PCK

A partir de la didáctica de las ciencias, la línea sobre el conocimiento didáctico del contenido o CDC hace aportes importantes para analizar la formación del profesorado y la mejora profesional. En este sentido, se realizó una investigación para caracterizar el CDC de un profesor, licenciado en química, que enseña conceptos de química orgánica en una institución de educación superior. El estudio fue de naturaleza cualitativa, con diseño de estudio de caso; como técnica de análisis, se usó el análisis documental; para recolectar la información, se usaron instrumentos como representaciones de contenido, repertorios profesionales de experiencia didáctica, análisis documental de las producciones del profesor participante, observaciones de clase y entrevistas. Lo encontrado para este caso muestra que el profesor se ve como un químico y no como un profesor de química, no tiene identidad profesional, tal vez por ello predomina en él su conocimiento disciplinar y desconoce lo relacionado con los conocimientos del contexto escolar, histórico-epistemológico y psicopedagógico. Lo anterior evidencia, como característica del CDC del participante, que este es incipiente, porque sus componentes están desarticulados; lo que determina debilidades al enseñar conceptos de química orgánica. Estos aspectos hacen pensar que es necesario fortalecer en la formación inicial del profesorado su rol como profesional de la docencia y la forma de integrar los componentes del CDC.

The teacher knowledge of students’ understanding of mathematics refers to the
knowledge teacher must have about students in order to help them develop specific
knowledge. This component of pedagogical content knowledge includes two categories of knowledge: requirements for learning specific mathematics concepts, and areas of mathematics that students find difficult. The second refers to pre-service teachers’ knowledge of the mathematical concepts or topics that students have misconceptions, make mistakes and find difficult to learn. Sure, this knowledge plays an important role in teacher preparation to teaching. Therefore the fact that a pre-service teacher uses and interprets students’ difficulties in his/her teaching is an important skill to be gained in faculties. In this chapter, we aimed at investigating pre-service teachers’ pedagogical content knowledge related to the limit and continuity concepts with regard to students’ difficulties. In order to gather data, we conducted multiple research methods such as observation, interviews and document analysis. The main research group of the study is comprised of four last year pre-service teachers from the department of Secondary School Mathematics Teaching. They were selected after the analysis of a content knowledge questionnaire related to the limit and continuity concepts. This questionnaire was administered to 37 pre-service teachers. Firstly, semi-structured interviews were conducted with the four pre-service teachers. Thereafter by giving sufficient time they were asked to prepare a lesson plan concerning the limit and continuity concepts and to lecture it through micro-teaching. One of the main results of the study is that the preservice teachers’ knowledge of students’ difficulties concerning the limit and continuity concepts was limited and associated to their content knowledge.

The great ideas on biodiversity and the Content Representation of a studentteacher. Visit of a professor of Universidad Surcolombiana) This paper presents the research results to search for, develop, document and portray the most important element of a Pre-Service Biology Teacher pedagogical practice, his Pedagogical Content Knowledge (PCK) through the Content Representation (CoRe) on the concept of Biodiversity. The Student-Teacher is doing his Pre-service at the University Surcolombiana de Neiva-Huila, in the Undergraduate Natural Sciences Program: Physics, Chemistry and Biology. PCK, considered as an amalgam made of Subject Matter and Pedagogy, allows to strength the professional knowledge of Preservice Teachers, contributing to solve the tension between those who defend that Subject Matter is more than enough to teach and those that postulate that pedagogy is what is needed. A qualitative research is done to construct the CoRe of Loughran et al. to generate knowledge on teaching biodiversity and on the future professionals in training to make a stronger science education.

RESUMO: O tema conhecimento didático do conteúdo (CDC) é campo de estudo que contribui para a formação de professores e a melhoria da qualidade educacional. Assim, objetivou-se caracterizar o CDC de professores de ciências da natureza e matemática quando estes fazem desenhos curriculares e propor critérios para formação docente que permitam desenvolver currículos mais desejáveis. Realizou-se uma pesquisa descritiva qualitativa, focalizada na análise de conteúdo, sobre unidades e/ou projetos didáticos construídos por dois grupos de professores em formação pós-gradual. A maioria dos desenhos analisados está centrada nos conhecimentos disciplinares, abordando pouco o conhecimento psicopedagógico e deixando de lado os conhecimentos metadisciplinares e contextuais. Portanto, é necessária uma formação docente voltada para a articulação dos saberes enunciados com a prática pedagógica. Palavras-chave: Conhecimento didático do conteúdo. Desenho curricular. Unidades didáticas. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO DE PROFESORES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y MATEMÁTICAS: ANÁLISIS A PARTIR DE LOS DISEÑOS CURRICULARES RESUMEN: El tema conocimiento didáctico del contenido (CDC) es un área de estudio que contribuye a la formación de profesores y a la mejoría de la calidad educativa. Así, se tiene como objetivo caracterizar el CDC de profesores de ciencias de la naturaleza y matemáticas cuando estos hacen diseños curriculares, y proponer criterios para la formación docente que permitan desarrollar currículos más apropiados. Se realizó una investigación descriptiva cualitativa, focalizada en el análisis de contenido, acerca de las unidades y/o proyectos didácticos elaborados por dos grupos de profesores en formación de posgrado. La mayoría de los diseños analizados está centrada en los conocimientos disciplinarios se abordó poco el conocimiento psicopedagógico y no se consideraron los conocimientos metadisciplinarios y contextuales. Por lo tanto, es necesaria una formación docente orientada hacia la articulación de los saberes enunciados con la práctica pedagógica.