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Esta ponencia hace parte de la formulación del proyecto de tesis doctoral, el cual se desarrolla ... more Esta ponencia hace parte de la formulación del proyecto de tesis doctoral, el cual se desarrolla en el Grupo de L Resumen a Educación Ambiental en la escuela contemporánea se presenta como un gran desafío en el que resulta importante ubicar a los maestros como agentes capaces de intervenir en los procesos ambientales que poseen las comunidades educativas que integran. Para avanzar en esta idea es relevante identificar los aspectos en los que se ha venido enmarcando la formación de profesores en educación ambiental, examinando sus antecedentes y referentes históricos. En este escrito presentamos la revisión de diferentes estudios realizados en el campo de la formación del profesor en Educación Ambiental en la última década, e igualmente, se derivan de dicha revisión, las recomendaciones políticas a nivel internacional y nacional que se han propuesto en lo concerniente a este campo.
Hacemos la presentación de las características y desarrollos de la Línea de Investigación Conocim... more Hacemos la presentación de las características y desarrollos de la Línea de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), la cual viene realizando actividades de docencia, investigación y proyección desde el 2006. Destacamos los problemas de investigación, las proyecciones, así como los principios teóricos correspondientes al Conocimiento Profesional del docente (la cual tiene sus orígenes en la Línea de investigación sobre el Pensamiento del Profesor), haciendo énfasis en el Conocimiento Didáctico del Contenido.
En este trabajo se aborda la importancia de incorporar la investigación en
la formación inicial d... more En este trabajo se aborda la importancia de incorporar la investigación en
la formación inicial de docentes, como un elemento transversal a su Conocimiento
Profesional (CP) y se presenta la experiencia de cinco futuros Licenciados en
Biología de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá Colombia (UPN), a partir
de su vinculación a la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de
Ciencias (CPPC) y su incidencia en la Construcción del Conocimiento Profesional
(CCP), en las dimensiones personal, docente e investigativa.
Presentamos hallazgos de la primera fase de la investigación Estado del Arte de las
característic... more Presentamos hallazgos de la primera fase de la investigación Estado del Arte de las
características del campo de conocimiento sobre la enseñanza de la Biología (EB).
Particularmente nos centramos en los problemas de investigación abordados en los artículos
revisados.
La metodología que orientó esta investigación corresponde a un enfoque cualitativo interpretativo
hermenéutico, utilizando la estrategia de análisis documental, y la modalidad de estado del arte.
Sistematizamos las fuentes de información, delimitando como universo revistas de enseñanza de
las Ciencias, así como los contenidos de los de artículos sobre EB en el periodo 2007-2008. En
total se revisaron 161 artículos, ubicados en 17 revistas.
Encontramos una gran diversidad de problemas de investigación, de los cuales la mayoría
corresponden a trabajos prácticos, enseñanza-aprendizaje y concepciones acerca de conceptos
biológicos específicos. El resto se relacionan con diseño curricular, libros de texto, relaciones
Ciencia-Tecnología-Sociedad, entre otros.
El Trabajo Práctico y la formación del profesorado en la enseñanza de las Ciencias han venido con... more El Trabajo Práctico y la formación del profesorado en la enseñanza de las Ciencias han venido constituyéndose en una faceta muy valorada entre los profesores, no obstante los estudios realizados sobre la incidencia de estas actividades son escasos . Ahora bien, las Prácticas de Campo son un aspecto muy valorado en la formación inicial de profesores de Ciencias Dourado, 2003), al concebirse como una estrategia de enseñanza que permite relacionar la teoría con la práctica y favorecer el aprendizaje de diversos contenidos, constituyendo además una fuente de información directa, ejemplos y experiencias contextualizadas (Del Carmen y Pedrinaci, 1997). Es importante analizar el papel de las Prácticas de Campo en los programas curriculares de formación de docentes en Ciencias; sin embargo es de destacar que existen pocas investigaciones sobre la incidencia de dichas actividades en la formación de profesores de Biología y mucho menos sobre su aporte a la construcción del Conocimiento Profesional. De los pocos estudios, se abarca en mayor proporción las prácticas de laboratorio. En el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología se realizan PC para cada semestre, considerándose importantes en la integración de sus espacios académicos; sin embargo no se han realizado trabajos que permitan su caracterización, análisis y sistematización, de tal manera que se de cuenta de las inquietudes que existen sobre su pertinencia, su aporte a la formación docente, a la integración de los espacios académicos de los diversos semestres, su secuencia, entre otros.
Nacional inicia en el periodo I-2007. Planteamos la necesidad de que la comunidad académica de la... more Nacional inicia en el periodo I-2007. Planteamos la necesidad de que la comunidad académica de la educación, la pedagogía y la didáctica construya conocimiento relacionado con la identificación de los saberes propios de la profesión del profesor y la manera como éstos se interrelacionan y constituyen un conocimiento con una epistemología propia. Justamente, los problemas del deficiente estatus de la profesión docente y de la falta de identidad profesional de los profesores están relacionados con el limitado desarrollo en la producción del conocimiento profesional del profesor y la consecuente incorporación de este conocimiento como contenido en los programas de formación del profesorado. Haciéndose necesario cambiar la concepción que para ser buen profesor basta con saber la disciplina que se enseña.
La vinculación de 16 futuros profesores de Biología a la Línea de Investigación Conocimiento Prof... more La vinculación de 16 futuros profesores de Biología a la Línea de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, mediante la realización de monitorías de investigación, prácticas docentes y trabajos de grado, ha aportado elementos formativos en la construcción de un conocimiento docente con una epistemología propia, conllevando al fortalecimiento de la identidad profesional.
Presentamos hallazgos de la primera fase de la investigación Estado del Arte de las característic... more Presentamos hallazgos de la primera fase de la investigación Estado del Arte de las características del campo de conocimiento sobre la enseñanza de la Biología (EB), en la cual se sistematizó el contenido de 161 publicaciones sobre EB realizadas durante los años 2007 y 2008 en 17 revistas especializadas, preguntándonos si existe un campo de conocimiento que se ocupe de este asunto. La metodología que orientó el trabajo corresponde a un enfoque cualitativo interpretativo hermenéutico, la estrategia de análisis documental, y la modalidad de estado del arte. Para abordar el problema de investigación, nos basamos en los criterios acogidos para la caracterización de la Didáctica de las Ciencias. Encontramos que los problemas predominantes corresponden a los trabajos prácticos y la enseñanza--aprendizaje de conceptos biológicos específicos; los trabajos corresponden mayoritariamente a investigaciones, cuyos autores generalmente son docentes universitarios y la población de estudio mayoritaria corresponde a estudiantes de Secundaria. Aunque no podemos afirmar que la EB corresponde a un campo de conocimiento, identificamos tendencias a favor de dicha tesis. Palabras clave. Estado del arte, enseñanza de la Biología, campo de conocimiento. Abstract We present findings from the first phase of the state of the art research on the characteristics of the field of knowledge about the Biology teaching (BT), which was systematized content of 161 publications on EB made during the years 2007 and 2008 in 17 magazines wondering if there is a field of knowledge that deals with this issue. The methodology that guided this study corresponds to a hermeneutic interpretive qualitative approach, the documentary analysis, and the state of the art form. To address the research problem, we rely on the qualifying criteria for the characterization of the Science Teaching. We found that the predominant issues are related to practical work and teaching and learning of specific biological concepts, the works mostly under research, and the authors are usually university professors and the study population majority is for secondary students. Although we can not say that the BT corresponds to a field of knowledge, we identify trends in favor of this thesis.
Presentamos resultados parciales de la investigación "Concepciones sobre Prácticas de Campo y su ... more Presentamos resultados parciales de la investigación "Concepciones sobre Prácticas de Campo y su relación con la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor, de futuros docentes de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)". El estudio se llevó a cabo durante seis meses con un grupo de 23 futuros profesores. Consistió en la aplicación de cuestionarios, talleres, entrevistas y observación participante. Para este caso, nos referimos particularmente a las categorías: Enfoque Didáctico y Aspectos relacionados con la Formación Docente. Los hallazgos muestran que la mayoría de los futuros maestros conciben la Práctica de Campo y su evaluación desde un enfoque constructivista, y en algunos aún predominan enfoques tradicionales. Con relación a la formación docente, identifican los Componentes y Fuentes del Conocimiento Profesional del Profesor. Palabras clave. Concepción, Práctica de campo, Conocimiento Profesional del Profesor, Enseñanza de la Biología.
El presente ensayo pretende plantear algunas reflexiones sobre cómo se ha configurado
la línea de... more El presente ensayo pretende plantear algunas reflexiones sobre cómo se ha configurado
la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor, cuáles han sido sus
principales propuestas, sus similitudes y diferencias, sus puntos de encuentro y
desencuentro, cuál ha sido su objeto, sus metodologías, y algunas reflexiones
particularmente para el caso de los profesores de Biología, entre otros aspectos. Dada la
inmensidad de autores que abordan este tema, para este escrito me centraré
particularmente en las propuestas de Shulman, Bromme, Grossman, Porlán y Rivero y
Park y Oliver. Es de resaltar que los planteamientos son fruto de las discusiones
llevadas a cabo en el seminario Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias,
ofrecido en conjunto para los programas de Maestría en Educación (Universidad
Pedagógica Nacional) y Doctorado Interinstitucional en Educación (Universidad
Pedagógica Nacional, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Universidad del
Valle).
Presentamos resultados parciales de la investigación Construcción del Conocimiento Profesional
de... more Presentamos resultados parciales de la investigación Construcción del Conocimiento Profesional
del Profesor de Biología (CPPB), en el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB) de la
Universidad Pedagógica Nacional, particularmente sobre los aspectos formativos de dos actividades
curriculares (diseño de Unidades Didácticas UD y formulación de anteproyectos pedagógicos APP).
El desarrollo de estas actividades posibilitó en los futuros profesores: identificar la Biología, la
Didáctica y la Pedagogía como componentes del CPPB y la relevancia de éstos en su formación;
desarrollar habilidades acerca del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB)
explicitando su trascendencia en la enseñaza de la Biología; reconocer la importancia de los
conocimientos de origen académico y los saberes provenientes de las experiencias y concepciones
en su formación; reconocer críticamente los aportes de estas dos estrategias formativas y del
PCLB en la construcción de su CPPB.
Destacamos como aportes de la práctica docente integral del PCLB que realizan los futuros
docentes en los primeros seis semestres: contribuir a la formación investigativa; aproximar a las
realidades educativas; permitir la delimitación de problemas de la educación; posibilitar la
continuidad de procesos formativos que orientan las prácticas docentes, la vinculación a líneas de
investigación y el desarrollo de trabajos de grado.
Ésta es la primera de dos ponencias que el Grupo Conocimiento Profesional del Profesor de
Ciencia... more Ésta es la primera de dos ponencias que el Grupo Conocimiento Profesional del Profesor de
Ciencias presenta en torno a los resultados parciales del proyecto de investigación, Construcción del
Conocimiento Profesional del Profesor de Biología (CPPB), en el contexto del Proyecto Curricular de
Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica Nacional1
.
Se pretende abordar los aspectos contextuales y teóricos que sustentan el proyecto de
investigación, dentro de los cuales se destacan las especificidades del PCLB, especialmente las
actividades de integración que se realizan en los semestres V y VI
2
, y se retoman algunos
planteamientos teóricos que han servido de base para que el Grupo de investigación defina qué se
entiende por CPPB. No se asume el CPPB como la simple yuxtaposición de saberes provenientes de diversas
fuentes, sino como la integración “compleja” de éstos, lo cual nos permite indagar y analizar cómo
las actividades mencionadas viabilizan dicho conocimiento en profesores en formación inicial.
Presentamos resultados parciales de la investigación Las Prácticas de Campo planificadas en
el Pr... more Presentamos resultados parciales de la investigación Las Prácticas de Campo planificadas en
el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, caracterización desde la perspectiva del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología. Dicha
investigación pretende caracterizar las Prácticas de Campo planificadas por parte de los
formadores de formadores y su aporte a la construcción del Conocimiento Profesional de los futuros
profesores de Biología. Para este caso, concretamente nos referimos a la planificación de las
Prácticas de Campo de primer semestre con base en las guías, el documento de presentación del
semestre y los programas de los espacios académicos del semestre involucrados en la salida de
campo. La caracterización se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, a partir del método de
análisis de contenido, teniendo en cuenta un sistema de categorías empleado para el análisis de
Trabajos Prácticos en la enseñanza de la Biología. Encontramos resultados con respecto a la
tipología del trabajo, la integración de espacios académicos, los referentes epistemológicos y la
reflexión docente en la formación inicial.
El presente escrito muestra el trabajo de práctica pedagógica I y II
desarrollado al interior del... more El presente escrito muestra el trabajo de práctica pedagógica I y II
desarrollado al interior del Grupo de Investigación Conocimiento Profesional del
Profesor de Ciencias, en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) durante el
2007-2008 con estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en Biología, con
el fin de contribuir a la construcción del Conocimiento Profesional del
Profesor de Biología, a través de las prácticas de campo como estrategia en la
enseñanza de la biología.
En un primer acercamiento, se indagó las concepciones de los estudiantes
acerca de la relación entre las prácticas de campo y el Conocimiento
Profesional del Profesor de Biología, evidenciando que consideraban la
importancia de éstas, únicamente, a partir de su rol como aprendices y su
incidencia en la construcción del Conocimiento Biológico, sin tener en cuenta
la importancia de éstas en su quehacer como docentes. En este sentido, como
contenido formativo favorecer en los estudiantes de sexto semestre, la
práctica de campo como una estrategia en la enseñanza de la biología, para
esto se plantearon talleres, reflexiones y un espacio en el cual los futuros
profesores diseñaron una práctica de campo para alumnos de segundo grado
de educación básica de una Institución Educativa Distrita
Desde la perspectiva del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB), la Investigación... more Desde la perspectiva del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB), la Investigación se convierte en un elemento de vital importancia en la formación inicial de profesores de Biología, desde una mirada crítica y transformadora que repercute en el diseño y ejecución de los "Proyectos de práctica pedagógica" y posteriormente en los Trabajos de Grado.
Hacemos la presentación de las características y desarrollos de la Línea de Investigación Conocim... more Hacemos la presentación de las características y desarrollos de la Línea de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), la cual viene realizando actividades de docencia, investigación y proyección desde el 2006. Destacamos los problemas de investigación, las proyecciones, así como los principios teóricos correspondientes al Conocimiento Profesional del docente (la cual tiene sus orígenes en la Línea de investigación sobre el Pensamiento del Profesor), haciendo énfasis en el Conocimiento Didáctico del Contenido.
Revista de Bioética y Derecho, Jan 2014
En el texto se establecen algunas conexiones entre los términos (y las prácticas propias de)
eug... more En el texto se establecen algunas conexiones entre los términos (y las prácticas propias de)
eugenesia, genética y bioética. Se introducen dichas palabras de acuerdo con el orden cronológico en
que fueron propuestas, evidenciando cómo se relacionan entre sí. Posteriormente se esbozan sus
vínculos actuales, en especial en torno al hecho de si abortar con base en pruebas genéticas conlleva
un tipo de eugenesia. Se concluye puntualizando en qué sentido esta clase de problemas han de ser
objeto reflexión de la bioética.
Revista Ciência & Educação, 2013
Se critica la pertinencia de la famosa frase de Dobzhansky “Nada tiene sentido en biología
si no... more Se critica la pertinencia de la famosa frase de Dobzhansky “Nada tiene sentido en biología
si no es a la luz de la evolución”, la cual denominamos como el Dogma Central de la Síntesis Evolutiva
(DCSE). En la primera sección se explica el origen del DCSE y se retoman los puntos centrales del
artículo en el que Dobzhansky lo propuso. En el segundo apartado se desarrollan tres puntos: se hace
una reflexión sobre cómo el trabajo científico de dicho autor pone en aprietos la idea de Mayr acerca
de que existen “dos biologías”; se cuestiona en qué medida es factible sostener que la columna vertebral
de la biología es la evolución; y se plantean algunas implicaciones del DCSE en la filosofía y en la
didáctica de la biología. En las conclusiones se argumenta por qué el DCSE debe ser abandonado de
una vez por todas.
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la formación inicial de docentes, como un elemento transversal a su Conocimiento
Profesional (CP) y se presenta la experiencia de cinco futuros Licenciados en
Biología de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá Colombia (UPN), a partir
de su vinculación a la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de
Ciencias (CPPC) y su incidencia en la Construcción del Conocimiento Profesional
(CCP), en las dimensiones personal, docente e investigativa.
características del campo de conocimiento sobre la enseñanza de la Biología (EB).
Particularmente nos centramos en los problemas de investigación abordados en los artículos
revisados.
La metodología que orientó esta investigación corresponde a un enfoque cualitativo interpretativo
hermenéutico, utilizando la estrategia de análisis documental, y la modalidad de estado del arte.
Sistematizamos las fuentes de información, delimitando como universo revistas de enseñanza de
las Ciencias, así como los contenidos de los de artículos sobre EB en el periodo 2007-2008. En
total se revisaron 161 artículos, ubicados en 17 revistas.
Encontramos una gran diversidad de problemas de investigación, de los cuales la mayoría
corresponden a trabajos prácticos, enseñanza-aprendizaje y concepciones acerca de conceptos
biológicos específicos. El resto se relacionan con diseño curricular, libros de texto, relaciones
Ciencia-Tecnología-Sociedad, entre otros.
la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor, cuáles han sido sus
principales propuestas, sus similitudes y diferencias, sus puntos de encuentro y
desencuentro, cuál ha sido su objeto, sus metodologías, y algunas reflexiones
particularmente para el caso de los profesores de Biología, entre otros aspectos. Dada la
inmensidad de autores que abordan este tema, para este escrito me centraré
particularmente en las propuestas de Shulman, Bromme, Grossman, Porlán y Rivero y
Park y Oliver. Es de resaltar que los planteamientos son fruto de las discusiones
llevadas a cabo en el seminario Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias,
ofrecido en conjunto para los programas de Maestría en Educación (Universidad
Pedagógica Nacional) y Doctorado Interinstitucional en Educación (Universidad
Pedagógica Nacional, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Universidad del
Valle).
del Profesor de Biología (CPPB), en el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB) de la
Universidad Pedagógica Nacional, particularmente sobre los aspectos formativos de dos actividades
curriculares (diseño de Unidades Didácticas UD y formulación de anteproyectos pedagógicos APP).
El desarrollo de estas actividades posibilitó en los futuros profesores: identificar la Biología, la
Didáctica y la Pedagogía como componentes del CPPB y la relevancia de éstos en su formación;
desarrollar habilidades acerca del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB)
explicitando su trascendencia en la enseñaza de la Biología; reconocer la importancia de los
conocimientos de origen académico y los saberes provenientes de las experiencias y concepciones
en su formación; reconocer críticamente los aportes de estas dos estrategias formativas y del
PCLB en la construcción de su CPPB.
Destacamos como aportes de la práctica docente integral del PCLB que realizan los futuros
docentes en los primeros seis semestres: contribuir a la formación investigativa; aproximar a las
realidades educativas; permitir la delimitación de problemas de la educación; posibilitar la
continuidad de procesos formativos que orientan las prácticas docentes, la vinculación a líneas de
investigación y el desarrollo de trabajos de grado.
Ciencias presenta en torno a los resultados parciales del proyecto de investigación, Construcción del
Conocimiento Profesional del Profesor de Biología (CPPB), en el contexto del Proyecto Curricular de
Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica Nacional1
.
Se pretende abordar los aspectos contextuales y teóricos que sustentan el proyecto de
investigación, dentro de los cuales se destacan las especificidades del PCLB, especialmente las
actividades de integración que se realizan en los semestres V y VI
2
, y se retoman algunos
planteamientos teóricos que han servido de base para que el Grupo de investigación defina qué se
entiende por CPPB. No se asume el CPPB como la simple yuxtaposición de saberes provenientes de diversas
fuentes, sino como la integración “compleja” de éstos, lo cual nos permite indagar y analizar cómo
las actividades mencionadas viabilizan dicho conocimiento en profesores en formación inicial.
el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, caracterización desde la perspectiva del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología. Dicha
investigación pretende caracterizar las Prácticas de Campo planificadas por parte de los
formadores de formadores y su aporte a la construcción del Conocimiento Profesional de los futuros
profesores de Biología. Para este caso, concretamente nos referimos a la planificación de las
Prácticas de Campo de primer semestre con base en las guías, el documento de presentación del
semestre y los programas de los espacios académicos del semestre involucrados en la salida de
campo. La caracterización se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, a partir del método de
análisis de contenido, teniendo en cuenta un sistema de categorías empleado para el análisis de
Trabajos Prácticos en la enseñanza de la Biología. Encontramos resultados con respecto a la
tipología del trabajo, la integración de espacios académicos, los referentes epistemológicos y la
reflexión docente en la formación inicial.
desarrollado al interior del Grupo de Investigación Conocimiento Profesional del
Profesor de Ciencias, en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) durante el
2007-2008 con estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en Biología, con
el fin de contribuir a la construcción del Conocimiento Profesional del
Profesor de Biología, a través de las prácticas de campo como estrategia en la
enseñanza de la biología.
En un primer acercamiento, se indagó las concepciones de los estudiantes
acerca de la relación entre las prácticas de campo y el Conocimiento
Profesional del Profesor de Biología, evidenciando que consideraban la
importancia de éstas, únicamente, a partir de su rol como aprendices y su
incidencia en la construcción del Conocimiento Biológico, sin tener en cuenta
la importancia de éstas en su quehacer como docentes. En este sentido, como
contenido formativo favorecer en los estudiantes de sexto semestre, la
práctica de campo como una estrategia en la enseñanza de la biología, para
esto se plantearon talleres, reflexiones y un espacio en el cual los futuros
profesores diseñaron una práctica de campo para alumnos de segundo grado
de educación básica de una Institución Educativa Distrita
eugenesia, genética y bioética. Se introducen dichas palabras de acuerdo con el orden cronológico en
que fueron propuestas, evidenciando cómo se relacionan entre sí. Posteriormente se esbozan sus
vínculos actuales, en especial en torno al hecho de si abortar con base en pruebas genéticas conlleva
un tipo de eugenesia. Se concluye puntualizando en qué sentido esta clase de problemas han de ser
objeto reflexión de la bioética.
si no es a la luz de la evolución”, la cual denominamos como el Dogma Central de la Síntesis Evolutiva
(DCSE). En la primera sección se explica el origen del DCSE y se retoman los puntos centrales del
artículo en el que Dobzhansky lo propuso. En el segundo apartado se desarrollan tres puntos: se hace
una reflexión sobre cómo el trabajo científico de dicho autor pone en aprietos la idea de Mayr acerca
de que existen “dos biologías”; se cuestiona en qué medida es factible sostener que la columna vertebral
de la biología es la evolución; y se plantean algunas implicaciones del DCSE en la filosofía y en la
didáctica de la biología. En las conclusiones se argumenta por qué el DCSE debe ser abandonado de
una vez por todas.
la formación inicial de docentes, como un elemento transversal a su Conocimiento
Profesional (CP) y se presenta la experiencia de cinco futuros Licenciados en
Biología de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá Colombia (UPN), a partir
de su vinculación a la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de
Ciencias (CPPC) y su incidencia en la Construcción del Conocimiento Profesional
(CCP), en las dimensiones personal, docente e investigativa.
características del campo de conocimiento sobre la enseñanza de la Biología (EB).
Particularmente nos centramos en los problemas de investigación abordados en los artículos
revisados.
La metodología que orientó esta investigación corresponde a un enfoque cualitativo interpretativo
hermenéutico, utilizando la estrategia de análisis documental, y la modalidad de estado del arte.
Sistematizamos las fuentes de información, delimitando como universo revistas de enseñanza de
las Ciencias, así como los contenidos de los de artículos sobre EB en el periodo 2007-2008. En
total se revisaron 161 artículos, ubicados en 17 revistas.
Encontramos una gran diversidad de problemas de investigación, de los cuales la mayoría
corresponden a trabajos prácticos, enseñanza-aprendizaje y concepciones acerca de conceptos
biológicos específicos. El resto se relacionan con diseño curricular, libros de texto, relaciones
Ciencia-Tecnología-Sociedad, entre otros.
la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor, cuáles han sido sus
principales propuestas, sus similitudes y diferencias, sus puntos de encuentro y
desencuentro, cuál ha sido su objeto, sus metodologías, y algunas reflexiones
particularmente para el caso de los profesores de Biología, entre otros aspectos. Dada la
inmensidad de autores que abordan este tema, para este escrito me centraré
particularmente en las propuestas de Shulman, Bromme, Grossman, Porlán y Rivero y
Park y Oliver. Es de resaltar que los planteamientos son fruto de las discusiones
llevadas a cabo en el seminario Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias,
ofrecido en conjunto para los programas de Maestría en Educación (Universidad
Pedagógica Nacional) y Doctorado Interinstitucional en Educación (Universidad
Pedagógica Nacional, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Universidad del
Valle).
del Profesor de Biología (CPPB), en el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB) de la
Universidad Pedagógica Nacional, particularmente sobre los aspectos formativos de dos actividades
curriculares (diseño de Unidades Didácticas UD y formulación de anteproyectos pedagógicos APP).
El desarrollo de estas actividades posibilitó en los futuros profesores: identificar la Biología, la
Didáctica y la Pedagogía como componentes del CPPB y la relevancia de éstos en su formación;
desarrollar habilidades acerca del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB)
explicitando su trascendencia en la enseñaza de la Biología; reconocer la importancia de los
conocimientos de origen académico y los saberes provenientes de las experiencias y concepciones
en su formación; reconocer críticamente los aportes de estas dos estrategias formativas y del
PCLB en la construcción de su CPPB.
Destacamos como aportes de la práctica docente integral del PCLB que realizan los futuros
docentes en los primeros seis semestres: contribuir a la formación investigativa; aproximar a las
realidades educativas; permitir la delimitación de problemas de la educación; posibilitar la
continuidad de procesos formativos que orientan las prácticas docentes, la vinculación a líneas de
investigación y el desarrollo de trabajos de grado.
Ciencias presenta en torno a los resultados parciales del proyecto de investigación, Construcción del
Conocimiento Profesional del Profesor de Biología (CPPB), en el contexto del Proyecto Curricular de
Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica Nacional1
.
Se pretende abordar los aspectos contextuales y teóricos que sustentan el proyecto de
investigación, dentro de los cuales se destacan las especificidades del PCLB, especialmente las
actividades de integración que se realizan en los semestres V y VI
2
, y se retoman algunos
planteamientos teóricos que han servido de base para que el Grupo de investigación defina qué se
entiende por CPPB. No se asume el CPPB como la simple yuxtaposición de saberes provenientes de diversas
fuentes, sino como la integración “compleja” de éstos, lo cual nos permite indagar y analizar cómo
las actividades mencionadas viabilizan dicho conocimiento en profesores en formación inicial.
el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, caracterización desde la perspectiva del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología. Dicha
investigación pretende caracterizar las Prácticas de Campo planificadas por parte de los
formadores de formadores y su aporte a la construcción del Conocimiento Profesional de los futuros
profesores de Biología. Para este caso, concretamente nos referimos a la planificación de las
Prácticas de Campo de primer semestre con base en las guías, el documento de presentación del
semestre y los programas de los espacios académicos del semestre involucrados en la salida de
campo. La caracterización se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, a partir del método de
análisis de contenido, teniendo en cuenta un sistema de categorías empleado para el análisis de
Trabajos Prácticos en la enseñanza de la Biología. Encontramos resultados con respecto a la
tipología del trabajo, la integración de espacios académicos, los referentes epistemológicos y la
reflexión docente en la formación inicial.
desarrollado al interior del Grupo de Investigación Conocimiento Profesional del
Profesor de Ciencias, en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) durante el
2007-2008 con estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en Biología, con
el fin de contribuir a la construcción del Conocimiento Profesional del
Profesor de Biología, a través de las prácticas de campo como estrategia en la
enseñanza de la biología.
En un primer acercamiento, se indagó las concepciones de los estudiantes
acerca de la relación entre las prácticas de campo y el Conocimiento
Profesional del Profesor de Biología, evidenciando que consideraban la
importancia de éstas, únicamente, a partir de su rol como aprendices y su
incidencia en la construcción del Conocimiento Biológico, sin tener en cuenta
la importancia de éstas en su quehacer como docentes. En este sentido, como
contenido formativo favorecer en los estudiantes de sexto semestre, la
práctica de campo como una estrategia en la enseñanza de la biología, para
esto se plantearon talleres, reflexiones y un espacio en el cual los futuros
profesores diseñaron una práctica de campo para alumnos de segundo grado
de educación básica de una Institución Educativa Distrita
eugenesia, genética y bioética. Se introducen dichas palabras de acuerdo con el orden cronológico en
que fueron propuestas, evidenciando cómo se relacionan entre sí. Posteriormente se esbozan sus
vínculos actuales, en especial en torno al hecho de si abortar con base en pruebas genéticas conlleva
un tipo de eugenesia. Se concluye puntualizando en qué sentido esta clase de problemas han de ser
objeto reflexión de la bioética.
si no es a la luz de la evolución”, la cual denominamos como el Dogma Central de la Síntesis Evolutiva
(DCSE). En la primera sección se explica el origen del DCSE y se retoman los puntos centrales del
artículo en el que Dobzhansky lo propuso. En el segundo apartado se desarrollan tres puntos: se hace
una reflexión sobre cómo el trabajo científico de dicho autor pone en aprietos la idea de Mayr acerca
de que existen “dos biologías”; se cuestiona en qué medida es factible sostener que la columna vertebral
de la biología es la evolución; y se plantean algunas implicaciones del DCSE en la filosofía y en la
didáctica de la biología. En las conclusiones se argumenta por qué el DCSE debe ser abandonado de
una vez por todas.
mostrar el estado del arte del campo del conocimiento de la Enseñanza de la
Biología (EB). Pese a que existen diferentes publicaciones sobre qué Biología
enseñar, cómo y para qué hacerlo, tanto en revistas especializadas de
Didáctica de las Ciencias, como en dos dedicadas a la EB, no se han realizado
investigaciones sobre estas investigaciones. Consideramos así relevante
caracterizar las publicaciones sobre la EB, lo cual implica entre otros aspectos
identificar los principales problemas de investigación, los grupos de estudiosos
de los diferentes tópicos de la EB, la trayectoria de los diversos estudios y las
posibles líneas de investigación.
Para abordar el problema de investigación acogimos como referencia los
fundamentos que caracterizan la Didáctica de las Ciencias.
En esta ponencia presentamos los resultados de la primera fase de la
investigación, consistente en la selección y descripción de las fuentes de
información para la realización del estado del arte. Al respecto, de las fuentes a
nuestro alcance, revisamos 55 revistas, de las cuales seleccionamos 35 en las
que encontramos publicaciones de nuestro interés. Tomando como universo de
trabajo las 35 revistas, hallamos que mayoritariamente, las investigaciones
sobre la EB han sido publicadas en revistas del ámbito anglosajón, de otra
parte, es en la década de los noventa cuando más se han publicado
investigaciones sobre EB.
del docente de Biología. Se ilustra con los resultados de un estudio realizado por el Grupo de Investigación
Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, acerca de la construcción del Conocimiento Didáctico del
Contenido Biológico en dos grupos de futuros profesores, a lo largo de un semestre, al diseñar Unidades
Didácticas para la enseñanza de dos temáticas relacionadas con el auto-mantenimiento de los organismos.
Ciencias presenta en torno a los resultados preliminares del proyecto de investigación,
Construcción del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología (CPPB), en el contexto
del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica
Nacional
6
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Se pretende abordar los aspectos contextuales y teóricos que sustentan el proyecto de
investigación, dentro de los cuales se destacan las especificidades del PCLB, especialmente
las actividades de integración que se realizan en los semestres V y VI7
, y se retoman algunos
planteamientos teóricos que han servido de base para que el Grupo de investigación defina
qué se entiende por CPPB.
No se asume el CPPB como la simple yuxtaposición de saberes provenientes de diversas
fuentes, sino como la integración “compleja” de éstos, lo cual nos permite indagar y analizar
cómo las actividades mencionadas viabilizan dicho conocimiento en profesores en formación
inicial.
de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, en la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN) con estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en
Biología, con el fin de contribuir a la construcción del Conocimiento Profesional del
Profesor de Biología, a través de las prácticas de campo como estrategia en la enseñanza
de la biología.
En un primer acercamiento, se indagó las concepciones de los estudiantes acerca de la
relación entre las prácticas de campo y el CPPB, evidenciando que consideraban la
importancia de éstas, únicamente, a partir de su rol como aprendices y su incidencia en
la construcción del Conocimiento Biológico, sin tener en cuenta la importancia de éstas
en su quehacer como docentes; en este sentido, surge la necesidad de favorecer en los
estudiantes de sexto semestre, la práctica de campo como una estrategia en la enseñanza
de la biología, por lo que se plantearon talleres, reflexiones y un espacio en el cual los
futuros profesores diseñaron una práctica de campo para alumnos de segundo grado de
educación básica de una Institución Educativa Distrital.
Dichos espacios y reflexiones permitieron a los futuros maestros, considerar la
práctica de campo como una estrategia en la enseñanza de la biología la cual aporta a la
construcción de un conocimiento propio del profesor de biología.
Unido y Estados Unidos de América, para incluir la educación en biotecnología en las escuelas y así responder a las exigencias
sociales y de mercado. Se describen eventos que orientaron la constitución de la educación biotecnológica formal y
sirvieron como base para su incorporación en otros contextos. Se hace un acercamiento a los resultados alcanzados hasta
este momento, y a las actividades y propuestas establecidas para la educación en biotecnología. Se abordaron algunas de
las primeras publicaciones que permitieron la aproximación a los conceptos y contextos que tuvieron lugar para que la
biotecnología fuera parte de la educación en varios países del mundo. Se destaca la importancia de configurar la didáctica
de la biotecnología y sus implicaciones en la formación de profesores, así como en sus prácticas.
o d e i n v e s t i g a c i ó n “ E l c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l d e l o s p r o f e s o r e s d e c i e n c i a s
d e p r i m a r i a s o b r e e l c o n o c i m i e n t o e s c o l a r e n e l d i s t r i t o c a p i t a l ” 1 , c o n e l q u e s e
b u s c a d a r c u e n t a d e l c o n o c i m i e n t o d e l p r o f e s o r d e c i e n c i a s d e p r i m a r i a s o b r e e l
c o n o c i m i e n t o e s c o l a r. E l i n s t r u m e n t o s e h a e l a b o r a d o c o n b a s e e n u n a h i p ó t es
i s d e p r o g r e s i ó n d e l c o n o c i m i e n t o d e l p r o f e s o r s o b r e e l c o n o c i m i e n t o e s c o l a r
( M a r t í n e z , 2 0 0 0 y M a r t í n e z y o t r o s , 2 0 1 1 ) y l o s a n á l i s i s d e d o s c a s o s d e p r of
e s o r a s d e p r i m a r i a c o r r e s p o n d i e n t e s a l a f a s e e x p l o r a t o r i a d e l a i n v e s t i g a c i ó n .
L a s c a t e g o r í a s q u e p e r m i t i e r o n e l d i s e ñ o d e l i n s t r u m e n t o s o n : c o n t e n i d o s q u e
s e e n s e ñ a n , f u e n t e s y c r i t e r i o s d e s e l e c c i ó n , r e f e r e n t e s e p i s t e m o l ó g i c o s y c r i t er
i o s d e v a l i d e z d e l c o n o c i m i e n t o e s c o l a r. L a s d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s d e v a l i d a c i ó n
a d e l a n t a d a s n o s p e r m i t i e r o n c o n s o l i d a r u n i n s t r u m e n t o c o n 9 2 a f i r m a c i o n e s .
Ciencias, se propone un sistema de categorías para la realización de análisis
didáctico de los Trabajos Prácticos (TP) en la enseñanza de la Biología. Las
categorías propuestas son: naturaleza, finalidad, aspectos metodológicos,
evaluación, y relación con aspectos epistemológicos de la Biología y de las Ciencias.
Dadas las características del sistema propuesto, éste posibilita la realización de
estudios sobre caracterización de TP, estructuración de TP, análisis en la
planificación y desarrollo de TP, reflexiones sobre el conocimiento didáctico del
contenido biológico en profesores.