Analise 1

Universidade Aberta Isced
Faculdade de Ciências de educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português
Os problemas de escrita no ensino secundário: caso da Escola Secundaria 25 de Junho

de Massinga
Cândido Carlos Murrure 41230520
Maxixe, Março 2024

Universidade Aberta Isced
Faculdade de Ciências de educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português
Os problemas de escrita no ensino secundário: caso da Escola Secundaria 25 de Junho

de Massinga
Trabalho da disciplina de Análise e

Produção Textual I, a ser entregue ao
departamento do curso de Licenciatura
em Ensino de Português a ser
leccionada na Universidade Aberta
Isced.
Cândido Carlos Murrure 41230520
Maxixe, Março 2024

Índice
Introdução...................................................................................................................................4
Objectivos...................................................................................................................................4
Metodologias...............................................................................................................................4
Escola Secundária 25 de Junho de Massinga..............................................................................5
9ª Classe da escola secundária 25 de Junho................................................................................5
Desenvolvimento da escrita........................................................................................................6
O processo da escrita..................................................................................................................6
Conclusão....................................................................................................................................8
Bibliografia.................................................................................................................................9
Introdução
Este presente trabalho é da cadeira de Analise e Produção Textual 1 a ser ministrada neste
ensino superior para a formação dos estudantes no curso de Português, que versa sobre Os
problemas de escrita no ensino secundário: caso da Escola Secundaria 25 de Junho de
Massinga.
Os alunos desta escola em referência, mostram algumas dificuldades na escrita problema

oriundo desde as classes iniciais em que os professores deixaram passar sem o devido
acompanhamento e que é o mesmo como o desenvolvimento da leitura. Mas, para melhor
informação neste trabalho vamos nos sintonizar dos das 8ª classe.
Desta feita, para a melhor compreensão deste trabalho vai-se usar uma linguagem clara e
objectiva no tratamento dos seus conteúdos que irão fazer parte.
Objectivos
Geral:
 Analisar o problema da escrita no ensino secundário: caso da escola secundária 25 de

Junho de Massinga.
Específicos:
 Identificar os alunos da escola com problemas de escrita;

 Apresentar as causas de problemas de escrita;
 Propor estratégias para ultrapassar o problema identificado.
Metodologias
De modo a materializar este trabalho de campo da cadeira de Analise e Produção Textual 1

recorreu ao método da técnica de pesquisa bibliográfica que consistiu na leitura de varias
obras da internet, artigos já publicados para o consumo.
Escola Secundária 25 de Junho de Massinga
A escola em epigrafe localiza-se na vila Autárquica de Massinga ao lado da Escola

Secundária de Massinga, no centro da vila do mesmo nome, no Bairro 21 de Abril na avenida
Acordo de Lusaka, aproximadamente 500m da N1, enfrente da Shoprite. Possui uma vedação
de muro, com dois portões, uma sala de professores, bloco administrativo. A escola possui
mobiliário para professores assim como para funcionário e alunos, e lecciona classes a partir
da 8ª a 10ª classe.
A escola Rock que é actualmente tem o nome de escola 25 de Junho de Massinga, surge
inicialmente como salas anexas da escola secundaria de Massinga, que esta leccionava da 8ª a
12ª classe, devido maior aderência os alunos na escola, pois a vila de Massinga possui u
numero de população maior ao nível da província e maior parte da população é jovens com
idade para escola, houve necessidade de aumentar salas anexas que mais tarde em 2016,
tornou-se uma escola independente com o seu nome e direcção própria. A escola possui10
novas salas construídas com material convencional que ainda não estão em uso e 12 de
material precária e 7 em anexo na escola secundaria da Massinga.
Então para este trabalho de campo deste módulo seleccionou-se a 9ª classe como sendo o
nosso referencial por causa destes alunos apresentarem algumas dificuldades no
desenvolvimento da escrita, problema esse que se alastra a muitos anos, atendendo em conta a
proveniência dos seus alunos nas escolas primárias.
De referir que, a escola desta classe se justifica pela proximidade dos alunos entre os colegas
e para averiguar o nível de similaridade destes.
9ª Classe da escola secundária 25 de Junho
Como se referenciou acima que neste trabalho de campo importou nos trazer os dados de
escrita dos alunos da 9ª classe da escola em apreço para avaliar e analisar o nível de
problemas de escrita destes, uma vez que, o ensino a serem desenvolvido pelas escolas
públicas tende a perder a sua qualidade pelo avulto de passagens semiautomáticas que de
alguma forma prejudica na construção da nação que almejamos.
Entretanto, nesta classe em apreço vai se estudar os alunos da turma 1 e 2, na disciplina de

português para ter mais matéria em análise.
Desenvolvimento da escrita
De acordo com Sardinha (2005), a escrita é vista como sendo um código de símbolos e de
sinais gráficos que transformam a mensagem oral num substituto visível, uma vez que, a
escrita é de natureza funcional. Sendo que, o uso da escrita pressupõe a praticas enunciativas
diferentemente circunstancializadas.
Na verdade, procurar definir escrita por oposição à linguagem oral não pode confinar-se ao
suporte físico da comunicação. Amor (2003) esclarece que “revelam da oralidade muitos
enunciados escritos e do padrão da escrita muitos discursos no modo oral.” (109)
Para Amor (2006), a escrita é a forma de realização da língua que usa um suporte gráfico e
que dalguma forma exige a adequação discursiva que tenha em conta o facto de o destinatário
não estar presente o que vai possibilitar no controlo do tempo e que exige um elevado nível de
planificação.
Neste caso, apresenta duas finalidades de escrita no ensino em que deve ter em conta, a saber,
 A resolução de problemas
 Orientação para um fim.
De salientar que, o aluno precisa de saber escrever correctamente, uma vez que, é de extrema
importância que o seu produto escrito do aluno é uma solução para cada leitor que possa
manusear os seus escritos e pode também criar problemas quando for mal escrito. Enato
escrever bem é um imperativo para todo aluno.
O processo da escrita
Segundo Hacker (2000), existe três passos pelos quais o processo de escrita deve passar,
como, a avaliação da situação retórica, a redacção e a revisão. Onde, na avaliação da situação
retórica o autor ou aluno precisa de analisar o assunto pelo qual vai escrever podendo ser
relevante e insignificante. Dai que, esta avaliação pode observar aspectos da situação retórica
relativos a três categorias, que são o tópico, os destinatários e o contexto.
Portanto, a escrita no seu da comunidade em que o aluno precisa desenvolver e saber escrever
como um imperativo, é que com esta escrita vai fluir com muita fluidez colocando as suas
ideias que pretende abordar no texto em alusão.
Não se deixando de lado, a fala e escrita surge como diferentes momentos na natureza, uma
vez que, o homem primeiro é comunicativo, onde é implorado a saber falar, entretanto, a
comunicação é muito importante o que compreender como a língua funciona na sua estrutura
interna.
Com isso, a escrita é um processo de registo de caracteres visuais num meio físico, com a
intenção de produzir textos que precisam ser lidos e entendidos, dai, os textos a serem
produzidos precisam de ser claros e concisos, respeitando as normas.
De salientar que, escrever pode ser vista como sendo um processo complexo de construção de
sentido, que pode se realizar a partir da eleição de uma audiência especifica, a representação
clara do que se pretende anunciar ou dizer no texto organizado pelo aluno em análise.
Não deixando de fora que, a escola como centro de convergência de varias culturas, ela possui
um papel muito preponderante na formação do aluno não só na leitura e também na escrita,
como desvenda Sardinha (2007), mas também escritores competentes, que dominem o
processo de escrita, pois só assim será possível o desenvolvimento da competência
comunicativa.
Entretanto, aos alunos devem desenvolverem o domínio da língua portuguesa através do

conhecimento de estruturas e funcionamentos, sendo que, os alunos da 9ª classe da escola
secundaria 25 de Junho de Massinga apresentam ligeiras dificuldades na escrita, podendo se
adoptar como um dos meios para colmatar esta problemática, a produção de vários textos que
possam incentivar a interactividade entre a oralidade e escrita.
Conclusão
Após a realização do presente trabalho de campo da cadeira de Análise e Produção Textual 1,

que apresenta como objectivo analisar os problemas de escrita na 9ª classe na escola
secundaria 25 de Junho de Massinga, concluiu-se que, os alunos apresentam dificuldades no
que concerne a escrita, precisando de se tomar algumas estratégias para a superação desta,
como a adopção de produção de textos e da oralidade.
Ainda, a escrita que deve ser desenvolvida pelos alunos da 9ª classe nas turmas já
mencionadas, deve ser vista como sendo uma das formas de realização da língua que usa um
suporte gráfico e que dalguma forma exige a adequação discursiva que tenha em conta o facto
de o destinatário não estar presente o que vai possibilitar no controlo do tempo e que exige um
elevado nível de planificação.
Bibliografia
Amor, E. (2006). Didáctica do Português-Fundamentos e Metodologias. 6ᵃ ed. Lisboa: Texto

Editores.
Hacker, D. (2000). A Writes Reference. 6ª ed. New York: Bedford/St. Martins
Santos, M. V. (2011). A Competência de Escrita: Ensino Básico e Secundário. 2ª ed. Lisboa:

Alcance Editores
Sardinha, M. G. (2005). A Activação do Conhecimento Temático no âmbito da Planificação

da Escrita. Covilhã: Universidade da Beira Interior
Sardinha, M. G. (2007). Formas de Ler: Ontem e Hoje. Lisboa: Lidel

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Escola Secundária 25 de Junho de Massinga..............................................................................5

9ª Classe da escola secundária 25 de Junho................................................................................5

Os alunos desta escola em referência, mostram algumas dificuldades na escrita problema

 Analisar o problema da escrita no ensino secundário: caso da escola secundária 25 de

 Identificar os alunos da escola com problemas de escrita;

De modo a materializar este trabalho de campo da cadeira de Analise e Produção Textual 1

A escola em epigrafe localiza-se na vila Autárquica de Massinga ao lado da Escola

9ª Classe da escola secundária 25 de Junho

Entretanto, nesta classe em apreço vai se estudar os alunos da turma 1 e 2, na disciplina de

Entretanto, aos alunos devem desenvolverem o domínio da língua portuguesa através do

Após a realização do presente trabalho de campo da cadeira de Análise e Produção Textual 1,

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Hacker, D. (2000). A Writes Reference. 6ª ed. New York: Bedford/St. Martins

Santos, M. V. (2011). A Competência de Escrita: Ensino Básico e Secundário. 2ª ed. Lisboa:

Sardinha, M. G. (2005). A Activação do Conhecimento Temático no âmbito da Planificação

Sardinha, M. G. (2007). Formas de Ler: Ontem e Hoje. Lisboa: Lidel

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