Currículo

O seguinte artigo apresenta resultados parciais de uma investigação mais ampla
sobre o fenômeno da migração no Brasil, nesse escrito os esforços estão centrados
na região Norte. No texto nos propomos a analisar os dispositivos curriculares da
região norte do Brasil no que trazem do migrante em termos de apropriação
conceitual. A região Norte é a região do país que mais recebe e integra migrantes e
refugiados em seus estados, dada a proximidade com os países vizinhos, onde o
fluxo de refugiados saindo de seus países é grande (como a Venezuela e o Haiti). A
crescente entrada de venezuelanos por Pacaraima, em Roraima, desperta a atenção
para a situação educacional da região. Como esta está preparada para a chegada
súbita de tantos novos integrantes? Diante dessa especulação, foi feita a análise dos
currículos estaduais dos sete estados da região, em busca do termo migrante,
refugiado e seus correlatos, vendo qual a importância que o assunto tem geradodentro da educação e como os estados tem buscado lidar com o fluxo crescente de
pessoas, além de suas diferentes necessidades educacionais. Foram analisados os
currículos da Educação Básica: Ensino Fundamental I e II, e os resultados são
promissores nos estados que recebem grandes remessas de migrantes (como
Roraima), mas deixam a desejar em outros estados. Do ponto de vista metodológico,
trata-se de uma análise documental, dentro de uma perspectiva de bricolagem
hermenêutica. Em termos teóricos, o estudo alinha-se com uma abordagem dos
Migration Studies, aos mesmo tempo em que alinha-se com as perspectivas pósestruturalista e pós-colonial para compreender como o sujeito migrante se encaixa
no processo de desumanização, dos corpos que valem menos no arranjo do
capitalismo global.

O texto aborda o processo de produção e o conteúdo dos documentos curriculares para o ensino de História no Ensino Fundamental produzidos no Estado do Paraná como desdobramento da BNCC. Enfatizamos como esses documentos representam uma ruptura com ciclo de políticas democráticas para instaurar um novo ciclo autoritário de política curricular voltado à avaliação. Em que pese alguns aspectos do currículo prescrito que indicam abertura a temas fundamentais de História, sua adesão ao modelo e forma curricular da BNCC, além das incoerências da tentativa de hibridização teórica dos documentos, fazem com que seja um documento comprometido com avaliação e incoerente.

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O artigo analisa as imbricações de duas frentes do conservadorismo contemporâneo no Brasil: o ativismo religioso contra a “ideologia de gênero” e o Movimento Escola Sem Partido (MESP). O trabalho está ancorado em pesquisa documental e no método de análise do discurso de abordagem foucaultiana, em estreito diálogo com produções sobre Educação e Currículo. O emprego da categoria acusatória “ideologia de gênero” revela o recrudescimento das forças conservadoras  com  severa  atuação  na  obstrução  de  direitos  sexuais.  O  MESP,  por  sua  vez, representa  uma  pedagogia  persecutória,  aqui  definida  como  panoptismo  escolar.  Pela  atuação confluente  dessas  frentes,  demonstramos  como  o  parlamento  brasileiro  se  constitui  como instância  reguladora  da  educação  pública.  Os  efeitos desses  processos  conduzem  ao enfraquecendo dos espaços participativos de controle social da escola, em favor da judicialização das relações escolares.

Resumo Este artigo, a partir do campo dos Estudos Sociais da Infância e das contribuições dos Estudos sobre Currículo, tem como objetivo central discutir as concepções de professoras sobre o currículo na Educação Infantil. O artigo é decorrente de uma pesquisa de pós-doutoramento que busca mapear, nas narrativas de professoras, os modos como a Pedagogia da Infância têm incidido na prática docente. Metodologicamente, visando à geração dos dados da pesquisa, foram realizadas entrevistas com 20 professoras de Educação Infantil da rede pública e privada de ensino. Com base na análise do conteúdo das narrativas, observou-se a recorrência de três concepções que configuram os modos como as professoras entendem o currículo da Educação Infantil. Nesse sentido, são recorrentes, nas narrativas analisadas, (1) o currículo emergente, (2) a figura da criança protagonista e (3) a Pedagogia da Escuta como elementos constituintes do currículo da Educação Infantil que deve ser efetivado por meio de uma Pedagogia de Projetos. Com a análise dos dados, é possível inferir que a Pedagogia da Infância, marcadamente constituída por teorizações da Educação Infantil italiana, tem tido visível impacto na formação da professora de Educação Infantil, com fundamento em uma gramática de formação docente presente em discursos e práticas. Abstract This article, based on the field of Social Studies of Childhood and on the contributions of Curriculum Studies, has the central goal of discussing the conceptions of teachers about the curriculum in Early Childhood Education. The article is the result of a post-doctoral research that seeks to map, in the narratives of teachers, the ways in which Early Childhood Pedagogy has affected teaching practices. Methodologically, in order to generate the research data, interviews were conducted with 20 teachers of Early Childhood Education from public and private schools. Based on the analysis of the content of the narratives, there was a recurrence of three conceptions that configure the ways in which teachers understand the curriculum of Early Childhood Education. In the analyzed narratives, (1) the emergent curriculum, (2) the figure of the child as protagonist, and (3) the Pedagogy of Listening are recurrent as constituent elements of the Early Childhood curriculum that must be carried out through Project-based Learning. With the analysis of the data, it is possible to infer that Early Childhood Pedagogy, markedly constituted by theories of Italian Early Childhood Education, has had a visible impact on the training of Early Childhood Education teachers, based on a grammar of teacher education present in discourses and practices.

Starting with the discussion about digital culture, curriculum and technologies, the present study aims to analyze the understanding of young people about the curriculum relationship and the Digital Information and Communication Technologies (TDIC). It analyzes the possibility of relating the changes in the educational process generated by the changes in the profile of the subjects of education, concentrating for this, in the questions that involve the use of the TDIC and its integration in the pedagogical practices. This study brings the voice of learners to understand the curriculum, blending aspects of life with school. Through the methodology of qualitative research constructed with the technique of Focal Group, it brings the speech of the 9th grade of elementary students in a school of Florianópolis city in Santa Catarina State in Brazil about their experiences and learning mediated by the TDIC, to problematize the relations between the curriculum and the technologies. With the aid of NVIVO software, a detailed analysis of the data is elaborated based on the transcripts of the meetings, using as a method the Content Analysis (BARDIN, 2011). The interpretation of the data is given by means of frequency counting of the keywords based on the theoretical foundation, allied to the making of tables and tables that, in turn, translate into a cloud of words. Among the results, the study shows a vision of the world of young people that does not coincide with their families and school, and the traditional curriculum model favors this difference, as opposed to a more flexible curriculum proposal, of greater collaboration between teachers and students. There is evidence that technology teaches young people, even if they are not aware of it, as well as highlighting the possibility of re-signification of the curriculum with elements arising from the focus group discussions. The urgency of inserting the TDICs with pedagogical intentionality, systematized and critically integrated into the curricula, to provide the youth with greater protagonist and engagement in the educational process is highlighted through the research.

O presente trabalho traz para as discussões de cultura, currículo e formação de professores, a colonização curricular presente nas graduações de formações de professores, estudo por um viés da abordagem Decolonial, a abordagem teórica que surge em meados da década de 90, o objetivo é trazer reflexões teóricas acerca da colonização curricular nos cursos de formação de professores, nossos currículos educacionais, mas especificamente da região amazônica ainda são colonizados? partimos de uma pesquisa bibliográfica, que usará como base as obras de CASTRO-GOMEZ (2007); GROSFOGUEL (2007); LANDER (2005); QUIJANO (2005); VEIGA-NETO (2012); CANDAU (2000); ESCOBAR (2003); E MIGNOLO (2000) E WALSH (2007). O povo amazônico é plural constitui-se de ribeirinhos, quilombolas, indígenas e camponeses, os(as) amazônicos(as) são singulares pela sua linguagem, cultura, culinária, crenças; são múltiplos pois existem diversas identidades amazônicas o(a) negro(a) amazônico(a), a(o) indígena amazônica(o), o(a) caboclo(a) amazônico(a), ou seja, uma diversidade de sujeitos amazônicos. Porém Arroyo(2012) nos chama a atenção que os nossos currículos, que as nossas políticas educacionais, que as nossas didáticas contem em seu âmago um padrão epistemológico moderno /racional que negam esses outros sujeitos, negando os seus saberes, suas identidades e os seus modos de ser.
Palavra-chave: colonização, cultura, currículo.

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