Crep Ed. Física 6º Ao 9º Ano

EDUCAÇÃO FÍSICA
CURRÍCULO DA REDE ESTADUAL PARANAENSE
FICHA TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
Luci Teresa Sampaio Gohl

EDUCAÇÃO FÍSICA Viviane Maria Dissenha
CHEFIA Beatriz Aparecida Gonçalves Alves Vieira
Anderfábio Oliveira dos Santos Idimar de Paula Júnior LÍNGUA PORTUGUESA
Vânia Rosczinieski Brondani Adilson Carlos Batista
COORDENAÇÃO DE CURRÍCULO Ana Paula Istschuk
Ane Carolina Chimanski ENSINO RELIGIOSO Cidarley Grecco Fernandes Coelho
Elói Corrêa dos Santos Edilson José Krupek
ASSESSOR IA PEDAGÓGICA Débora Cristina Basso Renata Gonçalves Gomes
Cristiane Severino da Silva Similaine Sibeli da Silva
Mara Célia Monteiro GEOGRAFIA
Mariley Duarte Rocha de Oliveira Anderson Christofer de Souza MATEMÁTICA
Priscila da Silva Gervasio Alan Cesar de Souza Ferreira Arabel Cavalheiro Petroski
Viviane Oliveira Antônio Marcos Antonio Queiroz Jaqueline de Melo de Freitas
Raphael Almeida de Lima Marytta Renno Vilela Perez Masseli
EQUIPE CURRICULAR Miriam Nelize de Souza
ARTE HISTÓRIA Suellen Rodrigues
Angélica Mayara Gonçalves Rodrigues Camila Flávia Fernandes Roberto
Bruno Oliveira Soares Fábio dos Santos Lima REVISÃO
Suely Aparecida de Lima Fabio Aparecido Ferreira Cidarley Grecco Fernandes Coelho
Lorena Pantaleão da Silva Gygliane Bonfim de Andrade
CIÊNCIAS Vanessa Maria Rodrigues Viacava Luan Bernardo Lima Carlos
Fabiano Villatore Ferreia Suelen Pinto da Cruz Pedro Vitor Delfino
Irís Xavier Bastos Wabesky Sandra Andréia Ferreira
LÍNGUA INGLESA
Daniele Bonvechio Rissi DIAGRAMAÇÃO
Laura Tripoli de Oliveira Equipe Educaplay 2
APRESENTAÇÃO
O Estado do Paraná implementou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) por meio do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e
orientações. A construção deste documento curricular consolidou-se por meio de uma ação colaborativa entre a Secretaria de Estado da Educação e do
Esporte do Paraná - Seed/PR, o Conselho Estadual de Educação do Paraná – CEE/PR, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – Undime/PR
e a União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação – UNCME/PR.
Ao longo desse processo colaborativo de construção do documento, constatou-se a necessidade de que fosse elaborado também um documento
orientador, considerando-se as especificidades da rede estadual paranaense. A partir disso, a Seed/PR constituiu o Currículo da Rede Estadual Paranaense
(Crep). Este documento resulta de um processo de construção consolidado com a significativa participação dos profissionais da rede de ensino estadual
paranaense.
O Currículo da Rede Estadual Paranaense (Crep) tem como objetivo complementar e reorganizar o Referencial Curricular do Paraná, abordando as
principais necessidades e características da nossa rede de ensino à luz da BNCC. Nele, são elencadas sugestões e orientações de conteúdos adequados à
nossa realidade regional, os quais devem servir como base para o desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais para a trajetória dos
estudantes nesta etapa de formação – a do nível fundamental II - e para que estes possam atuar em sociedade, agindo, crítica e responsavelmente, frente
aos desafios do mundo contemporâneo.
O Crep, dessa forma, apresenta-se como instrumento de trabalho que objetiva orientar a construção das Propostas Pedagógicas Curriculares (PPC),
dos Planos de Trabalho Docente (PTD) e dos Planos de Aula. O Currículo da Rede Estadual Paranaense, portanto, é um instrumento de fundamental
importância para a prática docente, pois apresenta um conjunto de conteúdos, competências gerais, e também específicas, de cada componente, bem como
reflexões sobre metodologias que potencializam as aprendizagens e o processo avaliativo formativo dos estudantes.
Bom trabalho, professoras (es)!
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ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
A Educação Física, como componente curricular do currículo da Educação Básica, tem um importante papel na formação integral dos(as) estudantes.
Por meio do estudo e da prática de diferentes manifestações da cultura corporal, os conteúdos e habilidades propostos objetivam contribuir para o
desenvolvimento intelectual, social e emocional dos sujeitos.
O que difere a educação escolar da educação que ocorre em outras esferas sociais é, justamente, a intencionalidade com que se planeja a prática
pedagógica. Ela não pode ser espontânea, mas sistematicamente organizada para atingir os objetivos aos quais se propõe.
Nessa perspectiva, o planejamento e a reflexão/avaliação se constituem como elementos indissociáveis, e devem permear a /prática docente em sua
totalidade.
Outro ponto importante a se considerar é que não existe ensino sem aprendizagem. Portanto, a(o) professora(r) deve criar condições e meios para que
os(as) estudantes se apropriem dos conhecimentos e desenvolvam as habilidades e competências previamente definidas, não como receptor de algo pronto
e acabado, mas como sujeito ativo no processo e corresponsável por sua aprendizagem.
Diante disso, a busca por diferentes estratégias é essencial para que se supere uma prática tradicional de ensino, na qual o(a) professor(a) expõe
informações, conceitos e técnicas tão somente.
O encaminhamento metodológico realizado deve suscitar o envolvimento ativo dos(as) estudantes nas diferentes atividades propostas pois, por meio
dessa prática conjunta e compartilhada, o processo de ensino-aprendizagem possibilita a assimilação e construção do conhecimento e o desenvolvimento de
habilidades, hábitos e atitudes, primordiais para a formação humana.
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POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM AS COMPETÊNCIAS
A Base Nacional Comum Curricular elenca Dez Competências Gerais que devem ser desenvolvidas integralmente pelos(as) estudantes durante toda a
Educação Básica, buscando prepará-los(as) para todos os contextos de vida como, por exemplo, a vida social e para o trabalho.
As competências podem ser definidas como um conjunto de conhecimentos, atitudes e valores para solucionar situações complexas do cotidiano, para
o pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho, e devem perpassar todos componentes curriculares desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
O componente curricular Educação Física é de fundamental relevância no desenvolvimento das competências, pois considera que o aprendizado deve
ser contínuo e gradual para que o(a) estudante consiga desenvolvê-las na sua totalidade conforme elencado a seguir:
- Conhecimento: ao conhecer diferentes manifestações da cultura corporal, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
demais, respeitar o patrimônio natural e minimizar os impactos de degradação ambiental e demonstrar motivação e autonomia para dar conta do que precisa
e deseja aprender, com responsabilidade.
- Pensamento científico, crítico e criativo: ao se apropriar dos conhecimentos sobre os conteúdos abordados, valorizando a diversidade cultural e
respeitando a tradição dessas culturas, e combinando ideias que já existem com novas possibilidades, criando formas novas de atingir objetivos individuais e
coletivos.
- Repertório Cultural: ao conhecer as origens das manifestações da cultura corporal, valorizar a diversidade cultural, respeitar a tradição dessas culturas
e demonstrar consciência sobre sua própria identidade e cultura.
- Comunicação: Crianças e jovens necessitam entender, analisar criticamente e saber se expressar, utilizando uma variedade de linguagens (corporal,
inclusive) e plataformas. Os(as) estudantes podem desenvolver a linguagem corporal por meio de diferentes manifestações da cultura corporal.
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- Cultura Digital: Reconhecer o domínio do universo digital com uso qualificado e ético das diversas ferramentas. De que maneira a mídia influencia nas
transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados. Qual o impacto da tecnologia na vida,
as ferramentas digitais, a produção multimídia e periféricos para auxiliar na produtividade pessoal e na aprendizagem ao longo de todo o currículo.
- Trabalho e Projeto de vida: se situa na capacidade de gerir a própria vida e estabelecer metas, planejar e perseguir, com determinação e esforço,
projetos presentes e futuros. Ao vivenciar diferentes manifestações da Cultura Corporal e conhecer vivências de pessoas para quem alguma dessas
manifestações se configuram o seu trabalho, os(as) estudantes estarão desenvolvendo a compreensão sobre o mundo do trabalho, a habilidade de lidar com
o estresse, a frustração e a adversidade e a capacidade de autoavaliação.
Argumentação: destaca a capacidade de construir argumentos, opiniões e conclusões de maneira qualificada para debater, com respeito às
manifestações/posicionamento de colegas.
O(a) estudante pode, ao vivenciar diferentes manifestações da Cultura Corporal, conhecer causas globais, desenvolver/debater ideias, sustentando-se
em fundamentações teóricas e práticas. Um exemplo de abordagem que estimula essa competência é a discussão/debate sobre algumas práticas como a
vigorexia, uso de substâncias para melhoria de rendimento e/ou transformações corporais.
Autoconhecimento e autocuidado: Trata do desenvolvimento da capacidade de identificar as virtudes e fragilidades de si mesmo(a), lidar com emoções
e manter a saúde física e emocional. O vivenciar diferentes manifestações da Cultura Corporal, dará ao (à) estudante a oportunidade de conhecer causas
globais, possibilitando a ele/ela (re)conhecer suas próprias limitações ao ser apresentado(a) a novas atividades corporais. Com isso, desenvolverá
possibilidades de solução de aos problemas que podem surgir durante diversos momentos, tendo como base seu repertório motor, vivências anteriores e
conhecimentos adquiridos, constantes do componente curricular. E por fim, irá desenvolver emoções e sentimentos, autoconfiança, autoestima e cuidados
com a saúde e desenvolvimento físico.
Empatia e Cooperação: aborda a necessidade de compreender, de manifestar solidariedade, dialogar e colaborar com o coletivo, respeitando
diversidades socioeconômicas e político-culturais. O(a) estudante pode, ao vivenciar diferentes manifestações da Cultura Corporal, ser estimulado a valorizar
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a diversidade, compreender a emoção e o ponto de vista de seus pares, dialogar e mediar de conflitos. A partir do momento em que o(a) estudante desenvolve
o autoconhecimento, passa a desenvolver empatia no sentido de entender que todos têm limitações em diferentes segmentos. Desse modo, pode colaborar
com colegas naquilo que tem maior domínio e solicitar ajuda quando estiver com dificuldade.
Responsabilidade e Cidadania: estabelece que crianças e jovens podem ser agentes transformadores na construção de uma sociedade mais democrática,
justa, solidária e sustentável. O/a estudante pode, ao vivenciar diferentes manifestações da Cultura Corporal, ser estimulado/a a ponderar sobre as
consequências de suas ações, refletir antes de tomar decisões, portando-se de maneira ética. Ao discutir estereótipos e preconceitos relacionados às diferentes
manifestações da Cultura Corporal, lhes é possibilitado o desenvolvimento dessa competência.
AVALIAÇÃO
A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN) nº 9394/1996, assegura, em seu Art. 24, inciso V, que a verificação do rendimento escolar
deve acontecer de forma contínua e cumulativa, com preponderância aos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
O ato de avaliar, nessa premissa, se efetiva como diagnóstico, no qual a situação de aprendizagem é analisada, tendo em vista a definição de
encaminhamentos voltados para a apropriação do conhecimento; e também de forma contínua/processual, pois acontece durante todo o processo de ensino-
aprendizagem; e ainda como formativa, contribuindo para a formação do sujeito crítico, situado como um ser social, histórico, cultural, enfatizando-se, neste
último aspecto, a importância do processo.
Diante disso, a avaliação da aprendizagem se constitui não só como um importante instrumento do processo educativo, mas como elemento essencial
na busca pela melhoria da qualidade da educação.
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Nesse contexto, a avaliação não pode ser circunstancial e esporádica, mas planejada e articulada entre os conteúdos trabalhados e as habilidades
desenvolvidas em um determinado tempo e local, compondo um todo integrado e intencionalmente organizado para fornecer dados relevantes, que
subsidiem a análise da aprendizagem dos(as) estudantes e do trabalho realizado pelo(a) professor(a).
Esses dados devem embasar a prática docente no que concerne à tomada de decisão sobre os encaminhamentos metodológicos a serem utilizados e
a definição de novas estratégias de ensino, assim como possibilitar ao(à) estudante uma participação mais ativa e consciente de seu papel no seu percurso
de aprendizagem e da superação de dificuldades que possam se apresentar a ele/ela nesta caminhada.
É nessa perspectiva que a avaliação, no componente curricular de Educação Física, deve superar as práticas, classificatórias e excludentes, de aplicação
de instrumentos descontextualizados em momentos estanques.
É necessário que as formas de avaliação sejam diversificadas, com a utilização de instrumentos elaborados a partir dos critérios previamente
estabelecidos e que, antes de tudo, privilegiem a reflexão sobre a ação nas mais diferentes manifestações da cultura corporal.
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EDUCAÇÃO FÍSICA – 6.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE TEMÁTICA – DANÇAS
OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM TRIMESTRE

ORIENTAÇÕES DE CONTEÚDOS1 2
CONHECIMENTO (HABILIDADE)
(PR. EF67EF11. a.6.01) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar movimentos por meio das danças
criativas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, movimentos etc.),
ampliando seu repertório de movimentos e enfatizando a manifestação do lúdico.
- Elementos de movimento (tempo, espaço,
(PR. EF06EF.n.6.02) Reconhecer, investigar, (re)significar e (re)criar movimentos com base nas danças
peso e fluência).
criativas, levando em conta os fatores tempo, espaço, fluência e peso.
- Qualidades de movimento.
Danças criativas (PR. EF67EF12. a.6.03) Planejar, utilizar e experimentar estratégias para aprender elementos 1º, 2º, ou 3º
- Improvisação.
constitutivos das danças criativas, possibilitando a expressão livre dos movimentos e a (re)criação
- Atividades de expressão corporal, entre
coreográfica.
outras.
(PR. EF67EF13. a.6.04) Diferenciar as danças criativas das demais manifestações da dança,
reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a elas por diferentes
grupos sociais, respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
UNIDADE TEMÁTICA – GINÁSTICAS
OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

ORIENTAÇÕES DE CONTEÚDOS TRIMESTRE
CONHECIMENTO (HABILIDADE)
(PR. EF06EF.n.6.05) Conhecer aspectos históricos, sociais e culturais da ginástica circense e suas
- Jogos circenses (malabarísticos, diferentes manifestações, incluindo a cultura do Circo.
funambulescos, acrobáticos, clownescos, (PR. EF06EF.n.6.06) Experimentar movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto, torção,
Ginástica circense jogos circenses diversos). equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar, recolher, gesto e pausa, por meio 1º, 2º, ou 3º
- Tecido; trapézio; trampolim; arame fixo da ginástica geral.
entre outross. (PR. EF06EF.n.6.07) Experimentar movimentos característicos da ginástica circense, visando à
ampliação do repertório de movimentos, enfatizando a manifestação do lúdico.
UNIDADE TEMÁTICA – ESPORTES
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Sugestões de conteúdos. Não é necessário abordar todos os conteúdos. São obrigatórios: Unidade Temática, Objetos de Aprendizagem e Objetivos de Aprendizagem
(Habilidades). Válido para todo o documento.
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A abordagem poderá acontecer no trimestre mais adequado ao contexto local da instituição. Válido para todo o documento. 13
CONHECIMENTO (HABILIDADES)
(PR. EF06EF.n.6.08) Conhecer aspectos históricos, sociais e culturais, em contexto mundial,
nacional, regional e local dos esportes propostos como conteúdo específico.
(PR. EF67EF03. a.6.09) Experimentar e fruir esportes de marca e esportes de precisão,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, permitindo múltiplas experiências e o
desenvolvimento de uma atitude crítica, reconhecendo e respeitando a pluralidade de
ideias e a diversidade cultural humana.
(PR. EF67EF04. a.6.10) Praticar um ou mais esportes de marca e esportes de precisão

oferecidos pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos fundamentos (regras,
técnicas e táticas básicas).
- Esportes de marca: todas as provas do Atletismo,
Ciclismo, Levantamento de peso, Remo dentre (PR.EF67EF05.a.6.11) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Esportes de táticos nos esportes de marca e nos esportes de precisão, por meio das nas modalidades
outros.
marca/Esportes de esportivas escolhidas como conteúdo específico, adaptando/criando coletivamente novas 1º, 2º, ou 3º
Precisão regras adequadas às necessidades dos estudantes e à realidade na qual a escola está
- Esportes de precisão: bocha, Golfe, Golf-7, Tiro com
arco, Tiro esportivo, entre outros. inserida.
(PR.EF67EF06.a.6.12) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes

em suas diferentes manifestações (social, cultural, profissional e comunitário/lazer),
conhecendo e refletindo, de forma crítica, as diferenças entre esporte de rendimento,
esporte de lazer e esporte como meio para promoção da saúde coletiva e individual.
(PR. EF67EF07. a.6.13) Propor e produzir alternativas para experimentação e vivência dos
esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade, identificando os espaços e
equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para experienciar essas práticas corporais
no tempo/espaço de lazer.
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UNIDADE TEMÁTICA – BRINCADEIRAS E JOGOS

(PR. EF06EF.n.6.14) Conhecer a história e o contexto mundial, nacional, regional e local dos
jogos de tabuleiro propostos como conteúdo específico.
(PR. EF06EF.n.6.15) Experimentar e fruir jogos de tabuleiro diversos, valorizando e respeitando
os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários, levando em
- Xadrez, Dama, Trilha, Resta um, Ludo, Alquerque, consideração as culturas afro-brasileiras e indígenas.
Gamão, Go, Jogo da Onça, Jogo da velha, Mancala, (PR. EF06EF.n.6.16) Identificar as transformações nas características dos jogos de tabuleiro
Jogos de tabuleiro 1º, 2º, ou 3º
Mehen, Senet, Vikings (Tablut), Fanorona, Ringo, Real propostos como conteúdo específico, em função dos avanços tecnológicos, reconhecendo o
de Ur, Pachisi, entre outros. contexto histórico, social e cultural em que foram criados os diferentes jogos, considerando sua
origem e inserção na cultura local.
(PR. EF06EF.n.6.17) (Re)criar e (re)significar, de forma colaborativa, regras e novas formas de
experienciar os jogos de tabuleiro propostos como conteúdo específico, enfatizando a
manifestação do lúdico.
UNIDADE TEMÁTICA – LUTAS
OBJETOS DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENT ORIENTAÇÕES DE CONTEÚDOS TRIMESTRE
(HABILIDADES)
O
(PR. EF67EF14. a.6.18) Experimentar, fruir (re)criar e (re)significar diferentes lutas do Brasil,
- Capoeira Angola, Capoeira Regional, Capoeira vivenciando movimentos característicos dessas lutas, enfatizando a manifestação do lúdico.
Contemporânea, Esgrima crioula, Grappunch, (PR. EF67EF15. a.6.19) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, vivenciando
Haecon-do, Jiu-jitsu brasileiro, Karatê Machida, exercícios e jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos característicos das lutas.
Lutas do Brasil 1º, 2º, ou 3º
Karatê Shubu-Do, Kombato, Luta livre esportiva, (PR. EF67EF16. a.6.20) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
Morganti ju-jitsu, Samadô, Seiwakai, Tarracá, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil, conhecendo os aspectos
entre outras. históricos, culturais e sociais das lutas, levando em consideração as culturas afro-brasileiras e
indígenas.
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(PR. EF67EF17. a.6.21) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas,
propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
UNIDADE TEMÁTICA – PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

(PR. EF67EF.n.6.22) Conhecer e (re)significar movimentos básicos das práticas corporais de
aventura urbanas propostas como conteúdo específico, ampliando seu repertório de movimentos.
(PR. EF67EF18. a.6.23) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, suas
técnicas e estratégias básicas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as
dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
(PR. EF67EF19. a.6.24) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura
urbanas e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos de
segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.
Práticas corporais de - Orientação, Skate, Slackline, Parkour,
1º, 2º, ou 3º
aventura urbanas Mountain Bike, Escalada, Boulder, entre outras.
(PR. EF67EF20. a.6.25) Executar e vivenciar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
patrimônio público, o privado e o meio ambiente, identificando os espaços e equipamentos
públicos disponíveis e acessíveis para experienciar essas práticas corporais de forma segura e
consciente no tempo/espaço de lazer.
(PR. EF67EF21. s.6.26) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades
de (re)criá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
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(PR. EF07EF.n.7.01) Apropriar-se do(s) conceito(s) de danças urbanas e de aspectos históricos,
sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das danças propostas como
conteúdo específico.
(PR.EF07EF11.a.7.02) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar movimentos básicos das danças
- Locking, Wacking/ Punking, Vogue, Up urbanas propostas como conteúdo específico, identificando seus elementos constitutivos (ritmo,
Rocking, Popping, Waving, Scare Crow, espaço, gestos, movimentos etc.) e ampliando seu repertório de movimentos, enfatizando a
Danças urbanas Animation, King Tut, Boogalooing, B. Boying, manifestação do lúdico. 1º, 2º, ou 3º
Hip Hop Freestyle, House Dance, Ragga, entre (PR. EF67EF12. a.7.03) Planejar, utilizar e experimentar estratégias para aprender elementos
outras. constitutivos das danças urbanas propostas como conteúdo específico, enfatizando a (re)criação
coreográfica e expressão livre dos movimentos.
(PR. EF67EF13. a.7.04) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança,
reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a elas por diferentes
grupos sociais, respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.

(PR. EF07EF.n.7.05) Apropriar-se do(s) conceito(s) de ginástica de condicionamento físico e de
aspectos históricos, sociais e culturais da ginástica de condicionamento físico e suas diferentes
manifestações.
(PR.EF67EF08.a.7.06) Experimentar e fruir exercícios físicos e movimentos que solicitem diferentes
capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as
sensações corporais provocadas pela sua prática, visando à ampliação da sua consciência corporal e
Ginástica de - Alongamentos, Ginástica aeróbica, Ginástica
propiciando interações, conhecimentos e partilha de experiências.
condicionamento localizada, Step, Core, Board, Pular corda, 1º, 2º, ou 3º
(PR. EF67EF09.a.7.07) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem
físico Jump Rope, Pilates, entre outras.
a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de compreender questões
ligadas à saúde individual e coletiva, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural humana.
(PR. EF67EF10. a.7.08) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a sua
vivência dentro e fora do ambiente escolar, identificando e analisando os espaços e equipamentos
públicos disponíveis e acessíveis para experienciar essas práticas corporais no tempo/espaço de lazer.
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(PR. EF07EF.n.7.09) Apropriar-se do(s) conceito(s) de esporte, além de aspectos históricos, sociais e
culturais, em contexto mundial, nacional, regional e local dos esportes propostos como conteúdo
específico.
(PR. EF67EF03. a.7.10) Experimentar e fruir esportes técnico-combinatórios e esportes de invasão,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, permitindo múltiplas experiências e o
desenvolvimento de uma atitude crítica, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
- Esportes técnico-combinatórios: Ginástica diversidade cultural humana.
artística, Ginástica rítmica, Patinação artística, (PR. EF67EF04. a.7.11) Praticar um ou mais esportes técnico-combinatórios e esportes de invasão
Nado sincronizado, Saltos ornamentais, entre oferecidos pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos fundamentos (regras, técnicas
outros. e táticas básicas).
Esportes técnico-
- Esportes de invasão: Futebol, Futsal, (PR.EF67EF05.a.7.12) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos
combinatórios/ 1º, 2º, ou 3º
Basquetebol, Handebol, Tapembol, Corfebol, esportes técnico-combinatórios e nos esportes de invasão, por meio das nas modalidades esportivas
Esportes de invasão
Tchoukball, Futebol americano, Rugby, Rugby escolhidas como conteúdo específico, adaptando/criando coletivamente novas regras adequadas às
sevens, Hóquei sobre a grama, Polo aquático, necessidades dos estudantes e à realidade na qual a escola está inserida.
Frisbee, Netball, entre outros. (PR.EF67EF06.a.7.13) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas
. diferentes manifestações (social, cultural, profissional e comunitário/lazer), conhecendo e
refletindo, de forma crítica, as diferenças entre esporte de rendimento, esporte de lazer e esporte
como meio para promoção da saúde coletiva e individual.
(PR. EF67EF07. a.7.14) Propor e produzir alternativas para experimentação e vivência dos esportes
não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade, identificando os espaços e equipamentos públicos
disponíveis e acessíveis para experienciar essas práticas corporais no tempo/espaço de lazer.
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(PR. EF07EF.n.7.15) Apropriar-se do(s) conceito(s) de jogos eletrônicos/jogos eletrônicos de
movimento e de aspectos históricos, sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e
permanência dos jogos eletrônicos/jogos eletrônicos de movimento propostos como conteúdo
específico.
Jogos eletrônicos/ - Jogos de RPG (Role Playing Game), Jogos de (PR. EF67EF01. a.7.16) Experimentar e fruir jogos eletrônicos/jogos eletrônicos de movimento
Jogos eletrônicos de Ação, Jogos de Estratégias, Jogos de Aventura, diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos 1º, 2º, ou 3º
movimento Jogos de Lógica, entre outros. sociais e etários, (re)criando diferentes formas de jogar e enfatizando a manifestação do lúdico.
(PR. EF67EF02. a.7.17) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos/jogos
eletrônicos de movimento em função dos avanços tecnológicos e nas respectivas exigências
corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos, analisando seus benefícios e malefícios para
a saúde.

(PR. EF07EF.n.7.18) Apropriar-se do(s) conceito(s) de lutas e de aspectos históricos, sociais e
culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das lutas propostas como conteúdo
específico.
(PR. EF67EF14. a.7.19) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar diferentes lutas do Mundo,
vivenciando movimentos característicos destas lutas, enfatizando a manifestação do lúdico.
(PR. EF67EF15. a.7.20) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Mundo, vivenciando
- Karatê, Boxe, Muay Thai, Tae kwon Do,
Lutas do Mundo exercícios e jogos adaptados, no intuito de aprender alguns movimentos característicos das lutas. 1º, 2º, ou 3º
Aikido, Esgrima, Kendô, entre outras.
(PR. EF67EF16. a.7.21) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Mundo, levando em consideração as
culturas afro-brasileiras e indígenas.
(PR. EF67EF17. a.7.22) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas,
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(PR. EF07EF.n.7.23) Apropriar-se do(s) conceito(s) de práticas corporais de aventura, além dos
aspectos históricos, sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das práticas
corporais propostas como conteúdo específico.
(PR. EF07EF.n.7.24) Conhecer e (re)significar movimentos básicos das práticas corporais de aventura
urbanas propostas como conteúdo específico, ampliando seu repertório de movimentos e enfatizando
a manifestação do lúdico.
(PR. EF67EF18. a.7.25) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, suas
técnicas e estratégias básicas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
- Orientação, Skate, Slackline, Parkour, (PR. EF67EF19. a.7.26) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura
Práticas corporais de urbanas e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos de segurança
Mountain Bike, Escalada, Boulder, entre 1º, 2º, ou 3º
aventura urbanas das práticas corporais propostas como conteúdo específico.
outras.
(PR. EF67EF20. a.7.27) Executar e vivenciar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
patrimônio público, o privado e o meio ambiente.
(PR. EF67EF21. a.7.28) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de
recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos de práticas.
(PR. EF07EF.n.7.29) Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar na comunidade
práticas corporais de aventura urbanas tematizadas na escola, identificando e analisando os espaços
e equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a vivência, de forma segura e consciente, dessas
práticas corporais nos tempos/espaços de lazer.
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(PR. EF08EF.n.8.01) Apropriar-se do(s) conceito(s) de dança circular, dos aspectos históricos, sociais,
culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência dessas danças.
(PR.EF08EF.n.8.02) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar as danças circulares, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas, suas expressões artísticas, estéticas,
criativas e técnicas, ampliando seu repertório de movimentos e enfatizando a manifestação do lúdico.
- Contemporâneas, Folclóricas, Sagradas,
Danças circulares (PR. EF08EF.n.8.03) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças 1º, 2º, ou 3º
entre outras.
circulares propostas como conteúdo específico.
(PR.EF08EF.n.8.04) Diferenciar as danças circulares das demais manifestações da dança, reconhecendo,
valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a elas por diferentes grupos sociais,
enfatizando o respeito à pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana por meio do estímulo do
sentido coletivo, da solidariedade social e do espírito da cooperação.

(PR. EF08EF.n.8.05) Apropriar-se do(s) conceito(s) de ginástica de conscientização corporal, além dos
aspectos históricos, sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das práticas
corporais alternativas propostas como conteúdo específico.
- Relaxamentos, Massagem,
Alongamentos (passivos, ativos, (PR. EF89EF10. a.8.06) Experimentar e fruir uma ou mais modalidades de ginástica de conscientização
balísticos), Eutonia, Reflexologia, corporal (práticas corporais alternativas), identificando as exigências corporais e reconhecendo a
Ginástica de
conscientização Respiração, Meditação, Yoga (variações), importância da adequação das práticas corporais adequadas às características e necessidades de cada 1º, 2º, ou 3º
corporal Taichichuan, Dança holística, Pilates de sujeito.
solo, Pilates com bola, Pilates de (PR. EF08EF.n.8.07) Relacionar a interdependência entre os termos atividade física, aptidão física,
aparelhos, entre outras. exercício físico e saúde.
(PR.EF08EF.n.8.08) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a
participação de todos/as na vivência de práticas corporais alternativas, com o objetivo de compreender
questões ligadas à saúde individual e coletiva, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
21

(PR. EF08EF.n.8.09) Propor alternativas para a vivência de práticas corporais alternativas dentro e fora
do ambiente escolar, identificando e analisando os espaços e equipamentos públicos disponíveis e
acessíveis para experienciar essas práticas corporais no tempo/espaço de lazer.
(PR.EF89EF08.a.8.10) Discutir, analisar e refletir criticamente sobre as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes
meios (científico, midiático etc.), identificando e reconhecendo a influência da mídia nos padrões de
comportamento do/no corpo.
(PR. EF89EF09. a.8.11) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos
para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais, analisando os efeitos
do exercício físico para saúde e sua ausência, relacionada ao sedentarismo e ao aparecimento de
doenças.
(PR.EF89EF11.a.8.12) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização

corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações
pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo e
com os demais, levando em consideração a análise dos modismos relacionados à ginástica.

- Esportes de Rede: Voleibol, Vôlei de (PR. EF08EF.n.8.13) Apropriar-se do(s) conceito(s) de esporte, além de aspectos históricos, sociais e
praia, Tênis de mesa, Badminton, Peteca, culturais, em contexto mundial, nacional, regional e local dos esportes propostos como conteúdo
Manbol, Frescobol, Tênis de campo, específico.
entre outros.
(PR.EF89EF01.a.8.14) Experimentar e fruir diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) nos esportes
Esportes de
de rede/parede e esportes de invasão, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, permitindo
rede/parede; Esportes - Esportes de Parede: Pelota basca, 1º, 2º, ou 3º
múltiplas experiências e o desenvolvimento de uma atitude crítica, reconhecendo e respeitando a
de invasão Raquetebol, Squash dentre outros.
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
- Esportes de invasão: Futebol, Futsal, (PR. EF89EF02. a.8.15) Praticar um ou mais esportes de rede/parede e esportes de invasão oferecidos
Basquetebol, Handebol, Tapembol, pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos fundamentos (regras, técnicas e táticas
Corfebol, Tchoukball, Futebol americano, básicas).
22

- Rugby, Rugby sevens, Hóquei sobre a (PR.EF89EF03.a.8.16) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos
grama, Polo aquático, Frisbee, Netball, esportes de rede/parede e nos esportes de invasão por meio das nas modalidades esportivas
entre outros. escolhidas como conteúdo específico, adaptando/criando coletivamente novas regras adequadas às
necessidades dos estudantes e à realidade na qual a escola está inserida.
(PR. EF89EF04. c.8.17) Identificar e compreender os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais,
combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como
diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de
esporte: rede/parede e invasão.
(PR.EF89EF05.a.8.18) Identificar, analisar e compreender as transformações históricas do fenômeno
esportivo no contexto mundial, nacional, regional e local, analisando e discutindo criticamente as
diferentes manifestações esportivas e alguns de seus problemas (influência do capital, influência das
mídias, indústria cultural, doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(PR.EF89EF06.a.8.19) Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar na
comunidade a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, identificando
e analisando os espaços e equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a vivência dessas
manifestações, compreendendo as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a
relação entre esporte, saúde coletiva, lazer e mundo do trabalho.
(PR. EF08EF.n.8.20) Discutir e refletir a respeito das noções de ética nas competições esportivas
escolares e em contextos fora da escola.

(PR. EF08EF.n.8.21) Apropriar-se do(s) conceito(s) de lutas e de aspectos históricos, sociais, culturais
e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência das lutas propostas como conteúdo
específico.
(PR. EF89EF16. a.8.22) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar diferentes lutas do Mundo,
vivenciando movimentos característicos destas lutas, enfatizando a manifestação do lúdico.
- Karatê, Boxe, Muay Thai, Tae kwon Do,
Lutas do Mundo (PR. EF08EF.n.8.23) Diferenciar as variadas formas apresentadas pelas lutas do Mundo, considerando 1º, 2º, ou 3º
Aikido, Esgrima, Kendô, entre outras.
suas características filosóficas e os contextos históricos, culturais e sociais, compreendendo a
apropriação das lutas pela Indústria Cultural.
(PR. EF89EF17. a.8.24) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Mundo, vivenciando
exercícios e jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos característicos das lutas
propostas como conteúdo específico.
23

(PR. EF08EF.n.8.25) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Mundo, reconhecendo os aspectos
históricos, culturais, sociais e filosóficos das lutas propostas como conteúdo específico.
(PR. EF08EF.n.8.26) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas,
(PR. EF89EF18. a.8.27) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a
midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem, (re)significando
as lutas a partir das transformações sociais identificadas.

(PR. EF08EF.n.8.28) Apropriar-se do(s) conceito(s) de jogo, além dos aspectos históricos, sociais e
culturais atrelados aos contextos de origem e permanência dos jogos propostos como conteúdo
específico.
(PR. EF08EF.n.8.29) Reconhecer e compreender o Jogo enquanto fenômeno cultural intrinsecamente
ligado à história da humanidade e também como conteúdo curricular da Educação Física.
(PR. EF08EF.n.8.30) Contextualizar os jogos dramáticos compreendendo suas características básicas
(jogo de estratégias, interpretação e imaginação) em que os estudantes interpretam diferentes
- Improvisação, Imitação, Mímica, Role
Jogos dramáticos personagens, superando desafios. 1º, 2º, ou 3º
Playing Game (RPG), entre outros.
(PR. EF08EF.n.8.31) Reconhecer e compreender o contexto histórico, social e cultural em que surgiram
os jogos dramáticos, apropriando-se efetivamente da flexibilização quanto às regras estabelecidas
nesses jogos, vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar, enfatizando a
(PR. EF08EF.n.8.32) Vivenciar e (re)significar jogos dramáticos, (re)criando novas formas de jogá-los,
considerando as características do contexto local e/ou atual, reconhecendo e respeitando a
pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
24

(PR. EF09EF.n.9.01) Apropriar-se do(s) conceito(s) de dança de salão, além dos aspectos históricos,
sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das danças de salão propostas
como conteúdo específico.
(PR.EF89EF12.a.9.02) Experimentar, fruir, (re)criar e (re)significar as danças de salão, valorizando
a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas, suas expressões artísticas,
estéticas, criativas e técnicas, ampliando seu repertório de movimentos e enfatizando a
- Valsa, Polca, Merengue, Forró, Vanerão, (PR. EF89EF13. a.9.03) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos
Vanera, Samba de Gafieira, Samba Rock, (ritmo, espaço, gestos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros
Soltinho, Xote, Bolero, Salsa, Cumbia, elementos que identificam as diferentes danças de salão).
Danças de salão (PR. EF89EF14. a.9.04) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão, 1º, 2º, ou 3º
Rumba, Cha-cha-chá, Swing, Tango,
Milonga, Country casal, Foxtrot, Pasodoble, possibilitando alternativas individuais e coletivas para reflexão com vistas à sua superação.
Zouk, Kizomba, entre outras. (PR.EF89EF15.a.9.05) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças
de salão propostas como conteúdo específico, reconhecendo, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a essas manifestações por diferentes grupos sociais, por meio do
reconhecimento e respeito à pluralidade de ideias e à diversidade cultural humana.
(PR. EF09EF.n.9.06) Diferenciar as danças de salão das demais manifestações da dança,
reconhecendo, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a essas danças por
diferentes grupos sociais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana

Ginástica de - Relaxamentos, Massagem, Eutonia, (PR. EF09EF.n.9.07) Apropriar-se do(s) conceito(s) de ginástica de conscientização corporal, além dos
conscientização Reflexologia, Respiração, Meditação, aspectos históricos, sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das práticas 1º, 2º, ou 3º
corporal Yoga (variações), Taichichuan, Dança corporais alternativas propostas como conteúdo específico.
25

holística, Pilates de solo, Pilates com (PR. EF89EF07. a.9.08) Experimentar e fruir práticas corporais alternativas e as sensações corporais
bola, Pilates de aparelhos, entre outras. provocadas pela sua prática, visando à ampliação da sua consciência corporal.
(PR. EF09EF.n.9.09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a
participação de todos na vivência de práticas corporais alternativas, com o objetivo de compreender
questões ligadas à saúde coletiva, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a
(PR. EF09EF.n.9.10) Propor alternativas para a vivência de práticas corporais alternativas dentro e
fora do ambiente escolar, identificando e analisando os espaços e equipamentos públicos
disponíveis e acessíveis para a vivência dessas práticas corporais nos tempos/espaços de lazer.
(PR. EF09EF.n.9.11) Compreender a origem da Ginástica e sua trajetória até o surgimento da
Educação Física.
(PR. EF89EF10. a.9.12) Experimentar e fruir uma ou mais modalidades de ginástica de
conscientização corporal (práticas corporais alternativas), identificando as exigências corporais
dessas diferentes modalidades e reconhecendo a importância de práticas corporais adequadas às
características e necessidades de cada sujeito.
(PR. EF09EF.n.9.13) Relacionar a interdependência entre os termos atividade física, aptidão física,
exercício físico e saúde.
(PR.EF89EF08.a.9.14) Discutir, analisar e refletir criticamente as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos
diferentes meios (científico, midiático etc.), identificando e reconhecendo a influência da mídia nos
padrões de comportamento do/no corpo.
(PR. EF89EF09. a.9.15) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de
medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais,
bem como os efeitos do exercício físico para saúde e sua ausência, relacionada ao sedentarismo e
ao aparecimento de doenças.
(PR.EF89EF11.a.9.16) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização
corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações
pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde coletiva, bem-estar e cuidado consigo
mesmo e com os demais, levando em consideração a análise dos modismos relacionados à ginástica.
26

(PR. EF09EF.n.9.17) Apropriar-se do(s) conceito(s) de esporte, além de aspectos históricos, sociais e
culturais, em contexto mundial, nacional, regional e local dos esportes propostos como conteúdo
específico.
(PR. EF89EF01. a.9.18) Experimentar e fruir diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) nos esportes de
campo e taco e nos esportes de combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo,
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
(PR. EF89EF02. c.9.19) Praticar um ou mais esportes de campo e taco e esportes de combate oferecidos
pela escola, vivenciando aspectos básicos relacionados aos fundamentos (regras, técnicas e táticas
básicas).
(PR. EF89EF03. a.9.20) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos
esportes de campo e taco e nos esportes de combate escolhidos como conteúdo específico,
adaptando/criando coletivamente novas regras adequadas às necessidades dos estudantes e à realidade
- Esportes de campo e taco: Beisebol,
na qual a escola está inserida.
Softbol, Críquete entre outros.
Esportes de campo e (PR. EF89EF04. a.9.21) Identificar e compreender os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais,
taco/Esportes de combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como 1º, 2º, ou 3º
- Esportes de combate: Judô, Boxe,
combate diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte:
Esgrima, Tae Kwon Do, Jiu Jitsu, entre
campo e taco e combate.
outros.
(PR.EF89EF05.a.9.22) Identificar, analisar e compreender as transformações históricas do fenômeno
esportivo no contexto mundial, nacional, regional e local, pesquisando, analisando e discutindo
criticamente as diferentes manifestações esportivas e alguns de seus problemas (influência do capital,
influência das mídias, indústria cultural, doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os
apresentam.
(PR.EF89EF06.a.9.23) Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar, na comunidade,
a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, identificando e analisando
os espaços e equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a vivência dessas manifestações,
compreendendo as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relação entre
esporte, saúde coletiva, lazer e mundo do trabalho.
(PR. EF09EF.n.9.24) Discutir e refletir a respeito das noções de ética nas competições esportivas escolares
e em contextos fora da escola.
27

(PR. EF09EF.n.9.25) Apropriar-se do(s) conceito(s) de práticas corporais de aventura na natureza, além
dos aspectos históricos, sociais e culturais atrelados aos contextos de origem e permanência das práticas
corporais de aventura propostas como conteúdo específico.
(PR. EF09EF.n.9.26) Reconhecer as diferenças entre os conceitos de “Práticas corporais de aventura na
natureza” e “Esportes Radicais”, visando ao conhecimento das diferenças e semelhanças entre essas
práticas corporais.
(PR. EF89EF19. a.9.27) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza,
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e
respeitando o patrimônio natural, buscando alternativas sustentáveis de utilização, minimizando os
impactos de degradação ambiental.
(PR. EF89EF20. a.9.28) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para
- Orientação, Corrida de aventura, superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza, reconhecendo os
Práticas corporais de Slackline, Parkour, Mountain Bike, protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico.
1º, 2º, ou 3º
aventura na natureza Escalada, Boulder, Rapel, Tirolesa, (PR. EF89EF21. a.9.29) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos,
Arborismo/Arvorismo, entre outras. indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza.
(PR. EF09EF.n.9.30) Conhecer, vivenciar e (re)significar movimentos básicos das práticas corporais de
aventura na natureza propostas como conteúdo específico, ampliando seu repertório de movimentos.
(PR. EF09EF.n.9.31) Compreender as relações entre as diferentes práticas corporais de aventura na

natureza e temas como apropriação pela Indústria Cultural, preservação ambiental, transformação nos
hábitos de vida, entre outros, considerando seus contextos históricos, sociais e culturais.
(PR.EF09EF.n.9.32) Identificar, analisar e compreender as possibilidades de vivenciar na comunidade,
práticas corporais de aventura na natureza tematizadas na escola, identificando e analisando os espaços
e equipamentos públicos disponíveis e acessíveis para a vivência, de forma segura e consciente, dessas
práticas corporais nos tempos/espaços de lazer.
28

(PR. EF09EF.n.9.33) Apropriar-se do(s) conceito(s) de jogos cooperativos e de aspectos históricos, sociais,
culturais e filosóficos atrelados aos contextos de origem e permanência das lutas propostas como
conteúdo específico.
(PR. EF09EF.n.9.34) Reconhecer e compreender as relações existentes entre os Jogos, as Brincadeiras, os

Brinquedos e os Esportes.
- Jogos semicooperativos.
- Jogos cooperativos sem perdedores. - (PR. EF09EF.n.9.35) Reconhecer e compreender o Jogo e suas manifestações lúdicas enquanto fenômeno
Jogos de resultado coletivo. cultural intrinsecamente ligado à história da humanidade e também como conteúdo curricular da
- Jogos de Inversão (Rodízio, Inversão Educação Física.
do goleador, Inversão do placar e
Jogos cooperativos Inversão total). 1º, 2º, ou 3º
- Jogos de Quebra-gelo e Integração. - - (PR. EF09EF.n.9.36) Experimentar e (re)significar jogos cooperativos, (re)criando novas formas de jogá-
Jogos de Toque e Confiança. los, considerando as características do contexto local e/ou atual, considerando as culturas Indígenas e
- Jogos de Criatividade e sintonia. Afro-brasileiras, enfatizando a manifestação do lúdico.
- Jogos de Fechamento
... entre outros. (PR. EF09EF.n.9.37) Reconhecer e diferenciar os jogos cooperativos dos jogos competitivos, a partir dos
seguintes elementos: Visão do jogo; Objetivo; O outro; Relação; Resultado; Consequência; e Motivação.
(PR.EF09EF.n.9.38) Reconhecer e compreender o contexto histórico, social e cultural em que surgiram os

jogos cooperativos, apropriando-se efetivamente da flexibilização quanto às regras estabelecidas nesses
jogos, vivenciando, experimentando e (re)criando diferentes formas de jogar, reconhecendo e
respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana.
29
30

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EDUCAÇÃO FÍSICA

CURRÍCULO DA REDE ESTADUAL PARANAENSE

Luci Teresa Sampaio Gohl

Bom trabalho, professoras (es)!

POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM AS COMPETÊNCIAS

UNIDADE TEMÁTICA – DANÇAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM TRIMESTRE

UNIDADE TEMÁTICA – GINÁSTICAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – ESPORTES

(PR. EF67EF04. a.6.10) Praticar um ou mais esportes de marca e esportes de precisão

(PR.EF67EF06.a.6.12) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes

UNIDADE TEMÁTICA – BRINCADEIRAS E JOGOS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – LUTAS

UNIDADE TEMÁTICA – PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – DANÇAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – GINÁSTICAS

UNIDADE TEMÁTICA – ESPORTES

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – BRINCADEIRAS E JOGOS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – LUTAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – DANÇAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – GINÁSTICAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

(PR.EF89EF11.a.8.12) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização

UNIDADE TEMÁTICA – ESPORTES

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

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UNIDADE TEMÁTICA – LUTAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – BRINCADEIRAS E JOGOS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – DANÇAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – GINÁSTICAS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – ESPORTES

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA – PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

(PR. EF09EF.n.9.31) Compreender as relações entre as diferentes práticas corporais de aventura na

UNIDADE TEMÁTICA – BRINCADEIRAS E JOGOS

OBJETOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

(PR. EF09EF.n.9.34) Reconhecer e compreender as relações existentes entre os Jogos, as Brincadeiras, os

(PR.EF09EF.n.9.38) Reconhecer e compreender o contexto histórico, social e cultural em que surgiram os

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