INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

ISCED – HUÍLA
DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS

SECÇÃO DE ENSINO E INVESTIGAÇÃO DO PORTUGUÊS

ANTEPROJECTO DE TRABALHO DE LICENCIATURA A APRESENTAR À

SECÇÃO DE ENSINO E INVESTIGAÇÃO DO PORTUGUÊS PARA A OBTENÇÃO
DO GRAU DE LICENCIADO EM ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO: PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DO

TEXTO LÍRICO NA 8ª CLASSE DA ESCOLA Nº 2 - NAMBAMBE

Autor: Elisa Crizandra Pahula Sabonete

Lubango

2019
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
ISCED – HUÍLA
DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS

SECÇÃO DE ENSINO E INVESTIGAÇÃO DO PORTUGUÊS

ANTEPROJECTO DE TRABALHO DE LICENCIATURA A APRESENTAR À

SECÇÃO DE ENSINO E INVESTIGAÇÃO DO PORTUGUÊS PARA A OBTENÇÃO
DO GRAU DE LICENCIADO EM ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO: PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DO

TEXTO LÍRICO NA 8ª CLASSE DA ESCOLA Nº 2 - NAMBAMBE

Autor: Elisa Crizandra Pahula Sabonete

Orientador: Licínio de Moreira

Lubango

2019
Índice
INTRODUÇÃO....................................................................................................................................1
1. Justificação do Trabalho e da Escolha do Tema....................................................................2
2. Antecedentes do tema...............................................................................................................2
3. Delimitação do Campo de Investigação..................................................................................4
4. Problema de Pesquisa...............................................................................................................4
5. Conceituação de termos chaves...........................................................................................4
6. OBJECTIVOS DA INVESTIGAÇÃO.....................................................................................5
6.1. Objectivo Geral....................................................................................................................5
6.2. Objectivos Específicos:......................................................................................................5
7. Metodologia.................................................................................................................................6
7.1. População e Amostra.............................................................................................................7
7.1.1. População............................................................................................................................7
7.1.2. Amostra................................................................................................................................7
8. Estrutura Provisória do trabalho...........................................................................................7
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................................8
Bibliografia Básica..............................................................................................................................9
INTRODUÇÃO

O texto literário, diferente do não literário (que é essencialmente informativo e

utilitário), tem uma intenção estética, ou seja, transmite uma mensagem de forma
original e criativa, o que leva, por vezes, a um desvio em relação à norma, tanto de
escrita, quanto de formatação. A sua linguagem é predominantemente conotativa,
fazendo exploração de vários recursos expressivos.

É na poesia, porém, que estas características se tornam mais visíveis, já que esta, é
o domínio por excelência da linguagem conotativa. Por isso se diz que o texto
literário é, em alto grau, um texto poético.

No 1º Ciclo do Ensino Secundário, as exigências textuais são mais ou menos

reforçadas na formação da vertente humanística, na preparação geral do aluno,
onde o texto literário obtém um tratamento privilegiado, o aluno deve compreender,
interpretar, contextualizar e analisar, de modo a ter autonomia na leitura e na
escrita. O que se tem verificado é que, nas aulas, os professores e alunos têm mais
preferências e facilidades em trabalhar qualquer tipologia textual (informativa,
narrativa, dramática, etc), em detrimento do texto poético. Alguns professores, até,
nem se dão ao trabalho de trabalhar a poesia.

O texto lírico tem a capacidade de desenvolver a reflexão e crítica dos alunos, bem
como o desenvolvimento de uma boa quota humanística. Por isso, o uso fraco e
precário da poesia em contexto de sala de aula constitui nossa preocupação.

No estudo a ser feito, pretendemos propor metodologias para o ensino do texto lírico
na 8ª classe da Escola nº 2 - Nambambe, desde as metodologias aplicadas para o
seu ensino à leitura e interpretação do mesmo.

1
1. Justificação do Trabalho e da Escolha do Tema
Os cursos de licenciatura no Instituto Superior de Ciências da Educação são
terminados com a elaboração e defesa de uma tese designada Trabalho de
Licenciatura. Para dar cumprimento a esta exigência regulamentar, enquadrada no
curso de Ensino do Português, que é o nosso, escolhemos, para tema de pesquisa,
este: PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DO TEXTO LÍRICO NA 8ª
CLASSE DA ESCOLA Nº 2 – NAMBAMBE.

O tema justifica-se pelo facto de embora o texto lírico ser um tema programático no
1º Ciclo do Ensino Secundário, os professores não têm usado a metodologia
adequada para o seu ensino, o que tem contribuído para o fracasso na
aprendizagem de tal texto por parte dos alunos, o que constitui uma preocupação.
Tanto os professores como os alunos têm tido dificuldades para trabalhar com o
texto lírico. Daí o nosso interesse em contribuirmos com um texto de apoio que
propõe metodologias para o seu ensino.

Este tema justifica-se ainda pela importância que o texto lírico exerce na formação
do aluno a partir do seu papel, talvez mais relevante, que tem a ver com a promoção
da cultura crítica, participativa e reflexiva sobre a realidade circundante e realce da
responsabilidade que cada um tem nos processos de mudança social.

2. Antecedentes do Tema
Por ser um assunto antigo, vários autores vêm pesquisando questões ligadas à
leitura e interpretação de textos líricos, ou seja, de trabalhos com poesias em sala
de aula. Embora estes autores não tenham abordado exactamente as metodologias
para o ensino do texto lírico na 8ª classe, deram um grande contributo para que
essa temática viesse à tona.

O ensino de literatura é fundamental para a formação do ser humano, sobretudo

para seu aprimoramento ético e intelectual, no entanto, muitas vezes, não é assim
que esse ensino parece ser visto. Em relação ao texto poético, a poesia deve ser
trabalhada nas salas de aula como uma ferramenta de construção de sentidos;
ainda nos deparamos com professores em salas de aula que pouco exploram
aspectos relacionados ao ludismo, à sonoridade, à riqueza da linguagem figurada e
às imagens simbólicas, reservando espaço para uma abordagem superficial, com
mero efeito decorativo ou servindo de pretexto para alguma análise gramatical
(Sales, Melo & Ramos, 2010).

2
A fraca e a precária exploração da poesia no contexto de sala de aulas constitui
uma realidade pouco satisfatória. O Programa do 1º Ciclo de Língua Portuguesa do
INIDE chama atenção ao facto de que o aluno deve saber entender e interpretar
textos e em particular textos literários.

Como sabemos, dos géneros literários, o mais literário, ou o que mais

características de um texto literário possui, é a poesia. Daí pensarmos que a poesia
deve estar presente seriamente no contexto escolar. Mas sabemos que não é o que
acontece, a poesia é claramente desvalorizada nas aulas, concordando com Sousa
(2012, p. 83), quando realça:

Infelizmente, poucos são os momentos em que os poemas estão presentes na

prática docente. Quando são trazidos pelos educadores para as actividades
escolares, muitas vezes são tratados apenas como textos destinados à leitura
silenciosa, impressos em papel (Sales, Melo & Ramos, 2010).

O texto poético, além de serem destinados apenas à leitura silenciosa, servem

também como objecto de análise gramatical e de estruturas formais da língua. Isto
acontece pelo facto de poucos docentes conhecerem outras formas de exploração
do género, outros, pois, as técnicas não são as mais desejadas. Alguns manuais até
já trazem interpretações, mas não são suficientes (Debus & Silveira, 2017).

Não é tão aconselhável utilizar só a interpretação proposta pelos manuais, pois a

visão sobre o texto poético é muito pessoal e, como se sabe, as indagações sobre
um determinado poema vão sempre mais adiante e devem também ser
contextualizados e o aluno tem que ter essa noção (Idem).

3. Delimitação do Campo de Investigação

O presente estudo vai cingir-se essencialmente em propor metodologias para o

ensino do texto lírico na 8ª classe da Escola nº 2 - Nambambe. Portanto, a pesquisa
é do domínio da Didáctica da Língua Portuguesa porque procura melhorar o
processo de ensino da mesma disciplina na escola em epígrafe.

3
4. Problema de Pesquisa
Para o desenvolvimento da pesquisa, ter-se-á como pergunta orientadora a
seguinte: Que metodologias devem ser usadas no ensino do texto lírico na 8ª classe
da Escola nº 2 – Nambambe?

5. Conceituação de Termos-chave

Metodologia: refere-se ao estudo dos métodos mais adequados para a transmissão

do conhecimento. A metodologia consiste ainda no processo radical que se
emprega na investigação (Ramos & Naranjo, 2014).

Texto poético-lírico: é o texto que se enraíza na revelação e no aprofundamento

do eu lírico, tendendo sempre esta revelação a identificar-se com a revelação do
homem e do ser. Não representa dominantemente o mundo exterior e objectivo,
nem a intenção do homem e deste mesmo mundo, não se enraíza no ensaio ou na
necessidade de escrever o real empírico, físico e social, circunstante ao eu lírico,
nem no desejo de presentar sujeitos independentes deste mesmo eu ou de contar
uma acção em que se oponham o mundo e o homem ou os homens entre si
(Andrade, 1980, p. 297)

Interpretação: de acordo com Debus & Silveira (2017), a interpretação consiste em

saber o que se infere (conclui) do que está escrito.

Proposta Metodológica: No presente trabalho, proposta metodológica será tido

como a apresentação de métodos que viabilizem a eficácia do ensino do texto lírico
na 8ª classe da escola em referência.

6. OBJECTIVOS DA INVESTIGAÇÃO

Partindo do nosso tema, definimos como objectivos a alcançar os seguintes:

6.1. Objectivo Geral

Contribuir para o melhoramento do ensino do texto lírico na escola nº2 do

Nambambe.

6.2. Objectivos Específicos:

1. Caracterizar o texto poético;

4
2. Reflectir sobre a importância do estudo aprofundado do texto poético em sala de
aulas;
3. Descrever a poesia como recurso didáctico-pedagógico;
4. Apresentar propostas metodológicas com vista a atenuar as dificuldades que os
professores e os alunos têm de lidar com o texto poético.

7. Metodologia

Neste trabalho, o design a ser utilizado será o descritivo que, segundo Carvalho
(2009: 132), “é aquele que tem como finalidade descobrir de que maneira e por que
ocorrem os fenómenos. Este estudo pretende descrever os factos e fenómenos de
determinada realidade.”

Os métodos que serão usados neste trabalho são os seguintes:

Observação: consiste na percepção directa do objecto de investigação. É o

instrumento que permite conhecer a realidade mediante a percepção directa dos
objectos e fenómenos (Ramos & Naranjo, 2014, p. 136).

Serão observadas as aulas de Língua Portuguesa, propriamente na unidade do

texto poético com intuito de constatar a forma como os professores lidam com este
género, bem como a recepção e interacção dos alunos face às aulas.

Inquérito por Questionário: é um instrumento básico de observação, onde se

formula uma série de perguntas que permitem medir uma ou mais variáveis. O
inquérito por questionário possibilita observar os factos através da avaliação que o
inquirido faz dos mesmos, limitando-se a investigação às avaliações objectivas
(Ibidem, p. 145).

Com o inquérito por questionário, pretendemos saber se os alunos têm costume de

ler poesia e se acham interessante ou não uma aula de leitura e interpretação de
poemas e também saber sobre as dificuldades encontradas pelos professores em
trabalhar com o texto poético e se, apesar das dificuldades, ainda fazem ideia da
importância de tal texto na formação dos seus alunos.

Pesquisa bibliográfica: este método consiste em consultar obras já existentes

sobre o assunto.

5
Este método será utilizada na recolha de informações já escritas a respeito do
nosso tema.

7.1. População e Amostra

7.1.1. População

A população para o presente trabalho será a dos alunos da 8ª Classe, da Escola nº

2 – Nambambe, num total aproximado de 140 e pelos professores de Língua
Portuguesa da mesma escola, num total de 10.

7.1.2. Amostra

A amostra será constituída por duas turmas da 8ª Classe, à razão de 35

alunos/turma, o que perfaz uma percentagem de 50; e 5 professores, com uma
percentagem, igualmente, de 50.

8. Estrutura Provisória do Trabalho

Introdução

CAPÍTULO I – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1. A Poesia, conceitualização
1.1. A poesia em contexto escolar
1.2. A poesia: um recurso didáctico-pedagógico

CAPÍTULO II. TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS

2.1. Identificação da escola

2.2. Natureza da investigação

2.3. Recolha dos dados

2.4. Análise dos dados

CAPÍTULO III – PROPOSTA DIDÁCTICO-METODOLÓGICA PARA O ENSINO DO

TEXTO LÍRICO NA 8ª CLASSE DA ESCOLA Nº 2 - NAMBAMBE

CONCLUSÕES

6
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

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9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Elaboração do
anteprojecto

Recolha de Dados
Redacção e
compilação do
trabalho
Entrega do
trabalho e defesa

8
Bibliografia Básica

Andrade, E. de (1980). Poesia e Prosa (1940-1979). Vol II. Lisboa.

Arantes, D. A. & Silva, M. A. da (2015). Factores Influenciadores do Processo

Ensino-Aprendizagem: Uma Análise sob a Percepção de Discentes do Curso de
Ciências Contábeis. Santa Catarina: Universidade Federal de Santa Catarina.

Carvalho, J. E. (2009). Metodologia do Trabalho Científico. Lisboa: Escolar Editora

Debus, E. S. D. & Silveira, R. de F. K. da (2017). Metodologia do Ensino da Poesia.

Florinápolis: Universidade Federal de Florinápolis.

Gebara, A. E. L. (2007). O Poema, um Texto Marginalizado. 5ª ed. São Paulo:

Cortez.

Leffa, V. J. (1996). Aspectos da Leitura. Porto Alegre: Livreiros Editores

Ramos, S. T. C. & Naranjo, E. S. (2014). Metodologia da Investigação Científica.

Lisboa: Escolar Editora

Sales, L. S.; Melo, J. S. de & Ramos, L. da S. (2010). Metodologia do Texto Poético:

O Texto Poético em Sala de Aula. São Paulo: Linguagens e Géneros Textuais .

Souza, G. de (2012). Procurando pelo poema na sala de aula. In: CUNHA, Leo
(Org.).Poesia para crianças: conceitos, tendências e práticas. Curitiba: Piá.

Zilberman, R (2003). A Literatura Infantil na Escola. São Paulo: Globa.

OBRAS DE REFERÊNCIA

INIDE. Programa de Língua Portuguesa. 7ª, 8ª e 9ª classes. Luanda: Ministério da

Educação