Ders Kitabı

The objective of this research is to examine the reading texts in the coursebooks for teaching Turkish as a foreign language in terms of their reflection of core values. Employing a qualitative research model, data were collected through document analysis method. The data set of this study comprises 124 reading texts in the B1 and B2 level of coursebooks published by Yedi İklim, Gazi, and Yeni İstanbul publishing companies. These texts were scrutinized according to ten core values in Education (justice, friendship, honesty, self-control, patience, respect, love, responsibility, patriotism, altruism) determined by the Board of Education of the Ministry of Education, Turkey in the year of 2017, and the obtained data were analyzed using content analysis technique. The results of the study have revealed that Yedi İklim B1 Textbook contains 90 core values, whereas B2 Textbook contains 156 core values. Likewise, Gazi B1 Textbook comprises 82 and B2 Textbook has 152 core values. It has also been determined that Yeni İstanbul B1 Textbook is composed of 156 core values and B2 Textbook contains 87 core values. In total, it has been found out that, 723 core values are comprised across all texts in the dataset. Among these values in the texts, altruism (f=91), honesty (f=88), and self-control (f=78) are the most frequently addressed core values while justice (f=64), patience (f=63), and love (f=62) are the least addressed ones.

This study aims to determine how the summarizing outcome in the Turkish Curriculum (1st-8th grades) is handled, the reflection of this outcome on Turkish textbooks, and the appropriateness of the summarizing instruction in the textbooks to the sub-process steps of summarizing. Within the scope of the research, the subject, main idea, supporting idea, and summarizing outcomes related to listening/watching and reading skills in the Turkish Lesson Curriculum were examined. In addition, it was investigated to what extent the summarizing activities in Turkish textbooks can provide the substages of summarizing as a skill. In the study, all seven Turkish textbooks prepared by the Ministry of National Education and private publishing houses and used as teaching materials between the 5th and 8th grade levels were examined as the study object. The data in the curriculum and textbooks were obtained by document analysis, and the "Evaluation Criteria Form for Summarizing Activities in Turkish Textbooks" created by the researcher was used to analyse the data in the textbooks. The data obtained in this direction were analyzed by descriptive analysis. Within the scope of the study, the opinions of classroom teachers and Turkish teachers were also consulted. As the study group, it consists of 15 classroom teachers and 15 Turkish teachers working in primary and secondary schools in Ankara. A semi-structured interview form was prepared to interview the teachers and their answers to these questions were analyzed by content analysis. The findings obtained within the scope of the study concluded that the curriculum did not adopt a certain systematic order, the activities in the textbooks were not prepared according to the sub-process steps, and the teachers' knowledge about these skills was insufficient.

Bu çalışmada ilköğretim 7. sınıf matematik ders kitaplarının öğretmen adayları ve öğretmenler tarafından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, 2002-2003 Öğretim yılında Erzincan Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı dördüncü sınıfında öğrenimlerine devam eden öğretmen adayları beş farklı gruba ayrıldı. Bu gruplarda bulunan beş öğretmen adayına "Konu Alanı Ders Kitabı İncelenmesi" dersinde bir etkinlik olarak ilköğretim 7. sınıf matematik ders kitaplarını incelemeleri ve değerlendirme yapmaları istenmiştir. Ayrıca halen Erzincan ilinde on dört farklı ilköğretim okulunda Matematik öğretmenliği yapan öğretmenler tarafından ilköğretim 7. sınıf matematik ders kitaplarını değerlendirmeleri istenmiştir. Değerlendirme esnasında Konu Alanı Ders Kitabı İncelenmesi ile ilgili bir Likert tipi ölçek kullanılmıştır. Elde edilen puanların ortalamaları alınarak Varyans analizi uygulanmıştır. Sonuçta ders kitapları arasında p<0,05 seviyesinde önemli bir farklılığın olmadığı ancak öğretmen adaylarının oluşturduğu grup çalışması ve öğretmenler arasında biçimsel görünüm (p<0,05), içerik (p<0,001) ve öğretim yöntem, strateji ve teknikleri(p<0,001) yönünden anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir.

Bu çalışmada ilköğretim 7. sınıf matematik ders kitaplarının öğretmen adayları ve öğretmenler tarafından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, 2002-2003 Öğretim yılında Erzincan Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı dördüncü sınıfında öğrenimlerine devam eden öğretmen adayları beş farklı gruba ayrıldı. Bu gruplarda bulunan beş öğretmen adayına "Konu Alanı Ders Kitabı İncelenmesi" dersinde bir etkinlik olarak ilköğretim 7. sınıf matematik ders kitaplarını incelemeleri ve değerlendirme yapmaları istenmiştir. Ayrıca halen Erzincan ilinde on dört farklı ilköğretim okulunda Matematik öğretmenliği yapan öğretmenler tarafından ilköğretim 7. sınıf matematik ders kitaplarını değerlendirmeleri istenmiştir. Değerlendirme esnasında Konu Alanı Ders Kitabı İncelenmesi ile ilgili bir Likert tipi ölçek kullanılmıştır. Elde edilen puanların ortalamaları alınarak Varyans analizi uygulanmıştır. Sonuçta ders kitapları arasında p<0,05 seviyesinde önemli bir farklılığın olmadığı ancak öğretmen adaylarının oluşturduğu grup çalışması ve öğretmenler arasında biçimsel görünüm (p<0,05), içerik (p<0,001) ve öğretim yöntem, strateji ve teknikleri(p<0,001) yönünden anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir.

Teaching a language is an action that involves teaching not only the grammar, but also the culture, traditions, and the point of view of the world. The concept of value is one of the elements that make up culture, tradition and the individual's perspective on the world. One of the problems experienced by individuals who learn Turkish as a foreign language is the problem of incompatibility caused by not recognizing these values. One of the most important principles in the field of foreign language teaching is the principle of transferring culture along with language. In this context, language teaching is also culture teaching. Today technological opportunities bring many innovations and developments in education field, but the basics of foreign language teaching are still forming textbooks. These books are one of the important factors of cultural transfer. In order to achieve a healthy education in Turkish as a foreign language, the values belonging to the society must be reflected in the books of the foreign language in a balanced way. In this study,which aims to anaylze the book B1 level for foreigners in terms of values education, the descriptive document scanning model was taken into consideration. According to the results of the analysis, all values in Schwartz classification are shown in Turkish B1 book for

In this study, the use of workbooks used in Secondary Science and Technology course is evaluated in light of teachers.Aim of this study is to contribute in making workbooks more effective, functional and efficient by introducing difficulties encountered in the implementation of workbooks This study was carried out in in different 34 secondary schools by 95 Science and Technology teachers who served in Kahramanmaraş in the 2013-2014 academic year. In this study descriptive screening method was used as the method, and "survey of teacher's opinions" was used as the tool of collecting data. Descriptive statistics (f, %) were used for the analysis of quantitative data (f,%) and content analysis was used for the analysis of qualitative data. In this study it was determined that there are various problems associated with use of Science and Technology workbooks such as the purpose of the student workbook is not sufficiently absorbed by teachers, lack of readiness of students and course duration, lack of material used in the experiments. In this study it was also concluded that workbooks aren't implemented in the guidance of the teacher's book prepared by the Ministry of National Education. It is poroposed that duration of Science and Technology course should be revised, there should be enough activities related to course outcomes and activities should be revised by considering class and student levels

Arastirmanin amaci, Izmir ilindeki ortaogretim fizik ogretmenlerinin, 2007 Ortaogretim Fizik Programina uygun Fizik 12 ders kitabina iliskin goruslerini belirlemek; bunlari cinsiyet, okul turu, mezun olduklari yuksekogretim kurumu , kitabi okutma sikligi, mesleki deneyim, hizmet ici egitim programina katilma durumu, kitabi tanima derecesi, kitabi kullanma durumu, ogretim programini tanima derecesi ve tanima durumu degiskenleri ve ayrica acik uclu sorular acisindan inceleyerek, 2013 Ortaogretim Fizik Programina uygun yeni ders kitaplari icin de gecerli olabilecek degerlendirmeler yapmaktir . Nicel ve nitel arastirma yontemlerine dayali tarama modelinin kullanildigi arastirmanin calisma grubu, Izmir’in 11 merkez ilcesindeki ortaogretim kurumlarinda gorevli ve 12. sinif fizik dersini son iki yil icinde en az bir kez okutan 93 fizik ogretmenidir. Arastirmada veri toplama araci olarak, yedi alt boyuttan olusan bir kitap degerlendirme olcegi, kisisel bilgiler ile ek sorulardan olusan bir ...

The main target of language training is to help students acquire proficiency in reading, writing, listening, and speaking skills. Each language skill is complementary to the other in nature. As one of these skills, writing is based on narration. Through writing studies, the level of progression of the listening, speaking, and reading skills of the students can be objectively monitored. Therefore, writing studies should be emphasized as much as other language skills. This study aims to conduct a literature review about the outcomes of writing proficiency. In this qualitative study, the relevant parts of the literature were reviewed, and B2 level writing skill outcomes were compiled. The writing skill outcomes obtained as the result of the literature review were categorized and were classified as “the national level writing skill outcomes list for B2 level”, “the international level writing skill outcomes list for B2 level,” and “the writing outcomes, reduced to 11 items as the result of the literature review” after obtaining the relevant expert opinion. At the final stage of the study, the outcomes were submitted to the review of 3 experts in the field by using the “Writing Outcomes Compliance Assessment Form.” After the feedback was received from the experts, a total of eight writing skill outcomes for B2 level, indicated in List 4, were generated. The obtained outcomes were submitted to the literature to contribute to the field.

Bu araştırmada Çanakkale ilindeki sınıf öğretmenlerinin ilköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarındaki soruların eleştirel düşünmeye uygunluğu hakkındaki görüşleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu doğrultuda öncelikle Çanakkale ilindeki 4. ve 5. sınıflarda görev yapan (122) sınıf öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerileri "Watson-Glaser Eleştirel Akıl Yürütme Gücü Testi" yardımıyla ölçülmüş ve araştırmaya dâhil edilecek sınıf öğretmenleri (101) belirlenmiştir. Böylece araştırmanın örneklemi 101 sınıf öğretmeninden oluşmuştur. Semiz (2011) tarafından geliştirilen "Sorular İçin Eleştirel Düşünmeye Uygunluk Ölçeği" kullanılarak elde edilen veriler incelendiğinde sınıf öğretmenlerinin 4. ve 5. sınıf ders kitaplarındaki soruları eleştirel düşünmeye "yüksek düzeyde uygun" olarak değerlendirdikleri anlaşılmıştır. Öğretmen görüşlerinin cinsiyet, kıdem ve sınıf düzeyi açısından farklılığı incelendiğinde farklı sonuçlar elde edilmiştir. Buna göre kadın sınıf öğretmenleri ve kıdemi düşük sınıf öğretmenleri ders kitaplarındaki soruları eleştirel düşünmeye daha uygun olarak değerlendirirken 4. ve 5. sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin birbirine yakın olduğu ve anlamlı bir fark olmadığı ortaya çıkmıştır.

Bu calismanin amaci, fen ve teknoloji dersi ogretmen kilavuz kitaplarininfaydaliligi, kullanilabilirligi, icerigi ve programa uygunlugu hakkinda ogretmenlerin dusuncelerini belirlemektir. Calismada yari yapilandirilmis mulakat veyapilandirilmamis gozlem kullanilmistir. Elde edilen veriler kodlama yapilarakanlamli hale getirilmistir. Arastirmanin orneklemini 2006-2007 guz donemindeRize ili Cayeli ilcesi ilkogretim okullarinin uc tanesinden secilen 6 sinif ogretmeni olusturmaktadir. Calismada kilavuz kitaplarda cok fazla etkinlige yer verildigi, agir bir dilin kullanildigi, zaman ve arac-gerec sikintisinin oldugu, ogrenciseviyelerinin dikkate alinmadigi, doldurulmasi gereken formlarin ogretmenincok zamanini aldigi ortaya cikmistir. Buna karsin kilavuz kitaplarin; tasarimininve unite dagiliminin iyi yapildigi, is birligi ve dayanismayi sagladigi, yaparakyasayarak ogrenmeye sevk ettigi, ogretmene rehber oldugu ve cesitlilik sagladigi ve ogretmenleri plan yukunden kurtardigi ortaya cikmi...

Özet: Fen öğrenimi sadece okul sınırları içinde formal bir süreçte gerçekleşmez. Okul dışı ortamlarda informal yollarla da gerçekleşir. Öğretim için ideal olan, bu ortamların mümkün olduğunca beraberce kullanılmasıdır. Bu çalışmanın amacı, öğrenme sürecinin belli hedef ve amaçlara göre uygulanmasını sağlamada rehberlik yapan öğretim programlarında ve öğretimde etkili bir araç olarak kullanılan ders kitaplarında okul dışı öğretimin ne ölçüde yer aldığını incelemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler, döküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. 2018 yılında Milli Eğitim Bakanlığı'nca uygun görülen ve güncel okutulan, yedi öğretim programı (fen bilimleri, fizik, kimya, biyoloji ve fen lisesi fizik-kimya-biyoloji) ve 47 ders kitabı incelenmiştir. Çalışma sonuçlarına göre, öğretim programlarında okul dışı öğrenmeye yönelik oldukça az yönlendirmenin olduğu tespit edilmiştir. Fen bilimleri ders kitaplarına bakıldığında en fazla yönlendirmenin 5. sınıfta olduğu görülmektedir. Fen lisesi ders kitaplarında okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik yönlendirmeler, diğer ortaöğretim ders kitaplarına göre çok daha az sayıdadır. Ortaöğretim ders kitaplarına bakıldığında ise okul dışı öğrenme ortamına yapılan yönlendirmelerin en çok 9. sınıfta olduğu görülmüştür. Bu çalışma ile fen konu alanı öğretim programı hazırlayan uzmanlara, ders kitaplarının yazarlarına ve bu konuda çalışma yapacak araştırmacılara okul dışı öğrenme konusunda mevcut durumun ortaya çıkarılıp, konuya farkındalık yaratılması hedeflenmektedir.

Bu çalışmada, Türkçe öğretmenlerinin ders kitaplarına bağlılıklarını ölçebilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. Araştırmada, madde havuzunu oluşturmak amacıyla ilgili alanyazından yararlanılmış, uzman görüşü alınmış ve öğretmenlerle odak grup görüşmesi yapılmıştır. Ölçeğin Kaiser-Meyer-Olkin değeri ,959, Bartlett's Test değeri de %5 anlamlılık düzeyinde (p<,05) anlamlı çıkmıştır. Pilot uygulama gerçekleştirilmiş ve sonrasında Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmış ve ölçekte 4 alt boyut belirlenmiştir. Ardından AFA'da ortaya çıkan yapıyı doğrulamak için Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Analiz sonucunda ölçeğin iyi uyuma sahip olduğu ve modelin doğrulandığı belirlenmiştir (RMSEA=,065, GFI=,88, AGFI=,845, CFI=,953, NFI=,913). Böylelikle geçerli ve güvenilir bir ölçek elde edilmiştir.

This study is a qualitative case study aimed at revealing the roles of high school history teachers on university students' attitudes towards history courses. The study group consists of 30 teacher candidates studying in the department of social sciences and mathematics teaching of a faculty of education at a university in the Western Black Sea. The study group has been formed using the purposeful sampling method and a semi-structured interview form has been used to collect data. Interviews have been recorded and written down as text, and then the data was analyzed using the content-analysis method. At the end of the study, teachers are understood to have an important role in students' eagerness for history classes during their high school years. In particular, the methods and techniques that a teacher use during the course and, partially, the teacher' s personality directly influence students' like/dislike of history lessons. This impression, which students gain in high school, affects their attitudes and interests regarding history lessons in the following years. According to these results, one can suggest that history teachers need training that increases awareness of their role in history teaching, alongside their methodology and knowledge regarding the field.

Bu araştırma öğretim programları, temel yaklaşımları ve kitap içerikleri açısından aralarında büyük benzerlikler olan Kıbrıs ve Türkiye Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) 4-8. sınıf ders kitaplarında kullanılan görsellerin karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Bu bağlamda kitaplardaki görseller nicelik, içerik, biçim ve gerçeklik olmak üzere dört açıdan incelenmiştir. Nitel araştırma modeli ile yapılan araştırmada, durum çalışması deseni kullanılmıştır. Doküman incelemesi yönteminin kullanıldığı araştırmada, 2020-2021 öğretim yılında her iki ülkede okutulan DKAB (4-8) ders kitapları incelenmiştir. Araştırma sonucunda, iki ülke ders kitaplarında kullanılan görsellerin sayısal olarak birbirine yakın olduğu, en çok kullanılan görselin fotoğraf olduğu ancak görsel çeşitliliği açısından Türkiye’deki kitaplarda şema ve kavram haritası görsellerine daha fazla yer verildiği belirlenmiştir. Kıbrıs DKAB (4-8) ders kitaplarındaki görsellerin büyük kısmının doğa fotoğraflarından oluştuğu, bu görsellerin içerikle doğrudan bağlantısının kurulmadığı ve içeriği açıklama-destekleme-somutlaştırma gibi işlevlere sahip olmadığı tespit edilmiştir. Kıbrıs DKAB (4-8) ders kitaplarındaki görsellerin renk-boyut uyumu, denge, kolay algılanma ve dikkat çekme açısından yetersiz kaldığı; Türkiye DKAB -özellikle 4-5-8. sınıf- ders kitaplarının gerek renklerin canlılığı gerekse asimetrik bir dengeye sahip olması açısından görsel tasarım ilkelerine göre daha etkili hazırlandığı belirlenmiştir. Buna göre Kıbrıs DKAB (4-8) kitaplarının içerikle görseller arasında uyumun sağlanabilmesi ve kitapların daha çekici özellik taşıyabilmesi için yeni görseller hazırlanarak yenilenmesi önerilebilir. Anahtar kelimeler: Din Eğitimi, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Ders Kitabı, Görsel, Kıbrıs. *** Abstract This research training programs, great similarities between the two in terms of basic approaches and book content that Cyprus and Turkey Religious Culture and Moral Knowledge (RCMK) 4-8. it aims to evaluate the visuals used in classroom textbooks comparatively. The visuals in the books were examined from four angles: quantity, content, form and reality. In the research conducted with qualitative research model, case study design was used. RCMK (4-8) textbooks taught in both countries in the 2020-2021 academic year were examined. As a result of the research, it was determined that the visuals used in the textbooks of the two countries were numerically close to each other and the most used visual was photography. However, it was determined that given more space to schemas and maps in the books in Turkey. It has been determined that most of the visuals in Cyprus RCMK (4-8) textbooks consist of nature photographs, these images are not directly related to the content and do not have functions such as explaining-supporting-concretizing the content. Accordingly, it may be suggested that Cyprus RCMK (4-8) books should be prepared and renewed in order to ensure harmony between content and visuals and to make the books more attractive. Keywords: Religious Education, Religious Culture and Moral Knowledge, Textbook, Image, Cyprus.

Çalışmanın Türü: Derleme Öz Günümüzde bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim ve dönüşümler öğretim aracı olarak ders materyallerinin zenginleşmesinde önemli rol oynamaktadır. Yaşanan bu gelişmelere rağmen klasik teknolojilerin bir ürünü sayabileceğimiz ders kitaplarının kullanılması ve halen tasarım sorunlarının bilimsel açıdan irdelenir olması ilginçtir. Çalışma alanı olarak yeni olmamakla beraber ülkemizde elde edilmiş verilerin değerlendirilmesi ve sonuçların ders kitabı tasarımlarına yansıması oldukça uzun zaman alan bir süreç durumundadır. Bu çalışma kapsamında, yabancı dil olarak Almanca öğretiminde kullanılan ders kitapları sorunlarına, yabancı dil öğretiminde klasikleşmiş fakat güncelliğini hala korumakta olan ders kitaplarından elde edilen tespitler göz önünde bulundurularak yaklaşılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, Almanca ders kitaplarında yaşanan tasarım sorunları tarihsel bir çerçevede ele alınmıştır. Yeni tasarımların verimliliği geçmişte gerçekleştirilen tasarımların tekrar gözden geçirilmesi ve olumlu; olumsuz yönlerinin irdelenmesi ile mümkün olacaktır. Çalışmada, materyal tasarımı ve öğretim araçları alanında klasik kaynaklara atıflar yapılmaya, ülkemiz yabancı dil öğretim materyalleri alanında kuramsal çerçevedeki çalışmalar için bir referans kaynağı oluşturulmaya çalışılmıştır. Anahtar kelimeler: Yabancı Dil, Almanca Öğretimi, Ders Kitabı, Materyal Geliştirme, Tasarım Sorunu. Abstract In an era of technological development it is interesting that technology contributest to the enrichment of the course materials that the course books, which can be seen as products of classical technologies, their usage and design issues are still considered as object of scientific examinations. This research field is not to happen to be a new one but the reflection of in our country obtained data results for the textbook design is a quite time-consuming process. Course materials design as an academic work area is for the textbook designers not only to closely follow up for the understanding of

Öz Teknolojik gelişmelerin ders materyallerinin zenginleşmesine katkısının yaşandığı bir dönemde halen klasik teknolojilerin ürünü kabul edebileceğimiz ders kitaplarının kullanımı ve tasarımlarının halen sorun teşkil etmesi, bilimsel açıdan irdelenir olması ilginçtir. Çalışma alanı olarak yeni olmamakla beraber ülkemizde elde edilmiş verilerin değerlendirilmesi ve sonuçların ders kitabı tasarımlarına yan-sıması oldukça uzun zaman alan bir süreç durumundadır. Ders materyalleri tasarımı akademik bir çalışma alanı olarak ders kitabı tasarımcıları için güncel yaklaşım ve anlayışları yakından takip etmek kadar ders kitabı tasarımında günümüz perspektifinin nasıl kazanıldığının betimlenmesinin de yararı olacaktır. Yabancı dil ders kitaplarının sorunlarına Almanca öğretiminde kullanılan ders kitapları açısından yaklaşmak, bu bağlamda yabancı dil ders kitapları ile ilgili olarak eşsizlikleri nedeniyle klasikleşmiş ancak halen güncelliklerini koruyan tespitleri içeren kaynakları derlemek hedeflenmiştir. Yabancı dil olarak Almanca öğretiminde kullanılan ders kitapları tasarım sürecindeki sorunlarına tarihsel bir çer-çevede yer verilmiştir. Yeni tasarımların verimliliği geçmişte gerçekleştirilen tasarımların tekrar gözden geçirilmesi ve olumlu; olumsuz yönlerinin irdelenmesi ile mümkün olacaktır. Teknolojik gelişmeler her ne kadar ders kitaplarını Eğitim Araçları Müzesine kaldırmak için etken olmakta ise de; tasarım anlayışı ve didaktik * Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Almanca Öğretmenliği Bölümü. Eskişehir/TÜRKİYE ([email protected])

Writer's Checklist for Informational Essay 1. Does my introduction clearly state my thesis and give the reader an indication of the direction my essay will take? 2. Are my topic sentences and body paragraphs clear and well developed? 3. Have I fully supported my thesis with ample supporting details and examples? 4. Have I used a sufficient number and variety of sources in my paper? 5. Are all of my sources properly cited in the body of my paper according to MLA format? 6. Does my conclusion effectively summarize my main points and restate my thesis in different words? 7. Have I carefully proofread and revised my paper for sentence variety, word choice, grammar, and punctuation? 8. Does my Works Cited page include only the sources cited in the text? Is it correctly formatted? 9. Have I used the correct margins, line spacing, and other format issues required by the MLA sample essay and the sample provided by my instructor? Commented [A1]: You don't get any points for this if you don't actually answer the questions. See the first category in the rubric for what is expected here. One word answers or just restating the question will not suffice.

ÖZET: Bu araştırma ilköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma genel tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve anket kullanılmıştır. KKTC sınırları içerisinde bulunan toplam 48 sınıf öğretmenine kişisel bilgi formu ve anket uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında çözümlenmiştir. Öğretmenlerin cinsiyetlerine, mesleki kıdemlerine, hizmet içi eğitim kurslarına katılma durumlarına, görev yaptıkları okulların sosyo-ekonomik durumlarına ve sosyal bilgiler öğretim programını okuma durumlarına göre öğretmenlerin görüşlerinde anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak öğretmenlerin sahip oldukları sınıf mevcudu sosyal bilgiler öğretim programına yönelik görüşlerinde .014 (p<0.05) düzeyinde anlamlı bir fark yaratmıştır. Ayrıca Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığının hazırlamış olduğu sosyal bilgiler öğretim programıyla ilgili etkinliğe katılma durumlarına yönelik görüşlerinde de etkinliğe 1 kez katılanla 2 kez katılan değişkenler arasında 2'nin lehine .004 (p<0.05) düzeyinde anlamlı bir fark bulunmuştur. ABSTRACT: The aim of this research was to designate the teachers' opinions according to education programs' aim, contents, education activities and evaluation of social information course. The research was conducted a frame of general survey model and questionnaires. This study was applied to selected sample of 48 teachers. The questionnaires were applied to 4. and 5. class primary school. Collected data were analyzed by SPSS 13 program The study has shown that there is no significanct difference on teachers opinions according to socioeconomic levels of schools' and professional seniority. The study showed that in-service trainings and their is effect the teachers' opinions. The results showed that there were found a significanct difference between opinions of teachers according to number of students in their class. It is an important result that there were found a significant difference between opinions of teachers who were participate and were not participate to the activities organized by ministry of education. GİRİŞ Eğitimin her kademesinde belirli bir amaca ulaşmak ve bu amaca ulaşmak için gereken tüm etkinliklerin yapılması istenmektedir. İşte bu durumda programlar önem kazanmaktadır. Program kavramıyla belli bir amaca ulaşmak için, yapılması gereken aktivitelerin nerelerden oluştuğunun belirlenmesi, aşamalı bir şekilde sıralanması, her bir aktivitenin alacağı zaman, nasıl yapılacağını ve yapılan işlerin uygunluğunun nasıl belirleneceğinin bir tasarısı kast edilmektedir (Tan, 2005). Oğuzkan (1993) ise programı, belli bir çalışmanın amacını, bölümlerini, yöntemi ve süresini gösteren plan olarak tanımlamaktadır. Varış (1996)'a göre program, her hangi bir sektörde saptanan politikayı uygulamaya dönüştürecek esasları içeren rehber olarak tanımlamaktadır. Aydın (1998) ise Programı, yapılması gereken bir işin bölümlerini, her bölümün yapılış sırasını, zamanını ve nasıl yapılacağını gösteren bir tasarı olarak belirtmektedir. Programlar, eğitim alanında da önemli bir yere sahiptir. Varış'a (1996) göre programlar, eğitilenlerin davranış standartlarından, öğrenme ve öğretim etkinliklerine değin, çalışmalara kılavuzluk etmektedir. Ayrıca, bir eğitim kurumunun veya sosyal çevrenin bireylerin yaşantılarını düzenlemek ve zenginleştirmek için yürüttüğü tüm etkinlikler " eğitim programı " kapsamına girmektedir. Eğitim programı, günümüze değin çok farklı tanımlarla ele alınmıştır. En çarpıcı olanlar; eğitim programını konular listesi, ders içeriği, derslerin sıralanması, okul içinde ve dışında öğretilen her şey anlamında kullananlardır. Eğitim programları alanında uzman kişiler, daha kapsamlı ve betimleyici tanımlar yapmaya çalışmışlardır. Genel anlamda eğitim programı öğrencilerin yaşantılarını düzenleme alanında kullanılmakta ve bu anlamda okul içi ve dışı her türlü etkinlikleri içine almaktadır (Demirel, 2005).

Bu araştırmanın amacı, 2005 ve 2013 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına göre hazırlanmış olan 5. Sınıf Fen Bilimleri ders kitaplarında yer alan etkinliklerin çeşitli yönlerden incelenmesidir. Çalışma kapsamında 2012-2013 eğitim öğretim yılında okutulan iki Fen Bilimleri ders kitabı ve 2013-2014 eğitim öğretim yılında 5. Sınıflar için okutulan iki Fen Bilimleri ders kitabı analiz edilmiştir.  Araştırmanın türü nitel araştırmadır. Veriler doküman analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Buna göre 2005 programına göre hazırlanan ders kitaplarında yer alan etkinlik sayısının daha fazla olduğu belirlenmiştir. 2005 programına göre hazırlanan çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin öğrencileri değerlendirmeye yönelik hazırlandıkları belirlenmiştir. Araştırmanın sonunda bulgulara dayalı olarak önerilere yer verilmiştir.
Anahtar Sözcükler: Fen Bilimleri, Nitel araştırma, Etkinlik

Fizik dersi öğretim programı 2007 yılından itibaren kademeli olarak yürürlüğe girmiştir. Öğretim programlarının en önemli paydaşı olan öğretmenlerin öğretim programı ile ilgili düşüncelerinin belirlenmesi önemlidir. Bu amaçla MEB tarafından düzenlenen 283 numaralı fizik dersi öğretim programları kursuna Türkiye'nin her şehrinden katılan 104 fizik öğretmenine ölçek uygulanmıştır. Ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0,87 olarak bulunmuştur. Ölçek maddelerine ilişkin öğretmen görüşleri sıklık ve yüzde olarak değerlen-dirilmiştir. Ayrıca cinsiyet, okul türü, unvan ve hizmet süresi değişkenlerine göre öğretmenlerin görüşleri istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Veri analizi için PASW Statistics 18 programı kullanılmıştır. Araştırma sonunda " öğretim programının yapısı, öğretim programının boyutları, çevre-zaman ilişkisi ve öğretim programında beceriler " olarak isimlendirilen 4 alt boyutta öğretmenlerin programa yönelik olumlu görüşlere sahip oldukları ortaya konulmuştur. Ayrıca, öğretmenlerin öğretim programıyla ilgili düşünceleri ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir fark olduğu; buna karşın unvan, görev yapılan okul türü ve mesleki kıdem değişkenleri bakımından anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir.

2007 yılında kimya dersi öğretim programı değişikliği ile beraber kimya ders kitapları yeniden yazılmaya başlanmıştır. Ders kitapları öğretmenler tarafından derslerde kullanılan en önemli kaynaktır. Bu çalışmanın amacı öğret-menlerin ders kitapları ile ilgili görüşlerinin belirlenmesidir. Bu amaçla araştırmacı tarafından bir ölçek geliştirilmiştir. Ön uygulamalar yapıldıktan sonra MEB tarafından düzenlenen 279 numaralı kimya dersi öğretim programları kur-suna Türkiye'nin her şehrinden katılan 98 kimya öğretmenine uygulanmıştır. Ölçeğe faktör analizi uygulanmış ve altı faktörden oluştuğu belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach's alfa güvenirlik katsayısı 0,89 olarak bulunmuştur. Ölçek maddelerine ilişkin öğretmen görüşleri sıklık ve yüzde olarak verilmiş, ayrıca cinsi-yet, okul türü, unvan ve hizmet süresi değişkenlerine göre öğretmenlerin görüşleri istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Veri analizi için SPSS 15.0 programı kullanılmıştır. Araştırma sonunda öğretmenlerin ders kitabına ilişkin; hazırlık çalışmalarında bazı eksiklikler bulduğu, ölçme değerlendirme kısmı ile ilgili sorun yaşadığı, öğretim programını tam olarak yansıtmadığı, yeterince etkinlik olmadığı, bazı ünitelerinin çok yoğun olduğu, öğrenci seviyesinin üzerinde olduğunu düşünmeleri gibi sonuçlara ulaşılmıştır.

Kimya dersi yeni öğretim programı 2007 yılından itibaren kademeli olarak yürürlüğe girmiştir. Öğretim programlarının en önemli paydaşı olan öğretmenlerin öğretim programları ile ilgili düşüncelerinin belirlenmesi önemlidir. Bu bakımdan araştırmacı tarafından bir ölçek geliştirilmiştir. Bu ölçek, MEB tarafından düzenlenen 279 numaralı kimya dersi öğretim programları kursuna Türkiye'nin her şehrinden katılan 99 kimya öğretmenine uygulanmıştır. Ölçeğe faktör analizi uygulanmış ve dört faktörden oluştuğu belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach’s alfa güvenirlik katsayısı 0,85 olarak bulunmuştur. Ölçek maddelerine ilişkin öğretmen görüşleri sıklık ve yüzde olarak verilmiş, ayrıca cinsiyet, okul türü, unvan ve hizmet süresi değişkenlerine göre öğretmenlerin görüşleri istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonunda öğretmenlerin ölçme değerlendirme konusunda bazı eksikliklerinin olduğu, içerik kazanımlarının öğretmenlerce büyük oranda anlaşıldığı, 10. sınıf konularının yoğun olduğu gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra öğretim programının yapısı ile cinsiyet arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuş, unvan, okul türü ve hizmet süresi değişkenleri bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmamıştır.

ÖZET: Bu araştırma ilköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma genel tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve anket kullanılmıştır. KKTC sınırları içerisinde bulunan toplam 48 sınıf öğretmenine kişisel bilgi formu ve anket uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında çözümlenmiştir. Öğretmenlerin cinsiyetlerine, mesleki kıdemlerine, hizmet içi eğitim kurslarına katılma durumlarına, görev yaptıkları okulların sosyo-ekonomik durumlarına ve sosyal bilgiler öğretim programını okuma durumlarına göre öğretmenlerin görüşlerinde anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak öğretmenlerin sahip oldukları sınıf mevcudu sosyal bilgiler öğretim programına yönelik görüşlerinde .014 (p<0.05) düzeyinde anlamlı bir fark yaratmıştır. Ayrıca Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığının hazırlamış olduğu sosyal bilgiler öğretim programıyla ilgili etkinliğe katılma durumlarına yönelik görüşlerinde de etkinliğe 1 kez katılanla 2 kez katılan değişkenler arasında 2'nin lehine .004 (p<0.05) düzeyinde anlamlı bir fark bulunmuştur.

1. Title of the Article: Is pop culture dumbing us down or smartening us up? (1) 2. Author(s): -3. Explain in two or three sentences why you have chosen this article: I have chosen this article first, because I am interested in the title of the article. I can simply understand the title, still I am curious with what is contained inside. Second, because I love such type of article that presents different point of view.

Araştırmanın amacı, "İlköğretim (1.-5. Sınıf) Türkçe ders kitaplarının genel bir değerlendirmesi"ni yapmaktır. Araştırmada, survey yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda kullanılan ölçeğin, KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) değeri 0.716, Bartlett testi 2953.286 ve Cronbach alphası 0.73'dür. Ölçekte, toplam 25 madde vardır. Bulgulara göre, ilköğretim (1.-5. Sınıf) Türkçe ders kitaplarının genel olarak "Yeterli" sınırlar içinde olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte, daha ileri çalışmalara ihtiyaç duyulmaktadır.

In Elizabeth Renzetti's article "We Can't Stomach the Real Cost of Food," she suggests that consumers don't think enough about the industrial production of meat products that so many of us enjoy in our diets. Renzetti introduces us to the controversy over meat-eating and suggests that even if we don't all become vegan, we should "at least acknowledge the price we pay for convenience, and cost-saving, and have the guts to look it in the eye."