Ensino De Ciências

Processos e materiais educativos na Educação em Ciências 1 Abordagem sobre alimentos transgênicos por meio da alfabetização científica e tecnológica crítica Scientific literacy for instrumentalization of subjects: an approach to transgenic foods Resumo O trabalho discute sobre aspectos da Alfabetização Científica e a importância deste processo na escola,tomando como exemplar o tema "alimentos transgênicos". A perspectiva pedagógica é de um tema científico controverso, sugerindo-se a sua abordagem por meio das Ilhas de Racionalidade, proposta por Fourez. Assim, se descreve e argumenta sobre um roteiro didático que pode ser aplicado com turmas do ensino médio. Defende-se que esse tratamento pedagógico possibilitaria tanto os sujeitos ampliarem suas compreensões quanto à trajetória de produção e uso desses produtos, bem como propiciar uma formação crítica que fortalece a sua responsabilidade social e de participação pública para tomada de decisões que envolvem situações de natureza sócio científicas.

RESUMO
As construções curriculares contemporâneas buscam a realização de um processo educativo
que apresente uma consonância entre a produção científica e as práticas educativas empregadas no
cotidiano das atividades de professores e alunos nos nossos processos de ensino e aprendizagem.
Neste processo, no que tange à Filosofia e História da Biologia, é imprescindível que as transposições
didáticas realizadas respeitem os pressupostos subjacentes ao desenvolvimento histórico assim
como as questões filosóficas suscitadas pela ciência. Da mesma forma, devem constituir-se em
propulsores de uma educação científica que contribua com o trabalho e a vida dos professores dos
estudantes. Diante de tais premissas, este artigo aborda algumas reflexões a respeito da inserção
de Filosofia e História da Ciência, no ensino de Biologia, sugerindo possibilidades de construção
de práticas educativas que possam contribuir para os processos de ensino e aprendizagem nos
diferentes níveis da educação.

Palavras-chave: Ensino Contextualizado. Ensino de Biologia. Filosofia e História da
Biologia. Transposição Didática.

Reflections on Philosophy and History of Biology and Education

ABSTRACT
Contemporary constructions in curricula seek the performance of an educational process
that presents a correspondence between scientific production and the educational practices used in
work and life of teachers and students in our processes of teaching and learning activities. In this
case, regarding the philosophy and history of biology, it is essential that the didactic transpositions
performed respect the underlying historical development as well as the philosophical questions raised
by science. Likewise, they should be part of a scientific education that contributes to the work and
lives of teachers of students. Given these assumptions, this article discusses some reflections on the
insertion of Philosophy and History of Science, in the Biology teaching, suggesting possibilities
for building educational practices that may contribute to the processes of teaching and learning at
different levels of education.

Keywords: Contextualized Teaching. Biology Teaching. Philosophy and History of Biology.
Didactic Transposition.

Desde os primeiros anos de escolarização, aprendemos a reduzir o complexo ao simples e a separar o que está ligado. Assim, dificilmente percebemos as interações que existem entre as partes e a sua totalidade. Portanto, analisamos as contribuições do Modelo das Múltiplas Perspectivas (MoMuP) para a construção de conceitos sistêmicos sobre as relações homem-ambiente-teia alimentar. Participaram deste trabalho, quatro licenciandos e dois recém-graduados em Ciências Biológicas da UFRPE. Os instrumentos utilizados foram Esquemas Conceituais em parking lot (ECPL) vídeos e entrevista semiestruturada. O percurso metodológico consistiu na Apresentação do Caso e Sistematização (Desconstrução em Mini Casos, usando os vídeos A Guerra do Fogo, Primal Connections e Super Size Me/ Comentários e Travessias Temáticas, mediados pelas pesquisadoras/ Reconstrução do Caso). Os ECPL iniciais e finais evidenciaram linearidade, lacunas conceituais e dificuldade de articulação entre os níveis macro, micro e submicroscópicos. Estes aspectos comprometem a construção conceitual durante a formação inicial. O MoMuP, como aplicado, possibilitou a reflexão sobre os conteúdos biológicos e sobre o modo de pensar dos participantes, ainda que a perspectiva sistêmica/complexa não seja fácil de ser alcançada.

O presente trabalho objetivou a produção, avaliação e validação do jogo didático "Desafio Ciências-Sistemas do Corpo Humano", como uma ferramenta para o ensino deste tema. O jogo foi aplicado a 25 alunos do 8º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal "Escola Viva" Professora Edy Belloti (Santo Antônio de Pádua/RJ). Como forma de avaliação da qualidade e eficiência do jogo foram desenvolvidos e aplicados três questionários, dois com função avaliativa e um de função ergométrica. O primeiro, com função avaliativa, foi utilizado para sondagem do conhecimento prévio dos alunos acerca do conteúdo; o segundo, também com função avaliativa, foi aplicado após a utilização do jogo e avaliou o quanto os alunos aprenderam com a atividade; e o terceiro, empregado para análise ergométrica no quesito usabilidade, teve como objetivo verificar a opinião dos alunos sobre a estética e funcionalidade do jogo. Os resultados obtidos sugerem que o jogo didático desenvolvido é eficiente na proposta a que se destina, de forma que se pode considerá-lo adequado como ferramenta de apoio no processo ensino-aprendizagem do conteúdo abordado. Palavras-chave: Atividade Lúdica. Ensino-Aprendizagem. Corpo Humano. Recurso Didático.

Resumo

Há décadas  que  estudos  sobre  Educação  buscam  compreender  e  elucidar  os  complexos  e intricados  processos  de  ensino-aprendizagem.  De maneira  geral,  os  educadores  estão  sempre  em busca de estratégias que possibilitem uma real e significativa aquisição do conhecimento apresentado aos  alunos.  Paralelamente,  os  mecanismos  de  aquisição  e  conservação  do  conhecimento  fascinam pesquisadores em diferentes áreas, como filósofos, epistemólogos, psicólogos, sociólogos e médicos.

Nos últimos anos, os avanços das tecnologias não invasivas permitiram que o cérebro fosse estudado in vivo, permitindo que diversos mecanismos envolvidos na aprendizagem e na construção de mundo dos indivíduos fossem explorados e melhor compreendidos. Desta forma, a Neurociência fornece um novo entendimento acerca de diferentes processos cognitivos e desvenda as propriedades neurais que dão suporte à linguagem, ao entendimento aritmético, à realização de cálculos etc.

Entretanto, quase que  a  totalidade  destas  descobertas  não  chega  ao  conhecimento  dos educadores.  O objetivo  principal  deste  artigo  é,  justamente,  apresentar  uma  pequena  amostra  do enorme potencial do diálogo entre Neurociências e Educação para novos olhares sobre questões do contexto  escolar.  Faremos  um  breve  relato  de  algumas  pesquisas  interessantes  nesta  interface  e esperamos  contribuir  para  aguçar  o  interesse  de  pesquisadores  que  queira  tratar,  de  forma multidiscliplinar, os processos de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Neurociências, Educação, sono, alfabetização.

A pesquisa investiga as concepções sobre a figura do cientista apresentadas por
estudantes do Ensino Fundamental. Para isso, analisamos desenhos sobre cientistas que foram elaborados pelos alunos e, posteriormente, identificamos a influência e contribuição de uma visita a laboratórios de pesquisa. Nas ilustrações feitas antes da visita foram observados a presença de concepções generalizadas e características do senso comum. Com a visitação, novos elementos surgiram nos desenhos, evidenciando a relação estabelecida durante o contato dos alunos com os cientistas e seu ambiente de trabalho. Além disso, a visita e a conversa com os pesquisadores implicou na aproximação dos alunos com elementos mais reais da ciência, colaborando para uma visão científica mais adequada.

A Abordagem Temática Freireana e o Ensino de Ciências por Investigação (ENCI) são propostas de ensino que cada vez mais são utilizadas nas pesquisas em educação em Ciências, isso porque contemplam o diálogo e a problematização no contexto da prática educativa. Nesse sentido, objetiva-se investigar articulações epistemológicas e pedagógicas e possíveis complementaridades entre ambas as propostas, com a intenção de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de Ciências. Da análise dos principais elementos estruturantes da Abordagem Temática Freireana e do ENCI, constatou-se que há algumas semelhanças quanto à concepção de sujeito e objeto de conhecimento, o conceito de problema, a conceituação científica e o papel da contextualização. Assim como também há particularidades no âmbito destes aspectos e que caracterizam cada proposta, a exemplo da ênfase na dimensão conceitual dos problemas e da contextualização social no ENCI e da ênfase no aspecto humanizador dos problemas e da contextualização históricocultural na Abordagem Temática Freireana. Com base nessas relações, também foi possível estabelecer complementaridades entre a dinâmica dos Momentos Pedagógicos e as etapas investigativas do ENCI. Isto é, as etapas investigativas do ENCI, em especial os problemas podem potencializar a Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento; e as etapas dos Três Momentos Pedagógicos, em especial a problematização, podem contribuir para alavancar os problemas conceituais do ENCI, uma vez que os mesmos passam a estar subordinados a uma temática de amplo significado para os alunos. Essas complementações podem possibilitar a promoção da Alfabetização Científica, objetivo tão almejado no ensino de Ciências. Palavras-chave: perspectiva freireana; atividades investigativas; ensino de ciências; problematização; contextualização.

Las actividades experimentales como forma de enseñanza de las Ciencias en general y de la Biología en particular constituyen hoy en día una de las metodologías de enseñanza más importantes en Brasil. A lo largo del presente artículo se lleva a cabo un análisis y reflexión sobre una de las actividades prácticas más utilizadas tanto en sus escuelas públicas como privadas: la extracción de moléculas de ADN de vegetales. La
descripción y explicación de ésta práctica está muy presente en páginas web educativas y libros didácticos para profesores de Ciencias Biológicas. Comprendemos que la actividad
experimental desarrollada en las clases de Biología puede ayudar en el desarrollo de aspectos positivos de la enseñanza, como la curiosidad, la motivación y la construcción de
conceptos, pero también existe la posibilidad de que dichos experimentos influyan en la formación –por parte de los alumnos– de imágenes distorsionadas de la construcción del
conocimiento científico.
El objetivo de este trabajo es llevar a cabo una revisión crítica sobre el papel que pueden jugar las actividades experimentales –concretamente las realizadas en la asignatura de Biología que se ofrece en los cursos de enseñanza media– en la construcción por parte del alumno de su concepción de construcción del conocimiento científico. Para ello, se lleva a cabo una descripción y análisis de la actividad práctica “Extracción de la molécula de ADN” y se señalan los errores que una actividad experimental como ésta puede producir en el estudiante de enseñanza media en torno a la imagen de construcción del conocimiento científico.
Por medio de esta actividad experimental, hemos percibido que los estudiantes tienden a comprender, de manera distorsionada, el proceso de construcción de la ciencia
al favorecerse la elaboración de imágenes que implican una visión empirista y dogmática.
Las discusiones que se presentan en este artículo tienen su origen en una investigación desarrollada en una escuela pública del Estado de Mato Grosso do Sul, con 33 alumnos del
primer año de la Enseñanza Media. La actividad experimental fue realizada en el Laboratorio de Ciencias de la propia institución escolar. Los análisis se llevaron a cabo sobre los relatos producidos por los mismos estudiantes al final de la actividad experimental. En estos relatos estaban contenidas sus concepciones de ADN construidas a partir de dicha actividad. El
análisis de los resultados se realizó teniendo como base los fundamentos epistemológicos de Gaston Bachelard, quien apunta en su obra la necesidad de discutir y reflexionar sobre
el papel de la actividad experimental y la forma en la que ésta contribuye en el desarrollo de un abordaje crítico y reflexivo del proceso científico.
Se comprende que la experimentación es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los conceptos de Biología, ya que tiene el potencial de involucrar y motivar
al alumno. Ahora bien, nos preocupa el aspecto mágico y encantador que parece rodear la actividad experimental y cómo ello puede generar en los estudiantes comprensiones
distorsionadas de los conceptos involucrados. Hemos observado en ese sentido que la experiencia desarrollada presentó aspectos negativos importantes, ya que encontramos en los relatos descripciones erróneas elementales relativas a la molécula ADN. Por ejemplo, Experiencias educativas
de los ocho (8) relatos analizados, seis (6) describen que el ADN presenta coloración.
Asimismo, hemos podido observar que en las actividades experimentales es común que los estudiantes asocien sus concepciones personales con los fenómenos observados,
de tal manera que al final tienden a ver que el papel del investigador consiste únicamente en el descubrimiento y descripción de dichos fenómenos. De esta manera, la actividad
experimental puede contribuir en la comprensión empirista y dogmática de la actividad científica. En ese sentido, los relatos producidos se apoyan en la observación pura e ingenua
para explicar equivocadamente la composición del ADN.
Hemos llamado la atención en este trabajo sobre la necesidad de que los profesores de Ciencias Biológicas se mantengan atentos a las comprensiones construidas por los estudiantes a partir de las actividades experimentales, con el fin de que esta práctica no sea solamente una actividad lúdica y motivadora, sino instructiva. Por todo ello, se hace necesario aliar la actividad experimental a la fundamentación teórica, histórica
y epistemológica del conocimiento a ser abordado, buscando siempre dialogar con las comprensiones previas de los estudiantes. Todo ello con el fin de evitar distorsiones en la
elaboración de los conceptos y de la imagen de construcción del conocimiento científico.

Pautado em reflexões sobre a leitura em aulas de ciências da natureza, este trabalho objetivou investigar a interação de estudantes de ensino médio com a linguagem literária e conteúdos de biologia, bem como seus reflexos para a ampliação da leitura.Foi
realizado com estudantes de uma escola pública do Guará (DF), participante do PIBID, a partir de um minicurso que previa leitura de trechos da obra “Desventuras em série” e produção de textos. Os resultados sugerem uma atitude de abertura de alguns estudantes para trabalhos na interface literatura-biologia, uma capacidade de identificação do estilo
da obra lida e de inclusão de conteúdos de biologia em sua escrita, apontando possibilidades de ampliação da leitura do mundo a partir do encontro entre arte e ciências da natureza.

Este trabalho busca analisar uma experiência educativa que se baseou na produção de um fanzine, o GonoZine, para a abordagem da DST Gonorreia, em aulas de Biologia. A ação foi realizada numa escola-parceira do Subprojeto PIBID-Bio/FACEDI e contou com a participação de um pequeno grupo de alunos da 2ª Série do Ensino Médio, uma bolsista ID e sua professora supervisora. Os envolvidos confeccionaram um recurso artístico que possibilitou a aquisição e a socialização dos saberes biológicos relacionados a gonorreia. Ao final, constatamos que o fazer zínico fortaleceu o processo de aprendizagem dos sujeitos sobre o tema e que possibilitou uma aproximação entre ciência e arte no espaço escolar.

RESUMO
Dentre os diversos temas abordados no Ensino de Ciências, as questões ambientais se destacam por sua relevância para a qualidade de vida dos seres vivos. Assim, a Educação Ambiental ganha importância como ferramenta para abordar e promover a mitigação de tais questões. Uma área complexa que integra diversos aspectos da sociedade e merece estar associada com o entendimento das relações entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS). Tal compreensão pode promover uma alfabetização científico-tecnológica (ACT) ampliada e mais qualificada, estimulando uma atuação cidadã mais esclarecida. Assim, evidenciando a escola como instituição formativa e a importância do uso de metodologias diversificadas com o diverso público observado, este trabalho investigou as contribuições que uma sequência didática (SD) sobre as questões ambientais sob um enfoque CTS, em especial sobre o ciclo de vida dos produtos, pode oferecer para a promoção de uma ACT com estudantes do Ensino Médio. A SD planejada foi realizada com vinte e seis estudantes de uma escola particular no estado do Rio de Janeiro. Foram realizados cinco encontros com duração total de doze horas. Estratégias diversas como exposições teóricas, apresentações digitais preparadas pela pesquisadora, vídeos e uma caminhada socioambiental foram utilizadas para tratar de assuntos como: exploração de recursos naturais, produção, distribuição, consumo e descarte de bens de consumo. Alguns dos princípios norteadores deste trabalho foram: priorizar os temas mais relevantes apontados pelos estudantes; contextualizar as situações almejando estimular mais o interesse dos estudantes; oferecer informações baseadas em estudos e/ou legislações vigentes para ampliar a gama e o tipo de fonte de conhecimentos desses alunos; e, estimular as discussões baseadas em argumentos, o respeito por opiniões divergentes, a participação ativa, a curiosidade e a mudança de valores e atitudes individuais e coletivas. A coleta de dados abrangeu questionários, redações e entrevistas. Sobre o rendimento dos estudantes nas atividades analisadas, esperava-se um maior aprofundamento das questões após as intervenções realizadas, que pode ser reflexo de limitações metodológicas e das coletas de dados realizadas. Essa situação sugere que novos estudos sejam realizados para problematizar as causas e consequências do baixo reflexo entre o que é abordado em sala de aula e o que é posteriormente encontrado nos discursos dos jovens. Problemas de segurança do local, adequação ao calendário escolar para a realização das atividades, além de dificuldades dos estudantes com a linguagem escrita foram algumas das limitações encontradas para o desenvolvimento da SD. Indica-se que futuras SD sejam planejadas com atenção especial ao horário dos encontros e a rotina dos participantes, investiguem e estimulem o desenvolvimento de atividades escritas dos estudantes, mas utilizem de mais dados orais para análise e, por fim, que as questões ambientais sejam trabalhadas a partir de um contexto CTS, buscando estimular uma ACT mais qualificada para a cidadania.

A disciplina de Ciências possui conteúdos que se referem a várias áreas do conhecimento, tais como Biologia, Química, Física e Geociências. Estes conhecimentos tradicionalmente se apresentam nos livros didáticos de maneira fragmentada. Este trabalho tem como objetivo apresentar dados parciais de pesquisa em andamento que tem como foco livros didáticos de Ciências aprovados pelo PNLD de 2011. Resultados parciais indicam que, apesar dos documentos oficiais orientarem para um ensino de Ciências voltado para a cidadania e análise dos fenômenos de modo a integrar os conhecimentos que compõem a disciplina de Ciências, o PNLD segue aprovando livros didáticos cujos conteúdos são apresentados de forma fragmentação sem articulação entre as várias áreas do conhecimento.

A Origem da Vida é um dos temas mais instigantes da Biologia, apresentando um grande significado científico e filosófico; no entanto, a pluralidade de teorias e abordagens existentes, a sua transdisciplinaridade e a falta de formação específica dos professores para seu ensino, podem estar dificultando seu ensino-aprendizagem no ensino médio. Desse modo, o presente trabalho analisou como os livros didáticos de Biologia do ensino médio aprovados nas edições de 2012 e 2015 do Programa Nacional do Livro Didático abordam os assuntos relacionados à Origem da Vida. Para tanto, foram investigadas dezessete obras didáticas. Os resultados obtidos apontaram que os livros didáticos de Biologia, de modo geral, abordam as principais teorias modernas sobre Origem da Vida, tais como Evolução Química e Panspermia. Verificou-se também que o recurso visual mais comumente apresentado nas obras didáticas analisadas foi o desenho. Assim, almeja-se que este trabalho possa incentivar a realização de mais estudos sobre análise de diferentes temáticas em livros didáticos de
Ciências e Biologia.

Introdução A teoria da evolução é o núcleo da biologia histórica. A idéia de que todos os organismos do planeta (incluindo as espécies extintas e o homem) compartilham um ancestral comum em algum nível hierárquico e que, portanto, estão historicamente conectados, teve um impacto profundo no desenvolvimento da biologia a partir do século XIX. Após os trabalhos de Alfred Wallace e Charles Darwin (os artigos de 1858 e o clássico "Origem das Espécies" de 1859) e especialmente depois da fusão com as novas idéias da genética, da paleontologia e da história natural na primeira metade do século XX, a teoria da evolução transformou-se no paradigma central da biologia, influenciando inúmeras outras áreas do conhecimento humano (Mayr, 2000; Meyer & El-Hani, 2005). Nas palavras de um dos grandes evolucionistas do século XX, Ernst Mayr (2000, p. 56), "a forma como concebemos o mundo e o lugar que ocupamos nele neste início do século XXI difere radicalmente daquela vigente no início do século XIX (...) nenhum biólogo parece ter sido responsável por mais modificações -e por modificações mais drásticas para a visão de mundo de pessoas comuns -que Charles Darwin". O estabelecimento da teoria da evolução nas ciências naturais foi crucial para essa nova concepção da realidade. Por ser o arcabouço estrutural das ciências biológicas, a teoria da evolução pode funcionar também como o princípio organizador do ensino de biologia. No entanto, a abordagem tradicional nas escolas brasileiras muitas vezes não trata os temas evolutivos de maneira adequada, especialmente quando restringe seus conteúdos a uma visão limitada e descontextualizada tanto em termos históricos quanto conceituais. O estudo da evolução acaba se restringindo à contraposição Darwin versus Lamarck e a aproximações grosseiras de suas principais idéias e exemplos utilizados para ilustrá-las (Roque, 2003). A falta de cuidado na exposição da teoria acaba por se refletir em aprendizado deficiente e na perpetuação de interpretações incorretas sobre evolução e assuntos correlatos. Ao tratarem da teoria da evolução, algumas das maiores dificuldades dos professores e dos alunos relacionam-se à (1) assimilação do dimensão temporal das mudanças evolutivas, (2) reconhecimento da importância do pensamento populacional, (3) impossibilidade de se descobrir os verdadeiros grupos ancestrais dos organismos, (4) idéia de progresso na evolução e (5) relações genealógicas entre o homem e os demais animais. Essa lista converge com falsas

O desenvolvimento e a popularização dos dispositivos móveis e seus aplicativos tem despertado o interesse de pesquisadores e motivado o desenvolvimento de políticas públicas educacionais. Tais ações muitas vezes priorizam a distribuição de tecnologias digitais móveis esquecendo-se de discussões teóricas, metodológicas e fatores que permeiam sua utilização. Nesse contexto, este artigo tem como objetivo propor critérios de seleção e avaliação, assim como reportar resultados de analise de aplicativos para dispositivos móveis voltados ao ensino de Química Orgânica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com caráter exploratório realizada em loja virtual de aplicativos. Com base nos critérios propostos foram encontrados 138 aplicativos voltados para Química, destes 77 aplicativos em língua portuguesa e/ou espanhola, sendo selecionados e avaliados 9 aplicativos voltados para a Química Orgânica (conteúdo hidrocarbonetos). Os resultados evidenciam que quatro aplicativos, sendo eles:"Nomenclatura Orgânica", "Química Orgânica I", "Hidrocarbonetos", "Funções químicas" e "Moléculas" apresentam maior potencial para a exploração no ensino de química orgânica.