Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema do Trabalho:

Escola como foco de aprendizagem

Nome e Código do Estudante:

Gilda Pedro Tangata - 708239565

Curso: Biologia
Disciplina: Prácticas Pedagógicas I
Ano de Frequência: 1º ano
 Beira, junho de 2023

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 Índice 0.5
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Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos

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  Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA 6ª
Referências  Rigor e coerência das
edição em
Bibliográfica citações/referências 4.0
citações e
s bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice

1. Introdução........................................................................................................................5

2. Conceito e importância de prácticas pedagógicas.......................................................6

2.1. conceitos de prácticas pedagógicas..........................................................................6

2.2. Importância das prácticas pedagógicas....................................................................7

3. O papel do professor e do aluno no processo de ensino/aprendizagem....................8

4. Função da escola e o seu impacto na organização escolar.........................................8

5.1. Conceitos, elementos e características do currículo escolar...................................9

6.1. Funções didáticas e metodologias para aulas ativas e participativas........,...........10

6.1.1. Funções didáticas...................................................................................................10

6.1.2. Meodologias para aulas ativas e participativas.....................................................11

7. Considerações finais.....................................................................................................12

8. Referências bibliográficas.............................................................................................13

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1. Introdução

O trabalho tem a intenção de discorrer sobre o qa escola como foco de aprendizagem e como ela
é realizada dentro do cenário educacional e como esta se desenvolve ao longo do tempo e das
experiências como profissional da educação.

É importante ressaltar a dicotomia existente entre teoria e prática de sala de aula. Há muitas
teorias a respeito das práticas pedagógicas, mas nem todas conseguem atingir as particularidades
do dia a dia. Essas teorias e práticas pedagógicas são essenciais e presentes em qualquer trabalho
que envolva algum processo de aprendizagem tanto na educação formal como na informal. A
metodologia usada inclui pesquisa bibliográfica, fontes online e referências bibliográficas
fornecidos relacionados ao tema em questão.

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2. Conceito e importância de prácticas pedagógicas

2.1. conceitos de prácticas pedagógicas

Falar de Práticas Pedagógicas é falar de uma orientação pedagógica assente numa visão de
educação que defendemos e/ou perfilhamos. Genericamente, as Práticas Pedagógicas afiguram-se
como um suporte de experimentação do ensino.Como tal, divergem as orientações que a
suportam exactamente pela existência de várias concepções de ensino:
transmissionismo/aplicassionismo, orientações de imitação artesanal, orientações construtivistas,
orientações transformadoras de ensino etc.

Cada área de conhecimento ou disciplina comporta um tipo específico de Práticas Pedagógicas,

sendo explorada usando recursos diversos de domínio.

A Prática Pedagógica é entendida como uma prática social complexa, acontece em diferentes
espaço/tempos da escola, no cotidiano de professores e alunos nela envolvidos e, de modo
especial, na sala de aula, mediada pela interação professor-aluno-conhecimento (Carvalho).
Ainda afirma que, nela estão imbricados, simultaneamente, elementos particulares e gerais. Os
aspectos particulares dizem respeito: ao docente – sua experiência, sua corporeidade, sua
formação, condições de trabalho e escolhas profissionais; aos demais profissionais da escola –
suas experiências e formação e, também, suas ações segundo o posto profissional que ocupam; ao
discente – sua idade, corporeidade e sua condição sociocultural; ao currículo; ao projeto político-
pedagógico da escola; ao espaço escolar – suas condições materiais e organização; à comunidade
em que a escola se insere e às condições locais.

Prática pedagógica é a união de teoria e prática no exercício de ensinar e apreender

conhecimento, na ação pedagógica. Essas práticas envolvem tomar consciência de todo processo
educativo e as ferramentas utilizadas pelos professores para que ele aconteça ( verdum, 2013).

Ela envolve a reflexão dos professores acerca de seus saberes e deveres para o desenvolvimento
de uma boa prática pedagógica. Isso nos leva também a permear a nossa memória educativa.
Quais recortes são feitos das nossas realidades, da nossa relação com a escola, com o
conhecimento e com a vida de uma maneira geral.

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A trajetória pessoal de cada educador vai interferir na forma como ele entende e conduz essas
práticas pedagógicas na sala de aula. Isto é relevante para este artigo porque os avanços das
práticas devem acompanhar os avanços ocorridos na nossa sociedade como o uso da tecnologia,
trazendo a aquisição do conhecimento mais atraente e próxima da realidade dos alunos.

Segundo pedagoga e pesquisadora Maria Amélia do Rosario Santoro Franco, as práticas

pedagógicas são ações conscientes e participativas que visam a atender expectativas educacionais
de uma determinada comunidade. Elas servem para organizar, potencializar e interpretar as
intencionalidades de um projeto educativo.

2.2. Importância das prácticas pedagógicas

A relação estabelecida entre professores e alunos, constitui o elemento fundamental do processo

de ensino aprendizagem. É por meio dela que professores aprendem e ensinam, levando em
consideração a realidade que ambos vivenciam, construindo uma relação de afeto e confiança.

As práticas pedagógicas são instrumentos que podem ajudar as escolas a concretizarem seus
objetivos de aprendizagem. Por exemplo, por meio delas, é possível manter alunos nativos
digitais engajados com a escola ou para estabelecer uma dinâmica de sala de aula mais
participativa e inclusiva, portanto, sua importância é vital para que alunos, escolas e professores
atinjam seus objetivos. Naturalmente, para isso, é fundamental que as práticas sejam intencionais
e planejadas previamente, criando um alinhamento claro entre intenções e resultados.

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3.1. O papel do professor e do aluno no processo de ensino/aprendizagem

Conforme Vygotsky, o papel do professor é o de ser um mediador apresentando-se como um

importante parceiro no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, alguém que motiva o
aluno para a construção de seu próprio aprendizado e de seu ser.

Wallon destaca o papel do professor como mediador e facilitador do processo de construção da

identidade do aluno. no desenvolvimento desses sujeitos, destacando o processo de humanização
e da transformação recíproca do sujeito e do meio.

O aluno, portanto, é visto como um sujeito ativo na sua aprendizagem, e Piaget denomina o
processo interno em que as estruturas do aluno e as situações pedagógicas com as quais eles
lidam de “equilibração”, processo ativo e interno que permite o desenvolvimento da
aprendizagem

4.1. Função da escola e o seu impacto na organização escolar

A função da escola é o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas do

indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo na sociedade em que vivem; é
garantir a aprendizagem de conhecimento, habilidades e valores necessários à socialização do
individuo sendo necessário que a escola propicie o domínio dos conteúdos culturais básicos da
leitura, da escrita, da ciência das artes e das letras, sem estas aprendizagens dificilmente o aluno
poderá exercer seus direitos de cidadania.

Para DURKHEIN a educação ( a escola) deve formar indivíduos que se adapte a estrutura social
vigente instituindo os caminhos e normas que cada um deve seguir, tendo sempre como horizonte
a instituição e manutenção da ordem social, a educação é um forte instrumento de coesão social e
cabe ao estado ofertá-la e supervisioná-la. Para KARL MARX a educação deve ser vista como
um instrumento de transformação social e não uma educação reprodutora dos valores do capital,
para MARX a uma necessidade de uma escola politécnica estabelecendo três pontos principais: o
ensino geral que é o estudo da literatura, ciências, letras etc.

5.1. Conceitos, elementos e características do currículo escolar

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O funcionamento das escolas depende da instauração de um currículo que abrange as aspirações
educativas dos alunos em particular e da comunidade em geral.

Conforme Moreira e Silva “o currículo é um terreno de produção e de política cultural, no qual os

materiais existentes funcionam como matéria- prima de criação e recriação e, sobretudo, de
contestação e transgressão”. O currículo escolar tem ação direta ou indireta na formação e
desenvolvimento do aluno.

Martins explica que “ o currículo consiste no conjunto de experiências planejadas pela escola
destinadas a levar o educando a uma plena realização e integração social, além de atingir os
objectivos traçados para seu nível de escolaridade.” (1999: 121). Ele ainda prossegue
mencionando as características fundametais do currículo:

o currículo deve ser organizado para atender ao educando.levando em conta suas características e
aspirações; o currículo deve levar em consideraçãoas peculiaridaes do meio; currículo deve, na
sua elaboração, obedece à seguinte

sequência:

 O que deve atingir?

 Como atingir (conteúdo e plano de acção);

 Que resultados foram conseguidos;

 Realimentação, replanejamento.

o currículo desempenha um papel político na educação pelo facto de na sua concepção e

realização comporta implicações sociais significativas ao tocar as necessidades emergentes da
sociedade.Por isso, uma das componentes fundamentais do currículo é a planificação,
planificação essa que que “deve partir de uma pesquisa das necessidades socioculturais dos
educandos e, a partir daí, serão determinados os objectivos, os conteúdos, as actividades de
aprendizagem e os meios de avaliação.” (ibidem).

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Os objectivos da planificação curricula, para alémde ser adequado à estrutura matéria e física da
escola, o funcionamento, os recursos humanos, o próprio currículo e as actividades docentes,
devem permitir:

1.Seleccionar experiências que atendam simultaneamente aos interesses, às necessidades e às

aspirações do educando e da sociedade;

2.Organizar as experiências numa sequência lógicae psicológica que favoreça o desenvolvimento

integral do educando;

3.Facilitar o estabelecimento de objectivos pelos docentes da escola;

4.Incentivar, mediante próprio criado entre os componentes da escola, o desenvolvimento de

actividades educativas.

No caso específico de Moçambique, o desenho curricular vigente tem como objectivo

fundamental “ formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua
família,da comunidade e do país [dando-se ênfase aos] saberes locais das comunidades onde sa
escola se situa” (PCEB 2008: 27), o o que de certa forma dita uma estrutura organizacional
conducente à consecução desse macro objectivo.

Em Moçambique, o desenho curricular vigente tem como objectivo fundamental “ formar

cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua família,da comunidade
e do país [dando-se ênfase aos] saberes locais das comunidades onde sa escola se situa” (PCEB
2008: 27), o o que de certa forma dita uma estrutura organizacional conducente à consecução
desse macro objectivo.

6.1. Funções didáticas e metodologias para aulas ativas e participativas

6.1.1. Funções didáticas

A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as

condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos
sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função
desses objetivos.

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Libâneo (2002, p. 64) clarifica que a: “educação compreende o conjunto dos processos,
influências, estruturas, ações que intervém no desenvolvimento humano do indivíduo e grupos na
sua relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relações entre grupos
e classes sociais, visando à formação do ser humano ( … ) é uma prática social, que modifica os
seres humanos nos seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, que dá uma configuração a
nossa existência individual e grupal.”

No âmbito da educação escolar não se pode ensinar de qualquer maneira, de forma aleatória,
precisa-se de orientações, subsídios, um guia do docente, e a didática é esse suporte que veio
proporcionar eficácia e eficiência no trabalho do educador.

6.1.2. Meodologias para aulas ativas e participativas

De acordo com Moran (2018, p. 4), As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do
estudante, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo,
experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor. Portanto, ainda segundo
Moran, as prácticas de metodologias podem ser:

 Ensino híbrido : mistura aulas presenciais e online que de alguma forma se

complementam;

 Gamificação: o uso de mecanismos dos jogos em contextos de processos de

aprendizagem.

 Aprendizagem em grupo;

 Aprendizagem baseada em projetos;

 Aprendizagem baseada em problemas.

7. Considerações finais

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As práticas pedagógicas são uma parte importante da aprendizagem, para que elas ocorram de
forma efetiva o educando precisa parar de enxergar o processo educativo como algo
individualizado, que se restringe apenas ao seu conhecimento.

É papel do professor planejar a aula, selecionando os conteúdos de ensino, estimulando a

curiosidade e criatividade dos alunos, para que eles se tornem sujeitos da sua própria história.

O aluno está em formação, em desenvolvimento. Cada uma dessas etapas de desenvolvimento

apresenta características diferentes, necessidades diferentes e formas diferentes de compreensão
das coisas. Neste sentido, entende-se a importância do papel do professor no conhecimento
integral do aluno, seja nos aspectos físico, emocional, intelectual e social.

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8. Referências bibliográficas

Nunes, T.G.H.(2017). A relação professor/aluno no processo de ensino e aprendizagem. São

Paulo

Araújo, E.A.(2021). Prática Pedagógica I. Beira.

SAVIANI, D.(2008). Escola e Democracia. São Paulo

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