Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distancia

A discusão de análise das práticas pedagógicas realizadas em actividades de

formação profissional em diferentes areas

Sérgio José Sabonete-708220069

Curso: Licenciatura em Biologia

Disciplina: Praticas Pedagógicas II

Ano de frequência:1° Ano

1° Trabalho

Quelimane Maio de 2023

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Categorias Indicadores Padrões Classificação

Pontuação Nota Sobtotal
máxima do
tutor
Estrutura Aspectos Capa 0.5
organizacionais Índice 0.5
Introdução 0.5
Discussão 0.5
Conclusão 0.5
Bibliografia 0.5
Conteúdo Introdução Contextualização 1.0
(Indicação clara do
problema)
Descrição dos 1,0
objectivos
Metodologia 2,0
adequada ao objecto
do trabalho
Análise e discussão Articulação e domínio 2.0
do discurso
académico (expressão
escrita cuidada,
coerência / coesão
textual)
Revisão bibliográfica 2.0
nacional e
internacionais
relevantes na área de
estudo
Exploração dos dados 2.0
Conclusão Contributos teóricos 2.0
práticos
Aspectos gerais Formatação Paginação, tipo de 1.0
tamanho de letra,
paragrafo,
espaçamento entre
linhas
Referências Normas APA 6ª Rigor e coerência das 4.0
bibliográficas edição em citações e citações/referências
bibliográficas bibliográficas
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Índice
Introdução........................................................................................................................................3

Objectivo geral................................................................................................................................3

Objectivos específicos.....................................................................................................................3

Metodologia.....................................................................................................................................3

Enquadramento Institucional: Monitoria e Avaliação como um Instrumento de Gestão................4

A nível do Programa do Ensino Primário........................................................................................5

A relação professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem.................................................9

Conclusão......................................................................................................................................10

Referências bibliográficas.............................................................................................................11
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Introdução
O papel do professor na dimensão educacional é pautado por grandes responsabilidades
sociais as quais lhes são requisitadas determinadas funções, e para agirem, de modo
consciente, autónomo e crítico, necessitam de conhecimentos. Esse processo é contínuo e se
constitui em diferentes fases/etapas formativas de maneira singular e colectiva, formando a
identidade docente.

Objectivo geral
 Fazer uma discussão de análise das práticas pedagógicas realizadas em actividades de
formação profissional em diferentes áreas

Objectivos específicos
 Respeitar todos os pontos discutidos usando estes artigos cientificos.
 Descrever Artigos científicos páginas 13 a 21 e plano estratégico 2020 – 2029.
 Abordar sobre o Plano curricular do Ensino Primário (PECP) e Plano curricular do
Ensino Secundário;
 Contextualizar o Regulamento interno da Escola;
 Substanciar a Lei numero 18-2018 de 28 Dezembro do SNE. Estatuto dos funcionários e
agentes do estado e o Plano de desenvolvimento Da Escola (PDEA)

Metodologia
Para a elaboração do presente trabalho recorreu se a consultas bibliográficas de manuais que
versam sobre o tema.
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Reflectir sobre o processo de formação do profissional da informação em uma época

caracterizada pela diversidade de pensamentos, de paradigmas e de acções, não é tarefa das mais
fáceis. Vivemos o esfacelamento das grandes teorias que explicaram as formações sociais e que
embaçaram todo o processo educativo até agora. Vários autores da área de educação têm-se
dedicado à reflexão sobre a questão da prática docente, entendida neste estudo “como um
conjunto de acções sistematizadas e organizadas pelo professor, objectivando assegurar
resultados satisfatórios no processo de ensino-aprendizagem” (RODRIGUES, 2008, p. 17).

Diante dessas considerações, faz-se necessária a busca de uma nova reflexão no processo
educativo. Para formar profissionais com as aptidões anteriormente referidas o docente precisa
estar sintonizado com essas transformações, de forma a aperfeiçoar suas acções, podendo buscar
novas formas didácticas e metodológicas de promoção do processo ensino-aprendizagem com
seu aluno. A acção docente deve privilegiar não apenas o processo de ensino, mas sim o processo
de ensino aprendizagem, o que significa “compreender bem cada um deles para melhor
entendermos como se pode fazer a correlação, a complementaridade e a integração dos dois
processos, transformando-os em um só” (MASSETO, 2003, p. 35).

É importante lembrar que os processos de ensino e aprendizagem podem ser complementares e

integrados, mas não são idênticos. Por isso, é importante distinguir os dois conceitos. Ensino
significa “instruir, comunicar conhecimentos ou habilidades, fazer saber, mostrar, guiar, dirigir”.
Todas essas acções estão centralizadas no professor e, neste processo, o professor é o agente
principal. Aprendizagem se traduz por “buscar informações, rever a própria experiência, adquirir
habilidades, adaptar-se às mudanças, descobrir significados nos seres, nos fatos, nos fenómenos e
nos acontecimentos, modificar atitudes e comportamentos”. Todas estas actividades apontam
para o aluno, estão centradas no estudante, em suas capacidades, possibilidades, necessidades,
oportunidades e condições para que aprenda. Para integrar os dois processos é preciso que a
ênfase em um e outro seja equilibrada de forma a tratá-los como uma totalidade, em que um está
intrinsecamente unido ao outro (MASSETO, 2003, p. 35).

Enquadramento Institucional: Monitoria e Avaliação como um Instrumento de Gestão

Considerando a ligação com os instrumentos de planificação e orçamentação acima referida, o
PO 2020-2022 tem o objectivo de fortalecer o aspecto de monitoria de desempenho a todos os
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níveis de implementação do PEE. Com esta organização existe uma ligação estrutural entre os
grandes instrumentos de planificação e orçamentação ao nível do sector, sendo o PEE, o PO e o
PdA, enquadrados no âmbito do ciclo de planificação e orçamentação do Estado. O
acompanhamento da implementação anual do Plano Operacional 2020-2022 é realizado a partir
das Matrizes Estratégicas e as Matrizes Operacionais em termos do alcance de todas as metas e
indicadores acordados.

A nível do Programa do Ensino Primário

Progresso a nível da inclusão e equidade de género através da melhoria para 0,75 do índice de
paridade entre as províncias com maior e menor taxa bruta de escolarização, sendo 0,8 para
estudantes do sexo feminino). Melhoria da taxa de retenção no 1º Ciclo do Ensino Primário
atingindo um total de. 77%, sendo 76% para o sexo feminino. 30% das infra-estruturas escolares
que satisfazem aos padrões de qualidade.

Resiliência, atendimento a crianças com mobilidade condicionada e raparigas. 75% das escolas
primárias que implementam as práticas pedagógicas inclusivas1 e participativas nas modalidades
monolingue e bilingue. A realização de uma avaliação nacional de aprendizagem, a larga escala,
e publicação do relatório, permitindo o uso dos resultados para informar a gestão do SNE. O
Plano Nacional de Acção de Leitura, Escrita e Calculo implementado em 25% escolas, numa
avaliação por amostragem. Fortalecida a capacidade de gestão escolar do Ensino Primário com o
registo de 40% de escolas com pontuação positiva nos indicadores e padrões de qualidade
referentes à dimensão de gestão escolar. 75% de escolas primárias com Conselhos de Escola
funcionais e activos.

Consideramos que o trabalho do professor é fruto de um processo em construção ao longo de

uma carreira profissional e de sua própria vida e partindo do princípio de que a socialização é um
processo de formação do indivíduo que se estende por toda a história de vida e comporta rupturas
e continuidades, podemos inferir que certos aspectos determinam o binómio homem/trabalho,
destacando: tempo, trabalho e história de vida. Esses indicadores são norteadores no que diz
respeito à construção do professor no trabalho e suas implicações na formação pessoal e
profissional dos alunos. Consideramos que a docência implica uma questão de estatuto, que pode
ser visto como um conjunto de direitos e obrigações socialmente determinados, ideia
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corroborada por Engler, em sua tese de doutorado. Somente o docente que tenha preocupação
com o homem e sua estatura restabelecerá o encontro e o diálogo entre ciência e integridade;
processo este que desencadeará reflexões sobre a finalidade da raça humana na terra e
simultaneamente sobre a essência do que é ser humano (ENGLER, 2001, p. 22).

Conforme Luckesi (1994), a actividade pedagógica, quando tem o aluno como seu objectivo
primeiro, requer uma permanente mediação crítica sobre o que se está fazendo, aqui incluídos o
sentido, o significado e a finalidade. Desta forma, o professor não é o que apenas educa, mas o
que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também se
educa. Ambos assim se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos.

De acordo com a Lei n.° 18/2018, de 28 de Dezembro, do Sistema Nacional de Educação,

preconiza um Ensino Secundário com dois ciclos de aprendizagem, sendo, o primeiro, de 7ª à 9ª
classe e o segundo, de 10ª à 12ª classe. No quadro das suas funções, a DINES prossegue a visão
e a missão do programa de ensino secundário plasmado no Plano Estratégico da Educação 2020-
2029, cujo objectivo é expandir o acesso ao ensino secundário, garantir a conclusão do nível de
ensino secundário qualificado, para o aluno continuar com os seus estudos, e inserir-se no
ambiente profissional e no mercado de trabalho. Para a operacionalização deste objectivo, a
DINES planifica e executa um conjunto de actividades que compreendem:

 Melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem;

 Melhoria da gestão institucional, reforço das competências profissionais e deontológicas
dos professores;
 Boa Governação e Liderança.

A independência trouxe uma nova dinâmica na educação em Moçambique, a qual se reflectiu na

garantia, pelo Estado, da educação para todos, expansão da rede escolar; sistematização da
experiência de educação nas zonas libertadas, formação de professores e revisão curricular
contínua.

A proclamação do direito à educação para todos os moçambicanos, pela Constituição da

República e a consequente massificarão do acesso à educação, em todos os níveis de ensino,
constitui o principal marco da educação pós independência.
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De acordo com Kenski (2006, p. 137) a escolha da profissão, por exemplo. Ser professor. Não é
uma escolha do acaso, mas envolve muitas reflexões e ponderações até a tomada de decisão.
Com base na avaliação pessoal e social, escolhemos uma carreira entre tantas outras. Essa é uma
decisão que vai reflectir não apenas na nossa própria vida, mas na de muitas outras pessoas:
família, amigos, futuros alunos (KENSKI 2006).

Segundo Perrenoud (2000, p. 49) “para gerir a progressão das aprendizagens, não se pode deixar
de fazer balanços periódicos das aquisições dos alunos. Eles são essenciais para fundamentar
decisões de aprovação ou de orientação necessária mais tarde”.Ressalta ainda o autor.

Longe de constituir uma surpresa, esses balanços deveriam confirmar e aprimorar o que o
professor já sabe ou pressente. Portanto, não dispensam absolutamente uma observação contínua,
da qual uma das funções é actualizar e completar uma representação das aquisições do aluno.
Contrariamente ao que se crê às vezes, a avaliação contínua preenche uma função cumulativa,
até mesmo certificativa, porque nada substitui a observação dos alunos no trabalho quando se
quer conhecer suas competências 

De acordo com Libâneo (1994), o processo de ensino, ao mesmo tempo em que realiza as tarefas
da instrução de crianças e jovens, também é um processo educacional.
No desempenho de sua profissão, o professor deve ter em mente a formação da personalidade
dos alunos, não apenas no aspecto intelectual, como também nos aspectos morais, afectivos e
físicos. Como resultado do trabalho escolar, os alunos vão formando o senso de observação, a
capacidade de exame objectivo e crítico de fatos e fenómenos da natureza e das relações sociais,
habilidades de expressão verbal e escrita. A unidade instrução-educação se reflecte, assim, na
formação de atitudes e convicções frente à realidade, no transcorrer do processo de ensino.
O processo de ensino deve estimular o desejo e o gosto pelo estudo, mostrando assim a
importância do conhecimento para a vida e o trabalho, (LIBÂNEO, 1994).
Nesse processo o professor deve criar situações que estimule o indivíduo a pensar, analisar e
relacionar os aspectos estudados com a realidade que vive. Essa realização consciente das tarefas
de ensino e aprendizagem é uma fonte de convicções, princípios e ações que irão relacionar as
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práticas educativas dos alunos, propondo situações reais que faça com que os individuo reflita e
análise de acordo com sua realidade (TAVARES, 2011).
Entretanto o carácter educativo está relacionado aos objectivos do ensino crítico e é realizado
dentro do processo de ensino. È através desse processo que acontece a formação da consciência
crítica dos indivíduos, fazendo-os pensar independentemente, por isso o ensino crítico, chamado
assim por implicar directamente nos objectivos sociopolíticos e pedagógicos, também os
conteúdos, métodos escolhidos e organizados mediante determinada postura frente ao contexto
das relações sociais vigentes da prática social, (LIBÂNEO, 1994).
 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos;
 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades
intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual visando a
sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento;
 Orientar as tarefas de ensino para objetivo educativo de formação da personalidade, isto
é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que
norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real (LIBÂNEO, 1994,
Pág. 71).

Além dos objectivos da disciplina e dos conteúdos, é fundamental que o professor tenha clareza
das finalidades que ele tem em mente, a actividade docente tem a ver directamente com “para
que educar”, pois a educação se realiza numa sociedade que é formada por grupos sociais que
tem uma visão diferente das finalidades educativas.

Para Libâneo (1994), a didáctica trata dos objectivos, condições e meios de realização do
processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objectivos sociopolíticos. Não há
técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, sem uma competência técnica
para realiza-la educacionalmente, portanto o ensino deve ser planejado e ter propósitos claros
sobre suas finalidades, preparando os alunos para viverem em sociedade.

É papel de o professor planejar a aula, seleccionar, organizar os conteúdos de ensino, programar

actividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da sala de aula, estimular a curiosidade e
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criatividade dos alunos, ou seja, o professor dirige as actividades de aprendizagem dos alunos a
fim de que estes se tornem sujeitos activos da própria aprendizagem.

 A relação professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem

O professor no processo de ensino é o mediador entre o indivíduo em formação e os
conhecimentos prévios de uma matéria. Tem como função planejar, orientar a direcção dos
conteúdos, visando à assimilação constante pelos alunos e o desenvolvimento de suas
capacidades e habilidades. É uma acção conjunta em que o educador é o promotor, que faz
questionamentos, propõem problemas, instiga, faz desafios nas actividades e o educando é o
receptor activo e actuante, que através de suas ações responde ao proposto produzindo assim
conhecimentos. O papel do professor é levar o aluno a desenvolver sua autonomia de
pensamento.
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Conclusão
No presente trabalho conclui que,   diante dessas considerações, faz-se necessária a busca de uma
nova reflexão no processo educativo. Para formar profissionais com as aptidões anteriormente
referidas o docente precisa estar sintonizado com essas transformações, de forma a aperfeiçoar
suas acções, podendo buscar novas formas didácticas e metodológicas de promoção do processo
ensino-aprendizagem com seu aluno. A acção docente deve privilegiar não apenas o processo de
ensino, mas sim o processo de ensino-aprendizagem, o que significa “compreender bem cada um
deles para melhor entendermos como se pode fazer a correlação, a complementaridade e a
integração dos dois processos, transformando-os em um só.
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Referências bibliográficas
KENSKI, Vani Moreira, Repensando a avaliação da aprendizagem. In VEIGA, Ilma Passos
Alencastro. Repensando a didática. São Paulo: Papirus. 2006.

LIBÂNEO, José Carlos. A Didática e as exigências do processo de escolarização: formação

cultural e científica e demandas das práticas socioculturais.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

LIBÂNEO. José Carlos. O essencial da didática e o trabalho de professor em busca de novos

caminhos

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez 2008.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo :

Summus, 2003.

TAVARES, Rosilene Horta, Didática Geral. Belo Horizonte: Editora, UFMG, 2011.