M8 - Avaliac - A - o Do Comportamento - Set2020

Especialização Avançada em Avaliação
Psicológica de Crianças e Adolescentes
Avaliação do Comportamento
ANDREIA VALE | [email protected]

Escalas/Questionários de Avaliação dos Problemas de
Comportamento
Modelo Multiaxial de Achenbach
2
› Tratam-se de instrumentos que permitem uma descrição e caracterização do
comportamento da criança/adolescente a partir do recurso a diferentes
informadores (pais, professores, a própria criança)
› Avaliam as percepções acerca dos comportamentos em contextos clínicos e
escolares
› Não inviabiliza o recurso ao DSM
› São particularmente úteis no exame do grau de acordo entre diferentes
interlocutores, para identificar as linhas de base, antes da planificação da
intervenção em diferentes contextos e para monitorizar a intervenção e os seus
efeitos
› Permitem avaliar os níveis de competência das crianças nas diferentes
subescalas: actividades, escolar e social
4
Informador Instrumento Idade
½ - 5 anos
CBCL - Child Behavior Checklist
Pais
Questionário de Comportamento da Criança
6 – 18 anos
½ - 5 anos
TRF - Teacher Report Form
Professores Questionário de Comportamento da Criança para
Educadores, Cuidadores e Auxiliares Educativos
6 – 18 anos
YSR - Youth Self-Report

Criança 11-18
Questionário de Autoavaliação para Jovens
CBCL ½ - 5 anos
Chil Behavior Checklist - Questionário de Comportamento da Criança
6
Descrição
› Permite conhecer a perceção dos pais ou outros informadores que convivam com
a criança em contexto familiar, sobre os seus comportamentos, problemas e
competências.
› Os itens que integram o questionário descrevem tipos específicos de problemas

comportamentais, emocionais e sociais que caracterizam crianças que se
encontram no período pré-escolar e são pontuados em escalas de síndromes e em
escalas orientadas pelo DSM (APA, 2013).
› As questões abertas solicitam informação sobre doenças, dificuldades e sobre o

que mais preocupa o informador em relação àquela criança, bem como sobre o
que melhor a descreve.
Aplicação
› Deve ser preferencialmente realizado por ambos os pais/cuidadores da criança
de forma independente.
› Se nenhum dos dois está disponível, o preenchimento deve ser efetuado por um
adulto que conheça bem a criança, como os avós, um parente ou os pais
adotivos.
Gostaríamos que cada um de vocês preenchesse o questionário, de forma

individual, descrevendo o comportamento do vosso filho. Por vezes, os pais
diferem na forma como veem os filhos, por isso não se preocupe se o relato
do seu companheiro não evidenciar exatamente os mesmos comportamentos
que o seu. Deve preencher o questionário descrevendo o modo como vê o
seu filho.
Aplicação
› Para informadores com baixas competências de leitura ou que, por outros
motivos, sejam incapazes de preencher o questionário CBCL autonomamente, o
seguinte procedimento é recomendado: o profissional entrega uma cópia do
questionário ao informador, tendo consigo uma segunda cópia e explicando: Vou
ler-lhe as perguntas deste questionário em voz alta e anotar as suas respostas.
› Para informadores que não conseguem ler fluentemente, este procedimento evita
erros, garantindo a uniformização do processo relativamente aos informadores
que completem o questionário de forma independente.
Aplicação
› Ao informador, é solicitado que classifique os 99 itens, relativamente aos dois
últimos meses, de acordo com uma escala de Likert de três pontos:
– 0 se a afirmação não for verdadeira
– 1 se a afirmação for de alguma forma ou algumas vezes verdadeira
– 2 se a afirmação for muito verdadeira ou frequentemente verdadeira
› Em vários itens são solicitadas descrições dos problemas referidos.

Adicionalmente, o item 100 requer que o informador escreva sobre outros
problemas que não tenham sido previamente listados.
Cotação e Interpretação dos Resultados
› O perfil de cotação identifica sete escalas de síndromes com as seguintes

designações: Reatividade Emocional, Ansiedade/Depressão, Queixas Somáticas,
Isolamento Social, Problemas de Sono, Problemas de Atenção e Comportamento
Agressivo. A denominação atribuída a cada escala resume os tipos de problemas
que formam a síndrome.
› No perfil, abaixo do nome da escala, pode verificar-se a cotação que o

informador atribuiu a cada item da escala (0, 1 ou 2).
› À direita da cotação encontra-se a indicação do número do item, seguida da

designação abreviada do conteúdo do item.
› Para cada item-problema, regista-se o valor 0, 1 ou 2 correspondente a cada

resposta, no espaço apropriado junto do item, no formulário do perfil. Por
exemplo, se o progenitor cotou 1 no item 21, assinala-se esse valor no espaço
correspondente.
› Do ponto de vista da interpretação, os resultados que pontuam dentro do

intervalo borderline são suficientemente altos, devendo ser alvo de
preocupação, contudo, não se desviam tão significativamente como as
pontuações que estão acima do tracejado superior.
› Os resultados que se encontram acima desta linha (i.e., acima do percentil 97
da amostra normativa) indicam que a pessoa que completou a CLCB reportou um
número suficiente de problemas para serem considerados clinicamente
relevantes.
› Os resultados abaixo da linha tracejada inferior encontram-se dentro do

intervalo de valores normativos.
› É possível comparar os resultados de dois ou mais informadores nos perfis

cotados manualmente, através do desenho de linhas com cores diferentes que
mostrem as pontuações de cada informador, permitindo a sua comparação. De
forma rápida, torna-se possível verificar até que ponto cada um destes
informadores difere de forma significativa no modo como avalia a criança em
cada escala.
Cotação das Escalas de Internalização e de
Externalização
›Internalização (a) Inscreve-se, no espaço apropriado, o valor das escalas de

síndromes correspondentes (I, II, III e IV)
(b) Regista-se o valor da sua soma no espaço denominado Internal
›Externalização (a) Inscreve-se, no espaço apropriado, o valor das escalas de

síndromes correspondentes (VI e VII)
(b) Regista-se o valor da sua soma no espaço denominado External
Externalização
› OUTROS PROBLEMAS (a) Assinala-se, no espaço denominado “Outros

Problemas”, o valor total para Outros Problemas e o valor para a escala de
síndrome Problemas de Sono (Escala V).
› Total de Problemas (b) Somam-se as cotações obtidas em Internal,

External, Outros Problemas e Problemas de Sono e regista-se o valor dessa
soma no espaço referente ao Total de Problemas (Total Prob).
15
Os valores T2 das escalas de Internalização, de Externalização e de Total de
Problemas, definem-se do seguinte modo:
› Atente-se para as colunas que se encontram no quadro do lado direito do perfil.

› Na coluna de Internalização, circunda-se o resultado bruto, que corresponde ao
valor registado em Internal.
› No lado direito da coluna de Internalização, assinala-se o resultado T que
corresponde ao resultado bruto de internalização anteriormente obtido.
› Inscreve-se esse valor T no espaço denominado T, à direita de Internal, em
“Cálculos”.
› Para o cálculo dos valores T, relativamente a problemas de Externalização e
Total de Problemas, repetem-se os procedimentos descritos para os problemas de
Internalização.
› Registam-se os valores T obtidos para Externalização e Total de Problemas, nos
espaços apropriados.
17
Cotação - Escalas Orientadas pelo DSM
› Os profissionais de saúde mental devem ter presente que um resultado numa escala orientada
pelo DSM não equivale necessariamente à existência de um diagnóstico segundo o DSM. Tal facto
prende-se com os seguintes motivos:
› Os questionários ASEBA oferecem descrições do funcionamento da criança que refletem padrões

de coocorrência entre sintomas distintos. Assim, a informação obtida não corresponde a um
diagnóstico formal do DSM.
› Os itens das escalas não correspondem, com exatidão, aos critérios de diagnóstico do DSM.
› O resultado dos itens reflete a avaliação do informador, quanto à manifestação dos problemas ao
longo dos 2 últimos meses. Contudo, as pontuações não incluem critérios quanto à idade de início
ou duração do problema, aspetos necessários para a definição de alguns diagnósticos do DSM.
› Os resultados de cada item são somados para obter um resultado total para cada escala. Por
oposição, cada critério do DSM, deve ser avaliado com base na sua presença ou ausência, sendo, o
seu número, determinante para a atribuição de diagnóstico.
› O perfil obtido através de uma linha traçada entre as pontuações

obtidas em cada uma das escalas indica o resultado obtido pela criança
em cada escala orientada pelo DSM, por comparação a uma amostra
normativa de crianças da mesma idade e género, classificadas de
acordo com o mesmo tipo de observador (pais, representantes legais ou
educadores).
› Pelo contrário, os critérios para atribuição de um diagnóstico do DSM,

são os mesmos para crianças de ambos os géneros, de diferentes idades
e independentemente da fonte de dados.
Questionário de Desenvolvimento da
Linguagem 18-35 meses - LDS
› O LDS integra-se na CBCL 1,5 – 5 anos facilitando a obtenção de

informação por parte dos pais sobre a linguagem da criança.
› Este questionário deve ser preenchido pelos pais de todas as crianças com
menos de três anos, assim como pelos pais de crianças com mais de três
anos em relação às quais se suspeite de algum atraso do desenvolvimento
da linguagem.
› Em complemento, encontram-se listadas no LDS 310 palavras que
constituem uma amostra das primeiras palavras que a maior parte das
crianças aprende e reproduz. É pedido ao informador que faça um círculo
em torno das palavras que a criança diz espontaneamente, existindo
ainda um espaço para adicionar outras palavras utilizadas pela criança.
Cotação do Questionário do
Desenvolvimento da Linguagem (LDS)
21
› No item 2, os primeiros cinco quadrados têm os números 3, 3, 2, 2 e

4. Estes números indicam que a mãe da criança registou duas frases
de três palavras, duas frases de duas palavras e uma frase de quatro
palavras.
› A soma de 3+3+2+2+4 = 14 está escrita na caixa à direita do sinal “=”.

Para obter o tamanho médio das frases da criança, o número 14 é
dividido por 5, i.e., o número de frases que foram registadas pelo
informador: 14/5 = 2.80; este valor é então inscrito no quadrado do
item 3.
› Na tabela, no lado inferior esquerdo da figura, os números 2.76 – 3.00

estão circundados para indicar onde se situa a pontuação da criança
(2.80) para o intervalo de idades de 24-29 meses.
› Ao analisar o lado esquerdo ou direito da tabela, é possível observar que a

pontuação desta criança se encontra no percentil 40. Os resultados do
percentil ≤ 20o indicam atraso no desenvolvimento frásico.
› No lado direito do perfil encontram-se as instruções para cotar o

vocabulário da criança. O número de palavras que a criança diz
espontaneamente indicado pelos pais deve ser escrito no quadrado do
item 2 (por exemplo, 110).
› Na tabela do lado inferior direito do perfil, os números compreendidos

entre 108 e 155, deverão ser assinalados indicando onde se situa a
pontuação da criança, tendo em conta o género e a idade da criança (24 a
29 meses). Observando o lado direito ou esquerdo da tabela, constatamos
que os resultados da criança se situam no percentil 35.
CBCL 6 - 18 anos
Chil Behavior Checklist - Questionário de Comportamento da Criança
24
Descrição
› Permite conhecer a perceção dos pais ou outros informadores que convivam com
a criança em contexto familiar, sobre os seus comportamentos, problemas e
competências.
› Os itens que integram o questionário descrevem tipos específicos de problemas

comportamentais, emocionais e sociais que caracterizam crianças que se
encontram no período pré-escolar e são pontuados em escalas de síndromes e em
escalas orientadas pelo DSM (APA, 2013).
› As questões abertas solicitam informação sobre doenças, dificuldades e sobre o

que mais preocupa o informador em relação àquela criança, bem como sobre o
que melhor a descreve.
Aplicação
› Deve ser preferencialmente realizado por ambos os pais/cuidadores da criança
de forma independente.
› Se nenhum dos dois está disponível, o preenchimento deve ser efetuado por um
adulto que conheça bem a criança, como os avós, um parente ou os pais
adotivos.
Gostaríamos que cada um de vocês preenchesse o questionário, de forma

individual, descrevendo o comportamento do vosso filho. Por vezes, os pais
diferem na forma como veem os filhos, por isso não se preocupe se o relato
do seu companheiro não evidenciar exatamente os mesmos comportamentos
que o seu. Deve preencher o questionário descrevendo o modo como vê o seu
filho.
Aplicação
› Para informadores com baixas competências de leitura ou que, por outros
motivos, sejam incapazes de preencher o questionário CBCL autonomamente, o
seguinte procedimento é recomendado: o profissional entrega uma cópia do
questionário ao informador, tendo consigo uma segunda cópia e explicando: Vou
ler-lhe as perguntas deste questionário em voz alta e anotar as suas respostas.
› Para informadores que não conseguem ler fluentemente, este procedimento

evita erros, garantindo a uniformização do processo relativamente aos
informadores que completem o questionário de forma independente.
Aplicação
› Ao informador, é solicitado que classifique os 99 itens, relativamente aos dois

últimos meses, de acordo com uma escala de Likert de três pontos:
› Em vários itens são solicitadas descrições dos problemas referidos.

Adicionalmente, o item 100 requer que o informador escreva sobre outros
problemas que não tenham sido previamente listados.
Escalas de Competências
› Os itens relativos à competência e ao funcionamento adaptativo fornecem
informação concreta sobre os recursos funcionais da criança em casa e no
contexto escolar, na relação com os pares e nas atividades recreativas.
› Os perfis de competências revelam as áreas nas quais os recursos relatados estão

distribuídos pelos níveis normativo, borderline ou clínico.
› Esta informação auxilia o profissional a identificar recursos distintos na criança

através da perspetiva de cada informador.
› O perfil de cotação das competências da CBCL identifica três grandes áreas:
Atividades, Social e Escola.
› A escala de Atividades inclui informação sobre a quantidade e qualidade da

participação da criança em desportos, outras atividades recreativas, emprego e
tarefas.
› A escala Social considera classificações na participação em organizações, número

de amigos próximos, número de contactos semanais com os amigos, o quão bem a
criança se dá com os outros, e o quão bem a criança se diverte e trabalha
sozinha.
› A escala Escola inclui as classificações relativas ao rendimento académico,

benefício de serviços de ensino especial, retenções e outros problemas escolares.
Escalas de Internalização e de Externalização
› A Escala de Internalização contempla as quatro síndromes que se encontram do

lado esquerdo do perfil, conforme pode ser consultado num perfil manual.
Nomeadamente: Reatividade Emocional, Ansiedade/Depressão, Queixas
Somáticas e Isolamento. A internalização engloba problemas que estão
essencialmente relacionados com o indivíduo e sintomas de natureza subjetiva,
como isolamento social, ansiedade, medos, etc.
› A segunda escala, que se designa de Externalização, contempla,

principalmente, conflitos com outras pessoas e as suas expectativas em
relação à criança. Integra as duas síndromes que se encontram do lado direito
do perfil manual, em concreto, Problemas de Atenção e Comportamento
Agressivo. A escala de Problemas de Sono não se encontra integrada em
nenhuma destas escalas.
Cotação dos Instrumentos

correspondente.
› Cotação das Escalas de Internalização e de Externalização:

Cotação das Escalas de Competências
› Não cotar as escalas de competências se faltar informação relativa a mais do

que uma pontuação indicada de cada escala.
› Não cotar as escalas de problemas na CBCL, na TRF ou na YSR se faltarem dados

em mais de 8 itens, excluindo os itens 56h e 113 e os itens socialmente
desejáveis da YSR (6, 15, 49, 59, 60, 73, 80, 88, 92, 98, 106, 107, 108, 109).
Escala de Atividades (inclui: I. Desportos, II. Outras Atividades, IV. Trabalhos)
I. Desportos
›Se o informador assinalar Não pratica nenhum desporto– introduzir 0
›Se o informador assinalar 1 desporto – introduzir 1
›Se o informador assinalar 2 desportos – introduzir 2
›Se o informador assinalar 3 ou mais deportos – introduzir 3
Competência nos Desportos

›Se o informador assinalar Não Sei – introduzir 0
›Para cada resposta menos do que a média ou abaixo da média – cotar 1
›Para cada resposta média – cotar 2 no perfil
›Para cada resposta mais do que a média ou acima da média – cotar 3
Escala de Atividades (inclui: I. Desportos, II. Outras Atividades, IV. Trabalhos) –

cont.:
I. Desportos
›Nota: Se o informador assinalar dois valores para o mesmo item, regista-se o valor 1
junto do item no perfil.
›Excluindo os espaços em branco e as respostas não sei, deve ser calculada a média
destas pontuações através da soma da competência nos diferentes desportos e
posterior divisão pelo número de pontuações que somou. Insira esta média no perfil.
Escala de Atividades (inclui: I. Desportos, II. Outras Atividades, IV. Trabalhos) – cont.:
II. Outras Atividades (Passatempos, Atividades e Jogos Favoritos do seu filho)

›Se o informador assinalar Nenhum passatempo/atividade/jogo – introduzir 0
›Se o informador assinalar 1 passatempo/atividade/jogo – introduzir 1
›Se o informador assinalar 2 passatempos/atividades/jogos – introduzir 2
›Se o informador assinalar 3 ou mais passatempos/atividades/jogos – introduzir 3
Competência nas Outras Atividades

›Para cada resposta menos do que a média ou abaixo da média – cotar 1
›Para cada resposta médio – cotar 2
›Para cada resposta mais do que a media – cotar
IV. Trabalhos (Empregos ou Tarefas) Se o informador assinalar Não desempenha

nenhuma tarefa – introduzir 0
›Se o informador assinalar 1 tarefa – introduzir 1
›Se o informador assinalar 2 tarefas – introduzir 2
›Se o informador assinalar 3 ou mais tarefas – introduzir 3
Competência no Trabalho (Grau de Competência)

›Se o informador assinalar Não Sei – introduzir 0 no perfil Para cada resposta Menos–
cotar 1
›Para cada resposta Médio – cotar 2
›Para cada resposta Mais– cotar 3
IV. Trabalhos (Empregos ou Tarefas)

›Excluir os espaços em branco e as respostas não sei
›Calcular a média destas pontuações através da soma da cotação nas diferentes atividades
›Dividir o resultado obtido no número anterior, pelo número de pontuações somadas
›Insirir esta média no perfil
Score Total para a Escala de Atividades

›Somar as 6 pontuações inseridas para os itens da escala de Atividades.
›Se a informação em falta impedir o cálculo de 1 pontuação, introduzir o valor da média das outras 5
pontuações para a ausência de pontuação no cálculo total.
›Se os itens Competência nos desportos, Competência nas Outras Atividades, ou Grau de competência no
trabalho estiverem ausentes e a média das outras 5 pontuações exceder 2.0, arredondar para 2.0. Arredondar o
total para o valor de .5 mais próximo.
Escala Social (inclui: III. Organizações, V. Amigos, VI. Comportamento com os Outros)
III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos)

›Se o informador assinalar Não pertence a nenhuma organização, clube ou grupo – introduzir 0 Se o
informador assinalar 1– introduzir 1
›Se o informador assinalar 2– introduzir 2
›Se o informador assinalar 3 ou mais– introduzir 3
Grau de atividade nas organizações/clubes/equipas/grupos

›Para cada resposta Menos – cotar 1
›Para cada resposta Médio – cotar 2
›Para cada resposta Mais– cotar 3
Escala Social (inclui: III. Organizações, V. Amigos, VI. Comportamento com os
Outros)
III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos) – cont.:

›Excluir os espaços em branco e as respostas não sei
›Calcular a média destas pontuações através da soma da cotação nas diferentes
organizações
›Dividir pelo número de pontuações somadas
›Insirir esta média no perfil
V. Número de Amigos
›Se o informador assinalar Nenhum – introduzir 0
›Se o informador assinalar 1 – introduzir 1
›Se o informador assinalar 2 ou 3 – introduzir 2
›Se o informador assinalar 4 ou mais – introduzir 3
Frequência de contacto com amigos (Atividades com os amigos fora das horas de aula) Este
item pode ser cotado com 1 ou 2 se não forem relatados amigos íntimos no item anterior
›Se o informador assinalar menos do que 1 vez – introduzir 0
›Se o informador assinalar 1 ou 2 vezes – introduzir 1
›Se o informador assinalar 3 ou mais vezes – introduzir 2
VI.A. Comportamento com outros (Relacionamento com a. irmãos/irmãs, b. Outras
crianças/jovens e c. Pais)
›Se o informador assinalar Pior – cotar 0
›Se o informador assinalar Médio – cotar 1
›Se o informador assinalar Melhor – cotar 2
Excluir os itens que não foram preenchidos pelo informador, calcular a média dessas
pontuações e introduzir no perfil.
VI. B. Comportamento sozinho (d. Consegue divertir-se e trabalhar por si próprio)
›Se o informador assinalar Pior – introduzir 0
›Se o informador assinalar Médio – introduzir 1
›Se o informador assinalar Melhor – introduzir 2 no perfil Score Total para a Escala Social
Outros)
›Para obter este score, some as 6 pontuações que acabou de inserir para os itens
da escala Social.
›Se informação em falta impedir o cálculo de 1 pontuação, substitua a média das
outras 5 pontuações para a ausência de pontuação no cálculo total.
›Se o item III (Média de atividade nas Organizações), V (Contacto com amigos),
VI.A (Comportamento com os outros), ou VI.B (comportamento sozinho) está
ausente e a média das outras 5 pontuações exceder 2.0, arredonde para baixo, ou
seja, para 2.0.
›Arredondar o total para o valor de .5 mais próximo.
Escala Escola (inclui: Rendimento Médio, Ensino Especial, Repetição de ano e
Problemas Escolares)
VII. 1. Rendimento Médio - Para cada disciplina:
›Se o informador assinalar Maus resultados – cotar 0
›Se o informador assinalar Abaixo da média – cotar 1
›Se o informador assinalar Acima da média – cotar 3
Introduzir a média destas pontuações no perfil. (As disciplinas incluem

português, francês e/ou inglês, matemática, história e outras disciplinas como,
por exemplo, físico-quimíca, biologia, geografia e educação visual.
Não considerar educação física, educação musical, ou outras semelhantes.
VII.2. Ensino Especial

›Para qualquer tipo de serviços, estabelecimentos ou classes especiais do tipo
remediativo, atraso, perturbações emocionais, problemas de aprendizagem,
défice percetual-motor, leitura, sala de apoio, etc.
›Se o informador assinalar sim – introduzir 0
›Se o informador assinalar não– introduzir 1
VII.3. Repetição de Ano

›Se repetiu algum ano letivo – introduzir 0
›Se não repetiu nenhum ano letivo– introduzir 1
VII.4. Problemas Escolares

›Se o informador assinalou algum problema escolar que esteve presente nos
últimos 6 meses, mas não foi descrito acima – introduzir 0
›Se o informador não assinalar nenhum problema além dos que foram
pontuados – introduzir 1
Score Total para a Escala Escola:

›Somar as 4 pontuações inseridas para os itens da escala Escola do perfil, a não
ser que falte alguma pontuação.
›Depois de calcular o total, arredondar o total para o valor de .5 mais próximo.
›O perfil de competências apresenta os percentis no lado esquerdo e as notas T
no lado direito.
›Os percentis permitem comparar o resultado bruto de cada escala de
competências com a amostra normativa de crianças, por género e idade.
Score Total de Competências:
›O Score Total de Competências calcula-se através da soma das pontuações das escalas de
Atividades, Social, e Escola.
›Não calcule a pontuação do Total de Competências se algumas das pontuações destas 3

escalas estiver em falta.
›As notas T para o Total de Competências estão listadas na tabela à direita do perfil.
Circunde a pontuação do Total de Competências da criança na coluna correspondente à
sua idade (6-11 ou 12-18).
›Após circundar a nota bruta da criança, observe do lado direito para encontrar a nota T.
49
TRF ½ - 5 anos
Teacher Report Form
Questionário de Comportamento da Criança para Educadores,
Cuidadores e Auxiliares Educativos
50
Descrição e Aplicação
› Descrevem tipos específicos de problemas comportamentais, emocionais e
sociais que caracterizam crianças no período pré-escolar.
› As síndromes são equivalentes (em designação e significado) às obtidas na

CBCL, com exceção da síndrome Problemas de Sono, que não é aqui
contemplada
› Deve ser realizado por educadores de infância, professores, auxiliares

educativos ou outras pessoas que observem a criança em grupos de pelo menos
quatro crianças.
›Este questionário possui 99 itens com questões estruturadas, e refere-se a

comportamentos apresentados pela criança nos últimos 2 meses, sendo pontuada
numa escala Likert de três pontos:

correspondente.
› Do ponto de vista da interpretação, os resultados que pontuam dentro do

intervalo borderline são suficientemente altos, devendo ser alvo de
preocupação, contudo, não se desviam tão significativamente como as
pontuações que estão acima do tracejado superior.
› Os resultados que se encontram acima desta linha (i.e., acima do percentil 97

da amostra normativa) indicam que a pessoa que completou a TRF reportou um
número suficiente de problemas para serem considerados clinicamente
relevantes.
› Os resultados abaixo da linha tracejada inferior encontram-se dentro do

intervalo de valores normativos.
Cotação das Escalas de Internalização de de
Externalização
›Internalização
(a) Inscreve-se, no espaço apropriado, o valor das escalas de síndromes
correspondentes (I, II, III e IV)
(b) Regista-se o valor da sua soma no espaço denominado Internal
Externalização
› Externalização
(a) Inscreve-se, no espaço apropriado, o valor das escalas de síndromes correspondentes (V
e VI)
(b) Regista-se o valor da sua soma no espaço denominado External
› OUTROS PROB (a) Assinala-se, no espaço denominado “Outros Prob”, o valor total para
Outros Problemas
› Total de Problemas (b) Somam-se as cotações obtidas em Internal, External, Outros Prob
e regista-se o valor dessa soma no espaço referente ao Total de Problemas (Total Prob).
Os valores T2 das escalas de Internalização, de Externalização e de Total de
Problemas, definem-se do seguinte modo:
› Atente-se para as colunas que se encontram no quadro do lado direito do perfil.

› Na coluna de Internalização, circunda-se o resultado bruto, que corresponde ao valor
registado em Internal.
› No lado direito da coluna de Internalização, assinala-se o resultado T que
corresponde ao resultado bruto de internalização anteriormente obtido.
› Inscreve-se esse valor T no espaço denominado T, à direita de Internal, em
“Cálculos”.
› Para o cálculo dos valores T, relativamente a problemas de Externalização e Total de
Problemas, repetem-se os procedimentos descritos para os problemas de
Internalização.
› Registam-se os valores T obtidos para Externalização e Total de Problemas, nos

espaços apropriados.
› Os profissionais de saúde mental devem ter presente que um resultado numa escala
orientada pelo DSM não equivale necessariamente à existência de um diagnóstico segundo
o DSM. Tal facto prende-se com os seguintes motivos:
› Os questionários ASEBA oferecem descrições do funcionamento da criança que refletem
padrões de coocorrência entre sintomas distintos. Assim, a informação obtida não
corresponde a um diagnóstico formal do DSM.
› Os itens das escalas não correspondem, com exatidão, aos critérios de diagnóstico do DSM.
› O resultado dos itens reflete a avaliação do informador, quanto à manifestação dos

problemas ao longo dos 2 últimos meses. Contudo, as pontuações não incluem critérios
quanto à idade de início ou duração do problema, aspetos necessários para a definição de
alguns diagnósticos do DSM.
› Os resultados de cada item são somados para obter um resultado total para cada escala.
Por oposição, cada critério do DSM, deve ser avaliado com base na sua presença ou
ausência, sendo, o seu número, determinante para a atribuição de diagnóstico.
› O perfil obtido através de uma linha traçada entre as pontuações obtidas em

cada uma das escalas indica o resultado obtido pela criança em cada escala
orientada pelo DSM, por comparação a uma amostra normativa de crianças da
mesma idade e género, classificadas de acordo com o mesmo tipo de observador
(pais, representantes legais ou educadores).
› Pelo contrário, os critérios para atribuição de um diagnóstico do DSM, são os

mesmos para crianças de ambos os géneros, de diferentes idades e
independentemente da fonte de dados.
TRF 6 - 18 anos
Teacher Report Form
Questionário de Comportamento da Criança para Educadores,
Cuidadores e Auxiliares Educativos
60
› Descrevem tipos específicos de problemas comportamentais, emocionais e
sociais
› Deve ser realizado por educadores de infância, professores, auxiliares

educativos ou outras pessoas que observem a criança em grupos de pelo menos
quatro crianças.
› Este questionário possui 99 itens com questões estruturadas, e refere-se a

comportamentos apresentados pela criança nos últimos 2 meses, sendo
pontuada numa escala Likert de três pontos:

correspondente.
› Cotação das Escalas de Internalização e de Externalização

Escalas do Funcionamento Adapatativo
› Os itens relativos ao funcionamento adaptativo fornecem informação concreta

sobre os recursos funcionais da criança no contexto escolar, na relação com os
pares e nas atividades recreativas.
› Os perfis de competências revelam as áreas nas quais os recursos relatados

estão distribuídos pelos níveis normativo, borderline ou clínico.
› Esta informação auxilia o profissional a identificar recursos distintos na criança

através da perspetiva de cada informador.
Cotação do Funcionamento Adaptativo
Funcionamento Adaptativo (Rendimento Académico, Trabalho, Comportamento
Adequado, Feliz)
›O perfil do funcionamento adaptativo da TRF engloba os itens relativos ao rendimento
académico, bem como as características adaptativas (Trabalho, Comportamento
adequado, Feliz).
›Rendimento Académico
Item VII. Para cada disciplina, deverá cotar as pontuações dos professores como se
segue:
›Se o informador assinalar Muito abaixo = 1
›Se o informador assinalar Um pouco abaixo = 2
›Se o informador assinalar Dentro do nível = 3
›Se o informador assinalar Um pouco acima = 4
›Se o informador assinalar Bastante acima = 5
›Se o professor assinalou dois valores para o mesmo item, regista-se o valor 1 junto do
item no perfil.
Funcionamento Adaptativo (Rendimento Académico, Trabalho,

Comportamento Adequado, Feliz)
Rendimento Académico - Item VII.

›Introduzir a média das classificações do professor para todas as disciplinas
abaixo do título Rendimento Académico no perfil (as disciplinas podem incluir
português, francês e/ou inglês, matemática, história e outras disciplinas
como, por exemplo, físico-quimíca, biologia, geografia e educação visual.
›Não considerar educação física, educação musical ou outras semelhantes).
Funcionamento Adaptativo (Rendimento Académico, Trabalho, Comportamento
Adequado, Feliz)
Item VIII. 1 a VIII. 4. - Para avaliar a comparação com os outros alunos da turma, os itens
VIII 1 a 4 (está a trabalhar; está a comportar-se adequadamente; está a aprender; é feliz)
deverão pontuar-se da seguinte forma:
›Se o informador assinalar Muitíssimo menos = 1
›Se o informador assinalar Menos = 2
›Se o informador assinalar Um pouco menos = 3
›Se o informador assinalar Na média = 4
›Se o informador assinalar Um pouco mais = 5
›Se o informador assinalar Mais = 6
›Se o informador assinalar Muitíssimo mais = 7
Funcionamento Adaptativo (Rendimento Académico, Trabalho,

Comportamento Adequado, Feliz)
Item VIII. 1 a VIII. 4. (cont.):

›Colocar a pontuação em cada zona apropriada no perfil (VIII. 1. Trabalha
Muito; VIII. 2. Comportamento Adequado; VIII. 3. Aprendizagem; VIII. 4. Feliz).
De seguida deve-se preencher a coluna soma dos itens e efetuar a soma final.
›Não calcular a soma se estiver em falta algum dos 4 itens.

Questões de exploração das
incongruências obtidas entre CBCL e
TRF
68
Apesar de pequenas diferenças entre resultados dos pais e das mães serem
comuns, as diferenças mais acentuadas devem ser exploradas, respondendo a
questões como as que se seguem:
›Será que os problemas dos pais ou os enviesamentos relativamente à criança

indicam que este pai ou esta mãe pode ser um informador pouco fiável?
›Será que a falta de contacto com a criança faz com que um dos pais seja um
informador pouco fiável?
›Será que um dos pais evoca problemas comportamentais específicos do seu
filho?
›Quando os problemas ocorrem, será que um dos progenitores se encontra
ausente?
›Existirão diferenças entre os pais, em termos de tolerância, conduzindo a
diferenças na avaliação do comportamento da criança? Por exemplo, um dos
pais considera um determinado comportamento mais severo quando
comparado com o outro?
›Será um dos pais mais propenso a negar os problemas por razões de
desejabilidade social?
YSR
Youth Self Report
Questionário de Autoavaliação para Jovens
70
› Permite conhecer a perceção do próprio jovem, sobre os seus comportamentos,

problemas e competências.
› Caso o jovem não consiga preencher a YSR de forma autónoma, deverá ser
ajudado pelo técnico de saúde mental, de modo equivalente ao descrito acima
para a CBCL.
› O perfil de cotação das competências da YSR é definido da mesma forma que o

perfil de competências da CBCL.
› Contudo, uma vez que a YSR não solicita informação relativa ao benefício de
serviços de ensino especial, retenções e outros problemas escolares, não é
cotada no que diz respeito à escala Escola.
› Assim, a YSR apresenta apenas as escalas Social e Atividades, às quais se soma a

autoavaliação do rendimento académico.
› As normas para ambos os géneros são apresentadas num mesmo perfil.

correspondente.
› Não cotar as escalas de competências se faltar informação relativa a mais do

que uma pontuação indicada de cada escala.
› Não cotar as escalas de problemas na CBCL, na TRF ou na YSR se faltarem dados

em mais de 8 itens, excluindo os itens 56h e 113 e os itens socialmente
desejáveis da YSR (6, 15, 49, 59, 60, 73, 80, 88, 92, 98, 106, 107, 108,
109).
Escala de Atividades (inclui: I. Desportos, II. Outras Atividades, IV. Trabalhos)
I. Desportos Se o informador assinalar Não pratica nenhum desporto– introduzir 0

no perfil Se o informador assinalar 1 desporto – introduzir 1 no perfil Se o
informador assinalar 2 desportos – introduzir 2 no perfil Se o informador assinalar
3 ou mais deportos – introduzir 3 no perfil
›Competência nos Desportos Se o informador assinalar Não Sei – introduzir 0 no

perfil Para cada resposta menos do que a média ou abaixo da média – cotar 1 no
perfil Para cada resposta média – cotar 2 no perfil Para cada resposta mais do que
a média ou acima da média – cotar 3 no perfil
cont.:
I. Desportos
›Nota: Se o informador assinalar dois valores para o mesmo item, regista-se o
valor 1 junto do item no perfil.
›Excluindo os espaços em branco e as respostas não sei, deve ser calculada a

média destas pontuações através da soma da competência nos diferentes
desportos e posterior divisão pelo número de pontuações que somou. Insira esta
média no perfil.

cont.:
II. Outras Atividades (Passatempos, Atividades e Jogos Favoritos do seu filho)

Se o informador assinalar Nenhum passatempo/atividade/jogo – introduzir 0 no
perfil
Se o informador assinalar 1 passatempo/atividade/jogo – introduzir 1 no perfil
Se o informador assinalar 2 passatempos/atividades/jogos – introduzir 2 no perfil
Se o informador assinalar 3 ou mais passatempos/atividades/jogos – introduzir 3
no perfil
›Competência nas Outras Atividades Se o informador assinalar Não Sei –

introduzir 0 no perfil Para cada resposta menos do que a média ou abaixo da
média – cotar 1 no perfil Para cada resposta médio – cotar 2 no perfil Para cada
IV. Trabalhos (Empregos ou Tarefas)
Se o informador assinalar Não desempenha nenhuma tarefa – introduzir 0 no perfil
Se o informador assinalar 1 tarefa – introduzir 1 no perfil
Se o informador assinalar 2 tarefas – introduzir 2 no perfil
Se o informador assinalar 3 ou mais tarefas – introduzir 3 no perfil
›Competência no Trabalho (Grau de Competência)

›Se o informador assinalar Não Sei – introduzir 0 no perfil
›Para cada resposta Menos– cotar 1 no perfil
›Para cada resposta Médio – cotar 2 no perfil
›Para cada resposta Mais– cotar 3 no perfil
cont.:
IV. Trabalhos (Empregos ou Tarefas) Excluindo os espaços em branco e as

respostas não sei, deve ser calculada a média destas pontuações através da soma
da cotação nas diferentes atividades e posterior divisão pelo número de
pontuações que somou. Insira esta média no perfil.
›Score Total para a Escala de Atividades

Para poder obter este score some as 6 pontuações que acabou de inserir para os
itens da escala de Atividades. Se a informação em falta impedir o cálculo de 1
pontuação, introduza o valor da média das outras 5 pontuações para a ausência de
pontuação no cálculo total. Se os itens Competência nos desportos, Competência
nas Outras Atividades, ou Grau de competência no trabalho estiverem ausentes e
a média das outras 5 pontuações exceder 2.0, arredonde para 2.0. Arredondar o
total para o valor de .5 mais próximo.

Outros)
III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos)

›Se o informador assinalar Não pertence a nenhuma organização, clube ou grupo –
introduzir 0 no perfil
›Se o informador assinalar 1– introduzir 1 no perfil
›Se o informador assinalar 2– introduzir 2 no perfil
›Se o informador assinalar 3 ou mais– introduzir 3 no perfil

Outros)
III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos) – cont.
›Grau de atividade nas organizações/clubes/equipas/grupos
–Se o informador assinalar Não Sei – introduzir 0 no perfil
–Para cada resposta Menos – cotar 1 no perfil
–Para cada resposta Médio – cotar 2 no perfil
–Para cada resposta Mais– cotar 3 no perfil
›Excluindo os espaços em branco e as respostas não sei, deve ser calculada a
média destas pontuações através da soma da cotação nas diferentes organizações
e posterior divisão pelo número de pontuações que somou.
›Insira esta média no perfil.

Outros)
›Se o informador assinalar Nenhum – introduzir 0 no perfil
›Se o informador assinalar 1 – introduzir 1 no perfil
›Se o informador assinalar 2 ou 3 – introduzir 2 no perfil
›Se o informador assinalar 4 ou mais – introduzir 3 no perfil
Outros)
›Frequência de contacto com amigos (Atividades com os amigos fora das horas de
aula)
›Este item pode ser cotado com 1 ou 2 se não forem relatados amigos íntimos no
item anterior
›Se o informador assinalar menos do que 1 vez – introduzir 0 no perfil
›Se o informador assinalar 1 ou 2 vezes – introduzir 1 no perfil
›Se o informador assinalar 3 ou mais vezes – introduzir 2 no perfil
Outros)
VI.A. Comportamento com outros (Relacionamento com a. irmãos/irmãs, b.

Outras crianças/jovens e c. Pais)
›Se o informador assinalar Pior – cotar 0 no perfil
›Se o informador assinalar Médio – cotar 1 no perfil
›Se o informador assinalar Melhor – cotar 2 no perfil
Excluindo os itens que não foram preenchidos pelo informador, calcule a média
dessas pontuações e introduza-a no perfil.

Outros)
VI. B. Comportamento sozinho (d. Consegue divertir-se e trabalhar por si

próprio)
›Se o informador assinalar Pior – introduzir 0 no perfil
›Se o informador assinalar Médio – introduzir 1 no perfil
›Se o informador assinalar Melhor – introduzir 2 no perfil Score Total para a
Escala Social

Outros)
›Para obter este score, some as 6 pontuações que acabou de inserir para os itens
da escala Social.
›Se informação em falta impedir o cálculo de 1 pontuação, substitua a média das
outras 5 pontuações para a ausência de pontuação no cálculo total.
›Se o item III (Média de atividade nas Organizações), V (Contacto com amigos), VI.A
(Comportamento com os outros), ou VI.B (comportamento sozinho) está ausente e
a média das outras 5 pontuações exceder 2.0, arredonde para baixo, ou seja, para
2.0.
›Arredondar o total para o valor de .5 mais próximo.
Escala Escola
Para se obter um valor nesta escala, deverá proceder-se à cotação de cada disciplina, no
item VII do questionário (resultados escolares), de acordo com a seguinte classificação:
›Se o informador assinalar Maus resultados – cotar 0
›Se o informador assinalar Abaixo da média – cotar 1
›Se o informador assinalar Acima da média – cotar 3
Deverá ser calculada a média destas pontuações, resultando num valor entre 0 e 3 (não
existe no perfil um local para introdução deste valor), somando-a ao valor total das escalas
Atividades e Social no cálculo do score Total de Competências. Os valores T para o score
Total de Competências da YSR podem ser consultados na tabela existente no lado direito do
perfil.
Escalas/Questionários de Avaliação
dos Problemas de Comportamento
Escala de Conners para Pais e Professores
88
Escala Revista de Conners para Pais e
Professores: Conners 28
Destina-se a identificar problemas de comportamento, em

especial problemas de hiperatividade, em crianças e adolescentes
› As Escalas de Conners para professores e para pais – versão revista (forma

reduzida) (Conners, 1997) estão organizadas em 28 itens (versão para
professores) / em 27 itens (versão para pais) e inclui 4 subescalas, que medem
os Problemas de Oposição, os problemas de Desatenção/Cognitivos, os
problemas de Excesso de Atividade Motora e o Índice da PHDA, que diz respeito
às características nucleares da PHDA.
› A diferença no número de questões acontece porque na subescala da Oposição

existe uma questão que não é cotada na versão dos pais
› Segundo Jorge (2007), a versão revista das escalas de Conners (1997) foi a base do
trabalho de aferição para a população portuguesa desenvolvido por Ana Rodrigues
em 2005.
› As escalas de Conners- Versão Revista apresentam formas completas e reduzidas

para pais e professores, sendo que a versão para pais complementa a dos
professores.
› As formas reduzidas das versões das Escalas de Conners completas, foram

desenvolvidas de forma a conterem os fatores de derivação clinicamente mais
significativos a partir do estudo das formas completas, sendo que todos os fatores
e itens escolhidos para as formas reduzidas apresentam excelentes propriedades
psicométricas (Rodrigues, 2005, cit. in Baptista, 2010).
Material/ Tarefa:
› 28 itens relativos a problemas de comportamento.
› Os diferentes comportamentos a que se referem podem ser observados em

vários níveis de escolaridade, desde o básico ao secundário.
Aplicação das Escalas

› Cada pergunta descreve um comportamento característico destas crianças, o
qual será avaliado pelos pais e pelos professores, de acordo com a intensidade
com que acontecem.
› As perguntas são avaliadas através de uma escala de tipo Likert de 4 pontos,

que refletem a frequência com que o problema se tem manifestado no último
mês,e.g.: Nada-0,Pouco-1, Bastante-2 e Muito- 3, com exceção na versão
original da escala para pais, na qual a pontuação era de 1 a 4 (Nada-1, Pouco-2,
Bastante-3 e Muito-4).
Cotação
› Após a aplicação das Escalas são necessários os seguintes procedimentos:
1. cotar as respostas dadas pelos professores e pelos pais (o que vai dar
o chamado “resultado bruto”);
2. resumir e interpretar os resultados da avaliação anterior em três
indicadores só numa grelha (resultado bruto; resultado normativo ou
Score e percentil).
› Importa ainda referir que para transformar o resultado bruto (soma total
do valor das respostas assinaladas pelos professores e pelos pais) em
resultado normativo (Score T) é necessário analisar a grelha do perfil
(sexo masculino ou sexo feminino) correspondente ao sexo de cada
criança. Tendo o valor do Score T, é necessário interpretar a grelha de
Cotação
› A pontuação de cada subescala é obtida através da soma das 5 questões que

constituem as subescalas de Comportamentos de Oposição, de PCD e de EAM e
das 12 questões que permitem calcular o IDAH.
› O valor bruto obtido pode ser correspondido com um score normativo (score T),
que possibilita a uniformização dos resultados e torna-os equiparáveis por género
e inter-informador.
Cotação/Interpretação dos Resultados
› Os scores-T são valores normativos cuja média é 50 e o desvio padrão 10.
› Em regra, scores T acima de 60 devem preocupar e sugere-se que sejam

interpretados da seguinte forma:
› entre 61 e 65 consideram-se medianamente atípicos,
› entre 66 e 70 moderadamente atípicos
› acima de 70 marcadamente atípicos.
› Pode ainda ser considerado um grupo cujo score T se situa entre 55 e 60 que
identifica casos ligeiramente atípicos ou Borderline.

M8 - Avaliac - A - o Do Comportamento - Set2020

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Especialização Avançada em Avaliação

Psicológica de Crianças e Adolescentes

ANDREIA VALE | [email protected]

YSR - Youth Self-Report

› Os itens que integram o questionário descrevem tipos específicos de problemas

› As questões abertas solicitam informação sobre doenças, dificuldades e sobre o

Gostaríamos que cada um de vocês preenchesse o questionário, de forma

› Em vários itens são solicitadas descrições dos problemas referidos.

› O perfil de cotação identifica sete escalas de síndromes com as seguintes

› No perfil, abaixo do nome da escala, pode verificar-se a cotação que o

› À direita da cotação encontra-se a indicação do número do item, seguida da

› Para cada item-problema, regista-se o valor 0, 1 ou 2 correspondente a cada

› Do ponto de vista da interpretação, os resultados que pontuam dentro do

› Os resultados abaixo da linha tracejada inferior encontram-se dentro do

› É possível comparar os resultados de dois ou mais informadores nos perfis

›Internalização (a) Inscreve-se, no espaço apropriado, o valor das escalas de

›Externalização (a) Inscreve-se, no espaço apropriado, o valor das escalas de

› OUTROS PROBLEMAS (a) Assinala-se, no espaço denominado “Outros

› Total de Problemas (b) Somam-se as cotações obtidas em Internal,

› Atente-se para as colunas que se encontram no quadro do lado direito do perfil.

› Os questionários ASEBA oferecem descrições do funcionamento da criança que refletem padrões

› O perfil obtido através de uma linha traçada entre as pontuações

› Pelo contrário, os critérios para atribuição de um diagnóstico do DSM,

› O LDS integra-se na CBCL 1,5 – 5 anos facilitando a obtenção de

› No item 2, os primeiros cinco quadrados têm os números 3, 3, 2, 2 e

› A soma de 3+3+2+2+4 = 14 está escrita na caixa à direita do sinal “=”.

› Na tabela, no lado inferior esquerdo da figura, os números 2.76 – 3.00

› Ao analisar o lado esquerdo ou direito da tabela, é possível observar que a

› No lado direito do perfil encontram-se as instruções para cotar o

› Na tabela do lado inferior direito do perfil, os números compreendidos

› Os itens que integram o questionário descrevem tipos específicos de problemas

› As questões abertas solicitam informação sobre doenças, dificuldades e sobre o

Gostaríamos que cada um de vocês preenchesse o questionário, de forma

› Para informadores que não conseguem ler fluentemente, este procedimento

› Ao informador, é solicitado que classifique os 99 itens, relativamente aos dois

› Em vários itens são solicitadas descrições dos problemas referidos.

› Os perfis de competências revelam as áreas nas quais os recursos relatados estão

› Esta informação auxilia o profissional a identificar recursos distintos na criança

› A escala de Atividades inclui informação sobre a quantidade e qualidade da

› A escala Social considera classificações na participação em organizações, número

› A escala Escola inclui as classificações relativas ao rendimento académico,

› A Escala de Internalização contempla as quatro síndromes que se encontram do

› A segunda escala, que se designa de Externalização, contempla,

› Para cada item-problema, regista-se o valor 0, 1 ou 2 correspondente a cada

› Cotação das Escalas de Internalização e de Externalização:

› Não cotar as escalas de competências se faltar informação relativa a mais do

› Não cotar as escalas de problemas na CBCL, na TRF ou na YSR se faltarem dados

Competência nos Desportos

Escala de Atividades (inclui: I. Desportos, II. Outras Atividades, IV. Trabalhos) –

II. Outras Atividades (Passatempos, Atividades e Jogos Favoritos do seu filho)

Competência nas Outras Atividades

IV. Trabalhos (Empregos ou Tarefas) Se o informador assinalar Não desempenha

Competência no Trabalho (Grau de Competência)

IV. Trabalhos (Empregos ou Tarefas)

Score Total para a Escala de Atividades

III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos)

Grau de atividade nas organizações/clubes/equipas/grupos

III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos) – cont.:

Introduzir a média destas pontuações no perfil. (As disciplinas incluem