Conocimiento Didáctico del Contenido

La investigación que se presenta en este artículo parte de la realización de un estudio sobre el profesorado que enseña Ciencias (Gairín (coord.), 2009) en el contexto del Plan de Evaluación de los Aprendizajes de Ciencias y Matemática que se inició en el año 2008 por parte de la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT) de Panamá. Una vez reconocidos los conocimientos didácticos y científicos de una muestra del profesorado panameño, se pretende identificar las debilidades en los saberes de los profesores con la finalidad de orientar políticas de formación y desarrollo profesional.

Con el objetivo de evaluar el conocimiento de especies nativas de plantas y animales, el reconocimiento de componentes y atributos de la diversidad biológica, y la influencia de la gestión escolar y el género de los estudiantes en la mención de especies nativas en la provincia de Córdoba (Argentina), se tomó una cuestionario a una muestra de 338 alumnos/as de entre 15 y 18 años. También se analizó el concepto de biodiversidad desarrollado en 22 manuales escolares de los primeros tres cursos de la escuela secundaria de Argentina. Los resultados indican que los estudiantes poseen un buen conocimiento general de la flora y fauna autóctonas aunque fuera frecuente la mención de especies domésticas, ornamentales y adventicias como nativas. Además, la gestión escolar y el género de los estudiantes influyeron en el conocimiento de algunos vegetales y animales. Tanto los alumnos como los manuales escolares analizados se centraron en considerar el número de especies como componente y atributo principal de la biodiversidad. En base a estos resultados, concluimos que enseñar la diversidad biológica lleva implicados una serie de saberes docentes que se discuten en función del conocimiento didáctico del contenido.

En el contexto actual de enseñanza son numerosas las tareas que debemos llevar a cabo los profesores, algunas de ellas relacionadas con los saberes de la materia a enseñar, de la didáctica y del contexto de la situación educativa. Para caracterizar el conocimiento didáctico de contenidos biológicos de Ecología describimos algunos de los hechos más importantes en la historia de la Biología, como un aporte para entender tanto su epistemología como el surgimiento y posterior desprendimiento de la Ecología, hoy vista como ciencia autónoma. Para finalizar, se analizan los partes constituyentes del conocimiento didáctico, y sus  interrelaciones, para la enseñanza de un contenido ecológico: la diversidad biológica. Por último, señalamos la necesidad de integrar los conocimientos biológicos, didácticos y contextuales para plantear una enseñanza coherente con una propuesta constructivista, que haga partícipes a las instituciones de la formación integral de los ciudadanos para conservar el ambiente y mejorar su calidad de vida.

Convertir en producto lo que en un comienzo tan solo un sueño fue, y transformar los datos y las múltiples intencionalidades en conocimiento, sin duda alguna implica construir un camino tras la búsqueda de sentidos. Ese camino no hubiera sido posible sin la participación, orientación y apoyo de muchas personas a quienes explicito mi más sincera gratitud.

Dentro de la Didáctica de la Biología, la Genética es reconocida como el área que presenta mayor dificultad para ser enseñada y aprendida. Lo anterior trae consigo que dentro de la enseñanza de la Biología es necesario revisar con especial interés lo que ocurre en la didactización de la genética. Esta investigación tuvo como finalidad describir la enseñanza de la genética desde la teoría de la transposición y del conocimiento didáctico del contenido. Se desarrolló a través de lineamentos de investigación cualitativa con un enfoque etnográfico educativo. Las unidades de análisis fueron los programas de estudio (saber a enseñar), y cuatro docentes de biología de secundaria (saber enseñado y conocimiento didáctico del contenido). La investigación tuvo lugar en Maracaibo, Venezuela. Los hallazgos señalan que hay deficiencias en el conocimiento didáctico del contenido genético que manejan los profesores informantes, esto da pie a que muchos de los contenidos lejos de transponerse se transmiten. Como consideraciones finales destacan que la transposición de contenidos sobre genética se dificulta al presentarse situaciones donde hay carencia de su conocimiento didáctico.

Este libro compila los resultados del trabajo de cuatro grupos de investigación, tres colombianos (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Antioquia) y uno Español (Universidad de Sevilla, España), desde unas bases teóricas y metodológicas comunes en relación con el Conocimiento Profesional del Profesorado (cpp) de Ciencias de Primaria, usando particularmente el marco conceptual internacional conocido como Conocimiento Pedagógico del Contenido (Pedagogical Content Knowledge) pck, y de procesos de mejoramiento docente, utilizando una herramienta didáctica conocida como «Hipótesis de Progresión».

Este libro compila los resultados del trabajo de cuatro grupos de investigación, tres colombianos (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Antioquia) y uno Español (Universidad de Sevilla, España), desde unas bases teóricas y metodológicas comunes en relación con el Conocimiento Profesional del Profesorado (cpp) de Ciencias de Primaria, usando particularmente el marco conceptual internacional conocido como Conocimiento Pedagógico del Contenido (Pedagogical Content Knowledge) pck, y de procesos de mejoramiento docente, utilizando una herramienta didáctica conocida como «Hipótesis de Progresión».

Los aprendizajes de los estudiantes se han convertido en el principal factor de la calidad en la educación. Varios estudios señalan que la capacidad de los docentes para enseñar influye en los aprendizajes. La literatura reciente es cada vez más abundante sobre el tipo de intervención que se requiere para dicha capacidad. Este artículo sintetiza resultados derivados de la investigación en las dos últimas décadas en un conjunto de 10 “pilares” que pueden contribuir al diseño de estrategias de desarrollo profesional situado de docentes en servicio que también pueden ser utilizados en la formación inicial. Varios pilares han sido puestos en práctica en programas de desarrollo docente liderados tanto por el Ministerio de Educación Nacional como por algunas entidades privadas. Dichos programas están fundamentados en el conocimiento didáctico del contenido y muestran la importancia de transitar a paradigmas diferentes a los que han sustentado las estrategias de capacitación de docentes en servicio.

RESUMEN: Este trabajo describe la forma de asumir el conocimiento didáctico del contenido en quí-mica; para ello, se hizo una revisión de trabajos hechos en Colombia (2007-2015) y cómo un grupo en particular, los asume desde la complejidad; luego, describe como desde las tramas se ha caracterizado en este país. El análisis permite proponer criterios que emergen de la investigación en esta línea para la mejora de la práctica profesional del profesorado y del aprendizaje del estudiantado, interacción que se convierte en uno de los desafíos del presente siglo para la didáctica de las ciencias. PALABRAS CLAVE: conocimiento didáctico del contenido (CDC), tramas didácticas, formación de profesores de química. OBJETIVO: Describir los trabajos realizados en Colombia sobre del conocimiento didáctico del con-tenido o CDC en química y proponer criterios que permitan identificar y aproximar la investigación en la línea del CDC y su impacto en la formación del profesorado, la práctica profesional y el apren-dizaje del estudiantado, siendo hoy esta relación, un desafío importante. ALGUNOS ANTECEDENTES DEL CDC EN QUÍMICA Desde una revisión inicial en la literatura internacional, se destacan trabajos que caracterizan y reflexio-nan sobre el CDC en química: frente a balances, la Revista Educación Química hace el monográfico 25(3) de 2014 y son publicados dos libros: uno en 2014 organizado por Garritz y otro 2015 organiza-do por Parga; respecto a conceptos se han estudiado los relacionados con química verde y ambiental, mol y cantidad de sustancia, compuestos aromáticos, oxidación reducción, electroquímica, naturaleza de la materia, modelos y lenguaje de la química, tabla periódica, aspectos micro y macroscópicos, com-bustión, teoría dual y estructural, ácido base, teoría de partículas y reacción química, publicados entre 2005-2014 en revistas como Educación Química, Enseñanza de las ciencias, International Journal of Science Education, Research in Science Education, Tecné, Episteme y Didaxis: TED (de los que se resaltan algunos en la bibliografía con asterisco). Los anteriores estudios evidencian la creciente investigación sobre del CDC en química en el con-texto internacional, destacándose un buen número de trabajo latinomericanos. En estos, se han hecho balances generales, la mayoría sobre conceptos propios de la química en profesores con experiencia y una menor parte en profesores en formación inicial; en lo analizado, además de ser estudios descripti-vos, sus conclusiones no proporcionan resultados generalizables del CDC en química.

This paper presents results of a doctoral thesis on Science Education entitled "Pedagogical Content Knowledge (PCK) in pre-service’s physics teachers: the teaching electric field case" The qualitative methodological approach used allowed the application of a survey, a semi-structured interview and a content analysis of a lesson plan, all from a pre-service physics teacher at the practicum. Triangulation of information obtained from these instruments lets to characterize the PCK of teaching electric field using a progression hypothesis as a reference, and the use of metaphors.

Este libro compila los resultados del trabajo de cuatro grupos de investigación, tres colombianos (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Antioquia) y uno Español (Universidad de Sevilla, España), desde unas bases teóricas y metodológicas comunes en relación con el Conocimiento Profesional del Profesorado (cpp) de Ciencias de Primaria, usando particularmente el marco conceptual internacional conocido como Conocimiento Pedagógico del Contenido (Pedagogical Content Knowledge) pck, y de procesos de mejoramiento docente, utilizando una herramienta didáctica conocida como «Hipótesis de Progresión».

RESUMEN La enseñanza de las matemáticas implica una base disciplinar sólida, pero además una formación de tipo pedagógica, que está sustentada en la formación del profesorado y en el proceso de profesionalización sistemática en el ejercicio de su práctica docente. Diversas investigaciones identifican al Conocimiento Didáctico del Contenido, como un elemento central que puede representar apropiadamente al conjunto de conocimientos base como sustento del cómo enseñar a aprender. En este tra-bajo, proponemos la validación de un cuestionario para caracterizar el Conocimiento Didáctico del Contenido, a partir de las concepciones de los pro-pios docentes. Empleamos una metodología mixta, y se obtuvo un cuestionario tipo cerrado con escala Likert, que puede resultar útil para indagar acerca de la auto-percepción docente sobre diversos a-pectos de su desempeño profesional, en particular en lo relacionado con el Conocimiento Didáctico del Contenido, para la enseñanza de algún tópico de las matemáticas en particular. Palabras clave: Validación, Conocimiento Didáctico del Contenido, enseñanza de las matemáticas, cuestionario.

El presente trabajo estudia el tratamiento del concepto de diversidad biológica, en los libros de texto de la ESO y del Bachillerato de España. Para ello, se define el ámbito conceptual de la biodiversidad atendiendo a la visión que ofrece la comunidad de expertos con el objetivo de servir de referente epistemológico en el proceso de análisis. Los resultados muestran una multiplicidad de definiciones de la biodiversidad, con un fuerte predominio de reducirlo al número de especies, lo que pone en evidencia su des-actualización. A la luz de este estudio, el listado de contenidos del currículo oficial no garantizaría la transposición de una conceptualización de biodiversidad más actual.

RESUMO: embora o tema da ambientalização curricular (AC) na formação de professores é hoje de interesse nas pesquisas, ainda é pouco abordado nos processos de ensino; por isto, as responsabilidades das universidades, dos programas de formação e dos professores de ciências (química), são funda-mentais para atender as problemáticas ambientais e para ter melhores professores que enfrentem este desafio. Assim, a partir de um estudo documental qualitativo feito nos documentos publicados nós últimos dez anos, foram identificadas as tendências da AC no contexto internacional. O estudo faz parte dos antecedentes de uma tese de doutoramento em desenvolvimento na UNESP, SP, Brasil, que busca compreender como melhorar a AC nos programas de formação de professores de química na Colômbia. Os resultados das tendências mostram a AC centrada sobretudo na química verde, articu-lada ao ensino de química. PALAVRAS-CHAVE: ambientalização curricular (AC), conhecimento didático do conteúdo (CDC), formação inicial de professores (FIP), química verde (QV), educação ambiental (EA)/sustentabilidade ambiental (SA). OBJETIVO: A partir de um estudo qualitativo com enfoque documental, descrever as tendências da ambientalização curricular no contexto internacional. AMBIENTALIZAÇÃO CURRICULAR E FORMAÇÃO DE PROFESSORES Hoje, o tema ambiental é frequente e importante em diversos âmbitos, sendo um campo de estudo de diversas disciplinas. Isto é assim porque estão acontecendo agressão à natureza, à vida e ao vivo; aumentação das desigualdades entre os ricos e pobres; aumento exacerbado do consumismo/produti-vismo, do esgotamento de recursos e das culturas locais; e que dizer dos problemas no qual a química está inserida: poluição, aumento dos sintomas do aquecimento global e dos gases de efeito estufa, o uso descontrolado dos combustíveis fósseis, só para lembrar alguns dos casos, que não concerne só à química, porque são repercussões do modelo econômico, das políticas internacionais (globalização, consumismo, neoliberalismo, etc.). O interesse na temática ambiental, tem feito que sejam organizados encontros na busca de soluções, concordando que a escola é uma das instituições que pode ajudar para formar sujeitos responsáveis com novas formas de vida, com melhores compromissos éticos e morais; além disso, porque a escola

El presente trabajo estudia el tratamiento del concepto de diversidad biologica, en los libros de texto de la ESO y del Bachillerato de Espana. Para ello, se define el ambito conceptual de la biodiversidad atendiendo a la vision que ofrece la comunidad de expertos con el objetivo de servir de referente epistemologico en el proceso de analisis. Los resultados muestran una multiplicidad de definiciones de la biodiversidad, con un fuerte predominio de reducirlo al numero de especies, lo que pone en evidencia su des-actualizacion. A la luz de este estudio, el listado de contenidos del curriculo oficial no garantizaria la transposicion de una conceptualizacion de biodiversidad mas actual.

En este artículo se reporta el proceso llevado a cabo para diseñar un instrumento con el objetivo de caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en los profesores en el tópico específico de gráficas cinemáticas. Esta perspectiva ha sido investigada exhaustivamente en las últimas decadas y se consdiera un elemento orientador en la elaboración de programas de formación y actualización de profesores de ciencias. Debido a la importancia que conlleva lo anterior para la didáctica de la física, resultan pertinentes elementos teóricos y metodológicos con el fin de caracterizar dicho constructo. Esta investigación trabaja por medio del diseño de un instrumento que pueda ser validado, ya que son escasos los instrumentos de esta naturaleza que se reportan en la literatura especializada, sobre todo en América Latina. El producto final se presenta como un cuestionario en escala Likert, el cual fue piloteado con un grupo de 42 profesores de física en servicio, lo que permitió medir su c...

Este libro reúne los avances de varias tesis doctorales del Énfasis de Educación en Ciencias de las Universidades Distrital y del Valle, del Doctorado Interinstitucional en Educación, DIE. Los autores se desempeñan como docentes universitarios: María Cristina Cifuentes, Rosa Inés Pedreros y Juan Carlos Castillo son profesores de la Universidad Pedagógica, y Jaime Duvan Reyes y Andrés Arturo Venegas son profesores de la Universidad Distrital. Las problemáticas tratadas se dirigen, en los dos primeros capítulos, esencialmente a profundizar sobre el conocimiento del profesor y las implicaciones en su formación, y en los tres últimos se tratan las nociones de naturaleza y conceptos de equilibrio y tiempo –importantes para la formación en ciencias– y se analizan desde el punto de vista epistemológico y antropológico para avanzar en la discusión y estudio de las relaciones entre diversidad cultural y enseñanza de las ciencias.

Este artículo presenta resultados de investigación correspondientes a la tesis doctoral en educación en ciencias titulada “Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en profesores de física en formación inicial: el caso de la enseñanza del campo eléctrico”. El enfoque metodológico cualitativo utilizado fundamentó la aplicación de una encuesta y una entrevista semiestructurada, así como el análisis de contenido del plan de aula de un profesor de física en el prácticum. La triangulación de la información obtenida a partir de estos instrumentos permitió constituir el caso de la enseñanza del campo eléctrico desde la caracterización del CDC del profesor de física, proceso en el cual se utiliza como referencia una matriz estilo hipótesis de progresión y el uso de metáforas.

Una de las figuras importantes y eje central del proceso enseñanza aprendizaje, junto con el alumno, es el profesor. Por tanto, es relevante conocer y comprender cuales son los conocimientos pedagógicos y disciplinares que permiten al profesor desplegar la acción pedagógica en el área de Educación Física. El objetivo de este estudio fue crear y validar un cuestionario que permita medir el conocimiento didáctico del contenido en el área de Educación Física. Se utilizó la técnica de panel de expertos (n=15) para realizar una validación del contenido del instrumento desarrollado. Posteriormente se analizaron las propiedades psicométricas del instrumento con la participación de 203 profesores de Educación Física de la Región del Maule, Chile. Los resultados del panel de expertos indican que los ítems presentan valores de la V de Aiken superiores a .83. El análisis factorial exploratorio dio lugar a siete factores con una alpha de Cronbach de .90 para cada sub escala y de .75 para el tot...

Este documento describe una experiencia de gestión escolar y actualización curricular desarrollada en Medellín, Colombia, con 120 instituciones educativas oficiales, cuyo propósito era actualizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada una de las instituciones participantes. Dentro de esta ruta se pudo evidenciar que el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es necesario para la consolidación de las propuestas, en tanto permiten articular los conocimientos con las prácticas en un contexto determinado en el cual la reflexión en y sobre la acción permiten la construcción de propuestas curriculares con un alto potencial didáctico.

RESUMEN: La presente comunicación, a manera de reflexión crítica, intenta hacer una presentación del "model of teacher professional knowledge and skill"-TPK & S, presentado por Gess-Newsome (2015) como propuesta unificadora del campo del PCK; así, analiza algunas de sus posibles poten-cialidades y limitantes al ser comparado con el modelo del CDC-complejo, planteado por Mora y Parga (2008, 2014 y 2015); se analiza las maneras de plantear los componentes que lo conforman y las estrategias de evaluación del CDC del profesorado de ciencias. Por último, se asume que este tipo de reflexiones podría generar compromisos integradores en torno a unas preguntas básicas. PALABRAS CLAVE: PCK, TPK&S, CDC-complejo, Profesorado de Ciencias, Progresión del apren-dizaje. OBJETIVO: A partir de una breve exposición de las debilidades conceptuales del PCK, analizar al-gunas de las posibles potencialidades y debilidades del modelo unificador TPK&S, al ser contrastados con elementos del Modelo CDC-complejo. NATURALEZA Y LIMITACIONES DEL PCK Relacionar el campo de investigación del Pedagogical Content Knowledge (PCK) con la mejora de la práctica profesional docente, articulada al aprendizaje de los estudiantes, ha sido objeto de distintas re-flexiones desde los años 80s, generando un inusitado interés y moda por un número cada vez mayor de grupos de investigación docente que lo ven como la base del conocimiento utilizado en la planificación y la acción docente de un tema específico contextualizado a las circunstancia del aula. El PCK se ha identificado con la superación del "paradigma perdido" en la formación docente, re-presentado en la ausencia de pedagogías específicas para cada profesión en relación con los contenidos a enseñar (Shulman, 2015) y por su contribución a mejorar la identidad del campo profesional de la enseñanza, al aportar a la consolidación de las didácticas específicas como campos científicos autóno-mos y generar implicaciones en políticas formativas del profesorado. Desde sus inicios, cada grupo de investigadores propuso libremente su modelo de PCK, con dife-rentes componentes y formas de relacionarlos, y al ser evaluados, condujeron a resultados diversos y

En este artículo se reporta el proceso llevado a cabo para diseñar un instrumento con el objetivo de caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en los profesores en el tópico específico de gráficas cinemáticas. Esta perspectiva ha sido investigada exhaustivamente en las últimas decadas y se consdiera como un elemento orientador en la elaboración de programas de formación y actualización de profesores de ciencias. Debido a la importancia que conlleva lo anterior para la didáctica de la física, resultan pertinentes elementos teóricos y metodológicos con el fin de caracterizar dicho constructo. Esta investigación trabaja por medio del diseño de un instrumento que pueda ser validado, ya que son escasos los instrumentos de esta naturaleza que se reportan en la literatura especializada, sobre todo en América Latina. El producto final se presenta como un cuestionario en escala Likert, el cual fue piloteado con un grupo de 42 profesores de física en servicio, lo que permitió medir...

En este artículo se reporta el proceso llevado a cabo para diseñar un instrumento con el objetivo de caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en los profesores en el tópico específico de gráficas cinemáticas. Esta perspectiva ha sido investigada exhaustivamente en las últimas decadas y se consdiera como un elemento orientador en la elaboración de programas de formación y actualización de profesores de ciencias. Debido a la importancia que conlleva lo anterior para la didáctica de la física, resultan pertinentes elementos teóricos y metodológicos con el fin de caracterizar dicho constructo. Esta investigación trabaja por medio del diseño de un instrumento que pueda ser validado, ya que son escasos los instrumentos de esta naturaleza que se reportan en la literatura especializada, sobre todo en América Latina. El producto final se presenta como un cuestionario en escala Likert, el cual fue piloteado con un grupo de 42 profesores de física en servicio, lo que permitió medir...

En este artículo se reporta el proceso llevado a cabo para diseñar un instrumento con el objetivo de caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en los profesores en el tópico específico de gráficas cinemáticas. Esta perspectiva ha sido investigada exhaustivamente en las últimas decadas y se consdiera un elemento orientador en la elaboración de programas de formación y actualización de profesores de ciencias. Debido a la importancia que conlleva lo anterior para la didáctica de la física, resultan pertinentes elementos teóricos y metodológicos con el fin de caracterizar dicho constructo. Esta investigación trabaja por medio del diseño de un instrumento que pueda ser validado, ya que son escasos los instrumentos de esta naturaleza que se reportan en la literatura especializada, sobre todo en América Latina. El producto final se presenta como un cuestionario en escala Likert, el cual fue piloteado con un grupo de 42 profesores de física en servicio, lo que permitió medir su c...

Se presenta un estudio de caso de una profesora de física de enseñanza secundaria, centrado en el análisis del conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre la Ley de Ohm. A partir de la reflexión con carácter declarativo, se describen las bases del conocimiento profesional, las estrategias de enseñanza y el CDC personal, en el marco del modelo teórico que incluye CDC (Gess-Newsome, 2015), coherente con la denominada hipótesis de la complejidad. Como instrumento de primer orden se utilizó una entrevista semiestructurada. El análisis del contenido se centró en las bases del conocimiento profesional y los resultados permiten reconocer que el CDC de la profesora asume un carácter transformador que trasciende el aula, superando obstáculos de naturaleza curricular y contextual.

Los aprendizajes de los estudiantes se han convertido en el principal factor de la calidad en la educación. Varios estudios señalan que la capacidad de los docentes para enseñar influye en los aprendizajes. La literatura reciente es cada vez más abundante sobre el tipo de intervención que se requiere para dicha capacidad. Este artículo sintetiza resultados derivados de la investigación en las dos últimas décadas en un conjunto de 10 “pilares” que pueden contribuir al diseño de estrategias de desarrollo profesional situado de docentes en servicio que también pueden ser utilizados en la formación inicial. Varios pilares han sido puestos en práctica en programas de desarrollo docente liderados tanto por el Ministerio de Educación Nacional como por algunas entidades privadas. Dichos programas están fundamentados en el conocimiento didáctico del contenido y muestran la importancia de transitar a paradigmas diferentes a los que han sustentado las estrategias de capacitación de docentes en...