BNCC

Analisa a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) no que se refere à Educação de Jovens e Adultos que não foi incluída na versão final aprovada. Trata-se de classificar esta ausência como mais um capítulo do lugar marginal que a educação de jovens e adultos ocupa nas políticas públicas de educação.

A profusão de discursos exultantes sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a insistência de que ela representa uma revolução na educação brasileira têm naturalizado a sua existência no debate público a um ponto tal, que parece ser impossível pensar a educação brasileira fora da Base. Existe vida fora da BNCC?

A única disciplina escolar que não tem um PCN oficial pelo MEC é o Ensino Religioso (ER). Visando suprir essa lacuna é que apresentamos aqui nossa proposta de parâmetro curricular nacional de ER. Fundamentamos numa referência científico-acadêmica clara, a Ciência da Religião, que serve de referência para transposições didáticas ao ER. Apresentamos uma breve justificativa e apresentação, e em seguida apresentamos os parâmetros para o ER em forma de um quadro sistemático. Propomos que este seja uma matriz nacional para essa disciplina, podendo servir de modelo para um futuro PCN oficial, já que além de conteúdos, apresentamos também objeto de estudo, objetivo e metodologia para essa área.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é hoje o centro gravitacional das políticas do Ministério da Educação. Neste texto procuro construir a tese de que a BNCC representa um grave retrocesso na educação brasileira, ponto de saturação de um projeto de centralização curricular iniciado há mais de 20 anos, com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Também exploro alguns elementos recentes do processo de “implantação” da Base, que ocorre simultaneamente dentro e fora do Estado,  sublinhando que a complexidade desses processos desafia eventuais ações de resistência organizada à BNCC.

As radiações solares fazem parte do nosso contexto diário, seja em ambiente natural, com os raios
sendo emitidos pelo sol, ou em ambiente artificial, com a radiação sendo emitida por lâmpadas fluorescentes ou
incandescentes. O câncer da pele tem como principal agente causador, as radiações solares, associadas a uma
exposição indiscriminada ao sol. O Brasil figura entre os países do mundo com maior número de caso de câncer
da pele; câncer que, por sua vez, é o de maior frequência no país. Objetivamos mapear em três documentos
oficiais a temática das radiações solares. São eles: 1) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN); 2) coleção
Explorando o Ensino; 3) Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A metodologia utilizada foi a análise destes
documentos; e a seleção se deu pela abrangência nacional que possuem. Os documentos pontuam assuntos
envolvendo o sol, embora muitas vezes não tragam a radiação UV especificamente como objeto de estudo;
porém apontam para existência desse tipo de energia e a sua importância para a manutenção da vida e ambiente.

Os dados apresentados neste texto foram mostrados algumas vezes, especialmente em congressos da área de Ensino de Ciências. Algumas vezes, por falta de tempo reservado às discussões ou por nossas próprias dificuldades na apresentação, parte de nossas audiências colheu uma leitura um tanto superficial dos dados. Isso nos alertou para a necessidade de desfazer alguns equívocos e de investigar se os dados gerados na consulta pública da BNCC realmente permitem fazer afirmações generalizadoras sobre a “má formação” dos professores no Brasil.

É interessante notar quanto interesse, quanta vigilância e quantas intervenções o ensino de história suscita nos mais altos níveis. A história é certamente a única disciplina escolar que recebe intervenções diretas dos altos dirigentes e a consideração ativa dos parlamentos. Isso mostra quão importante é ela para o poder. Christian Laville. A citação acima é por demais conhecida entre aqueles que pesquisam o ensino de História. Ela integra um artigo, escrito pelo professor e pesquisador Christian Laville, da Universidade de Quebec, no Canadá, intitulado "A guerra das narrativas: debates e ilusões em torno do ensino de História" (1999). Escrito no final do século passado, o artigo destacava as intensas disputas pela hegemonia no campo das narrativas históricas que mobilizam agentes ligados às instituições de poder, especialmente políticos e dirigentes. Mas, o que era notável no texto era seu ceticismo quanto à premissa dessas "guerras" sobre o poder atribuído ao ensino de História, de que a História escolar pode manipular a consciência de crianças e jovens. Para Laville, tal perspectiva estava fundada, basicamente, numa "ilusão". Isso porque, na prática social, outras agências já concorriam fortemente com as narrativas difundidas na escola. Agências tais como a família, o meio circundante, as próprias circunstâncias históricas e os meios de comunicação assumiam cada vez mais um papel relevante e influente na formação das crianças e jovens, relativizando o papel da história escolar. Disso resultaria o que ele definiu como sendo um "paradoxo": o recrudescimento das disputas sobre as narrativas históricas escolares sobre o passado a despeito das evidências empíricas de sua pouca eficácia ou relativa perda de relevância na formação das novas gerações.

A Comunicação Não Violenta (CNV) é uma metodologia desenvolvida pelo psicólogo norte-americano Marshall Rosenberg e está voltada ao aprimoramento dos relacionamentos no plano da interação comunicativa. Nos diferentes países em que essa abordagem tem sido aplicada, a CNV é utilizada como instrumento de desenvolvimento pessoal e interpessoal na mediação de conflitos em diversos ambientes, na gestão de recursos humanos em empresas e associações, e em ambientes formativos. Apesar de os princípios e as práticas definidos na CNV assumirem especial relevo para o alcance de vários dos objetivos de aprendizagem estabelecidos para a educação básica, verifica-se que os estudos e aplicações dessa abordagem no ambiente escolar ainda são escassos e pouco sistematizados. A partir disso, este artigo buscou demonstrar de que modo os objetivos de aprendizagem definidos na CNV podem ser correlacionados com aqueles objetivos de aprendizagem gerais definidos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento normativo produzido pelo Ministério da Educação que visa estabelecer as aprendizagens mínimas e comuns a todos os estudantes brasileiros da educação básica. Por meio de uma análise hermenêutica desse documento normativo (BRASIL, 2017) e do livro de referência para a aplicação da CNV (ROSENBERG, 2006), bem como da correlação entre os dados levantados, verificamos que os objetivos de aprendizagem identificados nessas duas fontes estão diretamente relacionados.

O mundo da atualidade tem exigido novas formas de ver e lidar com o próprio mundo. É prevista a necessidade de novas habilidades para conseguir atender às demandas do mundo global e a reformulação de como o ensino deve ser propagado no contexto escolar. Para isso, foi proposta uma Base Nacional Curricular Comum (BNCC), que indica novos conhecimentos e nova abordagem de ensino. Sendo proposto que o aluno tenha uma educação integral, uma formação interdisciplinar e um pensamento próximo ao pensamento complexo, permitindo que ele perceba os conhecimentos interligados e conectados entre si. E, principalmente, consiga relacioná-los em seus contextos variados, fazendo uso das habilidades e formas criativas de se resolver problemas. Com base em uma pesquisa bibliográfica pretendo tratar da questão da integração na educação brasileira, colocando em destaque as Artes Integradas e a BNCC. Assim, para tentar propor algo e problematizar também, venho me arriscar com este artigo, refletindo sobre as Artes Integradas como uma proposta valorosa para educação em nosso país. Meu objetivo, é dialogar por ‘entre’ as Artes Integradas, a Interdisciplinaridade e a BNCC, esperando trazer uma discussão importante e necessária para nosso contexto escolar brasileiro.

Palavras-Chave: Artes Integradas. Interdisciplinaridade. BNCC.

Introdução: a abordagem culturalista da Educação Física Escolar O que ensinar (o "conteúdo") costuma ser a maior preocupação d@s professor@es, embora os processos de ensino e aprendizagem, o currículo, o projeto político-pedagógico de cada escola e o planejamento de ensino devem levar em conta outros quatro elementos: porquê (finalidade gerais e objetivos específicos); como (estratégias de ensino); quando (alocação e distribuição do tempo de aprendizagem) e para quem (os sujeitos da aprendizagem, @s alun@s, ou "aprendentes", como prefiro denominar) O QUE PORQUÊ PARA QUEM COMO QUANDO Mauro Betti, 2019 Poderíamos colocar qualquer um dos outros elementos no papel central: o "como", o "para quem" etc. Mas, em geral, professor@s e gestor@s colocam "o que" ensinar (o 2 PROIBIDO REPRODUZIR E/OU COMPARTILHAR INTEGRALMENTE MODO DE CITAR: BETTI, Mauro. A cebola dos conteúdos da educação física. Apostila, 2020. Disponível em: <https://www.researchgate.net/publication/342672062_A_CEBOLA_DOS_CONTEUDOS_DA_EDUCACAO_FISICA_uma_alternativa_a_BNCC>. conteúdo) no foco central. Vou então, sem aderir contudo a esta supervalorização, tratar aqui apenas dos conteúdos da Educação Física.

A atualidade tem exigido novas formas de existir, ver e lidar com o próprio mundo. O mundo hoje está em constante transformação, novas tecnologias solicitam novos comportamentos, atitudes. A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) tenta desenvolver estas questões, que propõe novos conhecimentos e nova abordagem de ensino. Como central, se propõe uma educação integral, de caráter interdisciplinar e um pensamento próximo ao pensamento complexo, permitindo que o estudante perceba os conhecimentos interligados e conectados entre si. E, principalmente, consiga relacioná-los em seus contextos variados, fazendo uso das habilidades e formas criativas de se resolver problemas. Procuro problematizar sobre as Artes Integradas como uma proposta valorosa para educação em nosso país. Meu objetivo, é dialogar por ‘entre’ as Artes Integradas, a Interdisciplinaridade e a BNCC, esperando trazer uma discussão importante e necessária para nosso contexto escolar brasileiro.
Palavras-Chaves: Artes Integradas; Interdisciplinaridade; BNCC.

Este estudo analisou os conhecimentos e as concepções mobilizadas por alunos do último ano do ensino médio de uma escola pública brasileira, dos 16 aos 19 anos de idade, antes e depois do desenvolvimento de projetos envolvendo elementos de Estatística. A fim de investigar as concepções estatísticas mobilizadas por eles, uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, foi realizada. Dessa forma, buscou-se responder que concepções são mobilizadas por alunos do ensino médio na resolução de problemas após o desenvolvimento de projetos, utilizados como abordagem para a aprendizagem de conceitos da Estatística. Com esse objetivo, por meio da Análise Estatística Implicativa e Análise de Similaridades, foram identificados os conhecimentos prévios de 86 alunos, com base nos questionários respondidos por eles antes da participação nos projetos de pesquisa. Assim, este trabalho teve o auxílio de recursos tecnológicos oferecidos pelo software CHIC – Classificação Hierárquica Implicativa e Coesitiva. Além disso, foram analisadas as concepções mobilizadas por quatro grupos de alunos (duas duplas e dois trios) após o desenvolvimento dos projetos, por meio de registros escritos e gravações da sua produção bem como das interações com os colegas dos respectivos grupos, durante a resolução de problemas estatísticos semelhantes àqueles resolvidos em suas pesquisas. No que se refere aos conhecimentos, considerou-se que ainda existe um longo caminho para que os alunos cheguem ao término do ensino médio com um nível de letramento estatístico satisfatório para uma maior compreensão de mundo e exercício pleno da cidadania assim como para a transição para o ensino superior, e que a implantação da BNCC pode ajudar nesse desafio. Foi possível identificar onze concepções estatísticas mobilizadas pelos alunos, algumas delas deslocadas de seu domínio de validade, refletindo dificuldades de aprendizagem, mas também avanços, falhas estruturais e possíveis caminhos no ensino e aprendizagem de Estatística no Brasil.
Palavras-chave: Educação Estatística, Concepções, Análise Estatística Implicativa e de Similaridades, Projetos, BNCC.

Neste artigo, discutimos as novas perspectivas para o ensino de Probabilidade no Brasil. a partir da publicação da Base Nacional Comum Curricular-BNCC e do Currículo Paulista. A abordagem metodológica é o estudo bibliográfico documental. Nos debruçamos sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a BNCC, o currículo Paulista e os artigos, publicados no último ano, que tratam da presença da Estocástica no ensino brasileiro a partir da nova reforma curricular. Onosso quadro teórico é constituído pela Análise Exploratória de Dados e pelo modelo de letramento probabilístico de Gal (2005). Os resultados que emergem do estudo buscam responder à questão de pesquisa: As mudanças curriculares propostas pela BNCC e pelo Currículo Paulista representam possíveis avanços para o ensino e para a aprendizagem de Probabilidade no Ensino Médio? Avaliamos esses possíveis avanços trazidos pela nova base curricular nacional e pelo currículo de São Paulo, na medida em que ampliam no programa o espaço dedicado à Probabilidade, detalhando as etapas do processo de produção científico, articuladas com a Estatística, visando atender as competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Identificamos, também, a introdução curricular da perspectiva frequentista, necessária, segundo nosso referencial teórico, para o efetivo processo de letramento probabilístico. Por fim, reconhecemos orientações para articulação da Estatística e da Probabilidade com outras disciplinas, direcionando uma abordagem interdisciplinar e transdisciplinar, que conjecturamos ser uma possibilidade viável para uma abordagem por meio de projetos, com potencial para favorecer a Educação Estocástica. Vale ressaltar que, entre as disciplinas que podem ser exploradas, em termos didático-pedagógicos, se encontram as três novas disciplinas do Currículo Paulista para o ano de 2000: Tecnologia e Inovação, Projeto de Vida e Eletivas. Apesar da superficialidade dos documentos curriculares analisados, encontramos indícios que nos permitem supor possíveis avanços no ensino e aprendizagem de Probabilidade para os próximos anos no Estado de São Paulo.

Este artigo discute as novas perspectivas para a Educação Estatística no Brasil a partir da publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A abordagem metodológica é o estudo bibliográfico documental e o quadro teórico é a Análise Exploratória de Dados (AED), articulada com um modelo de abordagem por meio de projetos, norteando a análise sobre as dimensões cultural, social, educativa e política que permeiam as discussões sobre o ensino e a aprendizagem de Estatística na Educação Básica. Os resultados que emergem do estudo, guiado pela questão: Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, quais os possíveis avanços que a Base Nacional Comum Curricular oferece para o desenvolvimento da Educação Estatística brasileira? Esse artigo aponta possíveis avanços na BNCC, na medida em que amplia seu programa, dedicando à Probabilidade e Estatística e traz um detalhamento sobre as etapas do processo de produção científica, que visam atender as competências e habilidades a serem...

Resumo: A literatura, na sua complexidade linguística e, sobretudo, estético-artística, constitui-se num âmbito favorável para o aproveitamento de atividades que integrem as línguas e, assim, desenvolvam a habilidade comunicativa como um todo. Não surpreende que a tradução, prática que demanda o exercício duplo de compreensão e produção, esteja agora de volta às aulas como ferramenta para a aprendizagem. A contribuição desse artigo será, então, apontar um exercício de tradução como estratégia de ensino e aprendizagem de línguas e literaturas, portuguesa e espanhola, tendo como apoio a crônica "Feia demais", do escritor Nelson Rodrigues. Esse artigo volta-se, também, para o marco legal da proposta de Base Nacional Comum Curricular-Ensino Médio, homologado pela Portaria n° 1.570, publicada no Diário Oficial da União de 21/12/2017, às vésperas de sua implementação oficial, documento que tem animado o debate educacional brasileiro, com vistas a situar a defesa de um ensino literatura diverso e plurilíngue. Ainda que tal proposta não vislumbre maiores recomendações para o ensino de língua espanhola no Ensino Médio, o que se configura como espécie de sequestro dessa segunda língua na nova base, aos docentes da área, o momento aponta para a necessidade de se discutir metodologias escolares e de se posicionar sobre tal legislação.



Palavras-chave: Base Nacional Comum Curricular. Currículo de Ensino Médio. Ensino de Literatura. Línguas Estrangeiras Modernas. Currículo. Nelson Rodrigues.




Abstract: The literature, given its linguistic and, above all, aesthetic-artistic complexity emerges as a suitable field to explore activities that contribute to languages integration, and so for, to develop the communicative skill as a whole. Not surprisingly, translation, a comprehension-production bound activity, is back into school practice as a tool for learning. The contribution of this text will be to suggest a translation exercise as a strategy for teaching and learning of Portuguese and Spanish languages and literatures, all this based upon "Feia demais", the story by Nelson Rodrigues. This article also turns to the legal framework proposal Base Nacional Comum Curricular-Ensino Médio, approved by the legal document n° 1.570, published on Diário Oficial da União de 21/12/2017, days before its implementation, a document which has raised the Brazilian educational debate, with the aim of standing up for diverse and multilingual literature teaching. The fact that the proposal does not envisage any strong recommendations for Spanish language teaching in High School curriculum can be considered as an act of kidnapping this foreign language. The complexity of the historical moment demands from the teachers to discuss methodologies in order to take a position in the face of this legislation.

Resumo Neste artigo, discutimos as novas perspectivas para a Educação Financeira no Brasil com ênfase na publicação da Base Nacional Comum Curricular e o potencial dessas mudanças para a promoção do letramento financeiro. A abordagem metodológica escolhida por nós é o estudo bibliográfico documental e o quadro teórico é a Educação Matemática Crítica, norteando a análise sobre as dimensões cultural, social, educativa e política que permeiam as discussões sobre Educação Financeira na Educação Básica Brasileira. Nossa questão de pesquisa é "Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN, a Base Nacional Comum Curricular-BNCC apresenta avanços para o desenvolvimento da Educação Financeira Brasileira e promoção do letramento financeiro dos alunos?" Concluímos que sim. Nos tempos da elaboração dos PCN, a Educação Financeira ainda não era discutida no Brasil. Os PCN se limitaram a assegurar presença da Matemática Financeira. A BNCC ampliou o espaço da Matemática Financeira no currículo e garantiu a presença da Educação Financeira, propondo uma abordagem transversal, centrado na realidade do aluno, tratando de problemas sociais e ambientais, estimulando o emprego de tecnologias digitais e o desenvolvimento do pensamento crítico. Palavras-chave: Educação Financeira, Letramento Financeiro. Educação Matemática Crítica. BNCC. PCN.

The objective of this paper is to analyze the concepts of creativity that underlie the propositions given by the National Common Curricular Base (BNCC) for the Portuguese Language curricular component. This study is justified by the growing social relevance attributed to creativity and its expression. It begins with the analysis of some concepts and perspectives on the phenomenon of creativity. Following, the occurrences of the term “creativity” and cognates in the BNCC are analyzed, relating its manifestations to the theoretical concepts discussed in the study. Finally, we emphasize that, despite the frequent use of terms such as “creative”, in the Portuguese Language sections of the BNCC, we do not find a systematic and critical approach to the theme, to the encouragement and development of creativity and creative expression. Creativity is linked, above all, to textual production, especially the construction of fictional narratives. In a socio-historical sense, it is treated in a ...

Resumo O objetivo deste artigo é analisar as concepções de criatividade que embasam as proposições presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no componente curricular Língua Portuguesa. Justifica-se tal estudo pela crescente relevância socialmente atribuída à criatividade e à sua expressão. Inicia-se pela análise de alguns conceitos e perspectivas sobre o fenômeno da criatividade. Em seguida, analisam-se as ocorrências do termo "criatividade" e cognatos na BNCC, buscando relacionar as manifestações do documento às concepções teóricas discutidas previamente. Por fim, destacamos que, apesar do uso frequente de termos como "criativo", nas seções de Língua Portuguesa da BNCC, não encontramos uma abordagem sistemática e crítica do tema. A criatividade está vinculada, sobretudo, à produção textual, em especial à construção de narrativas ficcionais. Em sentido sócio-histórico, é tratada de forma pragmática e imediatista, estando presente apenas quando demonstrada por resultados, isto é, na criação de processos e produtos que atendam a demandas. A metodologia de pesquisa fundamenta-se na revisão de tipo bibliográfica.

Resumo Este artigo discute as novas perspectivas para a Educação Estatística no Brasil a partir da publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A abordagem metodológica é o estudo bibliográfico documental e o quadro teórico é a Análise Exploratória de Dados (AED), articulada com um modelo de abordagem por meio de projetos, norteando a análise sobre as dimensões cultural, social, educativa e política que permeiam as discussões sobre o ensino e a aprendizagem de Estatística na Educação Básica. Os resultados que emergem do estudo, guiado pela questão: Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN, quais os possíveis avanços que a Base Nacional Comum Curricular oferece para o desenvolvimento da Educação Estatística brasileira? Esse artigo aponta possíveis avanços na BNCC, na medida em que amplia seu programa, dedicando à Probabilidade e Estatística e traz um detalhamento sobre as etapas do processo de produção científica, que visam atender as competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Identificamos que as orientações para articulação da Estatística e da Probabilidade com outras disciplinas direcionam para uma abordagem transdisciplinar, que conjecturamos ser uma possibilidade de uma abordagem por meio de projetos que pode favorecer a Educação Estatística. Embora tenhamos identificado, também, a superficialidade do documento acerca de alguns temas como a Probabilidade, o estímulo à produção de conhecimento por meio da pesquisa na abordagem por meio de projetos, desde as séries iniciais evidente no documento pode favorecer a discussão de temas menos evidentes em sua estrutura. Palavras-chave: Educação Estatística; Projetos; BNCC. Abstract This article discusses the new perspectives for Statistical Education in Brazil from the publication of the Common Curricular National Basis (BNCC). The methodological approach is the documentary bibliographic study and the theoretical framework is the Exploratory Data Analysis (AED), articulated