Português Língua Estrangeira

RESUMO: O objetivo deste artigo é descrever e analisar uma experiência didática com o ensino de português para não brasileiros na UNILA pontuando os desafios teóricos e didáticos em um contexto intercultural e plurilíngue. Para melhor visualização dessa análise, me reporto exclusivamente a uma turma (português-nível básico) constituída por 15 estudantes hispanofalantes oriundos de cinco nacionalidades, sobre a qual sintetizo alguns aspectos interculturais para pensar o problema da iden-tidade e das representações no ensino de português para falantes de outras línguas ou como língua não materna. Para tanto, discuto a pertinência de algumas designações, a exemplo de língua adicional, para a especificidade do português ensinado e aprendido no contexto de imersão, transfronteiriço e de integração por onde os sujeitos transitam. Introdução Como um discurso de possibilidade, a linguagem deve ser compreendida tanto como uma política da representação quanto como uma prática social através da qual identida-des são reconfiguradas, lutas são produzidas e esperanças mobilizadas. (GIROUX, 1995, p. 96) Em depoimento dado ao jornal curitibano Gazeta do Povo, numa reportagem especial de 18 de setembro de 2014 a respeito da experiência de aprendizagem de português como língua não materna, uma francesa, estudante de jornalismo à época, relata como aprendeu a língua e como se sente ao adquirir fluência. Entre questões como dificuldades de com-preensão de piadas e brincadeiras ou pronúncias e sotaques, ela afirma o seguinte: Eu penso que, quando as pessoas falam outra língua, sempre pare-cem muito fofas e simpáticas, além de um pouco tontas. Agora, que eu sei falar mais fluentemente, eu posso exprimir todos os sentimen-tos que tenho. E, para mim, essa era a parte mais frustrante do * Doutor em Linguística pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Realizou estágio doutoral em Paris pela Université Sorbonne Nouvelle-Paris 3 sob orientação do Prof. Dr. Christian Puech entre 2012 e 2013. Professor Adjunto da Universidade Federal de Sergipe (UFS).

Pensar sobre o português nas diásporas não significa apenas acessar as ideias de dispersão, deslocamento, diferença, nas quais o que está em jogo é a perda, o esvaziamento. Na perspectiva assumida neste trabalho, esse "entrelugar" quer significar também acolhimento, renovação, reconstrução. De modo mais específico, abordarei a necessidade de que professores, pesquisadores e empreendedores de políticas em prol da promoção do português compreendam as especificidades do contexto de português como língua de herança, não apenas em sua faceta linguística, mas, sobretudo, em seu caráter mais amplo, cultural e identitário. Para isso, defendo que os planejamentos e as políticas voltadas para cursos de formação, cursos de língua, desenvolvimento de materiais, entre outros, devem partir de três premissas básicas, a saber: a) as questões culturais e identitárias é que estão na base do processo de ensinar e aprender PLH e, portanto, não podem ser dissociadas da língua; b) a língua somente pode ser vivida se a consideramos como entidade viva, diversa, multifacetada, que é incorporada pelo e no uso, na reflexão que realizamos quando agimos através dela; c) o melhor "lugar" para se aprender língua é na própria língua em uso, nos variados textos (escritos, orais e multissemióticos) que são produzidos nos diferentes espaços de socialização onde o português é língua de cultura.

O presente trabalho busca refletir, no sentido derridiano, sobre o ensino do Português Língua Estrangeira (PLE) à luz do Quadro Europeu Comum de Referência para a aprendizagem, ensino e avaliação de línguas (QECR). Tal documento, juntamente com o Portfólio Europeu das Línguas, se apresenta como um instrumento essencialmente lingüístico para a harmonização do ensino de línguas vivas européias e com uma perspectiva intercultural. Dessa forma, o QECR advoga que o ensino de língua deve promover o desenvolvimento do aprendiz, da sua identidade em resposta à experiência enriquecedora da diferença na língua e na cultura. Exige-se do aluno muito mais do que simplesmente imitar ou memorizar. O QECR busca descrever exaustivamente aquilo que o aprendiz de uma língua, no nosso caso o PLE, tem que aprender para ser capaz de comunicar, interagir e quais os conhecimentos e habilidades ele tem de desenvolver para serem eficazes na sua atuação. A descrição abrange também o contexto cultural dessa língua. Sendo assim, o QECR é mais uma alternativa para aqueles que trabalham com o português na modalidade de língua 2 (PLE) no sentido da compreensão das alteridades, da cidadania e da democracia num mundo sem fronteiras em que “Navegar é preciso”, i.e., interagir, dialogar.

"This article discusses teaching Portuguese as an FL through film, considering the acquisition of competences proposed by the Common European Framework for Languages (CEFLs). The study explores an activity using the film Central Station,
conducted with a group of fourteen learners at B2 (‘upper-intermediate’) level in a British university context. Through the activity, difficulties and contributions to the learners in a multilingual context were discussed. The contributions of the study concern the relationship between the competences suggested by the CEFLs and the different levels of PFL."

Esta pesquisa focaliza as características da interação construída em sala de aula em duas situações de ensino de português-Língua Estrangeira. Pesquisas anteriores como as de Colín Rodea (1990) e Fontão (1991) demonstraram haver problemas de interação no processo de ensino-aprendizagem nesse contexto que privilegiava trocas por meio de modelos mecanizados de repetição ou substituição de estruturas da língua, reduzindo oportunidades de interações mais desafiadoras e menos previsíveis pará o aprendiz. Considerando tal constatação, decidiu-se pela realização não somente de uma pesquisa analítico-descritiva da sala de aula, mas também de uma pesquisa interventiva com a utilização de uma abordagem de ensino específica - a saber, uma abordagem de ensino interdisciplinar - que fosse potencialmente capaz de ensejar interações diferenciadas das anteriormente verificadas em sala de aula. Assim, dois estilos de pesquisa etnográfica foram realizados: uma pesquisa interacional diagnóstica analítico-descritiva de uma situação tipica de ensino de Português-Língua Estrangeira (que chamamos de situação de ensino regular) e uma pesquisa interacional interventiva (situação de ensino interventivo) nesse mesmo contexto. Os registros para este estudo foram coletados em cursos de Português para Estrangeiros (PE) de uma universidade pública brasileira na região sudeste. Dois grupos foram considerados - um grupo de Português para alunos não falantes de espanhol e um grupo de Português para os falantes de espanhol. Os dados primários referem-se ao grupo de não falantes de espanhol. De oito horas de aula semanais duas foram concedidas para a pesquisa de intervenção onde a pesquisadora atuou como professora interveniente no processo de ensino-aprendizagem utilizando uma abordagem de ensino interdisciplinar com características específicas. O foco do estudo é caracterizar comparativamente os tipos de interação construídos em sala de aula em cada um dos contextos considerados, atentando para as estruturas de participação tanto dos professores quanto dos alunos. Para tanto, as abordagens de ensino assumidas explicitamente, ou não, na operacionalização do processo de ensino-aprendizagem pelo professor também são consideradas. O referencial teórico que traz uma reflexão sobre os diversos tipos de estruturas de participação detectados tanto em contextos de ensino ditos regulares quanto em contextos interventivos, é retomado na análise dos dados de forma critica e, muitas vezes, ampliada. As noções de "engajamento" e "comprometimento" interativo mereceram destaque, uma vez que um dos objetivos da pesquisa interventiva era poder implementar um tipo de ensino que levasse os aprendizes a participar da construção dos conhecimentos na L-alvo de forma diferenciada assumindo responsabilidades e comprometendo-se com o processo de aprendizagem na negociação. Da análise dos dados pôde-se depreender que momentos de engajamento e comprometimento (e não engajamento e não comprometimento) do aprendiz nas interações em sala de aula ocorrem nos dois contextos de ensino pesquisados - o regular e o interventivo - dependendo principalmente da tarefa proposta pelo professor e do seu modo de controle dos eventos interativos. No entanto, os momentos de engajamento/ comprometimento mostraram-se mais freqüentes no contexto de ensino interventivo. A análise dos dados evidenciou ainda uma série de estruturas de participação, além daquelas apontadas na literatura resenhada. Tendo feito o levantamento e a reflexão sobre as estruturas de participação mais freqüentes em cada contexto pesquisado, procurou-se associá-las às características de engajamento/c omprometimento e pouco engajamento/comprometimento dos apendizes nos eventos interativos e na construção dos conhecimentos em sala de aula. Foram ainda considerados os procedimentos metodológicos associados ao engajamento/comprometimento e pouco-engajamento/comprometimento dos aprendizes. O objetivo final deste estudo é contribuir com subsídios teóricos para a elaboração de programas e cursos de formação de professores de LE. Espera-se que esses professores - principalmente os de PE - encontrem, neste trabalho, elementos para a reflexão da própria prática, conhecendo, assim um pouco mais sobre a complexidade das alterações de sala de aula.

Este artigo tem como objetivo apresentar a trajetória construída pelo Programa de Português para Estrangeiros (PPE) desde sua criação em 1993 e as atividades que tem desenvolvido ao longo de mais de duas décadas na área de ensino, avaliação, formação de contribuiu para a construção do conhecimento na área e para a consolidação de políticas linguísticas de ensino e promoção da língua portuguesa (CARVALHO; SCHLATTER, 2011), constituindo-se como um centro de formação de professores GARCEZ, 2018). Os participantes do PPE ao longo desses anos reuniram várias equipes de professores e alunos de graduação e pós-graduação de qualidade ímpar que, colaborativamente, construíram essa trajetória. Com base na memória do percurso apresentada aqui, buscamos mostrar que as conquistas foram e são alcançadas porque o trabalho é desenvolvido por várias pessoas que optaram por comprometer-se com uma parte dessa trajetória.
E-book gratuito disponível em https://lume.ufrgs.br/handle/10183/272033.

O objetivo desta comunicação é apresentar os parâmetros que norteiam o desenvolvimento do trabalho de monitoria em Português como Segunda Língua para Estrangeiros (PL2E) realizado por alunos de graduação em Letras. Ao apresentar as diretrizes metodológicas para a realização das atividades de monitoria, pretendemos motivar a inserção, sobretudo, de estudantes da graduação na área de pesquisa em PL2E. Como iniciar este tipo de trabalho de monitoria? Como pesquisar e aplicar em aulas de apoio os aspectos relevantes para o ensino de PL2E, a fim de minimizar dificuldades linguísticas e culturais com as quais os estudantes estrangeiros precisam lidar diariamente em um contexto de imersão? Estas são algumas das muitas perguntas que um iniciante, ao menos, curioso e interessado, nesta área de pesquisa se faz. Dessa forma, baseando--nos em conceitos advindos da Gramática Funcional do Discurso (Hengeveld, 2004) e do Interculturalismo (Bennet, 1998), discorreremos sobre um estudo de caso, observado na PUC--Rio, que envolve a realização de atividades acerca de dois importantes temas de pesquisa: o uso de "gente/a gente" e o emprego do vocábulo "tipo".

Bulla, Gabriela S.; Uflacker, Cristina M.; Schlatter, Margarete (Orgs.). Práticas Pedagógicas e Materiais Didáticos para o ensino de português como língua adicional. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2019. (ISBN 978-65-5725-103-4 9)

E-book gratuito disponível em https://lume.ufrgs.br/handle/10183/272033.

A competência pragmática, como parte integrante das competências que integram o conhecimento duma língua, interessa cada vez mais a investigadores, professores e alunos no contexto do ensino-aprendizagem de uma Língua Estrangeira. No entanto, o seu ensino e desenvolvimento ainda não estão suficientemente implementados no caso do Português Língua Estrangeira, como demonstrado, principalmente, pela análise de materiais didáticos ou, em parte, pelos documentos orientadores que guiam a estruturação de currículos e aulas. O presente projeto de investigação-ação procurou formas e resultados de uma experiência de ensino-aprendizagem e desenvolvimento da competência pragmática em PLE. O trabalho foi realizado com alunos dos níveis A1 a B2, em contexto não-imersivo, na Johannes Gutenberg-Universität de Mainz, ao longo dum ano letivo, e foi experimentado através do recurso a atividades comunicativas, tanto a nível da compreensão como da produção, do recurso a materiais autênticos, e do recurso ao contacto com falantes nativos como fornecedores de exemplos autênticos de uso da língua. Visou-se, não só, abordar a pragmática da comunicação oral, mas também da escrita. //
Pragmatic competence, as part of several components that make up the knowledge of a language, is of increasing interest to researchers, teachers and learners on the context of the teaching and learning of a foreign language. However, its teaching and development are not yet, or not sufficiently, implemented when it comes to the case of Portuguese as a foreign language, as it has been shown, mainly, by teaching materials or, partly, by the guiding documents that help in the planning of curricula and classes. This action-oriented research project has looked for ways of teaching, learning and developing pragmatic competence in a foreign language, as well for its results. The work was carried out with students from levels A1 to B2, in a non-immersion context, in the Johannes Gutenberg-Universität in Mainz, throughout a whole academic year. Experiences were made through the use of communicative activities, both at the level of understanding and production, through the use of authentic materials, and through the contact with native speakers as providers of authentic examples of language use. We tried not only to work on the pragmatics of oral communication, but also on the pragmatics of written communication.

Esta pesquisa tem como objetivo propor uma harmonização terminológica formal e conceitual para a terminologia designativa de área e subáreas do Português como Língua Não Materna (PLNM). As motivações da pesquisa surgiram a partir da identificação, na literatura da área, de uma alta variação formal de unidades fraseológicas especializadas (UFEs) designativas de área e subáreas, bem como na designação de conceitos-base para a área de PLNM. Além da variação formal, percebeu-se que alguns conceitos e UFEs são definidos de maneiras distintas e, por vezes, contraditórias, em diferentes trabalhos, ao passo que, outras vezes, uma mesma definição é utilizada como referência para duas ou mais UFEs distintas. Em vista disso, com base nos fundamentos teóricos da Terminologia e nos pressupostos metodológicos da Linguística de Corpus, desenvolvemos uma proposta de harmonização terminológica com o intuito de contribuir para a otimização e precisão na articulação e utilização das UFEs-alvo e conceitos a elas atrelados. Para propor a harmonização almejada, realizamos os seguintes procedimentos metodológicos: (i) planejamento e compilação de um corpus composto por publicações da área de PLNM; (ii) seleção de um corpus de amostragem e preparação deste corpus para processamento pelo WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012); (iii) identificação e listagem de AASs (abreviaturas, acrônimos e siglas) e de candidatos a UFEs designativas, incluindo as variações formais; (iv) análises semasiológicas das UFEs e AASs; (v) discussão da variação formal e eleição de UFEs e AASs padrões; (vi) discussão dos conceitos-base das UFEs/AASs e da variação conceitual identificada; (vii) formação e supressão de equivalências conceituais, tendo em vista reduzir os casos de sinonímia, homonímia, ambiguidade, polissemia e de variações identificados. Como resultado, cinco UFEs designativas da área e das subáreas de atuação do PLNM e cinco UFEs designativas de conceitos-base para a concepção e delimitação da área e das subáreas foram eleitas e devidamente harmonizadas a nível formal e conceitual, bem como elegemos dez AASs que representam cada uma das UFEs analisadas. Nesta proposta de harmonização, buscamos localizar os conceitos-alvo no sistema conceitual da área, evidenciar os limites conceituais, os traços distintivos e as relações lógicas entre os conceitos trabalhados, assim como caracterizar as subáreas, os públicos-alvo atendidos e os contextos de atuação de cada uma das subáreas analisadas.

This research aims to propose a formal and conceptual terminological harmonization for the designative terminology of the area and subareas of Portuguese for Speakers of Other Languages (PSOL). Our motivations arose from the identification of a high formal variation of specialized phraseological units (SPUs) used to designate the area and subareas, as well as fundamental concepts of the PSOL area. In addition to the formal variation, we also noticed that some concepts and SPUs are defined in different and sometimes contradictory ways in different publications, while sometimes the same definition is used as a reference for two different SPUs. Therefore, based on the theoretical framework of Terminology and the methodological principles of Corpus Linguistics, we developed a terminological harmonization proposal aiming to contribute to the optimization and precision in the articulation and use of SPUs as well as their fundamental concepts. To propose the terminological harmonization, we carried out the following methodological procedures: (i) planning and compilation of a corpus of PSOL area publications; (ii) sample corpus selection and preparation for processing by WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012); (iii) identification and listing of candidates for designative SPUs and AAs (abbreviations and acronyms), including their formal variations; (iv) semasiological analyzes of the designative SPUs and AAs; (v) discussion of formal variation and election of standard SPUs and AAs; (vi) discussion of SPUs/AAs fundamental concepts and the conceptual variation identified; (vii) formation and suppression of conceptual equivalences, aiming to reduce cases of synonymy, homonymy, ambiguity, polysemy, and variations. As a result, five designative SPUs of PSOL area and its subareas, as well as five designative SPUs of fundamental concepts for the conception and delimitation of the area itself and its subareas were elected and appropriately harmonized, both formally and conceptually. Furthermore, we elected ten AAs representing each of the elected SPUs. In this harmonization proposal, we sought to locate the target concepts in the conceptual system of the area, highlight their conceptual limits, their distinctive characteristics and the logical relationships between the target concepts, as well as to characterize PSOL’s subareas, their target audience and their operation contexts.

O trabalho com projetos em aula de Português como Língua Adicional (PLA) propicia a reflexão e a desestabilização paradigmática de alguns dos aspectos constituintes de eventos educacionais intitulados “aula de PLA”, tais como: as identidades de alunos e professores e suas atribuições (ações e atividades relacionadas a cada identidade), os espaços constituídos como aula (ou sala de aula), os objetivos que norteiam as aulas, as atividades que possibilitam o alcance de tais objetivos e os processos de avaliação. Neste artigo, analisamos dois projetos educacionais desenvolvidos no Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ao longo de três anos2, tendo sido eles realizados na disciplina Projetos ou em outras disciplinas oferecidas pelo PPE, visando a sistematizar alguns de nossos entendimentos sobre a realização de projetos de aprendizagem no ensino de PLA.

E-book gratuito disponível em breve.

This Master's thesis discusses the conflict between the standard norm and the standard language of Brazilian Portuguese in the context of teaching and learning Portuguese as a second language for Spanish- speaking students. To this end, we propose an interdisciplinary research between Applied Linguistics and Variationist Sociolinguistics, using ethnographic research instruments applied to the context of the L2 classroom. Our analysis covers the variation of the anaphoric resumption of 3rd person in an accusative function and the placement of the clitic pronouns, which covers the analysis of two didactic materials used in the Extracurricular course of Santa Catarina Federal University, where the field research took place with a focus on the perception of students and teachers, as well as the encounter in classroom. From the analysis of the linguistic phenomena mentioned, we have tried to demonstrate during the research that the recognition of Brazilian Portuguese in the second language context is not only linguistic but also due to conflicting ideological questions of divergent conceptions of language, norm, teaching and learning.

Este artigo discute as tarefas de escrita e leitura no ensino de Português como Língua Estrangeira realizadas no SAPEC, a partir da discussão das várias concepções de leitura e com base na ideia de que a leitura deve propiciar ao aprendiz, enquanto sujeito histórico, condições para a construção de seu próprio discurso.

Nesta entrevista, a Professora Margarete Schlatter nos conduz por alguns marcos históricos da construção da área de Português Língua Adicional (PLA) no Brasil, discute alguns desafios da área no contexto latino-americano, e reflete sobre o papel do exame Celpe-Bras para a consolidação de políticas públicas que impactam o ensino de português para falantes de outras línguas no Brasil e no exterior. Finalmente, nos oferece sua perspectiva sobre currículo e desafios futuros para os profissionais de PLA e sugere algumas referências teóricas para os interessados em ingressar nessa área de estudos.

This chapter discusses the teaching of Portuguese in English universities nowadays. It focuses on the context of Portuguese teaching, the interests that lead students to study the language, and some specificities of teaching/learning this language. It brings some examples of tasks performed by students in two universities to illustrate the configuration of Portuguese teaching in this context. The contribution of this study concerns showing the configuration of the teaching/learning and the place Portuguese occupies as a foreign language as being variables that differentiates it from others.

Neste capítulo, após apresentar algumas definições de termos linguísticos importantes para o tema da variação linguística (pluricentrismo, variedade, dialeto etc.), faz-se um breve panorama histórico da discussão do estatuto das variedades nacionais da língua portuguesa. Na segunda parte, analisam-se cinco afirmações falaciosas que surgem frequentemente no contexto do ensino de PLE: “O Professor deve ser capaz de ensinar PE ou PB a seus alunos”; “O Português Europeu é menos inteligível”; "Não se deve misturar as duas variedades”; “O Português Brasileiro é mais simples” e “O Português Brasileiro é mais útil”. Objetiva-se apresentar uma visão crítica que demonstra as razões pelas quais tais afirmações deveriam ser cuidadosamente examinadas por quem pensa e trabalha com a difusão da língua portuguesa antes de serem simplesmente repetidas pelos profissionais de PLE.

Este artigo descreve sugestões de atividades desenvolvidas em aulas de Português Língua Estrangeira (PLE), as quais visam complementar material didático impresso para o ensino de PLE. Tratam-se de tarefas planejadas de modo flexível para que possam ser trabalhadas em diferentes contextos de ensino e de aprendizagem e com aprendizes de distintos níveis de conhecimento lingüístico.

Conversarii. Studi Linguistici è una collana pubblicata a cura del Centro Linguistico d'Ateneo dell'Università di Perugia. Pubblica -in due distinte sezioni -ricerche e strumenti di lavoro di interesse per la linguistica, l'apprendimento delle lingue e la teoria della traduzione. Direttore responsabile: Claudio Vinti I contributi vanno spediti come allegati e-mail (Word per Windows, file con estensione .doc o compatibili) al curatore di ogni singolo volume che verrà indicato, di volta in volta, nel call for papers. Le istruzioni dettagliate sulla formattazione dei contributi si trovano nel sito del CLA all'indirizzo www.unipg. it/clateneo

A coleção "Propostas curriculares para ensino de português no exterior" é uma iniciativa do Mi-nistério das Relações Exteriores que visa a preen-cher uma lacuna metodológica nas suas unidades de ensino de português. Os guias curriculares permitem harmonizar o conteúdo dos cursos de português oferecidos pelo centros culturais e núcleos de estudos do Itamaraty no exterior que, juntamente com os leitorados, constituem uma rede de ensino de português criada há cerca de oitenta anos e que hoje atende milhares de alunos em diversos contextos. Embora pensadas a partir das necessidades de sua rede de postos, as propostas não se des-tinam exclusivamente ao ensino de português pelos centros culturais e núcleos. Professores, pesquisadores e estudantes de quaisquer ins-tituições poderão beneficiar-se desse pioneiro esforço de reflexão como referência para o de-senvolvimento de suas práticas docentes e de pesquisa. A proposta curricular para cursos de literatura brasileira nas unidades da rede de ensino do Itamaraty no exterior configura-se como um referencial cur-ricular sistematizado que visa oferecer orientações a profissionais que atuam no ensino de português como língua estrangeira (PLE). Embora tenha como destinatários os professores que atuam em atividades de ensino vinculadas à Rede Brasil Cultural do MRE, o alcance da proposta, em nossa compreensão, é bem mais amplo e entendemos que, por sua abrangên-cia, ela pode contribuir para o trabalho pedagógico com a literatura, com forte exploração de suas potencialidades, também em outros contextos de ensino de português língua estrangeira.

Este artigo tem como objetivo traçar reflexões iniciais sobre a terminologia designativa da área e de potenciais subáreas de atuação do Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL), a partir de dados oriundos de um estudo exploratório realizado. Nossos posicionamentos e reflexões de ordem teórica estão embasados pela Terminologia (CABRÉ, 1999; FREIXA, 2002; KRIEGER; FINATTO, 2004; FERNÁNDEZ-SILVA, 2011, dentre outros), ao passo que a Linguística de Corpus foi utilizada como metodologia para obtenção e análise de dados. Por meio deste estudo exploratório, identificamos uma diversidade de unidades fraseológicas especializadas utilizadas como designadoras da área e de possíveis subáreas do PFOL, bem como verificamos uma alta variação terminológica (formal e conceitual). Os dados e reflexões apresentados neste artigo indicam tópicos a serem investigados ou desenvolvidos em futuras pesquisas sobre a terminologia designativa do PFOL, como a realização de uma padronização terminológica formal e conceitual, a sistematização da árvore de domínio da área, a investigação das motivações das variações formais e conceituais, bem como a análise das consequências conceituais da variação formal e das consequências formais da variação conceitual no escopo do PFOL.

This paper aims to draw initial reflections on the designative terminology of the area and potential subareas of Portuguese for Speakers of Other Languages (PSOL), based on data from an exploratory study. This study was carried out under the theoretical framework of Terminology (CABRÉ, 1999; FREIXA, 2002; KRIEGER;  FINATTO, 2004; FERNÁNDEZ-SILVA,  2011, among  others), while Corpus Linguistics was the methodology used to collect data and perform the analysis. Through this exploratory study, we identified a range of specialized phraseological units used to designate PSOL area and its potential subareas, as well as a significant terminological variation (both  formal and conceptual). The data and reflections presented in this paper indicate topics to be investigated or developed in future research on PSOL designative terminology, such as formal and conceptual terminological standardization, systematization of the domain tree of this area, investigation on the motivations of formal and conceptual variations, as well as the analysis of the conceptual consequences of formal variation and the formal consequences of conceptual variation in the scope of PSOL.

Resumo: O sistema público argentino de educação superior está composto por 59 universidades. Nestas, a língua portuguesa é inserida desde distintas modalidades. Como precedente da preocupação com políticas linguísticas na região, é de reconhecida importância a assinatura do Tratado de Assunção (1991). Mais recentemente, a Lei argentina nº 26.468 (2009) tornou obrigatória a oferta do português no ensino médio, incidindo sobre a demanda de professores. Neste contexto, o objetivo do presente trabalho é mapear as ações na área de políticas linguísticas relacionadas à promoção do português nas universidades públicas argentinas, observando modalidades e tendências. Para tal, realizamos uma revisão bibliográfica e documental (leis, estatutos universitários, planos de estudos etc.), cotejada com informações da Secretaria Nacional de Políticas Universitárias. Concluímos que o plano de integração regional dos anos de 1990influenciou a inserção do português como língua estrangeira nas universi...

Ambientes virtuais constituem oportunidades de interacao no processo de ensino e de aprendizagem de portugues como lingua estrangeira adicional. O objetivo deste texto e apresentar tarefas interativas realizadas em ambientes virtuais nas quais participaram aprendizes de diferentes LEs e niveis de proficiencia, buscando delinear as situacoes de apropriacao e uso de PLE-adicional. As tarefas propostas basearam-se diferentes ferramentas disponiveis na internet e disponiveis na plataforma virtual VLE (virtual learning environment/ambiente de aprendizagem virtual): Moodle e Blackboard. Os resultados indicaram algumas possibilidades de os aprendizes desenvolverem habilidades linguistico-comunicativas independente do nivel de conhecimento e o tempo de contato com a LE que estao aprendendo, e as interacoes virtuais constituiram-se em espaco complementar a sala de aula para compartilhar opinioes e debater temas correntes, construindo um ponto de vista e respondendo ao ‘outro’

Este artigo apresenta reflexões sobre enfoques vinculados ao ensino de língua portuguesa (LP) como Português como Língua Estrangeira (PLE) para o mercado de trabalho e sua relação com a demanda de estudo , sendo, atualmente, a sexta língua mais falada do mundo. Para este ensaio, teremos, entre outros, modelos teóricos relacionados às obras de Bortoni-Ricardo (2005) vinculadas ao tema da sócio-história do português, o pensamento de Alonso Rey (2012) sobre a
transferência na aprendizagem de português por falantes de espanhol, as dimensões de variação na LP por Llari e Basso (2006) e o pensamento de Chen (2012b) sobre o comportamento econômico das línguas.

Resumo: Este artigo propõe o aproveitamento das potencialidades de uso dos meios de comunicação online, mais especificamente dos chats de troca de mensagens instantâneas, como fontes para recolha de exemplos de utilização da língua em contexto comunicativo informal. Tais exemplos serão utilizados como materiais didáticos autênticos na aula de português língua estrangeira. O artigo explora possibilidades, vantagens e dificuldades da recolha e uso desses materiais, exemplificando através do trabalho já realizado e experimentado com alunos de português nível A2/ B1 na Johannes Gutenberg-Universität em Mainz, na Alemanha.

Este artigo reflete sobre o uso de métodos de avaliação no ensino de português como língua estrangeira (PL2). Tais reflexões partem da contextualização do ensino de PLE no Brasil, da revisão bibliográfica sobre métodos de avaliação na área e do relato de três experiências pessoais ocorridas na cidade de Florianópolis. O estudo descreve como diferentes métodos de avaliação são utilizados em diferentes situações de ensino. Estas experiências correspondem, respectivamente, ao português ensinado para estrangeiros a) em cursos livres b) em um programa de intercâmbio universitário e c) em uma escola de ensino fundamental. A avaliação em aulas de português como língua estrangeira se mostra um tema amplo e delicado, que começa antes mesmo do contato entre professores e alunos e muitas vezes pode fugir a tentativas objetivas de quantificação. No entanto, seu aperfeiçoamento através de práticas mais conscientes e dialogadas pode significar um melhor domínio do trabalho, por parte dos professores, e do idioma, por parte dos alunos. Palavras-chave: Português como língua estrangeira; Português como língua de acolhimento; Avaliação. Thoughts on the evaluation of Portuguese as a foreign language in three different teaching contexts Abstract: This article presents some thoughts on the use of methods of assessing Portuguese for foreigners. It departs from a review of the context of teaching Portuguese for foreigners in Brazil, and a bibliographic examination on the subject of assessment in the area to cover the description of three personal experiences that took place in the city of Florianópolis. In this study I analyze how different assessment methods are used according to different teaching situations. These teaching experiences correspond, respectively, to the context of a) "free courses" b) a university exchange program and c) an elementary school. The assessment of Portuguese as a foreign language is a broad and delicate topic; it starts even before the first contact between teachers and students, and may escape precise quantification. Nonetheless, improvements in the area can occur through conscious and dialogued practices, which would ultimately result in a better mastery of the work-on the part of the teachers-and of the language-on the part of the students.