Conocimiento Didáctico del Contenido

This paper presents results of a doctoral thesis on Science Education entitled "Pedagogical Content Knowledge (PCK) in pre-service’s physics teachers: the teaching electric field case" The qualitative methodological approach used allowed the application of a survey, a semi-structured interview and a content analysis of a lesson plan, all from a pre-service physics teacher at the practicum. Triangulation of information obtained from these instruments lets to characterize the PCK of teaching electric field using a progression hypothesis as a reference, and the use of metaphors.

Los aprendizajes de los estudiantes se han convertido en el principal factor de la calidad en la educación. Varios estudios señalan que la capacidad de los docentes para enseñar influye en los aprendizajes. La literatura reciente es cada vez más abundante sobre el tipo de intervención que se requiere para dicha capacidad. Este artículo sintetiza resultados derivados de la investigación en las dos últimas décadas en un conjunto de 10 “pilares” que pueden contribuir al diseño de estrategias de desarrollo profesional situado de docentes en servicio que también pueden ser utilizados en la formación inicial. Varios pilares han sido puestos en práctica en programas de desarrollo docente liderados tanto por el Ministerio de Educación Nacional como por algunas entidades privadas. Dichos programas están fundamentados en el conocimiento didáctico del contenido y muestran la importancia de transitar a paradigmas diferentes a los que han sustentado las estrategias de capacitación de docentes en servicio.

La investigación que se presenta en este artículo parte de la realización de un estudio sobre el profesorado que enseña Ciencias (Gairín (coord.), 2009) en el contexto del Plan de Evaluación de los Aprendizajes de Ciencias y Matemática que se inició en el año 2008 por parte de la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT) de Panamá. Una vez reconocidos los conocimientos didácticos y científicos de una muestra del profesorado panameño, se pretende identificar las debilidades en los saberes de los profesores con la finalidad de orientar políticas de formación y desarrollo profesional.

Se presenta un estudio de caso de una profesora de física de enseñanza secundaria, centrado en el análisis del conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre la Ley de Ohm. A partir de la reflexión con carácter declarativo, se describen las bases del conocimiento profesional, las estrategias de enseñanza y el CDC personal, en el marco del modelo teórico que incluye CDC (Gess-Newsome, 2015), coherente con la denominada hipótesis de la complejidad. Como instrumento de primer orden se utilizó una entrevista semiestructurada. El análisis del contenido se centró en las bases del conocimiento profesional y los resultados permiten reconocer que el CDC de la profesora asume un carácter transformador que trasciende el aula, superando obstáculos de naturaleza curricular y contextual.

Este documento describe una experiencia de gestión escolar y actualización curricular desarrollada en Medellín, Colombia, con 120 instituciones educativas oficiales, cuyo propósito era actualizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada una de las instituciones participantes. Dentro de esta ruta se pudo evidenciar que el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es necesario para la consolidación de las propuestas, en tanto permiten articular los conocimientos con las prácticas en un contexto determinado en el cual la reflexión en y sobre la acción permiten la construcción de propuestas curriculares con un alto potencial didáctico.

RESUMEN La enseñanza de las matemáticas implica una base disciplinar sólida, pero además una formación de tipo pedagógica, que está sustentada en la formación del profesorado y en el proceso de profesionalización sistemática en el ejercicio de su práctica docente. Diversas investigaciones identifican al Conocimiento Didáctico del Contenido, como un elemento central que puede representar apropiadamente al conjunto de conocimientos base como sustento del cómo enseñar a aprender. En este tra-bajo, proponemos la validación de un cuestionario para caracterizar el Conocimiento Didáctico del Contenido, a partir de las concepciones de los pro-pios docentes. Empleamos una metodología mixta, y se obtuvo un cuestionario tipo cerrado con escala Likert, que puede resultar útil para indagar acerca de la auto-percepción docente sobre diversos a-pectos de su desempeño profesional, en particular en lo relacionado con el Conocimiento Didáctico del Contenido, para la enseñanza de algún tópico de las matemáticas en particular. Palabras clave: Validación, Conocimiento Didáctico del Contenido, enseñanza de las matemáticas, cuestionario.

En este artículo se reporta el proceso llevado a cabo para diseñar un instrumento con el objetivo de caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en los profesores en el tópico específico de gráficas cinemáticas. Esta perspectiva ha sido investigada exhaustivamente en las últimas decadas y se consdiera un elemento orientador en la elaboración de programas de formación y actualización de profesores de ciencias.
Debido a la importancia que conlleva lo anterior para la didáctica de la física, resultan pertinentes elementos teóricos y metodológicos con el fin de caracterizar dicho constructo. Esta investigación trabaja por medio del diseño de un instrumento que pueda ser validado, ya que son escasos los instrumentos de esta naturaleza que se reportan en la literatura especializada, sobre todo en América Latina. El producto
final se presenta como un cuestionario en escala Likert, el cual fue piloteado con un grupo de 42 profesores de física en servicio, lo que permitió medir su consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach, calculado a través del software de análisis estadísticos SPSS© versión 20. Los resultados indican un valor de consistencia
interna aceptable, lo cual permite considerar factible el uso de dicho instrumento con fines exploratorios en investigaciones relacionadas con el conocimiento didáctico del contenido en profesores de física en el tópico de gráficas cinemáticas.

RESUMEN: La presente comunicación, a manera de reflexión crítica, intenta hacer una presentación del "model of teacher professional knowledge and skill"-TPK & S, presentado por Gess-Newsome (2015) como propuesta unificadora del campo del PCK; así, analiza algunas de sus posibles poten-cialidades y limitantes al ser comparado con el modelo del CDC-complejo, planteado por Mora y Parga (2008, 2014 y 2015); se analiza las maneras de plantear los componentes que lo conforman y las estrategias de evaluación del CDC del profesorado de ciencias. Por último, se asume que este tipo de reflexiones podría generar compromisos integradores en torno a unas preguntas básicas. PALABRAS CLAVE: PCK, TPK&S, CDC-complejo, Profesorado de Ciencias, Progresión del apren-dizaje. OBJETIVO: A partir de una breve exposición de las debilidades conceptuales del PCK, analizar al-gunas de las posibles potencialidades y debilidades del modelo unificador TPK&S, al ser contrastados con elementos del Modelo CDC-complejo. NATURALEZA Y LIMITACIONES DEL PCK Relacionar el campo de investigación del Pedagogical Content Knowledge (PCK) con la mejora de la práctica profesional docente, articulada al aprendizaje de los estudiantes, ha sido objeto de distintas re-flexiones desde los años 80s, generando un inusitado interés y moda por un número cada vez mayor de grupos de investigación docente que lo ven como la base del conocimiento utilizado en la planificación y la acción docente de un tema específico contextualizado a las circunstancia del aula. El PCK se ha identificado con la superación del "paradigma perdido" en la formación docente, re-presentado en la ausencia de pedagogías específicas para cada profesión en relación con los contenidos a enseñar (Shulman, 2015) y por su contribución a mejorar la identidad del campo profesional de la enseñanza, al aportar a la consolidación de las didácticas específicas como campos científicos autóno-mos y generar implicaciones en políticas formativas del profesorado. Desde sus inicios, cada grupo de investigadores propuso libremente su modelo de PCK, con dife-rentes componentes y formas de relacionarlos, y al ser evaluados, condujeron a resultados diversos y

Con el objetivo de evaluar el conocimiento de especies nativas de plantas y animales, el reconocimiento de componentes y atributos de la diversidad biológica, y la influencia de la gestión escolar y el género de los estudiantes en la mención de especies nativas en la provincia de Córdoba (Argentina), se tomó una cuestionario a una muestra de 338 alumnos/as de entre 15 y 18 años. También se analizó el concepto de biodiversidad desarrollado en 22 manuales escolares de los primeros tres cursos de la escuela secundaria de Argentina. Los resultados indican que los estudiantes poseen un buen conocimiento general de la flora y fauna autóctonas aunque fuera frecuente la mención de especies domésticas, ornamentales y adventicias como nativas. Además, la gestión escolar y el género de los estudiantes influyeron en el conocimiento de algunos vegetales y animales. Tanto los alumnos como los manuales escolares analizados se centraron en considerar el número de especies como componente y atributo principal de la biodiversidad. En base a estos resultados, concluimos que enseñar la diversidad biológica lleva implicados una serie de saberes docentes que se discuten en función del conocimiento didáctico del contenido.

El presente trabajo estudia el tratamiento del concepto de diversidad biológica, en los libros de texto de la ESO y del Bachillerato de España. Para ello, se define el ámbito conceptual de la biodiversidad atendiendo a la visión que ofrece la comunidad de expertos con el objetivo de servir de referente epistemológico en el proceso de análisis. Los resultados muestran una multiplicidad de definiciones de la biodiversidad, con un fuerte predominio de reducirlo al número de especies, lo que pone en evidencia su des-actualización. A la luz de este estudio, el listado de contenidos del currículo oficial no garantizaría la transposición de una conceptualización de biodiversidad más actual.