Ciclo de Alfabetização

1° ANO
CADERNO DO PROFESSOR
VOLUME 1 LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Apoio

1ª EDIÇÃO, 2022

LP_1ano.indb 1 10/12/21 09:56

 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Governador: João Doria Diretora-executiva: Raquel Gehling
Vice-governador: Rodrigo Garcia Gerentes pedagógicas: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Secretário da Educação: Rossieli Soares da Silva Equipe de conteúdo: Alessandra Borges, Amanda Alves,
Secretária Executiva: Renilda Peres de Lima Carla Fernanda Nascimento, Dayse Oliveira, Felipe
Chefe de Gabinete: Henrique Cunha Pimentel Filho Holler, Isabela Sued, Karoline Cussolim, Marília Malheiros
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica: Caetano Munhoz, Marcela Muniz e Pedro Annunciato
Pansani Siqueira Equipe de relacionamento: Lohan Ventura, Luciana
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento Campos, Pedro Alcantara e Rodrigo Petrola
da Educação: Nourival Pantano Junior Professores-autores de São Paulo: Ana Teresa Milani,
Bruna Gusmão, Carla Garcia, Daniela Aparecida de
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Souza, Isabela Camacho Rodim, Isis Grace da Silva, Jade
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira Oliveira Melo da Silva, Karin Salmazzi Guedes, Mauro
Celso Trindade da Conceição, Melina Borges Omitto,
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO Nicole Alves Pereira, Patrícia de Borba Nobile Oliveira e
CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA Souza, Raquel Pierini Lopes dos Santos, Rowana Quadros
Diretora: Viviane Pedroso Domingues Cardoso Avante Simões Costa, Victor dos Santos Moraes, Viviane
da Costa Batista Pereira
CENTRO DE PROJETOS E ARTICULAÇÃO DE Especialistas pedagógicas: Heloisa Jordão, Larissa
INICIATIVAS COM PAIS E ALUNOS ­­— CEART Calazans, Luciana Tenuta, Maria José Nóbrega
Diretora: Luiza Helena Vieira Girão
Aline Navarro, Cassia Vassi Beluche, Deisy Christine Edição: Logopoiese
Boscaratto, Isaque Mitsuo Kobayashi, Silvana Aparecida Revisão e preparação: Logopoiese
De Oliveira Navia, Valquiria Kelly Braga
Revisão técnica: Fabiana Marsaro Pavan, Larissa
Calazans
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO
Leitura crítica: Kelly Cristina de S. Barroso M. Moraes,
ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI
Mariana Sales de Araújo Carvalho, Roberta N. de Proença
Diretora: Mariana Sales de Araújo Carvalho
Silveira, Stephanie Silva de Oliveira, Vanessa Cristina
Amoris Domingues
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Equipe de arte e projeto gráfico: Andréa Ayer, Débora
– CEIAI Alberti, Leandro Faustino e Estúdio Insólito
Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes, Kelly Cristina de Diagramação: HiDesign Estúdio e Logopoiese
Souza B. Moraes, Nicole Alves Pereira, Noemi Devai,
Roberta N. de Proença Silveira, Sônia de Oliveira N. Ilustração de capa: Flávia Borges
Alencar, Vanessa Cristina Amoris Domingues, Viviane da Ilustrações de miolo: Raquel Silva e David Duarte
Costa Batista Pereira Iconografia e licenciamento: Barra Editorial
UNIÃO NACIONAL DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DA Colaboração técnica: Priscila Pulgrossi Câmara e
EDUCAÇÃO - UNDIME Thainara de Souza Lima

Presidente nacional: Luiz Miguel Martins Garcia O conteúdo deste livro é, em sua maioria, uma adaptação
Presidente seccional de São Paulo: Márcia Aparecida do Material Educacional Nacional. Esse material foi
Bernardes adaptado dos Planos de Aula publicados no site da Nova
Escola em 2019, produzidos por mais de 600 educadores
do Brasil inteiro que fizeram parte dos nossos times de
autores. Os nomes dos autores dos projetos dos Planos
de Aula e do Material Educacional Nacional não foram
incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)

Material Educacional Nova Escola : 1º ano : volume 1 :ensino

fundamental : caderno do professor : São Paulo / [organização Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação
Associação Nova Escola]. – 1.ed. – São Paulo : Associação Nova Nova Escola, Secretaria da Educação do Estado de São
Escola : Governo do Estado do São Paulo, 2021. Paulo e União dos Dirigentes Municipais de Educação do
ISBN : 978-65-5965-111-5 Estado de São Paulo. Sua produção foi financiada pelos
1. Língua portuguesa (ensino fundamental). parceiros Instituto Natura e Fundação Lemann.
2. Matemática (ensino fundamental). I. Associação Nova Escola. Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam
erros. Assim, são bem-vindas as comunicações sobre
11-2021/140 CDD 372.19 correções ou sugestões que auxiliem o aprimoramento
de edições futuras. Os comentários podem ser
Índice para catálogo sistemático: encaminhados para [email protected]
e [email protected].
1. Ensino integrado : Ensino fundamental 372.19
Bibliotecária: Aline Graziele Benitez CRB-1/3129 Este material foi elaborado para difusão ao público em
formato aberto, conforme licença Creative Commons CCO1.0.

LP_1ano.indb 2 10/12/21 09:56

 APRESENTAÇÃO

Prezado(a) professor(a),

Este material foi elaborado a partir das premissas do Currículo Paulista e pretende contribuir com a
organização da rotina de sala de aula, colaborando com a prática docente.
A proposta é envolver os(as) estudantes no processo de aprendizagem, colocando-os(as) como
protagonistas, partindo do que já sabem para aprender ainda mais, participando de práticas sociais
de leitura, escrita e resolução de situações-problemas que os aproxime das vivências do seu cotidiano.
Tendo em vista as diferentes práticas de linguagem em Língua Portuguesa e as unidades temáticas em
Matemática, o material foi organizado de maneira a contemplar as habilidades do Currículo Paulista de
forma articulada, com situações de aprendizagem encadeadas.
Considere os saberes da sua turma e aproveite o material.
Bom trabalho!

Rossieli Soares da Silva

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

Cara professora e caro professor paulista,

Este material nas suas mãos é especial. Ele concretiza nosso desejo de apoiar sua prática e é a maneira
que encontramos de estar ao seu lado em diferentes momentos.
Queremos estar ao seu lado antes mesmo da aula começar, quando você prepara a rotina da semana,
considerando o que os alunos já sabem e o quanto cada um precisa avançar. Depois, lhe apoiar enquanto
as atividades acontecem e sua atenção está voltada para os aprendizados necessários nos anos iniciais,
como leitura, escrita, primeiras noções sobre o tempo e o espaço e diferentes estratégias de contagem.
E, por fim, quando os portões da escola se fecham, ajudar você a começar tudo de novo, revisando e
aprimorando os próximos passos do planejamento.
Em todos esses momentos, você não está só. Estão com você 16 educadores dos municípios paulistas
de Artur Nogueira, Caieiras, Guarulhos, Itatiba, Jundiaí, Marília, Piedade, Piracicaba, Santo André, São
Caetano do Sul, São Joaquim da Barra, São José do Rio Preto, São Paulo, São Roque, Taboão da Serra,
Vinhedo, que trouxeram suas experiências e histórias para adaptar os capítulos à identidade cultural do
estado e ao Currículo Paulista.
Nossos materiais foram pensados para uma dinâmica de aula em que, por um lado, o aluno investiga,
discute, experimenta, desenha, escreve e reescreve, e, por outro, o professor atua como o mediador
e o facilitador desse processo. E o caderno? Seu papel é ser o suporte e o incentivador desse diálogo
permanente. Por isso, esta obra conta com uma riqueza de orientações e detalhes para que as propostas
do caderno do estudante ganhem vida e se transformem em uma aula interessante e eficaz.
Tudo isso foi feito de professor para professor porque são esses os profissionais que entendem como
criar, diariamente, as situações e atividades ideais de ensino e aprendizagem. E nós temos em comum
o mesmo objetivo: que todos os(as) estudantes paulistas, sem exceção, aprendam, se desenvolvam e
tenham a mais bonita trajetória pela frente.
Que este caderno seja o seu companheiro em todos os dias de trabalho. Estamos de mãos dadas nesse
desafio diário e encantador. Vamos juntos?

Equipe de conteúdo

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 CONHEÇA SEU MATERIAL
Este material é composto de dois volumes, com uma versão para os(as) estudantes e outra para você, professor(a). Cada
volume corresponde a um semestre do ano letivo e inclui Língua Portuguesa e Matemática, nesta ordem. Os componentes
curriculares estão identificados por cores e por uma página de capa, que divide as unidades do caderno.

A seguir, as professoras-especialistas que acompanharam a elaboração do Material Educacional explicam como cada
componente curricular está organizado e qual proposta pedagógica estrutura as unidades e os capítulos.

LÍNGUA PORTUGUESA
Em Língua Portuguesa, as atividades propostas estão organizadas a partir de
práticas de linguagem realizadas nos diferentes campos de atuação das ações
humanas, por meio de diferentes gêneros textuais que atuam como instrumentos
linguísticos que permitem a participação dos(as) estudantes em diferentes
interações.
LÍN GUA Assim, nas unidades com 15 capítulos, cada capítulo é iniciado por uma
PO RTUG UE SA contextualização de como o gênero textual, foco da unidade, se realiza socialmente.
Além dessa contextualização há espaços para que o(a) estudante exponha o que
já sabe, sendo convidado a realizar uma primeira produção textual oral ou escrita
para que seja possível avaliar quais conhecimentos os(as) estudantes já detêm. A
seguir são exploradas as especificidades do gênero textual pelo desenvolvimento
de atividades que envolvem práticas de leitura/escuta, análise linguística/
semiótica, oralidade e produção de textos. Ao final da unidade, a produção de
textos orais e escritos é realizada no interior de uma proposta comunicativa, ou
seja, os textos produzidos serão divulgados, lidos, comentados e apreciados.
Já as unidades com três capítulos estruturam atividades com foco no
desenvolvimento de práticas de análise linguística. Nelas os(as) estudantes são
colocados como protagonistas de um processo investigativo sobre o sistema de
escrita alfabética e sobre as regras ortográficas: descobrindo regularidades,
registrando os saberes e aplicando em novos contextos o que foi aprendido.

Heloisa Jordão, especialista de Língua Portuguesa

MATEMÁTICA
A proposta de trabalho com a Matemática está alinhada ao Currículo
Paulista e contempla as cinco Unidades Temáticas – Números, Álgebra,
Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística – integradas
às outras áreas de conhecimento. A concepção de ensino de Matemática
leva em conta a resolução de problemas como eixo condutor das atividades
visando ao letramento matemático. O material foi cuidadosamente
elaborado envolvendo o contexto regional, de modo que os(as) estudantes M ATE M Á
se identifiquem com as situações de aprendizagem propostas e possam
TI C A
desenvolver o pensamento matemático por meio da resolução de problemas
ligados ao seu cotidiano. Ao longo de todo o processo, os(as) estudantes
discutem e validam ideias e estratégias de resolução para as atividades
propostas, refletem sobre as possíveis soluções, fazem registros, num
ambiente de aprendizagem que valoriza e estimula a participação ativa
dos(as) estudantes e busca, assim, desenvolver habilidades e competências.

Luciana Tenuta, especialista de Matemática

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 No início de cada unidade, você encontra:

⊲ Competências gerais da BNCC exploradas

na unidade.
⊲ Habilidades do Currículo Paulista exploradas
Informações sobre o gênero
populares são
na
Reler e revisar, em colaboração
unidade.As cantigas, cantigas de roda ou cantigas
popular e estão diretamente relaciona-
CANTIGAS Reescrever cantigas, quadrinhas, com os colegas e com a ajuda um tipo de canção
o o folclore brasi-

1 POPULARES
parlendas, trava-línguas e
canções, mantendo rimas, ⊲ Breve
do professor, o texto produzido,
fazendo cortes, acréscimo s,
das às brincadeiras de roda, integrand
descrição
leiro. Além das letras da unidade.
simples de memorizar, apresentam
as torna muito pro-
aliterações e assonâncias, reformulações e correções em rimas, repetições e trocadilhos, o que
relação a aspectos ⊲ Objetos pícias
EF12LP07
deparaconhecimento do Currículo
EF15LP06
em brincadei ras.
relacionando-as ao ritmo e à discursivo s serem usadas
melodia das músicas e seus (relacionados ao gênero) e Práticas de linguagem

(relacionados à língua). Paulista explorados na unidade.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC efeitos de sentido. aspectos linguístico-discursivos cuta (comparti lhada e autônoma ).
Leitura/es
⊲
(alfabetiz ação).
2; 3; 9. Apreciar poemas e outros textos Análise Linguística/Semiótica
⊲
Utilizar software, ⊲ Unidades temáticas
Escrita (compartilhada ede Matemática do
Oralidade
⊲ .
versificados, observando rimas, inclusive
autônoma ).
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA sonoridades, jogos de palavras, programas de edição de texto,
⊲

produzidos, explorando Currículo Paulista exploradas na unidade.

EF12LP18 reconhecendo seu pertencimento para editar e publicar os textos Para saber mais
Escrever textos – de próprio EF15LP08 de. ARAPICARA, Mary. Quem
ao mundo imaginário e sua os ARAUJO, Liane Castro
⊲
punho ou ditados por um colega será:
dimensão de encantamento, jogo os desmafagafizar bom desmafagafizador
EF01LP02B
ou professor – utilizando a escrita
alfabética.
e fruição. disponíveis. ⊲ Informações
recursos multissemióticos
textossobre onagênero
da tradição oral e as práticas
alfabetização. Salvador:
EDUFBA, 2011.
Relacionar elementos sonoros das
palavras com sua representação
Ler e compreender textos do
campo artístico-literário que linguístico s (paralingu de
Atribuir sentido a aspectos não
ísticos), linguagem ⊲
de Língua
letrando com a tradição oral. São Portuguesa
GOMES, Lenice; MORAES, Fabiano. Alfabetiza
Paulo:
r
Cortez, do
EF01LP08 apresentem rimas, sonoridades, observados na fala, como direção
Currículo Paulista explorados na unidade.
EF12LP19 2014. e-PUB.
escrita.
jogos de palavras, expressões e EF15LP12 do olhar, riso, gestos, movimen tos
SIVIERO, Nívea Rodrigues
⊲ do Prado. O uso das
Comparar palavras identificando comparações. da cabeça (de concordância ou cantigas de roda, como ferramenta para
o ensino

EF01LP09
semelhanças e diferenças
Compreender a função social de
⊲ Referências
discordância), expressão
e tom de voz.
corporal
sobre
e aprendiza gem naoEducação
assunto
em: www.revistaacademicaonline.com/pro
da
ducts/o-unidade.
Infantil. Disponível
entre seus sons e suas partes
textos que circulam em campos enta-para-
(aliterações, rimas entre outras). uso-das-cantigas-de-roda-como-ferram
da vida social dos quais participa Identificar a finalidade il/.
o-ensino-e-aprendizagem-na-educacao-infant
Ler e compreender, em cotidianamente (na casa, na rua, comunicativa de gêneros textuais
EF15LP01 Acesso em: 6 ago. 2021.
colaboração com os colegas na comunidade, na escola) e em orais, em diferentes situações
e com a ajuda do professor, diferentes mídias: impressa, de EF15LP13 comunicativas, por meio de PÁGINA 10

quadrinhas, parlendas, trava- massa e digital, reconhecendo a solicitação de informações,

situação comunicativa. apresentação de opiniões, relato
línguas, cantigas, entre outros
de experiências, entre outros.
1. CANTANDO E BRINCANDO
EF01LP16
textos do campo da vida cotidiana, Estabelecer expectativas em
considerando a situação relação ao texto que vai ler HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
comunicativa, o tema/assunto, a (pressuposições antecipadoras
estrutura composicional, o estilo e Sobre a unidade nder a função social de textos que cir-
dos sentidos), a partir de que podem EF15LP01 Compree
a finalidade do gênero. Esta unidade é composta de quinze capítulos culam em campos da vida social dos quais
par-
conhecimentos prévios sobre material. O intui-
ser trabalhados na ordem proposta neste ticipa cotidiana mente (na casa, na rua, na co-
Produzir, em colaboração com as condições de produção e gem reflexiva
EF15LP02 A to é levar os(as) estudantes a uma aprendiza munidade , na escola) e em diferente s mídias:
colegas e com a ajuda do professor, recepção do gênero textual, o Os capítulos
e sistemática sobre o gênero textual cantiga. impressa, de massa e digital, reconhec
endo a
cantigas, quadrinhas, parlendas, suporte e o universo temático, de abertura, dois
EF01LP18 desta unidade estão dispostos em um situação comunicativa.
trava-línguas, entre outros textos bem como de recursos gráficos, semiótica, três de
de leitura, seis de análise linguística e
imagens, dados da obra (índice, Para as atividades ao tex-
do campo da vida cotidiana. oralidade e três de produção de texto. 2A Estabelecer expectativas em relação
prefácio etc.), entre outros a turma em EF15LP0 oras
propostas nesta unidade, é possível organizar to que vai ler (pressuposições antecipad
Recitar parlendas, quadrinhas, elementos.
duplas e desenvolver trabalhos coletivos
e cooperativos. dos sentidos), a partir de conhecim
entos
EF01LP19 trava-línguas, entre outros textos, prévios sobre as condições de produção e
observando a entonação e as rimas. Confirmar (ou não) antecipações Objetos de conhecim ento eo
e inferências realizadas antes ⊲ Compreensão em leitura. recepção do gênero textual, o suporte
Planejar e produzir, em
EF15LP02B
e durante a leitura do gênero ⊲ Condições de produção e recepção de textos. universo temático, bem como de recursos
colaboração com os colegas e textual. ⊲ Estratégias de leitura. gráficos, imagens, dados da obra (índice,
com a ajuda do professor, textos ⊲ Estilo/Apreciação estética. prefácio etc.), entre outros elementos.
de tradição oral que se tem de Localizar informações explícitas ⊲ Construção do sistema alfabético. ões e inferên-
memória (quadrinhas, cantigas, EF15LP03 em textos de diferentes gêneros ⊲ Produção oral/Finalidade comunicativa. EF15LP02B Confirmar (ou não) antecipaç do
cias realizadas antes e durante a leitura
EF12LP03 parlendas, anedotas, entre outros), textuais. ⊲ Aspectos não linguísticos (paralinguísticos).
gênero textual.
observando as características dos ⊲ Recitação.
do texto.
gêneros: estrutura composicional, ⊲ Produção escrita/Forma de composição
espaçamento entre as palavras ⊲ Revisão de texto.
(segmentação), escrita das ⊲ Utilização de tecnologia digital.
palavras e pontuação.
25 LÍNGUA PORTUGUESA

24 1º ANO

09/12/21 23:41

UN1_CAP1-6.indd 24-25
PF_EFAI_REG_SP_LP_1ANO_1SEM_LP_

As orientações para o desenvolvimento de cada atividade

e suas expectativas de resposta são acompanhadas
das reproduções das páginas do Caderno do Estudante.

PÁGINA 104 possam transitar em longas distâncias. Comente que, em quantificar. Por isso, cite outras funções dos números e dê
dias de feriado (ou como muitas pessoas acabam traba- exemplos, caso eles/elas não tenham citado:
lhando em outras cidades), formam-se filas nos pedágios. 4. NÚMEROS QUE IDENTIFICAM ⊲ Quantificar (contar): contagem dos lápis de cor,
RETOMANDO Leia a situação descrita no Caderno do Estudante e explo- cadernos.
VOCÊ SABIA QUE PODEMOS UTILIZAR OS NÚMEROS EM DIVERSAS

No início dos capítulos, você encontra:

re a ilustração. Depois de resolvida as questões, discuta SITUAÇÕES? PARA INDICAR QUANTIDADES, ORDENS OU COMO CÓDIGOS ⊲ Medir: peso, altura, quantidade de litros da jarra
Orientações, atividade 1 com eles/elas as diferentes posições dos veículos na fila. DE IDENTIFICAÇÃO.
d’água, horas.
EDUARDA E GABRIEL MORAM NA MESMA REGIÃO DO ESTADO DE SÃO
Leia para a turma a sistematização no Caderno do Estu- PAULO, E CADA REGIÃO TEM UM MESMO CÓDIGO QUE ANTECEDE O ⊲ Ordenar: o primeiro da fila, o segundo mês do ano.
dante. Usamos somente até o número ordinal 7º (sétimo), Expectativa de respostas NÚMERO DO TELEFONE.
1. ANALISANDO OS NÚMEROS A SEGUIR, DESCUBRA QUAIS SÃO OS ⊲ Identificar (codificar): número de telefone, placa de
mas é possível que os(as) estudantes identifiquem a se- 2. NÚMEROS DE TELEFONE DELES E MARQUE UM X NOS QUADRADOS.
carro.
quência com mais números ordinais. Pergunte se eles/elas É importante que identifiquem outras funções dos nú-
se lembram de outras situações em que são utilizados os A. Preta
B. Verde. meros que fazem parte do cotidiano, pois os números não
números indicando ordem. A partir dessa pergunta, liste servem apenas para quantificar. Explique que, nessa ativi-
C. 6ª posição.

⊲ Habilidades do Currículo Paulista

as respostas a fim de que fiquem registradas para even- dade, serão apresentadas situações nas quais os números
tuais consultas. PÁGINA 106
são utilizados como código de identificação. Você pode
 (012) 799783452    (019) 799128732
Você poderá registrar as respostas na lousa. Ao final, estimular o debate indagando a turma sobre as seguintes
leia a lista para a turma. Você também poderá utilizar ca-  (012) 792345621    (018) 799774809

exploradas no capítulo.
4. NÚMEROS QUE IDENTIFICAM questões:
netas hidrográficas e uma folha de cartolina para escre- ⊲ Você sabia que as ruas também têm um número?
ver com eles/elas os números ordinais e seus respectivos MÃO NA MASSA
O Código de Endereçamento Postal (CEP), que
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
nomes em um quadro a ser exposto na sala, aumentando

⊲ O que será feito em cada seção do

VAMOS EXPLORAR OS NÚMEROS QUE SÃO UTILIZADOS COMO CÓDIGOS corresponde a um conjunto numérico de oito
o registro aos poucos para que os(as) estudantes identifi- EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de
DE IDENTIFICAÇÃO?
algarismos. Eles são códigos de identificação e são
1. JUNTE-SE COM OS(AS) COLEGAS, CONVERSEM E FAÇAM
quem os números ordinais. É importante que você chame quantidade ou de ordem em diferentes situa- DESCOBERTAS! O QUE OS NÚMEROS A SEGUIR IDENTIFICAM?
fáceis de ler.
a atenção para a escrita dos números ordinais. ções cotidianas e reconhecer situações em ⊲ Você sabe o CEP da sua rua? E o da escola? Nesse

capítulo. Expectativa de respostas

1. Espera-se que os(as) estudantes respondam fila,
que os números não indicam contagem nem
ordem, mas sim código de identificação.
momento, apresente o CEP da escola e faça a
leitura, para que eles/elas tenham a percepção de
como esse código é lido.

⊲ Objetivos de aprendizagem do capítulo.

ganhador(a) de um jogo, meses do ano etc. 106 1º ANO

Sobre o capítulo ⊲ Qual é a função do número das casas?

⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos ⊲ Como lemos um número de telefone?
prévios dos(as) estudantes sobre números como alguma instituição por meio do número de telefone; loca-
RAIO-X
⊲ Conceito-chave de Matemática Orientações, atividade 1
Comente com os(as) estudantes a respeito do que são
códigos de identificação.
⊲ Mão na massa: atividade para explorar diversas
formas de identificação por meio de números.
lizar um carro pela sua placa; fazer receitas com o uso de
copos medidores etc.

desenvolvido no capítulo
os terminais de ônibus e para que servem; ressalte que, ⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
Mão na Massa. CONTEXTUALIZANDO DISCUTINDO

como muitas pessoas utilizam o transporte público, é pre- 1. QUAIS SÃO AS SITUAÇÕES EM QUE OS NÚMEROS SÃO USADOS
ciso fazer uma fila para entrar no ônibus. Explore a ilus- ⊲ Retomando: apresentação de outros exemplos de
Orientações, atividade 1 COMO CÓDIGOS DE IDENTIFICAÇÃO? CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E

⊲ Materiais a serem usados pelos

SOCIALIZE AS DESCOBERTAS.
tração. Leia o enunciado no Caderno do Estudante e peça uso dos números, como os códigos de identificação. A atividade tem o propósito de discutir as funções dos
que observem a posição das pessoas na fila, ajude-os(as) ⊲ Raio-X: atividades para avaliar o aprendizado
números e de reconhecer sua utilização como código de RETOMANDO
a seguir as pistas e a encontrar o lugar de cada uma des- dos(as) estudantes em relação à função como código identificação. Antes de explorar o Caderno do Estudante,
de identificação.
OS NÚMEROS TÊM DIFERENTES FUNÇÕES E SÃO UTILIZADOS EM

estudantes.
sas pessoas na fila. Realize intervenções quando os(as) organize a turma em uma roda e proponha uma conversa SITUAÇÕES DO NOSSO DIA A DIA. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE
ELES TAMBÉM PODEM SER USADOS COMO CÓDIGOS DE IDENTIFICAÇÃO.
estudantes disserem que a pessoa está no lugar “1”, expli- Objetivo de aprendizagem sobre o uso dos números. Faça as perguntas sugeridas 1. ANALISANDO AS IMAGENS ABAIXO, O QUE OS NÚMEROS QUE

cando que, nesse caso, dizemos “1º lugar”; dessa forma, ⊲ Reconhecer, no contexto diário, os números abaixo: APARECEM NELAS REPRESENTAM? DISCUTA COM A TURMA E REGISTRE
SUAS RESPOSTAS.

⊲ O que os estudantes já devem saber

eles/elas irão se acostumando com os números ordinais. utilizados como código de identificação. ⊲ Em que locais encontramos os números? A.

⊲ Em quais situações usamos números?

Expectativa de respostas Conceito-chave ⊲ Nós lemos todos os números do mesmo jeito?
⊲ Diferente função do número.
1. É esperado que os(as) estudantes citem situações de

antes de participar do capítulo. A. 7ª posição.

B. 6ª posição.
Material
⊲ Mapa que indique o DDD de cada região geográfica
uso dos números relacionadas ao dia a dia deles/delas,
como sua idade, seu peso, número de estudantes da sala,
B.

©
C.

⊲ Possíveis dificuldades apresentadas

(opcional). números de telefone, entre outras. Possibilite que dialo-
ISTOCK

C. 3ª posição. 5515997771727

D. Ocupa a 5a posição.
Contexto prévio guem por um tempo. À medida que eles/elas citem as si-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci- tuações, indique a função de cada número representado,
ou seja, quando os(as) estudantes falarem de seu peso,

pelos(as) estudantes e suas soluções.

mentos sobre a utilização dos números no dia a dia.
Orientações, atividade 2 diga que, nesse caso, o número serve para medir; quan-
Explore novamente os números ordinais aprendidos, ex- Dificuldades antecipadas do falarem de números de brinquedos, diga que a função,
plique aos(às) estudantes o que significa o pedágio. Expli- Os(As) estudantes podem apresentar dificuldade em nesse caso, é quantificar. É comum que tenham desenvol-
que que as pessoas que utilizam rodovias, para viajar ou a reconhecer as funções dos números no cotidiano. Para vido a noção de número associado somente à contagem
trabalho, passam por essas praças de pedágios, os quais isso, é importante apresentar exemplos comuns ao dia a e, por isso, pensem que os números servem apenas para
107 MATEMÁTICA

são locais que cobram uma taxa para que os veículos dia das pessoas: entrar em contato com alguém ou com

114 1º ANO 115 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 5 10/12/21 09:56

 Em cada capítulo você vai encontrar:

CONTEXTUALIZANDO
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

Ativa o conhecimento prévio dos(as) estudantes e desperta seu interesse no tema, por meio de perguntas
disparadoras e/ou atividades.

PRATICANDO MÃO NA MASSA

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Promove atividades para que o estudante Traz atividades em que os(as) estudantes
possa desenvolver as habilidades elaboram e testam hipóteses e
exploradas no capítulo, sendo protagonista desenvolvem estratégias de resolução
no seu processo de aprendizagem. para os problemas propostos, por meio
de jogos, situações-problema, construção
e exploração de objetos geométricos etc.

DISCUTINDO
MATEMÁTICA
Promove uma discussão sobre o que foi desenvolvido. Para auxiliar o(a) professor(a) nesse processo,
apresenta sugestões de questões acompanhadas de possíveis encaminhamentos.

RETOMANDO RAIO-X
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA MATEMÁTICA

Propõe a elaboração de sínteses e Propõe o uso das estratégias

conclusões acerca do que foi trabalhado. desenvolvidas ao longo do capítulo e uma
Incentiva que os estudantes verbalizem o avaliação da aprendizagem, alinhada aos
que aprenderam e registrem por meio de objetivos e às habilidades propostos.
desenhos, sínteses coletivas ou esquemas.

Nos Caderno do Estudante e no Caderno do Professor, PARA INCLUIR TODOS OS DIAS

ícones indicam o tipo de atividade a ser desenvolvida:
Toda sala de aula é diversa e a
ATIVIDADE ORAL multiplicidade de características
não precisa ser vista como negativa.
ATIVIDADE EM DUPLA Essa mudança de olhar fundamenta
a Educação Inclusiva e está por trás
ATIVIDADE EM GRUPO da realização de aulas realmente
acessíveis. O Guia de dicas e inspirações
para um planejamento pedagógico
ANEXO
inclusivo (disponível em https://
materialeducacional.novaescola.org.br/
ATIVIDADE DE RECORTE downloads/ensino-fundamental) apoia o
uso deste material e o planejamento de
ATIVIDADE NO CADERNO todas as aulas. Conte com ele!

LP_1ano.indb 6 10/12/21 09:56

 SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA 9
Atividades permanentes
1 Rodas de leitura.................................................................................................................................... 10
2 Minisseminários......................................................................................................................................13
3 Rodas de notícias..................................................................................................................................16
4 Assembleias............................................................................................................................................19
5 Oficinas de escrita.................................................................................................................................21

Unidade 1 – Cantigas populares����������������������������������������������������������������������������������� 24

1 Cantando e brincando.........................................................................................................................25
2 Lendo, cantando e escrevendo.......................................................................................................... 27
3 Brincando com uma cantiga...............................................................................................................30
4 Lendo e cantando uma cantiga.........................................................................................................33
5 Encontrando palavras..........................................................................................................................35
6 Título e versos de uma cantiga......................................................................................................... 37
7 Descobrindo rimas...............................................................................................................................40
8 Brincadeiras com as rimas..................................................................................................................42
9 Outras rimas...........................................................................................................................................44
10 Sarau de cantigas.................................................................................................................................46
11 Hora do ensaio......................................................................................................................................48
12 Hora do sarau!...................................................................................................................................... 50
13 Planejando estrofes..............................................................................................................................51
14 Escrevendo estrofes............................................................................................................................53
15 Revisando estrofes.............................................................................................................................................55

Unidade 2 – Nome próprio�������������������������������������������������������������������������������������������� 58

1 Letras e sílabas .....................................................................................................................................58
2 Nomes e separação em sílabas ...................................................................................................... 60
3 Jogos com palavras.............................................................................................................................................62

Unidade 3 – Textos acumulativos��������������������������������������������������������������������������������� 65

1 Brincando de acumular ideias............................................................................................................ 67
2 Lendo um texto acumulativo..............................................................................................................69
3 Conto acumulativo - “A casa sonolenta”......................................................................................... 72
4 Localizando sinais de pontuação e sinais gráficos - “A grande beterraba”............................ 74
5 Identificando sinais de pontuação e sinais gráficos - “A casa que Pedro fez”.......................76
6 Cantiga acumulativa – “Mestre André”...........................................................................................78
7 Analisando o texto acumulativo.........................................................................................................81
8 Escrevendo palavras - “A velha a fiar”.............................................................................................82
9 Jogo da memória - “A velha a fiar”...................................................................................................84
10 Cantando uma cantiga acumulativa.................................................................................................86
11 Planejando uma apresentação..........................................................................................................88
12 Hora da apresentação.........................................................................................................................89
13 Planejando um texto acumulativo......................................................................................................91
14 Produzindo um texto acumulativo....................................................................................................93
15 Revisando um texto acumulativo......................................................................................................95

LP_1ano.indb 7 10/12/21 09:56

 SUMÁRIO

Unidade 4 – Explorando as palavras�����������������������������������������������������������������������������97

1 A letra inicial.......................................................................................................................................... 97
2 Nomes das frutas e suas letras iniciais............................................................................................99
3 Jogo do mico das frutas..................................................................................................................... 101

MATEMÁTICA 105
Unidade 1 – Estratégias de contagem......................................................................... 106
1 Comparando quantidades................................................................................................................. 106
2 Contando quantidades...................................................................................................................... 109
3 Números que indicam ordem............................................................................................................ 111
4 Números que identificam................................................................................................................... 114
Unidade 2 – Introdução às sequências figurais.......................................................... 119
1 Desvendando o padrão...................................................................................................................... 119
2 Descobrindo novos padrões............................................................................................................ 122
Unidade 3 – Localização no espaço............................................................................ 125
1 Caça ao tesouro.................................................................................................................................. 125
2 Localização a partir de um ponto de referência.......................................................................... 128
Unidade 4 – Medidas de tempo....................................................................................132
1 Conhecendo o calendário................................................................................................................ 132
2 Completando o calendário............................................................................................................... 135
3 Contando no calendário.................................................................................................................... 138
Unidade 5 – Medidas de comprimento, massa e capacidade.................................. 141
1 Mais comprido ou mais curto? Mais alto ou mais baixo.............................................................. 141
2 Mais leve ou mais pesado? Cabe mais ou cabe menos?.......................................................... 145
3 Mais fino ou mais grosso?................................................................................................................. 148
4 O que pesa mais?................................................................................................................................ 151
Unidade 6 – Estratégias de resolução de problemas............................................... 155
1 Poemas ou problemas?..................................................................................................................... 155
2 Problemas com várias respostas.................................................................................................... 158
3 Resolvendo problemas de lógica.................................................................................................... 161
4 Problemas convencionais e não convencionais......................................................................... 164
Unidade 7 – Cálculo de adição e de subtração.......................................................... 168
1 Calculando a adição........................................................................................................................... 168
2 Estratégias de cálculo da adição..................................................................................................... 171
3 Calculando a subtração......................................................................................................................174
4 Estratégias de cálculo da subtração...............................................................................................177
Unidade 8 – Noção de aleatório.................................................................................. 182
1 Situações prováveis e improváveis de ocorrer........................................................................... 182
2 Situações que vão acontecer com certeza.................................................................................. 185

Lista de anexos do Caderno do Estudante................................................. 189

Anexos....................................................................................................................204

LP_1ano.indb 8 10/12/21 09:56

 LÍNGUA
PORTUGUESA

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 ATIVIDADES PERMANENTES 1

RODAS DE LEITURA (EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multis-

semióticos, o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais.
Habilidades do Currículo Paulista (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadri-
(EF01LP20) Identificar e manter a estrutura compo- nhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e
sicional específica de gêneros como listas, avisos, interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de
convites, receitas, instruções de montagem, legendas letras, onomatopeias).
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impres- (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem
sos), entre outros textos do campo da vida cotidiana. parte do mundo da ficção e apresentam uma dimensão
(EF01LP26A) Ler e compreender diferentes textos do cam- lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversi-
po artístico-literário: contos, fábulas, lendas, entre outros. dade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com
professor, textos que circulam em meios impressos ou os colegas e com a ajuda do professor, textos do cam-
digitais, de acordo com as necessidades e interesses po artístico-literário contos populares, de fadas, acu-
individuais e da turma. mulativos, de assombração, entre outros).
(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, textos (EF15LP17) Apreciar poemas concretos (visuais), obser-
que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo vando efeitos de sentido criados pela estrutura compo-
com as necessidades e interesses individuais e da turma. sicional do texto: distribuição e diagramação do texto,
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com tipos de letras, ilustrações e outros efeitos visuais.
os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa (EF15LP18) Relacionar texto verbal a ilustrações e ou-
autonomia, listas, bilhetes, convites, receitas, instru- tros recursos gráficos.
ções de montagem (digitais ou impressos), entre ou-
tros textos do campo da vida cotidiana, considerando Sobre a atividade permanente
a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura Esta é a primeira modalidade das atividades perma-
composicional e o estilo do texto. nentes com foco em todos os campos e ênfase no
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com campo artístico literário. O objetivo da roda de leitura
os colegas e com a ajuda do professor, textos do cam- é proporcionar a construção de uma comunidade de
po da vida pública (slogans, anúncios publicitários, leitores, desenvolvendo o gosto dos(as) estudantes
campanhas de conscientização entre outros), consi- pela literatura. O papel do(a) professor(a) é o de me-
derando a situação comunicativa, o tema/assunto, a diador, para despertar, estimular e ser modelo para
estrutura composicional e o estilo do gênero. o(a) estudante na construção da apreciação literária.
(EF12LP16) Manter a estrutura composicional própria Deve ser, portanto, um(a) incentivador(a) para o prota-
de textos do campo da vida pública (anúncios publi- gonismo dos(as) estudantes no mundo de descobertas
citários, campanhas de conscientização entre outros), que a leitura pode proporcionar. As propostas apre-
inclusive o uso de imagens, na produção escrita de sentadas priorizam estratégias voltadas às situações
cada um desses gêneros. nas quais as crianças possam escolher o que vão ler e
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versifica- em que possam desenvolver também a habilidade de
dos, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, conversar e expressar opiniões e sentimentos sobre
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário os textos lidos e ouvidos.
e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Periodicidade
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao
Semanal
texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos), a partir de conhecimentos prévios sobre as Prática de linguagem priorizada
condições de produção e recepção do gênero textual, Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
o suporte e o universo temático, bem como de recur-
sos gráficos, imagens, dados da obra (índice, prefácio
etc.), entre outros elementos.
(EF15LP02B) Confirmar (ou não) antecipações e inferên-
cias realizadas antes e durante a leitura do gênero textual.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos
de diferentes gêneros textuais.

– 10 –

LP_1ano.indb 10 10/12/21 09:56

 bração etc., histórias em quadrinhos, poemas, fábulas,
Materiais lendas, parlendas, trava-línguas) e prepare o ambiente de
⊲ Folhas de cartolina (uma para a turma).
leitura em círculo ou semicírculo. Esse ambiente pode ser
⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada estudante).
⊲ Fita crepe e barbante.
a própria sala de aula, a sala de leitura, a biblioteca ou
⊲ Livros de literatura infantil de diversos gêneros ainda outro local disponível na escola que seja tranquilo e
(contos populares, de fadas, de assombração etc., sem distrações externas.
histórias em quadrinhos, poemas, fábulas, lendas, Se possível, exponha os livros de literatura infantil de
parlendas, trava-línguas). maneira que sejam facilmente visualizados e acessados
⊲ 1 dado comum ou confeccionado com folha de car- pelas crianças. Por exemplo: podem ser distribuídos nas
tolina e numerado de 1 a 6. cadeiras que estão em círculo ou semicírculo antes de a
⊲ 1 cartão produzido com as seguintes questões nu- turma entrar no ambiente.
meradas de 1 a 6: Convide os(as) estudantes a escolher os que serão li-
⊲ 1. O(s) personagem(ns) principal(is) é(são)… dos de acordo com seus critérios pessoais de apreciação,
⊲ 2. A parte da história de que mais gostei (não que costumam ser influenciados por: capa, contra-capa e
gostei) foi… ilustrações. Nesta fase, como a turma ainda deve estar se
⊲ 3. Eu mudaria na história… apropriando do sistema de escrita, é provável que a maio-
⊲ 4. A história acontece em um(uma)… ria dos(as) estudantes se apoie nas imagens para atribuir
⊲ 5. A história me trouxe um sentimento de… sentido à leitura. Portanto, incentive que as crianças ex-
⊲ 6. Quando comecei a ler acreditava que… mas… plorem os livros, folheiem e observem o título, o nome do
autor, as características e ações dos personagens, sempre
Dificuldades antecipadas
⊲ Falta de motivação das crianças para as
utilizando os conhecimentos prévios dos(as) estudantes.
Auxilie quando solicitado pela criança ou quando perceber
discussões coletivas.
⊲ Falta de concentração. que ela não consegue escolher entre os livros expostos.
⊲ Dificuldade de expressar as impressões da leitura Assim que todos escolherem seus livros, peça que se
realizada. sentem e comecem a leitura individual. Neste momento,
⊲ Dificuldade de compreensão. podem surgir dúvidas ou temores, principalmente entre
as crianças que não se sentirem confortáveis ainda com
Referências sobre o assunto a leitura. Acalme-as dizendo que alguns livros podem ser
⊲ CAFIERO, Delaine. Leitura como processo: cader- compreendidos pelas suas ilustrações. Ajude-as a olhar as
no do professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, figuras das páginas e a tentar decifrar a história por meio
2005. (Coleção Alfabetização e Letramento). Dis- delas. Por isso é tão importante a escolha prévia de vários
ponível em: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/we- títulos pensando não só na qualidade de conteúdo, mas
broot/files/uploads/PNAIC%202017%202018/LEITU- também nas ilustrações e nas habilidades da turma.
RA-PROCESSO-prof.pdf. Acesso em 24 out. 2021. Após as crianças concluírem suas leituras promova uma
⊲ COSSON, Rildo; SOUZA, Renata Junqueira de. Letra- discussão sobre o que acabaram de ler. Pergunte:
mento literário: uma proposta para a sala de aula. Dis- ⊲ Quem gostaria de começar e contar sobre o livro que leu?
ponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123 ⊲ Você consegue nos dizer o nome do livro?
456789/40143/1/01d16t08.pdf. Acesso em: 24 out. 2021. ⊲ Você gostou da história? Por quê?
⊲ MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos
Dê espaço para que as crianças se expressem. Combine
universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
⊲ PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça; PASSOS, Marta. previamente que cada um terá sua vez de falar e lembre-as
Literatura e leitura literária na formação escolar: ca- que é muito importante também ouvir os(as) colegas.
derno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006. (Co- VARIAÇÃO DA DINÂMICA 1
leção Alfabetização e Letramento). Disponível em:
Leitura expressiva
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/
1 – Se em sua escola for permitido o empréstimo de livros,
uploads/PNAIC%202017%202018/LITERATURA-prof.
pdf. Acesso em: 24 out. 2021. combine com as crianças que cada uma escolherá um li-
vro apresentado na roda na dinâmica original para levar
à sua casa e, assim, o(a) estudante poderá explorá-lo me-
lhor sozinho(a) ou com a família.
PRATICANDO Crie cartões de controle de retirada/devolução de livros
utilizando cartolina ou folhas de papel A4, onde as crian-
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1 ças podem anotar seus nomes junto aos títulos dos livros
Organização do ambiente de leitura emprestados. Esses cartões, entre outras possibilidades,
1 – Previamente, escolha livros de literatura infantil de auxiliarão o(a) professor(a) a acompanhar a evolução da
diversos gêneros (contos populares, de fadas, de assom- leitura das crianças. Combine quando elas deverão entre-

– 11 –

LP_1ano.indb 11 10/12/21 09:56

 gar o livro e crie uma rotina para que na devolução Assim que todos(as) escolherem seus livros, peça
haja uma pequena discussão sobre as obras que que se sentem e comecem uma leitura individual.
leram, se gostaram delas ou não, se indicariam o Após as crianças concluírem suas leituras, pro-
livro para um(a) colega etc. mova uma discussão sobre o que acabaram de ler
utilizando a estratégia do dado lançado, onde o(a)
ORIENTAÇÕES DA DINÂMICA 2
estudante é convidado(a) a responder à questão
Selecione previamente um livro de contos em
indicada pelo número que aparece na face que fi-
que haja diálogos e personagens que são caracte-
cou para cima. As perguntas sugeridas para o jogo
rizados e ilustrados na obra. Ensaie para fazer uma
de dados estão na descrição dos materiais.
leitura expressiva. Solicite que os(as) estudantes
se organizem em círculo ou semicírculo para pro- ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 3
porcionar mais interação entre as crianças. Comentário sobre o livro
Comece a aula de roda de leitura com a devolu- Selecione livros diversos em quantidade igual ou
ção dos livros retirados anteriormente, se a varia- superior ao número de estudantes da turma. Prepa-
ção 1 foi realizada. Nesse caso, peça que as crian- re fichas com descrição de personagens dos livros,
ças comentem a experiência, incentivando-as com devendo ser um personagem por livro selecionado.
questões como: Espalhe as fichas pela sala de maneira que sejam
⊲ Você leu sozinho(a)? Alguém da sua família fáceis de serem encontradas e lidas pelas crianças
leu com você? (podem ser afixadas no quadro, podem ser pendu-
⊲ O que achou do livro? Foi interessante? Curioso? radas em barbante como um varal de cartões, po-
Triste? Divertido? dem estar distribuídas sobre as mesas etc.). Deixe
⊲ Você gostou? Por quê? os livros selecionados expostos e com fácil acesso.
⊲ Você indicaria esse livro para um(a) colega? Em seguida, explique para as crianças que a esco-
Por quê? lha dos livros será feita de maneira diferente. Primeiro
Deixe que as crianças se expressem, cada uma cada criança irá escolher um personagem e em se-
na sua vez, para que possam escutar com atenção guida terá de descobrir a qual livro esse personagem
umas as outras. pertence. Esse será o livro escolhido. Após todas as
Em seguida, explique que você irá fazer a leitura crianças encontrarem seus personagens e respectivos
de um livro. Mostre a capa do livro, leia o título da livros, elas poderão fazer a leitura individual deles.
obra, nome do(a) autor(a), ilustrador(a) e editora. No final, promova uma discussão sobre o que as
Sugere-se que, durante a leitura, as páginas se- crianças acharam das obras, se o personagem que
jam exibidas a fim de que toda a turma possa apre- encontraram era interessante, o que esse persona-
ciar as ilustrações e articulá-las ao texto verbal. gem fez na história etc.
Durante a leitura vá fazendo interferências com
questionamentos: VARIAÇÃO DA DINÂMICA 3
⊲ Onde está acontecendo a história? 1 – Proponha aos(as) estudantes a confecção de
⊲ Qual(quais) personagem(ns) apareceu(ram) um minilivro com os personagens preferidos dos
até aqui? livros que já leram. Ele pode ser feito em forma
⊲ O que acham que irá acontecer a seguir? de scrapbook ou com apenas uma folha de papel
Ao final da leitura, introduza o momento das dis- A4 usando técnica de dobradura (Disponível em:
cussões para que, com a mediação do(a) profes- https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Livro-de-Papel.
sor(a), os(as) estudantes apresentem seus pontos de Acesso em: 25 nov. 2021).
vista, destacando dados relevantes como a identifi- Em cada página do livrinho já dobrado, peça que
cação do tema, os personagens, o enredo, o tempo e as crianças desenhem um personagem tentando
o espaço e relacionem o texto com a realidade deles. ilustrar suas características mais evidentes. Depois
solicite que elas escrevam o nome dele abaixo do
VARIAÇÃO DA DINÂMICA 2 desenho. Diga às crianças que elas poderão acres-
Leitura individual centar personagens à medida que forem lendo e
1 – Previamente, escolha livros diversos e prepare o conhecendo outros livros.
ambiente de leitura em círculo ou semicírculo. Expo- Os(As) estudantes podem também consultar os li-
nha os livros de maneira que sejam facilmente visua- vros lidos para terem ideias para os desenhos. Uma
lizados e acessados pelas crianças. sugestão é que a primeira página seja uma capa
Convide os(as) estudantes a escolher os livros criada pelas crianças para identificar o livrinho. Peça
que serão lidos de acordo com critérios pessoais que as crianças sugiram nomes, como “Meus perso-
de apreciação. nagens favoritos”, “Álbum de personagens” etc

– 12 –

LP_1ano.indb 12 10/12/21 09:56

 ATIVIDADES PERMANENTES 2

MINISSEMINÁRIOS Dificuldades antecipadas

⊲ Timidez de algumas crianças para fazer a
exposição oral.
Habilidades do Currículo Paulista ⊲ Dificuldade com aspectos paralinguísticos.
(EF01LP23A) Planejar e produzir, em colaboração com ⊲ Problemas na preparação do ambiente externo
os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, para as apresentações.
curiosidades, entre outros textos do campo das práti-
cas de estudo e pesquisa, que possam ser oralizados, Referências sobre o assunto
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo. ⊲ GOMES-SANTOS, S. A exposição oral nos anos iniciais
(EF01LP23B) Revisar e editar entrevistas, curiosidades, do ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2012.
entre outros textos produzidos para serem oralizados, ⊲ GOULART, C. As práticas orais na escola: o se-
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo. minário como objeto de ensino. Disponível em:
(EF12LP15A) Identificar a estrutura composicional de https://oportuguesdobrasil.files.wordpress.com/
slogans em anúncios publicitários orais, escritos ou 2015/02/praticas-orais-na-escola.pdf. Acesso em:
audiovisuais. 25 nov. 2021.
(EF15LP13) Identificar a finalidade comunicativa de
gêneros textuais orais, em diferentes situações co- Referências sobre o assunto
⊲ MARTINS NETO, I.A. A importância do ensino de
municativas, por meio de solicitação de informações,
apresentação de opiniões, relato de experiências, en- gêneros orais na formação do(a) estudante como
sujeito ativo na sociedade. In: Ave Palavra. Edição
tre outros.
Especial do Ensino de Língua Portuguesa. Agos-
Sobre a atividade permanente to, 2012. Disponível em: http://www2.unemat.br/
avepalavra/EDICOES/Esp0812/artigos/irando.pdf.
Os minisseminários têm a finalidade de desafiar as
Acesso em: 20 jul. 2020.
crianças a prepararem exposições breves sobre infor- ⊲ VIEIRA, A.R.F. Seminário escolar. In: Diversidade
mações ou conhecimentos recém-adquiridos, curio-
textual: propostas para a sala de aula. Formação
sidades e outros conhecimentos de caráter científico continuada de professores/coordenado por Márcia
(descobertas, resultados de pesquisa etc.). Demanda- Mendonça. Recife, MEC/CEEL, 2008. p. 275–290. Dis-
rá além da alimentação temática (pesquisa, leitura e ponível em: http://www.serdigital.com.br/gerenciador/
escuta de textos que tratem de temas de interesse), clientes/ceel/arquivos/35.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020.
a produção de materiais de apoio à exposição, como ⊲ ZANI, J.B.; BUENO, L. Os gêneros orais no programa
cartazes, diagramas, esquemas etc. Também podem ler e escrever do Estado de São Paulo. Revista In-
acessar a tecnologia com a ajuda e apoia do profes- tercâmbio, v. XXVI: 114-128, 2012. São Paulo: LAEL/
sor, por meio de seleção de fotografias, vídeos, produ- PUCSP. ISSN 2237-759x. Disponível em: https://
ção de slides etc. revistas.pucsp.br/intercambio/article/view/15179.
Acesso em: 20 out. 2021.
Periodicidade
Bimestral

Práticas de linguagem priorizadas PRATICANDO

Oralidade/leitura/escuta (compartilhada e autônoma)/
análise ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1
Materiais Introdução e pesquisa
⊲ Cartolinas (uma para cada grupo). Na atividade em que será feita a introdução aos minis-
⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada grupo). seminários, procure saber se a turma tem ideia da impor-
⊲ Canetas hidrográficas, giz de cera ou lápis de cor. tância das descobertas científicas e como elas são divul-
⊲ Fita crepe para anexar cartazes. gadas. É possível fazer perguntas como:
⊲ Como podemos compartilhar com nossos colegas
⊲ Um equipamento para gravar áudio e vídeo (opcional).
uma curiosidade que lemos sobre vulcões, golfinhos,
pinguins etc.?

– 13 –

LP_1ano.indb 13 10/12/21 09:56

 ⊲ Será que os cientistas apenas escrevem li- anteriormente sobre o assunto, se for o caso) e o
vros? Ou existem outras formas de transmitir trabalho de pesquisa. O propósito é construir com
as descobertas científicas? eles/elas a ideia de que se chegou a tais resultados
A partir de perguntas como essas (que podem porque houve investigação realizada previamente.
encontrar um link mais profícuo com as experiên- Assim, possibilite que esse processo ocorra de for-
cias dos(as) estudantes), explique que existe um ma lúdica, o que é de extrema importância na idade
evento nomeado como “Seminário”, em que uma em que eles/elas estão.
pessoa ou um grupo de pessoas expõe, oralmente, Roda de conversa e produção de recursos visuais
seus conhecimentos sobre determinado assunto. Os(As) estudantes pesquisarão sobre os temas
Converse com os(as) estudantes sobre a impor- de seu interesse. A cada conversa sobre as pes-
tância da pesquisa prévia antes de falar sobre quisas, uma, duas ou três crianças farão uma bre-
um tema. Essa pesquisa pode ser feita por meio ve exposição a respeito do tema de sua escolha.
de entrevistas, livros, vídeos como os do canal do Como mediador, você poderá fazer as seguintes
Youtube Manual do Mundo (https://www.youtube. perguntas:
com/manualdomundo), jornais infantis como Joca ⊲ Como chegaram às respostas?
(https://www.jornaljoca.com.br/) ou a Folhinha ⊲ Qual é a fonte desses dados/argumentos?
(https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/), além de ⊲ Como conseguiram essas respostas?
outras fontes de informação. O tempo necessário ⊲ O que foi possível concluir com a pesquisa?
para realizá-la pode variar de acordo com o tema, Durante esse momento, verifique os(as) estudan-
a complexidade das informações, a facilidade de tes que chegaram a respostas similares, pois esse
acessá-las e o grau de maturidade de cada um(a) será o critério de divisão da turma para o trabalho
para esse processo. em grupos. Faça o registro dessas observações.
O primeiro desafio do minisseminário é a esco- A proposta de trabalho com minisseminários tem
lha do tema. O ideal é optar sempre por assuntos como norteadores a linguagem visual e verbal, pri-
relacionados ao universo infantil: brinquedos e vilegiando-as como subsídio à apresentação oral.
brincadeiras, histórias, desenhos animados, jogos Questione:
ligados à tecnologia ou algum tópico dos temas ⊲ O que vamos criar para servir de apoio à
transversais vistos em sala. É muito importante apresentação?
ouvir as crianças e sobre o que elas gostariam de ⊲ Quais recursos podemos utilizar?
saber mais. Elas são curiosas e têm interesses por Leve a turma a refletir sobre a produção de car-
diversos assuntos, portanto, motivadas, a tendência tazes, utilizando cartolinas e canetas hidrográfi-
é que levantem diversos tópicos e os explorem com cas, atentando-se ao formato e ao tamanho das
entusiasmo. Com o tema definido, parte-se para a letras para facilitar a leitura, à diagramação etc.
pesquisa. As orientações de como fazer a investiga- Para isso, faça perguntas como:
ção sobre o assunto devem ser dadas na ativida- ⊲ Vocês tiveram facilidade para ler os cartazes?
de anterior à data prevista para que ela aconteça. ⊲ Algum ficou ilegível? Por quê?
Ajude os(as) estudantes a sistematizar as perguntas ⊲ Como ele poderia ser melhorado?
que deverão ser respondidas (sugere-se, inclusive, Circule pelos grupos para acompanhar a discus-
que façam o registro por escrito no caderno) e quem são sobre a construção do material de apoio e fo-
ou quais serão as fontes de informações. mente reflexões como:
Uma estratégia é entrevistar os(as) responsáveis ⊲ Esta palavra está grafada adequadamente?
sobre o tópico definido. Se achar pertinente, sugira (Aponte para o escrito).
a busca também em portais informativos confiáveis. ⊲ Que relação esse desenho tem com o tema?
O jornal para crianças Joca (https://www.jornaljo- ⊲ A forma e a cor desta letra facilitam a leitura?
ca.com.br/) e a Revista Ciência Hoje das Crianças Espera-se que os(as) estudantes reflitam e fa-
(http://chc.org.br/) trazem notícias e reportagens çam os ajustes necessários.
que usam linguagem apropriada ao universo infan- Apresentação
til. Para o trabalho mais efetivo com os meios digi- Para o momento das apresentações, tenha como
tais, promova, em algum momento, a pesquisa no base a habilidade do Currículo Paulista EF15LP13,
laboratório de informática, se possível. ligada à oralidade e ao saber expressar-se e ou-
O resultado das pesquisas deve ser sempre com- vir o(a) interlocutor(a). Estabeleça com os(as) es-
partilhado em sala de aula. Estabeleça com os(as) tudantes alguns critérios para as apresentações,
estudantes uma relação entre o trabalho feito em tratando de questões centradas na oralidade e em
sala (a definição do tema e as atividades realizadas recursos paralinguísticos: o tom de voz, a clareza

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LP_1ano.indb 14 10/12/21 09:56

 da informação, a postura corporal e os gestos. Tra- Em caso de respostas negativas, pergunte qual
balhe também o papel de ouvinte: participar, ouvir seria a solução.
o(a) outro(a), respeitar as trocas de turno e esperar ⊲ Quem fez as pesquisas?
a vez de falar. Para isso, faça perguntas como: ⊲ Como conseguimos essas informações?
⊲ O que é necessário para fazer uma boa apre- ⊲ Onde e como encontramos as respostas?
sentação oral? ⊲ Elas foram criadas por nós ou buscamos ou-
⊲ Quais comportamentos o(a) apresentador(a) tras fontes?
deve ter? ⊲ O que vocês acharam dessa forma de apren-
⊲ E os(as) ouvintes, como devem agir? Por quê? der?
Além disso, fomente reflexões acerca do recurso As respostas devem refletir sobre o momento de
visual criado por eles/elas. Converse sobre os pa- investigação; é importante que os(as) estudantes
râmetros da apresentação com perguntas como: reconheçam que a descoberta das curiosidades só
⊲ Onde o cartaz será colocado no momento da foi possível porque cada um(a) trouxe a sua con-
apresentação? tribuição.
⊲ Ele será usado todo o tempo? Ao final desta etapa, solicite o registro indivi-
⊲ Será necessário explicar as ilustrações? dual, nos cadernos, para a resposta à seguinte
É importante que a turma perceba que o uso questão:
adequado de recursos visuais no momento da ⊲ O que você aprendeu hoje?
apresentação é um potente elemento de apoio
VARIAÇÕES DA DINÂMICA 1
para quem apresenta e de compreensão para o
1 – Desenvolva este trabalho em equipe desde a
espectador.
pesquisa. Prepare questões para serem respondi-
Divulgação e registro
das pelos grupos. No desenvolvimento do minisse-
Nesta etapa, estabelece-se outro norteador do
minário, cada equipe apresentará uma curiosida-
trabalho: a divulgação. Para compartilhar a pes-
de da área das ciências, escolhido e pesquisado
quisa feita pela turma, após a apresentação de
por eles previamente. Combine um recurso visual
cada grupo, propõe-se o registro das descobertas
para a apresentação, mesclando a linguagem ver-
sobre o tema no mural da escola. Nesse processo,
bal e a não verbal. Na etapa final, proponha que
fomente o uso de palavras-chave que traduzam o
cada grupo preencha uma folha de papel A4 com
resultado da pesquisa. Opte por registrar em fotos
avaliação dos seguintes pontos:
a apresentação ou solicite que um(a) integrante do ⊲ Vocês conheciam a curiosidade apresentada
grupo faça isso. Outra possibilidade é a inserção antes da pesquisa?
de imagens semelhantes às expostas por eles/elas ⊲ Vocês gostaram de aprender mais sobre o
nos cartazes de apresentação. Ao final, cada estu- tema apresentado?
dante do grupo fará a sua identificação (nome, de- ⊲ Vocês compartilharão essa curiosidade com
senho ou foto 3x4) no espaço reservado para isso. outras pessoas depois da aula?
Fechamento 2 – A fim de privilegiar também o trabalho in-
Esta etapa é situada sobre três pilares: o tema dividual, combine com os(as) estudantes uma
escolhido, o campo investigativo e o gênero oral entrevista com os(as) responsáveis ou outro(a)
minisseminário. Para isso, propõe-se avaliação co- professor(a) da escola. Construam, antes e cole-
letiva, iniciando pela oralidade. tivamente, as perguntas. Evidencie que, embora
⊲ O que descobrimos sobre o tema? eles/elas tenham um roteiro a seguir, poderão
⊲ Como descobrimos isso? acrescentar outros questionamentos pertinentes.
⊲ Como fizemos para compartilhar com os(as) Estabeleça formas de realização da entrevista,
colegas o que aprendemos? são exemplos: por escrito, com fichas de pergun-
Ouça e modere o debate. É importante que as tas que devem ser respondidas pelos(as) adul-
crianças aprendam a sistematizar as aprendiza- tos(as); oralmente, com base nas questões das
gens sobre o tema e ressaltem o trabalho investi- crianças e posterior registro escrito das respostas;
gativo e de partilha em grupos, além do momento com a gravação de áudio ou vídeo etc. Diga que,
da execução dos minisseminários. Posteriormente, depois da gravação das entrevistas, os(as) estu-
questione: dantes poderão escutá-la ou assistir a ela quantas
⊲ A turma usou o tom de voz adequado durante vezes forem necessárias para selecionar o que
as apresentações? devem falar para os(as) colegas. Isso subsidiará a
⊲ Manteve a postura adequada? apresentação em minisseminários individuais.

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LP_1ano.indb 15 10/12/21 09:56

 ATIVIDADES PERMANENTES 3

RODAS DE Sobre a atividade permanente

A roda de notícias tem como finalidade familiarizar os
NOTÍCIAS estudantes com diferentes suportes em que circulam
notícias e reportagens, bem como com outros gêneros
jornalísticos que têm como função informar o leitor. É
Habilidades do Currículo Paulista um momento em que se incentiva, por meio da leitu-
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do ra compartilhada, o reconhecimento da formatação e
professor, textos que circulam em meios impressos da diagramação desses textos, permitindo também
ou digitais, de acordo com as necessidades e inte- a exploração de elementos visuais e, especialmen-
resses individuais e da turma. te em notícias veiculadas pela TV, rádio ou internet.
(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, tex- A leitura de jornais permite explorar uma dimensão
específica da leitura que pode ser descrita como “ler
tos que circulam em meios impressos ou digitais, de
para atualizar-se”, ou seja, para saber a respeito do
acordo com as necessidades e interesses individuais
que acontece no mundo. Essa atividade caracteriza-
e da turma.
-se por seu caráter rápido e, por vezes, instantâneo
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com
- o que é possível por meio do uso das tecnologias
os colegas e com a ajuda do professor, textos do de comunicação, capazes de transmitir informações
campo da vida pública (fotolegendas, manchetes, em tempo real. Nesse contexto, trazer o jornal para
lides em notícias, entre outros), considerando a si- a sala de aula é essencial para familiarizar os(as) es-
tuação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura tudantes com a sua leitura, desenvolvendo as com-
composicional e o estilo do gênero. (EF15LP02A) Es- petências necessárias para ler criticamente os textos
tabelecer expectativas em relação ao texto que vai jornalísticos. Além disso, esse contato com os jornais
ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a possibilita estabelecer uma série de conexões entre
partir de conhecimentos prévios sobre as condições os conteúdos dos diferentes componentes curricula-
de produção e recepção do gênero textual, o suporte res e os acontecimentos recentes, permitindo aos(às)
e o universo temático, bem como de recursos gráfi- estudantes conhecerem as aplicações práticas dos
cos, imagens, dados da obra (índice, prefácio etc.), conceitos estudados.
entre outros elementos.
(EF15LP02B) Confirmar (ou não) antecipações e infe- Periodicidade
rências realizadas antes e durante a leitura do gêne- Quinzenal
ro textual.
Práticas de linguagem priorizadas
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em tex-
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) / Oralidade
tos de diferentes gêneros textuais.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multis- Materiais
semióticos, o efeito de sentido produzido pelo uso de ⊲ Jornal impresso local.
recursos expressivos gráfico-visuais. ⊲ Notícias recortadas.
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de professo- ⊲ Folhas de cartolina (uma por grupo).
res e colegas, formulando perguntas pertinentes ao ⊲ Barbante.
tema e solicitando esclarecimentos sempre que ne- ⊲ Pregadores.
cessário. ⊲ Cola.
⊲ Lápis de cor, pincéis, tintas e canetas hidrográficas.
(EF15LP13) Identificar a finalidade comunicativa de
gêneros textuais orais, em diferentes situações co- Dificuldades antecipadas
municativas, por meio de solicitação de informações, ⊲ Falta de familiaridade com os diferentes formatos
apresentação de opiniões, relato de experiências, de letras.
entre outros. ⊲ Dificuldade em interpretar as situações propostas,
organizar os pensamentos e as falas diante das
notícias apresentadas.
⊲ Falta de concentração no decorrer das atividades.

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 com esse suporte, é importante constatar quais são suas
Referências sobre o assunto primeiras impressões.
⊲ AZEVEDO, R. M. O gênero notícia de jornal na sala de Inicie uma conversa sobre a função das notícias, para son-
aula. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao. dar se os(as) estudantes sabem para que elas servem. Peça
pr.gov.br/portals/pde/arquivos/422-4.pdf. Acesso em: que observem as partes que as constituem – título, linha fina,
20 out. 2021. desenvolvimento da notícia, foto ou ilustração, legenda da
⊲ RIBEIRO, Maria Rosane. Pequeno Glossário de Jor- imagem, nome do fotógrafo e/ou da agência de fotos, grá-
nalismo. O vigillante, 30 abr. 2010. Disponível em: ficos e tabelas. Explique que a notícia é um texto informati-
https://ovigillante.wordpress.com/2010/04/30/peque- vo geralmente encontrado em jornais e revistas. Pergunte
no-glossario-de-jornalismo/ Acesso em: 01 nov. 2021. como os(as) estudantes percebem o jornal em seu cotidiano
e permita que exponham suas ideias e percepções sobre o
assunto. Em seguida, verifique se eles/elas conseguem ante-
cipar alguns temas noticiados pela análise das imagens ou
PRATICANDO de palavras que conheçam. Permita que os(as) estudantes
socializem os textos de que mais gostaram ou os que mais
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1 chamaram a atenção deles. Também incentive o comparti-
O que é notícia lhamento do que puderam compreender sobre o que estava
Converse com os(as) estudantes sobre como será a dinâ- escrito – explorando, por exemplo, a leitura de títulos e de
mica dos encontros quinzenais dedicados à exploração de legenda associados à imagem. Nesse momento, as crianças
jornais do Estado de São Paulo e alguns da própria cidade devem ser as protagonistas da situação.
(caso tenha disponibilidade).
Para esses encontros, a sala será organizada em semicírcu- ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 2
lo ou em grupos, dependendo da atividade proposta. Serão Varal de notícias
distribuídos cadernos inteiros de jornais impressos e notícias Coloque no centro da roda, em cima de várias mesas
recortadas. Ao fazer a seleção dos recortes, dê preferência pequenas ou em uma grande mesa, vários jornais e/ou re-
àqueles que tragam informações sobre fatos atuais locais, cortes de notícias de jornal. Permita que os(as) estudantes
de preferência de São Paulo, mas, se houver interesse da investiguem e troquem notícias entre si. Oriente-os(as) a
turma, selecione algumas notícias do Brasil para alguns dos observar a primeira página, atentando-se para a man-
encontros. Questões ambientais, como animais em extinção, chete principal e as secundárias e os respectivos títulos,
poluição, preservação da natureza e economia dos recursos a data, o local de produção e circulação, o preço etc. No
naturais são sempre interessantes para as crianças. Faça um caso do recorte, chame a atenção para a imagem central,
breve levantamento para saber o que a turma conhece sobre a manchete e a abertura da notícia.
textos jornalísticos. Pergunte aos(às) estudantes: Para esta aula os jornais a serem usados precisam ser
⊲ Vocês já leram algum jornal? Qual? atualizados para que a atividade faça sentido para os(as)
⊲ Para que serve o jornal? estudantes.
⊲ Qual é a primeira coisa que vocês procuram quando
Inicie a aula conversando com as crianças sobre as notícias
tem um jornal em mãos? a que assistiram durante a semana. Deixe que todos possam
⊲ O que vocês gostariam de saber ao abrir o jornal?
contar o que viram ou ouviram.
Quais informações vocês buscam? Organize a turma em pequenos grupos, distribua diver-
⊲ Quais notícias vocês encontraram nesses jornais que
sos jornais (cadernos completos) e proponha que tentem
estão com vocês?
localizar as notícias no jornal semelhante às que assisti-
Para estudantes não alfabetizados, incentive a busca de
ram nos telejornais. Convide a anteciparem em que cader-
informações nas imagens. E pergunte:
⊲ Observando com atenção as imagens, qual deve ser no imaginam encontrá-la.
o assunto do texto que as acompanha? Separe as notícias que eles/elas identificaram como
⊲ Essas imagens têm legendas ou títulos? (Certifique-se semelhantes às que eles assistiram nos telejornais. É im-
de que os estudantes compreendam o que é legenda). portante trabalhar com as notícias que estão circulando
⊲ Alguém pode ler alguma palavra que consta na no momento. Peça que façam associações entre texto e
legenda ou título? Qual a relação da palavra com imagem para escolher uma legenda para determinada
a imagem? (Caso os(as) estudantes apresentem imagem. Em seguida, leia algumas notícias em voz alta e
dificuldades em ler palavras que tenham relação com discuta a importância das informações no dia a dia.
a imagem, ajude-os(as) na leitura de uma palavra- Os(As) estudantes deverão criar um varal de notícias na
-chave e auxili-os(as) a relacioná-la com a imagem). sala ou no mural da escola, se houver. Ele deverá ser ali-
As perguntas servem para instigar os(as) estudantes a mentado quinzenalmente por eles. Para a criação do mural,
falarem, não há respostas corretas ou erradas. O impor- será preciso um suporte, cartolinas, papel pardo ou cartão.
tante é observar o que o grupo já sabe sobre o jornal e, em Permita que os(as) estudantes sejam protagonistas e deci-
relação àqueles que estão tendo contato pela primeira vez dam como montar a exposição.

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 Para a composição do mural ou varal de no- comparando outros jornais impressos e virtuais. O
tícias, os(as) estudantes podem selecionar os primordial aqui é apresentar para os(as) estudan-
destaques da semana. tes outros espaços de acesso à informação.

ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 3 ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 5

Caixa de notícias Comparando notícias
No início da aula, retome com os(as) estudantes Organize os(as) estudantes em grupos com-
o varal organizado por eles/elas. Pergunte quem postos de quatro crianças. Imprima notícias, uma
deseja ser voluntário para ler algumas das notí- para cada grupo, que tratem de eventos diferen-
cias ou explicar as imagens que foram expostas, tes entre si, e mais duas ou três notícias por grupo,
relembrando a atividade. Retome com eles/elas as tratando dos mesmos eventos das primeiras no-
diferenças e semelhanças que encontraram na ex- tícias, mas veiculadas em periódicos distintos. A
posição dos fatos nas diversas notícias. intenção é incentivar as crianças a reconhecerem
Após o diálogo, organize a turma numa gran- as notícias que tratam de um mesmo fato, por isso,
de roda e diga que eles/elas farão uma atividade tente selecionar textos que apresentam imagens
diferente. Eles terão à disposição uma caixa sur- similares, favorecendo esse reconhecimento.
presa com o título: “Extra! Extra!”. Coloque dentro Entregue a notícia principal de cada grupo e
dessa caixa vários recortes de notícias e também permita que eles façam uma primeira leitura. Auxi-
algumas imagens de notícias com legendas. Opte lie-os(as) questionando:
por temáticas relacionadas à própria comunidade ⊲ Qual será o assunto tratado nesse texto?
escolar, ao Estado de São Paulo e ao município ou ⊲ Que imagem(ns) ele apresenta? Como será
bairro em que a escola está localizada. que elas se relacionam com a notícia?
Convide um(a) estudante por vez para retirar um Depois que cada grupo tiver compreendido, com
dos recortes da caixa e peça que mostre o texto a seu auxílio, a notícia principal, espalhe em uma
todos(as). Faça as seguintes perguntas para a turma: mesa as demais notícias. Incentive que as crian-
⊲ Alguém já viu um texto como este? ças reconheçam os textos que tratam do mesmo
⊲ Observando o formato do texto, conseguem fato que a notícia entregue a elas anteriormente.
imaginar do que se trata? Proponha reflexões como:
⊲ Qual será o assunto tratado nesse texto ou ⊲ Será que esta imagem se parece com a ima-
trazido por essa imagem? gem da notícia que seu grupo tem? E esta?
Se a turma for numerosa, organize os(as) es- (Aponte para as imagens das notícias).
tudantes em duplas, para que todos participem. ⊲ No título/manchete desta notícia tem pa-
Peça que leiam a notícia retirada da caixa e ob- lavras que tem na notícia entregue ao seu
servem atentamente a leitura. Incentive a parti- grupo? Vamos tentar ler?
cipação de todos e faça intervenções individuais Depois que cada grupo encontrar as notícias que
para que os(as) estudantes que estiverem deco- tratam de um mesmo evento, sugira que cada grupo
dificando consigam resgatar o sentido do texto, produza cartazes com elas, fixando-as em cartolinas.
uma vez que a falta de fluência pode prejudicar a Disponibilize lápis de cor, pincéis, tintas, cola,
compreensão. Aproveite o momento para avaliar canetas hidrográficas e outros materiais para que
a fluência leitora dos(as) estudantes. Fomente e as crianças produzam suas composições.
faça a mediação das discussões sobre as notícias As produções dos(as) estudantes podem ser ex-
apresentadas. O nível do debate deverá ser coe- postas no pátio, no mural escolar ou em outro espa-
rente com a realidade da turma. ço de ampla visibilidade. Assim, o material produzido
em sala será um canal de informação e um espaço
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 4 democrático de interatividade entre os(as) estudan-
Jornais impressos e digitais tes. Além disso, toda a comunidade terá acesso ao
Inicie a atividade dividindo a turma em grupos produto final do trabalho realizado em sala.
menores e resgate, coletivamente, as reflexões so- Enquanto eles/elas elaboram os cartazes, fo-
bre notícias realizadas nas atividades anteriores. mente reflexões, como:
Leia com os(as) estudantes a notícia selecio- ⊲ Está claro que as notícias tratam de um mesmo
nada por você, destacando a manchete e o tema evento/tema?
central. Em seguida, encaminhe-os(as) para a sala ⊲ As imagens estão legíveis?
de informática ou a um ambiente com acesso à ⊲ O cartaz está bem organizado?
internet. O objetivo é que os(as) estudantes com- ⊲ Agora, organizando assim, é possível analisar
parem a notícia impressa com outras versões suas melhor as semelhanças e diferenças entre es-
localizadas em diferentes ambientes virtuais. Caso sas notícias. Vamos tentar?
queira, aprofunde as diferenças entre as mídias ⊲ O que elas tem de parecido? E de diferente?

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 ATIVIDADES PERMANENTES 4

ASSEMBLEIAS Dificuldades antecipadas

⊲ Não focar no tema e conflito e sim na pessoa.
⊲ Dificuldade de respeitar a fala do colega, sem
Habilidades do Currículo Paulista interrompê-la.
(EF12LP13) Planejar e produzir, em colaboração com os ⊲ Repetição de ideias já mencionadas.
colegas e com a ajuda do professor, textos do campo da ⊲ Falta de concentração nos assuntos discutidos.
vida pública (regras, regulamentos, entre outros), para ⊲ Relato de fatos que não estão relacionados à pauta.
serem oralizados por meio de ferramentas digitais, con- ⊲ Medo ou vergonha de expor ideias.
siderando a situação comunicativa, o tema/assunto, a ⊲ Centralização da discussão em apenas algumas
estrutura composicional e o estilo do gênero. crianças.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio
oral, com clareza, preocupando-se em ser compreen- Referências sobre o assunto
dido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de ⊲ ARAUJO, U.F. Autogestão na sala de aula: as assem-
voz audível, boa articulação e ritmo adequado. bleias escolares. São Paulo: Summus, 2015.
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de professores ⊲ JEONG, C.Y.; YEONG, K. Fugindo das garras do gato.
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema São Paulo: Callis, 2009.
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. ⊲ PUIG, J.M. Democracia e participação escolar: pro-
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação posta de atividades. São Paulo: Moderna, 2005.
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, ⊲ SINGER, H. República de crianças. São Paulo: Merca-
selecionando e utilizando, durante a conversação, do das Letras. 2010.
formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação comunicativa e o papel social do interlocutor.

Sobre a atividade permanente

PRATICANDO
As assembleias têm como finalidade serem espaço de
elaboração e reelaboração constante de regras que ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1
regulam a convivência escolar. As atividades devem Organização da sala
possibilitar tornar as crianças conscientes de suas Organize a sala dispondo as cadeiras em círculo de
ações e das consequências que elas acarretam, são modo que todos(as) os(as) estudantes possam se ver
momentos que demandam relatos, tomada de posi- mutuamente.
ção, argumentação e contra-argumentação e formula- Nesta primeira dinâmica, inicie com a definição do que
ção de regras e regulamentos, de maneira dialógica e é assembleia: uma reunião que acontece periodicamente
democrática. Exigem práticas de linguagem relativas e em que, por meio do diálogo, discute-se e opina-se so-
à oralidade e à escrita, especialmente o registro de re- bre um assunto, resolve-se um conflito ou estabelecem-se
gras e regulamentos e sua disseminação entre turmas regras, a fim de tornar a convivência mais agradável entre
e demais estudantes da escola. os pares que ocupam o mesmo espaço. No caso do 1º ano,
será possível debater as questões da turma. Sendo assim,
Periodicidade explique para eles/elas que os temas são sobre assuntos
Quinzenal que precisam ser resolvidos. Se possível, dê exemplos de
assembleias para os(as) estudantes. Mantenha a perio-
Práticas de linguagem priorizadas dicidade para realização das assembleias e construa as
Oralidade/leitura/produção de textos. regras básicas com a turma. Nas próximas edições das as-
sembleias, esse procedimento não será necessário, uma
Materiais
⊲ Folha de cartolina (uma para a turma).
vez que a turma já terá se apropriado das características
⊲ Canetas hidrográficas.
do funcionamento da atividade. As sessões acontecem
⊲ Equipamento para gravar áudio.
regularmente em datas programadas, que devem ser res-
peitadas para que esse momento não seja desvalorizado.
Por ser um espaço de discussões que envolve emoções,
sentimentos, ideologias e culturas, é necessário escutar e
respeitar as diferentes vozes.

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 Elaboração da pauta Finalização
Um dos passos para uma assembleia é a elabo- Comunique a toda a turma os resultados da
ração da pauta. A pauta é um item essencial para votação obtidos de forma democrática. Incenti-
o sucesso da assembleia e, devido à natureza sen- ve-os(a) a respeitar as decisões coletivas e per-
sível das discussões, é importante que os tópicos gunte se desejam fazer considerações. Parabe-
para sua elaboração sejam definidos durante as nize-os(as) pelas decisões e pelas boas atitudes.
semanas que antecedem o dia da assembleia. Os Confeccione um cartaz para afixar na sala e vá
assuntos que serão debatidos devem se relacionar adicionando as regras e regulamentos decididos
ao dia a dia da turma: ora por sua indicação, ora em cada assembleia para que os(as) estudantes
por situações trazidas pelas crianças com ênfase consultem sempre que necessário.
nas necessidades específicas da sala de aula.
Incentive os(as) estudantes a identificar um tema VARIAÇÕES DA DINÂMICA 1
que contribua para o bem comum da turma ou de 1 – As assembleias podem acontecer em diferen-
toda a comunidade escolar, para que seja abor- tes espaços da escola ou os(as) estudantes podem
dado como pauta na assembleia. O tema pode se convidar outras pessoas, funcionários(as), gesto-
originar nos diversos ambientes escolares, como res(as), professores(as), estudantes de outras tur-
nos horários de entrada, saída e intervalo, na aula mas e de diferentes anos, para assistir à assem-
de um(a) professor(a) especialista ou nos diversos bleia e participar dela, de modo a enriquecer o
ambientes da escola. diálogo e fortalecer a democracia.
2 – A pauta pode ser elaborada a partir de uma
Hora do debate pesquisa com funcionários(as), gestores(as), pro-
Oriente os(as) estudantes a levantar a mão todas fessores(as), estudantes de outras turmas e de
as vezes que quiserem expressar suas opiniões. diferentes anos, como forma de observar atenta-
Confeccione cartões amarelo e verde: o primeiro mente não apenas as necessidades da turma, mas
deve ser levantado quando um(a) estudante inter- também as necessidades da comunidade escolar.
romper o(a) outro(a); o verde, quando alguém da 3 – Para organizar a fala dos(as) estudantes no
turma quiser se candidatar a iniciar ou continuar momento do debate, você pode confeccionar pla-
o debate. Lembre os(as) participantes da assem- cas com os dizeres “Minha vez de falar”, para que
bleia da importância da escuta e do respeito às eles/elas levantem todas as vezes que quiserem
falas de outrem. Informe o tema da pauta e inicie expressar a sua opinião.
a discussão. Faça perguntas que estimulem os(as) 4 – A votação também pode ser realizada por meio
estudantes introvertidos(as) a participar do deba- de voto impresso, em que o(a) estudante deve as-
te. Conduza os debates até que eles/elas cheguem sinalar a alternativa correspondente à sua opção.
a uma conclusão e coletivamente estabeleçam 5 – Os(As) estudantes do 1º ano podem fazer uma
uma regra, regulamento ou a modificação dos já apresentação oral, expondo o cartaz com suas re-
existentes com o intuito de solucionar o conflito ou gras e regulamentos para outras turmas e comuni-
ainda de evitá-lo. Faça o registro da regra ou regu- dade escolar ou enviar, por meio de aplicativos de
lamento na lousa. comunicação, as decisões da assembleia de sua
Votação turma, dependendo do assunto em debate, como
Após a finalização das discussões, explique que sugestão para a realização de uma assembleia
ocorrerá a votação. Explique para os(as) estudan- mais ampla, envolvendo outras turmas quando os
tes que eles/elas podem se posicionar a favor, con- conflitos forem de ordem coletiva.
tra ou se abster a respeito do assunto abordado.
Inicie a votação. Solicite a eles/elas que digam em
voz alta sua opção. Marque os votos na lousa. Con-
tabilize, de forma coletiva, os votos a favor, contra
e as abstenções, registrando o resultado na lousa.

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LP_1ano.indb 20 10/12/21 09:56

 ATIVIDADES PERMANENTES 5

OFICINAS Sobre a atividade permanente

As oficinas de escrita no primeiro ano têm como prin-
DE ESCRITA cipal finalidade oferecer boas situações em que se es-
creve para aprender a escrever. As crianças produzi-
rão textos a partir de suas hipóteses. Poderão produzir
Habilidades do Currículo Paulista textos coletivamente, em duplas ou individualmente.
(EF01LP17) Produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, listas, avisos, convites, Periodicidade
receitas, instruções de montagem, legendas para Quinzenal
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos),
Prática de linguagem priorizada
entre outros textos do campo da vida cotidiana, con-
Escrita (compartilhada e autônoma).
siderando a situação comunicativa, o tema/assunto, a
estrutura composicional e o estilo do gênero. Materiais
(EF12LP06A) Planejar e produzir, em colaboração ⊲ Cartolinas (uma para cada grupo).
com os colegas e com a ajuda do professor, textos do ⊲ Caneta hidrográfica colorida.
campo da vida cotidiana (recados, avisos, convites, ⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada grupo).
receitas, instruções de montagem, entre outros), para
serem oralizados por meio de ferramentas digitais de Dificuldades antecipadas
gravação de áudio, considerando a situação comuni- ⊲ Diferentes níveis de compreensão do sistema de
cativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o escrita.
estilo do gênero. ⊲ Dificuldade de realizar trocas de conhecimento nos
(EF12LP11A) Planejar e produzir, em colaboração com momentos de trabalho em grupos.
os colegas e com a ajuda do professor, textos do cam-
po da vida pública (fotolegendas, manchetes, notícias Referências sobre o assunto
digitais ou impressas, entre outros), considerando a ⊲ LEAL, T.F.; BRANDÃO, A.C.P. (Orgs.). Produção de textos
situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura na escola: reflexões e práticas no Ensino Fundamen-
composicional e o estilo do gênero. tal. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. Disponível em:
(EF12LP11B) Revisar e editar fotolegendas, manche- http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/
tes, notícias digitais ou impressas, entre outros textos ceel/arquivos/15.pdf. Acesso em 09 nov. 2021.
produzidos, cuidando da apresentação final do texto.
(EF12LP12B) Revisar e editar slogans, anúncios publi-
citários, campanhas de conscientização entre outros PRATICANDO
textos produzidos, cuidando da apresentação final do
texto.
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1
(EF12LP12A) Planejar e produzir, em colaboração com
Organização da turma
os colegas e com a ajuda do professor, textos do cam-
Inicialmente, organize um semicírculo, de forma que to-
po da vida pública (slogans, anúncios publicitários,
dos/todas possam se olhar e participar ativamente do de-
campanhas de conscientização entre outros), consi-
bate que será proposto a partir das questões disparadoras.
derando a situação comunicativa, o tema/assunto, a
Outra possibilidade é levar imagens aleatórias de dife-
estrutura composicional e o estilo do gênero.
rentes categorias e pedir para que os(as) estudantes en-
(EF12LP15A) Identificar a estrutura composicional de
contrem uma forma de organizá-las. Por exemplo: você
slogans em anúncios publicitários orais, escritos ou
pode colar na lousa imagens de frutas, materiais escola-
audiovisuais.
res, animais, brinquedos, cores, expressões que represen-
(EF15LP05A) Planejar o texto que será produzido, com
tem sentimentos, entre outras.
a ajuda do professor, conforme a situação comunica-
Em seguida, distribua as categorias entre as equipes, sem
tiva (quem escreve, para quem, para quê, quando e
que os(as) outros(as) estudantes saibam, e peça que organi-
onde escreve), o meio/suporte de circulação do texto
zem os elementos de seu conjunto usando a escrita.
(impresso/digital) e as características do gênero.
Diga que, ao final, deverão compartilhar a organização
com as demais equipes para que adivinhem qual foi a ca-
tegoria sorteada à cada equipe.

– 21 –

LP_1ano.indb 21 10/12/21 09:56

 Apresentação de questões nome das coisas e as estratégias que deverão
A dinâmica funcionará a partir de questões dis- usar para fazer os agrupamentos, as coleções e
paradoras que exploram temáticas pertencentes as seleções. Sendo assim, deixe claro sobre o que
ao repertório semântico das crianças, potencia- irão considerar para escrever (lista de nomes de
lizando os saberes prévios e as informações com animais, objetos, comidas de que mais gostam, tí-
as quais elas já têm familiaridade. Para isso, faça tulos de histórias lidas, seres fantásticos criados
questionamentos como: pelo próprio grupo etc).
⊲ Quantas coisas existem no mundo? Cada equipe pode pensar em um agrupamento
⊲ Será que todas elas são conhecidas de todas de sua preferência. Após o momento de produção,
as pessoas? oriente as equipes a realizarem a apresentação da
⊲ Tudo que conhecemos tem um nome e possui escrita dos textos produzidos.
características particulares? Explique que todos(as) devem ouvir com aten-
⊲ Será que elas pertencem a determinados gru-
ção a leitura feita pelos(as) colegas a fim de per-
pos? ceber as semelhanças e as diferenças entre as
⊲ Imaginem, agora, que temos de organizar as
coleções ou de adivinhar a categoria destinada
coisas que a gente conhece em grupos. Como àquela equipe, no caso da variação proposta para
isso pode ser feito? Vamos imaginar? Quem co- essa mesma atividade. Recolha as listas escritas
meça?
por cada equipe e combine com a turma como
Crie oportunidades para que todos(as) pensem e
será feita a revisão. Diga que você irá redistribuí-
conversem sobre as questões disparadoras expon-
-las e que cada uma deve ler a lista que receber
do, oralmente, as suas ideias e percepções sobre o
e fazer um risquinho colorido ao lado da palavra
que está sendo discutido. Assim, os(as) estudantes
que pode estar escrita inadequadamente em rela-
desenvolvem também uma postura atenta em rela-
ção ao sistema de escrita alfabética. Use canetas
ção às falas partilhadas.
hidrográficas e defina uma cor para cada equipe,
É importante que a turma seja estimulada a pen-
dessa forma você saberá quem fez a correção e se
sar em uma diversidade significativa de coisas que
existem e lhe são familiares. Ajude na reflexão so- ela foi pertinente. Faça um rodízio das listas, até
bre aquilo que faz parte do universo particular de que todos os grupos tenham lido todas as listas.
cada um(a) e do que está relacionado ao coletivo. Posteriormente, retorne as listas às equipes que
Para enriquecer a atividade, é importante que as escreveram e peça que observem as marca-
muitas ideias sejam reunidas a respeito de ele- ções, refletindo novamente sobre a escrita das pa-
mentos que podem ser agrupadas de acordo com lavras sinalizadas e fazendo as correções neces-
as suas características. Por exemplo, itens volta- sárias. Ao final, escreva na lousa as palavras que
dos para a higiene pessoal; objetos para realizar não foram escritas convencionalmente e proponha
tarefas de casa; objetos com os quais se brinca etc. uma análise coletiva, sugerindo modificações.
Indo além, é necessário pensar em características Para finalizar, solicite que registrem uma cópia
comuns de outras coisas que não são objetos, como da versão final das listas em seus cadernos.
os sentimentos despertados ao conquistar algo po- Socialização das produções
sitivo, como ao ganhar, junto a colegas, um cam- Após a revisão, oriente os grupos a reproduzir
peonato na escola. A ideia é incentivar a reflexão as listas em cartolinas para que sejam expostas.
sobre aspectos materiais e não materiais das coi- Elas poderão servir de modelo de escrita nas in-
sas que cercam os(as) estudantes, a fim de que eles tervenções futuras. Por exemplo, um(a) estudante
possam pensar nos nomes dados a essas coisas e
que precisa escrever “matemática” pode consultar
nas características que elas possuem.
a palavra “maçã” na lista de frutas para pensar em
Escrita e revisão quais letras utilizar na sílaba “ma”.
Para a oficina, organize duplas ou trios conside-
rando os diferentes níveis de aquisição da escrita, VARIAÇÕES DA DINÂMICA 1
para que os(as) estudantes avancem na sociali- 1 – Em vez do gênero lista, utilize outro que jul-
zação das hipóteses sobre a escrita dos textos. A gar pertinente.
produção textual deve ser feita, inicialmente, em 2 – Sistematize outras formas de interação estu-
folhas de papel A4. dante e professor(a).
É esperado que, nas situações de interação, 3 – Estabeleça outras estratégias de registro das
eles/elas apresentem dúvidas sobre a grafia do produções.

– 22 –

LP_1ano.indb 22 10/12/21 09:56

 4 – Concilie as propostas de interação entre ⊲ do artístico/literário: seres do campo imaginá-
os(as) estudantes com as práticas de escrita rio (fadas, monstros, personagens do folclo-
envolvidas. re), personagens dos livros favoritos, títulos
5 – Amplie a proposta sugerindo escritas que cir- de livros lidos ao longo do ano, personagens
culem por diferentes campos de atuação, como: ficcionais etc.
⊲ da vida cotidiana: coleção especial para al- 6 – Aborde essas práticas de estudo aproximan-
guém, playlist de música, adivinhas de pre- do-as à realidade vivida pelos(as) estudantes. Um
sentes, convidados da festa de aniversário, exemplo seria abordar as estratégias de escrita
pessoas preferidas, alimentos gostosos etc. utilizadas por eles/elas quando fazem tarefas de
⊲ da vida pública: ideias debatidas em uma as- escrita em casa, fazendo um pareamento entre as
sembleia, regras, normas e combinados de conclusões da turma sobre o papel da escola no
um lugar específico. aperfeiçoamento das habilidades de escrita. Esses
⊲ das práticas de estudo e pesquisa: curiosida- apontamentos periódicos também permitem que
des descobertas, lista de dados coletados so- as crianças, aos poucos, apropriem-se das dife-
bre um tema etc. rentes funções sociais da escrita.

– 23 –

LP_1ano.indb 23 10/12/21 09:56

 CANTIGAS Reescrever cantigas, quadrinhas,
1 POPULARES parlendas, trava-línguas e
canções, mantendo rimas,
EF12LP07 aliterações e assonâncias,
relacionando-as ao ritmo e à
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC melodia das músicas e seus
efeitos de sentido.
2; 3; 9.
Apreciar poemas e outros textos
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA versificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras,
Escrever textos – de próprio EF12LP18 reconhecendo seu pertencimento
punho ou ditados por um colega ao mundo imaginário e sua
EF01LP02B
ou professor – utilizando a escrita dimensão de encantamento, jogo
alfabética. e fruição.
Relacionar elementos sonoros das Ler e compreender textos do
EF01LP08 palavras com sua representação campo artístico-literário que
escrita. EF12LP19 apresentem rimas, sonoridades,
jogos de palavras, expressões e
Comparar palavras identificando comparações.
semelhanças e diferenças
EF01LP09
entre seus sons e suas partes Compreender a função social de
(aliterações, rimas entre outras). textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa
Ler e compreender, em cotidianamente (na casa, na rua,
colaboração com os colegas EF15LP01
na comunidade, na escola) e em
e com a ajuda do professor, diferentes mídias: impressa, de
quadrinhas, parlendas, trava- massa e digital, reconhecendo a
línguas, cantigas, entre outros situação comunicativa.
EF01LP16
textos do campo da vida cotidiana,
considerando a situação Estabelecer expectativas em
comunicativa, o tema/assunto, a relação ao texto que vai ler
estrutura composicional, o estilo e (pressuposições antecipadoras
a finalidade do gênero. dos sentidos), a partir de
conhecimentos prévios sobre
Produzir, em colaboração com as condições de produção e
colegas e com a ajuda do professor, EF15LP02A
recepção do gênero textual, o
EF01LP18 cantigas, quadrinhas, parlendas, suporte e o universo temático,
trava-línguas, entre outros textos bem como de recursos gráficos,
do campo da vida cotidiana. imagens, dados da obra (índice,
Recitar parlendas, quadrinhas, prefácio etc.), entre outros
EF01LP19 trava-línguas, entre outros textos, elementos.
observando a entonação e as rimas. Confirmar (ou não) antecipações
Planejar e produzir, em e inferências realizadas antes
EF15LP02B
colaboração com os colegas e e durante a leitura do gênero
com a ajuda do professor, textos textual.
de tradição oral que se tem de Localizar informações explícitas
memória (quadrinhas, cantigas, EF15LP03 em textos de diferentes gêneros
EF12LP03 parlendas, anedotas, entre outros), textuais.
observando as características dos
gêneros: estrutura composicional,
espaçamento entre as palavras
(segmentação), escrita das
palavras e pontuação.

24 1º ANO

LP_1ano.indb 24 10/12/21 09:56

 Informações sobre o gênero
Reler e revisar, em colaboração As cantigas, cantigas de roda ou cantigas populares são
com os colegas e com a ajuda um tipo de canção popular e estão diretamente relaciona-
do professor, o texto produzido, das às brincadeiras de roda, integrando o folclore brasi-
fazendo cortes, acréscimos, leiro. Além das letras simples de memorizar, apresentam
EF15LP06 reformulações e correções em rimas, repetições e trocadilhos, o que as torna muito pro-
relação a aspectos discursivos pícias para serem usadas em brincadeiras.
(relacionados ao gênero) e
aspectos linguístico-discursivos Práticas de linguagem
(relacionados à língua). ⊲ Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
⊲ Análise Linguística/Semiótica (alfabetização).
Utilizar software, inclusive ⊲ Oralidade.
programas de edição de texto, ⊲ Escrita (compartilhada e autônoma).
para editar e publicar os textos
EF15LP08 Para saber mais
produzidos, explorando os
⊲ ARAUJO, Liane Castro de. ARAPICARA, Mary. Quem
recursos multissemióticos
os desmafagafizar bom desmafagafizador será:
disponíveis.
textos da tradição oral na alfabetização. Salvador:
Atribuir sentido a aspectos não EDUFBA, 2011.
linguísticos (paralinguísticos), ⊲ GOMES, Lenice; MORAES, Fabiano. Alfabetizar
observados na fala, como direção letrando com a tradição oral. São Paulo: Cortez,
EF15LP12 do olhar, riso, gestos, movimentos 2014. e-PUB.
da cabeça (de concordância ou ⊲ SIVIERO, Nívea Rodrigues do Prado. O uso das
discordância), expressão corporal cantigas de roda, como ferramenta para o ensino
e tom de voz. e aprendizagem na Educação Infantil. Disponível
em: www.revistaacademicaonline.com/products/o-
Identificar a finalidade uso-das-cantigas-de-roda-como-ferramenta-para-
comunicativa de gêneros textuais o-ensino-e-aprendizagem-na-educacao-infantil/.
orais, em diferentes situações Acesso em: 6 ago. 2021.
EF15LP13 comunicativas, por meio de PÁGINA 10
solicitação de informações,
apresentação de opiniões, relato
de experiências, entre outros. 1. CANTANDO E BRINCANDO
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
Sobre a unidade
Esta unidade é composta de quinze capítulos que podem EF15LP01 Compreender a função social de textos que cir-
ser trabalhados na ordem proposta neste material. O intui- culam em campos da vida social dos quais par-
to é levar os(as) estudantes a uma aprendizagem reflexiva ticipa cotidianamente (na casa, na rua, na co-
e sistemática sobre o gênero textual cantiga. Os capítulos munidade, na escola) e em diferentes mídias:
desta unidade estão dispostos em um de abertura, dois impressa, de massa e digital, reconhecendo a
de leitura, seis de análise linguística e semiótica, três de situação comunicativa.
oralidade e três de produção de texto. Para as atividades
propostas nesta unidade, é possível organizar a turma em EF15LP02A Estabelecer expectativas em relação ao tex-
duplas e desenvolver trabalhos coletivos e cooperativos. to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos), a partir de conhecimentos
Objetos de conhecimento prévios sobre as condições de produção e
⊲ Compreensão em leitura.
recepção do gênero textual, o suporte e o
⊲ Condições de produção e recepção de textos.
universo temático, bem como de recursos
⊲ Estratégias de leitura.
gráficos, imagens, dados da obra (índice,
⊲ Estilo/Apreciação estética.
prefácio etc.), entre outros elementos.
⊲ Construção do sistema alfabético.
⊲ Produção oral/Finalidade comunicativa. EF15LP02B Confirmar (ou não) antecipações e inferên-
⊲ Aspectos não linguísticos (paralinguísticos). cias realizadas antes e durante a leitura do
⊲ Recitação. gênero textual.
⊲ Produção escrita/Forma de composição do texto.
⊲ Revisão de texto.
⊲ Utilização de tecnologia digital.

25 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 25 10/12/21 09:56

 CONTEXTUALIZANDO
0
1
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo organizando as crianças em roda e con-
CANTIGAS POPULARES versando sobre o que elas verão nas próximas atividades.
Pergunte:
⊲ Vocês conhecem alguma cantiga ou canção que
parece ser uma brincadeira também?
1. CANTANDO
TÍTULO AULA
E BRINCANDO Conforme as crianças forem respondendo, questione:
⊲ Quem lhe ensinou essa canção?
⊲ Onde você aprendeu?
⊲ Por que podemos dizer que essa canção também
pode ser considerada uma brincadeira?
Incentive as crianças a se expressar e intervenha quan-
do for necessário. Explore a imagem no Caderno do(a) Es-
tudante fazendo algumas perguntas como:
OLÁ, ESTUDANTE!
NAS PRÓXIMAS ATIVIDADES, VOCÊ SERÁ CONVIDADO(A) A LEMBRAR ⊲ O que essas crianças estão fazendo?
ALGUMAS CANTIGAS E A CONHECER MUITAS OUTRAS!
⊲ Qual cantiga será que está sendo cantada?
1. MAS VOCÊ SABE O QUE É UMA CANTIGA?

Expectativa de resposta
PRATICANDO
1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA “PAI FRANCISCO”?
ESSA CANTIGA É USADA PARA BRINCAR DE RODA. VAMOS BRINCAR?
conheçam cantigas, embora possam não saber a definição
SIGA AS INSTRUÇÕES DO(A) PROFESSOR(A). do termo.

10 1º ANO

PRATICANDO
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento Orientações, atividade 1
prévio do(a) estudante sobre o gênero cantiga. Diga aos(às) estudantes que eles irão aprender a cantar e
⊲ Praticando: aprofundamento sobre cantiga por meio a dançar uma cantiga que se chama “Pai Francisco”. Coloque
da leitura da cantiga “Pai Francisco”. o áudio da cantiga, que pode ser encontrada em diversos si-
⊲ Retomando: sistematização sobre o que os(as) tes na internet, mas, se não for possível reproduzir, cante.
estudantes aprenderam sobre as cantigas e escrita Sugira a todos(as) que, sentados em roda, ouçam a cantiga.
da lista de cantigas que eles/elas conhecem. Em seguida, sugira que cantem juntos(as). Peça às crianças
que acompanhem a cantiga pelo Caderno do(a) Estudante.
Objetivos de aprendizagem Ensine a cantiga por partes, fazendo-os(as) repetir verso por
⊲ Memorizar a letra de uma cantiga. verso. Depois amplie para a estrofe, controlando o áudio para
⊲ Reconhecer as cantigas populares, ou cantigas de que a repitam na íntegra ou simplesmente cantando com eles/
roda, como parte do folclore brasileiro, identificando elas. Propicie aos(às) estudantes um momento para que ten-
a função social do gênero e os modos de produção e tem identificar o significado da palavra “desengonçado”, com
circulação. as informações do próprio texto. Após levantarem suas hipó-
⊲ Reconhecer sentimentos que a cantiga possa tese, explique o significado e cante a cantiga com a turma.
expressar: alegria, tristeza, saudade etc. Depois de aprendida a cantiga, peça aos(às) estudantes
Materiais que fiquem de pé, em roda, e ensine a coreografia. Uma
⊲ Cantiga “Pai Francisco”, gravada em CD, pen drive criança é escolhida para ser o “Pai Francisco”, que fica do
ou outra mídia ou transmitida via internet. lado de fora da roda. As crianças de mãos dadas e em
⊲ Equipamento para reproduzir música. roda começam a cantar, e o “Pai Francisco” vai entrando
na roda simulando que está tocando um violão e dançan-
Contexto prévio do feito um boneco desengonçado. Ao final, “Pai Francis-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem demonstrar co” escolhe outra criança para sair da roda e tomar o seu
suas ideias em construção acerca de cantigas. lugar. A canção vai sendo repetida até todas as crianças
Dificuldades antecipadas terem feito o papel de “Pai Francisco”.
Alguns/algumas estudantes podem ainda não ter brinca- Expectativa de resposta
do ao som de uma cantiga; outros(as) podem não querer
participar por conta de timidez. Procure criar um ambiente 1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
no qual as crianças se sintam à vontade para participar. aprendam a cantar e a dançar a cantiga.

26 1º ANO

LP_1ano.indb 26 10/12/21 09:56

 PÁGINA 12

PAI FRANCISCO 2. LENDO, CANTANDO E

PAI FRANCISCO ENTROU NA RODA
TOCANDO SEU VIOLÃO
ESCREVENDO
DÃO RÃO DÃO DÃO
VEM DE LÁ SEU DELEGADO
PAI FRANCISO VAI PRA PRISÃO
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
COMO ELE VEM, TODO REQUEBRADO
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
DOMÍNIO PÚBLICO
colegas e com a ajuda do professor, quadri-
nhas, parlendas, trava-línguas, cantigas, en-
RETOMANDO tre outros textos do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa, o tema/
E AÍ, FOI DIVERTIDO? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA?
assunto, a estrutura composicional, o estilo e a
1. CONVERSE COM O(A) PROFESSOR(A) E OS(AS) COLEGAS O QUE VOCÊS
APRENDERAM A RESPEITO DAS CANTIGAS. finalidade do gênero.
DEPOIS, CONSTRUAM COLETIVAMENTE UMA LISTA DE CANTIGAS QUE A
TURMA CONHECE.
ESCREVA A SEGUIR OS NOMES DAS CANTIGAS, UM EMBAIXO DO OUTRO.
EF15LP02A Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos), a partir de conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e
recepção do gênero textual, o suporte e o
universo temático, bem como de recursos
gráficos, imagens, dados da obra (índice,
prefácio etc.), entre outros elementos.

11 LÍNGUA PORTUGUESA EF15LP02B Confirmar (ou não) antecipações e inferên-

cias realizadas antes e durante a leitura do
gênero textual.

PÁGINA 11 EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos de

diferentes gêneros textuais.

RETOMANDO Sobre o capítulo

⊲ Contextualizando: retomada sobre o que é uma
Orientações, atividade 1 cantiga.
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conversem ⊲ Praticando: leitura da história contada na cantiga “A
sobre o capítulo realizado. Pergunte: linda Rosa juvenil”.
⊲ O que vocês acharam dessa cantiga? ⊲ Retomando: sistematização da história da cantiga “A
⊲ Ela combina com os movimentos que fizemos com o
linda Rosa juvenil” por meio de desenho.
corpo?
⊲ Vocês gostaram da brincadeira? Por quê? Objetivos de aprendizagem
⊲ Já tinham brincado de algo parecido? ⊲ Relacionar o texto à forma de organização e à
⊲ O que sentiram quando ouviram a cantiga? Alegria? finalidade.
Tristeza? Saudade? ⊲ Atribuir sentido ao texto lido realizando antecipações
Possibilite às crianças que se expressem. Em seguida, baseadas na confirmação ou na reformulação de
convide a turma para escrever uma lista com nomes de hipóteses levantadas.
cantigas que conhecem. Seja o escriba da lista e, em se- Materiais
guida, peça às crianças que escrevam em seus materiais. ⊲ Cartaz com a letra de “A linda rosa juvenil” ou giz
Aproveite para retomar as conclusões às quais as crian- para escrevê-la na lousa.
ças chegaram sobre o gênero. Pergunte: ⊲ Cantiga “A linda rosa juvenil” gravada em CD, pen
⊲ O que descobrimos sobre as cantigas? drive ou outra mídia ou transmitida via internet.
Espera-se que respondam que cantigas são canções fá- ⊲ Equipamento para reproduzir música.
ceis de decorar e cantar e que é possível brincar de roda ⊲ Lápis de cor.
com elas. Informe que elas fazem parte do folclore. ⊲ Pesquisa prévia de moradias no estilo solar e
Expectativa de resposta impressão das imagens para análise dos(as)
estudantes.
1. Espera-se que os(as) estudantes respondam de acordo
com suas experiências de mundo.

27 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 27 10/12/21 09:56

 Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem demonstrar
suas ideias em construção acerca do conceito de cantiga 2. LENDO, CANTANDO E ESCREVENDO
e estabelecer relações para a análise do texto “A linda OLÁ, ESTUDANTE!
rosa juvenil”. VAMOS RELEMBRAR O QUE É UMA CANTIGA?
1. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E O(A) PROFESSOR(A) SOBRE O QUE

Dificuldades antecipadas
VOCÊ LEMBRA.

Poderão surgir dificuldades em estabelecer expectati- PRATICANDO

vas em relação aos acontecimentos da história narrada na 1. VOCÊ SABIA QUE AS CANTIGAS TAMBÉM PODEM CONTAR UMA HISTÓRIA?
NESTE CAPÍTULO, VAMOS CONHECER A HISTÓRIA DA LINDA ROSA JUVENIL.
cantiga.
A LINDA ROSA JUVENIL

CONTEXTUALIZANDO
A LINDA ROSA JUVENIL, JUVENIL, JUVENIL
A LINDA ROSA JUVENIL, JUVENIL
VIVIA ALEGRE NUM SOLAR, NUM SOLAR, NUM SOLAR
VIVIA ALEGRE NUM SOLAR, NUM SOLAR
Orientações, atividade 1 MAS UMA FEITICEIRA MÁ, MUITO MÁ, MUITO MÁ
MAS UMA FEITICEIRA MÁ, MUITO MÁ
Desperte o interesse da turma apresentando o texto, ADORMECEU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM, BEM ASSIM

mostrando algumas imagens e, se possível, cante a canti- ADORMECEU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM
NÃO HÁ DE ACORDAR JAMAIS, NUNCA MAIS, NUNCA MAIS
ga motivando os(as) estudantes a memorizar o texto. Diga NÃO HÁ DE ACORDAR JAMAIS, NUNCA MAIS
O TEMPO CORREU A PASSAR, A PASSAR, A PASSAR
que vocês farão a leitura coletiva da letra para entender a O TEMPO CORREU A PASSAR, A PASSAR

história, que farão a leitura aos poucos, fazendo algumas

E O MATO CRESCEU AO REDOR, AO REDOR, AO REDOR
E O MATO CRESCEU AO REDOR, AO REDOR

perguntas, e que eles/elas tentarão antecipar algumas UM DIA VEIO UM LINDO REI, LINDO REI, LINDO REI
UM DIA VEIO UM LINDO REI, LINDO REI
coisas a respeito dessa história. Pergunte: E DESPERTOU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM, BEM ASSIM
E DESPERTOU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM
⊲ Vocês sabem que tipo de texto é esse? BATAM PALMAS PARA O REI, PARA O REI, PARA O REI
⊲ Como vocês conseguem identificar que é uma BATAM PALMAS PARA O REI, PARA O REI.

cantiga? ABREU, ANA ROSA. ALFABETIZAÇÃO: LIVRO DO ALUNO. BRASÍLIA: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. DISPONÍVEL EM: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/me000588.pdf. ACESSO EM: 17 SET. 2021.

Espera-se que retomem a definição e as características 12 1º ANO

da cantiga apresentadas no capítulo anterior. Possibilite

que as crianças se expressem sobre o assunto. Questione
se sabiam que algumas cantigas contam histórias e que ⊲ O título nos dá alguma pista sobre o tema dessa
podemos interpretá-las para melhor entendê-las. cantiga?
Possibilite às crianças que se expressem. Chame a aten-
Expectativa de resposta ção para a letra da cantiga como um todo. Peça que ob-
1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes servem o espaço entre o título e a letra, explicando que
se lembrem das informações referentes às cantigas isso ocorre para dar destaque ao título.
abordadas no capítulo anterior. Leia, então, a primeira estrofe da cantiga sinalizando
com o dedo ou com uma régua a parte gráfica corres-
pondente aos sons das palavras. Faça isso sem silabar,
PRATICANDO para não perder o sentido da frase. Pergunte se alguém
consegue identificar a palavra “ROSA”, grafada na estrofe.
Orientações, atividade 1 Verifique se as crianças identificam que ela aparece mais
Disponibilize a letra de “A linda Rosa juvenil” também de uma vez.
escrita na lousa ou em um cartaz com letras em formato Leve as crianças a levantar hipóteses sobre onde a Rosa
imprensa em tamanho apropriado. Pergunte se alguém vivia, o que é descrito na primeira estrofe. Pergunte às
sabe identificar o título do texto e peça a um(a) estu- crianças se elas sabem o que é “SOLAR”.
dante que o aponte. Questione-o(a) sobre como ele/ Após dizerem suas hipóteses, chame a atenção para
ela chegou a essa conclusão. Espera-se que reconheça o verbo “vivia” e para o sentido dele no trecho. Os(as)
que o título aparece no início do texto, com palavras estudantes deverão compreender que o verbo expressa
em destaque. o sentido de “morar” na cantiga, o que pode gerar estra-
Pergunte se alguém consegue identificar a palavra nhamento, visto que “solar” não é um vocábulo cotidia-
“ROSA”, grafada no título. no e, portanto, as crianças não devem ter contato com
Deixe que as crianças levantem suas hipóteses. Explore esse tipo de morada no dia a dia. Com isso, apresente
a escrita da palavra: às crianças imagens previamente pesquisadas, desse
⊲ Com qual letra começa a palavra “ROSA”? tipo de morada para que elas possam relacionar o termo
⊲ Onde está escrito “ROSA” no título? ao objeto. Após a análise das imagens, pergunte nova-
Leia o título e pergunte: mente o que é “SOLAR”. Espera-se que digam que é um
⊲ Sobre quem a cantiga vai falar? palácio ou uma casa luxuosa. Complemente a resposta

28 1º ANO

LP_1ano.indb 28 10/12/21 09:56

 ⊲ Será que a Rosa teve um final feliz? Por quê?
Conduza as perguntas conforme as crianças forem res-
2. GOSTOU DA CANTIGA? CONHECIA A HISTÓRIA QUE ELA CONTA? ESSA
CANTIGA LEMBRA UM CONTO DE FADAS. VOCÊ SABE QUAL É ELE? pondendo a fim de possibilitar a compreensão da cantiga.
3. COM ESSA CANTIGA, TAMBÉM PODEMOS BRINCAR DE RODA. VAMOS
BRINCAR? SIGA AS INTRUÇÕES DO(A) PROFESSOR(A). Refaça a leitura completa, solicitando aos(às) estudantes
que acompanhem a leitura em seus livros.
RETOMANDO Orientações, atividade 2
1. AGORA QUE VOCÊ JÁ CANTOU E DANÇOU, DESENHE AS CENAS DE Após a releitura da cantiga, pergunte às crianças se
"A LINDA ROSA JUVENIL".
elas conhecem um conto de fadas próximo ao conteúdo
da cantiga. Aproveite o momento e pergunte se os(as) es-
tudantes sabem pontuar as diferenças e as semelhanças
entre o conto e a cantiga.
Expectativa de resposta
2. “A Bela adormecida”.

Orientações, atividade 3
Peça às crianças que formem uma roda e explique que
vão cantar e brincar com a cantiga. Reproduza a cantiga
ou cante-a para a turma.
Como a cantiga sugere alguns personagens, sorteie
com as crianças quem será a Rosa, a feiticeira e o rei. Se
várias crianças quiserem interpretar um mesmo persona-
gem, diga que terão oportunidade, pois irão fazer várias
vezes a brincadeira.
13 LÍNGUA PORTUGUESA
A Rosa, a feiticeira e o rei ficam do lado de fora da roda
e aguardam sua vez de entrar.
As crianças, de mãos dadas, começam a girar a roda
indicando que esse tipo de morada pertencia a pessoas
devagar e a cantar. A Rosa entra na roda e dança ale-
da nobreza.
gremente. Na estrofe em que aparece a feiticeira má, a
Leia a segunda estrofe utilizando o mesmo procedimen-
criança escolhida entra na roda e dança ao redor da Rosa,
to de leitura citado anteriormente, apontando as palavras
como se estivesse fazendo um feitiço, e a Rosa adorme-
no momento da leitura. Leia o verso “MAS UMA FEITICEIRA
ce. A feiticeira sai da roda e passa a cantar com as outras
MÁ, MUITO MÁ, MUITO MÁ” e pergunte:
crianças. As crianças continuam de mãos dadas, fazendo
⊲ Por que será que apareceu a feiticeira?
girar a roda enquanto cantam. No verso “O TEMPO COR-
⊲ O que será que ela irá fazer?
REU A PASSAR...”, as crianças fazem a roda girar rápido e,
Após a leitura das duas primeiras estrofes, retome a inter-
quando cantam “E O MATO CRESCEU AO REDOR...”, param
pretação dizendo que já sabemos que a linda Rosa é uma
de girar, soltam as mãos e levantam-nas para o céu suge-
princesa que vivia alegre em seu palácio, até que uma feiti-
rindo que o mato cresceu. Na estrofe seguinte, o rei entra
ceira má a fez dormir para não acordar nunca mais.
na roda e acorda a Rosa seguindo os versos da cantiga; no
Leia a terceira estrofe e pergunte:
final, enquanto cantam os versos “BATAM PALMAS PARA O
⊲ Depois que o tempo passou e o mato cresceu, o que
REI...”, as crianças batem palmas no ritmo da cantiga.
será que aconteceu com a Rosa? (Espera-se que
Durante a brincadeira de roda, é importante deixar
os(as) estudantes respondam que Rosa cresceu, visto
as crianças interpretarem vários papéis, mas permitin-
que o tempo passou).
do que elas escolham e queiram participar de maneira
⊲ Ela continuou dormindo? O que vocês acham?
espontânea.
(Espera-se que os(as) estudantes respondam que
sim, visto que não houve indicação de que ela PÁGINA 13
acordou nessa estrofe).
Após as respostas, diga que você irá ler a próxima es- RETOMANDO
trofe para verificar se alguém conseguiu descobrir. Faça
a leitura e confira o que foi lido nos levantamentos feitos Orientações, atividade 1
pelas crianças anteriormente. Após a brincadeira, conversem sobre a atividade reali-
Agora faça a leitura das duas últimas estrofes e pergunte: zada. Pergunte:
⊲ O que aconteceu?
⊲ O que vocês acharam da história da Rosa?
⊲ Na última estrofe pedem para bater palmas para o
⊲ Vocês gostaram da brincadeira? Por quê?
rei. Por quê? Incentive os(as) estudantes a se expressarem.

29 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 29 10/12/21 09:56

 Aproveite para retomar as conclusões às quais eles/elas ⊲ Praticando: movimentação corporal por meio da
chegaram sobre o gênero. Retome as respostas dadas pe- cantiga “Tumbalacatumba”.
las crianças no capítulo anterior, no qual podem ter con- ⊲ Retomando: desenho dos movimentos da cantiga e
cluído que são canções fáceis de decorar, cantar e que é atividade em dupla.
possível brincar com elas. Espera-se que acrescentem que
Objetivos de aprendizagem
as cantigas também podem contar histórias. ⊲ Reconhecer que as cantigas podem ser usadas para
Para finalizar, proponha o registro das cenas, com lápis
cantar e brincar.
de cor, da história contada na cantiga por meio de dese- ⊲ Ler considerando o tema/assunto.
nhos. Aproveite para observar as produções dos(das) es- ⊲ Localizar informações específicas na cantiga.
tudantes. Verifique se eles/elas compreenderam as princi-
pais informações da história narrada na cantiga: o palácio, Materiais
a Rosa, a feiticeira, o estado de dormência de Rosa, o prín- ⊲ Letra de “Tumbalacatumba”, que poderá ser
cipe e o despertar de Rosa. reproduzida em um cartaz ou na lousa.
Após a feitura das produções, promova uma roda de ⊲ Cantiga “Tumbalacatumba” gravada em CD, pen
conversa para que as crianças possam compartilhar os de- drive ou outra mídia ou transmitida via internet.
senhos. Esse é um momento em que os(as) estudantes irão ⊲ Equipamento para reproduzir música.
perceber que, embora seja o mesmo texto, a compreen- ⊲ Lápis de cor.
são da composição das cenas parte de uma interpretação Contexto prévio
pessoal. Para este capítulo, os(as) estudantes devem demonstrar
Expectativa de resposta suas ideias em construção acerca do conceito de cantiga.
1. Resposta pessoal. Dificuldades antecipadas
Estudantes mais tímidos(as) talvez tenham dificuldade em
PÁGINA 14
se expressar no início da atividade. Procure criar um am-
biente no qual eles/elas se sintam à vontade para participar.
3. BRINCANDO COM UMA O tema da morte pode ser sensível para algumas crian-
CANTIGA ças, ainda que esteja sendo explorado no contexto de
uma brincadeira. Fique atento para intervir caso algum(a)
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA estudante fique desconfortável durante a realização das
atividades do capítulo.
EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadri-
nhas, parlendas, trava-línguas, cantigas, en-
tre outros textos do campo da vida cotidiana, 3. BRINCANDO COM UMA CANTIGA
considerando a situação comunicativa, o tema/ NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, NÓS NOS DIVERTIMOS CANTANDO E
assunto, a estrutura composicional, o estilo e a BRINCANDO! VIMOS TAMBÉM QUE AS CANTIGAS CONTAM HISTÓRIAS.
NESTE CAPÍTULO, VAMOS APRENDER OUTRA CANTIGA E FAZER
finalidade do gênero. MOVIMENTOS COM O CORPO! PREPARADO(A)?
O NOME DA CANTIGA É "TUMBALACATUMBA"! DIFERENTE, NÃO É MESMO?
1. O QUE VOCÊ ACHA QUE ESSA CANTIGA VAI CONTAR?
EF15LP02A Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras PRATICANDO
dos sentidos), a partir de conhecimentos 1. VAMOS NOS DIVERTIR APRENDENDO A LETRA DE MAIS UMA CANTIGA.
prévios sobre as condições de produção e
recepção do gênero textual, o suporte e o
universo temático, bem como de recursos
gráficos, imagens, dados da obra (índice,
prefácio etc.), entre outros elementos.

EF15LP02B Confirmar (ou não) antecipações e inferên-

cias realizadas antes e durante a leitura do
gênero textual.

EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos de

diferentes gêneros textuais.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: contextualização da cantiga
“Tumbalacatumba”.
14 1º ANO

30 1º ANO

LP_1ano.indb 30 10/12/21 09:56

 PRATICANDO
TUMBALACATUMBA
Orientações, atividade 1
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, Apresente o cartaz com a letra da cantiga ou escreva-a
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
na lousa. Leia uma vez a cantiga apontando com uma ré-
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ gua ou o dedo e ajustando o falado ao escrito. Em segui-
QUANDO O RELÓGIO BATE À UMA, da, peça às crianças que façam também a leitura em voz
TODAS AS CAVEIRAS SAEM DA TUMBA;
alta acompanhando você. Ao término, valide com a turma
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ se acertaram em suas hipóteses sobre o tema.
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DUAS, Reproduza o áudio da cantiga uma primeira vez e peça
TODAS AS CAVEIRAS PINTAM AS UNHAS; que todos(as) ouçam, acompanhando a letra no Caderno
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
do(a) Estudante, até o final.
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS TRÊS, Coloque o áudio uma segunda vez, dizendo às crianças
TODAS AS CAVEIRAS JOGAM XADREZ; que agora elas vão dançar e representar, por meio de mo-
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
vimentos, o que está sendo dito na letra. Diga que pode-
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS QUATRO,
rão ficar à vontade para fazer todos os descritos.
TODAS AS CAVEIRAS TIRAM RETRATO; Após essa primeira interpretação corporal, organize
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
os(as) estudantes novamente em roda e pergunte:
⊲ Qual deve ser o primeiro movimento a ser feito?
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS CINCO,
TODAS AS CAVEIRAS APERTAM OS CINTOS; Uma boa ideia é que todas as crianças estejam deitadas
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, ou agachadas antes de iniciar a música, a fim de simular o
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
início “todas as caveiras saem da tumba”.
Promova uma discussão acerca de como devem ser os
15 LÍNGUA PORTUGUESA
movimentos de uma caveira:
⊲ Como será que uma caveira anda, se mexe ou
dança?
⊲ Alguém já viu alguma caveira em desenhos ou
CONTEXTUALIZANDO filmes? Pode imitar para nós?
Discuta com os(as) estudantes todas as ações e os res-
Orientações, atividade 1 pectivos movimentos das caveiras ao longo da cantiga.
Resgate as aprendizagens dos capítulos anteriores, Fale sobre as rimas ligadas ao movimento do relógio e,
conversando com a turma sobre cantigas e as histórias para finalizar, pergunte:
que elas contam. Recorde as brincadeiras e as cantigas ⊲ Será que existe apenas um jeito de fazer os
já conhecidas pela turma e diga que hoje aprenderão uma movimentos?
nova cantiga, ótima para ser acompanhada por movimen- A ideia é criar um ambiente em que todos(as) se sintam à
tos. Diga que vão escutar juntos a cantiga e pensar em vontade para interpretar a cantiga do seu jeito.
quais movimentos poderão fazer para brincar ao som dela. ⊲ Será que fazendo apenas o movimento, sem a
A cantiga sugerida para este capítulo é “Tumbalacatum- música, é possível identificar a parte da cantiga que
ba”. Peça às crianças que acompanhem no Caderno do(a) está sendo reproduzida?
Estudante como se escreve esse nome. Pergunte se al-
PÁGINA 17
guém já ouviu esse nome antes. Aguce a curiosidade das
crianças perguntando sobre o tema da cantiga:
⊲ Sobre o que será que essa cantiga vai falar? RETOMANDO
⊲ Será que podemos encontrar alguma pista no nome
dela? Orientações, atividade 1
Incentive as crianças a comentarem brevemente. Reproduza a cantiga mais algumas vezes para que to-
dos(as), a seu modo, possam se engajar na atividade de
Expectativa de resposta
interpretação corporal. Ao tocar a cantiga, faça pequenas
1. Resposta pessoal. Espera-se que, por meio das perguntas pausas para que as crianças continuem com o movimento,
feitas oralmente pelo professor, os(as) estudantes deixando a brincadeira mais divertida. Peça que retornem a
consigam estabelecer expectativas em relação ao texto. seus lugares e proponha um desafio de leitura.
Retome a leitura da cantiga e pergunte:
⊲ Vocês sabem a que horas as caveiras saem da
tumba? Elas voltam para a tumba?

31 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 31 10/12/21 09:56

 ⊲ Qual é a função do relógio na cantiga? Ele é
importante?
Espera-se que as crianças respondam a hora correta
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS SETE, em que as caveiras saem da tumba, que percebam que
TODAS AS CAVEIRAS JOGAM BASQUETE;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
a cantiga não tem nenhuma referência indicando se elas
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ... voltam para a tumba, que percebam que o relógio serve
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS OITO, para marcar as horas e que, a cada hora, as caveiras fa-
TODAS AS CAVEIRAS COMEM BISCOITO;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
zem alguma coisa diferente.
TUMBALACATUMBA TUMBA TA Quanto às perguntas, alterne entre as crianças pergun-
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS NOVE, tas sobre o que as caveiras fazem a cada hora, por exem-
TODAS AS CAVEIRAS SE SACODEM; plo, perguntando a uma criança:
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
⊲ O que as caveiras fazem quando o relógio bate às
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DEZ, duas?
TODAS AS CAVEIRA COMEM PASTÉIS; Para outra criança:
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
⊲ O que as caveiras fazem quando o relógio bate às
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS ONZE,
três?
TODAS AS CAVEIRAS SOBEM NO BONDE; Assim por diante, até contemplar todas as crianças.
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
Para poder avaliar a compreensão leitora das crianças,
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DOZE,
faça as perguntas de maneira geral, mas solicite que cada
TODAS AS CAVEIRAS FAZEM POSE; criança responda uma pergunta individualmente e vá ano-
TUMBALACATUMBA TUMBATÁ,
tando as respostas. Verifique se o(a) estudante identifica
TUMBALACATUMBA TUMBA TA.
a finalidade do texto, faz inferências diretas e interpreta e
DOMÍNIO PÚBLICO
relaciona ideias e informações.
Em seguida, diga que você irá ditar algumas palavras
16 1º ANO
e as crianças deverão localizá-las na cantiga. Oriente
que, quando encontrarem a palavra ditada, elas devem
circular a palavra. Demonstre no quadro como as crian-
ças podem fazer para circular uma palavra. Explique
que vão procurar algumas palavras em apenas alguns
RETOMANDO
trechos da cantiga. Como é uma cantiga longa, não há
FOI MUITO LEGAL, NÃO É MESMO? necessidade, nesse momento, de usar a cantiga inteira
HOJE, APRENDEMOS UMA CANTIGA, LEMOS E ENCONTRAMOS PALAVRAS.
NÓS NOS DIVERTIMOS MUITO ENCENANDO MOVIMENTOS COM O CORPO. para essa atividade avaliativa de leitura. Diga que vão
usar as três primeiras estrofes da cantiga. Mostre no car-
1. SIGA AS INSTRUÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) E DESENHE O MOVIMENTO
DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.

taz ou na lousa quais serão as estrofes utilizadas e peça

que as crianças façam uma marcação no final da terceira
estrofe, para determinar que lerão somente até ali. Em
seguida dê os comandos:
⊲ Onde está escrita a palavra “RELÓGIO”? Vocês
podem usar o dedinho para acompanhar a leitura da
cantiga e procurar a palavra.
Algumas crianças podem perceber que a palavra apa-
rece mais de uma vez. Se levantarem essa questão, diga
que podem circular a palavra “RELÓGIO” todas as vezes
que ela aparecer.
Circule pela sala durante a atividade para observar
como as crianças fazem para encontrar a palavra dita-
da. Observe se conseguem ler palavra por palavra, se
fazem leitura global ajustando o falado ao escrito, se
identificam a primeira letra da palavra, mas circulam
essa letra em qualquer outra palavra. Auxilie as crian-
2. APRESENTE SEU DESENHO A UM(A) COLEGA. SERÁ QUE ELE/ELA
CONSEGUE DESCOBRIR QUE MOVIMENTO FOI ESSE? ças que tiverem mais dificuldade por ainda não conse-
17 LÍNGUA PORTUGUESA
guirem ler, mostrando que cantar a cantiga seguindo o
texto com o dedo enquanto cantam pode auxiliá-las a
encontrar a palavra.

32 1º ANO

LP_1ano.indb 32 10/12/21 09:56

 Siga o mesmo procedimento para as palavras “CAVEI- PÁGINA 18
RAS”, “UNHAS”, “TUMBA”, “UMA”, “AS”. Enquanto observa
como as crianças fazem a atividade, faça anotações sobre
o desempenho delas. Para auxiliá-lo(a) a fazer as anota-
4. LENDO E CANTANDO UMA CANTIGA
ções, segue um quadro que pode ser preenchido duran-
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
te a execução da atividade para facilitar a tabulação dos
dados e possibilitar que você verifique quais as possíveis EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras
dificuldades que precisam ser retomadas. com sua representação escrita.

AVALIAÇÃO DA LEITURA
EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças
e diferenças entre seus sons e suas partes (ali-
Preencha este campo apenas se a resposta de terações, rimas entre outras).
cada questão verificada for afirmativa.
EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados,
Identifica observando rimas, sonoridades, jogos de pa-
O(A) estudante: Identifica a Identifica e
e circula
palavra, mas circula todas lavras, reconhecendo seu pertencimento ao
apenas uma
circula apenas
ocorrência da
as ocorrências mundo imaginário e sua dimensão de encanta-
a letra inicial. da palavra. mento, jogo e fruição.
palavra.

Identifica EF12LP19 Ler e compreender textos do campo artístico-

a palavra -literário que apresentem rimas, sonoridades,
“RELÓGIO”?
jogos de palavras, expressões e comparações.
( ) sim ( ) não

Identifica Sobre o capítulo

a palavra ⊲ Contextualizando: contextualização da cantiga
“CAVEIRAS”? “Ciranda, cirandinha”” por meio de sua escuta.
( ) sim ( ) não ⊲ Praticando: leitura em duplas da cantiga “Ciranda,
cirandinha”.
Identifica a ⊲ Retomando: sistematização da cantiga por meio de
palavra “UNHAS”?
perguntas e registros de palavras.
( ) sim ( ) não

Identifica a
palavra “UMA”? 4. LENDO E CANTANDO UMA CANTIGA
( ) sim ( ) não
OLÁ, ESTUDANTE!
NESTE CAPÍTULO, VAMOS CANTAR UMA CANTIGA MUITO CONHECIDA:
"CIRANDA, CIRANDINHA". DEPOIS, VAMOS FAZER A LEITURA DELA.
Identifica a 1. OUÇA ESSA CANTIGA E CANTE COM A TURMA.
palavra “AS”?
( ) sim ( ) não PRATICANDO

1. AGORA, SIGA AS INSTRUÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) PARA FAZER A

Para finalizar, peça aos(às) estudantes que desenhem, o LEITURA DA CANTIGA.

movimento que mais gostaram de realizar.

CIRANDA, CIRANDINHA

Expectativa de resposta CIRANDA, CIRANDINHA

CIRANDA, CIRANDINHA
1. Resposta pessoal. VAMOS TODOS CIRANDAR!
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA
VOLTA E MEIA VAMOS DAR
Orientações, atividade 2 O ANEL QUE TU ME DESTES
Peça aos(às) estudantes que mostrem a um(a) colega o ERA VIDRO E SE QUEBROU
O AMOR QUE TU ME TINHAS
desenho para que este/esta descubra qual é o movimento ERA POUCO E SE ACABOU

e a qual verso da cantiga ele/ela se refere. POR ISSO DONA MARIA

FAZ FAVOR DE ENTRAR NA RODA
DIGA UM VERSO BEM BONITO
Expectativa de resposta DIGA ADEUS E VÁ-SE EMBORA

2. Resposta pessoal. DOMÍNIO PÚBLICO

18 1º ANO

33 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 33 10/12/21 09:56

 Objetivos de aprendizagem
⊲ Reconhecer palavras que rimam.
⊲ Ajustar a pauta sonora ao texto escrito na leitura de RETOMANDO

uma cantiga que se sabe de cor. 1. VAMOS CONVERSAR?

A. O QUE FOI MAIS FÁCIL AO REALIZAR A LEITURA? E O QUE FOI MAIS

Materiais DIFÍCIL?
B. VOCÊ CONSEGUE LOCALIZAR NO TEXTO PALAVRAS DITADAS PELO(A)
⊲ Letra da cantiga “Ciranda, Cirandinha”, que poderá PROFESSOR(A)?
2. REGISTRE AS PALAVRAS QUE RIMAM ENCONTRADAS NA CANTIGA.
ser reproduzida em um cartaz ou na lousa.
⊲ Cantiga “Ciranda, Cirandinha” gravada em CD, pen
drive ou outra mídia ou transmitida via internet.
⊲ Equipamento para reproduzir música.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem, a partir da
leitura da cantiga e ajustando o falado ao escrito, encon-
trar as palavras solicitadas.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem argumentar que ainda não sabem
ler, quando forem solicitadas a fazê-lo. No entanto, a letra da
cantiga já deve ser conhecida de memória, o que possibilitará
esse trabalho de “leitura”. Ao realizar a leitura globalmente,
alguns/algumas estudantes podem não relacionar ainda o
som e a forma gráfica das palavras. Podem oralizar determi-
nada parte da cantiga e apontar para outra, e/ou apresentar
dificuldades em identificar a palavra como unidade.
No momento de identificar palavras que rimam, algumas 19 LÍNGUA PORTUGUESA

crianças, dependendo da hipótese de escrita em que se en-

contram, poderão enfrentar dificuldades diferentes, como:
identificar pares de rimas na cantiga; relacionar as palavras Convide um(a) estudante para realizar a leitura da letra
que rimam na cantiga; compreender o conceito de rimas; da cantiga. Peça a ele/ela que se posicione próximo(a) à
encontrar outras palavras que rimam fora da cantiga. lousa em que a letra da cantiga está escrita. Pergunte:
⊲ Você consegue me mostrar onde está escrito o título
da cantiga?
CONTEXTUALIZANDO Peça ao(à) estudante que leia a letra sem cantar, apon-
tando com o dedo o que está sendo lido.
Orientações, atividade 1 Organize a sala em duplas, e peça que façam a leitu-
Inicie o capítulo dizendo aos(às) estudantes que todos(as) ra da letra acompanhando pelo Caderno do(a) Estudante.
vão apreciar uma cantiga popular que provavelmente já Diga que, depois disso, outras crianças serão chamadas
conhecem. Apresente o nome da cantiga e diga que farão para ler a letra escrita na lousa.
a leitura. Em seguida, reproduza o áudio para que se lem- Leve em consideração o conhecimento de cada estu-
brem da letra. Peça às crianças que cantem juntas. Repita dante sobre a leitura e a escrita. Para aqueles/aquelas
o áudio até que elas a conheçam de cor. É importante que que ainda não dominam a leitura, peça que leiam ape-
conheçam e cantem várias vezes a cantiga antes de realizar nas dois versos da cantiga; para os(as) que já apresentam
a atividade de leitura. Com isso, estudantes que ainda não maior fluidez, incentive a leitura da cantiga na íntegra.
sabem ler convencionalmente, mas que memorizaram a le- Quando uma criança fizer a leitura globalmente, ou
tra da cantiga, poderão participar da atividade. seja, quando não apontar especificamente a palavra que
está pronunciando, intervenha de modo que ela ajuste o
falado ao escrito.
PRATICANDO
PÁGINA 19
Orientações, atividade 1
Depois de ouvirem a cantiga algumas vezes, apresente RETOMANDO
o cartaz com a cantiga ou escreva a letra na lousa e diga
que fará uma leitura sem cantar, apenas lendo os versos.
Orientações, atividade 1
Em seguida, coloque o áudio para tocar novamente e
Converse com a turma sobre as principais facilidades e
aponte com uma régua ou com o dedo para cada palavra
dificuldades encontradas ao realizar a leitura da letra da
lida. É importante que as crianças vejam a relação que
cantiga. É interessante que os(as) estudantes percebam
você estabelece entre a pauta sonora e a parte gráfica, ou
que saber a cantiga de cor ajudou a localizar as palavras
seja, entre a letra cantada e a letra escrita.
34 1º ANO

LP_1ano.indb 34 10/12/21 09:56

 no momento da leitura. Dite algumas palavras da canti- EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças
ga e pergunte se a turma consegue localizá-las no texto. e diferenças entre seus sons e suas partes (ali-
Após as respostas, peça a algumas que localizem pala- terações, rimas entre outras).
vras específicas ditadas por você. Pergunte, por exemplo:
⊲ Onde está escrito “CIRANDAR”? EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados,
⊲ E a palavra “DAR”? observando rimas, sonoridades, jogos de pa-
Diga que os(as) estudantes podem ajudar o(a) colega com lavras, reconhecendo seu pertencimento ao
dicas, falando, por exemplo, em qual verso a palavra está mundo imaginário e sua dimensão de encanta-
localizada. Antes de validar, pergunte como ele/ela sabe mento, jogo e fruição.
que a palavra é aquela. Espera-se que o(a) estudante traga
alguma pista sobre a sua reflexão para localizar a palavra. EF12LP19 Ler e compreender textos do campo artístico-
-literário que apresentem rimas, sonoridades,
Expactativa de respostas jogos de palavras, expressões e comparações.
A. Resposta pessoal.
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes Sobre o capítulo
consigam identificar as palavras ditadas. ⊲ Contextualizando: retomada da cantiga “Ciranda,
cirandinha” por meio de ilustração.
Orientações, atividade 2 ⊲ Praticando: relação entre palavras faladas e
Em seguida, escreva na lousa as palavras “CIRANDAR” escritas, em que os(as) estudantes devem circular a
e “ DAR”. Peça às crianças que as leiam juntas e pergunte: última palavra falada pelo professor.
⊲ Essas palavras têm algo parecido? O que seria? ⊲ Retomando: comparação das palavras identificadas.
Caso as crianças não identifiquem que as duas palavras Objetivos de aprendizagem
terminam com sons parecidos, “AR”, não dê a resposta. Per- ⊲ Ajustar a pauta sonora ao texto escrito na leitura de
gunte se conhecem outras palavras que terminam parecido uma cantiga que se sabe de cor.
com “CIRANDAR” e DAR”; dê outros exemplos, como “AN- ⊲ Identificar, no texto impresso de uma cantiga,
DAR”, “FALAR”, e vá anotando na lousa as palavras que fo- determinada palavra.
rem surgindo. Em seguida, peça que localizem as palavras
“QUEBROU” e “ACABOU” seguindo o mesmo procedimento
utilizado para as duas palavras anteriores. Concluída a ta-
refa de encontrar as palavras, escreva “QUEBROU” e “ACA-
BOU” na lousa, peça aos(às) estudantes que leiam em voz
alta e pergunte novamente:
⊲ E essas duas palavras? Elas têm algo parecido? O 5. ENCONTRANDO PALAVRAS
que vocês acham? OLÁ, ESTUDANTE!

Pergunte se conhecem outras palavras que terminam 1. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR.

parecido com “QUEBROU” e “ACABOU” e anote na lousa

as respostas. Se for necessário, dê outros exemplos, como
“CAMINHOU” e “DESCANSOU”. Para finalizar e verificar se
os(as) estudantes compreenderam a cantiga e as rimas, es-
creva na lousa com a colaboração da turma as rimas que
aparecem na cantiga. Peça que os(as) estudantes registrem
as palavras encontradas também em seus materiais.
Expectativa de resposta
3. Espera-se que as crianças reconheçam que os pares
“CIRANDAR”/”DAR” e “QUEBROU”/”ACABOU” terminam
VOCÊ CONHECE ALGUMA CANTIGA QUE PODE SER REPRESENTADA POR
com sons parecidos, ou seja, rimam. ESSA IMAGEM? QUAL? ESCREVA A SEGUIR O NOME DESSA CANTIGA.

PÁGINA 20

PRATICANDO

5. ENCONTRANDO PALAVRAS 1. RETOME A LETRA DA CANTIGA LIDA NO CAPÍTULO ANTERIOR E CANTE

COM TODA A TURMA.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras 20 1º ANO

com sua representação escrita.

35 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 35 10/12/21 09:56

 PRATICANDO

Orientações, atividade 1
CIRANDA, CIRANDINHA

Escreva na lousa a letra da cantiga e retome-a com a

CIRANDA, CIRANDINHA
CIRANDA, CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR!
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA turma. Peça às crianças que acompanhem, pelo Caderno
VOLTA E MEIA VAMOS DAR
do(a) Estudante ou pela lousa, a letra da cantiga.
O ANEL QUE TU ME DESTES
ERA VIDRO E SE QUEBROU Em seguida, convide a turma para fazer a leitura da letra
O AMOR QUE TU ME TINHAS
ERA POUCO E SE ACABOU
da cantiga sem cantá-la, apenas recitando os seus versos.
POR ISSO DONA MARIA Leia com a turma, apontando com o dedo ou com uma ré-
FAZ FAVOR DE ENTRAR NA RODA
DIGA UM VERSO BEM BONITO gua cada palavra.
DIGA ADEUS E VÁ-SE EMBORA
Faça o mesmo procedimento de apontar para as pala-
DOMÍNIO PÚBLICO vras, mas agora cantando com a melodia e o ritmo pró-
2. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) PARA ENCONTRAR prios da cantiga. Se preferir, coloque o áudio da cantiga
ALGUMAS PALAVRAS NA CANTIGA.
para tocar enquanto aponta para as palavras correspon-
RETOMANDO
dentes, relacionando a pauta sonora com a pauta escrita.
Faça algumas paradas, apontando para algumas pala-
VAMOS CONFERIR SE TODOS(AS) CIRCULARAM AS PALAVRAS
CORRETAMENTE? vras e perguntando se alguém sabe dizer o que está escrito.
1. ESCREVA A SEGUIR AS PALAVRAS QUE VOCÊ CIRCULOU. Diga, então, que cada um(a) deverá tentar acompanhar
letra da cantiga no material. Peça aos(às) estudantes que
acompanhem com o dedo ou com o auxílio de uma régua
os versos. Isso pode facilitar a localização das palavras
solicitadas. Coloque a cantiga para tocar e circule pela
turma para observar como as crianças estão se saindo
21 LÍNGUA PORTUGUESA
nesse acompanhamento.
Orientações, atividade 2
Explique aos(às) estudantes que você vai parar o áu-
Materiais dio da cantiga algumas vezes e, quando parar, a última
⊲ Cantiga “Ciranda, cirandinha” gravada em CD, pen
palavra cantada deverá ser circulada no texto. Faça um
drive ou outra mídia ou transmitida via internet.
⊲ Equipamento para reproduzir música. exemplo no texto escrito na lousa para que todos(as) com-
preendam o que você está propondo. Coloque a cantiga
Contexto prévio para tocar e pause na palavra “CIRANDAR”. Pergunte:
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ajustar o ⊲ Qual foi a última palavra cantada antes de o áudio
falado ao escrito e circular uma palavra a partir da última da cantiga parar?
palavra que escutou. ⊲ Onde está essa palavra no texto?
Dificuldades antecipadas ⊲ Como vocês sabem?
Estudantes que estão no processo inicial de compreen- A ideia é que as crianças percebam que, se estiverem
são da leitura e escrita provavelmente farão a leitura acompanhando a cantiga com o dedo, palavra por pala-
globalmente, tendo dificuldade em reconhecer a palavra vra, é mais fácil encontrar a palavra quando o áudio for
como unidade e identificar a palavra ouvida. pausado. Circule então o termo “CIRANDAR” na lousa.
Diga que é isso que deverão fazer todas as vezes que você
parar o áudio da cantiga. Repita o procedimento com a
CONTEXTUALIZANDO palavra “MEIA”. Pergunte às crianças:
⊲ Em qual palavra eu pausei o áudio?
Orientações, atividade 1
⊲ Com qual letra essa palavra começa?
Inicie o capítulo pedindo às crianças que observem a ima-
gem apresentada no Caderno do(a) Estudante. Questione se ⊲ E com qual letra termina?
a imagem lembra alguma cantiga que elas conhecem. Ao ⊲ Todos(as) conseguiram encontrar?
mencionar o nome da cantiga, peça que cantem juntas. Em Circule pela sala verificando o desempenho das crianças
seguida, peça que leiam a cantiga que se encontra no Cader- na atividade. Caso algum(a) estudante apresente maior di-
no do(a) Estudante e verifique se conseguem identificar onde ficuldade, procure ajudar relendo a parte que foi tocada.
está escrito o nome dela. Após encontrarem o título, peça que Continue com a atividade, escolhendo outras palavras
o escrevam no local indicado no Caderno do(a) Estudante. para pausar o áudio da cantiga.
Para que os(as) estudantes memorizem a cantiga, peça que
cantem algumas vezes até que saibam a letra de cor. Expectativa de resposta
2. As palavras a serem circuladas dependem da escolha
Expectativa de respostas
do(a) professor(a).
1. “Ciranda, cirandinha”.

36 1º ANO

LP_1ano.indb 36 10/12/21 09:56

 PÁGINA 21

RETOMANDO 6. TÍTULO E VERSOS DE UMA CANTIGA

1. HOJE, VAMOS ORDENAR OS VERSOS DE UMA CANTIGA BASTANTE

Orientações, atividade 1 CONHECIDA!

Diga à turma que chegou o momento de fazer a corre- ⊲ A CANTIGA QUE SERÁ ESCRITA É “FUI NO ITORORÓ”.
⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UM VERSO DA CANTIGA.
ção coletiva das palavras circuladas. Primeiramente, peça ⊲ A CANTIGA SERÁ CANTADA, E A DUPLA QUE ESTIVER COM O VERSO
CORRESPONDENTE DEVERÁ ENTREGÁ-LO AO(À) PROFESSOR(A).
que escrevam em seus livros as palavras que circularam.
Releia verso por verso da cantiga, perguntando qual pala-
PRATICANDO
vra de cada verso foi circulada. Circule-as na lousa para
ficar igual ao texto dos(as) estudantes. AGORA QUE VOCÊ JÁ COLABOROU COM A ORGANIZAÇÃO COLETIVA DA
CANTIGA, É A SUA VEZ DE ORDENAR UMA ESTROFE DELA.
Esclareça eventuais dúvidas sobre as palavras que de- 1. RECORTE OS VERSOS DA CANTIGA NO ANEXO 1, PÁGINA 191, E COLE-
OS NOS ESPAÇOS A SEGUIR.
veriam ter sido circuladas.
FUI NO ITORORÓ
Para finalizar, reproduza uma última vez o áudio da can-
tiga e peça aos(às) estudantes que acompanhem a letra
pelo Caderno do(a) Estudante.
Expectativa de resposta
1. As palavras a serem escritas dependem da escolha do(a)
professor(a).

PÁGINA 22
DOMÍNIO PÚBLICO

6. TÍTULO E VERSOS DE UMA 22 1º ANO

CANTIGA
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA ⊲ Ler o texto ajustando o escrito ao falado, mesmo que
de maneira global.
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras ⊲ Reconhecer algumas palavras que rimam na cantiga.
com sua representação escrita. Materiais
⊲ Folha de papel pardo com o título da cantiga “Fui no
EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças Itororó”.
e diferenças entre seus sons e suas partes (ali- ⊲ Cantiga “Fui no Itororó” gravada em CD, pen drive ou
terações, rimas entre outras). outra mídia ou transmitida via internet.
⊲ Equipamento para reproduzir música.
EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados, ⊲ Tiras de papel pardo previamente preparadas com
observando rimas, sonoridades, jogos de pa- os versos da letra da cantiga “Fui no Itororó”.
lavras, reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de encanta- FUI NO ITORORÓ
mento, jogo e fruição.
FUI NO ITORORÓ
BEBER ÁGUA, NÃO ACHEI.
EF12LP19 Ler e compreender textos do campo artístico- ACHEI LINDA MORENA
-literário que apresentem rimas, sonoridades, QUE NO ITORORÓ DEIXEI.
jogos de palavras, expressões e comparações.
APROVEITA, MINHA GENTE,
QUE UMA NOITE NÃO É NADA.
Sobre o capítulo SE NÃO DORMIR AGORA
⊲ Contextualizando: leitura e organização composicional DORMIRÁ DE MADRUGADA.
da cantiga “Fui no Itororó”, coletivamente. OH, MARIAZINHA,
⊲ Praticando: leitura e organização composicional, OH, MARIAZINHA,
em duplas, de estrofe da cantiga com os versos ENTRA NESTA RODA,
disponíveis no anexo. OU FICARÁ SOZINHA.
⊲ Retomando: sistematização das características da SOZINHA EU NÃO FICO,
cantiga por meio de perguntas. NEM HEI DE FICAR,
PORQUE TENHO JOÃOZINHO
Objetivos de aprendizagem PARA SER O MEU PAR.
⊲ Identificar a composição do gênero textual cantiga,
em relação à escrita em versos e à musicalidade. Domínio público

37 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 37 10/12/21 09:56

 Contexto prévio Certifique-se de que todas as duplas conseguiram reali-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias zar a leitura ou identificar com qual verso estão. Pergunte:
em construção acerca da organização do texto, título, co- ⊲ Quem sabe nos dizer como a cantiga começa?
meço, meio e fim, e do gênero, escrito em versos. ⊲ Quem está com esse verso?
É esperado que as crianças percebam que cantigas são ⊲ Como vocês sabem que é isso que está escrito?
escritas em versos e que cada verso é marcado por sono- A ideia é que as crianças se apoiem nas letras iniciais ou
ridade e melodia. em alguma palavra que saibam de cor para confirmar a per-
gunta caso ainda não estejam lendo convencionalmente.
Dificuldades antecipadas
Diga que a cantiga será tocada ou cantada e a dupla
Os(as) estudantes podem ter dificuldade em ajustar o
que estiver com o verso correspondente deverá entregá-lo
falado ao escrito.
para que você o cole no cartaz ou transcreva-o na lousa.
Prossiga da mesma maneira com os demais versos da
CONTEXTUALIZANDO cantiga, até finalizar. Após concluir a composição da letra
toda, chame a atenção para a estrutura da cantiga, que é
Orientações, atividade 1 organizada em versos. Cante a cantiga com as crianças
Converse com os(as) estudantes sobre o que farão no acompanhando na lousa ou no cartaz, apontando com
capítulo: ler os versos de uma cantiga e ordená-lo. Informe uma régua ou o dedo cada palavra, verso por verso, man-
que as palavras já estão escritas em tiras de papel que tendo o ritmo da cantiga.
você vai entregar e que todos(as) serão convidados(as) a
Expectativa de resposta
participar, colaborando para a organização dos versos de
uma cantiga. Informe que o áudio da cantiga será tocado 1. Espera-se que os(as) estudantes respondam que a cantiga
algumas vezes para que escutem e cantem juntos. Dessa começa com “Fui no Itororó” e que as crianças com o
forma, as crianças se familiarizarão com a cantiga. respectivo verso o entregue. Com isso, espera-se que elas
ajustem o falado ao escrito.
Organize os(as) estudantes em duplas com hipóteses de
escrita próximas. Com isso, você possibilitará que crianças
com níveis próximos de conhecimento sobre a escrita se
apoiem e avancem. PRATICANDO
Leia para turma o nome da cantiga “Fui no Itororó”. Escre-
va, antecipadamente, o título em uma folha de papel pardo Orientações, atividade 1
e cole-o na lousa para que seja o suporte em que será orde- Diga aos(às) estudantes que, apoiando-se no texto lido
nada a cantiga. Pergunte se alguém sabe o que está escrito. coletivamente, agora eles/elas deverão organizar indivi-
Espera-se que as crianças entendam que se trata do título da dualmente um trecho da cantiga no Caderno do(a) Estu-
cantiga. Caso ninguém saiba o que está escrito, informe que dante. Informe que os versos já estão escritos no Anexo 1,
o nome da cantiga que vão escrever coletivamente é “Fui no Caderno do(a) Estudante, e que deverão recortá-los.
Itororó”, uma cantiga popular muito conhecida. Comente que
está escrito o título da cantiga, ou seja, o nome dela. ACHEI LINDA MORENA
Explique que cada dupla receberá um verso da cantiga BEBER ÁGUA, NÃO ACHEI.
que vocês vão ler e ordenar juntos(as). Distribua os versos QUE NO ITORORÓ DEIXEI.
entre as duplas e dê um tempo para que os(as) estudan- FUI NO ITORORÓ
tes leiam o que está escrito. Circule pela sala ajudando
as duplas que estiverem com dificuldade na leitura. Faça Para realização da atividade, é importante que a canti-
perguntas referentes ao verso que cada dupla recebeu: ga que organizaram anteriormente não esteja exposta no
⊲ Quantas palavras tem o verso? ambiente de sala. Ajude as crianças a encontrar o anexo
⊲ Quais são as palavras que formam esse verso? com os quatro versos. Oriente-as a recortar cada verso e a
⊲ O que marca o fim de uma palavra e o início da organizá-los nos espaços.
outra? Circule pela sala ajudando os(as) estudantes que estive-
⊲ Qual é a primeira palavra do verso? Com qual letra rem com dificuldade na leitura.
começa essa palavra? Se necessário, cante a cantiga mais uma vez.
⊲ Qual é a última palavra do verso? Essa palavra Após terminarem a ordenação da estrofe da cantiga,
termina com qual letra? pergunte:
Ajude a dupla a perceber que podem cantar a cantiga ⊲ Há alguma palavra que rima com outra neste trecho
para descobrir qual é essa parte escrita. Por exemplo, da cantiga?
incentive os(as) estudantes a acionar as estratégias de ⊲ Quais são essas palavras?
leitura para ler “Achei linda morena” e “Aproveita, minha Espera-se que as crianças identifiquem as palavras
gente”, apoiando-se na leitura das últimas palavras dos “ACHEI” e “DEIXEI”, percebendo que terminam com “EI”.
versos, fazendo o ajuste entre o que está sendo falado e Caso não identifiquem que as duas palavras terminam com
o que está escrito. sons parecidos, não dê a resposta. Pergunte se conhecem

38 1º ANO

LP_1ano.indb 38 10/12/21 09:56

 outras palavras com terminação parecida com “ACHEI” e A proposta de atividade final deste capítulo é uma ava-
DEIXEI”, e dê outros exemplos, como “GANHEI”, “PENSEI”, e liação diagnóstica que visa contribuir para a identificação
vá anotando na lousa as palavras que forem surgindo para do que o(a) estudante já domina em relação ao sistema de
que as crianças possam perceber que terminam com “EI”. escrita alfabético e à composição do gênero textual canti-
ga, bem como identificar dificuldades de aprendizagem a
Expectativa de resposta
serem superadas.
1. Espera-se que os(as) estudantes organizem os versos da Retire a cantiga da lousa e, em seguida, explique para
seguinte forma: as crianças que elas vão escrever um trecho da cantiga
Fui no Itororó em seus materiais. Cante o trecho da cantiga:
Beber água e não achei. “APROVEITE MINHA GENTE
Achei linda morena QUE UMA NOITE NÃO É NADA.
Que no Itororó deixei.
SE NÃO DORMIR AGORA,
DORMIRÁ DE MADRUGADA.”
PÁGINA 23 Caso as crianças tenham dificuldade em lembrar os ver-
sos, cante a estrofe inteira mais de uma vez, mas evite
falar os versos e as palavras pausadamente. Circule pela
RETOMANDO
sala e, enquanto observa como as crianças realizam a ati-
vidade, faça anotações individuais. Seguem algumas su-
Orientações, atividade 1
gestões de questões que podem auxiliar você a observar
Retome o conceito de verso e explique aos(às) estudan-
o desempenho de cada estudante:
tes que um conjunto de versos é denominado estrofe. De-
pois, usando a lousa ou o cartaz em que a cantiga foi lida
coletivamente, pergunte: O(A) ESTUDANTE SIM NÃO
⊲ Quantos versos tem a primeira estrofe?
Segmentou o texto em verso?
⊲ E a cantiga inteira?
Convide as crianças a analisarem a cantiga e a respon- Escreveu um verso em cada linha, demonstrando
derem às questões do Caderno do(a) Estudante. Leve-as a reconhecer a composição do gênero textual?
notar algumas características do texto, como título, versos Segmentou os versos em palavras?
e estrofes.
Escreveu com correspondência sonora alfabética e
grafia convencional?
Escreveu com correspondência sonora alfabética e
grafia não convencional?
RETOMANDO Escreveu com correspondência silábico-alfabética?
1. ANALISANDO O TEXTO, RESPONDA.
A. COMO SABEMOS QUAL É O TÍTULO DA CANTIGA? Escreveu silabicamente com correspondência
B. NA CANTIGA "FUI NO ITORORÓ", HÁ: sonora?

Escreveu silabicamente sem correspondência

VERSOS ESTROFES
sonora?

C. ESCREVA O TRECHO DA CANTIGA QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI Escreveu sem correspondência sistemática entre
CANTAR.
partes do falado e partes do escrito?

Mesmo que a escrita não seja convencional, é possível

perceber a compreensão e a intenção da criança em re-
presentar os versos da cantiga, como quando ela usa o
mesmo número de linhas para a quantidade de versos da
cantiga.
Expectativa de respostas
1.
A. Espera-se que os(as) estudantes se refiram à posição
do título no texto.
B. A cantiga possui 16 versos e 4 estrofes.
C. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
consigam reproduzir, na escrita, as palavras faladas.
23 LÍNGUA PORTUGUESA

39 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 39 10/12/21 09:56

 PÁGINA 24

7. DESCOBRINDO RIMAS 7. DESCOBRINDO RIMAS

HOJE VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR RIMAS EM CANTIGAS.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA 1. VOCÊ SABE O QUE É UMA RIMA? OBSERVE AS PALAVRAS ABAIXO:

QUEIJO RIMA COM BEIJO

EF01LP08  Relacionar elementos sonoros das palavras SABÃO RIMA COM BALÃO
com sua representação escrita.
PRATICANDO
EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças AGORA É A SUA VEZ!
e diferenças entre seus sons e suas partes (ali- 1. RELEIA ESTES TRECHOS DE DUAS CANTIGAS QUE VOCÊ JÁ CONHECE.
A. ESCREVA OS TÍTULOS NOS ESPAÇOS EM BRANCO.
terações, rimas entre outras).

EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados, VEM DE LÁ SEU DELEGADO

observando rimas, sonoridades, jogos de pa- PAI FRANCISCO VAI PRA PRISÃO
COMO ELE VEM, TODO REQUEBRADO
lavras, reconhecendo seu pertencimento ao PARECE UM BONECO DESENGONÇADO...

mundo imaginário e sua dimensão de encanta- DOMÍNIO PÚBLICO

mento, jogo e fruição.

EF12LP19 Ler e compreender textos do campo artístico

FUI NO ITORORÓ
BEBER ÁGUA, NÃO ACHEI.
ACHEI LINDA MORENA
literário que apresentem rimas, sonoridades, QUE NO ITORORÓ DEIXEI.

jogos de palavras, expressões e comparações. DOMÍNIO PÚBLICO

B. QUE PALAVRAS RIMAM NESSAS CANTIGAS?

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento 24 1º ANO

prévio do aluno sobre o que são rimas.

⊲ Praticando: identificação das palavras que rimam
em cantigas trabalhadas anteriormente.
⊲ Retomando: sistematização de rimas por meio da CONTEXTUALIZANDO
escrita de palavras que rimam.
Orientações, atividade 1
Objetivos de aprendizagem Inicie o capítulo falando que a turma vai brincar de des-
⊲ Associar rimas à repetição das letras ou sons nas
cobrir rimas. Pergunte se alguém sabe explicar o que é
palavras de uma cantiga. rima. Incentive que falem.
⊲ Reconhecer palavras que rimam.
Peça que observem as palavras apresentadas no Cader-
⊲ Perceber que as rimas contribuem para a
no do(a) Estudante. Leia “QUEIJO” rima com “BEIJO” e re-
musicalidade e o ritmo das cantigas. gistre na lousa as duas palavras destacadas, chamando a
⊲ Ler o texto ajustando o escrito ao falado.
atenção para a grafia e o som final das palavras. Pergunte
Materiais se mais alguém consegue fazer uma rima com a palavra
⊲ Cantigas “Pai Francisco” e “Fui no itororó” gravadas “QUEIJO”. Faça reflexões com as palavras sugeridas pe-
em CD, pen drive ou outra mídia, ou transmitidas via los(as) estudantes. Verifique se percebem que o som final
internet. deve ser o mesmo nas palavras que rimam. Tenha o cui-
⊲ Equipamento para reproduzir música. dado de escrever uma palavra embaixo da outra, a fim de
facilitar a comparação entre elas. Pergunte:
Contexto prévio
⊲ O que podemos perceber em relação às letras
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias
utilizadas para escrever essas duas palavras?
sobre a sonoridade de palavras, a fim de relacionar o som
Outros exemplos de palavras que rimam: JANELA/PANE-
e a escrita com a definição de rimas.
LA; FILHO/MILHO; TAPETE/RABANETE; CADEIRA/MADEIRA.
Dificuldades antecipadas
Os(as) estudantes podem achar que a cantiga inteira Expectativa de resposta
pode ser escrita em uma única frase e não conseguirem 1. Espera-se que os(as) estudantes percebam que, apesar de
identificar o início e o final de cada verso; não compreen- serem palavras diferentes, as letras finais são idênticas.
der que a rima implica similaridade sonora que, em geral, Informe que essa é uma das características de palavras
é também gráfica; não conseguir isolar o segmento que que rimam (rima perfeita).
corresponde à rima.

40 1º ANO

LP_1ano.indb 40 10/12/21 09:56

 PRATICANDO
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Leia com as crianças os trechos de duas cantigas que 1. DESCUBRA, COM SUA DUPLA, PALAVRAS QUE RIMAM.
A. RODA RIMA COM

estão no Caderno do(a) Estudante. Peça que elas asso-

ciem as estrofes às cantigas já trabalhadas. Verifique se B. SOZINHA RIMA COM

reconhecem as duas cantigas.

Escreva as estrofes das cantigas na lousa ou retome os C. FORTE RIMA COM

cartazes com os textos das cantigas e coloque uma delas D. JANELA RIMA COM
para tocar. Cantem coletivamente ou reproduza-as algu-
mas vezes para que relembrem as cantigas. Pergunte se E. ANEL RIMA COM

os(as) estudantes se lembram delas e peça que escrevam

os títulos nos espaços em branco. Os textos nos cartazes F. BISCOITO RIMA COM

poderão servir como apoio.

Após ouvirem e cantarem as cantigas algumas vezes, G. MORENA RIMA COM

pergunte: H.GENTE RIMA COM

⊲ É possível identificar palavras que rimam nessas
cantigas? I. VIOLÃO RIMA COM

Incentive-os(as) a se expressar.
Caso não percebam as rimas, escolha uma das palavras J. BONECO RIMA COM

e pergunte:
⊲ Será que há alguma outra palavra na cantiga que
rima com “DELEGADO”? 25 LÍNGUA PORTUGUESA

Faça perguntas que possibilitem a reflexão e o desco-

brimento de outras palavras que rimam com “DELEGADO”.
Conforme forem falando, escreva ou destaque no texto as
anteriormente. Para isso, divida os(as) estudantes em du-
palavras, circulando-as ou pintando-as. Peça às crianças
que façam o mesmo no Caderno do(a) Estudante. plas produtivas, ou seja, com hipóteses diferentes, porém
A fim de explorar mais as rimas, pergunte: próximas, sobre a escrita, a fim de que possam interagir e
⊲ Que outras palavras que conhecemos rimam com cooperar na produção.
aquelas que contornamos nas cantigas? Peça às crianças que observem as palavras listadas. Leia
Valide as respostas. Caso digam uma palavra que não a primeira palavra, enfatizando o final dela, e pergunte:
⊲ Qual palavra rima com “RODA”?
tenha a mesma terminação nem na grafia, nem no som
e que, portanto, não rima com as demais, questione, pro- Dê um tempo para que registrem as palavras. Caminhe
movendo a reflexão do(a) estudante para que ele ou ela pela sala, observando as duplas e fazendo intervenções
perceba por que aquela palavra não forma uma rima com que levem os(as) estudantes a refletir e avançar em suas
a outra. hipóteses. Chame a atenção principalmente para o final
das palavras que rimam e que têm o mesmo som. Sociali-
Expectativa de respostas ze algumas das rimas produzidas, escrevendo-as também
1. no quadro.
A. “Pai Francisco” e “Fui no Itororó”. Expectativa de respostas
B. Espera-se que percebam as rimas entre as palavras
terminadas em: ADO: DELEGADO/REQUEBRADO/ 1.
DESENGONÇADO; terminadas em EI: ACHEI/DEIXEI. A. Resposta pessoal. Sugestão: “MODA”.
B. Resposta pessoal. Sugestão: “VIZINHA”.
C. Resposta pessoal. Sugestão: “SORTE”.
PÁGINA 25
D. Resposta pessoal. Sugestão: “PANELA”.
E. Resposta pessoal. Sugestão: “PASTEL”.
RETOMANDO F. Resposta pessoal. Sugestão: “DEZOITO”.
G. Resposta pessoal. Sugestão: “RENA”.
Orientações, atividade 1 H. Resposta pessoal. Sugestão: “QUENTE”.
Para concluir o capítulo, proponha a produção de uma I. Resposta pessoal. Sugestão: “MÃO”.
lista com algumas palavras retiradas das cantigas lidas J. Resposta pessoal. Sugestão: “CANECO”.

41 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 41 10/12/21 09:56

 PÁGINA 26 ⊲ Retomando: ampliação de pares de palavras que
rimam por meio da escrita de palavras.
8. BRINCADEIRAS COM AS RIMAS Objetivos de aprendizagem
⊲ Perceber que palavras que rimam, em sua maioria,
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA apresentam as mesmas letras finais.
⊲ Identificar palavras que rimam.
EF01LP08  Relacionar elementos sonoros das palavras ⊲ Perceber que as rimas contribuem para a
com sua representação escrita. musicalidade e o ritmo das cantigas.

EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças Materiais

⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada estudante).
e diferenças entre seus sons e suas partes (ali-
⊲ Lápis de cor.
terações, rimas entre outras).
Contexto prévio
EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados, Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias
observando rimas, sonoridades, jogos de pa- sobre o conceito de rima, observando letras finais e
lavras, reconhecendo seu pertencimento ao sonoridade.
mundo imaginário e sua dimensão de encanta-
mento, jogo e fruição. Dificuldades antecipadas
Algumas crianças poderão relacionar rimas ao campo
EF12LP19 Ler e compreender textos do campo artístico semântico, por exemplo: “BANANA” e “ABACAXI”.
literário que apresentem rimas, sonoridades,
jogos de palavras, expressões e comparações.
CONTEXTUALIZANDO
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de rima Orientações, atividade 1
por meio de atividade para pintar os pares de Inicie o capítulo recordando com a turma o capítulo an-
palavras que rimam. terior, quando descobriram, por meio das cantigas “Pai
⊲ Praticando: atividade com o jogo da memória das Francisco” e “Fui no itororó”, algumas rimas. Pergunte:
rimas. ⊲ Quem consegue dizer como identificamos as rimas
nas palavras?
Depois, releia com a turma o trecho da cantiga “Tumba-
lacatumba” e oriente os(as) estudantes a circular as pala-
8. BRINCADEIRAS COM AS RIMAS vras que rimam.

NO CAPÍTULO ANTERIOR, DESCOBRIMOS PALAVRAS QUE RIMAM! Expectativa de resposta

1. VOCÊ RECORDA O QUE SÃO AS RIMAS?
A. RELEIA UM TRECHO DA CANTIGA "TUMBALACATUMBA" E CIRCULE AS 1. Espera-se que os(as) estudantes apontem que as rimas
PALAVRAS QUE RIMAM.
acontecem em palavras cujos finais têm o mesmo som.
TUMBALACATUMBA A. Quatro/retrato; tá/tá.
[...]

QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS QUATRO,

Orientações, atividade 2
TODAS AS CAVEIRAS TIRAM RETRATO; Peça aos(às) estudantes que acompanhem a leitura das
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, palavras extraídas de diferentes cantigas. Leia as duas pri-
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
[...]
meiras palavras e pergunte para a turma se elas rimam.
DO FUNDO DO MAR. Faça uma reflexão sobre o som final das palavras. Escreva
(DOMÍNIO PÚBLICO)
as duas palavras na lousa, uma embaixo da outra, para
2. OBSERVE AS PALAVRAS ABAIXO E PINTE SOMENTE OS PARES DE
facilitar a comparação da grafia.
PALAVRAS QUE RIMAM. VAMOS LÁ? Este é um momento importante para uma avaliação
diagnóstica, a fim de levantar o que a turma já sabe sobre
VIOLÃO PRISÃO CRAVO SACADA
o assunto. Anote as falas relevantes dos(das) estudantes e
faça intervenções quando notar maiores dificuldades.
LAGOA CHULÉ COZINHA MADRINHA
Repita o procedimento com as demais palavras, pedin-
do para que as crianças pintem em seus materiais apenas
RIO FRIO PIÃO CHAPÉU as palavras que rimam.
Expectativa de resposta
26 1º ANO

2. VIOLÃO/PRISÃO, COZINHA/MADRINHA, RIO/FRIO.

42 1º ANO

LP_1ano.indb 42 10/12/21 09:56

 esclarecendo possíveis dúvidas. O objetivo é que não haja
equívocos sobre o que as imagens representam.
PRATICANDO Explore coletivamente as rimas dos cartões, acolhendo as
1. VAMOS BRINCAR COM AS RIMAS? SIGA AS INSTRUÇÕES DO(A)
dúvidas sobre os pares que devem ser formados. É possível
PROFESSOR(A) PARA RECORTAR AS CARTAS DO JOGO DA MEMÓRIA
DAS RIMAS QUE ESTÃO NO ANEXO 2, PÁGINA 193.
que algumas crianças considerem como pares duas ima-
JOGO DA MEMÓRIA DAS RIMAS
gens que façam parte do mesmo campo semântico, como
REGRAS DO JOGO
as fotos de animais, por exemplo, em vez de duas imagens
⊲ UMA DUPLA IRÁ JOGAR COM OUTRA DUPLA. que rimam. Esclareça essas dúvidas para que, no momento
⊲ AS CARTAS DEVERÃO SER EMBARALHADAS E COLOCADAS SOBRE A
MESA, COM AS FIGURAS VIRADAS PARA BAIXO. do jogo, os(as) estudantes focalizem os sons das palavras.
Peça aos(às) estudantes que embaralhem as cartas e
⊲ UMA DUPLA COMEÇA O JOGO VIRANDO DUAS CARTAS.
⊲ ESSA DUPLA DEVERÁ DECIDIR SE AS DUAS CARTAS VIRADAS
APRESENTAM IMAGENS CUJOS NOMES RIMEM.
⊲ SE AS PALAVRAS RIMAREM, A DUPLA FICA COM AS DUAS CARTAS E espalhem na mesa com as imagens viradas para baixo.
JOGA NOVAMENTE.
⊲ SE AS PALAVRAS NÃO RIMAREM, AS CARTAS DEVERÃO SER Pergunte se todos(as) compreenderam as regras e solicite
DESVIRADAS E MANTIDAS NOS MESMOS LUGARES EM QUE ESTAVAM.
⊲ GANHA A DUPLA QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER O MAIOR NÚMERO
a um(a) voluntário(a) que explique como deve ser o jogo.
DE PARES DE CARTAS. Certifique-se de que compreenderam as regras e sugira
o jogo de par ou ímpar ou um jogo de dados para que os
RETOMANDO
grupos decidam qual dupla deverá começar. Caminhe pela
VOCÊ GOSTOU DE APRENDER BRINCANDO UM POUCO MAIS SOBRE AS
RIMAS?
sala e faça intervenções quando necessário. Reforce a im-
1. AGORA, VAMOS USAR A MEMÓRIA PARA PENSAR EM OUTRAS
PALAVRAS QUE RIMAM COM…
portância de as duplas conversarem sobre o que acham
A. BALÃO:
dos sons finais de cada palavra. Esse momento de avalia-
ção e troca de experiências entre os pares é de extrema
B. RATO: importância para a aprendizagem dos(das) estudantes.

C. VELA:
Expectativa de respostas
1. As rimas presentes neste jogo são: UVA/LUVA; ORELHA/
27 LÍNGUA PORTUGUESA OVELHA; GATO/RATO; CRIANÇA/BALANÇA; PENTE/
PRESENTE; CADEIRA/BANDEIRA; PANELA/VELA; TROFÉU/
CHAPÉU; BALÃO/PÃO; JACARÉ/PICOLÉ.
PÁGINA 27

PRATICANDO
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Organize grupos de quatro estudantes. Explique que Orientações
uma dupla irá jogar com a outra dupla. Oriente as crian- Após todos os grupos finalizarem o jogo, pergunte se gos-
ças a recortarem as cartas do jogo disponíveis no Anexo 2, taram e se foi fácil ou difícil. Incentive-os a expressar e opi-
Caderno do(a) Estudante. Entregue uma folha de papel A4 nar livremente. Pergunte se alguém pode dizer como desco-
para cada criança e diga que irão fazer um envelope que brimos se uma palavra rima com a outra e o que devemos
servirá para guardar o jogo. Para isso, eles podem colocar observar. Converse com os(as) estudantes e peça para pen-
a folha na mesa na posição retrato e dobrar ao meio. Fi- sarem em outras palavras, diferentes do jogo, que rimam
cará na posição paisagem. Fazer uma pequena dobra de com as palavras “BALÃO”, “RATO” e “VELA”. Liste uma pa-
mais ou menos um centímetro em uma lateral, fechando-a. lavra por vez na lousa e convide-os(as) a pensar em outras
Fazer mais uma pequena dobra nessa mesma lateral para palavras que rimem com elas. Valide as respostas e vá ano-
evitar que se abra. Repetir esses procedimentos na outra tando, na lousa, as rimas sugeridas; em seguida, peça que
lateral. Dessa maneira, terão um retângulo com apenas as copiem no local indicado no Caderno do(a) Estudante.
uma abertura superior por onde serão colocadas as peças Expectativa de resposta
do jogo da memória. Em seguida, fazer uma dobra fechan-
do a última abertura. Peça a apenas uma criança de cada 1. Sugestões de palavras que rimam com:
grupo que utilize suas cartas para jogar, enquanto as de- A. BALÃO: SABÃO, CANÇÃO, LIMÃO, MAMÃO, CORAÇÃO;
mais guardam seus jogos nos envelopes. B. RATO: SAPATO, BARATO, RETRATO, PRATO, QUARTO;
Leia as regras, explicando como funcionará o jogo. C. VELA: VILA, FIVELA, BELA, NOVELA, JANELA.
Apresente às crianças as imagens do jogo da memória,

43 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 43 10/12/21 09:56

 PÁGINA 28 ⊲ Retomando: sistematização do conceito de rima por
meio de atividade com a cantiga “Sapo cururu”.
9. OUTRAS RIMAS Objetivos de aprendizagem
⊲ Reconhecer as rimas das palavras em uma cantiga.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA ⊲ Identificar palavras que faltam em uma cantiga,
usando ou não um banco de palavras, formando as
EF01LP08  Relacionar elementos sonoros das palavras rimas.
com sua representação escrita.
Materiais
EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças ⊲ Letra das cantigas “A canoa virou”, “Borboletinha” e
e diferenças entre seus sons e suas partes (ali- “Sapo Cururu”, que poderão ser reproduzidas em um
terações, rimas entre outras). cartaz ou no quadro.
⊲ Cantigas “A canoa virou”, “Borboletinha” e “Sapo
EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados, Cururu”, gravadas em CD, pen drive ou outra mídia,
observando rimas, sonoridades, jogos de pa- ou transmitida via internet.
lavras, reconhecendo seu pertencimento ao ⊲ Equipamento para reproduzir música.
mundo imaginário e sua dimensão de encanta- Contexto prévio
mento, jogo e fruição. Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci-
mentos em relação à formação das rimas, a fim de identi-
EF12LP19 Ler e compreender textos do campo artístico
ficá-las nas cantigas.
literário que apresentem rimas, sonoridades,
jogos de palavras, expressões e comparações. Dificuldades antecipadas
Estudantes que se encontram no processo inicial de
Sobre o capítulo compreensão da leitura e escrita podem apresentar difi-
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de rimas culdade em fazer o ajuste da pauta sonora à forma gráfica.
por meio da atividade de circular as palavras que Podem ter dificuldade em identificar a palavra como
rimam na cantiga “A canoa virou”. uma unidade, realizando a leitura globalmente. Ou ainda,
⊲ Praticando: atividade de escolha de palavras não compreender que as rimas estão relacionadas aos
baseada em rimas que completam a cantiga sons finais das palavras e acharem que elas são caracte-
“Borboletinha”. rizadas por pertencimento a um mesmo campo semântico.
Exemplo: COZINHA/SALA em vez de COZINHA/MADRINHA
como na rima encontrada na cantiga “Borboletinha”.

9. OUTRAS RIMAS
CONTEXTUALIZANDO
AGORA, VAMOS CONHECER MAIS ALGUMAS CANTIGAS E SUAS RIMAS!
1. CANTE A CANTIGA "A CANOA VIROU" COM A TURMA.
Orientações, atividade 1
A CANOA VIROU Neste capítulo, a turma será convidada a refletir sobre
A CANOA VIROU
as rimas por meio de três cantigas. Organize os(as) estu-
POIS DEIXARAM VIRAR, dantes em duplas, formadas por crianças com hipóteses
FOI POR CAUSA DA MENINA
QUE NÃO SOUBE REMAR. de escritas próximas, possibilitando a troca de ideias e
informações.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR, Diga aos(às) estudantes que farão atividades sobre ri-
EU TIRAVA A MENINA
DO FUNDO DO MAR.
mas e que, para realizá-las, será preciso que coloquem
em prática tudo o que aprenderam nos capítulos anterio-
res sobre rimas. Pergunte:
DOMÍNIO PÚBLICO

2. DEPOIS DE CANTAR, EM DUPLA, CONTORNE AS PALAVRAS QUE RIMAM.

⊲ Vocês notaram que todas as cantigas têm rimas?
PRATICANDO Espera-se que eles(as) percebam que a rima é um dos
1. COMPLETE A CANTIGA "BORBOLETINHA” COM AS PALAVRAS QUE
elementos estruturais da cantiga, colaborando para a mu-
ESTÃO FALTANDO. USE AS PALAVRAS DO BANCO E LEMBRE-SE DE
FORMAR RIMAS!
sicalidade e o ritmo.
Em seguida, apresente o cartaz ou escreva na lousa a
cantiga “A canoa virou”, destacando o título. Peça que
BANCO DE PALAVRAS

um(a) estudante voluntário(a) leia o título da cantiga. Co-

CANTAR COZINHA PAU LÁ

APANHAR MADRINHA PICA-PAU PÁ

loque a cantiga para tocar e peça que todos(as) acompa-
nhem a letra no Caderno do(a) Estudante. Reproduza sem
28 1º ANO pausas ou intervenções, apenas para que se apropriem
dela. Convide-os(as), então, a cantarem a cantiga.

44 1º ANO

LP_1ano.indb 44 10/12/21 09:56

 Orientações, atividade 2
Leia pausadamente a letra da cantiga e peça às crianças
que identifiquem as palavras que rimam, contornando-as.
Para realizar esta atividade, os(as) estudantes devem can-
BORBOLETINHA

BORBOLETINHA
tar a cantiga a fim de identificar a sonoridade das rimas e ESTÁ NA COZINHA
sua localização na letra escrita. FAZENDO CHOCOLATE

Discuta com a turma as marcações que fizeram e verifi- PARA A

que se todos(as) conseguiram localizar as palavras, fazen-

POTI, POTI
do as intervenções necessárias. Escrevam coletivamente PERNA DE PAU
outras palavras que rimam, por exemplo: PENSAR, AMAR, OLHO DE VIDRO

CANTAR, PULAR, ADORAR, ACORDAR, COMEMORAR (ter- E NARIZ DE

minação AR). DOMÍNIO PÚBLICO

RETOMANDO
Expectativa de resposta
1. LEIA A CANTIGA "SAPO CURURU" E, EM SEGUIDA, CONTORNE AS
2. A
 s rimas que devem ser circuladas são: VIRAR/REMAR/ PALAVRAS QUE RIMAM.

NADAR/MAR/CASAR. SAPO CURURU

SAPO CURURU
DA BEIRA DO RIO,
QUANDO O SAPO GRITA, OH MANINHA,

PRATICANDO É PORQUE TEM FRIO.

A MULHER DO SAPO,
DEVE ESTAR LÁ DENTRO

Orientações, atividade 1 FAZENDO RENDINHA, OH MANINHA,

PARA O CASAMENTO.
Diga à turma que vocês irão ouvir e cantar mais uma
cantiga. Escreva o nome da cantiga na lousa e pergunte se
DOMÍNIO PÚBLICO

A. POR QUE AS PALAVRAS CONTORNADAS NA CANTIGA RIMAM?

alguém a conhece. Coloque a canção para tocar e convi- 29 LÍNGUA PORTUGUESA

de os(as) estudantes para cantarem juntos(as). Reproduza

a cantiga mais uma vez e peça que acompanhem a letra
pelo Caderno do(a) Estudante. PÁGINA 29
Em seguida, explique a atividade, dizendo que deverão
completar a cantiga com as palavras que estão faltando,
usando o banco de palavras. Leia as palavras do banco e RETOMANDO
diga que apenas duas palavras dessas se encaixam per-
feitamente na melodia. Caminhe pelas duplas, esclare- Orientações, atividade 1
cendo eventuais dúvidas que possam surgir e realizando Esta atividade tem como proposta a avaliação por pa-
intervenções quando necessário. Talvez seja necessário res, ou seja, os(as) estudantes corrigem as atividades uns
ajudá-los(as) a localizar algumas palavras, fazendo cor- dos outros, pois quem avalia deve ter um certo domínio e
respondência da pauta sonora à escrita. clareza do conteúdo, e quem está sendo avaliado conse-
O recurso do banco de palavras serve como apoio para gue ter mais atenção nos feedbacks levantados e também
as crianças no momento da escrita. nos pontos que talvez tenha deixado passar despercebi-
Promova um painel de discussão questionando e refle- dos, por terem vindo de um(a) colega igual a ele ou ela.
tindo sobre as palavras escolhidas para completar cada Diga à turma que é hora de recordar o que já viram
lacuna. Escolha um(a) estudante para falar a palavra sobre as rimas. Apresente o cartaz ou escreva na lousa
escolhida e peça que explique o porquê da escolha. Em a cantiga “Sapo cururu”. Coloque a cantiga para tocar e
seguida pergunte aos(às) colegas se concordam ou se al- peça a todos(as) que acompanhem a letra no Caderno
guém colocou alguma outra opção. do(a) Estudante. Reproduza sem pausas ou intervenções,
apenas para que as crianças se apropriem dela. Convide-
Expectativa de respostas
-as, então, a cantarem a cantiga para se recordarem.
1. COZINHA, PICA-PAU. Peça que contornem, individualmente, no Caderno do(a)
Estudante, as palavras que rimam. Peça que expliquem
oralmente também o porquê de essas palavras rimarem.
Caminhe pela sala e faça anotações dos possíveis erros/
acertos encontrados para poder avaliar a compreensão
da turma a respeito da análise sobre as rimas.

45 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 45 10/12/21 09:56

 Em seguida, forme duplas, priorizando crianças com hipó-
teses de escritas próximas. Peça que troquem de material
com o(a) colega e façam a correção da atividade. Oriente que
10. SARAU DE CANTIGAS
a correção deve ser oral, que não devem apagar ou escrever
no material do(a) colega, mas sim mostrar onde encontra- 1. VAMOS RECORDAR AS CANTIGAS QUE JÁ SABEMOS CANTAR?

ram as rimas e porque acham que são as palavras corretas. ⊲ "PAI FRANCISCO"
⊲ "A LINDA ROSA JUVENIL"
⊲ "FUI NO ITORORÓ"
⊲ "A CANOA VIROU"
Caminhe pela sala e faça anotações sobre como as crianças ⊲ "TUMBALACATUMBA"
⊲ "CIRANDA, CIRANDINHA"
⊲ "BORBOLETINHA"
⊲ "SAPO CURURU"
se comportam nesse papel de avaliador(a)/orientador(a), se 2. VOCÊ CONHECE OUTRAS CANTIGAS QUE NÃO FORAM LISTADAS?

conseguiram identificar erros ou acertos, se conseguiram ex-

plicar ao seu par o que entenderam por rima.
Expectativa de respostas
1. As palavras que devem ser contornadas são: RIO/FRIO e
PRATICANDO
DENTRO/CASAMENTO. Também poderá ser considerada a
palavra MANINHA, que aparece duas vezes no texto. 1. VOCÊ SABE O QUE É SARAU? ANALISE A IMAGEM A SEGUIR.

A. Espera-se que os(as) estudantes cheguem à conclusão ©

ANTONIO MIOTTO/ FOTOARENA

de que as rimas são repetições de sons parecidos nos
finais das palavras e percebam alguma relação entre
o ritmo e a melodia das cantigas trabalhadas com as
palavras que rimam.

PÁGINA 30
SARAU NO MEMORIAL DA AMÉRICA LATINA, SÃO PAULO, 2013.

10. SARAU DE CANTIGAS 30 1º ANO

HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF15LP13 Identificar a finalidade comunicativa de gêne- Dificuldades antecipadas

ros textuais orais, em diferentes situações co- É possível que alguns/algumas estudantes apresentem difi-
municativas, por meio de solicitação de infor- culdade em expor ideias oralmente de forma clara. Outros(as)
mações, apresentação de opiniões, relato de podem não querer falar falar, por vergonha de se apresentar
experiências, entre outros. na frente do grupo ou de outras crianças da escola.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das cantigas vistas até CONTEXTUALIZANDO
o momento.
⊲ Praticando: discussão sobre o que é um sarau e o Orientações, atividade 1
que é preciso para compor um sarau de cantigas. Organize as crianças em roda para uma conversa inicial
⊲ Retomando: organização do sarau. e pergunte se elas estão gostando das cantigas que estão
Objetivos de aprendizagem aprendendo ou recordando.
⊲ Reconhecer que um sarau é uma reunião que Relembre as cantigas trabalhadas em outros capítulos.
promove o convívio social, em que pessoas podem Leia o título de cada uma e peça para cantarem trechos.
se expressar e compartilhar experiências culturais. Faça desse momento uma diversão, promovendo com ani-
⊲ Planejar e organizar um sarau de cantigas da turma. mação o canto e a dança coletivos.

Materiais Expectativa de resposta

⊲ Equipamento para reproduzir vídeo. 1. Espera-se que os(as) estudantes se recordem das cantigas
⊲ Vídeos diversos de saraus. trabalhadas nos capítulos anteriores, cantando-as
⊲ Folhas de cartolina (duas para a turma). coletivamente e, ainda, comentando sobre aquelas de que
⊲ Canetas hidrográficas. mais gostaram.

Contexto prévio Orientações, atividade 2

Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci- Pergunte aos(às) estudantes se conhecem outras can-
mentos sobre saraus e sobre o gênero cantiga. tigas e faça uma lista na lousa. Peça que registrem essa
lista em seus materiais.

46 1º ANO

LP_1ano.indb 46 10/12/21 09:56

 ⊲ Quintal da Cultura - Sarau do Quintal - 29/08/12
- Disponível em: https://www.youtube.com/
2. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS SOBRE O QUE VOCÊ VIU watch?v=d1XmYv87Xio
QUE ACONTECE EM UM SARAU.
⊲ Sarau Mesquiteiros2 - Nova Escola - Disponível em:
RETOMANDO
https://youtu.be/JdG_tm73gmo
Assista aos vídeos antes de apresentá-los às crianças.
1. O QUE ACHA DE ORGANIZAR UM SARAU E APRESENTAR AS CANTIGAS
QUE JÁ SABE CANTAR PARA OUTRA(S) TURMA(S)? O ideal é que baixe os vídeos em dispositivo apropriado
para evitar problemas de conexão com a internet no mo-
A. ESCREVA A SEGUIR O ROTEIRO SUGERIDO PELA TURMA.

mento da apresentação aos(às) estudantes, bem como

excluir previamente alguns anúncios inadequados para a
faixa etária que podem variar a cada vez que o vídeo for
acessado na internet.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os(as) estudantes levantem hipóteses sobre
o que é um sarau por meio da observação da imagem.

Orientações, atividade 2
Após a análise da imagem, oriente os(as) estudantes
a compartilhar o que eles/elas observaram referente ao
sarau. Oriente as crianças para que cada uma apresente
sua perspectiva em relação às imagens e faça a mediação
para a escuta atenta da turma.
Expectativa de respostas
31 LÍNGUA PORTUGUESA

2. Espera-se que fiquem empolgados(as) e que percebam

as diversas apresentações que podem acontecer em um
sarau: apresentações musicais, declamação de quadrinhas
Expectativa de respostas
e poemas, interpretações e/ou performances artísticas e
2. Espera-se que os(as) estudantes resgatem de seu literárias em geral.
repertório individual, adquirido em experiências
PÁGINA 31
extraescolares, outras cantigas que já tenham ouvido,
podendo cantar um trecho para a turma.
RETOMANDO
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
Orientações, atividade 1 Após realizar a análise da imagem e, se possível, de ví-
Após relembrarem as diversas cantigas que a turma já deos de saraus diversos, incentive a turma perguntando:
⊲ Como poderíamos compartilhar com outros(as)
conhece, peça que as crianças observem a imagem em
seus Cadernos do Estudante e incentive que levantem hi- estudantes as cantigas que vocês já sabem cantar?
⊲ O que acham de organizarmos um sarau de cantigas
póteses sobre o sarau.
Pergunte: para compartilhar o que aprendemos com outras salas?
⊲ O que vocês acham que essas pessoas estão Possibilite que as crianças se expressem. Proponha a
fazendo? confecção de um cartaz de ideias que servirá de roteiro
⊲ Por que elas estão reunidas? para a organização do sarau.
Em seguida, se possível, mostre vídeos de diferentes sa- Faça perguntas que auxiliem as crianças a pensarem na
raus, dando oportunidade para que as hipóteses da turma ordem dos acontecimentos para a produção do sarau.
⊲ O que devemos fazer primeiro?
possam ser confirmadas ou reelaboradas.
⊲ Já sabem quais as cantigas que iremos cantar?
Possibilite que as crianças expressem o que pensam e
como se sentem sobre o tema. (Espera-se que digam que é necessário escolher as
cantigas).
Sugestões de vídeos de saraus ⊲ Vocês irão cantar todos(as) juntos(as)?
⊲ SARAUZIM - SARAU INFANTIL / (SESC Belenzinho) ⊲ Sabem como irão se apresentar para outra(s)
- Disponível em: https://www.youtube.com/ turma(s)?
watch?v=5pMZ0oSBtr8 ⊲ É só chegar no dia da apresentação e cantar? (Levar
as crianças a perceberem a importância de ensaiar
para se apresentar em público).

47 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 47 10/12/21 09:56

 ⊲ Como a(s) outra(s) turma(s) saberá(ão) da apresentação?
(Se não chegarem à conclusão de que precisam
convidar a(s) turma(s), fale da necessidade de fazerem
11. HORA DO ENSAIO!
um convite e proponha que este convite seja oral).
Em seguida, peça que anotem em seus materiais o ro- VAMOS PLANEJAR E NOS PREPARAR PARA A APRESENTAÇÃO DO NOSSO
SARAU DE CANTIGAS!
teiro que foi produzido coletivamente no cartaz de ideias. 1. LEIA OS NOMES DAS CANTIGAS QUE JÁ ESTUDAMOS E CONTORNE
TRÊS QUE VOCÊ GOSTARIA DE APRESENTAR NO SARAU DA TURMA.

Expectativa de respostas "PAI FRANCISCO" "FUI NO ITORORÓ"

"A LINDA ROSA JUVENIL" "A CANOA VIROU"

1. Espera-se que a turma se anime a desenvolver coletivamente
"TUMBALACATUMBA" "BORBOLETINHA"
o roteiro para o sarau, pensando em todas as etapas da
"CIRANDA, CIRANDINHA" "SAPO CURURU"
organização desse evento: o que será apresentado, quando,
2. REGISTRE A SEGUIR AS CANTIGAS ESCOLHIDAS PARA APRESENTAR.
para quem, como será feito o ensaio etc. A. APRESENTAÇÃO 1

A. Uma sugestão de roteiro à frente.

⊲ Escolher as cantigas.
⊲ Ensaiar as cantigas.
B. APRESENTAÇÃO 2
⊲ Produzir o convite oral.
⊲ Fazer o convite para a(s) turma(s) selecionada(s).
⊲ Apresentar o sarau.
C. APRESENTAÇÃO 3
PÁGINA 32

11. HORA DO ENSAIO!

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
32 1º ANO

EF01LP19 Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas,

entre outros textos, observando a entonação
e as rimas.
CONTEXTUALIZANDO
EF15LP12 Atribuir sentido a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos), observados na fala, como Orientações, atividade 1
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da Diga aos(às) estudantes que este capítulo será dedicado
cabeça (de concordância ou discordância), ex- ao planejamento e ensaio de um sarau de cantigas. Reto-
pressão corporal e tom de voz. me o roteiro que foi registrado no capítulo anterior e o leia
Sobre o capítulo junto com as crianças.
⊲ Contextualizando: planejamento do sarau de cantigas. Informe que agora devem decidir quais serão as canti-
⊲ Praticando: ensaio para o sarau de cantigas. gas apresentadas no sarau. Eles/elas devem escolher três
⊲ Retomando: autoavaliação sobre o ensaio do sarau cantigas para apresentar, sendo que em uma delas a pla-
de cantigas. teia será convidada a cantar com a turma.
Oriente que os(as) estudantes circulem três cantigas que
Objetivos de aprendizagem gostariam de apresentar. Enquanto eles/elas escolhem,
⊲ Cantar em grupo as cantigas utilizando a entonação coloque os nomes das cantigas na lousa. Após a escolha,
e as rimas com harmonia. peça que cada um(a) diga quais cantigas escolheu e anote
⊲ Perceber e utilizar adequadamente gestos, tom de voz e na lousa, como forma de observar quais foram as mais es-
expressão corporal na apresentação das cantigas. colhidas. É importante que, nesse momento de seleção, as
Materiais crianças opinem e argumentem sobre suas escolhas, a fim
⊲ Cantigas (trabalhadas até o momento) gravadas em de que percebam que não se trata de uma escolha alea-
CD, pen drive ou outra mídia. tória, mas de uma cantiga que possa interessar às outras
⊲ Equipamento para reproduzir música. crianças. Pergunte:
⊲ Por que você escolheu uma e não outra?
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci- Expectativa de respostas
mentos sobre saraus para a criação de um sarau da turma. 1. Espera-se que os(as) estudantes escolham entre as
Dificuldades antecipadas cantigas já estudadas anteriormente: “Pai Francisco”,
Algumas crianças podem pular partes das cantigas ou “A linda rosa juvenil”, “Tumbalacatumba”, “Ciranda,
cirandinha”, “Fui no Tororó”, “A canoa virou”,
cantar fora de compasso, mais rápido ou mais lentamente
“Borboletinha” e “Sapo cururu”.
do que o coro, provocando quebra de ritmo.

48 1º ANO

LP_1ano.indb 48 10/12/21 09:56

 Expectativa de resposta
1. Respostas pessoais. Espera-se que os(as) estudantes saibam
PRATICANDO as cantigas ainda nos ensaios e que cantem com a entonação
1. QUE TAL ENSAIAR A APRESENTAÇÃO? PREPARE-SE E SE DIVIRTA MUITO! de voz adequada para ser ouvidos(as) por todos(as).
FALTA POUCO PARA O SARAU!

RETOMANDO

Orientações, atividade 1
©
Façam uma roda de conversa para verificar se é neces-
sário realizar algum ajuste para melhorar a apresentação

VIYADAISTOCK
do sarau. Peça, então, que as crianças leiam novamente
o roteiro registrado no capítulo anterior e localizem qual
RETOMANDO
será o próximo passo. Espera-se que indiquem que é a
1. GOSTOU DO ENSAIO? FOI DIVERTIDO?
2. O QUE ACHA DE CONVIDAR AS CRIANÇAS DE OUTRAS TURMAS PARA O
hora de fazer o convite.
SARAU, POR MEIO DE UM CONVITE ORAL?
A. REGISTRE A SEGUIR O QUE A TURMA ACHA QUE DEVE TER NO Expectativa de resposta
CONVITE ORAL.

1. Resposta pessoal.

Orientações, atividade 2
Pergunte o que a turma pensa que será preciso para que
3. AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE O QUE FALAR, TREINE COM OS(AS)
COLEGAS O CONVITE ORAL E, COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A),
esse convite aconteça. Possibilite que as crianças se ex-
FAÇA O CONVITE PARA A(S) TURMA(S) SELECIONADA(S). pressem livremente e procure listar as ideias que surgirem,
organizando-as para a elaboração de um convite. Explique
33 LÍNGUA PORTUGUESA
que o convite oral deve ser organizado como um convite
escrito, porém as informações devem ser transmitidas por
meio da fala. Pergunte:
PÁGINA 33 ⊲ O que vamos comunicar?
⊲ O que não podemos esquecer de falar?
PRATICANDO ⊲ Quem irá fazer o convite? Todos falarão ao mesmo tempo?
⊲ Um representante do grupo fará o convite oral?
⊲ Será que cada criança poderia falar uma parte? Por
Orientações, atividade 1
Fale para a turma que este será o momento do ensaio exemplo, uma fala o motivo do convite, outra a data,
das cantigas escolhidas. Combine com as crianças como outra o horário, outra o local, outra pessoa pedirá
se organizarão para cantar as cantigas. Ajude-as a perce- licença para entrarmos e fazermos o convite…?
ber que cada detalhe influenciará no evento e que cada Essas questões norteiam o planejamento do texto oral
escolha precisa partir de critérios. Procure estimular a (convite). Após concluírem o que devem falar no convite
autonomia da turma, pois é importante que esse seja um oral, peça aos(às) estudantes que façam esse registro em
momento de participação ativa dos(as) estudantes nas es- seus materiais.
colhas e no planejamento do evento. Expectativa de resposta
A partir das discussões e das escolhas, inicie o ensaio
das cantigas. Reforce a presença das rimas, do ritmo e da 2.
A. Espera-se que os(as) estudantes compreendam que a
melodia proporcionada por elas. Conversem sobre a im-
fala é para comunicar a realização de sarau e convidar
portância de cantarem alto, sem pular trechos, e de olha-
os(as) colegas para o evento. Além disso, é esperado
rem para a plateia durante a apresentação. que entendam que alguns elementos são essenciais
Combinem também como irão planejar com a plateia para realizar o convite, como data, horário e o local do
a apresentação da terceira cantiga. As crianças deverão evento. Também devem definir quem fará o convite
perceber a necessidade de apresentar primeiro a letra
para então proporem como irão interagir.
Poderá ficar acordado que a turma cantará uma pri- Orientações, atividade 3
meira vez, apresentando a cantiga. Depois, convidarão a Diga às crianças que irão treinar a fala do convite oral
plateia para cantar juntos e, em um terceiro combinado, para evitar erros e serem bem claros. Proponha que um
irão propor o acréscimo de movimentos enquanto cantam grupo saia da sala e apresente para o grupo que perma-
a cantiga junto ao público. Após tudo planejado, repassem neceu, depois devem trocar de lugar. Verifique com as
toda a apresentação. crianças se estão preparadas para fazer o convite ou se é
preciso fazer algum ajuste.

49 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 49 10/12/21 09:56

 Se estiverem preparadas, está na hora de fazer o(s)
convite(s)!
Expectativa de respostas 12. HORA DO SARAU!
3. Resposta pessoal. Espera-se que os convites sejam feitos OLÁ, ESTUDANTE!
CHEGOU O GRANDE DIA DA NOSSA APRESENTAÇÃO!
conforme o planejado, com as informações levantadas 1. SERÁ QUE ESTÁ TUDO PRONTO?
pelos(as) estudantes. A. O LOCAL DA APRESENTAÇÃO ESTÁ RESERVADO?
B. VOCÊ ESTÁ PREPARADO?
C. SABE A ORDEM DA APRESENTAÇÃO DAS CANTIGAS?
PÁGINA 34
2. LEMBRE-SE DE:
⊲ RESPEITAR A ORGANIZAÇÃO E OS COMBINADOS PARA APRESENTAÇÃO.
⊲ CANTAR EM VOZ ALTA.
⊲ RESPEITAR O RITMO E A MELODIA DAS CANTIGAS.
12. HORA DO SARAU! ⊲ INTERAGIR COM OS CONVIDADOS.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA PRATICANDO

HORA DA APRESENTAÇÃO!
EF01LP19 Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas, 1. CHEGOU O MOMENTO DE MOSTRAR TUDO O QUE FOI PLANEJADO E
ENSAIADO!
entre outros textos, observando a entonação
e as rimas. RETOMANDO

O SARAU DAS CANTIGAS FOI UM SUCESSO!

EF15LP12 Atribuir sentido a aspectos não linguísticos 1. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE O QUE ACHARAM DA

(paralinguísticos), observados na fala, como APRESENTAÇÃO E DA PARTICIPAÇÃO DO PÚBLICO.

2. COMENTE COMO FOI PARA VOCÊ PARTICIPAR DO SARAU DE CANTIGAS.
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da
cabeça (de concordância ou discordância), ex-
pressão corporal e tom de voz.
Sobre o capítulo 34 1º ANO

⊲ Contextualizando: retomada dos pontos importantes

para o sarau de cantigas.
⊲ Praticando: apresentação do sarau de cantigas.
⊲ Retomando: discussão sobre o sarau de cantigas e público convidado. Converse com os(as) estudantes para
observarem se está tudo preparado para o sarau.
avaliação do evento.
Objetivos de aprendizagem Expectativa de respostas
⊲ Participar de um sarau de cantigas. 1.
Materiais A. Espera-se que os(as) estudantes indiquem que o local
⊲ Cantigas que serão apresentadas gravadas em CD, para a apresentação está pronto ou quase pronto.
pen drive ou outra mídia. B. Espera-se que as crianças sintam-se preparadas, ainda
⊲ Equipamento para reproduzir música. que possam expressar receios com a apresentação.
⊲ Lápis de cor. C. Espera-se que a turma saiba a ordem de apresentação
das cantigas.
Contexto prévio
Orientações, atividade 2
Para este capítulo, os(as) estuantes devem ter conhe-
Prepare os(as) estudantes ainda em sala, retomando os
cimentos das cantigas estudadas e da realização de um pontos que são importantes para a realização do sarau.
sarau, a fim de apresentar as cantigas escolhidas. Procure tranquilizá-los(as), caso apresentem inseguran-
Dificuldades antecipadas ça e ansiedade. Faça os últimos lembretes relacionados
Algumas crianças podem se mostrar inseguras duran- ao lugar que ocuparão e à ordem das cantigas. Lembre-
te a apresentação, outras podem se recusar a participar -os(as) que serão três apresentações, sendo que a plateia
quando virem o público e outras podem até se ausentar será convidada a participar na última.
no dia combinado.
PRATICANDO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Orientações, atividade 1 Organize os(as) estudantes para entrarem no local do sa-
O local da apresentação (que pode ser na própria sala, rau, conforme combinado e ensaiado. Faça uma breve apre-
na sala de outra turma, em um palco ou até mesmo na sentação das crianças e do tema: cantigas populares. Diga
qua­dra) deverá ser organizado com antecedência, com se- que, na terceira cantiga, os presentes serão convidadas a
paração para a apresentação dos(as) estudantes e para o participar. Apresente os nomes das cantigas e inicie o evento.

50 1º ANO

LP_1ano.indb 50 10/12/21 09:56

 participação das crianças convidadas ao fato de terem
gostado da participação.
AUTOAVALIAÇÃO

Orientações, atividade 2
SEI O QUE É UMA CANTIGA.

AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO O QUE
Para finalizar, solicite que as crianças preencham
individualmen­te a autoavaliação que está no Caderno
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR A FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

CONSEGUI LER E CANTAR CANTIGAS.

do(a) Estudante. Leia uma questão de cada vez e dê tempo
AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO O QUE
para responderem a elas. Caminhe pela sala e vá fazendo
anotações sobre o desenvolvimento da turma em relação
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR A FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

ENTENDI A FORMAÇÃO DE RIMAS.

aos conteúdos estudados e à apresentação.
AINDA NÃO COMPREENDI
E PRECISO DE AJUDA.
COMPREENDI EM PARTES
E AINDA PRECISO REVER
ALGUNS ASSUNTOS.
COMPREENDI TUDO,
MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR A
OUTRAS PESSOAS.
COMPREENDI TUDO O QUE
FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
A OUTRAS PESSOAS.
Expectativa de respostas
CONTRIBUÍ NA APRESENTAÇÃO DO SARAU. 1. Respostas pessoais.
AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR A FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.
PÁGINA 36

13. PLANEJANDO ESTROFES

HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF12LP03 Planejar e produzir, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, textos
de tradição oral que se tem de memória (qua-
drinhas, cantigas, parlendas, anedotas, entre
35 LÍNGUA PORTUGUESA

outros), observando as características dos gê-

neros: estrutura composicional, espaçamento
Faça uma pausa entre a apresentação da segunda e da entre as palavras (segmentação), escrita das
terceira cantiga. Interaja com a plateia e peça que par- palavras e pontuação.
ticipem com os(as) estudantes seguindo as orientações
deles(as). Após cantarem duas vezes, todos irão se levan-
tar para fazer movimentos enquanto cantam a cantiga. É
provável que queiram cantar e dançar mais de uma vez.
Para finalizar, os(as) estudantes deverão agradecer a 13. PLANEJANDO ESTROFES
participação de todos.
OLÁ, ESTUDANTE!
NOSSO DESAFIO SERÁ PLANEJAR E PRODUZIR UMA ESTROFE NOVA PARA
UMA CANTIGA.

RETOMANDO 1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA "A BARATA DIZ QUE TEM"?

CANTE COM OS(AS) COLEGAS.

Orientações, atividade 1 A BARATA DIZ QUE TEM

Retorne para a sala com as crianças e organize-as em A BARATA DIZ QUE TEM A BARATA DIZ QUE TEM

roda para um bate-papo sobre o sarau. Faça as seguintes SETE SAIAS DE FILÓ, UMA SAIA DE CETIM,

É MENTIRA DA BARATA É MENTIRA DA BARATA

perguntas sobre a atividade realizada: ELA TEM É UMA SÓ! ELA TEM É DE CAPIM!

⊲ Do que mais gostaram do nosso sarau? Por quê? RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ, RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É DE CAPIM!
ELA TEM É UMA SÓ!
⊲ O que podemos melhorar?
⊲ E a participação do público, como foi? A BARATA DIZ QUE TEM A BARATA DIZ QUE TEM
UM SAPATO DE VELUDO,
UM ANEL DE FORMATURA,
Depois, questione sobre o desempenho deles durante a É MENTIRA DA BARATA É MENTIRA DA BARATA

apresentação. Você poderá perguntar: ELA TEM A CASCA DURA! ELA TEM O PÉ PELUDO!

RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ, RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
⊲ Como vocês avaliam a participação de vocês? ELA TEM A CASCA DURA! ELA TEM O PÉ PELUDO!

⊲ Há alguma coisa que você mudaria para uma A BARATA DIZ QUE TEM
A BARATA DIZ QUE TEM
próxima apresentação? O que mudaria? UM SAPATO DE FIVELA, SETE SAIAS DE BALÃO,

Incentive que as crianças exponham suas ideias, propor- É MENTIRA DA BARATA É MENTIRA ELA NÃO TEM
NEM DINHEIRO PRA SABÃO!
O SAPATO É DA MÃE DELA!
cionando um momento de reflexão sobre a prática. RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ, RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,

O SAPATO É DA MÃE DELA! NEM DINHEIRO PRA SABÃO!

Expectativa de resposta
DOMÍNIO PÚBLICO

1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes 36 1º ANO

conversem livremente sobre o evento e relacionem a

51 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 51 10/12/21 09:56

 Sobre o capítulo escolhido e que mantenham a rima entre o que o animal
⊲ Contextualizando: introdução à cantiga “A barata diz que tem e o que realmente tem.
diz que tem”, que será utilizada como base para a Como este é um capítulo de planejamento, as crianças
escrita de estrofes. deverão se concentrar no processo da criação da letra, e
⊲ Praticando: planejamento de estrofes em duplas. não na escrita.
⊲ Retomando: apresentação das estrofes planejadas
para a turma. Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Planejar a escrita de uma nova estrofe, mantendo
a melodia e substituindo palavras-chave da cantiga Orientações, atividade 2
conhecida usando as rimas. Diga às crianças que irão fazer coletivamente um quadro
com vários animais que serão escolhidos por todos(as), no
Materiais
qual também poderão anotar as ideias sobre o que esses
⊲ Letra da cantiga “A barata diz que tem”, que poderá
animais vão dizer que têm e o que eles realmente terão.
ser reproduzida em um cartaz ou na lousa. Reproduza na lousa o quadro que as crianças têm em seus
⊲ Cantiga “A barata diz que tem” gravada em CD, pen
materiais e vá anotando o que forem dizendo, fazendo in-
drive ou outra mídia, ou transmitida via internet. tervenções quando necessário.
⊲ Equipamento para reproduzir música. Caso as crianças tenham dificuldade, ajude-as a encon-
Contexto prévio trar um animal e a combiná-lo com o restante da cantiga.
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conhe- Faça perguntas do tipo:
cimentos da composição das cantigas, como a divisão em ⊲ Quais são os animais que conhecemos?
⊲ Qual desses animais vocês querem escolher?
versos e estrofes e a formação de rimas.
⊲ O que será que esse animal vai dizer que tem?
Dificuldades antecipadas ⊲ E o que esse animal vai ter realmente? (Chame a
Encontrar novas palavras adequadas à melodia de uma atenção dos(as) estudantes para a relação de valor
cantiga conhecida, que produzam sentido e formem rimas. entre o que o animal diz ter e o que ele, de fato,
tem. O que ele diz ter é mais valioso que aquilo que
realmente tem, seguindo a lógica da cantiga original).
CONTEXTUALIZANDO ⊲ A palavra que apresenta o que o animal diz que tem
rima com a palavra que diz o que ele tem de fato?
Orientações, atividade 1
Neste capítulo, as crianças serão desafiadas a planejar
a produção de um texto. Com base em uma cantiga conhe-
cida, “A barata diz que tem”, os(as) estudantes, irão recriar, PRATICANDO
posteriormente, uma estrofe, alterando algumas palavras,
mantendo o ritmo e a melodia e conferindo sentido ao texto. 1. E SE VOCÊ TROCASSE A "BARATA" DA CANTIGA POR OUTRO ANIMAL?
O QUE ESSE ANIMAL DIRIA QUE TEM E O QUE ELE REALMENTE TERIA?
Apresente a cantiga “A barata diz que tem” em cartaz LEIA ALGUNS EXEMPLOS PARA SE INSPIRAR!

ou escrita na lousa e cante com as crianças. É possível O CACHORRO DIZ QUE TEM A GALINHA DIZ QUE TEM

colocar a cantiga para tocar antes e, em seguida, pedir UM BRINQUEDO BEM GRANDÃO,
É MENTIRA DO CACHORRO
UMA CASA DE COR LARANJA,
É MENTIRA DA GALINHA
para todos(as) acompanharem a gravação. Cantem juntos ELE TEM É UM BASTÃO!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA MORA LÁ NA GRANJA!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
quantas vezes forem necessárias para que todas as crian- ELE TEM É UM BASTÃO. ELA MORA LÁ NA GRANJA.

ças relembrem a letra e se apropriem da melodia. 2. COM A TURMA E A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A), PREENCHA O
QUADRO.
O QUE ELE TEM DE
QUAL É O ANIMAL? O QUE ELE DIZ QUE TEM?
PÁGINA 37 VERDADE?

PRATICANDO

Orientações, atividade 1
Pergunte aos(às) estudantes:
⊲ Vocês lembram o que são estrofes e versos? RETOMANDO
⊲ Vocês podem me mostrar onde estão os versos e 1. EM RODA, CANTE COM A TURMA, SUBSTITUINDO A BARATA DA
as estrofes desta cantiga? (Aponte para a letra da CANTIGA PELOS ANIMAIS QUE ESCOLHERAM, O QUE DIZEM QUE TÊM
E O QUE REALMENTE TÊM.
cantiga na lousa ou em um cartaz).
Peça que a turma acompanhe em seus materiais a lei-
tura de dois exemplos para ajudar a inspirá-los na criação
da estrofe com outros animais.
Chame a atenção dos(as) estudantes para a necessida- 37 LÍNGUA PORTUGUESA

de de utilizar palavras que façam sentido junto ao animal

52 1º ANO

LP_1ano.indb 52 10/12/21 09:56

 Caminhe pela sala para intervir, caso seja necessário, na
produção de sentido e na garantia da conservação do ritmo,
da melodia e do sentido do texto. Faça uma leitura com as 14. ESCREVENDO ESTROFES
crianças para que percebam se as palavras escolhidas ri-
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU COM A TURMA A CRIAÇÃO DE
mam e se o sentido original da cantiga se mantém, ou seja, NOVAS ESTROFES PARA A CANTIGA "A BARATA DIZ QUE TEM".

se é mentida a ideia de que o animal diz que tem uma coisa NESTE CAPÍTULO, SUA MISSÃO SERÁ ESCREVER DUAS ESTROFES.
1. LEIA A ESTROFE ABAIXO E OBSERVE AS PALAVRAS EM DESTAQUE:
e, na realidade, tem outra de valor menor. Em seguida, peça
que copiem as informações do quadro em seus materiais. O CACHORRO DIZ QUE TEM
UM BRINQUEDO BEM GRANDÃO
É MENTIRA DO CACHORRO,
Expectativa de respostas ELE TEM É UM BASTÃO.
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
2. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem a necessidade ELE TEM É UM BASTÃO.

de escolher um animal cujo nome contenha três sílabas,

para manter a mesma sonoridade, assim como escolher PRATICANDO
terminar os versos (ou seja, os elementos que o animal não
possui e possui, respectivamente) com palavras que rimam. AGORA É A SUA VEZ!
1. EM DUPLA, COMPLETE AS ESTROFES COM AS IDEIAS QUE VOCÊ
Além disso, é esperado que os(as) estudantes percebam ANOTOU NO QUADRO NO CAPÍTULO ANTERIOR:

a necessidade de que o objeto que o animal diz ter seja ANIMAL 1

de valor superior ao que ele tem na realidade. Mantendo, DIZ QUE TEM

assim, o sentido original do texto. Uma sugestão:

A ARANHA DIZ QUE TEM É MENTIRA ,

UMA TEIA BEM MACIA ELE/ELA TEM

É MENTIRA DA ARANHA RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,

ELA TEM É PERNA FRIA. ELE/ELA TEM É

RETOMANDO 38 1º ANO

Orientações, atividade 1
parlendas, trava-línguas, entre outros textos
Para finalizar, proponha às crianças que tentem cantar
do campo da vida cotidiana.
fazendo as substituições com as ideias que surgiram.
Peça que duas crianças comecem as apresentações e EF12LP07 Reescrever cantigas, quadrinhas, parlendas,
faça as adequações coletivamente sempre que necessá- trava-línguas e canções, mantendo rimas, ali-
rio. Pergunte se alguém gostaria de acrescentar algum terações e assonâncias, relacionando-as ao
outro animal. Instigue as crianças a participar e auxilie ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos
as que tiverem vergonha em transmitir suas ideias para a de sentido.
turma. Caso surjam outras ideias, vá anotando na lousa,
depois reproduza em cartaz para que possa ser reutilizado Sobre o capítulo
em outro momento. ⊲ Contextualizando: retomada das estrofes
Em seguida, cante novamente com os(as) estudantes repe- planejadas no capítulo anterior.
tindo a estrofe a cada novo animal escolhido para todos(as) ⊲ Praticando: escrita das estrofes em duplas.
avaliarem se a criação está de acordo com a proposta. ⊲ Retomando: reescrita das estrofes para analisar se
Torne o momento divertido, para que todos(as) possam elas estão prontas.
cantar e socializar suas criações.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Reescrever a estrofe de uma cantiga conhecida,
PÁGINA 38 substituindo palavras-chave, mantendo a rima, a
melodia e o sentido.
14. ESCREVENDO ESTROFES Materiais
⊲ Quadro preenchido no capítulo anterior com: a lista
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA de animais, o que cada um diz que tem e o que tem
de verdade.
EF01LP02B Escrever textos – de próprio punho ou dita- Contexto prévio
dos por um colega ou professor – utilizando Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conhe-
a escrita alfabética. cimento sobre a formação de estrofes e rimas na cantiga,
bem como da construção de sentido no interior delas.
EF01LP18 Produzir, em colaboração com colegas e com
a ajuda do professor, cantigas, quadrinhas,

53 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 53 10/12/21 09:56

 Dificuldades antecipadas lembrar da cantiga, rever a organização do texto ou sa-
Algumas crianças podem encontrar dificuldade em iden- nar outras dúvidas.
tificar no texto escrito quais palavras devem ser substituí- Faça intervenções levando os(as) estudantes a refletir.
das de acordo com o planejamento da aula anterior; po- Evite oferecer respostas diretas. Quando a dupla terminar
dem também apresentar dificuldades com a segmentação a escrita, peça que leiam para você, apontando cada pa-
das palavras, a ortografia e a quebra do texto em versos. lavra com o dedo.
Expectativa de respostas
CONTEXTUALIZANDO 1. Espera-se que os(as) estudantes tenham assimilado, com
o capítulo anterior, a estrutura dos versos da cantiga e o
Orientações, atividade 1 que devem fazer para criar uma nova estrofe: escolher
Neste capítulo, os(as) estudantes vão escrever duas estro- um animal, algo que ele diz possuir e algo que realmente
fes adaptadas de uma cantiga conhecida. O enfoque é a com- tenha. Sugestão:
posição textual de uma estrofe do texto do gênero cantiga. A ARARA DIZ QUE TEM
Faça uma breve retomada dos quadros de planejamento, UM BICO BEM RESISTENTE
nos quais a turma teve ideias para uma nova estrofe basea- É MENTIRA DA ARARA
da na cantiga “A barata diz que tem”, substituindo o nome ELA TEM É CABEÇA QUENTE.
do animal, o objeto que diz ter e o que de fato possui. PÁGINA 39
Relembre com as crianças a estrutura desse gênero tex-
tual, fazendo perguntas como:
⊲ Como eram escritas as cantigas que estudamos? RETOMANDO
(Espera-se que a turma cite a formação de versos e
estrofes como estrutura das cantigas). Orientações, atividade 1
⊲ De que tamanho eram as frases? Compridas ou Para finalizar, peça que as duplas copiem as estrofes
curtas? (Curtas). que foram preenchidas na atividade anterior, prestando
⊲ Há alguma relação entre a melodia e o ritmo e atenção à estrutura da cantiga, ou seja, respeitando a tro-
o momento de quebra de linha? (Espera-se que ca de linha a cada verso.
as crianças recordem a importância das rimas Pergunte como foi a atividade e o que acharam: se foi
para proporcionar o ritmo e a melodia na cantiga, fácil ou difícil, por que etc. Diga que, no próximo capítulo,
marcados na letra da cantiga pela quebra de linha).
⊲ E as palavras? Como são escritas? Grudadas umas
nas outras ou é necessário deixar um espaço entre
elas? (Espera-se que os(as) estudantes se lembrem ANIMAL 2

da segmentação das palavras). DIZ QUE TEM

Em seguida, leia o exemplo apresentado no Caderno do(a)

Estudante e discuta a posição das palavras em destaque. É MENTIRA ,

Pergunte qual foi o animal escolhido para essa estro- ELE/ELA TEM

fe, o que esse animal disse que tem e o que ele tem de
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,

ELE/ELA TEM É
verdade. Verifique se conseguem identificar no texto essas
informações. Se achar necessário, reproduza a estrofe na RETOMANDO
lousa e peça que algumas crianças mostrem onde estão
essas informações. 1. FAÇA UM RASCUNHO DAS ESTROFES COMPLETAS E VERIFIQUE SE ELAS
ESTÃO PRONTAS OU SE AINDA É PRECISO MUDAR ALGO.
A. RASCUNHO 1

PRATICANDO

Orientações, atividade 1
Organize a turma em duplas produtivas e diga que agora
irão preencher a atividade de seus materiais completando B. RASCUNHO 2
as estrofes com os animais e as ideias que planejaram na
aula anterior. Deixe o cartaz ou cartazes confeccionados
no capítulo anterior à mostra para que sejam fáceis de ser
consultados pelas crianças.
Use o exemplo apresentado para ajudar na ativida-
de. Enquanto os(as) estudantes produzem, passe de
mesa em mesa para verificar se precisam de ajuda para 39 LÍNGUA PORTUGUESA

54 1º ANO

LP_1ano.indb 54 10/12/21 09:56

 todos os textos produzidos passarão por um processo de Sobre o capítulo
revisão, ou seja, as estrofes serão relidas com o intuito de ⊲ Contextualizando: retomada das etapas de
se fazer melhorias para uma versão final. produção de um texto e introdução sobre a revisão
de texto.
Expectativa de resposta ⊲ Praticando: discussão e revisão de uma estrofe.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes ⊲ Retomando: revisão das estrofes produzidas no
reescrevam as estrofes produzidas na seção Praticando, capítulo anterior e sistematização das etapas de
corrigindo eventuais inadequações. produção de um texto.
Objetivos de aprendizagem
PÁGINA 40 ⊲ Reler e revisar uma produção de escrita de estrofe
de uma cantiga com ênfase na composição textual,
ou seja, perceber que a troca de linha que marca
15. REVISANDO ESTROFES os versos permite adequar o texto à melodia e que
alguns versos têm rimas.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
Materiais
EF15LP06 Reler e revisar, em colaboração com os colegas ⊲ Estrofes que serão revisadas pela turma em cartaz,
e com a ajuda do professor, o texto produzido, escrita na lousa ou em slides para projeção.
fazendo cortes, acréscimos, reformulações e ⊲ Projetor de imagem - Datashow (quando possível).
correções em relação a aspectos discursivos ⊲ Computador, notebook, tablet ou celular que possam
(relacionados ao gênero) e aspectos linguísti- estar ligados ao projetor (quando possível).
co-discursivos (relacionados à língua). ⊲ Software de edição de texto (para PC, tablet ou
celular).
EF15LP08 Utilizar software, inclusive programas de edi-
Contexto prévio
ção de texto, para editar e publicar os textos
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci-
produzidos, explorando os recursos multisse-
mentos sobre o conceito de revisão e sobre as caracterís-
mióticos disponíveis.
ticas do gênero cantiga e sua estrutura.
Dificuldades antecipadas
Os(as) estudantes podem ter dificuldade em compreender
o enfoque da revisão textual. Portanto, preocupe-se em en-
sinar procedimentos de revisão e os motivos que nos levam
15. REVISANDO ESTROFES a revisar um texto. Dessa forma, as crianças irão desenvol-
NESTE CAPÍTULO, FINALIZAREMOS A PRODUÇÃO DAS ESTROFES COM vendo, desde cedo, o hábito de reler aquilo que escrevem
UMA ETAPA BEM IMPORTANTE: A REVISÃO.
com o objetivo de aprimorar a comunicação escrita.
1. VAMOS RELEMBRAR TODAS AS ETAPAS?
⊲ PLANEJAMENTO
⊲ PRODUÇÃO DE TEXTO
⊲ REVISÃO
CONTEXTUALIZANDO
2. CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE VOCÊ ACHA QUE É FAZER
A REVISÃO DO TEXTO.
Orientações, atividade 1
PRATICANDO Neste capítulo, será feita uma revisão textual coletiva
1. LEIA A ESTROFE FEITA POR VOCÊ E SUA DUPLA E DISCUTA COM
das produções dos(as) estudantes organizados(as) em du-
OS(AS) COLEGAS OS PONTOS QUE DEVEM SER MELHORADOS. plas. O enfoque dessa revisão será a composição textual
2. PASSE A LIMPO ESTROFE REVISADA PELA DUPLA, APÓS A DISCUSSÃO
COM OS(AS) COLEGAS.
do gênero cantiga.
Retome com os(as) estudantes a atividade na qual pro-
duziram uma estrofe baseada na cantiga popular “A ba-
rata diz que tem”. Diga que, quando produzimos um tex-
to, passamos por várias etapas. Relembre que, antes de
escreverem o texto, tiveram de planejá-lo, pensando em
quais seriam os animais escolhidos para substituir a ba-
rata da cantiga original, o que esses animais diriam que
tinham e o que de fato eles tinham. Em seguida, diga que
falta uma etapa da produção de texto: a revisão textual.

40 1º ANO

55 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 55 10/12/21 09:56

 Orientações, atividade 2
Pergunte se alguém sabe o que significa revisar um texto.
Direcione a discussão e questione o motivo pelo qual se deve RETOMANDO

fazer a revisão. Conduza a conversa para que os(as) estudan- 1. COMO FOI A REVISÃO DA ESTROFE COM A TURMA? VOCÊ
CONSEGUIU PERCEBER A DIFERENÇA NO TEXTO REVISADO?
tes percebam a importância da etapa de revisão para que o 2. AGORA CHEGOU A SUA VEZ DE ESCREVER UMA ESTROFE SOZINHO(A).

texto cumpra plenamente sua função comunicativa. MAS SERÁ UMA ESCRITA DE MEMÓRIA!

Expectativa de resposta
2. Espera-se que os(as) estudantes apresentem hipóteses
sobre a revisão textual, ligando essa etapa a um processo
de aperfeiçoamento do texto.

PRATICANDO

Orientações, atividade 1
Após a conversa, diga aos(às) estudantes que será feita
a revisão da estrofe escrita pelas duplas. Aproveite para
comentar que, quando escrevemos um texto, é comum pe-
dirmos a opinião de outra pessoa para verificar se o texto
está bem escrito ou se precisa de alguma melhoria. O ob-
jetivo é criar um ambiente de cooperação, no qual todos
colaborem com a aprendizagem dos(as) colegas.
Após a revisão das duplas, faça a projeção do slide com
as produções escritas das duplas ou escreva na lousa da
mesma maneira que as duplas registraram. Pergunte às 41 LÍNGUA PORTUGUESA

crianças se identificam alguma palavra grafada incorre-

tamente. O objetivo é fazer uma primeira exploração do
texto para se familiarizarem com as palavras. Faça per- experimentem escrever também, que tentem fazer altera-
guntas como: ções no texto e ver o que acontece na tela.
⊲ Qual foi o animal escolhido? Em seguida, reescreva a estrofe (na tela ou na lousa),
⊲ O que ele diz que tem? fazendo os ajustes necessários, sempre levando em consi-
⊲ O que ele tem realmente? deração as ideias das crianças até que os versos estejam
Para este capítulo, o enfoque é orientar sobre a quebra bem organizados.
de linhas, ou seja, a estruturação do texto em versos. Peça Peça à turma que reescreva também da forma correta
para que a turma acompanhe as leituras que você irá fa- as suas respectivas estrofes revisadas em seus livros.
zer e diga que lerá obedecendo a forma como a estrofe PÁGINA 41
foi escrita, retomando as características da cantiga, bem
como sua estrutura.
Convide então as crianças a cantarem as estrofes no RETOMANDO
ritmo da cantiga “A barata diz que tem”. Pergunte se as
cantigas ficaram com um ritmo bom e combinaram com Orientações, atividade 1
a melodia da cantiga já conhecida. Peça que cantem no- Compare as duas versões com os(as) estudantes e per-
vamente, mas agora acompanhando com os registros es- gunte se há diferenças e em qual das versões é mais fácil
critos na lousa. Aponte com o dedo para as palavras que a compreensão do texto e por quê. A ideia é que percebam
estão sendo cantadas. que na versão revisada é mais fácil compreender o tex-
Pergunte se perceberam algo estranho na forma como to, tanto pela melhora na percepção da questão rítmica,
os textos foram registrados em comparação com a forma proporcionada pela organização em versos, quanto pela
cantada. Incentive que se expressem, mas ainda não vali- melhora da compreensão do sentido da estrofe, propor-
de nem conclua nenhuma hipótese. cionada, por exemplo, pela melhora da ortografia.
Orientações, atividade 2 Expectativa de resposta
Apresente à turma a projeção da tela de um computador, 1. Espera-se que os(as) estudantes comentem que
tablet ou celular com um editor de texto aberto. Escreva perceberam a diferença na estrutura dos versos, nas
novamente as estrofes da mesma maneira que as duplas alterações de palavras que proporcionaram melhor
escreveram. Vá mostrando para a turma as marcações sonoridade aos versos, na possibilidade de compreender
que o próprio editor de texto faz quando há algo inade- melhor o texto etc.
quado na escrita de um texto. Possibilite que as crianças

56 1º ANO

LP_1ano.indb 56 10/12/21 09:56

 Orientações, atividade 2 observar o desempenho de cada estudante e também fo-
Para finalizar, diga às crianças que agora terão a opor- ram sugeridas no capítulo 6 para a avaliação diagnóstica.
tunidade de escrever uma estrofe sozinhas, de memória. ⊲ Segmentou o texto em versos?
Peça que escolham uma estrofe que fizeram em dupla, ⊲ Escreveu um verso em cada linha, demonstrando
que cantem mentalmente a estrofe e, em seguida, escre- reconhecer a composição do gênero textual?
vam em seus materiais. Enfatize que para escrever a es- ⊲ Segmentou os versos em palavras?
trofe é necessário analisar a segmentação das palavras; ⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética e
a presença de rimas; a coerência decorrente da troca de grafia convencional?
palavras para constituir-se em um novo texto etc. ⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética
A proposta de atividade final deste capítulo é uma com grafia não convencional?
avaliação de escrita individual que visa contribuir para a ⊲ Escreveu com correspondência silábico-alfabética?
identificação do que o(a) estudante já domina em relação ⊲ Escreveu silabicamente com correspondência
ao sistema de escrita alfabético e à composição do gê- sonora?
nero textual cantiga, bem como identificar dificuldades de
aprendizagem a serem superadas. É também uma opor- Expectativa de respostas
tunidade de verificar a evolução da criança fazendo um 2. Resposta pessoal. Espera-se que tenham assimilado
comparativo com o resultado da avaliação diagnóstica os conhecimentos construídos na revisão dos textos
proposta no capítulo 6 e o resultado desta avaliação. e consigam produzir uma estrofe de forma individual,
Caminhe pela sala e enquanto observa como as crianças seguindo a coerência e a formação de rimas, como
realizam a atividade, faça anotações individuais. Seguem ocorrem nas cantigas.
algumas sugestões de questões que podem auxiliá-lo(a) a

57 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 57 10/12/21 09:56

 NOME sílabas e as letras são unidades menores do que as pala-

2 PRÓPRIO
vras e que, de acordo com a sequência em que se organi-
zam, podem formar diferentes vocábulos.
É importante investigar qual relação a turma já tem
com textos escritos e quais são as suas hipóteses sobre
o sistema de escrita alfabética, já que é provável que
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC os(as) estudantes estejam em diferentes níveis de apren-
dizado. Desse modo, será possível organizá-los(as) em
1.
duplas ou em pequenos grupos de trabalho para que
possam cooperar durante o processo de aprendizagem.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
Objeto de conhecimento
Comparar escritas convencionais ⊲ Construção do sistema alfabético;
EF01LP03 e não convencionais, observando ⊲ Conhecimento do alfabeto do português.
semelhanças e diferenças. Prática de linguagem
⊲ Análise Linguística/Semiótica (alfabetização).
Compreender o sistema de escrita
EF01LP05
alfabética. Para saber mais
⊲ O NOME PRÓPRIO NA ALFABETIZAÇÃO. Nova Escola,
Compreender as notações do 2020. Disponível em: https://novaescola.org.br/arquivo/
EF01LP07 sistema de escrita alfabética: nome-proprio/. Acesso em: 05 nov. 2021.
segmentos sonoros e letras. ⊲ ESCRITA DO NOME PRÓPRIO - UM PASSAPORTE PARA
O MUNDO ALFABÉTICO. Disponível em: https://avisala.
Relacionar elementos sonoros das
EF01LP08 org.br/index.php/assunto/tempo-didadico/escrita-
palavras com sua representação
do-nome-proprio-um-passaporte-para-o-mundo-
escrita.
alfabetico/. Acesso em: 05 nov. 2021.
Nomear as letras do alfabeto. PÁGINA 42
EF01LP10A
Comparar o som e a grafia de
EF01LP13 diferentes partes da palavra 1. LETRAS E SÍLABAS
(começo, meio e fim).
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não conven-

Sobre a unidade
cionais, observando semelhanças e diferenças.
Esta unidade é composta por três capítulos de ativida-
des que podem ser trabalhados na ordem proposta neste EF01LP05 Compreender o sistema de escrita alfabética.
material. A partir da exploração dos nomes dos(as) estu-
dantes em relação às letras que os compõem, são propos- EF01LP07 Compreender as notações do sistema de escri-
tas atividades que levam à reflexão e análise da escrita. ta alfabética: segmentos sonoros e letras.
Os nomes próprios são as primeiras palavras estáveis de
que as crianças podem se apropriar, pois, além de lhes da- EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras
rem a própria identidade, não podem ser escritas de outra com sua representação escrita.
maneira, sendo, portanto, imutáveis para que represen-
tem aquele indivíduo específico. Por meio de uma lista de EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto.
nomes dos colegas da turma, é possível: fazer relações;
comparar quantidade de letras, iniciais e finais; identificar EF01LP13 Comparar o som e a grafia de diferentes partes
com qual som começa determinado nome etc. Brincar com da palavra (começo, meio e fim).
as palavras, primeiro na oralidade, contando pedacinhos Sobre o capítulo
(sílabas) que o nome de cada colega tem, levar os(as) es- ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
tudantes a comparar se em seus nomes há sílabas iguais prévio do(a) estudante sobre o que é nome próprio.
às do nome de um(a) colega, ou de outra palavra conheci- ⊲ Praticando: atividade para contagem de letras em
da, usando também outras listas (animais preferidos, brin- nomes próprios.
cadeiras preferidas, cantigas conhecidas etc) para isso. Ao
final, espera-se que os(as) estudantes reconheçam que as

58 1º ANO

LP_1ano.indb 58 10/12/21 09:56

 Algumas crianças podem ter dificuldades em reco-
nhecer letras. Caso isso ocorra, separe um momento
0
2 para apresentar o alfabeto novamente, relacionando
cada letra a um objeto de conhecimento de todos.

NOME PRÓPRIO CONTEXTUALIZANDO

Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo perguntando à turma se alguém sabe
1. LETRAS E SÍLABAS o que é “nome próprio” e ouça as hipóteses. Depois de
OLÁ, ESTUDANTE!
chegarem à conclusão de que se trata do nome de cada
1. QUANDO NASCEMOS, TODOS NÓS RECEBEMOS UM NOME. É A FORMA pessoa, converse com os(as) estudantes sobre as letras
COMO SOMOS CHAMADOS, IDENTIFICADOS E DIFERENCIADOS DAS
OUTRAS PESSOAS DE NOSSA CASA E, DEPOIS, TAMBÉM DA ESCOLA E que formam seus próprios nomes.
DE OUTROS ESPAÇOS QUE FREQUENTAMOS.
⊲ Alguém consegue encontrar seu nome na lista de
A. RECORTE AS LETRAS MÓVEIS DO ANEXO 3, PÁGINA 201, E COLE
ABAIXO AS LETRAS QUE FORMAM O SEU NOME.
nomes?
Explore a lista de nomes com estudantes, comparando
os nomes e organização.
Deixe que os(as) estudantes se aproximem, um(a) de cada
vez, do cartaz e mostrem onde está seu nome. Deve ser um
momento livre, então incentive a participação, mas respei-
te quem não quiser participar. Alguns/algumas estudantes
B. QUAL É A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME? podem não saber identificar o nome e ter vergonha de
C. QUAL É A ÚLTIMA LETRA DO SEU NOME? demonstrar, ou apenas ser mais tímidos(as). Caso alguém
D. QUANTAS LETRAS TEM SEU NOME?
mostre um nome diferente do seu, peça que pegue a ficha
42 1º ANO com seu nome e leve até o cartaz para comparar e tentar
descobrir qual é o correto.
Peça para que recortem o alfabeto móvel disponível
⊲ Retomando: sistematização do reconhecimento de no Anexo 3, Caderno do(a) Estudante. Deixe que explo-
letras em nomes próprios. rem as letras. Em seguida, diga que, com essas letras,
é possível escrever os nomes de todos(as) colegas da
Objetivo de aprendizagem turma.
⊲ Identificar letras e sílabas na formação de palavras
Forme duplas e peça que cada estudante monte seu
estáveis (nome próprio). próprio nome usando as letras móveis e depois o cole
Materiais no espaço em branco do Caderno do(a) Estudante. Ca-
⊲ Cartaz com os nomes de todos(as) os(as) estudantes, minhe pela sala e auxilie quem tiver dificuldade. Utilize
escritos com letra imprensa maiúscula em estrutura a ficha de seu nome como modelo nesse primeiro mo-
de lista, em ordem alfabética, sem nenhum marcador mento. Depois, peça para que montem o nome de do(a)
ou numeração. colega da dupla. Também podem usar a ficha do nome
⊲ Fichas individuais com o primeiro nome de cada do(a) colega como modelo.
estudante escrito com letra imprensa maiúscula. Neste momento, os(as) estudantes devem tentar reconhe-
⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo tamanho cer todas as letras de seus nomes. Para isso, auxilie-os(as)
para escrita das sílabas dos nomes. mostrando no cartaz e fazendo as seguintes perguntas, uti-
⊲ Lápis de cor. lizando seu nome e de outros/outras estudantes como base:
⊲ Tesoura com pontas arredondadas. ⊲ Qual é a primeira letra deste nome? (Enquanto faz a
⊲ Cola. pergunta, aponte com o dedo ou uma régua para a
primeira letra do nome.)
Contexto prévio ⊲ Qual é a última letra deste nome? (Enquanto faz a
Para este capítulo, os(as) estudantes devem estar fami-
pergunta, aponte com o dedo ou uma régua para a
liarizados com as letras do alfabeto. Espera-se que eles/
última letra do nome.)
elas consigam identificar as letras de seus nomes e dos ⊲ Quantas letras tem esse nome? (Conte junto com a
nomes dos(as) colegas por meio dos sons e da escrita.
turma letra por letra).
Dificuldades antecipadas Depois, peça que respondam às perguntas. Ajude
Os(as) estudantes que se encontram em processo de quem tiver dificuldade para realizar a atividade.
aprendizagem do princípio alfabético e que, portanto, Ao abordar os nomes, é importante considerar parti-
ainda não se apropriaram da escrita de seus nomes po- cularidades como estudantes que tenham nome com-
dem não ter autonomia de buscar o próprio nome no posto, por exemplo. Não necessariamente a criança é
painel e/ou de seguir a ordem correta das letras. chamada pelo primeiro nome. Também há casos como

59 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 59 10/12/21 09:56

 de um mesmo grupo não estão com todos os nomes iguais.
Em seguida, diga que você irá sortear as letras e que preci-
PRATICANDO sam prestar bastante atenção, pois, ao ouvir a letra sortea-
1. AGORA JÁ SABEMOS O QUE É NOME PRÓPRIO E QUE USAMOS LETRAS PARA
da, devem procurá-la nos nomes que escreveram e pintar
ESCREVÊ-LO. EM GRUPO, VAMOS JOGAR BINGO DE NOMES? a letra que ouviram. As letras para sorteio encontram-se
BINGO DOS NOMES
no Anexo A, p. 199, Caderno do Professor. Alerte as crian-
ças que, se houver mais de uma letra igual, devem pintar
todas que encontrarem. Sorteie a letra, fale o nome dela
e acompanhe se os(as) estudantes marcam a letra sortea-
da em seus materiais. Auxilie aqueles/aquelas que ainda
ORIENTAÇÕES:
não reconhecem todas as letras do alfabeto. O jogo pode
⊲ ESCOLHA OS NOMES DE TRÊS COLEGAS DA TURMA.
⊲ ESCREVA UM NOME EM CADA LINHA, COLOCANDO UMA LETRA EM ser repetido em outras situações e ter sua complexidade
CADA QUADRADINHO.
⊲ O(A) PROFESSOR(A) IRÁ SORTEAR AS LETRAS DO ALFABETO.
aumentada.
⊲ SE VOCÊ TIVER A LETRA SORTEADA, PINTE O(S) QUADRADINHO(S) Avise à turma que quem pintar todas as letras dos três
COM A LETRA QUE VOCÊ OUVIU.
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO A PRIMEIRA PESSOA GRITAR "BINGO",
nomes deve falar em voz alta: BINGO!
ISTO É, QUANDO TIVER PINTADO TODAS AS LETRAS DA SUA CARTELA.

RETOMANDO
RETOMANDO
1. PREENCHA O QUADRO COM A ORIENTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A).

PRIMEIRA ÚLTIMA QUANTAS

Orientações, atividade 1
Pergunte aos(às) estudantes o que acharam do jogo do
NOMES DOS(AS) COLEGAS
LETRA LETRA LETRAS

bingo. Deixe que se expressem livremente. Diga que agora

escreverão os nomes dos três colegas usados no bingo. Peça
que preencham o quadro que está no Caderno do(a) Estudan-
te com o nome dos três colegas que cada um(a) usou para
jogar o bingo. Em seguida, leia o quadro, dando as instruções
43 LÍNGUA PORTUGUESA

para que escrevam nos locais indicados: a primeira letra, a úl-

tima e quantas tem cada nome. Caminhe pela sala enquanto
“Júnior”, em que o primeiro nome não é o mais utilizado preenchem o quadro e auxilie quem tiver dificuldade a contar
para se referir a ela. Acolha as diferentes possibilida- quantas letras têm os nomes.
des, considerando com o que os(as) estudantes se sen-
tem mais confortáveis. Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
Expectativa de respostas
compreendam as letras do alfabeto e os sons de cada
1.  letra dos nomes escolhidos para que sejam capazes de
A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes responder à questão.
reconheçam as letras de seus nomes e colem no
espaço em branco da questão. PÁGINA 44
B. Resposta pessoal.
C. Resposta pessoal.
D. Resposta pessoal. Espera-se que reconheçam o que são 2. NOMES E SEPARAÇÃO EM
letras e quantas letras seus primeiros nomes possuem. SÍLABAS
PÁGINA 43
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

PRATICANDO EF01LP05 Compreender o sistema de escrita alfabética.

Orientações, atividade 1 EF01LP07 Compreender as notações do sistema de escri-

Pergunte aos(às) estudantes se sabem jogar bingo e dei- ta alfabética: segmentos sonoros e letras.
xe que se expressem. Explique que o que irão jogar é uma
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras
adaptação do bingo, pois tem nomes de colegas da turma
com sua representação escrita.
e letras do alfabeto para sortear.
Forme grupos e peça para que escrevam em seus mate- Sobre o capítulo
riais os nomes de três colegas da turma. Oriente para que ⊲ Contextualizando: retomada sobre nome próprio,
o grupo não escreva os mesmos. Auxilie-os(as) a utilizar o quantidade de letras e sílabas.
cartaz de nomes da turma para consultar os nomes que ⊲ Praticando: reconhecimento da quantidade de sílabas
querem escrever. Circule e garanta que os(as) integrantes dos nomes de colegas escolhidos pelos(as) estudantes.

60 1º ANO

LP_1ano.indb 60 10/12/21 09:56

 nomes da turma e, quando necessário, dê pistas de
como encontrar o nome, por exemplo, perguntando:
⊲ O seu nome começa com qual letra?
2. NOMES E SEPARAÇÃO EM SÍLABAS
NO CAPÍTULO ANTERIOR, JOGAMOS BINGO USANDO OS NOMES DE
COLEGAS DA TURMA. VAMOS CONTAR EM QUANTOS PEDACINHOS
CONTEXTUALIZANDO
PODEMOS DIVIDIR OS NOMES? SERÁ QUE PODEMOS DIVIDIR OUTRAS
PALAVRAS TAMBÉM? Orientações, atividade 1
1. VEJA O EXEMPLO DE COMO UMA CRIANÇA FEZ PARA MARCAR O
Retome o capítulo anterior, resgatando o que fize-
NÚMERO DE SÍLABAS DE SEU NOME.
ram. Diga aos(às) estudantes que irão fazer uma ati-
CLARICE
vidade com nomes próprios. Fale pausadamente o
nome de alguma criança, por exemplo: CLA / RI / CE.
PRATICANDO Depois, peça que contem quantos pedaços tem esse
1. AGORA É SUA VEZ! EM GRUPO, ESCREVA O SEU NOME E OS NOMES
nome e então pergunte:
DE TRÊS COLEGAS E PINTE QUANTAS PARTES TEM CADA UM. ESSAS ⊲ Quantas sílabas vocês contaram?
PARTES SÃO CHAMADAS DE SÍLABAS.
⊲ Então, o nome CLARICE tem quantas partes?
NOMES PINTE QUANTAS SÍLABAS TEM CADA NOME
Ajude-os a perceber que CLARICE tem três sílabas.
Mostre que eles/elas podem usar os dedos para con-
tar, levantando um dedo para cada pedaço falado do
nome: CLA (1) / RI (2) / CE (3).
Mostre um nome que está no cartaz da sala e peça
para que digam quantas sílabas tem, lembrando sem-
pre de usar a estratégia dos dedos para contar. Incen-
tive-os(as) a participar, pergunte:
⊲ Quem quer escolher um nome no cartaz e ler para
a turma?
⊲ Vamos contar quantos partes tem o nome?
44 1º ANO

Deixe que participem livremente, interagindo com

a turma toda. Quando esgotarem todos os nomes da
⊲ Retomando: escrita de palavras com contagem de
sala, sugira que digam de familiares ou de conhecidos
sílabas. e continuem o desafio de contar a quantidade de síla-
Objetivos de aprendizagem bas dos nomes.
⊲ Reconhecer unidades menores (sílabas) em
Expectativa de respostas
palavras estáveis, utilizando-as na construção de
novas palavras. 1. Respostas pessoais.

Materiais
⊲ Cartaz com os nomes de todos(as) os(as) estudantes PRATICANDO
escritos em imprensa maiúscula e em estrutura de
lista, em ordem alfabética, sem nenhum marcador Orientações, atividade 1
ou numeração. Após a atividade oral, diga aos(às) estudantes que farão
⊲ Fichas individuais com o primeiro nome de cada registros de algumas contagens de sílabas em seus mate-
estudante escrito com letra imprensa maiúscula. riais. Dê exemplos na lousa, escrevendo o nome de uma
⊲ Folha de cartolina (uma para a turma). criança e, em frente ao nome, pinte um círculo para cada
⊲ Lápis de cor. sílaba do nome.
Contexto prévio Forme grupos de quatro estudantes. Peça que
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter co- preencham o quadro no Caderno do(a) Estudante com
nhecimento prévio de quais são as letras do alfabeto. o próprio nome e os dos(as) colegas do grupo. Caso
Espera-se que compreendam o que são sílabas e que alguém tenha muita dificuldade, incentive a consultar
sejam capazes de contá-las. o cartaz de nomes da turma ou a ficha individual com o
nome do(a) colega. Em seguida, oriente que pintem a
Dificuldades antecipadas quantidade de círculos correspondentes à quantidade
Os(as) estudantes que se encontram em processo de de sílabas que formam o nome. O número de círculos é
aprendizagem do princípio alfabético e que, portanto, propositalmente superior, em sua maioria, ao número
ainda não se apropriaram da escrita de seus nomes, de sílabas das palavras. Alguns/algumas estudantes
podem não ter autonomia de buscar o próprio nome podem confundir e contar letras, portanto circule pela
no cartaz e/ou de seguir a ordem correta das letras. sala e auxilie aqueles/aquelas que necessitarem, dan-
Nesses casos, incentive-os(as) a consultar o cartaz de do pistas de como devem fazer.

61 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 61 10/12/21 09:56

 Expectativa de respostas Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes 1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
escrevem seus nomes e de três colegas para pintar a escrevam algumas palavras de tamanho e campo
quantidade de sílabas que tem em cada um. semântico variados. Por exemplo, se a palavra for pé,
Por exemplo, se o nome foi Marina, o(a) estudante deve-se pintar um quadrado; se for mapa, pintam-se
deve pintar 3 círculos, uma vez que são 3 sílabas. dois; estrela, três quadros devem ser pintados; amarelo,
espera-se que pintem quatro; rinoceronte, pintam-se
cinco.
PÁGINA 45

RETOMANDO PÁGINA 46

Orientações, atividade 1 3. JOGOS COM PALAVRAS

Proponha para a turma fazer uma lista com outras pala-
vras. Vá anotando na lousa ou diretamente em um cartaz que HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
poderá ser consultado posteriormente. À medida que os(as)
estudantes forem falando as palavras, peça que também EF01LP05  Compreender o sistema de escrita alfabética.
contem em quantos pedaços (sílabas) podem dividi-las. In-
centive a turma a usar a estratégia dos dedos para contar. EF01LP07  Compreender as notações do sistema de es-
Deixe que escolham as palavras. crita alfabética: segmentos sonoros e letras.
Em seguida, forme duplas e peça que preencham o quadro
do Caderno do(a) Estudante com algumas palavras que aca- EF01LP08  Relacionar elementos sonoros das palavras
baram de escolher. Após escrever, os(as) estudantes devem com sua representação escrita.
pintar os quadradinhos correspondentes ao número de par-
tes das palavras. Circule pela sala e auxilie aquelas/aquelas EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto.
que encontrarem dificuldade em ler o que escreveram, pois o
objetivo principal é que compreendam a divisão silábica oral. EF01LP13  Comparar o som e a grafia de diferentes par-
tes da palavra (começo, meio e fim).

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: realização de atividade para
compreender as separações silábicas.
RETOMANDO
⊲ Praticando: escrita e separação silábica de
1. EM DUPLA, PREENCHA O QUADRO A SEGUIR COM AS PALAVRAS QUE A
TURMA ESCOLHEU E, EM SEGUIDA, PINTE A QUANTIDADE DE CÍRCULOS
algumas palavras do quebra-cabeça montado
CORRESPONDENTE AO NÚMERO DE SÍLABAS DAS PALAVRAS. anteriormente.
PALAVRAS PINTE QUANTAS SÍLABAS TEM CADA PALAVRA
⊲ Retomando: compreensão e escrita de palavras
que iniciam com a sílaba SA.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Reconhecer unidades menores (sílabas) na
construção de palavras novas.
Materiais
⊲ Cartaz com nomes de todos(as) os(as) estudantes
escritos com letra imprensa maiúscula e em estrutura
de lista, em ordem alfabética, sem nenhum marcador
ou numeração.
⊲ Cartaz com a lista de palavras produzido
coletivamente no capítulo anterior.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci-
mento prévio das letras do alfabeto e de separação silábica.
Dificuldades antecipadas
Os(as) estudantes que se encontram em processo de
aprendizagem do princípio alfabético podem sentir dificul-
45 LÍNGUA PORTUGUESA

dade de reconhecer uma sílaba na palavra.

62 1º ANO

LP_1ano.indb 62 10/12/21 09:56

 Em seguida, oriente a turma a escolher duas figuras di-
ferentes para ver quais palavras serão formadas.
3. JOGOS COM PALAVRAS
Caminhe pela sala e auxilie os(as) estudantes a refletir
sobre as sílabas que compõem o nome das figuras, fale
1. VAMOS BRINCAR UM POUCO MAIS COM AS PALAVRAS! EM GRUPO, pausadamente o nome da escolhida e peça ao(à) estudan-
te que tente identificar qual pedaço será o primeiro. Faça
VEJA O JOGO DE PALAVRAS QUE ESTÁ NO ANEXO 4, PÁGINA 207. SIGA
AS ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) E DIVIRTA-SE!

associações com sílabas de palavras conhecidas e que

PRATICANDO
também possam ser consultadas nos cartazes expostos na
1. EM DUPLA, PREENCHA O QUADRO SEGUINDO AS ORIENTAÇÕES DO(A) sala (lista de nomes da turma e de palavras construídas co-
PROFESSOR(A).
letivamente). Por exemplo, para a palavra SA / PA / TO, em
IMAGEM PALAVRA SÍLABAS que ele/ela colocou TO / PA / SA, pergunte qual é a figura
escolhida. Quando o(a) estudante responder “sapato”, fale
pausadamente a palavra SA / PA / TO. Pergunte qual peda-
cinho ele/ela ouve primeiro (SA) e, em seguida, auxilie-o(a) a
encontrar outra palavra que comece com SA (ex.: SABRINA,
na lista de nomes, ou SABÃO, na lista de palavras). Repita
o procedimento para cada sílaba, levando o(a) estudante a
refletir sobre a construção da palavra. Deixe também que
os(as) integrantes do grupo interajam entre si, de forma co-
laborativa. Após a montagem das duas palavras, peça que
escolham outras figuras e montem também, levando-os(as)
a explorar todas as palavras do jogo de palavras. Por últi-
mo, pergunte:
⊲ E se misturarmos as sílabas das palavras, será que
46 1º ANO
conseguimos formar novas?
⊲ Se eu pegar esta sílaba de “vela” (VE) e juntar com
essa sílaba de “ovelha” (LHA), será que formamos
outra palavra? Vamos ler? VE - LHA. Formamos a
CONTEXTUALIZANDO palavra VELHA.
Orientações, atividade 1 Proponha que, ainda em grupo, tentem formar novas pa-
Inicie o capítulo propondo um jogo de palavras, dispo- lavras com as peças do jogo de palavras. Anote-as na lousa
nível no Anexo 4, Caderno do(a) Estudante. Em grupos para que todos(as) possam ver como são escritas.
produtivos, peça que o leiam e, em seguida, incentive Expectativa de respostas
que explorem as peças. Caminhe pela sala para perceber
1. Espera-se que os(as) estudantes percebam que,
como os(as) estudantes interagem entre si e como utilizam
ao juntar os pedaços com a mesma imagem, as
as peças. Depois, faça algumas perguntas para orientar a letras formarão o nome da figura. Caso demonstrem
montagem das palavras: dificuldade, mostre como isso acontece representando,
⊲ Vocês perceberam que há peças com figuras iguais? na lousa, um exemplo.
⊲ Mas as letras nas peças também são iguais?
⊲ Conseguimos entender o que está escrito nas peças
separadas? Elas fazem algum sentido para você?
⊲ E se juntarmos as peças? O que acontece? PRATICANDO
⊲ Vejam esses cartões com o pato. (Mostre os cartões).
Neste cartão está escrito TO, e naquele está escrito PA. Orientações, atividade 1
Será que esses pedacinhos formam uma palavra? Com a turma, relembre que podemos dividir as palavras
Permita que reflitam e respondam livremente. Leia em voz oralmente. Peça aos(às) estudantes que falem algumas
alta as sílabas TO e PA, respectivamente, e pergunte se, len- pausadamente e contem, utilizando a técnica dos dedos,
do assim, a palavra tem algum sentido. Sugira que troquem quantos pedaços (sílabas) tem cada palavra. Ex.: GA (1) / TO
os cartões de posição, para que fique primeiro a sílaba PA e, (2); SA (1) / PA (2) / TO (3); MÃO (1); JU (1) / LI (2 ) / A (3) / NA (4).
em seguida, TO. Peça que repitam a leitura enquanto você Em seguida, proponha que formem duplas. Agrupe os(as)
aponta com o dedo para cada uma delas. Pergunte: estudantes de acordo com a hipótese de escrita.
⊲ E agora, que palavra vocês formaram? Explique que irão preencher um quadro que está no
⊲ Ela indica o nome da figura? Caderno do(a) Estudante. Para o preenchimento do qua-
dro, podem consultar as cartas do jogo de palavras ou os

63 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 63 10/12/21 09:56

 cartazes da sala. No quadro, há algumas figuras do jogo
de palavras; os(as) estudantes deverão escrever o nome,
separar as sílabas e, depois, escrever cada uma delas no RETOMANDO
local indicado também. Em um primeiro momento, peça QUEM TEM A SÍLABA...
que tentem escrever sem consultar e caminhe pela sala 1. VOCÊ CONHECE ESTE TRAVA-LÍNGUA? OBSERVE-O COM ATENÇÃO E
CIRCULE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A MESMA SÍLABA.
orientando quem tiver dificuldade. Por fim, indique como
consultar as cartas do jogo de palavras.
Expectativa de respostas O SAPO DENTRO DO SACO

1. ⊲ 1ª imagem: U-VA (2). OLHA O SAPO DENTRO DO SACO.

⊲ 2ª: GA-TO (2). O SACO COM O SAPO DENTRO.

⊲ 3ª: PA-NE-LA (3). O SAPO BATENDO PAPO

E O PAPO DO SAPO SOLTANDO VENTO.
⊲ 4ª: PEN-TE (2).
⊲ 5ª: SA-PA-TO (3).
DOMÍNIO PÚBLICO

2. AGORA, ESCREVA, NAS LINHAS, QUATRO PALAVRAS QUE COMEÇAM

PÁGINA 47 COM A SÍLABA SA:

RETOMANDO

Orientações, atividade 1
Pergunte se os(as) estudantes conhecem um trava-
-língua. Permita que se expressem. Escreva na lousa ou
apresente um cartaz com o trava-língua “O sapo dentro do
saco”. Leia em voz alta, apontando com o dedo para cada 47 LÍNGUA PORTUGUESA

palavra. Em seguida, peça que acompanhem a leitura em

seus materiais e façam uma segunda leitura todos jun-
tos, palavra por palavra. Lembre-os(as) que as palavras ⊲ Escreveu com correspondência silábico-alfabética?
podem ser divididas em sílabas tanto na fala quanto na ⊲ Escreveu silabicamente com correspondência
escrita. Proponha um desafio para que encontrem, no tra- sonora?
va-língua, palavras que comecem com a sílaba SA e que ⊲ Escreveu silabicamente sem correspondência
circulem cada palavra que encontrarem. sonora?
Enquanto os(as) estudantes procuram as palavras no ⊲ Escreveu sem correspondência sistemática entre
trava-língua, caminhe pela sala e vá anotando como estão partes do falado e do escrito?
fazendo a atividade, se marcam a palavra toda ou apenas Mesmo que a escrita não seja convencional, é possível
a sílaba indicada. perceber a compreensão e a intenção de cada um(a) em
representar as sílabas das palavras.
Expectativa de respostas Ao final, sistematize apresentando escritas diferentes
1. Sapo/saco. produzidas pelos(as) estudantes no momento da ativida-
de, refletindo coletivamente sobre a construção do siste-
ma de escrita alfabético.
Orientações, atividade 2
Proponha a próxima atividade, a qual consiste na es- Expectativa de respostas
crita de quatro palavras que começam com a sílaba SA. 2. Algumas possibilidades de palavras, além das que foram
Continue caminhando pela sala e fazendo anotações. vistas anteriormente, são: SALADA, SAMAMBAIA, SAL,
Observe se as crianças utilizam as duas palavras que SALEIRO, SÁBADO, SABÃO, SACOLA, SACADA, SACI, SAIR,
apareceram no trava-língua e se conseguem escrever SALA, SAXOFONE etc.
mais duas diferentes ou se escrevem quatro palavras
diferentes.
Seguem algumas sugestões de questões que podem auxi-
liar na observação do desempenho de cada estudante.
⊲ Identificou a sílaba inicial das palavras?
⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética e
grafia convencional?
⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética e
com grafia não convencional?

64 1º ANO

LP_1ano.indb 64 10/12/21 09:56

 TEXTOS Identificar, na leitura de diferentes
3 ACUMULATIVOS textos do campo artístico-
literário (contos, fábulas, lendas,
EF01LP26B entre outros), os elementos
constituintes da narrativa:
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC personagens, narrador, conflito,
enredo, tempo e espaço.
2; 3; 8; 9.
Planejar e produzir, em
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
Comparar escritas convencionais textos do campo artístico-
EF01LP03 e não convencionais, observando literário (contos, tiras, histórias
EF12LP05A
semelhanças e diferenças. em quadrinhos, poemas entre
outros), considerando a situação
Distinguir as letras do alfabeto de comunicativa, o tema/ assunto, a
EF01LP04
outros sinais gráficos. estrutura composicional e o estilo
do gênero.
Identificar diferentes sinais de
pontuação como ponto final, de Revisar e editar contos, tiras,
interrogação, de exclamação e histórias em quadrinhos, poemas
EF01LP14A
sinais gráficos – acentos e til – na EF12LP05B entre outros textos produzidos,
leitura de textos de diferentes cuidando da apresentação final
gêneros. do texto.
Perceber a entonação propiciada Compreender a função social de
pelo uso de diferentes sinais de textos que circulam em campos
EF01LP14B
pontuação e sinais gráficos, na da vida social dos quais participa
oralização/ escuta de textos. cotidianamente (na casa, na rua,
EF15LP01
na comunidade, na escola) e em
Planejar, em colaboração diferentes mídias: impressa, de
com os colegas e com a ajuda massa e digital, reconhecendo a
do professor, contos lidos situação comunicativa.
pelo professor, observando
a estrutura composicional de Estabelecer expectativas em
textos narrativos (situação inicial, relação ao texto que vai ler
EF01LP25A complicação, desenvolvimento (pressuposições antecipadoras
e desfecho) e seus elementos dos sentidos), a partir de
constituintes (personagens, conhecimentos prévios sobre
narrador, tempo e espaço), as condições de produção e
EF15LP02A
considerando a situação recepção do gênero textual, o
comunicativa, o tema/ assunto e o suporte e o universo temático,
estilo do gênero. bem como de recursos gráficos,
imagens, dados da obra (índice,
Produzir contos lidos, tendo o prefácio etc.), entre outros
EF01LP25B
professor como escriba. elementos.
Revisar e editar os contos Confirmar (ou não) antecipações
EF01LP25C produzidos, cuidando da
e inferências realizadas antes
apresentação final do texto. EF15LP02B
e durante a leitura do gênero
Ler e compreender diferentes textual.
textos do campo artístico-literário: Localizar informações explícitas
EF01LP26A
contos, fábulas, lendas, entre EF15LP03 em textos de diferentes gêneros
outros. textuais.

65 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 65 10/12/21 09:56

 Compreender, na leitura de Relacionar texto verbal a
textos multissemióticos, o efeito EF15LP18 ilustrações e outros recursos
EF15LP04 de sentido produzido pelo gráficos.
uso de recursos expressivos
gráfico-visuais. Recontar, com e sem o apoio de
imagem, textos literários lidos
Reler e revisar, em colaboração EF15LP19 pelo professor (contos, lendas,
com os colegas e com a ajuda crônicas, entre outros) e/ou pelo
do professor, o texto produzido, próprio aluno.
fazendo cortes, acréscimos,
EF15LP06 reformulações e correções em
relação a aspectos discursivos Sobre a unidade
(relacionados ao gênero) e A unidade TEXTOS ACUMULATIVOS é composta de quin-
aspectos linguístico-discursivos ze capítulos, que estão divididos em um capítulo de aber-
(relacionados à língua). tura, dois de leitura, seis de análise linguística e semiótica,
três de oralidade e três de produção de texto. O propósito
Utilizar software, inclusive é levar os(as) estudantes a uma aprendizagem reflexiva e
programas de edição de texto, sistemática sobre os contos acumulativos. Para as ativida-
para editar e publicar os textos des propostas na unidade, é possível organizar a turma em
EF15LP08
produzidos, explorando os duplas e desenvolver trabalhos coletivos e cooperativos.
recursos multissemióticos
disponíveis. Objetos de conhecimento
⊲ Compreensão em leitura.
Atribuir sentido a aspectos não ⊲ Condições de produção e recepção de textos.
linguísticos (paralinguísticos), ⊲ Estratégias de leitura.
observados na fala, como direção Informações sobre o gênero
EF15LP12 do olhar, riso, gestos, movimentos Os contos acumulativos, também chamados de lenga-
da cabeça (de concordância ou lenga, caracterizam-se pelo encadeamento sucessivo de
discordância), expressão corporal uma mesma sequência de falas ou de ações. A cada re-
e tom de voz. petição, agrega-se um elemento, resultando, ao final, em
Identificar a finalidade uma longa enumeração.
comunicativa de gêneros textuais Práticas de linguagem
orais, em diferentes situações ⊲ Leitura e escuta (compartilhada e autônoma);
EF15LP13 comunicativas, por meio de ⊲ Análise linguística/semiótica (alfabetização);
solicitação de informações, ⊲ Oralidade;
apresentação de opiniões, relato ⊲ Escrita (compartilhada e autônoma).
de experiências, entre outros.
Para saber mais
⊲ ARAÚJO, Liane Castro. Jogos e materiais para
Reconhecer que os textos
literários fazem parte do a alfabetização. Oficinas de alfabetização
mundo da ficção e apresentam (blog), 06 set. 2012. Disponível em: http://
uma dimensão lúdica, de oficinasdealfabetizacao.blogspot.com/2012/09/
EF15LP15 historias-acumulativas.html. Acesso em: 16 set. 2021.
encantamento, valorizando-os,
⊲ BENFICA, Maria Flor de Maio Barbosa.
em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da Retextualização. Glossário Ceale, Belo Horizonte.
humanidade. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/
glossarioceale/verbetes/retextualizacao. Acesso em:
Ler e compreender, em 16 set. 2021.
colaboração com os colegas e ⊲ VIEIRA, Marcus. Brincando com músicas e histórias
com a ajuda do professor, textos acumulativas. Disponível em: www.youtube.com/
EF15LP16 do campo artístico-literário watch?v=5dG2dtKkdpI. Acesso em: 16 set. 2021.
contos populares, de fadas,
acumulativos, de assombração,
entre outros).

66 1º ANO

LP_1ano.indb 66 10/12/21 09:56

 PÁGINA 48

1. BRINCANDO DE ACUMULAR
0
33
IDEIAS TEXTOS
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
ACUMULATIVOS
EF15LP01 Compreender a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais par- 1.1.TÍTULO
BRINCANDO
AULA DE ACUMULAR IDEIAS
ticipa cotidianamente (na casa, na rua, na co- OLÁ, ESTUDANTE!
munidade, na escola) e em diferentes mídias: NESTE E NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS CONHECER E ESTUDAR
CONTOS ACUMULATIVOS.
impressa, de massa e digital, reconhecendo a MAS, ANTES, QUE TAL PARTICIPAR DE UMA BRINCADEIRA?

situação comunicativa. 1. OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E FIQUE ATENTO ÀS ORIENTAÇÕES

DE SEU/SUA PROFESSOR(A).

EF15LP02A Estabelecer expectativas em relação ao tex-

to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos), a partir de conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e
recepção do gênero textual, o suporte e o PRATICANDO

universo temático, bem como de recursos 1. AGORA, VAMOS BRINCAR DE FAZER UMA FESTA. SIGA AS
gráficos, imagens, dados da obra (índice, ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A).
2. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO.
prefácio etc.), entre outros elementos.

EF15LP02B Confirmar (ou não) antecipações e inferên-

cias realizadas antes e durante a leitura do 48 1º ANO

gênero textual.

EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos de

diferentes gêneros textuais. CONTEXTUALIZANDO
EF15LP16 Ler e compreender, em colaboração com os Orientações, atividade 1
colegas e com a ajuda do professor, textos do Inicie o capítulo dispondo as crianças em roda. Converse
campo artístico-literário (contos populares, de com elas sobre o que vocês irão ver nas próximas atividades.
fadas, acumulativos, de assombração, entre Convide a turma para uma brincadeira com as palavras
outros). e as imagens. Peça às crianças que digam o nome da
primeira imagem apresentada (calculadora). Elas podem
Sobre o capítulo
dizer juntas ou você pode escolher um(a) estudante para
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
dizer. Em seguida, chame a atenção para falarem juntos
prévio dos alunos sobre a ideia de acumular.
o nome da primeira imagem (calculadora) e da segunda
⊲ Praticando: introdução de contos acumulativos com
(livro). O próximo passo é dizer o nome da primeira, junto
a brincadeira “Vamos fazer uma festa” e leitura do
da segunda, e acrescentar a terceira (tesoura).
conto “A grande beterraba”.
Siga o mesmo procedimento até a imagem do lápis. So-
⊲ Retomando: sistematização sobre características de
licite que pronunciem o nome de todas as imagens, nova-
contos acumulativos.
mente, na sequência em que aparecem, acumulando uma
Objetivo de aprendizagem após a outra.
⊲ Reconhecer a estrutura acumulativa presente em Explique às crianças que elas vão ouvir uma história di-
brincadeiras orais e contos. vertida que se parece um pouco com a brincadeira que
fizeram.
Materiais
⊲ Lápis de cor. Você pode propor a mesma brincadeira em outros mo-
mentos e utilizar objetos da própria sala que podem ser
Contexto prévio escolhidos pela turma.
Para este capítulo, os alunos devem ter noção de acu-
mulação e das características dos contos acumulativos. Expectativa de resposta
1. Calculadora; calculadora e livro; calcula­dora, livro e
Dificuldades antecipadas
tesoura; calculadora, livro, tesoura e caderno; calculadora,
Na leitura do conto acumulativo, as crianças podem
livro, tesoura, caderno e lápis.
apresentar dificuldade em encadear as ideias.

67 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 67 10/12/21 09:56

 O RATINHO SEGUROU NO GATINHO, O GATINHO SEGUROU NO
A GRANDE BETERRABA
CACHORRINHO, O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA
SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU
CERTO DIA, O VOVÔ PLANTOU UMA BETERRABA E DISSE-LHE: NAS FOLHAS DA BETERRABA E… PUXARAM… PUXARAM… PUXARAM… E …
— CRESÇA, BETERRABA, CRESÇA E FIQUE BEM DOCE! CRESÇA, PLUFT! CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA TERRA!
BETERRABA, CRESÇA E FIQUE BEM FORTE!
A BETERRABA CRESCEU – DOCE, FORTE E GRANDE... ENORME! DOMÍNIO PÚBLICO

O VOVÔ ENTÃO FOI RETIRÁ-LA DA TERRA. PUXAVA, PUXAVA, MAS NÃO

CONSEGUIA RETIRÁ-LA...
O VOVÔ ENTÃO FOI CHAMAR A VOVÓ PARA LHE AJUDAR.
A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA
BETERRABA, E PUXARAM... PUXARAM... MAS NÃO CONSEGUIRAM
RETIRAR A BETERRABA DA TERRA.
ENTÃO, A VOVÓ FOI CHAMAR A NETINHA PARA AJUDÁ-LOS.
A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ
SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA, E PUXARAM, PUXARAM… MAS
NÃO CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA TERRA.
A NETINHA ENTÃO FOI CHAMAR O CACHORRINHO PARA AJUDÁ-LOS.
O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU
NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS
FOLHAS DA BETERRABA, E PUXARAM, PUXARAM, PUXARAM… MAS NÃO
CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA TERRA. 3. RELEIA A SEQUÊNCIA EM QUE OS PERSONAGENS APARECERAM
O CACHORRINHO ENTÃO FOI CHAMAR O GATINHO PARA AJUDÁ-LOS. NA HISTÓRIA.

O GATINHO SEGUROU NO CACHORRINHO, O CACHORRINHO

SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ
O RATINHO SEGUROU NO GATINHO, O GATINHO SEGUROU NO
SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA,
CACHORRINHO, O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA
E PUXARAM...PUXARAM... PUXARAM… MAS NÃO CONSEGUIRAM
SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU
ARRANCAR A BETERRABA DO CHÃO!
NAS FOLHAS DA BETERRABA.
O GATINHO ENTÃO FOI CHAMAR O RATINHO PARA AJUDÁ-LOS !

49 LÍNGUA PORTUGUESA 50 1º ANO

Orientações, atividade 2
PRATICANDO Após todas as crianças participarem, diga a elas que,
agora, farão a leitura de um conto popular chamado “A
Orientações, atividade 1 grande beterraba”. Antes de iniciar a leitura, pergunte so-
Para este momento, serão propostas atividades com bre o que elas acham que será o conto e o que acontecerá
sequências acumulativas. A turma pode permanecer na nele por meio da análise de seu título. Depois, peça que
roda. Apresente às crianças a primeira atividade. Propo- acompanhem a leitura em seus materiais. Proceda a leitu-
nha uma situação que estimule uma sequência acumu- ra compartilhada com as crianças e valorize a construção
lativa fazendo uso dos nomes dos(as) colegas da turma, oral do conto, feita por elas.
por exemplo: Vamos fazer uma festa. Escreva a situação Repita as sequências acumulativas que o conto traz ou
no quadro e diga que os convidados serão as próprias solicite que completem oralmente ao longo da leitura.
crianças da turma. Combine com elas que vão listar
Orientações, atividade 3
oralmente os nomes dos(as) colegas que serão convida-
Oriente os(as) estudantes a acompanhar a sequência
dos(as), um(a) a um(a), em sequência e retomando os no-
dos personagens junto com a ilustração. Ao observar a
mes anteriores. Comente que essa lista será semelhante
ilustração, eles/elas perceberão que os elementos des-
à primeira brincadeira.
critos no texto estão dispostos da direita para a esquerda
Inicie com o nome de uma criança, por exemplo, Vamos
na imagem.
fazer uma festa e convidar a Maria. Solicite que a criança
convidada chame outra para a festa. Reforce que ela deve Orientações, atividade 4
repetir a situação, incluindo no convite todos os nomes já Peça aos(às) estudantes que escolham três persona-
mencionados; por exemplo: Vou fazer uma festa e convidar gens que fazem parte da história, que os desenhem nos
Maria e Miguel. quadrados e que registrem o nome de cada um deles na
Chame o(a) último(a) convidado(a) para repetir a situa- linha de seu respectivo quadrado.
ção, retornar aos nomes na sequência e convidar mais
Expectativa de resposta
um(a) colega. Repita a dinâmica até que todos possam
participar. Faça desse momento uma diversão para turma. 4. Respostas pessoais.

68 1º ANO

LP_1ano.indb 68 10/12/21 09:56

 escriba da lista e, em seguida, peça às crianças que escre-
vam em seus materiais.
4. ESCOLHA TRÊS PERSONAGENS, DESENHE-OS E ESCREVA SEUS NOMES.
Finalize dizendo que a repetição de elementos, em uma
mesma ordem em que um se acumula após o outro, é uma
das características dos contos acumulativos, que conti-
nuarão a ser lidos e trabalhados ao longo dos próximos
capítulos.
5. QUAL OUTRO TÍTULO VOCÊ ESCOLHERIA PARA ESSE CONTO? Expectativa de respostas
ESCREVA-O A SEGUIR.

1.
A. Resposta pessoal.
RETOMANDO
B. Tanto as brincadeiras quanto os contos abordam
ENTÃO, GOSTOU? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA? noções de acumulação.
1. CONVERSE COM O(A) PROFESSOR(A) E OS(AS) COLEGAS SOBRE O QUE
APRENDEMOS E ESCREVA AS RESPOSTAS NAS LINHAS A SEGUIR.
C. Ratinho, Gatinho, Cachorrinho, Netinha, Vovó, Vovô e
A. QUAIS BRINCADEIRAS FIZEMOS? Beterraba.
B. O QUE HÁ DE COMUM ENTRE AS BRINCADEIRAS E A HISTÓRIA QUE
LEMOS?
C. QUAIS SÃO OS PERSONAGENS QUE SE ACUMULARAM NA HISTÓRIA?
PÁGINA 52

2. LENDO UM TEXTO
ACUMULATIVO
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

51 LÍNGUA PORTUGUESA
EF01LP26A Ler e compreender diferentes textos do cam-
po artístico-literário: contos, fábulas, lendas,
entre outros.
Orientações, atividade 5
Oriente os(as) estudantes a pensar em outro título que EF01LP26B Identificar, na leitura de diferentes textos do
se relacione ao conto lido. campo artístico-literário (contos, fábulas,
lendas, entre outros), os elementos consti-
Expectativa de resposta tuintes da narrativa: personagens, narrador,
5. Resposta pessoal. Espera-se que o nome escolhido para o conflito, enredo, tempo e espaço.
conto se relacione ao conteúdo de “A grande beterraba”.
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos de
PÁGINA 51
diferentes gêneros textuais.

EF15LP04 Compreender, na leitura de textos multisse-

RETOMANDO mióticos, o efeito de sentido produzido pelo
uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
Orientações, atividade 1
Peça às crianças que retornem aos seus lugares. Con- EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem
versem sobre as atividades realizadas. Pergunte: parte do mundo da ficção e apresentam uma
⊲ O que vocês acharam das brincadeiras realizadas? dimensão lúdica, de encantamento, valorizan-
⊲ Já tinham brincado de algo parecido? do-os, em sua diversidade cultural, como patri-
⊲ O que há em comum entre as brincadeiras e a mônio artístico da humanidade.
história que lemos?
Possibilite às crianças que se expressem. Pergunte a EF15LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
elas quais elementos foram repetidos e acumulados nas colegas e com a ajuda do professor, textos do
atividades: nomes de objetos/imagens; nomes de colegas; campo artístico-literário (contos populares, de
nomes de personagens. fadas, acumulativos, de assombração, entre
Em seguida, convide a turma para escrever uma lista outros).
com os nomes dos personagens que foram acumulando
durante o conto “A grande beterraba” e peça que identi- EF15LP18 Relacionar texto verbal a ilustrações e outros
fiquem qual é o último personagem a chegar à história (o recursos gráficos.
ratinho) ou quem chega depois do Vovô (a Vovó). Seja o

69 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 69 10/12/21 09:56

 2. LENDO UM TEXTO ACUMULATIVO ESTAVA A ARANHA EM SEU LUGAR
VEIO O RATO LHE FAZER MAL
OLÁ, ESTUDANTE! O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA
VAMOS RELEMBRAR O QUE É TEXTO ACUMULATIVO?
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO ABAIXO.
© ESTAVA O RATO EM SEU LUGAR

NOOVHA AMÉRICA/REPRODUÇÃO
VEIO O GATO LHE FAZER MAL
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR [...]

DOMÍNIO PÚBLICO

PRATICANDO
2. ASSINALE A RESPOSTA CORRETA E DEPOIS DESENHE OS
PERSONAGENS.
1. LEIA O TRECHO DO LIVRO A VELHA A FIAR E REÚNA-SE EM DUPLA.
A. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A VELHA?

A VELHA A FIAR
MORCEGO

ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR

MOSCA
VEIO A MOSCA LHE FAZER MAL
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
MOSQUITO
ESTAVA A MOSCA EM SEU LUGAR
VEIO A ARANHA LHE FAZER MAL
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR

52 1º ANO 53 LÍNGUA PORTUGUESA

Sobre o capítulo Motive as crianças a conhecer um novo texto acumula-

⊲ Contextualizando: observação da capa do livro “A tivo. Retome a definição dos textos acumulativos e pos-
velha a fiar”. sibilite que se expressem sobre o assunto. Diga que vão
⊲ Praticando: leitura e atividade com o conto ouvir uma história. O conto sugerido para este capítulo é
cumulativo “A velha a fiar”. “A velha a fiar”.
⊲ Retomando: sistematização do conto por meio de Oriente a turma a tentar descobrir sobre o que o texto
desenho. vai falar. Para isso, peça que analisem o título e observem
a capa do livro apresentada no Caderno do(a) Estudante.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer características dos textos acumulativos. Pergunte:
⊲ Quem será o personagem principal do conto?
Materiais ⊲ Observando a capa, será que conseguimos saber o
⊲ Livro A velha a fiar (opcional). que vai acontecer na história?
⊲ O que a personagem está fazendo?
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias Escute as crianças e incentive-as a levantar hipóteses
sobre as características do gênero conto cumulativo, para sobre a história com base na imagem apresentada. Leia
análise e interpretação do conto “A velha a fiar”. coletivamente o título do livro. Se estiver com o livro em
mãos, leia a contracapa e, em seguida, pergunte às crian-
Dificuldades antecipadas ças o que mais conseguem dizer sobre a história com base
Os(as) estudantes podem apresentar dificuldades em nas novas informações que descobriram. Escute-as e rela-
identificar os nomes do personagens e manter a ordem cione suas falas às informações trazidas pela capa e pela
em que eles aparecem no texto. contracapa do livro.

CONTEXTUALIZANDO PRATICANDO
Orientações, atividade 1 Orientações, atividade 1
Organize a turma em roda ou semicírculo. Crie um espa- Organize as crianças em duplas, de modo que se for-
ço acolhedor para esse momento em uma roda no pátio, mem grupos produtivos, ou seja, duplas com estudantes
em um tapete embaixo de uma árvore ou em um cantinho que apresentem saberes próximos em relação ao sistema
da sala. alfabético.

70 1º ANO

LP_1ano.indb 70 10/12/21 09:56

 B. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A MOSCA? RETOMANDO

1. LEIA AS PALAVRAS A SEGUIR E NUMERE-AS CONFORME A ORDEM EM

ANDORINHA QUE OS PERSONAGENS APARECEM NO TEXTO.

ANTA RATO

ARANHA

GATO

C. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A ARANHA?

VELHA

RAPOSA

RATO
MOSCA

RÃ

ARANHA

D. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR O RATO?

O TEXTO ACUMULATIVO APRESENTA UMA SEQUÊNCIA DE

ACONTECIMENTOS QUE SE REPETEM. A CADA REPETIÇÃO, É
GATO ACRESCENTADO UM ELEMENTO NOVO, QUE SE ACUMULA AOS
ANTERIORES, SEMPRE NA MESMA ORDEM.
GALO

GANSO

54 1º ANO 55 LÍNGUA PORTUGUESA

Caso esteja com o livro, faça a leitura da história para PÁGINA 55

as crianças, apresentando a ilustração dos personagens
à medida que surgem no texto. Caso sua escola não te-
RETOMANDO
nha esse livro, explique que hoje você vai ler apenas um
trecho do texto, que está disponível no Caderno do(a)
Orientações, atividade 1
Estudante.
Para o fechamento do capítulo, reforce com as crianças
Orientações, atividade 2 que os acontecimentos foram se acumulando conforme
Em seguida, convide os(as) estudantes a responder à uma ordem de fatos ocorridos.
atividade, identificando qual é a personagem que respon- Leia cada uma das palavras e informe que são as pala-
de a questão. Oriente-os a assinalar o quadrinho quando o vras do texto, porém não estão na ordem em que apare-
localizarem. Se necessário, leia somente a questão. cem. Diga que você fará a leitura do trecho novamente e
Converse com os(as) estudantes sobre o que percebe­ eles/elas precisarão numerar cada palavra de acordo com
ram ao realizar a atividade. Ajude-os(as) a identificar que a ordem em que os fatos ocorreram.
cada personagem novo, que aparece para incomodar, em Para finalizar, leia cada linha e pergunte a um(a) estu-
seguida aparece novamente, porém sendo incomodado. dante qual foi a palavra que ele/ela selecionou para essa
Esse movimento vai se repetindo e acrescentando ou acu- parte, concluindo que os fatos acontecem em uma ordem
mulando mais personagens até chegar à velha que está para que ocorra o acúmulo durante a história.
fiando. Peça que respondam de acordo com o trecho do
conto lido e tentem encontrar a resposta no texto repro- Expectativa de resposta
duzido na lousa. Convide as próximas duplas e proceda 1. 
da mesma forma até que tenham respondido a todas as ⊲ Rato - 4.
questões e localizado a resposta no conto. ⊲ Gato - 5.
⊲ Velha - 1.
Expectativa de respostas
⊲ Mosca - 2.
2. ⊲ Aranha - 3.
A. A mosca.
B. A aranha.
C. O rato.
D. O gato.

71 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 71 10/12/21 09:56

 PÁGINA 56

3. CONTO ACUMULATIVO - “A CASA

3. CONTO ACUMULATIVO - “A CASA SONOLENTA”
SONOLENTA” NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, LEMOS DOIS TEXTOS ACUMULATIVOS.
VAMOS RECORDAR OS ELEMENTOS QUE FORAM SE ACUMULANDO NO
CONTO “A GRANDE BETERRABA"? VOCÊ SE LEMBRA DELES?
1. OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E FAÇA O QUE SE PEDE.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA A. QUAL É O ELEMENTO INTRUSO? CIRCULE A IMAGEM QUE NÃO FAZ
PARTE DO CONTO.

EF01LP26A Ler e compreender diferentes textos do cam-

po artístico-literário: contos, fábulas, lendas,
entre outros.

EF01LP26B Identificar, na leitura de diferentes textos do

campo artístico-literário (contos, fábulas, B. AGORA, TENTE CONTAR A HISTÓRIA.

lendas, entre outros), os elementos consti-

tuintes da narrativa: personagens, narrador, PRATICANDO
conflito, enredo, tempo e espaço. AGORA, VOCÊ VAI LER MAIS UM CONTO ACUMULATIVO.
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO: COMO VOCÊ ACHA QUE SERÁ A

EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos de HISTÓRIA?

diferentes gêneros textuais.

©

ÁTICA/REPRODUÇÃO
EF15LP04 Compreender, na leitura de textos multisse-
mióticos, o efeito de sentido produzido pelo
uso de recursos expressivos gráfico-visuais.

EF15LP16 Ler e compreender, em colaboração com os co-

56 1º ANO

legas e com a ajuda do professor, textos do cam-

po artístico-literário (contos populares, de fadas,
acumulativos, de assombração, entre outros). CONTEXTUALIZANDO
EF15LP18 Relacionar texto verbal a ilustrações e outros Orientações, atividade 1
recursos gráficos. Resgate os conceitos dos capítulos anteriores, conver-
sando com a turma sobre os dois textos acumulativos
Sobre o capítulo lidos. Verifique se todos compreenderam que, nas duas
⊲ Contextualizando: retomada do texto “A grande
histórias, os fatos foram se repetindo em uma sequência,
beterraba”. fazendo seus elementos se acumularem.
⊲ Praticando: leitura e atividade com o trecho do livro
Leia o enunciado do Caderno do(a) Estudante, no qual
“A casa sonolenta”. as crianças são convidadas a relembrar o conto “A grande
⊲ Retomando: sistematização do conto por meio de
beterraba”. Pergunte:
desenho. ⊲ Quem se lembra do conto “A grande beterraba”?
Objetivo de aprendizagem ⊲ Quem se lembra dos personagens ou dos elementos
⊲ Utilizar estratégias de antecipação na leitura de que foram surgindo conforme a história acontecia?
textos acumulativos. Oriente a turma a observar as imagens apresentadas no
Caderno do(a) Estudante.
Materiais
Espera-se que os(as) estudantes reconheçam que a ima-
⊲ Lápis de cor.
gem do peixe é a intrusa, pois esse animal não aparece
Contexto prévio no conto.
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter noções Peça que circulem a imagem intrusa. Em seguida, per-
sobre as características dos contos acumulativos para in- gunte se os demais elementos estão na ordem de acon-
terpretação e sistematização do conto “A casa sonolenta”. tecimentos da história. O intuito é que as crianças com-
Dificuldades antecipadas preendam que a leitura das imagens auxilia na contação
Os(As) estudantes podem apresentar dificuldades em in- na história, pois os fatos se repetem e os elementos se
ferir possíveis hipóteses sobre contos que não conhecem, acumulam.
em realizar a leitura com certa autonomia e compreender Em seguida, convide um(a) estudante para recontar a
as informações por meio da leitura realizada. história para a turma.

72 1º ANO

LP_1ano.indb 72 10/12/21 09:56

 2. DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA QUE SEJA A CASA EM QUE SE PASSA A 3. AGORA, LEIA UM TRECHO DO CONTO.
HISTÓRIA.

A CASA SONOLENTA

[...]

EM CIMA DESSA AVÓ TINHA UM MENINO, UM MENINO SONHANDO,

EM CIMA DE UMA AVÓ RONCANDO NUMA CAMA ACONCHEGANTE,
NUMA CASA SONOLENTA, ONDE TODOS VIVIAM DORMINDO.
EM CIMA DESSE MENINO TINHA UM CACHORRO UM CACHORRO
COCHILANDO, EM CIMA DE UM MENINO SONHANDO, EM CIMA DE
UMA AVÓ RONCANDO NUMA CAMA ACONCHEGANTE.

WOOD, AUDREY. A CASA SONOLENTA. ILUSTRAÇÕES DE DON WOOD. SÃO PAULO: ÁTICA, 1999.

4. DEPOIS DA LEITURA, RESPONDA ÀS QUESTÕES.

A. QUEM ESTÁ RONCANDO?

B. QUEM ESTÁ SONHANDO?

C. QUEM ESTÁ COCHILANDO?

RETOMANDO

E AÍ? GOSTOU DO CONTO ACUMULATIVO "A CASA SONOLENTA"?

1. ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA DE ACORDO COM A ORDEM EM
QUE OS PERSONAGENS APARECEM NO CONTO.

A. [ ] MENINO, CACHORRO, AVÓ.

B. [ ] CACHORRO, AVÓ, MENINO.

C. [ ] AVÓ, MENINO, CACHORRO.

57 LÍNGUA PORTUGUESA 58 1º ANO

Expectativa de resposta Procure instigar as crianças para a leitura, buscando in-

1. ferir o sentido de possíveis acontecimentos, personagens,
enredos e final esperado. Leve-as a perceber todos os
A. Peixe.
elementos da imagem: os personagens, a cama, as cores
B. Resposta pessoal. Espera-se que o(a) estudante
utilizadas, a chuva pela janela.
relembre a tentativa de retirar a grande beterraba da
terra e a sequência dos personagens que aparecem na Orientações, atividade 2
história. Escreva na lousa as hipóteses levantadas. A partir des-
sas suposições, convide os(as) estudantes a fazer um de-
senho imaginando como é a casa sonolenta. Incentive as
PRATICANDO crianças a falar sobre as razões das suas escolhas.

Orientações, atividade 1 Expectativa de resposta

Organize a turma criando um espaço acolhedor para o 1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes criem
momento. Retome as características do gênero e possibili- os desenhos a partir das expectativas levantadas na
te que todos se expressem sobre o assunto. Peça atenção análise da capa do livro.
para a história que será apresentada. O conto sugerido
para a aula é “A casa sonolenta”, de Audrey Wood, tradu- Orientações, atividade 3
zido por Gisela Maria Padovan para a editora Ática. Leia Após possibilitar a manifestação das crianças, realize
o título do texto. Faça uma reflexão sobre as descobertas a leitura do conto acumulativo “A casa sonolenta.” Em
seguida, apoie-as a realizar a verificação das hipóteses
que o título pode trazer aos leitores.
levantadas, validando-as ou não.
Desafie os(as) estudantes a realizar antecipações sobre Faça uma roda de conversa com a turma e discuta sobre
a narrativa a partir da análise dos elementos apresenta- o entendimento do texto.
dos. Para isso, indique a capa do livro apresentada no Ca- Por meio dessa conversa, reforce com a turma que a lei-
derno do(a) Estudante. Pergunte: tura de um texto vai além da decodificação das palavras e
⊲ Será que conseguimos prever os personagens que exige uma interpretação e um entendimento dos fatos de
aparecerão na história? todo o texto, até mesmo do título, que pode trazer várias
⊲ Analisando a capa, será que conseguimos saber o antecipações do que poderemos esperar do texto.
que vai acontecer na história?
⊲ O que o título pode nos revelar sobre a história?
⊲ O que a imagem mostra?

73 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 73 10/12/21 09:56

 Orientações, atividade 4 Expectativa de resposta
Na sequência, peça aos(às) estudantes que identifiquem 2. Resposta pessoal. Espera-se que o(a) estudante desenhe
os personagens e suas respectivas ações. os personagens na ordem em que aparecem no conto
Expectativa de resposta (avó, menino e cachorro) e de acordo com o que estão
fazendo (a avó está roncando, o menino está sonhando e o
4. cachorro está cochilando).
A. A avó.
PÁGINA 60
B. O menino.
C. O cachorro.
PÁGINA 58 4. LOCALIZANDO SINAIS DE
PONTUAÇÃO E SINAIS GRÁFICOS -
RETOMANDO “A GRANDE BETERRABA”
Orientações, atividade 1 HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
Peça que compartilhem as impressões sobre o trecho
lido de “A casa sonolenta”. Em seguida, solicite que recor- EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
dem quais personagens apareceram na história e em qual nais gráficos.
ordem e, então, assinalem a alternativa correspondente.
EF01LP14A Identificar diferentes sinais de pontuação
Expectativa de resposta como ponto final, de interrogação, de excla-
C. Avó, menino, cachorro. mação e sinais gráficos – acentos e til – na
leitura de textos de diferentes gêneros.
Orientações, atividade 2
Para finalizar, os(as) estudantes devem desenhar os per- EF01LP14B Perceber a entonação propiciada pelo uso de
sonagens do conto. Oriente-os a representar a ordem em diferentes sinais de pontuação e sinais gráfi-
que os personagens aparecem e o que eles estão fazen- cos, na oralização/ escuta de textos.
do. Se necessário, indique a retomada da leitura do texto
e das respostas às atividades anteriores. Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura do trecho do conto “A
grande beterraba”.
⊲ Praticando: aprofundamento da leitura por meio
de atividade de reconhecimento dos elementos
presentes no conto.
2. FAÇA UM DESENHO DO CONTO. NÃO SE ESQUEÇA DE REPRESENTAR O
QUE OS TRÊS PERSONAGENS ESTAVAM FAZENDO E A ORDEM EM QUE ⊲ Retomando: compartilhamento de respostas sobre
os elementos presentes no conto.
ELES APARECEM.

Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar e reconhecer sinais de pontuação (vírgula
e ponto final) e sinais gráficos (til, acento agudo e
acento circunflexo) presentes nos contos.
⊲ Perceber a entonação propiciada pelo uso dos sinais
de pontuação e sinais gráficos na leitura do conto.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias
sobre a diferenciação entre letras e outros sinais gráficos.
Dificuldades antecipadas
As duplas podem ter dificuldade em visualizar sinais
gráficos dentro de um texto; podem também ainda não
diferenciar sinais gráficos de letras.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo organizando os(as) estudantes em du-
59 LÍNGUA PORTUGUESA
plas, com saberes aproximados em relação ao processo
de aprendizagem do princípio alfabético. Com isso, você

74 1º ANO

LP_1ano.indb 74 10/12/21 09:56

 ⊲ ( ? ) ponto de interrogação - utilizado no final da frase
quando queremos fazer uma pergunta.
4. LOCALIZANDO SINAIS DE PONTUAÇÃO E ⊲ ( ! ) ponto de exclamação - usado no final das frases
SINAIS GRÁFICOS - “A GRANDE BETERRABA” para expressar alguns sentimentos como alegria,
1. EM DUPLA, LEIA O SEGUINTE TRECHO DO CONTO ACUMULATIVO "A dor, súplica etc.
GRANDE BETERRRABA".
Orientações, atividade 2
A GRANDE BETERRABA Proponha um desafio à turma: peça que as duplas ten-
[...]
tem identificar, no texto lido, os os elementos gráficos que
O CACHORRINHO ENTÃO FOI CHAMAR O GATINHO PARA
não são letras. Diga que esses sinais podem estar nos
AJUDÁ-LOS. espaços entre as palavras e também em cima de letras.
O GATINHO SEGUROU NO CACHORRINHO, O CACHORRINHO
SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A
Indique que façam um círculo em volta desses sinais. En-
VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS quanto isso, circule entre as duplas e auxilie as crianças
DA BETERRABA, E PUXARAM...PUXARAM... PUXARAM… MAS NÃO
CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DO CHÃO!
que necessitarem. Leia uma linha e questione se nessa
O GATINHO ENTÃO FOI CHAMAR O RATINHO PARA AJUDÁ-LOS ! linha há algum sinal que não seja uma letra, peça que
O RATINHO SEGUROU NO GATINHO, O GATINHO SEGUROU NO mostrem com o dedinho e valide ou não a resposta. Caso
CACHORRINHO, O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA
SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU seja necessário, dê um exemplo mostrando uma vírgula
NAS FOLHAS DA BETERRABA E… PUXARAM… PUXARAM… PUXARAM… E ou ponto final.
… PLUFT! CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA TERRA!
Ao término da atividade, escreva o trecho lido à lousa
DOMÍNIO PÚBLICO
ou apresente em cartaz preparado previamente. Pergunte
2. AGORA, CIRCULE NO TRECHO QUE VOCÊ LEU TODOS OS ELEMENTOS quantos sinais entre as palavras e/ou sobre as letras eles/
QUE NÃO SÃO LETRAS.
elas encontraram. Chame algumas crianças à lousa para
que marquem os sinais que encontraram. Peça aos(às) es-
tudantes que vejam, em seus materiais, se encontraram os
mesmos sinais e diga para fazer as correções necessárias.
60 1º ANO
Em seguida, mostre alguns sinais e pergunte se as crian-
ças sabem seus nomes e para que servem. Mesmo não
tendo aparecido no trecho lido, mostre o ponto de interro-
possibilitará que crianças com níveis próximos de conheci- gação ( ? ) também.
mento sobre a escrita se apoiem e avancem.
Leia o o trecho do conto “A grande beterraba” e peça Expectativa de respostas
que acompanhem a leitura em seus materiais. 2. Há 40 sinais entre sinais de pontuação e sinais gráficos
Explore a leitura com o intuito de que a turma perceba (algumas crianças podem contar as reticências como 3
a entonação que você dá à leitura, fazendo as pausas ne- pontos finais, caso aconteça informar que as funções são
cessárias e dando sentido à leitura do texto acumulativo. diferentes e, portanto, são sinais diferentes).
Ao final da leitura, converse com as crianças sobre como
PÁGINA 61
acham que você sabe que é assim que se lê essa história.
Leve-os a refletir que há sinais colocados propositalmente
pelo(a) autor(a) de um texto e que eles nos permitem en- PRATICANDO
tender o que o(a) autor(a) queria dizer. Você pode indicar
aos(às) estudantes as funções de cada sinal gráfico: Orientações, atividade 1
⊲ ( . ) ponto final - usado no final da frase para encerrar Oriente a próxima atividade e diga que o desafio ago-
ou separar uma ideia. ra será ler um trecho do conto “A grande beterraba” que
⊲ ( , ) vírgula - usada para separar ideias, elementos perdeu todos os sinais de pontuação e sinais gráficos e,
que podem ser listados e explicações que estão no em dupla, colocar os sinais que estão faltando nos locais
meio da frase. adequados.
⊲ ( ~ ) til - usado para nasalizar a vogal a e a vogal o. Leia junto com a turma o trecho que está no Caderno
Exemplos: pão, mão, limões, portões. do(a) Estudante, para que os(as) estudantes percebam a
⊲ ( ´ ) acento agudo - usado para tonificar uma sílaba falta de pontuação e sinais gráficos.
(indicar a sílaba mais forte em que a vogal tem som Peça que discutam em duplas como podem fazer para
aberto). Exemplos: pé, jacaré, vovó. identificar o que está faltando.
⊲ ( ^ ) acento circunflexo - usado para tonificar uma Caminhe pela sala para verificar as estratégias utili-
sílaba (indicar a sílaba mais forte onde a vogal tem zadas pelas crianças e faça as intervenções necessárias
som fechado). Exemplos: estômago, vovô. para as descobertas. Depois de algum tempo iniciada a

75 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 75 10/12/21 09:56

 tarefa, diga às crianças que podem consultar o trecho do materiais com outras duplas e verifiquem se o total de
texto lido no início da aula e que este pode servir de con- marcações corresponde ao total indicado. Sugira que
dutor para encontrar os sinais que faltam. façam pequenas marcas (x) onde acreditam que deve-
ria estar presente ou não o sinal. Peça que tomem cui-
Expectativa de respostas
dado com o material do(a) colega e que não apaguem
1. O cachorrinho então foi chamar o gatinho para ajudá-los. nem corrijam a atividade, apenas façam as marcas indi-
O gatinho segurou no cachorrinho, o cachorrinho segurou cando a revisão para o(a) colega.
na netinha, a netinha segurou na vovó, a vovó segurou no Em seguida, peça que as duplas destroquem os ma-
vovô, o vovô segurou nas folhas da beterraba e puxaram, teriais e observem as marcas de revisão indicadas pela
puxaram, puxaram, mas não conseguiram arrancar a outra dupla. Coloque o texto na lousa ou apresente um
beterraba do chão. cartaz produzido previamente com o texto sem os sinais
de pontuação e sinais gráficos. Chame algumas crian-
ças à lousa para colocar os sinais nos locais adequa-
dos. Valide ou não as respostas e peça que todos(as)
RETOMANDO
façam as correções necessárias em seus materiais.
Orientações, atividade 1 Expectativa de resposta
Converse com a turma sobre as principais facilidades e
3. Sinais de pontuação = 9 (2 pontos finais e 7 vírgulas).
dificuldades encontradas na realização da leitura do texto
Sinais Gráficos = 8 (3 tis, 3 acentos agudos e 2 acentos
sem os sinais de pontuação e os sinais gráficos. Pergunte:
circunflexos).
⊲ Quantos sinais de pontuação foram usados no
texto original? Quais foram eles?
⊲ E quantos sinais gráficos foram colocados? PÁGINA 62
Diga às crianças que, agora que já sabem o total de
sinais que deveriam ter usado, farão uma revisão nas
atividades dos colegas. Proponha que troquem seus 5. IDENTIFICANDO SINAIS DE
PONTUAÇÃO E SINAIS GRÁFICOS -
“A CASA QUE PEDRO FEZ”
PRATICANDO HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

1. OLHE SÓ O QUE ACONTECEU: O TEXTO PERDEU OS SINAIS DE

PONTUAÇÃO E OS SINAIS GRÁFICOS! VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
O QUE ESTÁ FALTANDO? EM DUPLA, COLOQUE VÍRGULA ( , ), PONTO
FINAL ( . ), TIL ( ~ ), ACENTO AGUDO ( ´ ) E ACENTO CIRCUNFLEXO ( ^) NOS
nais gráficos.
LOCAIS ADEQUADOS.

EF01LP14A Identificar diferentes sinais de pontuação

[...] como ponto final, de interrogação, de excla-
O CACHORRINHO ENTAO FOI CHAMAR O GATINHO PARA
AJUDA-LOS
mação e sinais gráficos – acentos e til – na
O GATINHO SEGUROU NO CACHORRINHO O CACHORRINHO
leitura de textos de diferentes gêneros.
SEGUROU NA NETINHA A NETINHA SEGUROU NA VOVO A
VOVO SEGUROU NO VOVO O VOVO SEGUROU NAS FOLHAS
DA BETERRABA E PUXARAM PUXARAM PUXARAM MAS NAO EF01LP14B Perceber a entonação propiciada pelo uso de
CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DO CHAO
diferentes sinais de pontuação e sinais gráfi-
[...]
cos, na oralização/ escuta de textos.
Sobre o capítulo
DOMÍNIO PÚBLICO

RETOMANDO ⊲ Contextualizando: leitura do conto “A casa que

VAMOS CONFERIR SE TODOS COLOCARAM OS SINAIS GRÁFICOS
Pedro fez”.
CORRETAMENTE? ⊲ Praticando: reconhecimento e identificação de sinais
1. TROQUE SEU MATERIAL COM OUTRA DUPLA E SIGA AS INSTRUÇÕES DE
SEU/SUA PROFESSOR(A). de pontuação e sinais gráficos.
⊲ Retomando: criação de frase listando os
personagens do conto e utilizando vírgulas.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Identificar e reconhecer sinais de pontuação (vírgula
61 LÍNGUA PORTUGUESA
e ponto final) e sinais gráficos (til, acento agudo e
acento circunflexo) presentes nos contos.

76 1º ANO

LP_1ano.indb 76 10/12/21 09:56

 ⊲ Perceber a entonação propiciada pelo uso dos sinais
de pontuação e sinais gráficos na leitura do conto.
5. IDENTIFICANDO SINAIS DE PONTUAÇÃO E
SINAIS GRÁFICOS - “A CASA QUE PEDRO FEZ” Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci-
mento dos personagens do conto; das características dos
VAMOS CONHECER MAIS UM CONTO ACUMULATIVO?
1. EM DUPLA, LEIA O CONTO.
contos acumulativos; e ter ideias sobre a diferenciação
A CASA QUE PEDRO FEZ entre letras e outros sinais gráficos.
ESTA É A CASA QUE PEDRO FEZ. Dificuldades antecipadas
ESTE É O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ. Estudantes que estão no processo inicial de compreen-
ESTE É O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA são da leitura e da escrita podem apresentar dificuldades
em identificar todos os personagens do conto. Podem tam-
QUE PEDRO FEZ.

bém encontrar dificuldade em visualizar sinais gráficos

ESTE É O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU O TRIGO
QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.

ESTE É O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO dentro de um texto e, ainda, não diferenciar esses sinais
QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
de letras.
ESTA É A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU O CÃO
QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU O
TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.

DOMÍNIO PÚBLICO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo organizando os(as) estudantes em du­
plas com saberes aproximados em relação ao processo
de aprendi­zagem do princípio alfabético. Com isso, você
possibilitará que crianças com níveis próximos de conheci-
mento sobre a escrita se apoiem e avancem.
62 1º ANO
Leia o conto “A casa que Pedro fez” e peça às crianças
que acompanhem a leitura em seus materiais.
Explore a leitura com o intuito de que a turma perceba
os elementos que se acumulam e interaja com a histó-
PRATICANDO ria. Crie um momento surpresa a cada nova palavra da
sequência acumulativa e faça pausas, garantindo que as
1. EM DUPLA, DESCUBRA OS SINAIS QUE FALTAM NO TEXTO A SEGUIR.
crianças completem oralmente o texto com as palavras
[...]
que se repetem.
ESTE E O CAO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU Ao final da leitura, questione se as crianças perceberam,
O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE ESTA NA CASA QUE
PEDRO FEZ no texto, sinais de pontuação e sinais gráficos. Indique que
ESTA E A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU O CAO
QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU façam um círculo em volta desses sinais. Enquanto isso,
O TRIGO QUE ESTA NA CASA QUE PEDRO FEZ
circule entre as duplas e auxilie as crianças que necessita-
DOMÍNIO PÚBLICO rem. Leia uma linha e questione se nessa linha há algum
2. NO ESPAÇO A SEGUIR, ESCREVA O NOME DOS SINAIS QUE VOCÊ sinal que não seja uma letra; peça que mostrem com o
DESCOBRIU NO TEXTO.
dedinho e valide ou não a resposta. Caso seja necessário,
dê um exemplo mostrando um ponto final ou um til.
PÁGINA 63
RETOMANDO

PRATICANDO
1. JUNTO COM A TURMA, CRIE UMA FRASE LISTANDO OS PERSONAGENS
E OS ELEMENTOS QUE APARECEM NO CONTO.

Orientações, atividade 1
Oriente as duplas sobre a próxima atividade que consta
no Caderno do(a) Estudante. Leia o enunciado junto com
as crianças e explique que a proposta é uma brincadei-
ra para descobrir os sinais de pontuação e sinais gráficos
que estão faltando no trecho do conto “A casa que Pedro
63 LÍNGUA PORTUGUESA
fez”. Circule entre as duplas e auxilie-as de acordo com a

77 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 77 10/12/21 09:56

 necessidade. Leia junto com elas uma linha da maneira PÁGINA 64
que está escrita e veja se percebem a falta de acento, til
ou ponto final. Faça anotações sobre como as duplas dis-
cutem as estratégias para encontrar ou perceber os sinais
6. CANTIGA ACUMULATIVA –
que faltam. Essas anotações poderão nortear seu trabalho “MESTRE ANDRÉ”
pra sanar dificuldades ou avançar no tema.
Ao final, apresente no quadro o trecho do conto sem a HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
pontuação e sinais gráficos e chame algumas duplas para
colocar esses sinais nos locais que acharam adequados. EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
Valide com a turma se todos concordam ou não com as nais gráficos. Sobre o capítulo
respostas, sempre dando oportunidade para que todas as
crianças se expressem. Para encerrar, pergunte se havia EF01LP14A Identificar diferentes sinais de pontuação
vírgulas neste trecho. como ponto final, de interrogação, de excla-
mação e sinais gráficos – acentos e til – na
Expectativa de resposta leitura de textos de diferentes gêneros.
1. ESTE É O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O
RATO QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE EF01LP14B Perceber a entonação propiciada pelo uso de
PEDRO FEZ. ESTA É A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU diferentes sinais de pontuação e sinais gráfi-
O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE cos, na oralização/ escuta de textos.
COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
Sobre o capítulo
Orientações, atividade 2 ⊲ Contextualizando: leitura da cantiga “Mestre
Peça aos(às) estudantes que nomeiem os sinais gráficos André”.
identificados. ⊲ Praticando: localização e identificação dos sinais de
pontuação e sinais gráficos.
Expectativa de resposta
⊲ Retomando: escrita de uma nova estrofe para a
2. Acento agudo, til e ponto final. cantiga.
Objetivos de aprendizagem
RETOMANDO ⊲ Identificar e reconhecer sinais de pontuação (vírgula
e ponto final) e sinais gráficos (til, acento agudo e
Orientações, atividade 1 acento circunflexo) presentes na cantiga.
Para finalizar, pergunte se a turma percebeu que, no tre- ⊲ Perceber a entonação propiciada pelo uso dos sinais
cho do conto analisado na atividade anterior, não havia vír- de pontuação e sinais gráficos na leitura da cantiga.
gulas. Peça então para a turma voltar para o conto que está
no início do capítulo e observar se realmente não há nenhu- Materiais
ma vírgula. Após essa análise e a confirmação dessa infor- ⊲ Cantiga acumulativa “Mestre André” gravada em CD,
mação, diga que a turma pode criar uma frase com todos os pen drive ou outra mídia ou transmitida via internet
personagens e elementos que aparecem no conto e utilizar (opcional).
vírgulas para separá-los. Seja o escriba da turma e vá ano- ⊲ Equipamento para reproduzir música (opcional).
tando no quadro as sugestões das crianças. Questione: Contexto prévio
⊲ Como podemos começar a frase para indicar quem e
Para este capítulo, os(as)estudantes deverão aplicar e
o que faz parte do conto?
relacionar os conhecimentos de cantiga e conto acumu-
⊲ Quais são esses personagens e elementos?
lativo e o uso e presença de sinais de pontuação e sinais
⊲ Onde devemos colocar vírgula?
gráficos.
Possibilite que as crianças participem e faça as interfe-
rências necessárias. Para encerrar, peça que copiem em Dificuldades antecipadas
seus materiais a frase que escreveram coletivamente. Estudantes em processo de aprendizagem do princípio
alfabético podem demonstrar dificuldades para identificar
no texto os respectivos elementos que se acumulam du-
Expectativa de resposta
rante a cantiga. Podem também encontrar dificuldade em
1. Os personagens e elementos que fazem parte do conto visualizar sinais gráficos dentro de um texto e, ainda, não
são a casa, o Pedro, o trigo, o rato, o gato, o cão e a vaca. diferenciar esses sinais de letras.

78 1º ANO

LP_1ano.indb 78 10/12/21 09:56

 CONTEXTUALIZANDO
6. CANTIGA ACUMULATIVA – “MESTRE
Orientações, atividade 1 ANDRÉ”
Inicie o capítulo contando para a turma que os(as) es- 1. VOCÊ SABIA QUE EXISTEM OUTROS TEXTOS ACUMULATIVOS? HOJE,
tudantes vão conhecer uma cantiga acumulativa. Faça a VAMOS APRENDER UMA CANTIGA ACUMULATIVA.

mediação para uma roda de conversa.

⊲ Quem recorda o que é uma cantiga? MESTRE ANDRÉ

⊲ Quem pode falar os nomes de diferentes cantigas? FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM PIANINHO
Possibilite que as crianças se expressem e relembre com PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO

a turma que as cantigas são canções populares com letras AI, AI, OLÉ

fáceis de decorar e cantar, fazem parte do folclore brasi- FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.

leiro e, em muitos momentos, podemos brincar de roda FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM VIOLÃO
com elas. DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
Depois, retome com as crianças aquilo que elas já sa-
AI, AI, OLÉ
bem sobre os contos acumulativos e suas características. FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.

Com base nesses conhecimentos, pergunte como elas FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ

imaginam que possa ser uma cantiga acumulativa. QUE EU COMPREI UMA FLAUTINHA
FLA, FLA, FLA, UMA FLAUTINHA
Apresente a cantiga acumulativa que a turma estudará DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
e que se encontra no Caderno do(a) Estudante. Pergun-
AI, AI, OLÉ
te se alguém já a conhece e faça uma primeira leitura do FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.

texto. Se for possível, providencie o áudio da cantiga para DOMÍNIO PÚBLICO

reproduzir para os(as) estudantes.

Orientações, atividade 2
Reproduza a cantiga ou cante-a novamente com as
64 1º ANO

crianças, pedindo que atentem aos elementos que vão se

acumulando no decorrer do texto.
Faça desse momento uma diversão para as crianças,
propondo que, se quiserem, podem usar o corpo para 2. VOCÊ CONSEGUIU CANTAR A CANTIGA SEM ESQUECER OS VERSOS

imitar os instrumentos durante a cantoria. Permita que QUE SE REPETEM E ACUMULAM? CONVERSE COM A TURMA.

cantem e dancem várias vezes para poderem memorizar

PRATICANDO
a cantiga.
1. EM DUPLA, MARQUE NA CANTIGA OS SINAIS DE PONTUAÇÃO E SINAIS
Expectativa de resposta GRÁFICOS QUE ENCONTRAR.
2. DISCUTA COM SUA DUPLA E ESCREVA O NOME DOS SINAIS DE
2. Espera-se que as crianças compreendam que as cantigas PONTUAÇÃO E SINAIS GRÁFICOS ENCONTRADOS.

acumulativas são canções com repetições do que foi dito

antes, ou seja, que seus elementos vão se acumulando no
decorrer do texto.
RETOMANDO

PÁGINA 65 1. VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL INVENTAR OUTROS VERSOS PARA

A CANTIGA? AGORA, EM DUPLA, CRIE UM NOVA ESTROFE PARA A
CANTIGA "MESTRE ANDRÉ".

PRATICANDO

Orientações, atividade 1

Organize os(as) estudantes em duplas produtivas, ou

seja, com hipóteses de escrita diferentes, porém próximas,
possibilitando que se apoiem e avancem.
Oriente que as duplas devem observar o texto da canti-
ga e verificar se nele há sinais de pontuação e sinais grá-
ficos. Peça que circulem os sinais que encontrarem. Ca-
minhe pela sala observando as estratégias que as duplas
65 LÍNGUA PORTUGUESA

79 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 79 10/12/21 09:56

 utilizam e auxilie quando necessário, fazendo interferên- ⊲ Utilizou sinais gráficos (til e acento agudo) em
cias pertinentes. Se a dupla não conseguir identificar sozi- palavras de uso frequente?
nha, leia junto com ela um verso e peça que acompanhem ⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética e
com o dedinho. Pergunte se nesse verso há algum sinal, grafia convencional?
como por exemplo uma vírgula ou um acento. ⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética
com grafia não convencional?
Expectativa de resposta ⊲ Escreveu com correspondência silábico-alfabética?
1. Resposta pessoal. ⊲ Escreveu silabicamente com correspondência
sonora?
Orientações, atividade 2 ⊲ Escreveu silabicamente sem correspondência
Quando todos concluírem suas marcações, pergunte sonora?
quais sinais de pontuação e sinais gráficos encontraram ⊲ Escreveu sem correspondência sistemática entre
e peça que anotem os nomes desses sinais em seus ma- partes do falado e partes do escrito?
teriais. Valide com a turma se as respostas estão corretas
ou não. Expectativa de resposta
Apresente no quadro a quinta estrofe da cantiga e, junto 1. Resposta pessoal.
com a turma, leia a estrofe com a entonação propiciada
pelos sinais de pontuação e sinais gráficos.
PÁGINA 66
Faça uma leitura omitindo esses sinais, como se não es-
tivessem no texto, para que as crianças percebam a mu-
dança de sentido e compreensão do texto lido. 7. ANALISANDO O TEXTO
Espectativa de resposta ACUMULATIVO
2. Vírgula, ponto final, til e acento agudo.
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não

convencionais, observando semelhanças e
RETOMANDO
diferenças.
Orientações, atividade 1 Sobre o capítulo
Retome o conceito de cantiga acumulativa e faça uma ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
roda de conversa trazendo as características desse gêne- prévio do(a) estudante sobre textos acumulativos.
ro textual. Aproveite o momento para comentar com os(as) ⊲ Praticando: reconhecimento e reflexão sobre
estudantes que as canções podem ficar cada vez maiores a grafia de palavras que se repetem na cantiga
por ser possível adicionar novos elementos a cada estrofe. “Mestre André”.
Para finalizar, peça às crianças que se organizem em du- ⊲ Retomando: descoberta das palavras que faltam
plas (é importante que seja a mesma dupla formada para em um verso.
a atividade anterior) e proponha que escrevam uma nova Objetivo de aprendizagem
estrofe para a cantiga. ⊲ Identificar palavras ou frases que se repetem em um
Oriente as duplas que relembrem um trecho da cantiga texto acumulativo.
e discutam entre si qual novo elemento irão acrescentar.
A proposta de atividade final deste capítulo é uma ava- Materiais
liação diagnóstica que visa contribuir para a identificação ⊲ Lápis de cor.
do que o(a) estudante já domina em relação ao sistema ⊲ Cartaz com a cantiga “Mestre André” (ou pode ser
de escrita alfabético e à composição do gênero textual escrita no quadro).
cantiga e conto acumulativo, bem como a identificação de Contexto prévio
dificuldades de aprendizagem a serem superadas. Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conhe-
Circule pela sala e, enquanto observa como as crianças cimentos sobre as características dos texto acumulativos,
fazem a atividade, faça anotações individuais. Seguem pelo encadeamento sucessivo de uma mesma sequência
algumas sugestões de questões que podem auxiliar o(a) de falas ou ações.
professor(a) a observar o desempenho de cada estudante.
⊲ Segmentou o texto em versos? Dificuldades antecipadas
⊲ Escreveu um verso em cada linha, demonstrando As crianças podem apresentar dificuldade de relem-
reconhecer a composição do gênero textual? brar as cantigas e contos vistos até agora, podendo
⊲ Segmentou os versos em palavras? Utilizou o recurso apresentar frases soltas. Podem também encontrar difi-
de repetição do conto cumulativo? culdade em perceber palavras que se repetem ou são
⊲ Utilizou sinais de pontuação (vírgula e ponto final)? bem semelhantes.

80 1º ANO

LP_1ano.indb 80 10/12/21 09:56

 Peça que acompanhem a leitura de cada verso apre-
sentado em seus materiais. Diga que, posteriormente, irão
7. ANALISANDO O TEXTO ACUMULATIVO
identificar palavras iguais que estão nos versos da cantiga.
Orientações, atividade 2
1. EM RODA, CONVERSE COM A TURMA SOBRE:
A. OS CONTOS ACUMULATIVOS DE QUE SE LEMBRAM. Escreva o trecho da cantiga no quadro e pergunte para
B. SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE OS CONTOS ACUMULATIVOS E
A CANTIGA ACUMULATIVA. a turma se alguém sabe onde está a palavra “FOI”. Se ti-
2. RELEMBRE A CANTIGA "MESTRE ANDRÉ" E CANTE COM A TURMA. verem dificuldade, dê dicas sobre como começa a palavra,
se tem alguém da turma cujo nome começa com a mes-
PRATICANDO
ma letra etc. Peça que uma criança venha até a lousa e
1. COM A SUA DUPLA, LEIA OS VERSOS ABAIXO. mostre a palavra. Em seguida, avise a turma para circular
MESTRE ANDRÉ
essa palavra com lápis de cor azul em seus materiais e
diga para procurarem no texto se há mais palavras iguais
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM PIANINHO a essa e também as circularem com a mesma cor. Oriente
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
as crianças que procurem a próxima palavra, “NA”, e usem
AI, AI, OLÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ. outra cor para circulá-la, bem como todas iguais a ela que
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ encontrarem. E assim sucessivamente vá orientando as
QUE EU COMPREI UM VIOLÃO
DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
crianças a procurarem outras palavras que possam ser
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO iguais, lembrando de trocar a cor ficando uma cor para
AI, AI, OLÉ cada grupo de palavras iguais.
Circule entre as duplas para verificar as estratégias que
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.

FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ

QUE EU COMPREI UMA FLAUTINHA utilizam para encontrar as palavras. Caso encontrem difi-
FLA, FLA, FLA, UMA FLAUTINHA
DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
culdade, leia com elas o verso e peça que acompanhem
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO com o dedinho tentando ajustar o escrito ao falado, para
66 1º ANO que possam percebam as palavras que se repetem. Caso
a criança reconheça oralmente a palavra, mas tenha difi-
culdade com a escrita, dê dicas de como será que começa
essa palavra, pergunte se há na sala alguém que tem o
CONTEXTUALIZANDO nome que começa com essa letra etc.

Orientações, atividade 1 Expectativa de respostas

Inicie o capítulo resgatando os textos acumulativos já es- 2. FOI; NA; LOJA; DO; MESTRE; ANDRÉ; QUE; EU; COMPREI;
tudados em capítulos anteriores. Diga que a turma conhe- UM; PIANINHO; AI; OLÉ; VIOLÃO; DÃO; UMA; FLAUTINHA; FLA.
ceu contos e uma cantiga acumulativa. Em roda, peça que
as crianças falem os nomes dos contos acumulativos de
que se lembram. Pergunte se alguém sabe dizer o nome da PÁGINA 67
cantiga acumulativa também. Depois, auxilie na identifica-
ção de semelhanças e das diferenças entre os dois textos. RETOMANDO
A intenção é que as crianças percebam que a principal
semelhança são as repetições dos elementos que se acu- Orientações, atividade 1
mulam durante a história, e as diferenças são em suas es-
Para concluir o capítulo, retome com as crianças as pa-
truturas: os contos são textos escritos em prosa, possuem
lavras que se repetem na cantiga. Leve-as a perceber que
linhas e parágrafos, já as cantigas são escritas em versos
essa repetição e sequência de elementos pode auxiliá-las
e estrofes. Ajude a turma a perceber essas características
na escrita de frases novas.
se apoiando nos textos já trabalhados.
Oriente as crianças para que, ainda em duplas, realizem
Em seguida, relembre com a turma a cantiga “Mestre
a atividade no Caderno do(a) Estudante que consiste na es-
André”. Apresente o cartaz com a cantiga ou a escreva na
crita das palavras que faltam em alguns versos da cantiga
lousa e peça que a turma faça a leitura enquanto você
“Mestre André”. Leia junto com os(as) estudantes os versos
acompanha mostrando as palavras com a régua ou o
omitindo também as palavras que faltam. Explique que há
dedo. Desta maneira as crianças vão ajustando o escrito
um banco de palavras que pode ser usado para consul-
ao falado.
tar como se escreve determinada palavra. Permita que as
crianças o explorem. Circule pelas duplas durante a ativi-
PRATICANDO dade para auxiliar quando necessário. Para as crianças que
apresentarem mais dificuldade, leve-as a observar o início e
Orientações, atividade 1 final das palavras expostas no banco. Faça perguntas:
Organize a turma em duplas, com estudantes que apre- ⊲ Com que letra você acha que começa a palavra
sentem saberes próximos sobre o sistema alfabético. “FOI”? Qual som você escuta?

81 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 81 10/12/21 09:56

 ⊲ Retomando: comparação da escrita espontânea com
a escrita convencional.

AI, AI, OLÉ

Objetivos de aprendizagem
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ. ⊲ Reconhecer letra inicial e final de palavras.
DOMÍNIO PÚBLICO ⊲ Comparar escrita espontânea com a escrita
convencional de palavras.
Materiais
2. USANDO LÁPIS DE COR, CIRCULE AS PALAVRAS QUE SÃO IGUAIS. MAS,
ATENÇÃO! USE UMA COR PARA CADA CONJUNTO DE PALAVRAS IGUAIS.
POR EXEMPLO: CIRCULE DE AZUL TODAS AS VEZES QUE ENCONTRAR A
PALAVRA FOI.
⊲ Cartaz com a cantiga “A velha a fiar” (pode ser
apenas o trecho que não consta neste capítulo do
RETOMANDO Caderno do(a) Estudante). Esse excerto encontra-se
1. QUANTAS DESCOBERTAS! EM DUPLA, COMPLETE OS VERSOS DA
no capítulo seguinte.
CANTIGA COM AS PALAVRAS QUE FALTAM. VOCÊ PODE CONSULTAR O ⊲ Cantiga “A velha a fiar”, gravada em CD, pen drive ou
BANCO DE PALAVRAS ABAIXO.
outra mídia, ou transmitida via internet.
FOME LOJA TESTE ANDRADE PULEI
⊲ Equipamento para reproduzir música.
FOI LOBO MESTRE ANDRÉ COMPREI
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conhe-
NA DO cimentos das características de textos acumulativos para
QUE EU UM PIANINHO.
observar a organização da cantiga pelo encadeamento
PLIM, PLIM, PLIM UM PIANINHO
sucessivo de uma mesma sequência de falas ou ações.
Dificuldades antecipadas
AI AI OLÉ

NA DO
As crianças podem encontrar dificuldades na leitura
DOMÍNIO PÚBLICO das palavras e em sua localização nos versos da cantiga.
67 LÍNGUA PORTUGUESA É importante pensar, no momento em que formar as du-
plas, em organizá-las de modo que apresentem níveis de

⊲ Será que tem algum nome na turma que começa com

a mesma letra?
⊲ No banco de palavras tem alguma palavra que
começa com “F”?
⊲ E depois da primeira letra, como terminamos de
escrever a palavra “FOI”?
Faça intervenções que levem os(as) estudantes a refleti- 8. ESCREVENDO PALAVRAS - “A VELHA A
rem e avançarem em suas hipóteses. Finalize a aula vali- FIAR”
dando ou não as respostas das crianças na lousa. 1. VOCÊ SE LEMBRA DO TEXTO "A VELHA A FIAR"? SABIA QUE ELE
TAMBÉM É UMA CANTIGA? LEIA E CANTE SEU INÍCIO.

Expectativa de resposta
1. FOI; LOJA; MESTRE; ANDRÉ; COMPREI / FOI; LOJA; MESTRE; A VELHA A FIAR

ANDRÉ. ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR

VEIO A MOSCA LHE FAZER MAL
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR

ESTAVA A MOSCA EM SEU LUGAR

PÁGINA 68 VEIO A ARANHA LHE FAZER MAL
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR

8. ESCREVENDO PALAVRAS - “A ESTAVA A ARANHA EM SEU LUGAR

VEIO O RATO LHE FAZER MAL
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA
VELHA A FIAR” A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR

ESTAVA O RATO EM SEU LUGAR

VEIO O GATO LHE FAZER MAL
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR [...]
EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não conven-
cionais, observando semelhanças e diferenças.
DOMÍNIO PÚBLICO

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: releitura do texto “A velha a fiar”.
⊲ Praticando: leitura de palavras para organizá-las em
alguns versos da cantiga. 68 1º ANO

82 1º ANO

PF_EFAI_REG_SP_LP_1ANO_1SEM_LP_UN3.indd 82 13/12/2021 15:51

 fluência de leitura próximos, porém com uma das crianças ⊲ Apareceram dois sons, o VE e o LHA.
um pouco mais avançada no processo do princípio alfabé- ⊲ Vamos ver se conseguimos pensar em outra palavra
tico. Caso a dificuldade seja de leitura da palavra, aponte que inicia com VE?
a linha onde ela está localizada. Dê pistas sobre o nome ⊲ E para escrever LHA? Quais letras podemos usar?
da letra que inicia a palavra solicitada e peça que leiam, Circule entre as duplas enquanto faz os questionamen-
apontando com o dedo. tos para auxiliá-las na reflexão da escrita. Proceda da
mesma maneira para a escrita dos nomes dos outros per-
sonagens. Combine com as crianças que irão escrever os
CONTEXTUALIZANDO nomes dos personagens que aparecem no trecho do conto
do capítulo 2.
Orientações, atividade 1
Forme uma roda de conversa pergunte para os(as) es- Expectativa de resposta
tudantes o que eles/elas entendem por uma sequência e 1.
o que a torna acumulativa. Converse sobre as primeiras A. VELHA; MOSCA; ARANHA; RATO; GATO.
hipóteses.
Relembre a turma do texto do conto “A velha a fiar”,
apresentado no capítulo 2, fazendo uma breve releitura. RETOMANDO
Pergunte se sabem que essa história também tem uma
versão cantada. Diga então, que irão aprender a cantá-la Orientações, atividade 1
e solicite que acompanhem a leitura em seus materiais. Leia com os(as) estudantes o enunciado apresentado no
Informe que, no Caderno do(a) Estudante, há um trecho Caderno do(a) Estudante.
da cantiga, mas que irão aprender a música inteira. Explique que as palavras de um verso da cantiga estão
Escreva no quadro ou apresente um cartaz produzido misturadas.
previamente, com a parte que falta da cantiga. Faça a Ajude-os(as) a perceber que a leitura da maneira que o
leitura e cante com as crianças algumas vezes até que texto está não faz sentido. Peça que identifiquem oralmen-
todas saibam cantar. Caso queira, é possível reproduzir te como seria a frase correta. Em seguida, proponha que
a música no Youtube em: Tiquequê/Youtube. A velha a reescrevam coletivamente o verso.
fiar. 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/wat- Diga para as crianças acompanharem com o dedinho a
ch?v=DyEq-BL32tY. Acesso em: 29 out. 2021. leitura das palavras no Caderno do(a) Estudante. Em se-
guida, pergunte:
PÁGINA 69 ⊲ Com qual letra começa ESTAVA?
⊲ Em qual quadrinho está escrito ESTAVA?
⊲ Qual será a próxima palavra? (Pode ser que as crianças
PRATICANDO falem A VELHA, como se fosse uma palavra só. Escreva
separadamente no quadro e peça que observem em
Orientações, atividade 1 seus materiais se está escrita uma ou duas palavras.
Depois de apresentar a cantiga e os elementos que fa- Indique que façam uma marquinha abaixo do quadrinho
zem parte dela, explique às crianças que elas vão fazer com as palavras que você já escreveu no quadro).
uma lista com alguns personagens que apareceram na ⊲ Quantas palavras ainda faltam? (Leve as crianças
cantiga. a observarem que cada quadrinho corresponde a
Organize a turma em duplas de estudantes em proces- uma palavra).
so de aprendizagem com aqueles que já compreendem o ⊲ E agora, qual a próxima palavra?
princípio alfabético, mas que não escrevem convencional- (Veja se as crianças percebem que EM também
mente, possibilitando a troca de ideias e informações para começa com E, levando-as a observar qual
as crianças a avançarem em suas hipóteses. quadrinho que não foi marcado e que tem uma
Faça perguntas para auxiliar as crianças a refletirem so- palavrinha que começa com E).
bre a escrita: Proceda da mesma maneira com as palavras SEU e LUGAR.
⊲ Vocês sabem qual é o(a) personagem que aparece Em seguida, leia com a turma o verso para que perce-
em vários versos da cantiga? bam que agora faz sentido.
⊲ Como será que começa a palavra VELHA? Ao final, peça que as crianças registrem em seus mate-
⊲ Qual letra colocamos primeiro? riais a frase completa que foi reescrita no quadro.
⊲ Alguém consegue perceber os sons que fazemos ao
falarmos a palavra VELHA? Expectativa de resposta
⊲ Quantos sons aparecem? Vamos falar VE - LHA (Fale 1.
devagar para que as crianças ouçam os sons de A. ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR.
cada sílaba).

83 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 83 10/12/21 09:56

 Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter co-
PRATICANDO nhecimentos das características de textos acumulativos;
1. VOCÊ GOSTOU DA CANTIGA? FOI DIVERTIDO, NÃO É MESMO?
bem como da sistematização da sequência para autoria
AGORA, VAMOS RELEMBRAR ALGUNS PERSONAGENS QUE
APARECERAM NA CANTIGA.
própria.
Dificuldades antecipadas
A. EM DUPLA, CONVERSA COM SEU/SUA COLEGA E FAÇA UMA LISTA
COM O NOME DESTES PERSONAGENS.

Os(As) estudantes podem ter dificuldade na seleção e or-

denação dos cartões com os nomes dos personagens da
cantiga “A velha a fiar”. Para isso, acompanhe as duplas e
investigue se conseguiram ordenar os cartões, um ao lado
do outro e com os personagens na ordem de aparição na
cantiga. Reforce que devem ler o nome do cartão sorteado,
RETOMANDO
os demais sorteados anteriormente e os que já estão na
mesa.
1. OLHA QUE CONFUSÃO! AS PALAVRAS DESTE VERSO DA CANTIGA "A
VELHA A FIAR" ESTÃO FORA DO LUGAR.
A. COLETIVAMENTE, REESCREVA O VERSO, ORGANIZANDO-O.

ESTAVA    LUGAR    EM    VELHA    A    SEU CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Forme duplas constituídas por crianças na mesma eta-
pa, ou próximas, do processo de aprendizagem do prin-
cípio alfabético com outras que escrevem convencional-
mente, pois, dessa forma, você possibilita que haja uma
troca de ideias e informações.
69 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 70

9. JOGO DA MEMÓRIA - 9. JOGO DA MEMÓRIA - “A VELHA A FIAR”

“A VELHA A FIAR” VOCÊ SE LEMBRA DE TODOS OS PERSONAGENS DA CANTIGA "A VELHA
A FIAR"?
1. RECORTE AS FICHAS QUE ESTÃO NO ANEXO 5, PÁGINA 215. EM
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA SEGUIDA, COLE-AS NO ESPAÇO A SEGUIR, NA ORDEM EM QUE OS
PERSONAGENS APARECEM NA CANTIGA.
1 8
EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não
convencionais, observando semelhanças e
diferenças. 2 9

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: identificação de todos os 3 10

personagens da cantiga “A velha a fiar”.

⊲ Praticando: jogo da memória com correspondência 4 11

entre palavras e imagens.

⊲ Retomando: escrita de etiquetas para imagens de 5 12

personagens.
Objetivos de aprendizagem 6 13

⊲ Reconhecer letra inicial e final de palavras;

⊲ Comparar escrita espontânea com a escrita
7
convencional de palavras.
Materiais
⊲ Tesoura com pontas arredondadas. 70 1º ANO

⊲ Cola.

84 1º ANO

LP_1ano.indb 84 10/12/21 09:56

 Recorde oralmente com as crianças os nomes dos per- ⊲ Tem algum nome na turma que começa com a letra G
sonagens da cantiga “A velha a fiar”. Pergunte se lembram igual a GATO?
qual a ordem em que eles aparecem na cantiga. ⊲ Olhem a carta com a palavra, ela começa com essa
Apresente o Anexo 5, do Caderno do(a) Estudante. Reco- letra? (Aponte para a palavra RATO).
nheça o nome de cada personagem junto com as crianças Valide ou não as respostas das crianças para que avan-
e, em seguida, oriente que os recortem. Peça que colem cem no jogo.
no Caderno do(a) Estudante, dentro da tabela, usando a
numeração para organizá-los na ordem em que aparecem
na cantiga.
RETOMANDO

Expectativa de respostas Orientações, atividade 1

1. 1. VELHA; 2. MOSCA; 3. ARANHA; 4. RATO; 5. GATO; 6. Após todos os grupos finalizarem o jogo, pergunte se
CACHORRO; 7. PAU; 8. FOGO; 9. ÁGUA; 10. BOI; 11. HOMEM; gostaram e se foi fácil ou difícil. Deixe-os se expressarem
12. MULHER; 13. MORTE. e opinarem livremente.
Peça um jogo da memória para um dos grupos, colo-
que em um saco somente as cartas com imagens e, em
PÁGINA 71 seguida, diga às crianças que elas terão um desafio. Peça
que seis crianças sorteiem uma carta cada uma. Avise
PRATICANDO que você irá falar os nomes dos personagens sorteados e
os(as) estudantes, em duplas, deverão escrever, em seus
Orientações, atividade 1 materiais, os nomes das imagens sorteadas na ordem em
Converse com a turma e diga que a próxima atividade que aparecem na cantiga.
será um jogo da memória com personagens da cantiga “A Durante a atividade, circule entre as duplas e faça ano-
velha a fiar”. Organize grupos de quatro estudantes. Expli- tações sobre as estratégias e possíveis dificuldades que
que que uma dupla irá jogar com outra. Peça que apenas as duplas encontraram. Essa proposta de atividade ava-
um(a) estudante do grupo destaque as cartas do jogo dis- liativa poderá auxiliá-lo(a) a entender como as crianças
poníveis no Anexo 6, do Caderno do(a) Estudante.
Leia as regras, explicando como funcionará o jogo.
Apresente às crianças as imagens do jogo da memória,
esclarecendo possíveis dúvidas. O objetivo é que não haja PRATICANDO
equívocos sobre as figuras que as imagens representam. 1. NA ATIVIDADE ANTERIOR VOCÊ ORGANIZOU OS NOMES DOS
Em seguida, apresente as cartas com as palavras. Explore PERSONAGENS. VAMOS BRINCAR COM ESSES NOMES? RECORTE O
JOGO QUE ESTÁ NO ANEXO 6, PÁGINA 217.
coletivamente os pares que devem ser formados, acolhen-
do as dúvidas das crianças. JOGO DA MEMÓRIA – A VELHA A FIAR

Peça que embaralhem as cartas e espalhem na mesa REGRAS DO JOGO

com as imagens e palavras viradas para baixo. Pergunte se ⊲ UMA DUPLA IRÁ JOGAR COM OUTRA DUPLA.
⊲ AS CARTAS DEVERÃO SER EMBARALHADAS E COLOCADAS
todos(as) compreenderam as regras e solicite a um(a) es- SOBRE A MESA, COM AS FIGURAS E PALAVRAS VIRADAS
PARA BAIXO.
tudante voluntário(a) que explique como deve ser o jogo. ⊲ UMA DUPLA COMEÇA O JOGO VIRANDO DUAS CARTAS.

Certifique-se de que todos(as) compreenderam as regras e ⊲ ESSA DUPLA DEVERÁ DECIDIR SE AS DUAS CARTAS VIRADAS
FORMAM UM PAR, OU SEJA, A CARTA DA PALAVRA TEM O

sugira o jogo de par ou ímpar ou um jogo de dados para que NOME DA IMAGEM.
⊲ SE AS CARTAS FORMAREM UM PAR, A DUPLA FICA COM AS
os grupos decidam qual dupla deverá começar. DUAS CARTAS E JOGA NOVAMENTE.
⊲ SE AS PALAVRAS NÃO FORMAREM UM PAR, AS CARTAS
Circule pela sala e faça intervenções quando neces- DEVERÃO SER DESVIRADAS E MANTIDAS NOS MESMOS
LUGARES EM QUE ESTAVAM.
sário. Reforce a importância de os membros das duplas ⊲ GANHA A DUPLA QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER O MAIOR
NÚMERO DE PARES DE CARTAS.
conversarem sobre o que acham dos sons iniciais e finais
de cada palavra. É possível que algumas crianças não RETOMANDO
consigam identificar o que está escrito em cada cartão e,
consequentemente, não formem o par. Auxilie-as fazendo
1. VOCÊ GOSTOU DO JOGO DA MEMÓRIA?
A. AGORA, ACOMPANHE O SORTEIO DE CARTAS COM IMAGENS DO

perguntas que as façam refletir sobre a escrita de uma JOGO DA MEMÓRIA QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) IRÁ FAZER E, EM
DUPLA, ESCREVA OS NOMES CORRESPONDENTES.

determinada palavra. Por exemplo, se o par tirado for a

imagem do gato e a palavra “RATO”, questione:
⊲ Olhem essa imagem do gato, como será que começa
a palavra GATO? 71 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Com que letra?

85 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 85 10/12/21 09:56

 estão em relação à construção do sistema alfabético e Dificuldades antecipadas
permitirá nortear seu trabalho futuro, podendo avançar ou Na atividade de sequenciação dos elementos da can-
retomar conceitos. ção, os(as) estudantes podem ter dúvidas na ordenação
Ao final, troque as crianças de duplas, mantendo o agru- dos nomes dos personagens. Permita que façam suas
pamento de estudantes com hipóteses de escrita próximas, tentativas, caminhe e observe as duplas. Ajude-as quan-
mas diferentes. Peça que comparem entre si os nomes dos do apresentarem dúvidas. Recorde com elas oralmente
personagens e percebam se escreveram da mesma forma a canção que escutaram na atividade anterior. Auxilie a
as palavras, caso não, incentive que identifiquem o que há apontarem o primeiro elemento que surgiu. Se necessá-
de diferente. Acompanhe as discussões e faça anotações rio, e caso a maior parte deles/delas estejam com dificul-
individuais pertinentes às conclusões das crianças, para dades, apresente novamente o áudio ou vídeo da canção.
poder contribuir com suas observações acerca das dificul- Faça pausas a cada novo elemento. Solicite que as duplas
dades que precisarão ser mais bem trabalhadas. localizem a palavra que nomeia o elemento, no banco de
palavras. Além disso, é possível que os(as) estudantes
Expectativa de resposta apresentem dificuldade em memorizar a canção, coorde-
1. nar os gestos e tenham certa inibição ao se apresentar
A. Resposta pessoal. para os outros(as). Incentive e os(as) encoraje para que
todos os processos aconteçam com fluidez.
PÁGINA 72

CONTEXTUALIZANDO
10. CANTANDO UMA CANTIGA
Orientações, atividade 1
ACUMULATIVA Organize os(as) estudantes em roda para uma conversa
inicial e resgate o trecho da cantiga acumulativa “A velha
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
a fiar”, que foi visto em capítulos anteriores.
Explique que, na aula de hoje, a turma ouvirá a cantiga,
EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
além de cantar e reconstruir a narrativa oralmente.
colegas e com a ajuda do professor, quadri-
nhas, parlendas, trava-línguas, cantigas, en-
tre outros textos do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa, o tema/
assunto, a estrutura composicional, o estilo e a 10. CANTANDO UMA CANTIGA ACUMULATIVA
finalidade do gênero. OLÁ, ESTUDANTE!

Sobre o capítulo 1. VOCÊ RECORDA QUE, EM CAPÍTULOS ANTERIORES, APRENDEMOS

UMA PARTE DA CANTIGA ACUMULATIVA “A VELHA A FIAR”? HOJE,
⊲ Contextualizando: leitura de trecho da cantiga “A VAMOS APRENDER OUTRO TRECHO E CANTÁ-LO.

velha a fiar”. A VELHA A FIAR

⊲ Praticando: composição da sequência acumulativa [...]
ESTAVA A ÁGUA EM SEU LUGAR
da cantiga “A velha a fiar”. VEIO O BOI LHE FAZER MAL
O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO,
⊲ Retomando: recitação, de memória, da cantiga O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO,
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO,
completa. O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA,
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR

Objetivos de aprendizagem ESTAVA O BOI EM SEU LUGAR

⊲ Reconstruir oralmente uma sequência acumulativa VEIO O HOMEM LHE FAZER MAL
O HOMEM NO BOI, O BOI NA ÁGUA,
respeitando os recursos característicos do gênero. A ÁGUA NO FOGO, O FOGO NO PAU,
O PAU NO CACHORRO, O CACHORRO NO GATO,
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA,
Materiais A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR
⊲ Vídeo “A velha a fiar (ao vivo) - grupo Tiquequê
ESTAVA O HOMEM EM SEU LUGAR
(opcional). VEIO A MULHER LHE FAZER MAL

⊲ Equipamento para reproduzir vídeo (opcional). A MULHER NO HOMEM, O HOMEM NO BOI,

O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO,
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO,
Contexto prévio O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO,
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA,
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter uma no- A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR

ção preliminar sobre as características de cantigas e con-

tos acumulativos. Espera-se que eles/elas compreendam
as características e os assuntos e que consigam relembrar,
72 1º ANO

oralmente, as narrativas anteriormente estudadas.

86 1º ANO

LP_1ano.indb 86 10/12/21 09:56

 Após a fala dos(as) estudantes, complemente ou desta-
que as características da sequência acumulativa e que é
ESTAVA A MULHER EM SEU LUGAR
possível observar essa regularidade nos contos e cantigas
VEIO A MORTE LHE FAZER MAL
A MORTE NA MULHER, A MULHER NO HOMEM,
já estudadas.
O HOMEM NO BOI, O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO,
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO,
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO,
Expectativa de respostas
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA,
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR 1.
DOMÍNIO PÚBLICO
A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
PRATICANDO observem a repetição de algumas palavras.
1. O QUE VOCÊ ACHOU DESSA CANTIGA ACUMULATIVA? CONVERSE
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
COM A TURMA.
A. A CANÇÃO CONTA UMA HISTÓRIA DIVERTIDA? POR QUÊ?
digam “sim”.
B. ESTA CANÇÃO TRAZ UMA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA? C. Resposta pessoal.
C. FALE UMA SEQUÊNCIA DESSA CANTIGA QUE VOCÊ APRENDEU.
2. AGORA VAMOS REGISTRAR A SEQUÊNCIA DE QUE VOCÊ SE LEMBROU.
OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO E COMPLETE O TEXTO A SEGUIR
USANDO ALGUMAS DELAS. Orientações, atividade 2
GATO VELHA ARANHA MOSCA RATO
Diga a aos(às) estudantes para lerem as palavras do
CACHORRO ÁGUA HOMEM BOI FOGO
quadro com atenção, pensando na sequência que que-
PAU MULHER MORTE rem recriar.
ESTAVA A Deixe que façam suas tentativas de reescrita, caminhe
pela sala e observe a turma. Apoie os(as) estudantes que
apresentarem dúvidas. Relembre oralmente com eles/
elas a canção que escutaram na atividade anterior. Peça
RETOMANDO que apontem os elementos que surgem.
Diga que, nesse momento, eles/elas irão confirmar a
1. AGORA VAMOS CANTAR JUNTOS "A VELHA A FIAR"!
sequência acumulativa que reconstruíram. Leia a intro-
73 LÍNGUA PORTUGUESA dução “Estava a…”. Questione qual o primeiro elemento
que surge na sequência acumulativa. Depois, escreva na
lousa a palavra “VELHA”. Diga “veio a…”. Instigue-os a
Este é um momento de apreciação e, posteriormente, de dizer a palavra que completa o trecho.
discussão sobre o texto. Em seguida, escreva “MOSCA”. Conduza assim até con-
Se possível, reproduza o vídeo da canção “A velha a fiar”, cluir toda a lista. Solicite que escrevam em seus mate-
produzido pelo grupo Tiquequê, disponível em: https:// riais as palavras mencionadas por eles.
www.youtube.com/watch?v=DyEq-BL32tY. Acesso em: 1º
Expectativa de resposta
nov. 2021. Caso não tenha disponível um equipamento
para reprodução do vídeo, cante ou leia a letra da cantiga. 2. Resposta pessoal.
Proponha que acompanhem a letra e cantem juntos para
que possam se expressar e aprendê-la. Peça que todos(as) RETOMANDO
notem a sequência dos elementos que são citados durante
a canção.
Orientações, atividade
Após realizar oralmente a organização da sequência
PÁGINA 73 acumulativa da cantiga “A velha a fiar”, indague o que
acharam da cantiga. Caso o vídeo tenha sido reprodu-
zido, converse sobre a encenação do grupo ao cantar
PRATICANDO
a canção.
Diga que agora todos(as) ouvirão mais uma vez a can-
Orientações, atividade 1
tiga, e o desafio será lembrá-la de forma completa. Per-
Converse sobre as características da canção que ou-
mita que os(as) estudantes circulem, dancem e cantem
viram. Leia as questões apresentadas no Caderno do(a)
pela sala. O ritmo e a musicalidade do texto, que têm
Estudante, depois, promova uma discussão para que eles/
origem na repetição de frases, facilitam a sua memori-
elas se expressem.
zação espontaneamente. Por isso, esse tipo de cantiga
Permita e incentive-os(as) a responder a partir de suas
facilita a leitura autônoma de estudantes em processo
ideias. Esse é um momento importante para que eles/elas
de alfabetização, já que a repetição remove parte da
possam se manifestar oralmente, colocar suas hipóteses e
dificuldade que leitores ainda não fluentes enfrentam
argumentar sobre as questões.
ao ler sozinhos.

87 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 87 10/12/21 09:56

 PÁGINA 74 promovendo animação e brincadeiras de encenação com
a turma.
Questione-os(as) se conhecem outras cantigas e faça
11. PLANEJANDO UMA uma lista na lousa.
APRESENTAÇÃO
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA PRATICANDO

EF15LP12 Atribuir sentido a aspectos não linguísticos Orientações, atividade 1

(paralinguísticos), observados na fala, como Após relembrarem os diversos textos acumulativos, in-
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da centive-os(as) dizendo que a turma irá encenar um dos
cabeça (de concordância ou discordância), ex- contos acumulativos estudados até o momento.
pressão corporal e tom de voz. Converse com os(as) estudantes sobre as encenações
que podem acontecer dos textos. Se possível, mostre ví-
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos contos e cantigas deos de contações de histórias e de apresentações de
cantigas acumulativas.
acumulativos vistos anteriormente.
⊲ Praticando: planejamento de apresentação de conto Indague, então, o que acreditam ser necessário para
que essa apresentação aconteça. Deixe que se expressem
ou cantiga acumulativa.
⊲ Retomando: ensaio de apresentação de conto ou livremente e procure elencar as ideias da turma. Procure
organizar as atividades listadas em ordem de ocorrência
cantiga acumulativa.
para realizar uma apresentação. Você pode perguntar:
Objetivos de aprendizagem ⊲ Faremos uma única apresentação da sala ou
⊲ Listar elementos necessários para organizar uma dividiremos a sala para que cada grupo escolha um
apresentação oral de cantiga ou conto acumulativo. texto?
Materiais ⊲ Temos de dividir as responsabilidades? O que cada
⊲ Contos e cantigas diversas gravadas em CD, pen um pode fazer?
drive ou outra mídia.
⊲ Equipamento de vídeo para reprodução das
gravações.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter uma no- 11. PLANEJANDO UMA APRESENTAÇÃO
ção preliminar sobre as características de cantigas acumu-
lativas e contos. Espera-se que consigam planejar e apre- OLÁ, ESTUDANTE!

sentar um dos textos que foram estudados anteriormente.

1. NOS ÚLTIMOS CAPÍTULOS, CONHECEMOS ALGUNS CONTOS E
CANTIGAS ACUMULATIVAS. VAMOS RECORDAR OS NOMES DELES?
⊲ "A GRANDE BETERRABA"
Dificuldades antecipadas ⊲
⊲
"A CASA SONOLENTA"
"A CASA QUE PEDRO FEZ"
Alguns/Algumas estudantes podem apresentar dificul- ⊲ "MESTRE ANDRÉ"
⊲ "A VELHA A FIAR"
dades no planejamento da apresentação, na seleção
dos elementos mais interessantes para a narrativa e na
PRATICANDO
compreensão de seu papel na apresentação. Você pode
fazer as intervenções, conversar e auxiliar o grupo nas QUE TAL REALIZARMOS UMA APRESENTAÇÃO DE UM CONTO OU UMA
CANTIGA ACUMULATIVA?
tomadas de decisões. HORA DE PLANEJAR!
1. LISTE ABAIXO O QUE VOCÊ ACHA QUE PRECISAMOS FAZER PARA
REALIZARMOS ESSA APRESENTAÇÃO.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Organize os(as) estudantes em roda para uma conversa
inicial e pergunte se estão gostando de aprender sobre os
contos e cantigas acumulativas.
Convide-os(as) a relembrar os contos e as cantigas acu-
mulativas já conhecidas. Leia cada título listado no Cader-
no do(a) Estudante e convide alguns/algumas deles/delas
para narrar oralmente o conto ou cantar uma parte da 74 1º ANO

cantiga acumulativa. Faça desse momento uma diversão,

88 1º ANO

LP_1ano.indb 88 10/12/21 09:56

 de melhorar a apresentação. Diga que é importante rea-
lizar uma revisão para verificar se tudo está saindo como
RETOMANDO planejado ou se ainda é preciso melhorar em algo. Refor-
1. AGORA, COM TUDO PLANEJADO, É HORA DE ENSAIAR!
ce que esse momento é para pensarem na própria apre-
sentação, com a maior abertura possível.
Dialogue sobre os aspectos favoráveis e os que precisam
ser melhorados. Caso seja necessário, combinem mais um
dia de ensaio, até que todos se sintam preparados.

PÁGINA 76

12. HORA DA APRESENTAÇÃO

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
APROVEITE TAMBÉM ESTE MOMENTO PARA VERIFICAR SE VOCÊ AINDA
PODE MELHORAR EM ALGO.
EF15LP12 Atribuir sentido a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos), observados na fala, como
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da
cabeça (de concordância ou discordância), ex-
pressão corporal e tom de voz.

EF15LP19 Recontar, com e sem o apoio de imagem,

textos literários lidos pelo professor (con-
75 LÍNGUA PORTUGUESA
tos, lendas, crônicas, entre outros) e/ou pelo
próprio aluno.
Sobre o capítulo
⊲ Como faremos a escolha do texto para que seja ⊲ Contextualizando: confirmação dos detalhes para a
agradável a todos? Pode ser por sorteio ou votação? apresentação.
⊲ Faremos um cenário? ⊲ Praticando: apresentação do conto ou cantiga
⊲ Em qual local iremos nos apresentar? acumulativa.
⊲ Vamos apresentar para outra turma da escola? ⊲ Retomando: reflexão sobre como foi a
Compartilhe essas e outras questões que norteiam o apresentação.
planejamento do texto oral. É interessante registrar o re-
Objetivos de aprendizagem
sultado das discussões em um cartaz, a ser consultado
⊲ Espera-se que os(as) estudantes apresentem
ao longo dos ensaios, que irá servir, portanto, como um
oralmente um texto acumulativo, dramatizando como
roteiro. Peça que façam esse registro também em seus
planejado.
materiais.
Materiais
Expectativa de respostas ⊲ Canetas hidrográficas.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes ⊲ Folha de papel kraft (uma para a turma).
consigam planejar o local da apresentação; como será o
cenário; as vestimentas; para quem apresentarão; quais Contexto prévio
serão as responsabilidades de cada um; como será feita Para este capítulo, os(as) estudantes devem apresentar
a narrativa etc. o conto ou cantiga acumulativa escolhido na aula ante-
rior. Espera-se que tenham previamente ensaiado para a
PÁGINA 75 apresentação.
Dificuldades antecipadas
RETOMANDO Alguns/Algumas estudantes podem se mostrar in-
seguros(as) durante a apresentação ou podem não
Orientações, atividade 1 querer participar da atividade diante do público. Enco-
Após planejamento, disponibilize um tempo para que raje-os(as) e auxilie-os(as) na organização de sua par-
os(as) estudantes ensaiem. Interfira se necessário com ticipação, além de relembrar dos ensaios realizados.
foco nas características dos textos acumulativos para que Mas, se eles/elas ainda não se sentirem confortáveis,
fiquem evidentes na contação oral. não exija a participação oral. Considere-os(as) como
Após o primeiro ensaio, organize uma roda de conversa espectadoras dos(as) colegas, pois dessa forma parti-
para verificar se é necessário realizar algum ajuste a fim ciparão desse momento.

89 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 89 10/12/21 09:56

 RETOMANDO
12. HORA DA APRESENTAÇÃO
1. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE O QUE ACHARAM DA
OLÁ, ESTUDANTE! CHEGOU O GRANDE DIA DA NOSSA APRESENTAÇÃO! APRESENTAÇÃO.
1. SERÁ QUE ESTÁ TUDO PRONTO? PARA CONFERIR, RESPONDA ÀS
2. FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESSE DIA.
QUESTÕES A SEGUIR.
A. O LOCAL DA APRESENTAÇÃO ESTÁ RESERVADO?
B. VOCÊ ESTÁ PREPARADO?
LEMBRE-SE DE:
⊲ RESPEITAR A ORGANIZAÇÃO E OS COMBINADOS PARA
APRESENTAÇÃO.
⊲ FALAR EM TOM DE VOZ ADEQUADO.

PRATICANDO

HORA DA APRESENTAÇÃO!

AUTOAVALIAÇÃO

CONSEGUI COMPREENDER O QUE É UMA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA.

AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS

SEI O QUE É UM TEXTO ACUMULATIVO.

AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS

1. CHEGOU O MOMENTO DE MOSTRAR TUDO O QUE FOI PLANEJADO CONTRIBUÍ NA ESCRITA E NA APRESENTAÇÃO DE TEXTOS ACUMULATIVOS.
E ENSAIADO! PREPARADO(A)? DIVIRTA-SE!

AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER MAS NÃO CONSIGO EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS

76 1º ANO 77 LÍNGUA PORTUGUESA

apresentação como um momento de exposição oral das

CONTEXTUALIZANDO aprendizagens conquistadas ao longo dos capítulos em situa-
ção real de uso social. Informe que as apresentações trazem
Orientações, atividade 1 elementos que se repetem numa sequência acumulativa.
O local da apresentação deverá ser organizado com an- Permita que os(as) estudantes interajam com a plateia. Pro-
tecedência para a preparação dos(as) estudantes e para vavelmente, outras crianças que já conhecem, especialmente,
receber o público convidado. as cantigas acumulativas podem cantar e dançar com a turma.
Prepare-os(as) ainda em sala de aula e leia o checklist do
capítulo anterior, retomando o que não pode ser esquecido no
PÁGINA 77
momento da apresentação. Procure tranquilizá-los(as), caso
estejam inseguros(as) e ansiosos(as). Faça os últimos lembre-
tes relacionados às apresentações. Reforce a necessidade de RETOMANDO
falarem em tom de voz adequado para serem compreendidos
e peça que aproveitem o momento para se divertirem.
Orientações, atividade 1
Expectativa de respostas Retorne à sala com os(as) estudantes e organize-os(as)
1. em roda para um bate-papo sobre a apresentação. Per-
A. Espera-se que os estudantes digam que o local para a
gunte o que acharam da atividade realizada.
apresentação já foi previamente reservado. ⊲ A apresentação aconteceu conforme planejamos?
B. Espera-se que, ainda que demonstrem certos receios, ⊲ O que podemos melhorar para uma próxima
os(as) estudantes se considerem preparados para a apresentação?
apresentação. Permita que exponham suas ideias e proporcione um
momento de reflexão. As sugestões e as colocações
PRATICANDO dos(as) estudantes poderão ser registradas com canetas
hidrográficas em um cartaz de papel kraft para análise
Orientações, atividade 1 posterior.
Organize os(as) estudantes conforme suas apresentações. Orientações, atividade 2
Explique ao público o percurso formativo que a turma teve Para finalizar, peça a eles/elas que representem em um
no estudo sobre textos de acumulação. Fale brevemen- desenho como foi a apresentação de contos e cantigas
te sobre as características desse gênero e da proposta de acumulativas.

90 1º ANO

LP_1ano.indb 90 10/12/21 09:56

 PÁGINA 78 escrever as palavras. Leia os comandos com paciência e
oriente-os(as) nessa trajetória de produção escrita.
13. PLANEJANDO UM TEXTO
ACUMULATIVO CONTEXTUALIZANDO
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA Orientações, atividade 1
Neste capítulo, os(as) estudantes serão desafiados(as)
EF01LP25A Planejar, em colaboração com os colegas e a planejar a produção de um novo elemento para um tex-
com a ajuda do professor, contos lidos pelo to acumulativo. Organize a turma em uma grande roda,
professor, observando a estrutura composi- converse sobre a proposta de brincar de ser autor e criar
cional de textos narrativos (situação inicial, elementos para um conto acumulativo.
complicação, desenvolvimento e desfecho) e Diga que antes irão recordar alguns textos já trabalha-
seus elementos constituintes (personagens, dos. Leia os títulos apresentados na primeira coluna, no
narrador, tempo e espaço), considerando a Caderno do(a) Estudante, e, em seguida, informe que fará
situação comunicativa, o tema/ assunto e o a leitura de alguns elementos que participam desses tex-
estilo do gênero. tos. A missão deles/delas será ligar o elemento correto ao
seu respectivo título. Leia com eles/elas os elementos e a
EF12LP05A Planejar e produzir, em colaboração com os
cada um, peça que os(as) estudantes tentem relacionar o
colegas e com a ajuda do professor, textos
elemento a um dos títulos dos textos. Por exemplo:
do campo artístico-literário (contos, tiras, his- ⊲ Qual o conto que tem como elemento uma
tórias em quadrinhos, poemas entre outros),
beterraba?
considerando a situação comunicativa, o ⊲ Qual o conto que tem como elemento uma mosca?
tema/assunto, a estrutura composicional e o
Esse é um momento para uma alimentação temática, em
estilo do gênero.
que o propósito principal é relembrar a estrutura composi-
Sobre o capítulo cional dos contos acumulativos e retomar o vocabulário já
⊲ Contextualizando: retomada dos contos e das
cantigas acumulativos vistos anteriormente.
⊲ Praticando: planejamento da produção de
sequência acumulativa.
⊲ Retomando: leitura do planejamento de sequência 13. PLANEJANDO UM TEXTO ACUMULATIVO
acumulativa para reflexão se algo precisa ser NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, PLANEJAREMOS E PRODUZIREMOS UM
alterado. CONTO ACUMULATIVO. MAS, ANTES, VAMOS RELEMBRAR OS QUE JÁ
ESTUDAMOS.

Objetivos de aprendizagem 1. LIGUE OS RESPECTIVOS ELEMENTOS AO TÍTULO DO CONTO OU

CANTIGA ACUMULATIVA EM QUE APARECEM.
⊲ Selecionar elementos para elaboração de um texto
do gênero (acumulativo). VOVÔ

Contexto prévio A GRANDE BETERRABA ARANHA

Para este capítulo, os(as) estudantes devem elaborar um

conto acumulativo. Espera-se que tenham compreendido CAMA

as características do texto acumulativo. Para que possam A CASA SONOLENTA

FAZENDEIRO
colocar em prática a produção dos textos.
BETERRABA
Dificuldades antecipadas A CASA QUE PEDRO FEZ
Os(As) estudantes podem encontrar dificuldades em FOGO

recordar os contos já estudados, relembrar trechos ou os

elementos que compõem as narrativas. Pergunte se eles/
PIANINHO
MESTRE ANDRÉ

elas se recordam de algo sobre o tema do conto ou de MENINO

algum acontecimento da história. Leia o trecho inicial de

cada texto e questione se conseguem completar oralmen- A VELHA A FIAR
VIOLÃO

te a ideia. Não há exigência em relembrar todo o conto, TRIGO

mas, sim, a estrutura básica e alguns elementos que po-

derão ser utilizados no momento do planejamento de um 78 1º ANO

novo conto. Além disso, podem apresentar dificuldades de

91 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 91 10/12/21 09:56

 trabalhado. Esses elementos irão servir de exemplo para a
composição de uma produção autoral nas atividades que
seguirão neste e nos próximos capítulos. PRATICANDO
Converse com eles/elas sobre as histórias, os elementos PLANEJANDO UM TEXTO ACUMULATIVO
e as características dos contos acumulativos. Pergunte, 1. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS E RESPONDA À QUESTÕES
ABAIXO COM AS IDEIAS QUE SURGIREM.
por exemplo, o nome do conto, quais os elementos tra- A. QUAL TEXTO ACUMULATIVO SERÁ USADO PARA ACRESCENTAR OS

zidos por ele, o que acontece, se recordam de algum tre-

NOVOS ELEMENTOS?

cho, como o conto se inicia e qual foi o último elemento da B. ESSE TEXTO É UM CONTO OU UMA CANTIGA?
sequência. Retome oralmente as características do conto
acumulativo, como uma narrativa que apresenta uma se- C. CONSIDERANDO A RESPOSTA PARA A QUESTÃO ANTERIOR, A SUA

quência acumulativa de fatos e elementos. PRODUÇÃO PRECISA SER EM VERSOS?

Expectativa de respostas D. QUE NOVOS ELEMENTOS IRÃO COMPOR A SEQUÊNCIA

ACUMULATIVA?

1. A grande beterraba - vovô; beterraba.

A casa sonolenta - cama; menino.
A casa que Pedro fez - fazendeiro; trigo. RETOMANDO
Mestre André - pianinho; violão.
1. OUÇA COM ATENÇÃO TUDO QUE FOI PLANEJADO E REFLITA SE
A velha a fiar - aranha; fogo. É NECESSÁRIO FAZER ALGUMA ALTERAÇÃO ANTES DE INICIAR A
PRODUÇÃO.

PÁGINA 79

PRATICANDO

Orientações, atividade 1 79 LÍNGUA PORTUGUESA

Após recordarem os contos e as cantigas já estudados,

diga aos(às) estudantes que este momento será para o
planejamento de uma nova sequência acumulativa para Retome as estruturas estudadas e proponha uma discus-
um dos textos estudados. Posteriormente, este material são, por exemplo:
poderá ser compartilhado com outras turmas e/ou comu- ⊲ Qual é o último elemento que aparece na cantiga “A
nidade, em um sarau, roda de leitura, exposição ou ainda velha a fiar”?
compor o acervo da biblioteca da escola. ⊲ Se é uma cantiga precisamos escrevê-la em formato
A atividade irá permitir que discutam possibilidades de versos, certo? E, também, é necessário testar para
para a construção da sequência e compartilhem seus co- ver se a sonoridade dá certo na hora de cantar?
nhecimentos, além de trazer maior diversidade de ideias ⊲ Quais novos elementos podemos incluir?
e beneficiá-las nos aspectos produtivos, trabalhando a ⊲ Como ficaria, então, o enredo com esse novo elemento?
autoria com a produção textual, tendo você como escriba. Após realizarem o planejamento coletivo, solicite que
Solicite que acompanhem em seus materiais a leitura também respondam às questões em seus materiais.
das questões que serão norteadoras à futura produção da
sequência acumulativa da turma. Explique que essa é a Expectativa de respostas
etapa de planejar a escrita do novo elemento para o conto 1.
ou cantiga e de usar as ideias, os elementos e a estru-
A. Espera-se que os(as) estudantes escolham um dos
tura dos textos que já conhecem. Essa estratégia para a textos acumulativos estudados anteriormente.
composição da sequência acumulativa é conhecida como B. A resposta dependerá do texto escolhido na questão
decalque. É bastante interessante, especialmente, para anterior.
os(as) estudantes em processo de alfabetização. Espera- C. A resposta dependerá do texto escolhido na questão
-se que tragam novas ideias e novos elementos que, pos- anterior.
teriormente, irão auxiliá-los(as) para a escrita da sequên- D. Resposta pessoal.
cia autoral. Sugira que escolham um texto acumulativo já
estudado para usá-lo como base e estrutura às respostas
de planejamento. Conduza a discussão enquanto anota as
sugestões e auxilie para que decidam por uma resposta RETOMANDO
coletiva. Os(As) estudantes podem encontrar dificuldades
em trazer novos elementos à construção do texto. A pro- Orientações, atividade 1
posta não é reproduzir um novo conto, mas compor uma Para encerrar o capítulo, socialize a criação definida
estrutura base conhecida com novos elementos textuais. pela turma. Diga que fará agora uma leitura geral de cada

92 1º ANO

LP_1ano.indb 92 10/12/21 09:56

 questão definida para uma revisão do planejamento e
oriente os(as) estudantes a observarem se ainda desejam CONTEXTUALIZANDO
fazer algum tipo de alteração. A cada ideia apresentada,
peça a sugestão da turma: Orientações, atividade 1
⊲ Os elementos escolhidos fazem sentido? Neste capítulo, os(as) estudantes irão realizar a escri-
⊲ Alguém mudaria alguma parte? Por quê? ta de uma nova parte de um conto ou de uma cantiga
acumulativa. Para tanto, organize a turma em trios. Para
a atividade de produção textual, em especial, para estu-
PÁGINA 80
dantes em fase inicial da alfabetização, são importantes
dois pontos: a discussão e a possibilidade de um colega
14. PRODUZINDO UM TEXTO mais avançado atuar como escriba. “As tarefas de escri-
ACUMULATIVO ta devem promover a integração entre os aprendizes. Se
acreditamos que a linguagem é social e que se adquire e
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA se desenvolve a partir da integração com a comunidade,
as tarefas propostas devem promover as trocas entre os
EF01LP25B Produzir contos lidos, tendo o professor aprendizes. Os colegas podem ajudar um escritor-apren-
como escriba. diz a buscar ideias, a organizá-las, a revisar os rascunhos,
etc”. (CASSANY, 2001). CASSANY, Daniel. Decálogo didácti-
EF12LP05A Planejar e produzir, em colaboração com os
co de la enseñanza de la composición. Glosas Didacticas,
colegas e com a ajuda do professor, textos
n. 4, 2001. Disponível em: https://repositori.upf.edu/ bits-
do campo artístico-literário (contos, tiras, his-
tream/handle/10230/21216/Cassany_GD_2001. pdf. Aces-
tórias em quadrinhos, poemas entre outros),
so em: 1 nov. 2021.
considerando a situação comunicativa, o
Retome oralmente com a turma as características de um
tema/assunto, a estrutura composicional e o
conto acumulativo: a sequência de fatos e elementos que
estilo do gênero.
se repetem junto com ele ou elemento anterior. Permita
Sobre o capítulo que expliquem, com as próprias palavras, o conceito de
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimento
prévio sobre estrutura de sequência acumulativa e
introdução de um novo elemento na sequência.
⊲ Praticando: produção de trecho de sequência
acumulativa.
⊲ Retomando: compartilhamento do trecho produzido.
14. PRODUZINDO UM TEXTO ACUMULATIVO
Objetivos de aprendizagem
NA AULA ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A PRODUÇÃO DE MAIS UM
⊲ Criar uma primeira versão de um conto acumulativo ELEMENTO PARA UM CONTO OU UMA CANTIGA ACUMULATIVA.

autoral respeitando as características do gênero. 1. AGORA, VOCÊ ESCREVERÁ UM PEDAÇO PARA UM DOS CONTOS QUE JÁ
CONHECEMOS.
A. OBSERVE A ESTRUTURA ABAIXO DA CANTIGA ACUMULATIVA “A
Contexto prévio VELHA A FIAR”:

Para este capítulo, os(as) estudantes devem escrever e

compartilhar com a turma um novo trecho para um dos ESTAVA EM SEU LUGAR

contos acumulativos estudados anteriormente. Espera- VEIO LHE FAZER MAL

-se que reconheçam as características composicionais

de um texto acumulativo para que possam realizar a ta-
refa solicitada.
E A VELHA A FIAR
Dificuldades antecipadas
Os(As) estudantes podem apresentar dificuldades na B. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS SOBRE COMO FICARIA A
composição dos elementos e na construção escrita do PRODUÇÃO DE UMA NOVA PARTE PARA O CONTO, SENDO UM LOBO
O NOVO ELEMENTO.
conto acumulativo. Durante a escrita, com você como
escriba, oriente os(as) estudantes que retornem ao ques-
tionário de planejamento com os elementos, pois ali po-
derão encontrar algumas palavras que desejam utilizar.
Na construção da sequência acumulativa, reforce que al-
gumas ideias, incluindo aí algumas palavras, expressões
e frases, irão se repetir.
80 1º ANO

93 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 93 10/12/21 09:56

 contos acumulativos ou ainda recordem trechos de contos Faça intervenções construtivas de modo a levá-los(as) a
que tenham na memória. refletir. Evite oferecer respostas diretas.
Chame a atenção da turma para a estrutura da cantiga Peça que os(as) estudantes registrem, copiando da lou-
“A velha a fiar”, apresentada no Caderno do(a) Estudante. sa, o trecho de texto acumulativo criado pela turma. Esta
Faça a leitura da estrutura e oriente-os para que elabo- é a primeira versão da escrita, por isso, não se preocupe
rem, de modo oral no trio, como seria a produção de uma em exigir uma estrutura totalmente coesa ou finalizada.
nova parte para a cantiga, sendo um LOBO o novo ele- Permita a criação mais espontânea sendo apenas o escri-
mento. Para definir qual o elemento que deve vir antes do ba das ideias apresentadas pela turma, pois o aperfeiçoa-
LOBO, leia com elas e pergunte: mento desse texto será trabalhado no capítulo seguinte
⊲ Estava o que ou quem em seu lugar? de revisão, edição e formatação.
Peça que observem que a entrada do novo elemento
Expectativa de respostas
planejado por eles deve acontecer em um momento que
faça sentido no texto. 1. Resposta pessoal.
Convide a turma a resgatar o questionário de planejamento
realizado no capítulo anterior. Relembre o enredo do texto es-
RETOMANDO
colhido por eles, diga que os elementos podem ser diversos
e que cada trio fará a escrita da sua parte do texto. Reforce a
Orientações, atividade 1
importância da sequência acumulativa dos elementos.
Para finalizar, promova uma autoavaliação entre os(as)
Expectativa de respostas estudantes.
⊲ O que acharam da produção de vocês?
2.
⊲ Qual(Quais) foi(foram) o(s) novo(s) elemento(s)
A. Espera-se que os(as) estudantes relembrem a estrutura
incluído(s)?
da cantiga “A velha a fiar”.
⊲ Fez sentido dentro da história do(s) texto(s)?
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
⊲ Alguém gostaria de fazer alguma sugestão de
escrevam uma continuação para o conto “A velha
a fiar”, colocando o lobo como um dos elementos melhoria?
e considerando as características de um conto
acumulativo. Sugestão: Estava o cachorro em seu lugar
Veio o lobo lhe fazer mal
O lobo no cachorro, o cachorro no gato
PRATICANDO
O gato no rato, o rato na aranha
A aranha na mosca, a mosca na velha AGORA, É A SUA VEZ!
E a velha a fiar 1. JUNTO AO(À) PROFESSOR(A), REALIZEM A PRODUÇÃO DO TRECHO DE
UM TEXTO ACUMULATIVO COM UM NOVO ELEMENTO.

PÁGINA 81

PRATICANDO

Orientações, atividade 1
Com base nas discussões anteriores, dos elementos apre-
sentados no questionário de planejamento e estrutura do
texto escolhido, peça que as crianças compartilhem suas
ideias de um novo elemento para um dos textos escolhidos.
Incentive que todos(as) compartilhem suas ideias para a
criação desse novo elemento e explique que ele pode apa-
recer em qualquer momento do texto (início, meio ou ao fi-
nal do conto ou cantiga que já conhecemos). Use o exemplo
apresentado na seção anterior para enfatizar a proposta RETOMANDO
da atividade. Conduza as discussões da turma e anote as
principais ideias. Depois, registre na lousa a criação dos(as) 1. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE ESSA PRIMEIRA VERSÃO
DO(S) TEXTO(S) DA TURMA.
estudantes. É possível também criar dois ou três trechos
de texto acumulativo com um novo elemento e propor que 81 LÍNGUA PORTUGUESA

cada estudante registre em seu material aquele que mais

lhe agradar.

94 1º ANO

LP_1ano.indb 94 10/12/21 09:56

 Pergunte à turma como foi a atividade e o que acharam:
se foi fácil ou difícil, por que etc. Informe que, no próximo
capítulo, o(s) texto(s) produzido(s) passará(passarão) por
15. REVISANDO UM TEXTO ACUMULATIVO
um processo de revisão, ou seja, haverá uma releitura com
o intuito de se fazer melhorias para uma versão final. OLÁ, ESTUDANTE!
NAS AULAS ANTERIORES, VOCÊ E SEUS COLEGAS PLANEJARAM E
PRODUZIRAM UMA PRIMEIRA VERSÃO DE UM NOVO TRECHO PARA UM
TEXTO ACUMULATIVO, INCLUINDO UM NOVO ELEMENTO.
AGORA, IREMOS FINALIZAR A PRODUÇÃO DE TEXTO COM UMA ETAPA
PÁGINA 82 BEM IMPORTANTE: A REVISÃO.
1. O QUE SIGNIFICA FAZER A REVISÃO DO TEXTO?

15. REVISANDO UM TEXTO PRATICANDO

ACUMULATIVO 1. UTILIZE OS ITENS ABAIXO PARA AJUDÁ-L0(LA) NESSE MOMENTO DE

REVISÃO.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

CHECKLIST DE REVISÃO

EF01LP25C Revisar e editar os contos produzidos, cui-

PENSANDO A RESPEITO DO QUE APRENDEU SOBRE CONTOS
ACUMULATIVOS, VOCÊ DIRIA QUE:

dando da apresentação final do texto. A. ESSE TEXTO É UM CONTO ACUMULATIVO?

[ ] SIM [ ] NÃO

B. A SEQUÊNCIA ACUMULATIVA ESTÁ CLARA?

EF12LP05B Revisar e editar contos, tiras, histórias em [ ] SIM [ ] NÃO

quadrinhos, poemas entre outros textos pro- C. VOCÊ COMPREENDE O QUE O TEXTO DIZ?

duzidos, cuidando da apresentação final do [ ] SIM [ ] NÃO

D. FOI APRESENTADO UM NOVO ELEMENTO?

texto. [ ] SIM [ ] NÃO

E. PODEMOS MANTER O TEXTO ASSIM?

EF15LP06 Reler e revisar, em colaboração com os colegas [ ] SIM [ ] NÃO

e com a ajuda do professor, o texto produzido,

fazendo cortes, acréscimos, reformulações e 82 1º ANO

correções em relação a aspectos discursivos

(relacionados ao gênero) e aspectos linguísti-
co-discursivos (relacionados à língua).
desde cedo, o hábito de reler aquilo que escrevem com o
EF15LP08 Utilizar software, inclusive programas de edi- objetivo de aprimorar a comunicação escrita.
ção de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multisse- CONTEXTUALIZANDO
mióticos disponíveis.
Sobre o capítulo Orientações, atividade 1
⊲ Contextualizando: diálogo sobre o que é uma Neste capítulo, será feita uma revisão textual coletiva
revisão de texto. em uma produção proposta para depois partir para a(as)
⊲ Praticando: revisão do texto acumulativo produzido produção(ões) dos(as) estudantes. O foco será a composi-
anteriormente. ção textual de textos acumulativos.
⊲ Retomando: recordação das etapas de produção. Diga que, quando produzimos um texto, passamos por
várias etapas. Relembre que, antes de escreverem o texto,
Objetivos de aprendizagem eles tiveram de planejá-lo. Depois, avise-os(as) que falta
⊲ Revisar um conto acumulativo autoral respeitando as
uma etapa importante para completar a produção: a revi-
características do gênero. são textual.
Contexto prévio Pergunte se alguém sabe o que significa revisar um tex-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem compreender to. Direcione a discussão e questione o motivo pelo qual
o que é uma revisão de textos. Espera-se que revisem o(s) se deve fazê-la. Conduza a conversa para que os(as) estu-
que foi(foram) produzido(s) no capítulo anterior. dantes percebam a importância da etapa de revisão para
que o texto cumpra sua função comunicativa, tornando-se
Dificuldades antecipadas
bem escrito.
Por se tratar de uma turma de 1º ano, os(as) estudantes
talvez tenham dificuldade em compreender o foco da re- Expectativa de respostas
visão textual, principalmente, quando esse é direcionado 1. Espera-se que os(as) estudantes percebam que a revisão
à composição textual. Portanto, evidencie procedimentos se refere a releitura de um texto com a finalidade de
de revisão textual e os motivos que nos levam a revisar observar possíveis necessidades de mudança nele.
um texto. Dessa forma, os(as) estudantes irão desenvolver,

95 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 95 10/12/21 09:56

 Orientações, atividade 2
PRATICANDO Para finalizar, estimule uma conversa para que a tur-
ma diga o que entendeu sobre essas etapas de produ-
Orientações, atividade 1 ção. O objetivo é que os(as) estudantes reconheçam a
Proponha a atividade em grupos. Se mais de um trecho foi importância do planejamento, a função comunicativa
produzido, os agrupamentos devem ser com estudantes que no momento da produção e a necessidade da revisão
escolheram registrar em seus materiais a mesma produção. textual. Após a conversa, diga que para concluir eles/
Os(As) estudantes de 1º ano ainda precisam do seu apoio elas devem assinalar a opção correta que lista as qua-
para apontar os pontos de revisão, propor sugestões e aco- tro principais etapas para a produção de um texto. De-
lher as propostas da turma. Por isso, vale a pena trabalhar co- pois de concluída a revisão, escreva o(s) texto(s) numa
letivamente, concentrando a atenção em um grupo por vez. cartolina para futuras leituras ou ainda para apresentar
Transcreva a(s) produção(ões) na lousa, acolhendo as para outras turmas como forma de valorizar a produção
dos(as) estudantes.
principais intervenções dos(as) estudantes. Seja fiel à es-
crita, porém já com as correções quanto aos aspectos gra- Expectativa de respostas
maticais e ortográficos (que não serão o foco do capítulo).
2.
Diga aos(às) estudantes que será feita a revisão cole-
A. Espera-se que os(as) estudantes marquem o tópico
tiva e todos irão contribuir para que o(s) texto(s) fique(m) Planejar, produzir, revisar e reescrever.
melhor(es). Aproveite para comentar que, quando escre-
vemos, é comum pedirmos a opinião de outra pessoa para
verificar se está bem escrito ou se precisa de alguma me-
lhoria. O objetivo é criar um ambiente de cooperação.
Peça que acompanhem o checklist de revisão apresenta-
do no Caderno do(a) Estudante. Discuta cada aspecto apon-
tado, permita que a turma se expresse, enquanto comenta
e valida a(s) primeira(s) versão(versões) da produção.
RETOMANDO
Conforme a revisão é feita, faça as alterações do(s) tex-
to(s) na lousa para que seja visível para todos. 1. SERÁ QUE A ESCRITA DO TEXTO ACUMULATIVO MELHOROU DEPOIS DA
REVISÃO? VAMOS VER COMO FICOU A NOVA VERSÃO!

Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que durante a revisão os(as)
estudantes consigam reconhecer as características de
um texto acumulativo, podendo responder se é um conto
ou uma cantiga escrita; se possui ou não sequência
acumulativa; se o(s) texto(s) foi(foram) escrito(s) de forma
clara.

PÁGINA 83
2. PARABÉNS! PASSAMOS POR TODAS ETAPAS DE UMA PRODUÇÃO
TEXTUAL E TODA A TURMA SE SAIU MUITO BEM ESCREVENDO UM

RETOMANDO TEXTO ACUMULATIVO.

A. AGORA, VAMOS VER SE VOCÊ LEMBRA DE TODAS ELAS. MARQUE
QUAIS SÃO AS CORRETAS:

Orientações, atividade 1
Peça que os(as) estudantes copiem da lousa a nova ver- 1. ESCREVER
2. PLANEJAR
1. PLANEJAR
2. PRODUZIR
1. PLANEJAR
2. REVISAR

são do texto que haviam registrado anteriormente, perce- 3. LER

4. REVISAR
3. REVISAR
4. REESCREVER
3. LER
4. CONTAR

bendo as melhorias realizadas em sua escrita.

Expectativa de respostas
1. Espera-se que os(as) estudantes observem as diferenças 83 LÍNGUA PORTUGUESA

entre o texto original e o revisado.

96 1º ANO

LP_1ano.indb 96 10/12/21 09:56

 EXPLORANDO Objeto de conhecimento

4 AS PALAVRAS
⊲ Construção do sistema alfabético; conhecimento do
alfabeto da Língua Portuguesa.
Práticas de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC Para saber mais
⊲ SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode
1; 2. aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto,
2020.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA ⊲ ARAÚJO, Liane W. Livros de ABC. Disponível em:
http://oficinasdealfabetizacao.blogspot.com/2014/06/
Comparar escritas convencionais livros-de-abc.html. Acesso em: 03 jul. 2021.
EF01LP03 e não convencionais, observando
semelhanças e diferenças. PÁGINA 84

Compreender o sistema de escrita

EF01LP05
alfabética. 1. A LETRA INICIAL
EF01LP06 Segmentar oralmente as palavras. HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

 ompreender as notações do
C EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não conven-
EF01LP07 sistema de escrita alfabética: cionais, observando semelhanças e diferenças.
segmentos sonoros e letras.
EF01LP05 Compreender o sistema de escrita alfabética.
Relacionar elementos
EF01LP08 sonoros das palavras com sua EF01LP06 Segmentar oralmente as palavras.
representação escrita.
EF01LP07 Compreender as notações do sistema de escri-
ta alfabética: segmentos sonoros e letras.
EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto.
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras
Recitar as letras do alfabeto com sua representação escrita.
EF01LP10B
sequencialmente.
EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto.
Comparar o som e a grafia de
EF01LP13 diferentes partes da palavra EF01LP10B Recitar as letras do alfabeto sequencialmente.
(começo, meio e fim).
EF01LP13 Comparar o som e a grafia de diferentes partes
Ler palavras tomando como da palavra (começo, meio e fim).
referência palavras conhecidas e/
EF12LP01
ou memorizadas (estáveis), como EF12LP01 Ler palavras tomando como referência pala-
o próprio nome e o de colegas. vras conhecidas e/ou memorizadas (estáveis),
como o próprio nome e o de colegas.

Sobre a unidade Sobre o capítulo

Esta unidade é composta por três sequências de ativida- ⊲ Contextualizando: leitura de história apresentada
des de sistematização que podem ser trabalhadas na or- pelo(a) professor(a).
dem proposta neste material. A finalidade é a exploração, ⊲ Praticando: listagem de nomes de frutas de acordo
a elaboração de escritas espontâneas e a comparação com as letras do alfabeto.
com as convencionais, o que favorece aos(às) estudantes a ⊲ Retomando: listagem de nomes de frutas já
evolução nas estratégias do SEA. Para as atividades suge- conhecidas pelos(as) estudantes.
ridas nesta unidade, é possível desenvolver trabalhos cole-
tivos e cooperativos, com o objetivo de estimular a reflexão Objetivos de aprendizagem
sobre as regularidades e irregularidades da escrita alfabé- ⊲ Identificar a letra inicial de uma palavra a partir da
tica. Para que isso ocorra, as duplas formadas devem ser imagem e do som.
produtivas, ou seja, devem trabalhar juntos os(as)estudan- Materiais
tes que apresentam processos de aprendizagem próximos. ⊲ Equipamento para reproduzir vídeo.

97 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 97 10/12/21 09:56

 Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter um conheci-
mento prévio sobre o gênero textual lista. Espera-se que eles/ 0
4
elas tenham um vocabulário amplo sobre nomes de frutas.
Dificuldades antecipadas EXPLORANDO
Como os(as) estudantes estão no início do processo de AS PALAVRAS
aprendizagem do alfabeto, podem apresentar dificuldades
para identificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las corretamente e estabelecer relações entre letra e som. 1. A LETRA INICIAL

1. VOCÊ SABIA QUE EXISTE UM COLECIONADOR DE FRUTAS?

CONTEXTUALIZANDO É ISSO MESMO! HOJE, VAMOS CONHECER A HISTÓRIA DE UM JOVEM

BRASILEIRO QUE AS COLECIONA NO SÍTIO ONDE VIVE. SEU POMAR TEM
MAIS DE 1.300 ESPÉCIES DIFERENTES.
OUÇA A HISTÓRIA QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI APRESENTAR.
Orientações, atividade 1
A atividade será introduzida pela história de um jovem PRATICANDO
chamado Helton, um brasileiro que é colecionador de fru-
tas exóticas. Explique que, desde os 14 anos, ele as cole- 1. AGORA, O QUE ACHA DE CRIARMOS UM POMAR DA NOSSA TURMA?
A. OBSERVE AS LETRAS DO ALFABETO E SIGA AS ORIENTAÇÕES DE SEU/

ciona no sítio onde vive. São mais de 1.300 espécies plan- SUA PROFESSOR(A).

tadas. Informe que Helton apresenta dificuldades para A B C D E F G H I J K L M

falar e se movimentar, por decorrência de um problema

N O P Q R S T U V W X Y Z
sofrido durante o parto. Destaque a história de superação
do rapaz, que se tornou um frutólogo e, hoje, é conside-
rado um dos maiores colecionadores de frutas do mundo.
Se possível, reproduza para turma o vídeo da reporta-
gem “Colecionador de frutas raras cultiva 1.300 espécies 84 1º ANO

em sítio de São Paulo” pela BBC Brasil. Sugerimos baixar

o vídeo para evitar transtornos e interrupções.
O vídeo tem duração de cerca de 5 minutos e está Divida a turma em cinco grupos. Explique para a turma que,
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= para iniciar a montagem no pomar, cada grupo receberá duas
5ePhURSmLMc. Acesso: 05 nov. 2021. imagens de frutas diferentes, os quais estão disponíveis no
Após introdução com a história do colecionador de fru- Anexo B, p. 203, Caderno do Professor.
tas, pergunte e comente: A partir daí, o grupo deverá pensar a qual letra do alfabeto
⊲ Quantas e quais frutas vocês conhecem? Sabiam que cada fruta deverá ser relacionada, considerando a primeira
havia tantas frutas diferentes no mundo? No Brasil, letra do nome da fruta. Oriente-os(as) a consultar o alfabeto
são mais de 700 espécies nativas! em seus materiais.
Expectativa de resposta
Entregue duas imagens para cada grupo. Elas não devem
estar em ordem alfabética para não induzir as respostas.
1. Respostas pessoais. Espera-se que os(as) estudantes vejam Disponibilize um tempo para que os(as) integrantes de cada
o vídeo atentamente e que digam as frutas que conhecem de grupo conversem sobre qual é a letra inicial de cada fruta e
acordo com suas realidades. peça que contornem as letras no alfabeto em seus materiais
correspondentes aos nomes das frutas do grupo.
Ande pela sala para auxiliar quando houver necessidade.
PRATICANDO
No caso de não saberem o nome correto da fruta, você pode
ajudar da seguinte forma: dizer o nome e, depois, perguntar:
Orientações, atividade 1 ⊲ Qual é a letra inicial do nome dessa fruta?
Proponha a organização de um “pomar” com uma coleção
Posteriormente, diga que a turma irá verificar se o pomar
de nomes de frutas variadas. Instigue a turma a encontrá-las;
foi organizado de modo correto. Pergunte a cada grupo:
porém, o pomar deve ser organizado em ordem alfabética de ⊲ Qual é o nome da sua fruta?
acordo com a primeira letra de cada palavra. ⊲ Em qual letra foi colocada?
Peça que observem o alfabeto. Incentive-os(as) a falarem
Para uma avaliação entre pares, questione se os demais gru-
juntos cada letra e, em seguida, pergunte:
pos concordam com a decisão; caso não concordem, indague:
⊲ Quem sabe quantas letras temos em nosso alfabeto?
⊲ Qual letra seria a correta?
⊲ Então, de quantas frutas precisaríamos para montar
Faça mediação para essa discussão e essa reflexão da es-
uma lista que começa na letra A e vai até a letra Z?
crita. Logo após, escreva na lousa o nome da fruta para que
Espera-se que as crianças respondam 26 letras e as rela-
aconteça a validação da turma observando a primeira letra.
cionem com a escrita de cada nome de fruta. Se for possível,
escreva um nome de fruta para cada letra.

98 1º ANO

LP_1ano.indb 98 10/12/21 09:56

 Expectativa de respostas
3. Abacaxi, ameixa, coco, framboesa, maçã, mamão etc.
B. ESCREVA O NOME DA FRUTA NA FRENTE DA LETRA INICIAL
CORRESPONDENTE.

PÁGINA 86
A. N.

B. O.

C.

D.
P.

Q.
2. NOMES DAS FRUTAS E SUAS
E. R. LETRAS INICIAIS
F. S.

G. T.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
H. U.

I. V.
EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não
J. W.
convencionais, observando semelhanças e
K. X.
diferenças.
L. Y.

M. Z.
EF01LP05 Compreender o sistema de escrita alfabética.

RETOMANDO EF01LP06 Segmentar oralmente as palavras.

2. NOSSO POMAR JÁ TEM O NOME DE VÁRIAS FRUTAS, NÃO É VERDADE?
VOCÊ RECORDA O NOME DE OUTRAS FRUTAS QUE PODEM FAZER PARTE
DELE? VAMOS ESCREVER OS NOMES DELAS NO ESPAÇO A SEGUIR?
EF01LP07 Compreender as notações do sistema de escrita
alfabética: segmentos sonoros e letras.

EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras

com sua representação escrita.
85 LÍNGUA PORTUGUESA

EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto.

Proceda da mesma maneira com os demais nomes de fru- EF01LP10B Recitar as letras do alfabeto sequencial­-
tas de cada grupo. Depois, solicite que registrem em seus mente.
materiais as listadas na letra correspondente.
EF01LP13 Comparar o som e a grafia de diferentes partes
Expectativa de respostas da palavra (começo, meio e fim).
2.
EF12LP01 Ler palavras tomando como referência pala-
B. As frutas são: acerola, banana, caju, goiaba, jaca, kiwi,
vras conhecidas e/ou memorizadas (estáveis),
laranja, maracujá, pera e uva.
como o próprio nome e o de colegas.
Sobre o capítulo
PÁGINA 85
⊲ Contextualizando: revisão das frutas estudadas no
capítulo anterior.
RETOMANDO ⊲ Praticando: reconhecimento de novas frutas para o
pomar.
Orientações, atividade 1 ⊲ Retomando: compreensão de quais letras do
Para finalizar o capítulo, convide a turma a continuar alfabeto não foram utilizadas para o pomar.
com a criação do pomar, ao mesmo tempo em que listam
outras frutas que conhecem e não apareceram nas ima- Objetivo de aprendizagem
⊲ Associar palavras à imagem identificando a letra inicial.
gens. A cada fruta dita por eles/elas, indague:
⊲ Em qual posição da nossa lista essa fruta seria Contexto prévio
organizada considerando a letra inicial? Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter um co-
A resposta fica de acordo com a fruta sugerida. nhecimento prévio sobre nomes de frutas. Espera-se que
⊲ Será que já temos outra fruta com essa letra? eles/elas possam reconhecer as letras iniciais das frutas
O objetivo dessa pergunta é que os(as) estudantes pos- que serão apresentadas em sala por meio de imagens.
sam consultar e localizar na lista feita anteriormente. Dificuldades antecipadas
Peça que escreva o nome das frutas no espaço destina- Como os(as) estudantes encontram-se no início do
do a escrita da lista. processo de aprendizagem, podem ter dificuldades
para identificar o conjunto de letras do alfabeto, saber
nomeá-las e estabelecer relações entre letra e som.

99 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 99 10/12/21 09:56

 2. NOMES DAS FRUTAS E SUAS LETRAS
INICIAIS
NO CAPÍTULO ANTERIOR, CRIAMOS E ORGANIZAMOS UM POMAR COM
VÁRIAS FRUTAS CONFORME A LETRA INICIAL DE SEU NOME. ©

STEVE BUISSINNE/PIXABAY
1. EM DUPLA, VEJA COMO FICOU NOSSO POMAR ATÉ AGORA.

©
K KIWI
VITOR VITINHO/PIXABAY

A ACEROLA ©

PEXELS/PIXABAY
©
L LARANJA
ALEXAS_FOTO/PIXABAY

B BANANA ©

YKTR/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

©
M MARACUJÁ
EDILSON LELLIS LELLIS/PIXABAY

C CAJU ©

PIRO4D/PIXABAY
©
P PERA
WOKEPHOTO17/MOMENT/GETTYIMAGES

G GOIABA ©

KAI-CHIEH CHAN/PEXELS
©
U UVA
GETTYIMAGES

J JACA

86 1º ANO 87 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 88
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1 PRATICANDO
Organize a turma em duplas, ou seja, com os(as) estu-
dantes que apresentem saberes próximos acerca do sis- Orientações, atividade 1
tema alfabético. Inicie retomando a atividade do capítulo Desafie as duplas a acrescentar mais algumas frutas
anterior, na qual a turma organizou um pomar conforme ao pomar. Revele que são diferentes. Talvez, nem todos
a letra inicial do nome da fruta. Peça para que observem conheçam as frutas apresentadas, mas essa é a parte inte-
como o pomar está formado até o momento. Leia o nome ressante de ser colecionador(a): descobrir novidades.
de cada fruta na ordem e solicite que digam a letra inicial Peça que observem as imagens das frutas disponíveis
de cada um. Pergunte para a turma: em seus materiais. Pergunte se alguém conhece o nome
⊲ Será que usamos todas as letras do alfabeto de alguma delas. Avise que você dirá o nome da primeira,
escrevendo os nomes dessas frutas? e que cada dupla deverá escrever a letra inicial do nome,
⊲ Quem consegue dizer quais letras ainda não têm ao mesmo tempo que tenta redigir com autonomia o nome
uma fruta correspondente? da fruta selecionada. Repita o procedimento com as de-
É esperado que respondam que foram utilizadas ape- mais imagens.
nas 10 letras, sendo que o alfabeto tem 26. Espera-se Repita o nome da fruta diversas vezes. Instigue para
também que digam as letras D, E, F, H, I, N, O, Q, R, S, T, V, que as duplas tentem escrever da melhor maneira que
W, X, Y e Z ainda não possuem uma fruta correspondente. puderem, refletindo sobre como se escreve a palavra.
O objetivo das perguntas indicadas anteriormente é A validação será feita em seguida.
que os(as) estudantes comparem as letras iniciais dos
nomes das frutas e consigam perceber quais já foram Expectativa de respostas
usadas e quais ainda não têm frutas relacionadas a elas. 1. As frutas são: damasco, feijoa, ingá, romã e tamarindo.

100 1º ANO

LP_1ano.indb 100 10/12/21 09:56

 PÁGINA 89

PRATICANDO

1. VAMOS ACRESCENTAR MAIS ALGUMAS FRUTAS BEM DIFERENTES

RETOMANDO
NESSE POMAR? VEJA A IMAGEM, ESCREVA A SUA LETRA INICIAL E, AO
LADO, O NOME DELA.
Orientações, atividade 1
FRUTA LETRA NOME DA FRUTA Para finalizar o capítulo, escreva na lousa diferentes escri-
tas produzidas pelos/pelas estudantes durante a atividade.
©
GSPICTURES/E+/GETTYIMAGES

Coletivamente, faça reflexões sobre as palavras apresenta-

das para que, comparando as escritas, avancem na constru-
©
ção do sistema de escrita alfabético.
TEAJAPARIDSE/EYEEM/GETTYIMAGES

Reforce a letra inicial. Em seguida, pergunte:

⊲ E agora, com mais essas frutas que incluímos no nosso
©
pomar, será que usamos todas as letras do alfabeto?
A expectativa é que os(as) estudantes notem que ain-
GUSTAVORAMIRES/MOMENT/GETTYIMAGES

da não foram usadas todas as letras do alfabeto. Per-

gunte quais letras faltam.
Diga à turma que o pomar tem quinze frutas, ou seja,
©
MEGSPL POR PIXABAY

foram usadas quinze letras do alfabeto como iniciais

para escrever esses nomes. Elenque as letras na lousa
©
e auxilie os(as) estudantes a descobrir as letras que fal-
YUTTHANACHUMKOTEYEEM/GETTYIMAGES

tam para ter frutas relacionadas a elas.

Expectativa de respostas
1. Espera-se que os(as) estudantes respondam que faltam as
88 1º ANO
letras E, H, N, O, Q, S, V, W, X, Y e Z.

PÁGINA 90

RETOMANDO 3. JOGO MICO DAS FRUTAS

1. PENSANDO NAS FRUTAS QUE CONHECEMOS, RESPONDA: SERÁ QUE JÁ
TEMOS PELO MENOS O NOME DE UMA FRUTA PARA CADA LETRA DO
ALFABETO? QUAIS LETRAS FALTAM? HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01LP03 Comparar escritas convencionais e não

convencionais, observando semelhanças e
diferenças.

EF01LP05 Compreender o sistema de escrita alfabética.

EF01LP06 Segmentar oralmente as palavras.

EF01LP07 Compreender as notações do sistema de escri-

ta alfabética: segmentos sonoros e letras.

EF01LP08 Relacionar elementos sonoros das palavras

com sua representação escrita.

EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto.

EF01LP10B Recitar as letras do alfabeto sequencial­-

mente.

89 LÍNGUA PORTUGUESA
EF01LP13 Comparar o som e a grafia de diferentes partes
da palavra (começo, meio e fim).

EF12LP01 Ler palavras tomando como referência pala-

vras conhecidas e/ou memorizadas (estáveis),
como o próprio nome e o de colegas.

101 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 101 10/12/21 09:56

 Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: escrita de frutas com as letras
A, L e M. 3. JOGO MICO DAS FRUTAS
⊲ Praticando: jogo do mico para aprender as letras do
1. NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, CONSTRUÍMOS UM POMAR COM O
alfabeto e os nomes de frutas. NOME DE DIVERSAS FRUTAS. VOCÊ LEMBRA DE QUE FORMA ELAS

⊲ Retomando: resultado do jogo. FORAM ORDENADAS?

Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar palavras identificando a letra inicial. 2. SERÁ QUE EXISTEM OUTRAS FRUTAS QUE PODEMOS ESCREVER COM A
MESMA LETRA INICIAL? EM DUPLA, ESCREVA O NOME DE DUAS FRUTAS
COM AS LETRAS INICIAIS A SEGUIR.
Materiais
A. LETRA INICIAL A:
⊲ Tesoura com pontas arredondadas.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter um co- B. LETRA INICIAL L:

nhecimento prévio sobre nomes de frutas, uma vez que

jogarão um jogo do mico para aprender as letras do alfa-
beto que iniciam cada nome. C. LETRA INICIAL M:

Dificuldades antecipadas
Como muitas crianças no início da alfabetização não
decodificam palavras, é preciso contar com um(a) leitor(a) PRATICANDO
experiente para ler e explicar as regras do jogo. Nas car-
tas do jogo do mico, há frutas de diversos cantos do Brasil 1. AGORA, VAMOS CONTINUAR A ESTUDAR AS LETRAS INICIAIS DOS
NOMES DAS FRUTAS. VOCÊ JÁ BRINCOU DO JOGO DO MICO?
e do mundo, por isso, é necessário que alguém leia para RECORTE O JOGO DO ANEXO 7, PÁGINA 229, E, EM DUPLA, LEIA AS
REGRAS A SEGUIR.
elas. Além disso, podem apresentar dificuldades em lidar
com as regras do jogo, caso as desconheçam.
90 1º ANO

CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Organize a turma em duplas, com os(as) estudantes que
apresentem saberes próximos sobre o sistema alfabético. OBJETIVO DO JOGO:
⊲ FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES E NÃO TERMINAR COM A CARTA
Inicie retornando ao capítulo anterior, no qual a turma or- DO MICO NA MÃO.

ganizou um pomar de frutas. REGRAS DO JOGO

⊲ NESSE JOGO, FORMAMOS UM PAR QUANDO TEMOS DUAS FRUTAS
Expectativa de respostas QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA.
⊲ EMBARALHE E DISTRIBUA TODAS AS CARTAS EM QUANTIDADES
1. Espera-se que os(as) estudantes digam que as frutas IGUAIS A CADA PARTICIPANTE.
⊲ ANTES DE INICIAR A PARTIDA, OS(AS) PARTICIPANTES DEVEM VERIFICAR
foram ordenadas pela sua letra inicial, isto é, em ordem SE TÊM PARES, FORMÁ-LOS E COLOCÁ-LOS NA MESA À SUA FRENTE. O
RESTANTE DAS CARTAS DEVERÁ FICAR EM SUA MÃOS.
alfabética. ⊲ O(A) PRIMEIRO(A) JOGADOR(A) DEVERÁ PEGAR UMA DAS CARTAS DA
MÃO DO(A) OUTRO(A) PARTICIPANTE.
⊲ DEPOIS, O(A) PRIMEIRO(A) JOGADOR(A) DEVERÁ OLHAR A FIGURA,
VERIFICAR SE FORMA ALGUM PAR COM AS SUAS CARTAS E, SE FORMAR

Orientações, atividade 2 UM NOVO PAR, ELE DEVERÁ SER COLOCADO NA MESA JUNTO COM
OUTROS PARES JÁ FORMADOS.
Incentive os(as) estudantes a pensar se podemos escre- ⊲ SE A CARTA NÃO FORMAR NENHUM NOVO PAR, O(A) JOGADOR(A)
DEVERÁ SEGURÁ-LO NA MÃO.
ver dois ou mais nomes de frutas que tenham a mesma letra ⊲ O JOGO CONTINUA COM CADA JOGADOR(A) RETIRANDO UMA CARTA
POR VEZ.
inicial. ⊲ O JOGO TERMINA QUANDO SOBRAR APENAS O MICO COM UM(A)

Coloque na lousa um exemplo para melhor compreensão

DOS(AS) JOGADORES(AS).
⊲ QUEM CONSEGUIR FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES SERÁ O(A)

(CAJU e COCO). Em seguida, avise que serão escritos outros VENCEDOR(A).

nomes de frutas que apresentam as mesmas letras iniciais.

Escreva as palavras nas linhas, enfatize o som da letra RETOMANDO
inicial e peça que registrem também em seus materiais. 1. O QUE ACHOU DO JOGO? VAMOS VER OS PARES QUE VOCÊ E SEU/
SUA COLEGA CONSEGUIRAM FORMAR?

Expectativa de respostas
2.
A. Resposta pessoal. Algumas possibilidades são amora,
ameixa, abacate, abacaxi, acerola, açaí etc. 91 LÍNGUA PORTUGUESA

B. Resposta pessoal. Algumas possibilidades são limão,

lichia, lima etc.
C. Resposta pessoal. Algumas possibilidades são maçã,
mamão, morango, melão, melancia, mexerica etc.

102 1º ANO

LP_1ano.indb 102 10/12/21 09:56

 PÁGINA 91
PRATICANDO

Orientações, atividade 1 RETOMANDO

Peça para os(as) estudantes que destaquem o jogo do
mico, qual está disponível no Anexo 7, Caderno do(a) Estu- Orientações, atividade 1
dante. Pode ser apenas um jogo para cada dupla. Ao final, organize uma roda de conversa. Peça aos(às) es-
Antes de começar o jogo, mostre as cartas para a turma tudantes que observem os pares em seus materiais. Chame a
e explore o conteúdo delas: no centro, há uma fotografia; atenção para as letras iniciais dos nomes das frutas.
no lado esquerdo superior, uma letra, e abaixo, o nome Escreva os pares na lousa e pergunte se há outras pa-
da fruta. lavras que são escritas com a mesma letra inicial. Essa é
Leia o objetivo do jogo e reforce que os pares são for- uma oportunidade de avaliar se estão conseguindo rela-
mados de acordo com a letra inicial de cada fruta. Use um cionar o som da letra com a grafia da palavra.
exemplo para que visualizem. Leia as regras. Verifique se Relembre o pomar das frutas para que tenham a relação
todos(as) entenderam como jogar. Você pode fazer o jogo de mais palavras.
uma vez com um(a) estudante enquanto todos(as) assis- Expectativa de resposta
tem, para treinar e tirar dúvidas.
1. Respostas pessoais. Espera-se que os(as) estudantes
Caminhe pela sala para fazer as intervenções necessá-
compartilhem as os pares que formaram durante a
rias e verificar se as duplas estão jogando corretamente.
atividade da seção Praticando. Além disso, é esperado
que digam outras palavras com as letras iniciais dos pares
indicados na lousa.

103 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 103 10/12/21 09:56

LP_1ano.indb 104 10/12/21 09:56
 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 105 10/12/21 09:56

 ESTRATÉGIAS ⊲ Quantificação de elementos de uma coleção:

1 DE CONTAGEM
estimativas, contagem um a um, pareamento ou
outros agrupamentos e comparação.
Unidade temática
⊲ Números.
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC
Para saber mais
4. ⊲ DORNELES, B. V. Princípios da contagem numérica:
uma construção progressista. In: Seminário de
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA Pesquisa em Educação: Região Sul, 5, 2004, Curitiba.
Anais. Curitiba: PUCRS, 2004. 1Cd-ROM.
Utilizar números naturais como ⊲ NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo matemática.
EF01MA01
indicador de quantidade ou de Porto Alegre: Artmed, 1997.
ordem em diferentes situações PÁGINA 94
cotidianas e reconhecer situações
em que os números não indicam
contagem nem ordem, mas sim 1. COMPARANDO QUANTIDADES
código de identificação.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
EF01MA02 Contar de maneira exata ou
aproximada, utilizando diferentes EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada, uti-
estratégias como o pareamento e lizando diferentes estratégias como o parea-
outros agrupamentos. mento e outros agrupamentos.

EF01MA03 Estimar e comparar quantidades EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de obje-

de objetos de dois conjuntos tos de dois conjuntos (no mínimo de 20 ele-
(no mínimo de 20 elementos), mentos), por estimativa e/ou por correspon-
por estimativa e/ou por dência (um a uma, dois a dois) para indicar
correspondência (um a uma, dois
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
a dois) para indicar “tem mais”,
quantidade”.
“tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”. Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: análise diagnóstica dos
conhecimentos prévios dos(as) estudantes sobre
Sobre a unidade
quantidades.
Os(As) estudantes poderão vivenciar e refletir sobre dife- ⊲ Mão na massa: contagem do número de meninos e
rentes situações-problema envolvendo estratégias de conta-
de meninas na sala, para efeitos de comparação.
gem. Com o objetivo de potencializar as discussões, verifique ⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
os conhecimentos prévios da turma sobre contagem oral, re-
anterior.
conhecimento dos números e a relação número/quantidade.
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos:
Ao longo dos capítulos, serão introduzidos os termos “con-
mais, menos e mesma quantidade.
tar”, “quantificar”, “comparar”, “tem mais”, “tem menos” e
⊲ Raio-X: atividade de contagem e de comparação a
“mesma quantidade”, que fazem parte da linguagem mate-
mática e devem ser destacados para que os estudantes se partir de ilustrações.
apropriem do conceito e seu uso nas diferentes situações. Objetivos de aprendizagem
Os capítulos têm como foco a resolução de problemas por ⊲ Realizar contagens de elementos de um conjunto.
meio do trabalho individual e também coletivo, de modo a ⊲ Registrar números obtidos em contagem.
possibilitar a troca de conhecimentos; para isso, é impor- ⊲ Comparar quantidades de elementos de conjuntos.
tante que os(as) estudantes construam habilidades como
Conceito-chave
observar, buscar soluções, levantar hipóteses e validá-las
⊲ Contagem.
com base nos conceitos matemáticos.
Objetos de conhecimento Contexto prévio
⊲ Contagem de rotina. Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber con-
⊲ Contagem ascendente e descendente. tar até 20 e diferenciar algarismos de outros símbolos.
⊲ Reconhecimento de números no contexto diário: Dificuldades antecipadas
indicação de quantidades, indicação de ordem ou Durante as atividades de comparação, é possível que os(as)
indicação de código para a organização de informações. estudantes tenham dificuldade em compreender as noções
106 1º ANO

LP_1ano.indb 106 10/12/21 09:56

 Orientações, atividade 2
Após o questionamento sobre a quantidade de pessoas
0
1 com quem moram, peça para que os(as) estudantes façam
comparações, concluindo quem mora com mais pessoas
ESTRATÉGIAS DE e quem mora com menos pessoas. Se achar pertinente,
peça que eles/elas verifiquem quais colegas moram com a
CONTAGEM mesma quantidade de pessoas.
Expectativa de respostas
1. TÍTULO
COMPARANDO
AULA QUANTIDADES
2.
1. VAMOS CONVERSAR SOBRE QUANTIDADES? RESPONDA:
A. QUANTOS ANOS VOCÊ TEM?
A. Os(As) estudantes devem indicar quem mora com mais
pessoas.
B. QUANTAS PESSOAS MORAM COM VOCÊ?
B. Os(As) estudantes devem indicar quem mora com
menos pessoas.
2. CONTE SUAS RESPOSTAS PARA SEUS/SUAS COLEGAS E COMPARE:
A. QUEM MORA COM MAIS PESSOAS?

B. QUEM MORA COM MENOS PESSOAS? MÃO NA MASSA

Orientações, atividade 1
MÃO NA MASSA
Organize os(as) estudantes em grupos com 3 ou 4 inte-
OBSERVE QUANTOS(AS) COLEGAS HÁ NA SALA. grantes e converse sobre a importância de dividir as ideias
1. EM GRUPO, VAMOS CONTAR A QUANTIDADE DE MENINOS E DE MENINAS?
A. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE COMO REALIZAR ESSA com os(as) colegas, saber ouvir e respeitar a opinião do(a)
CONTAGEM. DEPOIS, ESCREVA, NO QUADRO A SEGUIR, QUANTAS
MENINAS E QUANTOS MENINOS HÁ NA SALA.
outro(a). Em seguida, faça a leitura da atividade com os(as)
estudantes. Oriente-os(as) a conversar no grupo para que,
94 1º ANO
juntos(as), cheguem a uma melhor forma de realizar a con-
tagem. Caminhe entre os grupos, observando as estraté-
de mais, menos ou mesma quantidade. Por isso, é importante gias de contagem utilizadas.
incentivar a resolução das atividades de forma visual, con- Esse é um momento de observação, e não de interven-
tando e observando os elementos e retomando essa conta- ção; entretanto, você pode contribuir com o desenvolvi-
gem, se necessário. É por meio da observação dos elemen- mento da proposta fazendo perguntas como:
⊲ Como vocês se organizaram para fazer a contagem?
tos, como a quantidade de estudantes na sala de aula, que a
⊲ Será que há alguma outra forma de determinar a
turma passa a compreender a comparação de quantidades.
quantidade de meninos e de meninas na sala?
⊲ Como vocês podem garantir que não se esqueceram
CONTEXTUALIZANDO de contar algum menino ou alguma menina?
Após o término da discussão nos grupos, compartilhem as
Orientações, atividade 1 estratégias utilizadas, ressaltando que não há nem melhor
Converse com os(as) estudantes para verificar se eles/ nem pior estratégia, mas diferentes estratégias adotadas.
elas reconhecem os números e se relacionam um número Peça aos(às) estudantes que, após realizarem a con-
à sua quantidade. Solicite a contagem até 10 ou quanto tagem, cada um(a) registre o número corresponden-
os(as) estudantes souberem. Essa abordagem pode servir te à quantidade de meninos e de meninas no quadro
de avaliação diagnóstica a respeito do domínio que eles/ apresentado no Caderno do(a) Estudante. Observe se
elas têm da contagem oral em sequência. eles/elas fizeram o registro utilizando números. Nesse
momento, é importante que o(a) estudante reconheça a
Para iniciar as atividades, leia para os(as) estudantes as
utilidade dos números como indicadores de quantida-
perguntas indicadas no Caderno do(a) Estudante, favore-
des; se necessário, reproduza o quadro na lousa, para
cendo que eles/elas respondam às questões oralmente e contribuir na identificação de qual número representa a
registrem no próprio Caderno do(a) Estudante. maior e a menor quantidade.
Expectativa de respostas Expectativa de respostas
1. 1.
A. A resposta é pessoal. Os(As) estudantes devem dizer A. A resposta dependerá da quantidade de meninos e de
quantos anos têm. meninas da turma.
B. A resposta é pessoal. Os(As) estudantes devem dizer B. Os(As) estudantes devem indicar se há mais meninos ou
com quantas pessoas moram. mais meninas na turma.

107 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 107 10/12/21 09:56

 1. AGORA, COMPARE A QUANTIDADE DE MENINOS E DE MENINAS EM
SUA SALA E MARQUE UM X NO QUADRADO QUE INDICA A FRASE
VERDADEIRA:

 HÁ MAIS MENINOS QUE MENINAS.

 HÁ MENOS MENINOS QUE MENINAS.

 HÁ A MESMA QUANTIDADE DE MENINOS E DE MENINAS.

MENINOS MENINAS

RAIO-X

1. NA SALA DE AULA DE ANA, HÁ UMA ESTANTE DE BRINQUEDOS. VEJA

B. COMPARE E RESPONDA: HÁ MAIS MENINOS OU MENINAS NA SALA? OS BRINQUEDOS:

DISCUTINDO

VAMOS COMPARTILHAR AS DESCOBERTAS?

1. CONVERSE COM UM(A) COLEGA SOBRE COMO VOCÊ REGISTROU, NO
QUADRO DA ATIVIDADE ANTERIOR, A QUANTIDADE DE MENINOS E DE
MENINAS DA TURMA.

RETOMANDO

VOCÊ REALIZOU CONTAGENS E COMPAROU QUANTIDADES.

PARA COMPARAR QUANTIDADES, UTILIZAMOS OS TERMOS:

MAIS   MENOS   MESMA QUANTIDADE

95 MATEMÁTICA 96 1º ANO

PÁGINA 95 PÁGINA 96

DISCUTINDO RAIO-X
Orientações, atividade 1 Orientações, atividade 1
Peça aos(às) estudantes que, em duplas, conversem so- Peça aos(às) estudantes que resolvam as atividades
bre como realizaram os registros no quadro da seção Mão de forma individual, pois é o momento de colocar em
na massa. Esse momento de socialização é importante prática o que foi aprendido. No item A, eles/elas irão
para que eles/elas percebam que nem sempre há uma única observar a estante de brinquedos; pergunte para a tur-
forma de resolver as atividades. Analise as discussões nas ma quantos brinquedos há de cada tipo e observe como
duplas e realize as correções e intervenções necessárias. contam os objetos, com marcas (podem ser traços, ris-
cos, círculos) ou se algum/alguma deles/delas usa o
cálculo mental.
RETOMANDO No item B, eles/elas irão observar novamente a es-
tante de brinquedos para fazer comparações. Nesse
Orientações, atividade 1 momento, questione como chegaram à conclusão sobre
Leia a sistematização no Caderno do(a) Estudante e os termos “menos”, “mais” ou a “mesma quantidade”.
reforce que, quando temos duas ou mais quantidades de Retome que é importante comparar a quantidade para
elementos, podemos fazer comparações indicando qual responder às questões e verifique se os(as) estudan-
grupo possui mais, qual possui menos ou se os grupos tes conseguiram compreender o objetivo da proposta
possuem a mesma quantidade de elementos. Para fina- durante a sua realização. É importante observá-los(as)
lizar a proposta, retome as ideias sobre a contagem, o para identificar as dificuldades existentes e elaborar
registro e a comparação de elementos, verificando se planos de ação.
os(as) estudantes compreenderam o que foi trabalhado. Nos itens C e D, os(as) estudantes irão comparar as
Expectativa de resposta quantidades a fim de estabelecer as comparações de
“mais”, “menos” e “mesma quantidade”.
1. A alternativa a ser marcada dependerá da quantidade de
meninos e de meninas da sala.

108 1º ANO

LP_1ano.indb 108 10/12/21 09:56

 ⊲ Mão na massa: comparação do número de bolinhas
de gude em uma coleção.
A. VAMOS CONTAR QUANTOS BRINQUEDOS HÁ DE CADA TIPO E
REGISTRAR NOS QUADRADOS A SEGUIR. ⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
Mão na Massa.
 BONECAS.
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos
 CARRINHOS. a partir de uma atividade de equiparação de
 PIÕES.
números entre coleções.
⊲ Raio-X: atividade de contagem, comparação e
B. COMPARANDO AS QUANTIDADES, HÁ MAIS BONECAS OU MAIS
CARRINHOS?
registro de quantidades a partir de ilustrações de
duas coleções de brinquedos.
C. COMPARANDO AS QUANTIDADES, HÁ MENOS, HÁ MAIS OU HÁ A
MESMA QUANTIDADE DE PIÕES COMPARADA À QUANTIDADE DE Objetivo de aprendizagem
CARRINHOS?
⊲ Utilizar estratégias de contagem.

D. QUAL BRINQUEDO HÁ MAIOR QUANTIDADE: BONECAS, CARRINHOS Conceito-chave

OU PIÕES?
⊲ Contagem.
Materiais
⊲ Objetos concretos para facilitar a contagem (como
bolinhas de gude e/ou palitos de picolé).
⊲ Lápis de cor.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber con-
tar até 20 e ter conhecimento prévio do Sistema de Nume-
ração Decimal (SND): números e quantificação.
97 MATEMÁTICA Dificuldades antecipadas
Os(As) estudantes podem ter dificuldade de fazer a com-
paração das quantidades por meio de ilustrações. Nesse
Expectativa de respostas caso, é possível recorrer a materiais concretos, como boli-
1. nhas de gude, palitos ou lápis de diferentes cores.
A. Há 9 bonecas, 12 carrinhos e 8 piões.
B. Há mais carrinhos.
C. Há menos piões.
D. Carrinhos.
2. CONTANDO QUANTIDADES

UMA COLEÇÃO É UM CONJUNTO DE OBJETOS QUE POSSUEM ALGUMA

CARACTERÍSTICA EM COMUM.
PÁGINA 98 MUITAS PESSOAS SE DIVERTEM FAZENDO COLEÇÕES DE CARRINHOS,
BONECAS, BONECOS, FIGURINHAS, CHAVEIROS E ATÉ MESMO DE OBJETOS
BEM DIFERENTES.
VEJA A COLEÇÃO DE VENTILADORES DE UM MORADOR DE ITATIBA, SÃO
2. CONTANDO QUANTIDADES PAULO. ELE TEM MAIS DE 300 VENTILADORES EM SUA COLEÇÃO!

©
CLEBER BARBIERI/ARQUIVO PESSOAL

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada, uti-

lizando diferentes estratégias como o parea-
mento e outros agrupamentos.
COLECIONADOR DE ITATIBA,
CIDADE DO ESTADO DE SÃO PAULO,

EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de obje- TEM MAIS DE 300 VENTILADORES.

tos de dois conjuntos (no mínimo de 20 ele- 1. VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE COLECIONA OBJETOS? COMPARTILHE
COM OS(AS) COLEGAS.
mentos), por estimativa e/ou por correspon- A. QUANTOS OBJETOS HÁ NA COLEÇÃO QUE VOCÊ CONHECE?
dência (um a uma, dois a dois) para indicar
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma B. DESENHE ABAIXO O OBJETO DA COLEÇÃO QUE VOCÊ CONHECE.

quantidade”.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
prévios dos(as) estudantes sobre quantidades e
coleções. 98 1º ANO

109 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 109 10/12/21 09:56

 CONTEXTUALIZANDO
MÃO NA MASSA
Orientações, atividade 1 MARINA TEM DUAS COLEÇÕES DE BOLINHAS DE GUDE, UMA DE
Leia com os(as) estudantes o enunciado sobre coleções, BOLINHAS VERMELHAS E OUTRA DE BOLINHAS AZUIS. VEJA A SEGUIR AS
COLEÇÕES.
explore a foto e questione se algum/alguma deles/delas
tem alguma coleção ou se conhece alguém que tenha. Em
seguida, informe-os(as) de que nas próximas atividades
eles/elas também irão comparar e indicar quantidades de
coleções.
Expectativa de respostas
1. EM DUPLA, RESPONDA:
1. A. AS COLEÇÕES POSSUEM A MESMA QUANTIDADE DE BOLINHAS?

A. Os(As) estudantes devem indicar a quantidade de

objetos contidos na coleção que conhecem. B. QUAL COLEÇÃO TEM MAIS BOLINHAS?

B. AO(A) estudante deverá desenhar o objeto que faz parte

C. AGORA, LIGUE CADA BOLINHA VERMELHA A UMA BOLINHA AZUL.
da coleção que conhecem. EM SEGUIDA, MARQUE UM X NO QUADRADO QUE INDICA A
QUANTIDADE DE BOLINHAS A MAIS DE UMA DAS CORES.

 1    2    3
PÁGINA 99

DISCUTINDO

MÃO NA MASSA 1. VAMOS COMPARTILHAR COM A TURMA COMO VOCÊ E SEU/SUA

COLEGA DESCOBRIRAM QUANTAS BOLINHAS VERMELHAS HAVIA A

Orientações, atividade 1
MAIS?

Organize a turma em duplas. Diga para os(as) estudan-

tes que o objetivo da atividade é determinar a coleção que 99 MATEMÁTICA

possui a maior quantidade de bolinhas e descobrir quan-

tas bolinhas há a mais. Leia com eles/elas o enunciado no
Caderno do(a) Estudante, verificando se compreenderam o
que é preciso fazer. Se necessário, utilize material concreto. RETOMANDO
Antes de iniciar a atividade, pergunte se conseguem DESCOBRIMOS QUE A COLEÇÃO VERMELHA TEM MAIS BOLINHAS DO
identificar se as coleções possuem a mesma quantidade QUE A COLEÇÃO AZUL.

de bolinhas somente observando, sem realizar contagens.

1. DESENHE BOLINHAS NA COLEÇÃO AZUL PARA QUE AS DUAS
COLEÇÕES FIQUEM COM A MESMA QUANTIDADE DE BOLINHAS.

Ouça os(as) estudantes, possibilitando que as duplas tra-

cem estratégias para chegar a uma conclusão, e questio-
ne-os(as) sobre como encontraram a resposta.
Em seguida, solicite que realizem a contagem, validan-
do as respostas obtidas. É interessante que, primeiramen-
te, o(a) estudante tente identificar se as coleções têm a
mesma quantidade de bolinhas sem realizar a contagem
e, depois, realize a contagem para confirmar, comparando RAIO-X
o número que representa a quantidade.
1. BRUNO TEM DUAS COLEÇÕES DE BRINQUEDOS: UMA DE CARRINHOS E
Para continuar com a discussão, você pode perguntar: OUTRA DE MOTOS. QUANTOS BRINQUEDOS ELE TEM EM CADA

⊲ Como vocês realizaram a contagem? COLEÇÃO?

⊲ Marcar as bolinhas ajuda na hora de contar?

⊲ Mesmo sem contar cada bolinha, você acertou
ao responder se as coleções tinham a mesma
quantidade de bolinhas?
⊲ Qual coleção tem mais bolinhas? Quantas bolinhas
têm a mais? Como você descobriu?
Verifique se todos(as) chegaram ao resultado correto.
Auxilie aqueles/aquelas que tiveram dificuldades na re-
solução, conduzindo-os(as) para que cheguem à respos- 100 1º ANO

ta correta. Reserve um tempo para que eles/elas possam

conferir e/ou reformular os registros.
Para finalizar, explique que eles/elas devem ligar cada
bolinha vermelha a uma azul e verificar quantas bolinhas

110 1º ANO

LP_1ano.indb 110 10/12/21 09:56

 PÁGINA 100

A. REGISTRE, NO QUADRO, A QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA

COLEÇÃO.
RETOMANDO
OBJETOS QUANTIDADES

Orientações, atividade 1
CARRINHOS
Leia a atividade com os(as) estudantes e pergunte se
MOTOS
eles/elas compreenderam o que deve ser feito. Se neces-
sário, relembre-os(as) sobre a contagem e a comparação
B. MARQUE UM X NO QUADRADO A SEGUIR QUE INDICA A COLEÇÃO de objetos.
QUE POSSUI MENOS OBJETOS.

 CARRINHOS    MOTOS
Expectativa de resposta
1. Espera-se que o(a) estudante desenhe duas bolinhas na
coleção azul.

RAIO-X
Orientações, atividade 1
Leia o enunciado no Caderno do(a) Estudante para a tur-
ma, dê um tempo para que eles/elas encontrem procedi-
mentos individualmente. Em seguida, solicite que alguns/
algumas estudantes relatem oralmente como fizeram a
comparação e a que conclusão chegaram. Aproveite a ati-
vidade para observar se os(as) estudantes ainda possuem
101 MATEMÁTICA dificuldades e verificar, também, os avanços, com foco no
planejamento de outras ações, a fim de potencializar a
construção desse conhecimento. Para isso, auxilie-os(as)
sobraram. Em seguida, deverão marcar um X no quadradi- a contar, a comparar e a registrar a resposta da atividade
nho que indica a quantidade de bolinhas que sobrou. no Caderno do(a) Estudante.
Expectativa de respostas Expectativa de respostas
1. 1.
A. As coleções não têm a mesma quantidade de bolinhas. A. Há 12 carrinhos e 8 motos.
B. A coleção vermelha possui mais bolinhas. Ou seja, a B. A coleção de motos tem menos objetos. Sendo assim,
coleção vermelha possui 12 bolinhas, e a coleção azul, os(as) estudantes devem marcar um X no quadradinho
10 bolinhas. ao lado da palavra “motos”.
C. Sobraram duas bolinhas.
PÁGINA 102

DISCUTINDO 3. NÚMEROS QUE INDICAM

Orientações, atividade 1
ORDEM
Sugira que as duplas contem para os(as) colegas como
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
resolveram a atividade da seção Mão na massa. Valorize
os diferentes tipos de estratégias e de resoluções, mos- EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de
trando à turma que, embora a resposta seja a mesma, quantidade ou de ordem em diferentes situa-
não há uma única forma de resolução. Os(As) estudantes ções cotidianas e reconhecer situações em
podem utilizar a lousa para apresentar suas estratégias: que os números não indicam contagem nem
alguns/algumas podem ter descoberto apenas pareando ordem, mas sim código de identificação.
um elemento de uma coleção com o elemento de outra
coleção como sugerido, outros(as) podem ter conseguido Sobre o capítulo
expressar numericamente a diferença entre as duas cole- ⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
ções, compreendendo que 12 é maior do que 10 e que há 2 prévios dos(as) estudantes sobre os números e a sua
elementos a mais em 12 do que em 10. função como indicadores de ordem.

111 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 111 10/12/21 09:56

 ⊲ Quem é o(a) primeiro(a) estudante da lista de
chamada?
3. NÚMEROS QUE INDICAM ORDEM ⊲ Quem é o(a) segundo(a)?
⊲ Quais números podem representar essas ordens?
VOCÊ CONHECE OS DIAS DA SEMANA?
JÁ PERCEBEU QUE OS DIAS DA SEMANA ESTÃO EM ORDEM?
LEIA O TEXTO A SEGUIR.

CONTEXTUALIZANDO
A SEMANA TEM SETE DIAS.
DOMINGO É O PRIMEIRO DIA DA SEMANA. Orientações, atividade 1
SEGUNDA-FEIRA É O SEGUNDO DIA.
TERÇA-FEIRA É O TERCEIRO DIA.
Faça um levantamento do conhecimento prévio dos(as)
QUARTA-FEIRA É O QUARTO DIA. estudantes sobre os números que expressam ordem.
QUINTA-FEIRA É O QUINTO DIA. Para isso, promova a leitura compartilhada do texto, no
SEXTA-FEIRA É O SEXTO DIA.
SÁBADO É O SÉTIMO DIA.
Caderno do(a) Estudante, que retrata a ordem dos dias
da semana, e favoreça discussões de forma a possibi-
litar que a turma reconheça que os números podem ser
PRODUZIDO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.

1. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS, PENSE E RESPONDA:

A. QUAIS SÃO AS PALAVRAS QUE INDICAM NÚMEROS NO TEXTO?
utilizados como ordem. Para potencializar a discussão,
questione:
B. O QUE ESSES NÚMEROS INDICAM?
⊲ Quantos dias tem a semana? (Resposta: 7 dias).
⊲ Qual é o número de ordem do último dia da
semana? (Resposta: 7º).
MÃO NA MASSA
Expectativa de respostas
A PROFESSORA FÁTIMA RESOLVEU ORGANIZAR AS CRIANÇAS DA SALA
EM FILA. LUIZA É A PRIMEIRA DA FILA. 2.
1. EM DUPLA, ANALISE A FILA A SEGUIR E, DEPOIS, UTILIZE AS PALAVRAS
DO QUADRO PARA INDICAR A POSIÇÃO DE CADA CRIANÇA. A. Sete, primeiro, segundo, terceiro, quarto, quinto, sexto
e sétimo.
102 1º ANO
B. Ordem.

⊲ Mão na massa: atividade para identificar, por meio

de uma ilustração, a posição numérica de estudantes MÃO NA MASSA
em uma fila.
⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção Orientações, atividade 1
Mão na Massa. As filas correspondem a situações cotidianas em que
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos: os números aparecem expressando ordem. Assim, forme
os números como indicadores de ordem em diversas uma fila com a turma e simule algumas problematiza-
situações. ções para que os(as) estudantes se organizem e identifi-
⊲ Raio-X: atividades para localizar a posição de quem as ordens em que se encontram.
pessoas na fila do ônibus e a ordem de chegada em Para iniciar a atividade, organize a turma em duplas
um pedágio. predeterminadas por você, agrupando estudantes com
níveis de conhecimento semelhantes, para que a troca
Objetivo de aprendizagem e a interação possibilitem que cheguem a uma respos-
⊲ Reconhecer que os números podem ser utilizados ta e avancem na aprendizagem. Leia o enunciado do
para indicar ordem. Caderno do(a) Estudante e, em seguida, informe que as
Conceito-chave palavras e os números que aparecem no quadro são os
⊲ Ordenação. nomes dos números ordinais que eles/elas usarão para
resolver a situação. Certifique-se de que todos(as) enten-
Materiais
deram o enunciado. Possibilite que resolvam a ativida-
⊲ Folhas de cartolina (uma para a turma).
de; enquanto isso, circule pela sala, observe as duplas e
⊲ Canetas hidrográficas.
faça comentários que julgar pertinentes para o desenvol-
Contexto prévio vimento da atividade.
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci-
Expectativa de respostas
mentos prévios acerca do Sistema de Numeração Decimal
(SND): números, quantificação e sequência crescente e 1.
decrescente. A. 1º (primeiro).
Dificuldades antecipadas B. 7º (sétimo).
Os(As) estudantes podem ter dificuldades em relacionar C. 6º (sexto).
números a ordens. Nesse caso, dê exemplos comuns do D. 3º (terceiro).
E. Lucas, em 5º (quinto).
cotidiano deles. Você pode questionar:

112 1º ANO

LP_1ano.indb 112 10/12/21 09:56

 PÁGINA 103

1º – PRIMEIRO 2º – SEGUNDO 3º – TERCEIRO 4º – QUARTO

5º – QUINTO 6º – SEXTO 7º – SÉTIMO

DISCUTINDO
Orientações, atividade 1
Faça a leitura do enunciado no Caderno do(a) Estudan-
te. Em seguida, pergunte se alguém quer reler, a fim de
que todos(as) entendam o enunciado. Ao mesmo tempo,
LUIZA PEDRO BIA JOÃO LUCAS MARIA BRUNO
desenvolva a fluência leitora com base em sua leitura
inicial. Essa abordagem é possível, pois é um texto curto,
A. EM QUE LUGAR ESTÁ LUIZA?
que favorece a autonomia na leitura. Durante a discussão,
enfatize os números ordinais: no caso, o 1 se refere ao pri-
B. BRUNO É O ÚLTIMO DA FILA, SEU LUGAR É O:
meiro, o 2 ao segundo, o 3 ao terceiro e assim por diante.
C. MARIA ESTÁ NO LUGAR.
Após realizarem a discussão a respeito da organização da
D. JOÃO ESTÁ NO QUARTO LUGAR. QUAL É O LUGAR DE BIA?
fila, favoreça a socialização das representações, expondo
quem escreveu ou quem enumerou, ou quem fez das duas
E. ENTRE JOÃO E MARIA ESTÁ , EM
formas. Discuta com a turma os seguintes pontos:
⊲ As pessoas em uma fila apresentam uma ordem? Por
LUGAR.
quê? (Resposta esperada: apresentam, ou seja, a
DISCUTINDO ordem corresponde à posição na fila: o 1º da fila, o
2º, o 3º etc.).
1. VOCÊ COMPREENDEU A ORGANIZAÇÃO DA FILA NA ATIVIDADE
DA SEÇÃO MÃO MASSA? SERÁ QUE TODOS(AS) DA TURMA ⊲ Em uma fila, qual é a posição da pessoa que está
COMPREENDERAM DA MESMA FORMA? VAMOS DESCOBRIR
CONVERSANDO COM OS(AS) COLEGAS!
depois da 5ª pessoa? (Resposta esperada: 6ª
posição).
103 MATEMÁTICA

PÁGINA 104

RETOMANDO
RETOMANDO
NESTE CAPÍTULO, VIMOS QUE OS NÚMEROS PODEM APARECER EM UMA Orientações, atividade 1
ORDEM:
Leia para a turma a sistematização no Caderno do(a)
1º PRIMEIRO
2º SEGUNDO Estudante. Usamos somente até o número ordinal 7º (séti-
3º TERCEIRO
4º QUARTO mo), mas é possível que os(as) estudantes identifiquem a
5º QUINTO
6º SEXTO
sequência com mais números ordinais. Pergunte se eles/
7º SÉTIMO elas se lembram de outras situações em que são utiliza-
1. VOCÊ SE LEMBRA DE OUTRAS SITUAÇÕES EM QUE UTILIZAMOS OS dos os números indicando ordem. A partir dessa pergunta,
NÚMEROS INDICANDO ORDEM? ESCREVA SUA RESPOSTA A SEGUIR.
liste as respostas a fim de que fiquem registradas para
eventuais consultas.
Você poderá registrar as respostas na lousa. Ao final,
leia a lista para a turma. Você também poderá utilizar ca-
RAIO-X netas hidrográficas e uma folha de cartolina para escre-
VEJA A FILA DE PESSOAS QUE IRÃO ENTRAR NO ÔNIBUS. DONA
ver com eles/elas os números ordinais e seus respectivos
LOURDES, ELIANA E MÁRCIA ESTÃO NESSA FILA. nomes em um quadro a ser exposto na sala, aumentando
VAMOS ENCONTRÁ-LAS?
o registro aos poucos para que os(as) estudantes identifi-
quem os números ordinais. É importante que você chame
a atenção para a escrita dos números ordinais.
Expectativa de respostas
1. Espera-se que os(as) estudantes respondam fila,
ganhador(a) de um jogo, meses do ano etc.
104 1º ANO

113 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 113 10/12/21 09:56

 possam transitar em longas distâncias. Comente que, em
dias de feriado (ou como muitas pessoas acabam traba-
1. SIGA AS PISTAS E DESCUBRA O LUGAR QUE ELAS OCUPAM NA FILA.
DEPOIS, ESCREVA O NÚMERO QUE INDICA ESSE LUGAR. lhando em outras cidades), formam-se filas nos pedágios.
A. DONA LOURDES ESTÁ NA FRENTE DO HOMEM QUE ESTÁ Leia a situação descrita no Caderno do(a) Estudante e ex-
SEGURANDO UMA CAIXA NAS MÃOS. ENTÃO, DONA LOURDES ESTÁ plore a ilustração. Depois de resolvida as questões, discuta
NA POSIÇÃO . com eles/elas as diferentes posições dos veículos na fila.
B. ELIANA ESTÁ ENTRE O HOMEM DE CHAPÉU E DONA LOURDES.

ENTÃO, ELIANA ESTÁ NA POSIÇÃO . Expectativa de respostas

C. MÁRCIA ESTÁ ATRÁS DO MENINO COM UMA BOLA NAS MÃOS. ENTÃO,
2.
MÁRCIA ESTÁ NA POSIÇÃO .

2. INDO DE ITATIBA PARA SÃO PAULO, ENCONTRAMOS POSTOS DE

A. Preta
PEDÁGIOS ONDE OS(AS) MOTORISTAS DEVEM PAGAR UMA TAXA PARA B. Verde.
SEGUIR VIAGEM. PAULA E SUA MÃE ESTAVAM A CAMINHO DE SÃO
PAULO E, QUANDO CHEGARAM AO PEDÁGIO, VIRAM UMA FILA. C. 6ª posição.
D. 5ª posição.

PÁGINA 106

OBSERVE O LUGAR DE CADA VEÍCULO NESSA FILA E RESPONDA:

A. QUAL É A COR DO 1º (PRIMEIRO) VEÍCULO A SER ATENDIDO?
4. NÚMEROS QUE IDENTIFICAM
B. E A COR DO 3º (TERCEIRO)?
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
C. QUE POSIÇÃO OCUPA O ÚLTIMO CARRO DA FILA?

EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de

D. QUAL POSIÇÃO OCUPA O CARRO VERMELHO? quantidade ou de ordem em diferentes situa-
ções cotidianas e reconhecer situações em
que os números não indicam contagem nem
105 MATEMÁTICA
ordem, mas sim código de identificação.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
RAIO-X prévios dos(as) estudantes sobre números como
códigos de identificação.
Orientações, atividade 1 ⊲ Mão na massa: atividade para explorar diversas
Comente com os(as) estudantes a respeito do que são formas de identificação por meio de números.
os terminais de ônibus e para que servem; ressalte que, ⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
como muitas pessoas utilizam o transporte público, é pre- Mão na Massa.
ciso fazer uma fila para entrar no ônibus. Explore a ilustra- ⊲ Retomando: apresentação de outros exemplos de
ção. Leia o enunciado no Caderno do(a) Estudante e peça uso dos números, como os códigos de identificação.
que observem a posição das pessoas na fila, ajude-os(as) ⊲ Raio-X: atividades para avaliar o aprendizado
a seguir as pistas e a encontrar o lugar de cada uma des- dos(as) estudantes em relação à função como código
sas pessoas na fila. Realize intervenções quando os(as) de identificação.
estudantes disserem que a pessoa está no lugar “1”, expli-
cando que, nesse caso, dizemos “1º lugar”; dessa forma, Objetivo de aprendizagem
eles/elas irão se acostumando com os números ordinais. ⊲ Reconhecer, no contexto diário, os números
utilizados como código de identificação.
Expectativa de respostas
Conceito-chave
1. ⊲ Diferente função do número.
A. 7ª posição.
Material
B. 6ª posição.
⊲ Mapa que indique o DDD de cada região geográfica
C. 3ª posição.
D. Ocupa a 5a posição. (opcional).
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conheci-
Orientações, atividade 2 mentos sobre a utilização dos números no dia a dia.
Explore novamente os números ordinais aprendidos,
explique aos(às) estudantes o que significa o pedágio. Ex- Dificuldades antecipadas
plique que as pessoas que utilizam rodovias, para viajar Os(As) estudantes podem apresentar dificuldade em
ou a trabalho, passam por essas praças de pedágios, os reconhecer as funções dos números no cotidiano. Para
quais são locais que cobram uma taxa para que os veículos isso, é importante apresentar exemplos comuns ao dia a

114 1º ANO

LP_1ano.indb 114 10/12/21 09:56

 quantificar. Por isso, cite outras funções dos números e dê
exemplos, caso eles/elas não tenham citado:
4. NÚMEROS QUE IDENTIFICAM ⊲ Quantificar (contar): contagem dos lápis de cor,
cadernos.
VOCÊ SABIA QUE PODEMOS UTILIZAR OS NÚMEROS EM DIVERSAS
SITUAÇÕES? PARA INDICAR QUANTIDADES, ORDENS OU COMO CÓDIGOS ⊲ Medir: peso, altura, quantidade de litros da jarra
DE IDENTIFICAÇÃO.
EDUARDA E GABRIEL MORAM NA MESMA REGIÃO DO ESTADO DE SÃO d’água, horas.
PAULO, E CADA REGIÃO TEM UM MESMO CÓDIGO QUE ANTECEDE O
NÚMERO DO TELEFONE. ⊲ Ordenar: o primeiro da fila, o segundo mês do ano.
1. ANALISANDO OS NÚMEROS A SEGUIR, DESCUBRA QUAIS SÃO OS ⊲ Identificar (codificar): número de telefone, placa de
NÚMEROS DE TELEFONE DELES E MARQUE UM X NOS QUADRADOS.
carro.
É importante que identifiquem outras funções dos nú-
meros que fazem parte do cotidiano, pois os números não
servem apenas para quantificar. Explique que, nessa ativi-
dade, serão apresentadas situações nas quais os números
 (012) 799783452    (019) 799128732 são utilizados como código de identificação. Você pode
 (012) 792345621    (018) 799774809 estimular o debate indagando a turma sobre as seguintes
questões:
MÃO NA MASSA ⊲ Você sabia que as ruas também têm um número?
VAMOS EXPLORAR OS NÚMEROS QUE SÃO UTILIZADOS COMO CÓDIGOS
O Código de Endereçamento Postal (CEP), que
DE IDENTIFICAÇÃO? corresponde a um conjunto numérico de oito
1. JUNTE-SE COM OS(AS) COLEGAS, CONVERSEM E FAÇAM
DESCOBERTAS! O QUE OS NÚMEROS A SEGUIR IDENTIFICAM? algarismos. Eles são códigos de identificação e são
fáceis de ler.
⊲ Você sabe o CEP da sua rua? E o da escola? Nesse
momento, apresente o CEP da escola e faça a
leitura, para que eles/elas tenham a percepção de
106 1º ANO
como esse código é lido.
⊲ Qual é a função do número das casas?
dia das pessoas: entrar em contato com alguém ou com ⊲ Como lemos um número de telefone?
alguma instituição por meio do número de telefone; loca- Explique que podemos realizar facilmente a leitura dos
lizar um carro pela sua placa; fazer receitas com o uso de números utilizados como código, mesmo no caso dos nú-
copos medidores etc. meros “grandes”, pois sua leitura é diferente. Pergunte se
alguém sabe o número de telefone de sua casa ou o ce-
lular de seus pais, e peça que fale em voz alta. Eles/Elas
CONTEXTUALIZANDO perceberão que o jeito de falar o número é diferente.
Após esse debate inicial, peça que observem as ima-
Orientações, atividade 1
gens dos celulares e os números que estão logo abaixo
A atividade tem o propósito de discutir as funções dos
deles. Convide a turma a ler os números coletivamente.
números e de reconhecer sua utilização como código de
identificação. Antes de explorar o Caderno do(a) Estudan- Depois, pergunte se identificam alguma semelhança entre
te, organize a turma em uma roda e proponha uma conver- eles. Espera-se que percebam que existem dois números
sa sobre o uso dos números. Faça as perguntas sugeridas com o 012. Questione-os(as) sobre o motivo dessa seme-
abaixo: lhança. Atualmente, é muito comum os(as) estudantes,
⊲ Em que locais encontramos os números? mesmo dessa faixa etária, terem contato com celulares;
⊲ Em quais situações usamos números? assim, eles/elas provavelmente descobrirão que há dois
⊲ Nós lemos todos os números do mesmo jeito? códigos de discagem de telefones da mesma região geo-
É esperado que os(as) estudantes citem situações de gráfica do estado de São Paulo. Caso essa percepção não
uso dos números relacionadas ao dia a dia deles/delas, ocorra, explique isso para a turma, destacando novamen-
como sua idade, seu peso, número de estudantes da sala, te o uso dos números como código, também nesse caso.
números de telefone, entre outras. Possibilite que dialo- Conclua a atividade dizendo que os números 012 (zero,
guem por um tempo. À medida que eles/elas citem as si- um e dois) são o código de uma região geográfica. Se de-
tuações, indique a função de cada número representado, sejar, você pode explicar para a turma que o código de
ou seja, quando os(as) estudantes falarem de seu peso, área é chamado de Discagem Direta a Distância (DDD) e
diga que, nesse caso, o número serve para medir; quan- serve para identificar a localidade geográfica onde está
do falarem de números de brinquedos, diga que a função, registrado aquele número; pode, inclusive, apresentar um
nesse caso, é quantificar. É comum que tenham desenvol- mapa nacional que indique o DDD por área. Nessa discus-
vido a noção de número associado somente à contagem são, é interessante identificar o DDD da localidade onde
e, por isso, pensem que os números servem apenas para moram os(as) estudantes e você.

115 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 115 10/12/21 09:56

 Expectativa de respostas Após explorar as imagens do Anexo C, p. 213, Caderno
1. Espera-se que os(as) estudantes marquem um X nos do(a) Professor(a), peça que os(as) estudantes, em grupos,
telefones (012) 799783452 e (012) 792345621. conversem sobre as imagens no Caderno do(a) Estudante.
Explique que eles/elas devem indicar o que os números
das imagens identificam.
MÃO NA MASSA
Expectativa de respostas
Orientações, atividade 1 1. Espera-se que os(as) estudantes respondam que os códigos
O objetivo da proposta é reconhecer números utilizados das imagens indicam, respectivamente, da esquerda para
como código de identificação em situações cotidianas. a direita da página: número de telefone, código de barras,
Organize a sala em quatro grupos e distribua um conjun- placa de rodovia e, por fim, placa de carro.
to de imagens para cada um: os conjuntos constam no
Anexo C, p. 213, Caderno do Professor. Oriente-os(as) estu- PÁGINA 107
dantes a conversar entre si sobre as situações do dia a dia
em que usamos os números presentes nas figuras. O obje-
tivo é que as crianças reconheçam a diferença entre eles, DISCUTINDO
dizendo, por exemplo, para que serve cada número apre-
Orientações, atividade 1
sentado. Solicite que circulem as ilustrações que apresen-
Leia a pergunta no Caderno do(a) Estudante e peça aos
tam números usados como código de identificação.
grupos que expliquem a finalidade dos números que es-
Após realizar a conversa nos grupos, solicite que apre-
tavam na atividade da seção Mão na Massa e a indica-
sentem a atividade para os(as) colegas da turma e indi-
quem quais números são utilizados como código de iden- ção deles em cada situação. Esse momento é importante
tificação. Enquanto conversam entre si, caminhe entre os para consolidar a aprendizagem. A partir do que os(as)
grupos e faça questionamentos sobre as estratégias e os estudantes sabem sobre os diferentes usos dos núme-
procedimentos utilizados pelos(as) estudantes de cada ros, faça perguntas que ampliem seus conhecimentos
grupo. É possível que alguns/algumas apresentem difi- e possibilite que reconheçam a utilização dos números
culdades para identificar os números que são utilizados como código de identificação. Se desejar, consulte as
como código de identificação, ou mesmo ler esses nú- sugestões de leitura e socialize com os(as) estudantes
meros. Nesses casos, faça as intervenções necessárias. as informações que julgar oportunas. No caso de apa-
Você pode contribuir para a construção da aprendizagem recerem respostas diferentes das esperadas, aproveite
perguntando: para problematizar e construir novos significados sobre
⊲ Quais números estão na atividade? a leitura, a escrita e a função dos números. Não exija que
⊲ Vocês sabem para que servem esses números? eles/elas nomeiem as funções, mas que reconheçam as
⊲ Todos servem para contar? diferenças de utilização dos números, respondendo para
⊲ Onde podemos encontrá-los? que serve o número em cada situação apresentada. Use
⊲ Como podemos ler esses números? as perguntas a seguir para mediar as apresentações:
É comum que os(as) estudantes dessa faixa etária pen- ⊲ Para que servem os números apresentados nas
sem que os números servem somente para “contar”. Por situações que seu grupo analisou?
isso, é importante explorar as outras funções dos núme- ⊲ Quais são os números utilizados como código de
ros, fazendo perguntas do tipo: identificação?
⊲ A que horas você costuma dormir? ⊲ Como você realiza a leitura desses números?
⊲ Qual número de calçado você usa? ⊲ Os números analisados por seu grupo têm a mesma
⊲ Você está em qual ano escolar? utilização dos números analisados pelos demais
⊲ Você vem para a escola de ônibus, van ou carro? Eles grupos?
têm algum número? Os(As) estudantes podem não compreender que, mesmo
⊲ Você mora em casa ou apartamento? Qual o número sendo utilizados como códigos, os números precisam ter
da sua casa ou do seu apartamento? regras que garantam seu objetivo, neste caso, de identifi-
⊲ Você usa telefone? Qual é o número dele? cação. Para auxiliar nesse processo, apresente, na lousa,
É possível que os(as) estudantes apresentem dificuldades vários números de telefone da sua cidade com o mesmo
na leitura dos números utilizados como código por acharem código de região geográfica (DDD), ou os números das ca-
que devem seguir a estrutura do Sistema de Numeração sas de uma rua. Mostre que é importante que os números
Decimal (SND). Nesse caso, explique que os números utili- das casas estejam ordenados do maior para o menor, em
zados como código podem ser lidos de forma diferente. As- um determinado sentido, e que números pares e ímpares
sim, oportunize a leitura de números utilizados como código estejam em lados distintos da rua.
para que percebam que os algarismos são lidos um por um, Sobre os códigos de barras, exemplifique com aqueles
isto é, dígito por dígito, e que, para realizar a leitura, eles/ expressos em produtos usados pelos(as) estudantes, como
elas precisam apenas conhecer a sequência de 0 a 9. cadernos, lápis, garrafinhas de suco etc. O importante é

116 1º ANO

LP_1ano.indb 116 10/12/21 09:56

 que saibam que as barras são a representação gráfica da aquelas que têm CEP diferentes. Quanto à numeração de
sequência de algarismos que vem expressa logo abaixo. A linhas de ônibus, explique que a regra utilizada depende
vantagem das barras é que elas podem ser identificadas da cidade e de quando as linhas foram criadas. Para en-
rapidamente, sem risco de erros, por aparelhos portáteis tender a lógica que há na numeração das linhas de ônibus
de leitura óptica, como os usados pelos caixas de super- e metrô do seu município (se houver), faça também um es-
mercado. Quanto às placas de identificação dos veículos, tudo antecipado.
explique que elas também seguem um padrão, e que te- Seguem algumas sugestões de leitura para você saber
mos dois modelos: o antigo ainda é válido e apresenta três mais sobre os números que funcionam como códigos de
letras e quatro números, no formato ABC1234; e o mode- identificação, sua lógica e padronização:
lo atual, que apresenta quatro letras e três números, no ⊲ BRAGA, Gustavo Henrique. Como entender o
formato ABC1D23. Sobre os endereços, explique que cada significado do número das estradas brasileiras?
cidade tem um jeito diferente de colocar os números nas Ministério do turismo, ago. 2015. Disponível em:
suas construções, mas todas elas partem de um princípio https://www.gov.br/turismo/pt-br/assuntos/noticias/
comum: escolher um lugar que sirva de base para iniciar como-entender-o-significado-do-numero-das-
estradas-brasileiras. Acesso em: 02 set. 2021.
a contagem.
⊲ COMO é feita a numeração de placas de carros.
Para esclarecer dúvidas quanto ao CEP, diga que ele é
Disponível em: https://blog.carcheck.com.br/detran-2/
um número criado pela Empresa Brasileira de Correios e como-e-feita-a-numeracao-de-placas-de-carros.
Telégrafos para facilitar a separação e a entrega de cor- Acesso em: 02 set. 2021.
respondências. Explique que o código postal funciona ⊲ COMO funciona o código de barras? Super Abril,
como uma coordenada, e cada rua possui o seu número set. 2018. Disponível em: https://super.abril.com.br/
específico; dessa forma, o CEP ajuda as pessoas – prin- mundo-estranho/como-funciona-o-codigo-de-barras/.
cipalmente os carteiros e os funcionários dos Correios – Acesso em: 02 set. 2021.
a não confundirem os endereços. Um jeito fácil de você ⊲ COMO são escolhidos os números das casas de
exemplificar essa relação é escolher estudantes que mo- uma rua? Super Abril, fev. 2020. Disponível em:
rem em uma mesma rua para mostrar o CEP de seus ende- https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-
reços. Da mesma forma, faça comparações entre aqueles/ sao-escolhidos-os-numeros-das-casas-de-uma-rua/.
Acesso em: 02 set. 2021.
⊲ COMO são escolhidos os números das linhas
de ônibus? Super Abril, jul. 2018. Disponível em:
DISCUTINDO https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-
1. QUAIS SÃO AS SITUAÇÕES EM QUE OS NÚMEROS SÃO USADOS
sao-escolhidos-os-numeros-das-linhas-de-onibus/.
COMO CÓDIGOS DE IDENTIFICAÇÃO? CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS
E SOCIALIZE AS DESCOBERTAS.
Acesso em: 02 set. 2021.
⊲ PARA que serve o CEP? Escola Kids. Disponível em:
RETOMANDO
https://escolakids.uol.com.br/geografia/para-que-
serve-o-cep.htm. Acesso em: 02 set. 2021.
OS NÚMEROS TÊM DIFERENTES FUNÇÕES E SÃO UTILIZADOS EM
SITUAÇÕES DO NOSSO DIA A DIA. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE
ELES TAMBÉM PODEM SER USADOS COMO CÓDIGOS DE IDENTIFICAÇÃO.
1. ANALISANDO AS IMAGENS ABAIXO, O QUE OS NÚMEROS QUE
APARECEM NELAS REPRESENTAM? DISCUTA COM A TURMA E REGISTRE RETOMANDO
SUAS RESPOSTAS.
A.
Orientações, atividade 1
Retome a atividade desenvolvida neste capítulo e revise
oralmente a aprendizagem. Faça as perguntas a seguir e
mostre as imagens com as situações em que os números
B. C. são usados como código de identificação.
© ⊲ O que nós aprendemos neste capítulo?
ISTOCK

5515997771727 ⊲ Como os números podem ser usados?

⊲ Em que situações usamos os números para
identificar alguma coisa?
Expectativa de respostas
1.
A. Numeração do letreiro do ônibus.
107 MATEMÁTICA B. Números das ruas.
C. Número de telefone.

117 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 117 10/12/21 09:56

 RAIO-X

1. VALÉRIA ANOTOU O NÚMERO DE TELEFONE DE ALGUNS/ALGUMAS

DE SEUS/SUAS AMIGOS(AS) DA CIDADE DE SANTOS, NO LITORAL DE
SÃO PAULO. LEIA EM VOZ ALTA ESSES NÚMEROS DE TELEFONE.

ANA (13) 3032-5176

GUSTAVO (13) 5575-3408

3. A SEGUIR CONTORNE AS FIGURAS EM QUE HÁ NÚMEROS UTILIZADOS
COMO CÓDIGO DE IDENTIFICAÇÃO.
GIULIA (13) 3032-7200

2. LUCAS GOSTA DE OBSERVAR AS PLACAS DOS CARROS QUE PASSAM

NA RUA. AS PLACAS SÃO COMPOSTAS POR LETRAS E NÚMEROS. VEJA
UM EXEMPLO DO NOVO MODELO DE PLACA:

DANIEL CYMBALISTA/PULSAR

33

A. QUANTAS LETRAS E QUANTOS NÚMEROS TEM UMA PLACA DE

CARRO?

20
20

B. VAMOS FORMAR PLACAS DE CARROS IMAGINÁRIAS? ESCREVA, NAS

PLACAS A SEGUIR, AS LETRAS E OS NÚMEROS QUE SERÃO DITADOS BRA2R7
3

PELO(A) PROFESSOR(A).

108 1º ANO 109 MATEMÁTICA

PÁGINA 108
Orientações, atividade 3
Leia o enunciado no Caderno do(a) Estudante e garanta
RAIO-X que todos(as) entenderam o que está sendo pedido. Esse
é o momento para você verificar se o objetivo da proposta
Orientações, atividade 1 foi atendido. Por isso, solicite que os(as) estudantes façam
Reproduza os números de telefone na lousa e solicite a atividade individualmente e não interfira. Depois que ter-
aos(às) estudantes que observem e, em seguida, façam a minarem, peça que justifiquem suas escolhas.
leitura coletiva desses números. Socialize diferentes pro- Na resolução da atividade, os(as) estudantes podem
cedimentos e explore o fato com a turma. explicar que na casa há um número ou mesmo indicar o
código da rua onde a casa está localizada (CEP), além de
Expectativa de respostas outros números de identificação que possivelmente pode-
1. Os(As) estudantes devem ler os seguintes números: rão aparecer. Se o(a) estudante morar em apartamento,
(13) 3032-5176, (13) 5575-3408 e (13) 3032-7200. ele/ela pode explicar que o número do apartamento pode
ser um código, de acordo com os andares em que ficam:
por exemplo, no 3º andar, os números dos apartamentos
Orientações, atividade 2 costumam iniciar com o algarismo 3; no 2º andar, iniciam
No item A, inicie a conversa sobre números de placas de com o algarismo 2 etc. No caso dos veículos, eles/elas po-
carros e pergunte se alguém pode dar exemplos de uma. dem explicar que, além das placas, que são códigos de
No item B, depois de explorado com eles/elas sobre como identificação, há a numeração das linhas de ônibus. Ou-
as placas são identificadas, dite os números que eles/elas tras respostas poderão aparecer de acordo com a vivência
deverão escrever nas placas, considerando o atual mode- dos(as) estudantes; cabe a você analisar as situações cita-
lo. Você pode ditar 1 a 1 ou 2 a 2.
das e verificar se, de fato, elas utilizam os números como
Expectativa de respostas códigos.
2. Expectativa de respostas
A. As placas têm quatro letras e três números. 3. Os(as) estudantes devem contornar a imagem do ônibus,
B. A resposta dependerá dos números que serão ditados. da casa e do carro.

118 1º ANO

LP_1ano.indb 118 10/12/21 09:56

 INTRODUÇÃO PÁGINA 110

2 ÀS SEQUÊNCIAS 1. DESVENDANDO O PADRÃO

FIGURAIS HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01MA09 Organizar e ordenar objetos do cotidiano ou

COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC representações por figuras, por meio de atri-
butos, tais como cor, forma e medida.
4. Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA prévios dos(as) estudantes sobre padrões e
regularidades.
EF01MA09 Organizar e ordenar objetos do ⊲ Mão na massa: atividade para identificar padrões e
cotidiano ou representações por regularidades.
figuras, por meio de atributos, tais ⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
como cor, forma e medida. anterior.
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos
por meio de uma conversa sobre tipos de padrões e
Sobre a unidade regularidades.
O objetivo da unidade é proporcionar o desenvolvimen- ⊲ Raio-X: atividade para identificar padrões e
to da capacidade do(a) estudante de observar, descrever e regularidades por meio de atributos como forma,
aplicar padrões em sequências de figuras com cores, for- tamanhos e cores.
mas e tamanhos variados. A abordagem de situações que
envolvem organização, classificação e ordenação de obje- Objetivo de aprendizagem
tos em situações cotidianas está relacionada ao trabalho de ⊲ Descobrir o padrão apresentado em sequências de
descobrir e aplicar padrões em sequências, o que contribui figuras com diferentes cores, formas e tamanhos e
para o desenvolvimento do pensamento algébrico dos(as) dar continuidade à sequência, mantendo o padrão
estudantes. apresentado inicialmente.
Sugerimos que os capítulos e as atividades sejam de- Conceito-chave
senvolvidos na ordem em que estão apresentados. Res- ⊲ Padrão de figuras.
saltamos a importância de favorecer, durante a realização
das atividades, que os(as) estudantes expressem suas per- Material
⊲ Lápis de cor.
cepções oralmente, por desenhos ou mesmo por meio da
escrita. Contexto prévio
Objeto de conhecimento Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter conhe-
⊲ Padrões figurais e numéricos: investigação de cimentos prévios acerca de padronizações observadas em
regularidades ou padrões em sequências. objetos de seu cotidiano.

Unidade temática Dificuldades antecipadas

⊲ Álgebra. Os(As) estudantes podem ter dificuldade em reconhecer
as características para descobrir uma sequência de pa-
Para saber mais drões. Nesse caso, chame a atenção para os elementos:
⊲ BOALER, J.; MUNSON, J.; WILLIAMS, C. Mentalidades cor, formato e tamanho. Você pode questionar:
matemáticas na sala de aula: ensino fundamental. ⊲ Qual é a cor, o tamanho e o formato desse elemento?
Porto Alegre: Penso, 2018. ⊲ E do elemento ao lado dele?
⊲ FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre ⊲ E do próximo?
o uso de materiais concretos e jogos no ensino da Assim, os(as) estudantes podem começar a criar suas
Matemática. Boletim da SBEM-SP, São Paulo, ano 4, hipóteses sobre os padrões apresentados.
n. 7, p. 1-5, jul./ago. 1990.

119 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 119 10/12/21 09:56

 CONTEXTUALIZANDO
2
Orientações, atividade 1
Antes de iniciar os conceitos trabalhados nesta unidade,
INTRODUÇÃO ÀS faça uma avaliação diagnóstica oralmente com os(as) es-
SEQUÊNCIAS FIGURAIS tudantes. Essa avaliação é de suma importância para que
você verifique quais são os conhecimentos prévios e quais
serão as intervenções necessárias a serem realizadas,
1. DESVENDANDO
DESVENDANDO O
O PADRÃO
PADRÃO sempre colocando-os(as) como protagonistas da própria
PADRÕES OU REGULARIDADES ESTÃO POR TODA PARTE, NÃO É MESMO?
aprendizagem.
1. OBSERVE ESTA SEQUÊNCIA DE IMAGENS QUE REPRESENTAM OS Logo após, explore a pergunta inicial do Caderno do(a)
BRINQUEDOS MAIS USADOS PELAS CRIANÇAS DE UMA ESCOLA.
Estudante, exemplificando conceitos de padrão ou regu-
laridade, explorando a sequência de representações dos
brinquedos que foram mais usados em uma sala de aula.
O padrão apresentado na atividade demonstra uma va-
QUAL SERIA O PRÓXIMO BRINQUEDO DA SEQUÊNCIA? DESENHE-O NO
riação de objetos. Peça aos(às) estudantes que descrevam
RETÂNGULO A SEGUIR. o brinquedo que aparecerá na próxima figura. Após essa
sondagem inicial, você pode trabalhar outros exemplos
de padrões, como: padrões orais rápidos; combinar com
os(as) estudantes movimentos corporais simples, como
bater palma uma, duas ou três vezes, estalar os dedos, jo-
gar beijo, estalar a língua, balançar-se para o lado, bater
os pés, imitar o som de um animal, dentre outras possibili-
dades. Diga que você vai iniciar um padrão usando esses
movimentos e vai repeti-lo por três vezes. Ao terminar es-
110 1º ANO

sas três vezes, os(as) estudantes deverão dar continuida-

de ao padrão inicial. A atividade pode ser feita com toda a
turma ao mesmo tempo, com um pequeno grupo de cada
MÃO NA MASSA vez ou mesmo individualmente.
1. HELENA COLECIONA SKATES E RESOLVEU ORGANIZÁ-LOS EM CAIXAS.
OBSERVE A ORGANIZAÇÃO A SEGUIR.
Expectativa de resposta
EM DUPLA, AJUDE HELENA A TERMINAR DE ORGANIZAR OS SKATES.
DESCUBRA QUAL É A REGULARIDADE UTILIZADA E DESENHE MAIS DUAS 1. O próximo brinquedo da sequência é o urso de pelúcia.
CAIXAS COM A QUANTIDADE CORRETA DE SKATES DENTRO DE CADA UMA.

PÁGINA 111

MÃO NA MASSA
Orientações, atividade 1
Apresente a atividade para os(as) estudantes. Esclareça
que devem desenhar mais duas caixas com a quantida-
de correta de skates dentro de cada uma. Possibilite que
discutam em duplas os seus pontos de vista e busquem a
solução. Caminhe entre os(as) estudantes e faça pergun-
tas que os(as) levem a identificar o padrão inicialmente
organizado:
⊲ Vocês poderiam descrever o padrão inicial?
⊲ É possível descobrirmos a quantidade de skates que
devem estar nas próximas caixas? Como? Por quê?
⊲ Como vocês chegaram à conclusão de que essa
quantidade de skates é a próxima?
111 MATEMÁTICA

Expectativa de respostas
1. A quarta caixa deve ter cinco skates e a quinta caixa deve
ter seis skates.

120 1º ANO

LP_1ano.indb 120 10/12/21 09:57

 PÁGINA 112

RETOMANDO
DISCUTINDO Orientações, atividade 1
Leia a sistematização apresentada no Caderno do(a)
Orientações, atividade 1 Estudante. Promova uma autoavaliação perguntando o
Incentive os(as) estudantes a apresentar suas descober- quanto acreditam que já sabem sobre padrões ou regu-
tas utilizando a pergunta do Caderno do(a) Estudante. A laridades e se acham que aprenderam mais sobre o tema
discussão sobre a solução deve ser feita abordando uma com a realização das atividades. Tire as dúvidas que
caixa por vez. Chame uma dupla diferente para explicar surgirem. É necessário que os(as) estudantes percebam
como resolveu a situação-problema. Durante ou logo após a importância de observar e descrever o padrão de uma
a apresentação de uma dupla, procure estimular a parti- sequência, para assim dar continuidade a ela, seguindo a
cipação das demais. Uma sugestão é utilizar as seguintes regularidade identificada inicialmente.
perguntas disparadoras:
⊲ Qual é o padrão apresentado nesta sequência?
⊲ Qual é a próxima quantidade de skates da RAIO-X
sequência?
⊲ Quem gostaria de explicar sua sequência? Orientações, atividade 1
Valorize a produção de cada dupla e estimule a explica- A seção avalia o conhecimento construído na realiza-
ção para os(as) demais, enriquecendo assim o repertório ção das propostas apresentadas neste capítulo e pode
de estratégias da turma. ser utilizada como avaliação formativa. Apresente as ati-
vidades para os(as) estudantes, uma por vez, reservando
Expectativa de resposta
tempo para que eles/elas resolvam a primeira para, assim,
2. O(a) estudante deve explicar com suas próprias palavras prosseguir aumentando o grau de dificuldade. Observe o
que o padrão inicial é a quantidade de skates por caixas envolvimento de cada um(a) e analise as aprendizagens
em posição crescente, começando pela quantidade individualmente.
mínima de 2 skates. O padrão deve ser repetido até atingir
a quantidade de 6 skates.

DISCUTINDO 2. OBSERVE O CAMINHO QUE MAITÊ PRECISA PERCORRER ATÉ A

ESCOLA. ELE APRESENTA UMA SEQUÊNCIA DE FIGURAS. DESCUBRA O
PADRÃO APRESENTADO NA SEQUÊNCIA E CONTINUE DESENHANDO E
1. VOCÊ DESCOBRIU A REGULARIDADE UTILIZADA POR HELENA NA PINTANDO AS FIGURAS ATÉ COMPLETAR O CAMINHO.
SEQUÊNCIA DAS CAIXAS DE SKATES? QUAL É O PADRÃO DE REPETIÇÃO?
COM A SUA DUPLA, CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE ISSO.

RETOMANDO

AGORA, VOCÊ JÁ SABE IDENTIFICAR O PADRÃO APRESENTADO EM UMA

SEQUÊNCIA E DAR CONTINUIDADE A ELA SEGUINDO ESSE PADRÃO!
1. VAMOS CONVERSAR? QUAIS TIPOS DE PADRÕES OU DE
REGULARIDADES PODEMOS FAZER?

RAIO-X

1. AGORA É COM VOCÊ! O QUE ACHA DE CRIAR SEU PRÓPRIO PADRÃO?

DESENHE, NO RETÂNGULO A SEGUIR, UMA SEQUÊNCIA UTILIZANDO
TAMANHOS, CORES OU FORMAS.

112 1º ANO 113 MATEMÁTICA

121 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 121 10/12/21 09:57

 Expectativa de resposta
1. Os(As) estudantes devem fazer seus próprios padrões
ou regularidades tendo como referência as diversas 2. DESCOBRINDO NOVOS PADRÕES
propostas de padrões usadas no capítulo, como objetos,
cores, tamanhos, formas e quantidades. 1. VAMOS IDENTIFICAR A REGULARIDADE EM DIFERENTES SEQUÊNCIAS
DE FIGURAS? PARA INICIAR, VAMOS CANTAR E DANÇAR? VOCÊ CONHECE
A CANTIGA POPULAR “CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ”?

Orientações, atividade 2
Comente com os(as) estudantes sobre o mapa sem men-
cionar a sequência dos padrões presentes na imagem. Em
seguida, oriente-os(as) a completar os padrões até Maitê
chegar ao seu destino.
A. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS SOBRE A SEQUÊNCIA DE
MOVIMENTOS DA CANTIGA.
Expectativa de resposta
2. Espera-se que os(as) estudantes completem o caminho MÃO NA MASSA
obedecendo o padrão da sequência: quadrado vermelho
MARIANA FOI A UMA FESTA DE RUA, NA CIDADE DE EMBU DAS ARTES,
grande, triângulo amarelo pequeno e invertido, triângulo NO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO, E NOTOU UM PADRÃO NAS
amarelo grande invertido, círculo azul pequeno, círculo BANDEIRINHAS.
OBSERVE VOCÊ TAMBÉM O PADRÃO, ANALISANDO AS FORMAS E AS
azul grande, assim por diante. CORES DAS BANDEIRINHAS DECORATIVAS.

PÁGINA 114

2. DESCOBRINDO NOVOS
PADRÕES 114 1º ANO

HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01MA09 Organizar e ordenar objetos do cotidiano ou Materiais

representações por figuras, por meio de atri- ⊲ Lápis de cor.
butos, tais como cor, forma e medida. ⊲ Tesoura com pontas arredondadas.
⊲ Cola.
Sobre o capítulo Contexto prévio
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias
prévios dos(as) estudantes sobre regularidades em em construção acerca de padronizações observadas em
diferentes sequências. objetos de seu cotidiano e em imagens.
⊲ Mão na massa: atividade para identificar padrões
Dificuldades antecipadas
por meio da análise de atributos como forma, cor e
Os(As) estudantes podem apresentar dificuldades em
tamanho.
criar uma sequência própria na seção Mão na massa.
⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
Nesse caso, retome algumas das sequências já trabalhas
Mão na Massa.
ou apresente novos exemplos de sequências, com dese-
⊲ Retomando: atividade para revisar e sistematizar o
nhos na lousa, por exemplo. Desse modo, incentive-os(as)
aprendizado sobre padrões e regularidades.
a criar as próprias sequências com as imagens disponíveis
⊲ Raio-X: atividade com diferentes tipos de sequência.
para a atividade.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Analisar sequências de figuras e identificar a
regularidade apresentada. CONTEXTUALIZANDO
⊲ Criar sequências de figuras de acordo com os
Orientações, atividade 1
atributos cor, forma e tamanho. Cante e dance com a turma a cantiga popular “Cabeça,
⊲ Reconhecer o padrão em sequências de figuras e
ombro, joelho e pé”, proposta no Caderno do(a) Estudan-
utilizar esse raciocínio para ampliar a sequência por te, fazendo os gestos próprios da canção. Essa música do
um número definido de repetições. repertório infantil usa a melodia como condutora de uma
Conceito-chave sequência de palavras, facilitando o entendimento do me-
⊲ Padrão de figuras. canismo de sequenciação e da percepção de padrões. Dis-
cuta com a turma o seguinte ponto:

122 1º ANO

LP_1ano.indb 122 10/12/21 09:57

 ⊲ Qual é a sequência dos movimentos apresentada
na música? (Resposta esperada: a sequência é
“cabeça, ombro, joelho e pé, joelho e pé, cabeça, 1. RECORTE O MATERIAL APRESENTADO NO ANEXO 8, PÁGINA 237, E
MONTE UMA SEQUÊNCIA COM AS BANDEIRINHAS DECORATIVAS.
ombro, joelho e pé, joelho e pé, olhos, ouvidos, boca PARA ISSO, VOCÊ DEVE TOMAR UMA DECISÃO. MARQUE UM X NA FORMA
COMO VOCÊ VAI MONTAR A SEQUÊNCIA:
e nariz”).
 VOU MONTAR A SEQUÊNCIA UTILIZANDO FORMA.
Proponha, após a dança, que a turma observe a sequên-
 VOU MONTAR A SEQUÊNCIA UTILIZANDO TAMANHO.
cia de imagens no Caderno do(a) Estudante. Em seguida,
pergunte:  VOU MONTAR A SEQUÊNCIA UTILIZANDO COR.

⊲ O que forma essa sequência? (Resposta esperada: as  VOU MONTAR A SEQUÊNCIA UTILIZANDO FORMA, TAMANHO E COR.

partes do corpo).
Conduza a brincadeira com outras sequências. Peça
aos(às) estudantes que repitam, oralmente e com gestos,
os movimentos pedidos. Faça junto com eles/elas e ter-
mine cada grupo de movimentos quando tiver repetido o
padrão por, no mínimo, três vezes.

MÃO NA MASSA
Orientações, atividade 1
A proposta tem como objetivo favorecer a observação
dos atributos das figuras para, então, tomar a decisão de
qual sequência os(as) estudantes devem criar. Proponha
a leitura compartilhada do enunciado da atividade no Ca-
derno do(a) Estudante. O(A) professor(a) deverá sempre
ser o(a) modelo leitor(a), após a leitura, ele/ela pode so- 115 MATEMÁTICA

licitar que um(a) estudante também leia. Essa abordagem

é possível, pois os enunciados são curtos, possibilitando a
autonomia na leitura. Em seguida, peça que os(as) estu-
dantes destaquem o material do Anexo 8, Caderno do(a) DISCUTINDO
Estudante. Garanta que manipulem as imagens e des- 1. COMO FICOU SUA SEQUÊNCIA DE BANDEIRINHAS? VAMOS
crevam o que perceberam. Para favorecer a observação COMPARTILHAR COM A TURMA!

das propriedades cor, forma e tamanho das bandeirinhas,

pergunte: RETOMANDO
⊲ Quais características vocês percebem nas
1. VOCÊ JÁ SABE UTILIZAR REGULARIDADES EM DIFERENTES TIPOS DE
bandeirinhas? SEQUÊNCIA. REGISTRE AQUI O PADRÃO QUE VOCÊ MAIS GOSTOU DE
APRENDER.
Conduza uma discussão com foco nas propriedades
das figuras, elas podem ser organizadas por cor, forma e
tamanho.
Anote as respostas na lousa; se julgar necessário, faça o
registro em forma de desenho para que os(as) estudantes
possam retomar os atributos. Em seguida, explique que de-
vem criar uma sequência com as bandeirinhas do Anexo 8
Caderno do(a) Estudante, e, para isso, é importante decidir
quais atributos devem levar em consideração. Decidido o
atributo, peça que criem a sequência e a repitam pelo me-
nos duas vezes. Depois, as bandeirinhas devem ser cola-
das no Caderno do(a) Estudante no espaço indicado.
Expectativa de resposta
1. A resposta é pessoal. O(A) estudante deve fazer uma
sequência com o(s) atributo(s) escolhido(s).
116 1º ANO

123 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 123 10/12/21 09:57

 PÁGINA 116 Leia para os(as) estudantes o enunciado no Caderno
do(a) Estudante. Coletivamente, observe a sequência e
discuta as características de cada uma (menino e menina;
DISCUTINDO pequeno, médio e grande; fina e larga; pequeno e grande).
Certifique-se de que entenderam a proposta de analisar a
Orientações, atividade 1
sequência de imagens em cada linha, descobrindo o pa-
Compartilhar o trabalho dos(as) estudantes e valorizar
drão; peça, então, que completem a sequência. Durante a
as diferentes formas de organizar uma sequência é impor-
realização da atividade, caminhe pela sala observando a
tante para desconstruir a ideia de que só há uma forma de
resolução de cada estudante e, se necessário, faça ques-
resolver. Nesse momento, eles/elas têm autonomia para
tionamentos e intervenções.
criar, levantar hipóteses, conjecturar e tomar decisões.
Incentive a turma a compartilhar as produções. Pergun- Expectativa de resposta
te quem organizou a sequência escolhendo o atributo cor. 1.
Conduza uma discussão a partir do atributo escolhido;
você pode perguntar: A. O padrão apresentado na atividade é: menino, menina
⊲ Nessas sequências, a mesma característica escolhida (nessa ordem).
B. Os copos estão organizados no seguinte padrão:
foi a cor. Todas estão iguais? (Resposta esperada:
pequeno, médio e grande (seguindo essa ordem).
espera-se que não, pois, mesmo escolhendo o
C. Nas árvores, o padrão apresentado é: duas árvores
mesmo atributo, provavelmente cada estudante grandes e finas; duas árvores pequenas e largas; duas
montou uma sequência diferente.). árvores grandes e largas; duas árvores grandes e finas
Observe também se a sequência foi seguida correta- (seguindo essa ordem).
mente. Repita a dinâmica com as outras características. D. Nas caixas de presentes, o padrão é: uma caixa grande
Também há a possibilidade de algum/alguma estudante e duas caixas pequenas (seguindo essa ordem).
desconsiderar as características e criar uma sequência
aleatória; para esse/essa estudante, é necessário proble-
matizar para que avance a outras construções.

RAIO-X
RETOMANDO 1. VAMOS OBSERVAR OUTRAS SEQUÊNCIAS E DAR CONTINUIDADE
A ELAS? DESCUBRA O PADRÃO DE CADA SEQUÊNCIA A SEGUIR.
Orientações, atividade 1 COMPLETE-AS DESENHANDO OS ELEMENTOS E REPETINDO O PADRÃO
POR MAIS TRÊS VEZES.
Leia a sistematização no Caderno do(a) Estudante e A. É ASSIM QUE AS CRIANÇAS ENTRAM NO ÔNIBUS DO PASSEIO:

retome com a turma o que foi aprendido no capítulo. Em

seguida, peça que registrem a sequência que mais gos-
taram, dando liberdade para que registrem alguma outra
sequência que julgaram interessante.
B. OS COPOS ESTÃO ARRUMADOS NA PRATELEIRA DESTE JEITO:
Expectativa de resposta
1. A resposta é pessoal.
 

C. AS ÁRVORES DA RUA FORAM PLANTADAS ASSIM:

PÁGINA 117

RAIO-X D. EM UMA LOJA DE PRESENTES, AS CAIXAS ESTÃO NESTA ORDEM:

Orientações, atividade 1
Este é o momento para você observar se, ao final da pro-
posta, os(as) estudantes conseguem perceber o padrão e
dar continuidade na sequência de forma individual. Por
isso, é importante que você observe os avanços e dificul-
117 MATEMÁTICA
dades deles/delas no desenvolvimento da proposta.

124 1º ANO

LP_1ano.indb 124 10/12/21 09:57

 PÁGINA 118

LOCALIZAÇÃO
3 NO ESPAÇO 1. CAÇA AO TESOURO
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC EF01MA11 Descrever a localização de pessoas e de ob-

jetos no espaço em relação à sua própria po-
4. sição, utilizando termos como à direita, à es-
querda, em frente, atrás.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
EF01MA12 Descrever a localização de pessoas e de ob-
EF01MA11 Descrever a localização de jetos no espaço segundo um dado ponto de
pessoas e de objetos no espaço referência, compreendendo que, para a uti-
em relação à sua própria posição, lização de termos que se referem à posição,
utilizando termos como à direita, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
à esquerda, em frente, atrás. necessário explicitar-se o referencial.

EF01MA12 Descrever a localização de pessoas Sobre o capítulo

e de objetos no espaço segundo ⊲ Contextualizando: desenvolvimento dos conceitos
um dado ponto de referência, “direita” e “esquerda” por meio da leitura e da
compreendendo que, para a exploração de uma obra artística.
utilização de termos que se referem ⊲ Mão na massa: desenvolvimento da localização
à posição, como direita, esquerda, espacial por meio de brincadeira de caça ao tesouro,
em cima, em baixo, é necessário que explora os conceitos “direita” e “esquerda”.
explicitar-se o referencial. ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
na seção anterior.
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos
Sobre a unidade de “direita” e “esquerda” a partir de um ponto
O objetivo desta unidade é a construção de conhecimentos
referencial.
que envolvam a localização espacial; para isso, é necessário
⊲ Raio-X: aplicação dos conceitos por meio da
utilizar diversos pontos de referência e vocabulário apropria-
do. As atividades apresentadas favorecem a compreensão realização de atividades que trabalham posições
dos(as) estudantes quanto a localizar objetos e pessoas; “à direita” e “à esquerda”.
lembre-se de que é necessário determinar um ponto de re- Objetivo de aprendizagem
ferência e utilizar a linguagem posicional “à direita”, “à es- ⊲ Localizar pessoas e objetos no espaço em relação
querda” ou outras posições de conhecimento deles/delas. à sua própria posição, utilizando termos como “à
As propostas levam os(as) estudantes a interpretar e a direita” e “à esquerda”.
descrever a localização de objetos por meio de palavras,
de desenhos e da combinação das duas formas; serão po- Conceito-chave
tencializadas habilidades que envolvem a tomada de de- ⊲ Localização de pessoas e objetos e pessoas no
cisões, levantamento de hipóteses e validação com base espaço.
nos conceitos matemáticos. Dessa forma, sugerimos que Material
as atividades sejam trabalhadas na ordem apresentada. ⊲ Lápis de cor.
Objeto de conhecimento Contexto prévio
⊲ Localização de objetos e de pessoas no espaço, Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter noções
utilizando diversos pontos de referência e em construção acerca da observação espacial simples de
vocabulário apropriado. ambientes do seu cotidiano.
Unidade temática Dificuldades antecipadas
⊲ Geometria. Os conceitos “direita” e “esquerda” nem sempre são fá-
Para saber mais ceis de serem identificados. Para orientar os(as) estudan-
⊲ PANIZZA, M. et al. Ensinar Matemática na Educação tes que têm dificuldade de fazer essa identificação, você
Infantil e nas séries iniciais: análises e propostas. Porto pode perguntar:
Alegre: Artmed, 2006. ⊲ Qual é a sua mão direita?
⊲ SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CANDIDO, P. Figuras e ⊲ Você pode me mostrar coisas que estão à sua
Formas. Porto Alegre: Penso, 2014. direita?

125 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 125 10/12/21 09:57

 Em seguida, faça alguns questionamentos sobre a obra,
explorando perguntas diferentes daquelas inseridas no
3 Caderno do(a) Estudante.
Expectativa de respostas
LOCALIZAÇÃO NO
1.
ESPAÇO A. Quatro meninos.
B. Esquerda.
C. Direita.
1. CAÇA AO TESOURO D. Ao centro, o menino de costas está usando um shorts
azul e uma regata xadrez nas cores branca e laranja;
1. NESTE CAPÍTULO, IREMOS APRENDER SOBRE DIREITA E ESQUERDA.
OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. o menino de frente está usando shorts azul com listras
©
brancas e regata amarela.
GALERIA JACQUES ARDIES, SÃO PAULO.

PÁGINA 119

A. QUANTOS MENINOS ESTÃO REPRESENTADOS NA IMAGEM?

MÃO NA MASSA
B. O MENINO DE CAMISETA LARANJA LISTRADA ESTÁ À SUA DIREITA OU
À SUA ESQUERDA?
Orientações, atividade 1
Leia a proposta com os(as) estudantes e diga a eles/elas
C. O MENINO DE CAMISETA BRANCA COM LISTRAS AZUIS ESTÁ À SUA
DIREITA OU À SUA ESQUERDA? que a brincadeira envolverá os conceitos de “direita” e
“esquerda”. Pergunte para a turma:
D. COMO ESTÃO VESTIDOS OS MENINOS AO CENTRO DA IMAGEM? ⊲ Vocês acham fácil ou difícil utilizar a posição “à
direita” e “à esquerda” em situações envolvendo
118 1º ANO localização?
⊲ Como vocês diferenciam sua mão direita da mão
esquerda?
Você pode fazer as mesmas perguntas sobre o lado es- Explique que, na brincadeira, dois/duas estudantes re-
querdo. Se o(a) estudante consegue determinar “direita” e presentam os caçadores de tesouros; os(as) demais, irão
“esquerda” mas não as relaciona a um ponto de referên-
cia, você pode perguntar:
⊲ Onde está a porta da sala? Ela está à sua direita ou à
sua esquerda? MÃO NA MASSA
⊲ E quanto a mim, eu estou à sua direita ou à sua
esquerda? 1. BRINCAR É SEMPRE DIVERTIDO! QUE TAL BRINCARMOS DE CAÇA
AO TESOURO? PARA ISSO, TEMOS DE SABER POSIÇÕES “À DIREITA” E
Você também pode posicionar dois lápis de cores dife- “À ESQUERDA”?

rentes (vermelho e azul, por exemplo) um ao lado do outro

DISCUTINDO
e perguntar:
⊲ O lápis vermelho está à direita ou à esquerda do 1. VOCÊ GOSTOU DA BRINCADEIRA? AGORA, EM GRUPO, VAMOS
CONVERSAR UM POUCO SOBRE COMO FOI UTILIZAR AS POSIÇÕES “À
azul? DIREITA” E “À ESQUERDA”.

⊲ Mudando o lápis vermelho de lugar, ele continua na

mesma posição em relação ao azul? RETOMANDO

1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS OS CONCEITOS DE “DIREITA” E

“ESQUERDA”. TAMBÉM APRENDEMOS QUE, PARA DETERMINAR UMA
CONTEXTUALIZANDO POSIÇÃO, É NECESSÁRIO LOCALIZAR-SE NO ESPAÇO E ESCOLHER UMA
REFERÊNCIA PARA DECIDIR SE ESTAMOS À DIREITA OU À ESQUERDA
DELA.
Orientações, atividade 1
Apresente o quadro do pintor itatibense Pedro Gava. Se RAIO-X

considerar necessário, realize a leitura da breve biografia 1. JÚLIA E SEUS AMIGOS BRINCARAM DE RODA NO RECREIO.
do pintor, que nasceu em Itatiba-SP, em 1954. Iniciou seus
estudos artísticos em Campinas em 1974. É autor de impor- GUSTAVO

tantes afrescos nas igrejas de Nossa Senhora do Carmo, RAFAEL

Santo Antônio e Nossa Senhora das Graças e de uma ma- LAURA

ravilhosa Via Sacra na Basílica Menor de Nossa Senhora

do Belém, todas em Itatiba. MARIA
CAIO

119 MATEMÁTICA

126 1º ANO

LP_1ano.indb 126 10/12/21 09:57

 A. QUAL É O NOME DO MENINO QUE ESTÁ À DIREITA DE MARIA? 3. AGORA, RESPONDA ÀS QUESTÕES:
A. QUAL É O NOME DO COLEGA QUE SE SENTA À SUA DIREITA NA SALA
DE AULA?
B. QUAL É O NOME DA CRIANÇA QUE ESTÁ À DIREITA DE GUSTAVO?

B. SENTADO EM SUA CADEIRA, NA SALA, OLHE PARA A PAREDE À SUA

C. ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE ESTÁ À DIREITA DE LAURA. DIREITA E PARA A PAREDE À SUA ESQUERDA. DESENHE O QUE HÁ EM
CADA UMA DELAS.

D. QUEM ESTÁ À DIREITA DE CAIO? PAREDE À SUA ESQUERDA. PAREDE À SUA DIREITA

E. QUEM ESTÁ À DIREITA DE RAFAEL?

F. QUAL É O NOME DA CRIANÇA QUE ESTÁ À ESQUERDA DE RAFAEL?

2. EM DUPLA, LEIA AS DICAS A SEGUIR E ESCREVA O NOME DE CADA UMA

DAS MENINAS.

DICAS:
⊲ FERNANDA ESTÁ À DIREITA DE PEDRO.
⊲ LAURA ESTÁ À ESQUERDA DE PEDRO.

PEDRO

ESQUERDA DE PEDRO DIREITA DE PEDRO

120 1º ANO 121 MATEMÁTICA

esconder os tesouros e orientar os(as) caçadores(as) a

encontrá-los. Faça algumas rodadas da brincadeira, para DISCUTINDO
que os(as) estudantes exerçam os diferentes papéis. Or-
Orientações, atividade 1
ganize-os(as) em círculo e escolha dois/duas para serem
Leia a proposta da atividade para os(as) estudantes e
os(as) caçadores(as).
incentive-os(as) a contar um pouco sobre a brincadeira. Di-
Após a escolha do(a) estudante que esconderá o tesou-
vida-os(as) em grupos e oriente-os(as) a conversar sobre o
ro, os(as) caçadores(as) voltam para a sala, posicionam-se
no centro do círculo e ficam de mãos dadas, lado a lado. que gostaram da brincadeira e o que não gostaram. Peça
Logo, você começa a indicar as instruções para os(as) ca- que alguns grupos explanem sobre o que conversaram. In-
çadores(as), utilizando os conceitos de “direita” e “esquer- centive a socialização entre a turma usando as perguntas:
⊲ O que vocês acharam difícil?
da”, para que eles/elas encontrem o tesouro escondido.
⊲ Quais elementos foram necessários para determinar
Observe alguns exemplos de instruções:
⊲ Virem um pouco para a esquerda. “à direita” e “à esquerda”?
⊲ Deem alguns passos para a esquerda. ⊲ Precisamos de um ponto de referência para
⊲ Agora virem um pouco para a direita. determinar essa localização?
⊲ Continuem andando para a direita. ⊲ O que vocês acham que poderiam ter feito para
As instruções devem ser dadas até os(as) caçadores(as) conseguir utilizar as posições “à direita” e “à
encontrarem o tesouro escondido. Ao término dessa roda- esquerda” com mais facilidade?
⊲ Utilizar as posições “à direita” e “à esquerda” para
da, recomece a brincadeira com outros(as) caçadores(as).
descobrir onde o tesouro estava escondido foi fácil?
Expectativa de resposta ⊲ Quais estratégias podemos utilizar para facilitar a
1. Espera-se que o(a) estudante consiga atender às compreensão das posições “direita” e “esquerda”?
instruções utilizando os conceitos de “direita” e
“esquerda”, com o propósito de encontrar o tesouro
escondido. Deixe claro que as orientações se referem à
mão direita ou à esquerda deles/delas. Por isso, os(as)
dois/duas caçadores(as) devem estar de mãos dadas, lado
a lado, e não um(a) de frente para o(a) outro(a). Durante
a discussão das soluções, use outros referenciais para
verificar se todos(as) compreenderam o conceito.

127 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 127 10/12/21 09:57

 Expectativa de resposta
RETOMANDO 3.
A. Resposta pessoal.
Orientações, atividade 1 B. Resposta pessoal.
Mostre para os(as) estudantes que, para localizar pes-
soas ou objetos à direita ou à esquerda, é importante de-
PÁGINA 122
terminar uma posição, uma referência. Por isso, é impor-
tante sempre perguntar:
⊲ Está à direita ou à esquerda do quê? Ou de quem? 2. LOCALIZAÇÃO A PARTIR DE UM
PONTO DE REFERÊNCIA
RAIO-X
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
Orientações, atividade 1
Retome os conceitos “direita” e “esquerda” e abra um EF01MA11 Descrever a localização de pessoas e de ob-
rápido espaço para que os(as) estudantes falem o que jetos no espaço em relação à sua própria po-
pensam sobre o assunto. Em seguida, retome a brinca- sição, utilizando termos como à direita, à es-
deira caça ao tesouro, leia com eles/elas a proposta da querda, em frente, atrás.
atividade. Esse é um momento para você avaliar se todos
conseguem identificar quem está à direita e à esquerda. EF01MA12 Descrever a localização de pessoas e de ob-
Procure identificar e anotar os comentários de cada um(a), jetos no espaço segundo um dado ponto de
bem como as suas observações para futuras ações. referência, compreendendo que, para a uti-
lização de termos que se referem à posição,
Expectativa de respostas como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
1. necessário explicitar-se o referencial.
A. Caio.
B. Rafael. Sobre o capítulo
C. Gustavo. ⊲ Contextualizando: levantamento dos
D. Laura. conhecimentos prévios dos(as) estudantes quanto
E. Maria. à localização de objetos, com utilização dos
F. Gustavo. conceitos “direita” e “esquerda”, a partir de um
ponto de referência.
Orientações, atividade, 2 ⊲ Mão na massa: atividade de organização de
A proposta é muito importante para avaliar se os(as) elementos, considerando os conceitos “direita” e
estudantes têm dificuldades em reconhecer seu lado di- “esquerda” e utilizando material recortável.
reito e seu lado esquerdo. Inicialmente, proponha a eles/ ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
elas a simulação dessa atividade em duplas. Depois, leia na seção anterior.
o enunciado da atividade e analise a ilustração. Pergunte ⊲ Retomando: revisão do conceito de ponto de
as seguintes questões: referência para estabelecimento de coordenadas
com “direita” e “esquerda”.
⊲ O que aconteceria se Pedro ficasse voltado de frente?
⊲ Raio-X: sistematização dos conceitos aprendidos e
⊲ As respostas seriam as mesmas? (Espera-se que os(as)
estudantes reconheçam que a resposta não seria a mes­ma, registro da localização de animais e pessoas.
pois a orientação espacial do menino mudaria). Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar a localização de objetos, pessoas e
Expectativa de respostas
animais no espaço, de acordo com o ponto de
2. Menina à direita: Fernanda; menina à esquerda: Laura. referência apresentado, utilizando os termos “à
direita” e “à esquerda”.
Orientações, atividade, 3
A proposta servirá para avaliar a noção espacial dos(as) Conceito-chave
estudantes dentro da sala de aula. Leia o enunciado e ⊲ Localização de pessoas e objetos no espaço.
explore com os(as) estudantes o espaço da sala de aula. Materiais
Explique que as respostas devem ser feitas por meio de ⊲ Cola.
desenhos. Durante a realização da ativida­de, é importante ⊲ Tesoura com pontas arredondadas.
chamar a atenção da turma para a neces­sidade de se colo-
car como ponto de referência.

128 1º ANO

LP_1ano.indb 128 10/12/21 09:57

 2. LOCALIZAÇÃO A PARTIR DE UM PONTO DE
REFERÊNCIA A. A E AS ESTÃO À DIREITA DOS

1. VOCÊ CONSEGUE FICAR NA MESMA POSIÇÃO DE CADA CRIANÇA DA

CENA ABAIXO?
B. AS EO ESTÃO À ESQUERDA DOS

C. O ESTÁ À DIREITA DAS

2. RECORTE AS IMAGENS QUE ESTÃO NO ANEXO 9, PÁGINA 239. SIGA

AS ORIENTAÇÕES, CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E COLE-AS EM
CIMA DA TOALHA QUE TAMBÉM ESTÁ NO ANEXO.

DISCUTINDO

1. VOCÊ E SEU GRUPO CONSEGUIRAM ORGANIZAR OS ALIMENTOS NA

TOALHA DO PIQUENIQUE? MOSTREM PARA A TURMA COMO FICOU A
ORGANIZAÇÃO E CONTEM COMO FIZERAM PARA POSICIONAR CADA
A. AGORA, VAMOS INVENTAR NOVAS POSIÇÕES?
UM DOS ALIMENTOS.

MÃO NA MASSA
RETOMANDO
1. EM GRUPO, VAMOS ORGANIZAR O PIQUENIQUE? OBSERVE A
1. NA SEÇÃO MÃO NA MASSA, ORGANIZAMOS OS ALIMENTOS DO
LOCALIZAÇÃO DOS ALIMENTOS QUE VAMOS COLOCAR EM CIMA DA
PIQUENIQUE E CONSTATAMOS QUE, PARA LOCALIZAR UM OBJETO
TOALHA.
“À DIREITA” OU “À ESQUERDA”, É NECESSÁRIO TER UMA REFERÊNCIA.

122 1º ANO 123 MATEMÁTICA

Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter noções CONTEXTUALIZANDO
de observação espacial simples de ambientes do seu
cotidiano. Orientações, atividade 1
Realize uma conversa inicial com os(as) estudantes, esta
Dificuldades antecipadas é uma proposta mais lúdica e pode ser realizada em uma
Se o(a) estudante tiver dificuldade em perceber a di- área livre da escola. Explore a imagem de forma coleti-
ferença entre “direita” e “esquerda”, você pode auxiliar va, eles/elas podem descrever a posição de cada criança.
perguntando: Para isso, pergunte, por exemplo:
⊲ Qual é a sua mão direita? ⊲ Como está a criança de camiseta laranja?
Depois de localizar essa mão com o(a) estudante, leve- Para finalizar, sugira outras posições, além disso, os(as)
-o(a) a concluir que a outra mão sempre representará a próprios(as) estudantes podem também inventar posições
esquerda. e pedir a outros(as) colegas que as reproduzam.
Outra dificuldade que pode ser identificada é determinar
a referência inicial para localizar a direita e a esquerda
na atividade da seção Mão na massa, pois, para atender MÃO NA MASSA
às instruções do piquenique, é necessário escolher uma
referência para iniciar a localização dos alimentos. Caso Orientações, atividade 1
perceba essa dificuldade, você pode perguntar: Organize a turma em grupos com quatro estudantes,
⊲ Por qual alimento você vai começar? tentando garantir que cada grupo tenha um(a) estudante
⊲ Há algum à esquerda ou à direita dele? para fazer o papel de leitor(a). Em seguida, leia o enuncia-
Na atividade do piquenique, há instruções para o posi- do da atividade e diga a eles/elas que irão organizar os
cionamento dos alimentos à direita ou à esquerda de algo. alimentos do piquenique em cima da toalha e, para isso,
Se essa informação trouxer confusão para o(a) estudante, utilizarão as posições “direita” e “esquerda”. É importante
pergunte: que você explore as imagens e o texto que apresentam a
⊲ Nessa instrução, qual é a referência? Os alimentos localização dos alimentos, inclusive destacando os nomes
estão à direita ou à esquerda dela? deles para que não haja confusão.
⊲ Quantos alimentos estão à direita e/ou à esquerda
da referência?

129 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 129 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas PÁGINA 123

1.
A. A maçã e as bananas estão à direita dos pães.
B. As bolachas e o suco estão à esquerda dos pães. DISCUTINDO
C. O bolo está à direita das bananas.
Orientações, atividade 1
Depois da organização dos alimentos, chegou a hora
Orientações, atividade 2 de compartilhar como foi a experiência. Faça a leitura do
A seguir, oportunize que cada estudante recorte os ali- texto do Caderno do(a) Estudante e incentive os grupos
mentos que estão no Anexo 9, Caderno do(a) Estudante. a mostrar suas toalhas do piquenique. Depois, pergunte
Explique à turma que, para organizar os alimentos, eles/ aos(às) estudantes:
elas devem trabalhar em grupo e só então cada um(a) faz ⊲ Todos os grupos colocaram os alimentos nos
a colagem na sua toalha. Retome que todos(as) devem se mesmos lugares?
atentar para as posições “direita” e “esquerda”. ⊲ Por que alguns colocaram os alimentos em lugares
Para favorecer a compreensão, pergunte: diferentes?
⊲ O que precisamos saber para organizar os ⊲ Como vocês chegaram a essa solução?
alimentos? ⊲ Há somente uma solução correta?
⊲ Será que é possível determinar onde o alimento deve Faça comparações entre as diferentes formas de aten-
ficar apenas falando o alimento e a posição “direita” der a uma instrução utilizando os conceitos de “direita” e
ou “esquerda”? “esquerda”.
Observe os grupos durante a realização da atividade; se
necessário, realize intervenções, perguntando:
⊲ Por onde vocês podem iniciar a organização dos RETOMANDO
alimentos?
⊲ Determinar um alimento de referência ajudaria? Orientações, atividade 1
Relembre que, para determinar as posições “direita” e
Expectativa de resposta “esquerda”, é necessário determinar um ponto de refe-
2. Uma organização possível para dos alimentos é: suco, rência. Ao fazer a leitura coletiva da sistematização, abra
bolachas, pão, maçã, bananas e bolo. espaço para que os(as) estudantes tirem possíveis dúvidas
e certifique-se de que todo(as) reconheçam e nomeiam os
lados direito e esquerdo e que sabem posicionar objetos a
partir de um ponto de referência.
PÁGINA 124
RAIO-X

VAMOS VER SE VOCÊ JÁ ESTÁ CRAQUE EM LOCALIZAÇÃO?

1. OBSERVE A IMAGEM DOS FILHOTES DE TIGRE SIBERIANOS NASCIDOS
NO ZOOPARQUE DE ITATIBA EM 2020. RAIO-X
Orientações, atividade 1
©
RITA BARRETO

Explore a imagem com os(as) estudantes, leia o nome

de cada um dos filhotes, em seguida, comente sobre o
zooparque, o nascimento dos filhotes, a função do zoo e
sua localização em Itatiba, interior de São Paulo. Depois,
leia as questões e registre na lousa as observações e res-
postas dos(as) estudantes.
Expectativa de respostas
TIGRES SIBERIANOS NASCIDOS NO
ZOOPARQUE DE ITATIBA. 1.
A. Zafira.
A. QUAL É O NOME DO FILHOTE QUE ESTÁ À DIREITA DE KOBE?
B. Kobe.
C. Mira.
B. QUAL DOS FILHOTES ESTÁ LOCALIZADO ENTRE MIRA E ZAFIRA?
D. Kobe.
C. QUAL FILHOTE ESTÁ LOCALIZADO À ESQUERDA DE KOBE?

D. SE ZAFIRA TROCASSE DE LUGAR COM KOBE, QUAL FILHOTE FICARIA

À DIREITA DELA?

124 1º ANO

130 1º ANO

LP_1ano.indb 130 10/12/21 09:57

 Orientações, atividade 2
Espera-se que os(as) estudantes identifiquem os gestos
2. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E DESCUBRA QUAL FOI A REGRA QUE AS
CRIANÇAS USARAM PARA FORMAR CADA FILA. das crianças representadas na imagem, bem como a regra
utilizada em cada fila. Para auxiliá-los(as), chame a aten-
ção para a primeira criança de cada fila. Explore oralmen-
te quais as posições das crianças. Mesmo que os(as) estu-
dantes tenham o olhar mais voltado para como estão as
posições das crianças, oriente-os(as) a dar atenção para o
lado que estão as pernas e as mãos. Esta atividade pode
ser utilizada como avaliação formativa.
Expectativa de respostas
2. Na fila à esquerda, a regra é: os dois braços abertos e a
perna esquerda ou direita levantada, alternadamente; na
fila à direita: duas mãos na cabeça, mão direita na cabeça
e mão esquerda na cabeça, nesta ordem.

AGORA, IMAGINE QUE VOCÊ VAI ENTRAR EM CADA UMA DESSAS FILAS,
DEPOIS DA CRIANÇA DE CAMISETA AMARELA.

A. SEGUINDO A REGRA, COMO VOCÊ DEVERÁ FICAR EM CADA FILA?

125 MATEMÁTICA

131 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 131 10/12/21 09:57

 MEDIDAS DE ⊲ Mão na massa: atividade para identificação de

4 TEMPO
elementos do calendário.
⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
na seção anterior.
⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem sobre
os elementos do calendário.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ⊲ Raio-X: atividade para fixação do conteúdo sobre
elementos de um calendário.
2; 4.
Objetivo de aprendizagem
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA ⊲ Reconhecer um calendário, identificando seus
elementos.
EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos Conceito-chave
do dia, dias da semana e meses ⊲ Medidas de tempo - calendário.
do ano, utilizando calendário,
quando necessário. Materiais
⊲ Calendário grande do ano vigente.
EF01MA18 Produzir a escrita de uma data, ⊲ Lista com a data de nascimento dos(as) estudantes
apresentando o dia, o mês e o (a informação a respeito da data de nascimento
ano, e indicar o dia da semana dos(as) estudantes pode ser obtida com o auxílio da
de uma data, consultando coordenação escolar ou por meio da secretaria).
calendários. ⊲ Lápis de cor.
Contexto prévio
Sobre a unidade Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter noções
A unidade tem como objetivo a construção de conheci- sobre passagem do tempo: dias, semanas, meses e anos.
mentos que envolvem a representação do tempo por meio
Dificuldades antecipadas
do calendário; o(a) estudante é levado(a) a explorar os
O nosso calendário é um sistema de contagem de tempo
elementos que compõem o calendário, refletindo sobre
dividido em dias, semanas, meses e ano que os(as) estu-
suas funções e sobre a forma de registrar dias, meses e
dantes, na fase inicial da alfabetização, ainda não com-
anos, o que possibilita localizar datas e calcular intervalos
preendem em sua totalidade. Assim, em atividades que
de tempo.
exigem a ordenação dos meses ou dos dias da semana,
Objeto de conhecimento os(as) estudantes podem utilizar estratégias de resolução
⊲ Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, sem muita reflexão. Por essa razão, é muito importante
suas relações e o uso do calendário. promover a discussão a respeito dessas estratégias, utili-
Unidade temática zando sempre como apoio o nosso calendário convencio-
⊲ Grandezas e medidas. nal. Os(As) estudantes precisam perceber que essa conta-
gem de tempo está condicionada a uma ordem que nossa
Para saber mais sociedade adotou, mas você pode informar que existem
⊲ BOALER, Jo; MUNSON, Jen; WILLIAMS, Cathy. outras formas de organização adotadas por outros povos.
Mentalidades matemáticas na sala de aula: ensino Além disso, é importante que notem a permanência na or-
fundamental. Porto Alegre: Penso, 2018. dem dos meses no calendário convencional.

PÁGINA 126 CONTEXTUALIZANDO

Orientações, atividade 1
1. CONHECENDO O CALENDÁRIO Para o desenvolvimento da atividade, tenha exposto um
calendário na sala de aula, de forma que os(as) estudan-
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
tes possam visualizar com clareza o mês, o ano, os dias
EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e as datas. Leia o enunciado da atividade e
da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando possibilite que eles/elas exponham suas ideias sobre o ca-
necessário. lendário. Esse momento é importante para verificar os co-
nhecimentos prévios dos(as) estudantes, sendo uma boa
Sobre o capítulo oportunidade para realizar uma avaliação diagnóstica.
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimentos
prévios dos(as) estudantes sobre o calendário.

132 1º ANO

LP_1ano.indb 132 10/12/21 09:57

 4
7 A. O QUE ESTÁ INDICADO NO CALENDÁRIO? CONVERSE COM SEU
GRUPO E REGISTRE SUAS CONCLUSÕES A SEGUIR.

MEDIDAS DE TEMPO

1. CONHECENDO O CALENDÁRIO

1. VOCÊ JÁ VIU UM CALENDÁRIO? PERGUNTE A SEUS/SUAS COLEGAS B. O QUE SIGNIFICA O NÚMERO 2022?
SE JÁ VIRAM UM E SOBRE COMO ELE É ORGANIZADO.

MÃO NA MASSA

1. EM GRUPO, OBSERVE O CALENDÁRIO DE 2022. C. QUANTOS MESES ESTÃO REPRESENTADOS NO CALENDÁRIO? QUAIS
SÃO ELES?
2022
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL
D S T Q SQ S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31
MAIO JUNHO JULHO AGOSTO
D. O QUE SIGNIFICAM OS NÚMEROS INDICADOS EM CADA MÊS?
D S T Q Q S S D S T
Q Q S S D S T Q Q
S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13 14 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
22 23 24 25 26 27 28 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
29 30 31 31
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
D S T Q
Q S S D S T Q QS S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31

126 1º ANO 127 MATEMÁTICA

Expectativa de respostas PÁGINA 128

1. Resposta pessoal.

DISCUTINDO
MÃO NA MASSA Orientações, atividade 1
Orientações, atividade 1 Diga à turma que esse é um momento de compartilhar
O objetivo da proposta é possibilitar que os(as) estudan- ideias; por isso, é importante a participação de todos(as).
tes observem um calendário e explorem seus elementos. Aproveite a discussão e utilize o calendário vigente, explo-
Sugerimos que sejam divididos(as) em grupos com três ou rando o mês atual e a quantidade de dias do mês em ques-
quatro estudantes para a realização da atividade; dessa tão. Caso o ano seja bissexto, diga à turma que, de 4 em
forma, podem ouvir diferentes opiniões e discutir a res- 4 anos, o ano possui 366 dias (e não 365), sendo esse dia
peito dos elementos de um calendário. Como a atividade a mais colocado no mês de fevereiro. Explique que o ano
depende da leitura, você pode ler os enunciados com a bissexto é uma forma de ajustar o tempo do calendário ao
turma. tempo que a Terra leva para dar uma volta em torno do Sol.
Aproveite para localizar a data da realização da ativida-
Expectativa de respostas de: peça aos(às) estudantes que localizem o mês e, em se-
1. guida, o dia, verificando o dia da semana que estão. Para
finalizar a atividade, pergunte:
A. Espera-se que os(as) estudantes digam que, no ⊲ Qual é a importância do calendário?
calendário, estão indicados: ano, meses, quantidade de
Ouça as diversas respostas, favorecendo que os(as) es-
dias e dias da semana.
B. O número 2022 corresponde ao ano do calendário. tudantes exponham suas ideias.
C. No calendário, estão representados 12 meses: janeiro, Expectativa de respostas
fevereiro, março, abril, maio, junho, julho, agosto,
setembro, outubro, novembro e dezembro. 1.
D. Os números indicam a quantidade de dias de cada mês. A. Resposta pessoal.
B. Resposta pessoal.

133 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 133 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas
RETOMANDO
1.
Orientações, atividade 1 A.
Retome as questões trabalhadas no capítulo e pergunte
se alguém mudaria suas respostas, compare o que sabiam MESES DO ANO
antes da atividade com as novas descobertas. Nesse mo- NÚMERO DO MÊS NOME DO MÊS NÚMERO DE
mento, sistematize o que foi visto. DIAS
1 janeiro 31
2 fevereiro 28 ou 29
RAIO-X
3 março 31
4 abril 30
Orientações, atividade 1
5 maio 31
Auxilie os(as) estudantes na leitura da atividade, verifican-
6 junho 30
do se eles/elas sabem localizar informações em um calendá-
rio. Pergunte em que lugar o ano e os meses estão indicados.
Caso não saibam o mês em que fazem aniversário, informe-
MESES
MESES DO
DO ANO ANO
-os(as).
Leia com os(as) estudantes os quadros com os meses do NÚMERO DO
NÚMERO DO MÊS
MÊS NOME
NOME DO MÊS DO MÊS NÚMERO NÚMERO
DE DIAS DE
DIAS
ano e certifique-se de que compreenderam o significado de 1 Janeiro 31
cada uma das três colunas: a 1ª refere-se ao número do mês 7 julho 31
2 Fevereiro 28 (ou 29 se for bissexto)
em sequência; a 2ª, ao nome do mês; e a 3ª, ao número de 8 agosto 31
3 Março 31
dias de cada mês. Nos quadros, há 12 linhas, que se referem 9 setembro 30
4 Abril 30
às informações de cada um dos 12 meses do ano. Explore a 3ª 10 outubro 31
coluna do quadro destacando a diferença no número de dias 5 Maio 31
11 novembro 30
em cada mês (28, 29, 30 ou 31). 6 Junho 30
12 dezembro 31
Em seguida, converse com os(as) estudantes sobre o núme-
ro de meses que há em 1 ano. Depois, oriente-os(as) a pintar
os quadros de acordo com a legenda, para, por fim, elencar
na frente dos círculos os nomes dos meses correspondentes.

DISCUTINDO C. NOS QUADROS DA ATIVIDADE ANTERIOR, PINTE O NOME DOS

MESES DE ACORDO COM A LEGENDA DE CORES INDICADA A SEGUIR.
DEPOIS, REGISTRE O NOME DOS MESES NA FRENTE DO CÍRCULO
1. VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE APRENDEMOS? CORRESPONDENTE:
A. VOCÊ JÁ CONHECIA OS ELEMENTOS DO CALENDÁRIO?
B. O QUE VOCÊ APRENDEU? MÊS
COM O
MENOR
NÚMERO
RETOMANDO DE DIAS

1. VAMOS REVISAR O QUE APRENDEMOS NESTE CAPÍTULO?

MESES
O CALENDÁRIO É UM INSTRUMENTO DE MEDIDA UTILIZADO COM
EXATAMENTE
PARA MEDIR O TEMPO. ELE É COMPOSTO POR 12 MESES, E 30 DIAS
CADA MÊS TEM UM NOME. SUA ORGANIZAÇÃO É EM SEMANAS
E APRESENTA UMA QUANTIDADE ESPECÍFICA DE DIAS.

MESES COM
31 DIAS
RAIO-X

1. VAMOS PRATICAR?
A. OBSERVE OS QUADROS COM A SEQUÊNCIA DO NOME DOS MESES DO
ANO. DEPOIS, COMPLETE COM O NÚMERO DE DIAS DE CADA MÊS. 2. BRUNA FAZ ANIVERSÁRIO NO ÚLTIMO MÊS DO ANO. MARQUE COM UM
MESES DO ANO MESES DO ANO X O MÊS QUE ELA FAZ ANIVERSÁRIO.
NÚMERO DO NOME DO NÚMERO DE NÚMERO DO NOME DO NÚMERO DE
MÊS MÊS DIAS MÊS MÊS DIAS FEVEREIRO ABRIL
1 JANEIRO 7 JULHO
DEZEMBRO SETEMBRO
2 FEVEREIRO 8 AGOSTO

3 MARÇO 9 SETEMBRO
3. ESCREVA O NOME DE UM(A) COLEGA E O MÊS EM QUE ELE/ELA FAZ
4 ABRIL 10 OUTUBRO ANIVERSÁRIO.
5 MAIO 11 NOVEMBRO
NOME DO(A) COLEGA:
6 JUNHO 12 DEZEMBRO

MÊS DO ANIVERSÁRIO:
B. QUANTOS MESES HÁ EM 1 ANO?

128 1º ANO 129 MATEMÁTICA

134 1º ANO

LP_1ano.indb 134 10/12/21 09:57

 B. Há 12 meses em 1 ano. ⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem e do
C. Espera-se que os(as) estudantes pintem de amarelo registro, por parte do(a) estudante, das informações
o mês de fevereiro; de azul os meses abril, junho, que compõem um mês.
setembro e novembro; de verde os meses janeiro, ⊲ Raio-X: atividade para fixar o conteúdo do capítulo.
março, maio, julho, agosto, outubro e dezembro.
Depois, eles/elas devem escrever o nome de cada mês Objetivo de aprendizagem
na frente do círculo de cor correspondente. ⊲ Compreender a organização do calendário.
Conceito-chave
Orientações, atividade 2 ⊲ Medidas de tempo - calendário.
Explore a sequência dos meses ao longo do ano. Questio-
ne os(as) estudantes sobre qual mês vem logo após o mês Material
de aniversário de Bruna. Neste momento questione: ⊲ Calendário do ano vigente.
⊲ O que acontece quando chegamos no último mês do ⊲ Quadro numérico.
ano? (Espera-se que os(as) estudantes percebam que Contexto prévio
o ano acabou e iniciamos um outro, pois o mês de Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter noções
janeiro é o primeiro mês de cada ano). sobre a organização e a representação do tempo em dias,
Expectativa de resposta
semanas, meses e anos por meio do calendário.

2. Os(As) estudantes devem marcar um X no mês de Dificuldades antecipadas

dezembro. O(A) estudante precisará saber fazer a correspondên-
cia entre os meses, no sentido de verificar em qual dia
Orientações, atividade 3 da semana se encerrou o mês anterior, para localizar a
Ao final, converse sobre as datas de aniversário dos(as) coluna referente ao dia da semana em que se iniciará o
estudantes e oriente-os(as) a escrever o nome do(a) cole- mês no qual falta essa informação.
ga e o mês de aniversário dele/dela. Vários saberes são mobilizados: sequência dos dias da
semana, primeiro e último dia de cada mês, distribuição
Expectativa de resposta
3. Resposta pessoal.

PÁGINA 130 2. COMPLETANDO O CALENDÁRIO

VOCÊ SABE A ORDEM DOS MESES MARCADOS NO CALENDÁRIO?

2. COMPLETANDO O CALENDÁRIO 1. OBSERVANDO UM CALENDÁRIO, COMPLETE: JANEIRO, ,

MARÇO, ABRIL, , , JULHO, ,

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA , NOVEMBRO, .

EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias MÃO NA MASSA

da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando
necessário. 1. EDUARDO USA O CALENDÁRIO PARA MARCAR SUAS ATIVIDADES.
ELE COMPLETA OS DIAS DO MÊS E DEPOIS MARCA AS ATIVIDADES
IMPORTANTES.
A. EM DUPLA, AJUDE EDUARDO A COMPLETAR O CALENDÁRIO A
EF01MA18 Produzir a escrita de uma data, apresentando SEGUIR COM O ANO, O NOME DO MÊS EM QUE ESTAMOS E OS DIAS
DESSE MÊS.
o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma
data, consultando calendários. MÊS: ANO:

SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-

DOMINGO SÁBADO
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: atividade para identificar a
ordem dos meses no calendário.
⊲ Mão na massa: atividade para preenchimento do
calendário com os compromissos do mês e com a
identificação do dia da semana.
⊲ Discutindo: socialização das dificuldades
encontradas na atividade da seção anterior.
130 1º ANO

135 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 135 10/12/21 09:57

 de dados em linhas e colunas. É importante que você rea-
Expectativa de respostas
lize intervenções que façam com que os(as) estudantes
reflitam sobre a disposição dos meses e dos dias no ca- 1.
lendário. Não é produtivo indicar diretamente como eles/ A. Espera-se que os(as) estudantes, em duplas,
elas devem começar a completar os dados, é preciso fazer completem o calendário de acordo com o mês vigente.
perguntas que os(as) levem a descobrir em qual espaço B. Espera-se que o(a) estudante marque um X no dia 25
colocar esses dados. Tente explorar perguntas como: do calendário.
⊲ Localize o último dia do mês anterior. Você sabe qual C. Espera-se que o(a) estudante escreva o dia da semana
é este dia da semana? referente ao dia 25.
⊲ Se este mês terminou na segunda-feira, o primeiro D. O(A) estudante deverá escrever nos quadrinhos os
dias da última semana do mês vigente e, depois, ler os
dia do próximo mês será qual dia da semana?
registros.
⊲ Você sabe localizar a coluna deste dia da semana?
⊲ Ao completar seu calendário, a sequência numérica PÁGINA 131
dos dias está correta? Ela confere com os números
que já estavam escritos previamente na atividade?
DISCUTINDO
CONTEXTUALIZANDO Orientações, atividade 1
Leia a proposta possibilitando que os(as) estudantes
Orientações, atividade 1
exponham suas dificuldades. Faça perguntas investiga-
O objetivo da atividade é verificar a fluência leitora
tivas de forma a contribuir para a discussão em grupo.
dos(as) estudantes e o reconhecimento dos nomes dos
Aproveite as dificuldades apresentadas pelos(as) estu-
meses do ano. Verifique se os(as) estudantes compreen-
dantes e converse sobre as inadequações observadas;
dem que os meses seguem uma sequência, começando
elas contribuem para o processo de aprendizagem. Faça
pelo mês de janeiro e finalizando em dezembro. Faça uma
questões que estimulem a reflexão durante o preenchi-
autocorreção, sugerindo que eles/elas comparem as res-
mento do calendário.
postas dadas com os meses indicados no calendário.
Peça que, após as discussões, revisitem seus registros
e reorganizem as informações a partir das descobertas.
Expectativa de respostas
1. Espera-se que as lacunas sejam preenchidas com os
seguintes meses, nesta sequência: fevereiro, maio, junho,
agosto, setembro, outubro, dezembro.
B. A MÃE DE EDUARDO MARCOU UM PASSEIO AO PARQUE LUÍS
LATORRE, EM ITATIBA, NO DIA 25 DESTE MÊS. CONSULTE O
CALENDÁRIO QUE VOCÊ PREENCHEU E MARQUE COM UM X ESSE DIA
MÃO NA MASSA NO CALENDÁRIO.

C. EM QUE DIA DA SEMANA VOCÊ MARCOU O DIA 25?

Orientações, atividade 1
Organize os(as) estudantes em duplas. Após ler a pro- D. ESCREVA NOS QUADRINHOS A SEGUIR OS DIAS DA ÚLTIMA SEMANA
DESTE MÊS E, DEPOIS, LEIA OS NÚMEROS REGISTRADOS.
posta, questione-os(as) sobre o que é preciso saber para
completar o calendário do mês em questão. Espera-se que
eles/elas percebam que é necessário saber o ano, o mês
e o dia em que o mês começa. Depois de definido o mês,
DISCUTINDO
consulte o calendário anual exposto e retire as informa-
ções necessárias para o preenchimento da atividade. 1. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS SOBRE AS DIFICULDADES
ENCONTRADAS PARA PREENCHER O CALENDÁRIO.
Comente com os(as) estudantes que, assim como Eduar-
do, as pessoas costumam marcar seus compromissos no
RETOMANDO
calendário. Leia o enunciado e retome o calendário para
ver o nome do mês, o ano e os dias da semana. Realize a NESTE CAPÍTULO, OBSERVAMOS UM CALENDÁRIO E O COMPLETAMOS
COM AS INFORMAÇÕES QUE ELE DEVE CONTER.
leitura, em voz alta, dos dias da semana e pergunte em 1. QUAIS SÃO ESSAS INFORMAÇÕES?

que dia da semana começa o mês, em que dia ele termina,

quantos domingos há. Auxilie-os(as) a realizar a localiza-
ção do dia 25; para os(as) estudantes com mais dificul-
dades, é possível iniciar a contagem a partir do dia 1 até
chegar no dia 25.

131 MATEMÁTICA

136 1º ANO

LP_1ano.indb 136 10/12/21 09:57

 RETOMANDO 3. RAFAELA DESCOBRIU QUE OUTUBRO É O 10º (DÉCIMO) MÊS DO ANO.
OBSERVE A SEQUÊNCIA DOS MESES DO ANO.

Orientações, atividade 1 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Revise os tópicos estudados no capítulo e pergunte à tur- JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO

ma se gostariam de acrescentar mais alguma informação.

Retome as etapas da atividade da seção Mão na massa e 7º 8º 9º 10º 11º 12º

discuta sobre as possíveis dúvidas que ainda restaram. Em JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

seguida, solicite que os(as) estudantes registrem, no Cader-

no do(a) Estudante, as informações contidas no calendário. A. QUAIS MESES VÊM DEPOIS DE OUTUBRO?

Expectativa de respostas B. QUAL É O 3º (TERCEIRO) MÊS DO ANO?

1. Espera-se que os(as) estudantes mencionem: dia, mês e ano.

C. NA SEQUÊNCIA DOS MESES, EM QUE POSIÇÃO ESTÁ O MÊS DE
JULHO?

PÁGINA 132

RAIO-X
Orientações, atividade 1
Retome com os(as) estudantes o calendário preenchido
na seção Mão na massa; em seguida, leia o enunciado
da atividade 1 e retome a importância do calendário para
a organização das nossas atividades e para a contagem 133 MATEMÁTICA

do tempo.
Antes de começar a atividade, com o apoio do calendá-
rio do mês, pergunte à turma quais são o mês e o ano vi-
gentes. Peça a um(a) estudante que identifique o primeiro dia da semana desse mês e diga quantos dias ele tem.
Auxilie os(as) estudantes na identificação e na escrita das
respostas para os itens A e B.
Leia cada questão e oriente-os(as) a respondê-las con-
RAIO-X sultando o calendário que preencheram anteriormente.
1. A ESCOLA DE ELOÍSA VAI FAZER UM PASSEIO COM OS(AS) ESTUDANTES
Depois, socialize as respostas e faça intervenções para
PARA O ZOOPARQUE DE ITATIBA. A EXCURSÃO FOI MARCADA PARA O
DIA 22 DESTE MÊS. VAMOS DESCOBRIR EM QUE DIA DA SEMANA SERÁ
auxiliar aqueles/aquelas que não localizaram as informa-
A EXCURSÃO. OBSERVE O CALENDÁRIO QUE VOCÊ PREENCHEU NA
SEÇÃO MÃO NA MASSA E RESPONDA ÀS QUESTÕES.
ções solicitadas na proposta.
A. EM QUE DIA DA SEMANA SERÁ A VISITA AO ZOOPARQUE? Expectativa de respostas

B. SE HOJE FOSSE DIA 15, QUANTOS DIAS FALTARIAM PARA A VISITA AO

1.
ZOOPARQUE?
A. Espera-se que o(a) estudante localize, no calendário, o
dia 22 do mês vigente e indique o dia da semana.
2. VOCÊ OBSERVOU NAS ATIVIDADES ANTERIORES QUE OS
COMPROMISSOS DOS QUAIS NÃO PODEMOS NOS ESQUECER PODEM B. Faltariam 7 dias.
SER AGENDADOS NO CALENDÁRIO. ESCOLHA UM MÊS NO CALENDÁRIO
E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.

A. O MÊS QUE VOCÊ ESCOLHEU TEM QUANTOS DIAS?

Orientações, atividade 2
Antes de realizar a atividade 2, é importante retomar o
B. QUANTAS SEMANAS TEM O MÊS QUE VOCÊ ESCOLHEU? calendário e suas especificidades. Depois que os(as) estu-
dantes responderem às questões, promova a socialização
C. VOCÊ TERÁ ALGUM COMPROMISSO NO MÊS ESCOLHIDO? REGISTRE
A DATA E O DIA DA SEMANA DO SEU COMPROMISSO.
das respostas.

Expectativa de respostas
2.
A. Resposta pessoal.
B. Resposta pessoal.
132 1º ANO
C. Resposta pessoal.

137 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 137 10/12/21 09:57

 Orientações, atividade 3 Dificuldades antecipadas
Na atividade 3, verifique se eles/elas identificaram a Estudantes em processo de aquisição dos princípios
posição do mês de outubro e, antes do registro, solicite de contagem (correspondência termo a termo, ordem es-
que falem os nomes dos próximos meses. Nos itens A, B e tável, cardinalidade, abstração e irrelevância da ordem)
C, observe se os(as) estudantes realizam a contagem dos poderão apresentar dificuldades para a realização das
números na sequên­cia ordinal. Aproveite para verificar se atividades, visto que terão de realizar a contagem termo a
os(as) estudantes já demonstram conhecimento sobre a termo a partir de uma data. Nesses casos, será necessário
leitura desses números. intervir diretamente, realizando a contagem ou parte dela
juntamente com o(a) estudante e, posteriormente, investir
Expectativa de respostas em atividades que propiciem o desenvolvimento dos prin-
A. Novembro e dezembro cípios de contagem.
B. Março. Os(As) estudantes poderão também demonstrar difi-
C. Na 7ª (sétima) posição. culdade para localizar datas no calendário caso não es-
tejam habituados(as) a buscar informações em quadros.
PÁGINA 134
Além de oportunizar esse trabalho em outros momentos
e com informações diferentes, é importante ensiná-los(as)
que existem linhas e colunas em um quadro e elas são
3. CONTANDO NO CALENDÁRIO referências para a localização de qualquer informação.
Lembre-se de que, para a localização de datas no formato
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA dia, mês e ano especificamente, é preciso que os(as) es-
tudantes já possuam em seu repertório a informação de
EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias que o primeiro e o segundo algarismos são referentes ao
da semana e meses do ano, utilizando calen- dia, o terceiro e o quarto algarismos, ao mês, e os quatro
dário, quando necessário. últimos, ao ano.

EF01MA18 Produzir a escrita de uma data, apresentando

o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da sema-
na de uma data, consultando calendários.
Sobre o capítulo 3. CONTANDO NO CALENDÁRIO
⊲ Contextualizando: atividade para cálculo e escrita 1. JOÃO LEVOU SEU CACHORRINHO PARA TOMAR VACINA NO DIA 6 DE
de data. ABRIL DESTE ANO. ELE DEVERÁ RETORNAR APÓS 10 DIAS.
A. CONSIDERANDO ISSO, EM GRUPO, PREENCHA O CALENDÁRIO A
⊲ Mão na massa: atividade para calcular e localizar SEGUIR COM AS INFORMAÇÕES DO MÊS DE ABRIL.

datas com base no calendário.

⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida D S T Q Q S S

na seção anterior.
⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem sobre
cálculo e localização de datas utilizando o calendário.
⊲ Raio-X: atividade para localização de data utilizando
o calendário.
Objetivo de aprendizagem B. EM QUAL DIA JOÃO TERÁ DE VOLTAR À CLÍNICA?

⊲ Aplicação dos conhecimentos de contagem, leitura e DIA ______ DO MÊS ________________ DO ANO ______.

escrita para localizar e escrever datas no calendário.

MÃO NA MASSA
⊲ Cálculo de datas com base em uma referência.
⊲ Localização de datas no calendário. 1. COM UM(A) COLEGA, RESOLVA AS SEGUINTES SITUAÇÕES-PROBLEMA.
A. GUILHERME FOI COM A SUA FAMÍLIA AO PARQUE NO DIA 26/11/2021.

Conceito-chave COMO GOSTARAM MUITO DO PASSEIO, ELES FORAM NOVAMENTE

APÓS 15 DIAS. OBSERVE OS CALENDÁRIOS A SEGUIR E DESCUBRA EM
⊲ Medidas de tempo - calendário. QUAL DIA FOI O SEGUNDO PASSEIO. EM SEGUIDA, ESCREVA A DATA
DO SEGUNDO PASSEIO.

Materiais
⊲ Calendário do ano vigente (um para a turma).
⊲ Lápis de cor vermelho, amarelo e verde.
134 1º ANO

Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter noções
de organização e representação do tempo (dias, semanas,
meses e anos) e de reconhecimento do uso do calendário.

138 1º ANO

LP_1ano.indb 138 10/12/21 09:57

 MÃO NA MASSA
NOVEMBRO - 2021 DEZEMBRO - 2021

D S T Q Q S S D S T Q Q S S
Orientações, atividade 1
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Organize os(as) estudantes em dupla. Leia uma situa-
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 ção-problema da seção Mão na massa por vez e, a cada
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 uma delas, peça que eles/elas discutam as possibilida-
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 des de resolução e elaborem a resposta. Para os(as)
29 30 26 27 28 29 30 31
estudantes que não são leitores(as) fluentes, sugerimos
a formação de agrupamentos produtivos. Embora você
leia as situações-problema para a turma, é importante
B. LARISSA ENTROU EM FÉRIAS NO DIA 05/07/2021. FORAM 12 DIAS DE
que exista, nas duplas um(a) estudante com fluência na
FÉRIAS. EM QUAL DIA ELA VOLTOU PARA A ESCOLA? OBSERVE O leitura ou com algumas estratégias de leitura forma-
CALENDÁRIO E, EM SEGUIDA, ESCREVA O DIA E O MÊS EM QUE ELA
VOLTOU PARA A ESCOLA. lizadas para que a atividade seja executada com mais
JULHO - 2021
facilidade.
D S T Q Q S S
Na situação-problema A, os(as) estudantes podem ini-
1 2 3
ciar a contagem no dia 26/11, dando como resposta o dia
4 5 6 7 8 9 10 10/12. Nesse caso, é preciso intervir mostrando que a con-
11 12 13 14 15 16 17 tagem se inicia a partir do dia 27. Já na situação-proble-
18 19 20 21 22 23 24 ma B, os(as) estudantes podem se guiar pelo que foi feito
25 26 27 28 29 30 31 na atividade anterior e iniciar a contagem a partir do dia
06/07; porém, nesse caso, como a situação-problema diz
que as férias se iniciam no dia 5, inclui-se o dia 5 na con-
tagem. É preciso enfatizar que as férias já se iniciaram no
dia 5, que ele é o primeiro dia das férias e que a contagem
deve incluí-lo.
135 MATEMÁTICA

Expectativa de respostas

CONTEXTUALIZANDO 1.
A. Espera-se que os(as) estudantes indiquem o dia 11/12
como sendo a data do segundo passeio.
Orientações, atividade 1 B. Espera-se que os(as) estudantes indiquem o dia 16/07
Preencha coletivamente o calendário do mês de como sendo a data em que Larissa voltou à escola.
abril do ano corrente. Leia a situação-problema para
a turma e explore rapidamente as hipóteses de como
encontrar a data do retorno a partir dos seguintes PÁGINA 136
questionamentos:
⊲ Em qual dia João levou seu cãozinho para tomar
vacina? DISCUTINDO
⊲ De que forma podemos calcular o retorno para tomar
Orientações, atividade 1
a segunda dose da vacina?
Leia as perguntas desta seção no Caderno do(a) Estu-
⊲ Existem outras formas de calcular essa data?
dante e possibilite que a turma discuta e compartilhe as
Conduza a discussão levando os(as) estudantes a per-
diferentes soluções com todo o grupo. Peça que algumas
ceber que devem contar 10 dias a partir do dia seguinte
duplas expliquem de que forma chegaram ao resultado.
ao dia 6. Outra forma seria adicionar 10 dias à data da
De acordo com as respostas, realize as intervenções para
vacina: 6 + 10 = 16. Nesse caso, é importante dizer que nem
que todos(as) cheguem às mesmas datas. Caso os(as) es-
sempre dará certo usar a adição, uma vez que os meses só
tudantes não apresentem as datas no formato de data,
têm 30 ou 31 dias.
com dia, mês e ano, peça àqueles/àquelas que fizeram
Expectativa de respostas dessa forma que escrevam as respostas nesse formato na
lousa. Discuta com a turma os seguintes pontos:
1. ⊲ Qual era a data inicial?
A. Espera-se que os(as) estudantes preencham o ⊲ Quantos dias precisamos calcular?
calendário do mês de abril considerando os 30 dias. ⊲ A partir de que dia começamos a contar?
B. Os(As) estudantes devem indicar que João precisa ⊲ Existem outras formas de encontrar esse resultado?
voltar à clínica no dia 16 de abril.

139 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 139 10/12/21 09:57

 DISCUTINDO 1. PINTE AS COLUNAS DO CALENDÁRIO SEGUINDO O QUE SE PEDE:
A. DE VERMELHO OS DIAS DA SEMANA EM QUE O PARQUE ESTÁ
FECHADO.
1. VAMOS CONVERSAR E COMPARTILHAR AS DESCOBERTAS?
B. DE AMARELO O DIA DA SEMANA EM QUE O PARQUE RECEBE APENAS
A. QUAIS RESPOSTAS VOCÊ E SEU/SUA COLEGA ENCONTRARAM PARA
EXCURSÕES.
OS PROBLEMAS?
C. DE VERDE OS DIAS EM QUE O PARQUE FICA ABERTO AO PÚBLICO EM
B. AS SUAS RESPOSTAS FORAM IGUAIS OU DIFERENTES DAS
GERAL.
RESPOSTAS DAS OUTRAS DUPLAS?
D. ESCREVA UMA DATA EM QUE ELIANA PODERÁ IR COM SUA FAMÍLIA
AO ZOOPARQUE.

RETOMANDO

1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS A CALCULAR E A LOCALIZAR DATAS.

AUTOAVALIAÇÃO
PARA ISSO, PRECISAMOS:
⊲ LOCALIZAR A DATA INICIAL. CONSEGUI RECONHECER OS ELEMENTOS DE UM CALENDÁRIO.
⊲ VERIFICAR QUANTOS DIAS PRECISAMOS ADICIONAR.
⊲ COMEÇAR A CONTAR A PARTIR DA DATA INICIAL.
AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

RAIO-X CONSEGUIR LOCALIZAR UMA DATA NO CALENDÁRIO.

ELIANA E SUA FAMÍLIA VÃO VISITAR O ZOOPARQUE DE ITATIBA. ELA

DESCOBRIU QUE, NA SEGUNDA E QUARTA-FEIRA, O PARQUE ESTÁ AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
FECHADO, NA QUINTA-FEIRA, O LOCAL RECEBE APENAS EXCURSÕES E, NOS ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.
OUTROS DIAS DA SEMANA, FICA ABERTO AO PÚBLICO EM GERAL.
CONSEGUI CALCULAR UMA DATA COM BASE NO CALENDÁRIO.
JANEIRO - 2022

D S T Q Q S S
AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
1 2 ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

3 4 5 6 7 8 9 CONSEGUI ESCREVER UMA DATA NO FORMATO DIA, MÊS E ANO.

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.
24 25 26 27 28 29 30

31

136 1º ANO 137 MATEMÁTICA

Expectativa de respostas Expectativa de respostas

1. 1.
A. Espera-se que os(as) estudantes apresentem as A. Espera-se que os(as) estudantes pintem de vermelho
respostas das atividades da seção Mão na massa. a segunda e a quarta-feira, pois são os dias em que o
B. Resposta pessoal. parque está fechado.
B. Espera-se que os(as) estudantes pintem de amarelo a
quinta-feira.
C. Espera-se que os(as) estudantes pintem de verde a
RETOMANDO terça-feira, a sexta-feira, o sábado e o domingo.
D. Espera-se que o(a) estudante escreva uma data cujo
Orientações, atividade 1
dia da semana seja terça-feira, sexta-feira, sábado ou
Após a discussão dos resultados, relembre os(as) estu-
domingo, pois esses são os dias em que o parque fica
dantes como podemos calcular uma data tendo um calen- aberto ao público em geral.
dário como base. Retome o passo a passo realizado na
seção Mão na massa do Caderno do(a) Estudante.

RAIO-X
Orientações, atividade 1
Oriente os(as) estudantes a identificar os dias da semana
nas colunas do calendário, explore o fato de que os dias
vêm identificados com as iniciais, começando pelo domin-
go e terminando no sábado (da esquerda para a direita).
A proposta pode funcionar como uma avaliação final para
verificar o desempenho dos(as) estudantes quanto à iden-
tificação de dias no calendário.

140 1º ANO

LP_1ano.indb 140 10/12/21 09:57

 MEDIDAS DE PÁGINA 138

5 COMPRIMENTO, 1. MAIS COMPRIDO OU MAIS

CURTO? MAIS ALTO OU MAIS
MASSA E BAIXO
CAPACIDADE HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou

COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC
massas, utilizando termos como mais alto,
4. mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre ou-
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
tros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
EF01MA15 Comparar comprimentos,
capacidades ou massas, Sobre o capítulo
utilizando termos como mais alto, ⊲ Contextualizando: atividade para avaliar o
mais baixo, mais comprido, mais conhecimento dos(as) estudantes em relação ao
curto, mais grosso, mais fino, mais tamanho dos animais.
largo, mais pesado, mais leve, ⊲ Mão na massa: atividade para analisar o tamanho
cabe mais, cabe menos, entre do objeto em relação a uma caixa em que ele deverá
outros, para ordenar objetos de ser colocado.
uso cotidiano. ⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
anterior.
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos
Sobre a unidade sobre tamanho: “mais comprido” ou “mais curto”,
Os temas centrais abordados nos capítulos são: medidas “mais alto” ou “mais baixo”.
de comprimento, massa e capacidade com unidades não pa- ⊲ Raio-X: atividade de desenho para explorar
dronizadas, por meio de vocabulário adequado para expres- diferenças de tamanhos.
sar medidas, e comparações entre medidas e estimativas.
Objetivo de aprendizagem
Nas atividades, serão introduzidos termos para comparar
⊲ Comparar comprimentos, utilizando os termos “mais
comprimentos, capacidades e massas: “mais alto”, “mais bai-
alto”, “mais baixo”, “mais curto” e “mais comprido”.
xo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino,
“mais largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe Conceito-chave
menos”, entre outros que fazem parte da linguagem mate- ⊲ Medidas de comprimento.
mática e devem ser destacados para que a turma se aproprie
Materiais
dos conceitos e de seus usos nas diferentes situações. ⊲ Caixas de sapato vazias.
Ao final, os(as) estudantes devem ser capazes de esta- ⊲ Objetos diversificados encontrados na sala de aula,
belecer comparações simples relacionadas a comprimen-
de tamanhos diversos, de modo que alguns caibam
tos, capacidades e massas, além de iniciar o trabalho com
dentro das caixas de sapato e outros não.
estimativas. ⊲ Lápis de cor verde e vermelho.
Objeto de conhecimento ⊲ Canetas hidrográficas.
⊲ Medidas de comprimento, massa e capacidade: ⊲ Régua.
comparações e unidades de medida não
Contexto prévio
convencionais.
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias
Unidade temática em construção acerca do conceito de comprimento.
⊲ Grandezas e medidas.
Dificuldades antecipadas
Para saber mais Durante a realização da atividade principal, os(as) es-
⊲ BRASIL. Fundo Nacional de Desenvolvimento da tudantes podem não ter a iniciativa de buscar um meio
Educação/ Ministério da Educação. Atividades de apoio de fazer medições; nesse caso, pode ser que não tenham
à aprendizagem 3: medidas e grandezas. Brasília: compreendido as orientações da atividade. Então, pergun-
DIPRO/ FNDE/ MEC, 2007. Disponível em: http://portal. te o seguinte:
mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaamatematica/mat_
aaa3.pdf. Acesso em: 23 set. 2021.

141 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 141 10/12/21 09:57

 0
5 1. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS:
A. VOCÊ JÁ CONHECIA ESSES ANIMAIS?
B. OBSERVE O TAMANHO DOS ANIMAIS EM RELAÇÃO AO AMBIENTE
MEDIDAS DE EM QUE ELES ESTÃO. QUAIS ANIMAIS SÃO PEQUENOS? E QUAIS SÃO
GRANDES?

COMPRIMENTO, C. ENTRE ESSES ANIMAIS, QUAL É O MAIS COMPRIDO? E O MAIS

CURTO?

MASSA E CAPACIDADE 2. AGORA, OBSERVE ESTAS DUAS GIRAFAS:

©

JAMES WARWICK/THE IMAGE BANK/GETTY IMAGES

1. TÍTULO
MAIS COMPRIDO
AULA OU MAIS CURTO?
MAIS ALTO OU MAIS BAIXO?
OBSERVE ESTES ANIMAIS QUE PODEM SER VISTOS NA SERRA DO JAPI,
NO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO.
© ©
HANS VON MANTEUFFEL/PULSAR

LEOMERCON/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

GATO DO MATO PEQUENO PUMA/ONÇA PARDA

© ©
FABIO COLOMBINI

FABIO COLOMBINI

A. VOCÊ ACHA QUE AS GIRAFAS TÊM O MESMO TAMANHO?

B. QUAL GIRAFA É MAIS ALTA? MARQUE UM X NOS QUADRADINHOS.
FURÃO PORCO DO MATO

138 1º ANO 139 MATEMÁTICA

⊲ O que é para ser feito? (Se alguém do grupo tiver perguntas e ouça as respostas. Aproveite o momento para
entendido, peça que explique; caso ninguém saiba introduzir a noção dos termos “mais comprido” e “mais
explicar, explique para o grupo). curto”, atentando-se aos conhecimentos prévios que
Se tiverem entendido, mas não souberem como come- eles/elas têm a respeito desses termos.
çar, faça as seguintes perguntas:
⊲ Vocês acham possível descobrir se o objeto cabe Expectativa de respostas
na caixa sem levá-lo até perto dela? Como vocês 1.
podem fazer isso? A. Os(As) estudantes devem dizer se conhecem os animais
⊲ E se vocês forem até a caixa, sem o objeto, é possível que aparecem no Caderno do(a) Estudante.
fazer algo para chegar à resposta? O quê? B. Os(As) estudantes devem indicar se os animais são
Se algum grupo não deixar claro como solucionou o grandes ou pequenos.
problema, pode ser que tenha chegado à resposta, cor- C. O animal mais comprido é a onça parda e o animal
reta ou não, mas não saiba explicar como descobriu; ou, mais curto é o furão.
ainda, pode ser que tenha chegado à resposta esperada
por meio de tentativas aleatórias e não tenha realizado Orientações, atividade 2
tentativas de medição. Assim, pergunte: Proponha que os(as) estudantes observem os tamanhos
⊲ Como vocês fizeram para encontrar uma solução?
do pescoço das girafas e responda ao item A. Peça que
Expliquem como pensaram. justifiquem oralmente. Após essa etapa, os estudantes
Caso digam que não fizeram nada, mas sabem a respos- serão motivados a assinalar o quadradinho referente à
ta mesmo assim, pergunte: girafa mais alta.
⊲ O que vocês podem fazer para mostrar que a
resposta a que chegaram está correta? Expectativa de respostas
2.
CONTEXTUALIZANDO A. As girafas têm tamanhos diferentes.
B. Os(As) estudantes devem marcar um X no quadradinho
Orientações, atividade 1 correspondente à girafa mais alta.
Converse com os(as) estudantes sobre os animais que
aparecem no Caderno do(a) Estudante, faça algumas

142 1º ANO

LP_1ano.indb 142 10/12/21 09:57

 PÁGINA 140 leve a estratégia a ser partilhada com a turma, da ma-
neira como foi utilizada. Tenha em mente que a atividade
é a oportunidade para que os(as) estudantes explorem
MÃO NA MASSA maneiras não convencionais de medir.
Orientações, atividade 1 Expectativa de respostas
Explique que, na atividade, serão feitas algumas com-
1. Há duas possibilidades de resposta, de acordo com os
parações de medidas de comprimento usando instru- objetos selecionados:
mentos não convencionais, de uso cotidiano, encontra-
dos na sala de aula. Inicie motivando os(as) estudantes ⊲ O objeto não cabe na caixa. Para chegar a essa conclusão,
a refletir sobre quais instrumentos podem ser utilizados os(as) estudantes usaram estratégias não padronizadas
para medir e, por meio delas, concluíram que o objeto é
para isso. Após a conversa, organize a turma em grupos
mais comprido que a caixa; por isso, não cabe dentro dela.
de quatro a cinco. Os grupos devem ter sido previstos ⊲ O objeto cabe na caixa. Para chegar a essa conclusão,
anteriormente e é desejável que sejam agrupamentos eles/elas usaram estratégias não padronizadas para medir
produtivos, a fim de propiciar uma interação entre os(as) e, por meio delas, concluíram que o objeto é mais curto
estudantes de maneira que todos(as) possam aprender que a caixa; por isso, cabe dentro dela.
– por exemplo, um grupo formado somente por estudan-
tes tímidos(as) e introvertidos(as) pode não gerar discus-
sões produtivas, assim como um grupo em que todos(as) DISCUTINDO
os(as) estudantes gostam de liderar poderá gerar atritos
desnecessários. Orientações, atividade 1
O propósito da atividade é mobilizar a turma para Leia o enunciado para os(as) estudantes. Logo após,
que busque estratégias não padronizadas para medir propicie que os grupos falem sobre como fizeram para
comprimento. Com os(as) estudantes já agrupados(as), encontrar a resposta; é interessante que todas as estra-
leia o enunciado e entregue o objeto para cada grupo. tégias de resoluções sejam compartilhadas, incluindo
É interessante que os objetos sejam de tamanhos dife- aquelas que não deram certo. Confronte as estratégias e
rentes, de modo que alguns caibam na caixa e outros
não, pois isso gerará diferentes soluções e enriquecerá
a aula. Após a leitura e a explicação da atividade, possi-
bilite que os grupos fiquem livres para trabalhar. Nesse MÃO NA MASSA
momento, esteja atento(a) para que os grupos não des-
1. OBSERVE O OBJETO QUE SEU GRUPO RECEBEU. SERÁ QUE ESSE
cumpram a regra principal, não levar o objeto até a caixa OBJETO CABE NA CAIXA QUE ESTÁ EM CIMA DA MESA? PARA RESPONDER,
O GRUPO PODE IR ATÉ A CAIXA, MAS SEM LEVAR O OBJETO.
nem retirar a caixa do lugar. No entanto, os grupos têm
o direito de manipular a caixa para buscar uma solução DISCUTINDO
para o problema.
Enquanto os(as) estudantes trabalham, caminhe pela 1. APÓS ANALISAREM O OBJETO E O TAMANHO DA CAIXA, A QUAL
CONCLUSÃO VOCÊS CHEGARAM?

sala e observe as estratégias que estão sendo utiliza- O OBJETO CABE DENTRO DA CAIXA? VAMOS COMPARTILHAR NOSSAS
DESCOBERTAS? CONTE PARA A TURMA COMO SEU GRUPO PENSOU PARA
das. Se algum grupo não deixar claro como solucionou o DESCOBRIR SE O OBJETO CABIA OU NÃO DENTRO DA CAIXA.

problema, pergunte como foi feita essa resolução. Além RETOMANDO

disso, caso você perceba que algum grupo não está
compreendendo a atividade ou não está tendo iniciativa, 1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE É POSSÍVEL COMPARAR O
COMPRIMENTO DOS OBJETOS: SE SÃO MAIS COMPRIDOS OU MAIS
faça intervenções a fim de motivá-lo. As estratégias para CURTOS, SE SÃO MAIS ALTOS OU MAIS BAIXOS.

resolução do problema serão diversas, pois cada grupo RAIO-X

usará sua própria criatividade. Não ofereça nenhuma
estratégia, apenas questione os(as) estudantes sobre a 1. VAMOS PRATICAR? QUE TAL DESENHAR DOIS ANIMAIS OU DOIS
OBJETOS UTILIZANDO OS TERMOS APRENDIDOS NESTE CAPÍTULO?
estratégia que eles/elas próprios(as) buscaram para re-
solver a questão. MAIS COMPRIDO MAIS CURTO

Se algum grupo, por iniciativa própria, decidir fazer as MAIS ALTO MAIS BAIXO

medições e as comparações usando a régua, não impe-

ça, considerando que esse é um conhecimento que pro-
vavelmente algum/alguma estudante do grupo já detém
e não nos cabe proibir de recorrer a ele. Porém, resista
ao ímpeto de querer ensinar o grupo a utilizar a régua de 140 1º ANO

maneira correta (isso será feito em outro momento); ape-

nas possibilite que o grupo utilize a ferramenta e depois

143 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 143 10/12/21 09:57

 faça comparações, possibilitando que eles/elas reflitam
e cheguem à conclusão de que existem maneiras diferen- RAIO-X
tes de encontrar a resposta. Pergunte para cada grupo:
⊲ O objeto que o seu grupo recebeu cabe ou não Orientações, atividade 1
dentro da caixa? Leia o enunciado para a turma e estimule os(as) estu-
⊲ Como vocês descobriram isso? dantes a desenhar dois objetos ou dois animais utilizando
Após cada estratégia discutida, valide-a com a turma os termos mais”mais comprido” ou “mais curto”, “mais
perguntando o seguinte: alto” ou “mais baixo”. Certifique-se de que todos(as) com-
⊲ Vocês consideram que essa estratégia foi boa para o preenderam o que foi abordado no capítulo. A atividade
grupo chegar à resposta? Por quê? da seção é formal; por isso, oriente os(as) estudantes a
Ao final da discussão, favoreça que os grupos compro- fazer individualmente. Valide individualmente os registros
vem suas respostas indo até a caixa com o objeto. Nesse e faça anotações para acompanhar o desempenho e a
momento, peça que usem os termos adequados: “mais aprendizagem de cada um(a).
curto” e “mais comprido”. Se algum grupo não deixar claro
Expectativa de resposta
como solucionou o problema, pode ser que tenha chega-
do à resposta (cabe ou não cabe), mas não saiba explicar 1. Espera-se que os(as) estudantes desenhem dois animais
como descobriu, ou então chegou à resposta esperada ou dois objetos, de tamanhos diferentes, que possibilitem
por meio de tentativas aleatórias, sem tentativas de me- a comparação. Em seguida, devem completar as legendas
dição. Então, pergunte: A e B, indicando, no primeiro caso, o animal/objeto que
⊲ Como vocês fizeram para encontrar uma solução? é mais curto em comparação ao outro; no segundo caso,
devem indicar qual é o mais baixo.
Caso digam que não fizeram nada, mas sabem a respos-
ta mesmo assim (se cabe ou não), pergunte:
⊲ O que o grupo pode fazer para mostrar à turma que
chegaram à resposta correta?
Se a resposta do grupo for incoerente com a realida-
de, isso será verificado quando os(as) estudantes forem
medir o objeto na caixa: o grupo havia concluído que o
objeto não cabia na caixa e, na hora de levar o objeto
A. __________ É MAIS CURTO QUE __________.
até ela, percebeu que cabia, por exemplo. Nesse caso,
reveja com a turma a estratégia usada pelo grupo em
questão e peça que refaçam o passo a passo. Pergunte à
turma se alguém tem alguma ideia da razão de ter dado
errado. Se alguém se manifestar, possibilite que justifi-
que sua ideia. Muito provavelmente, ao refazer o passo
a passo, os(as) estudantes irão perceber em que podem
ter se equivocado. Caso isso não ocorra, faça perguntas
mais direcionadas, como:
⊲ Vocês usaram algo para medir a caixa? E o objeto?
⊲ O que usaram para medir?
⊲ Mediram os dois usando o mesmo método? B. __________ É MAIS BAIXO QUE __________.

RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Depois de verificar se os objetos cabem ou não na cai-
xa, sugira que os(as) estudantes os comparem entre si.
Incentive-os(as) a usar a terminologia correta durante as
comparações compartilhadas. Convide a turma para fazer
a leitura coletiva desta seção do Caderno do(a) Estudante.
Sistematize o que foi aprendido e, mais uma vez, frise o
uso dos termos “mais comprido”, “mais curto”, “mais alto”
141 MATEMÁTICA

e “mais baixo”.

144 1º ANO

LP_1ano.indb 144 10/12/21 09:57

 PÁGINA 142 Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar medidas de massa e volume, utilizando
os termos “mais leve”, “mais pesado”, “cabe mais” e
2. MAIS LEVE OU MAIS PESADO? “cabe menos”.
CABE MAIS OU CABE MENOS? Conceito-chave
⊲ Medidas de massa e volume.
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
Materiais
EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou ⊲ Três tipos de potes semelhantes, mas de tamanhos
massas, utilizando termos como mais alto, diferentes (pequeno, médio e grande).
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais ⊲ Objetos diversos encontrados na sala de aula e na
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, escola para encher os potes (areia, EVA, pedras,
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre ou- bolinhas de gude etc.).
tros, para ordenar objetos de uso cotidiano. ⊲ Lápis de cor.
Contexto prévio
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias
em construção acerca de medidas e capacidades em re-
prévios dos(as) estudantes sobre massa.
⊲ Mão na massa: atividade de organização de potes
lação aos objetos.
com base no peso, do mais pesado ao mais leve ou Dificuldades antecipadas
do mais leve ao mais pesado. Se, ao pedir para apontar em qual pote cabe mais coi-
⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção sas, os(as) estudantes questionarem sobre o conteúdo dos
anterior. potes (perguntando, por exemplo, se cabem mais bolinhas
⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos: pequenas do que bolinhas grandes no pote), você pode
“mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos”. contornar essa questão e outras que poderão surgir refe-
⊲ Raio-X: atividade para mapear o aprendizado rentes ao conteúdo dos potes, oferecendo um conteúdo
dos(as) estudantes sobre os conceitos “mais leve”, para eles/elas colocarem neles (conforme sugestão dada).
“mais pesado”, “cabe mais”, “cabe menos”. Caso não consiga oferecer nada, responda que, indepen-
dentemente do tamanho das bolinhas, o pote em que cou-
ber mais bolinhas pequenas também vai comportar mais
bolinhas grandes.
2. MAIS LEVE OU MAIS PESADO? CABE MAIS Caso os(as) estudantes não consigam relacionar que o
OU CABE MENOS? pote mais leve cabe menos coisas, sendo, portanto, me-
1. NO ZOOLÓGICO DE SÃO PAULO, HABITAM VÁRIOS TIPOS DE ANIMAIS.
nor, ou que o pote mais pesado cabe mais coisas, sendo,
OBSERVE-OS: por isso, maior, pergunte:
⊲ Na atividade anterior, vocês descobriram que, em um
© ©
FABIO COLOMBINI
ANDRE DIB/PULSAR

desses potes, cabem mais coisas dentro do que em

outros. Por que cabem mais coisas nele?
ARARA-AZUL CACHORRO-DO-MATO-VINAGRE
⊲ Há um pote em que cabem menos coisas. Por que
©
isso acontece?
Os(As) estudantes podem relacionar o pote maior ao
HANS VON MANTEUFFEL/PULSAR

conceito de mais pesado, como regra. Caso essa situação

surja, ressalte que, dependendo do que completar o pote,
ele poderá ser mais leve do que o pote menor. Faça as
seguintes perguntas:
GATO-DO-MATO-PEQUENO

© ©
⊲ Será que, independentemente do que for colocado
PEXELS-DAVID/ATKINS

IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES

dentro do pote maior, ele será sempre mais pesado?

⊲ Se colocarmos algodão dentro do maior pote, por
exemplo, e pedras no pote pequeno, qual será mais
pesado?
GIRAFA HIPOPÓTAMO

A. QUAIS DESSES ANIMAIS SÃO MENORES DO QUE VOCÊ? MARQUE UM

X NOS QUADRADINHOS.
B. QUAIS ANIMAIS SÃO MAIORES DO QUE VOCÊ? CONTORNE-OS.

142 1º ANO

145 MATEMÁTICA

PF_EFAI_REG_SP_MA_1ANO_1SEM_LP_UN5.indd 145 10/12/2021 20:00

 pote no qual cabem mais coisas e por quê. Enquanto
CONTEXTUALIZANDO os(as) estudantes discutem entre si para chegar a um
acordo, caminhe pela sala para observar as discussões.
Orientações, atividade 1 Pergunte aos grupos:
Faça as perguntas do Caderno do(a) Estudante para a ⊲ Compreenderam o que é para fazer?
turma e ouça as respostas. Possibilite que discutam entre ⊲ Já descobriram em qual pote cabem mais coisas?
eles/elas e observe seus conhecimentos prévios sobre o ⊲ Por que vocês pensaram isso?
assunto. Faça questionamentos como: ⊲ Este pote tem algo diferente dos outros?
⊲ Por que vocês acham que esses animais são Passe em todos os grupos e certifique-se de que eles
menores do que vocês? chegaram a um acordo. Peça, então, que organizem os
⊲ Por que vocês acham que esses animais são três potes em uma ordem, começando pelo mais leve ou
maiores do que vocês? pelo mais pesado. Esclareça que, quando se referir ao
⊲ Existe uma diferença importante entre os animais peso dos potes, nesta atividade, você está supondo o
que são menores ou maiores do que vocês. Qual mesmo conteúdo para todos. Assim, quando pedir que
seria essa diferença? (É provável que os(as) organizem os potes, eles/elas devem considerar todos os
estudantes falem que os animais são grandes e potes cheios de, por exemplo, bolinhas de gude ou areia.
outros pequenos. Nesse momento, apresente os Enquanto discutem, perceba se os(as) estudantes estão
termos “mais leve” e “mais pesado”). relacionando o pote mais leve ao que cabem menos coi-
Depois, fale que, durante a atividade, irão descobrir sas – portanto, o pote menor. Ou, se estão relacionan-
como saber se as coisas são mais leves ou mais pesadas do ao que cabem mais coisas o pote maior. Caso não
e se cabe mais ou se cabe menos em um recipiente. estejam fazendo essas relações, é importante intervir.
Permita que todos os grupos justifiquem suas escolhas e
Expectativa de respostas
expliquem quais estratégias usaram. Anote o que obser-
1. vou para levar à discussão com a turma posteriormente.
A. Espera-se que os(as) estudantes marquem um X nos Os grupos poderão:
animais que considerarem menores do que eles,
como os animais de pequeno porte: a arara-azul, o
cachorro-do-mato-vinagre e o gato-do-mato-pequeno.
B. Espera-se que os(as) estudantes contornem os animais
de grande porte, os quais são maiores do que eles,
como o hipopótamo e a girafa.
MÃO NA MASSA

PÁGINA 143 1. COM SEUS/SUAS COLEGAS, COLOQUE OS POTES DADOS PELO(A)

PROFESSOR(A) EM ORDEM, DO MAIS PESADO PARA O MAIS LEVE OU DO
MAIS LEVE PARA O MAIS PESADO. DEPOIS, REGISTRE COM DESENHOS A
ORGANIZAÇÃO DO SEU GRUPO.

MÃO NA MASSA
Orientações, atividade 1
Antes da atividade, prepare os potes que serão usados
para realizá-la. Os potes podem variar, mas é interessan-
te que sejam semelhantes, com capacidades diferentes.
Exemplo: cada grupo recebe três potes de margarina va-
zios – um de 200 g, um de 500 g e um de 1 kg. É funda-
mental que haja quantidade de material suficiente para
encher os potes com o mesmo conteúdo. Uma possibili-
dade é verificar se a escola possui algum material pe-
queno em grande quantidade, por exemplo: bolinhas de
gude, letras móveis de borracha (EVA) ou qualquer ou-
tro material que possa servir de conteúdo para os potes
de todos os grupos. Assim, as análises e as conclusões
dos(as) estudantes poderão ser comprovadas por meio DISCUTINDO
de experimentações.
Organize a turma em grupos de quatro ou cinco estu- 1. AGORA, VAMOS COMPARTILHAR COM A TURMA AS DIVERSAS
ESTRATÉGIAS ENCONTRADAS PELOS GRUPOS PARA ORGANIZAR OS
dantes. Entregue para cada grupo três potes e oriente POTES.

que eles/elas encham com o conteúdo disponibilizado, 143 MATEMÁTICA

conversem e cheguem a um consenso sobre qual é o

146 1º ANO

PF_EFAI_REG_SP_MA_1ANO_1SEM_LP_UN5.indd 146 10/12/2021 20:00

 ⊲ Comparar o tamanho dos potes e concluir que o Após cada estratégia discutida, valide-a com a turma
menor deve ser o mais leve. perguntando o seguinte:
⊲ Relacionar o pote que cabe menos (o menor) ao ⊲ Vocês consideram que essa estratégia foi boa para
que deve ficar mais leve quando cheio. fazer o grupo chegar à resposta? Por quê?
⊲ Como os potes estão cheios do mesmo conteúdo, ⊲ Vocês concordam com a resposta do grupo? Por quê?
os(as) estudantes podem concluir qual é o mais leve
PÁGINA 144
segurando-os e sentindo seu peso.
Não direcione os(as) estudantes a nenhuma delas;
possibilite que fiquem livres para usar a estratégia a
que melhor se adaptarem. Essas são possibilidades de
RETOMANDO
estratégias, mas podem aparecer outras de acordo com Orientações, atividade 1
a criatividade da turma. Após a socialização das estratégias de resolução, con-
Para auxiliar o desenvolvimento do raciocínio, faça as duza os(as) estudantes a uma rápida discussão e leve-
perguntas: -os(as) a concluir que cabem menos coisas no pote menor;
⊲ Será que, independentemente do que eu colocar
por isso, quando cheio do mesmo conteúdo que os outros
dentro do pote maior, ele será sempre mais pesado? potes, ele se torna mais leve. O pote maior, ao contrário,
⊲ Se eu colocar algodão dentro do pote maior, por
tem capacidade para armazenar mais e, por isso, torna-se
exemplo, e pedras no pote menor, qual será o mais mais pesado. Sistematize o que foi aprendido no capítulo
pesado? e reforce o uso dos termos “cabe mais” e “cabe menos”,
Eles/Elas devem concluir que as pedras são mais pe- “mais pesado” e “mais leve”.
sadas do que o algodão e, por isso, mesmo elas estan-
do dentro do pote menor, este será mais pesado do que
aquele maior cheio de algodão. Se tiver oportunidade de RAIO-X
proporcionar essa experimentação para os(as) estudan-
tes, isso será muito interessante para a construção dos Orientações, atividade 1
conceitos de massa e volume. A atividade é formal e possibilita que os(as) estudantes
Com essa atividade, espera-se que a turma reflita sobre utilizem os conhecimentos adquiridos durante o capítulo.
a capacidade dos potes que cada grupo recebeu e tenha
a percepção de que o pote em que é possível colocar mais
material é, portanto, o maior.
RETOMANDO
Expectativa de respostas
1. NESTE CAPÍTULO, FIZEMOS COMPARAÇÕES DE DIFERENTES
1. Os(As) estudantes devem desenhar os potes na ordem TAMANHOS COM O MESMO CONTEÚDO. O POTE MENOR FICA MAIS
LEVE E CABEM MENOS COISAS DENTRO. JÁ O POTE MAIOR FICA MAIS
escolhida pelo grupo (do mais leve ao mais pesado ou do PESADO E CABEM MAIS COISAS DENTRO.

mais pesado ao mais leve).

RAIO-X

DISCUTINDO
1. RECORTE AS IMAGENS DA CUTIA E DO ELEFANTE QUE ESTÃO NO
ANEXO 10, PÁGINA 243. DEPOIS, COLE OS ANIMAIS NA GANGORRA
CONFORME O PESO DE CADA UM. A GANGORRA NÃO PODE SE MOVER.
Leia o enunciado da seção e estimule os(as) estudantes POR ISSO, ATENTE-SE AO PESO DOS ANIMAIS.

a apresentar as estratégias utilizadas. Use questões como:

⊲ O que o seu grupo pensou para descobrir em qual
pote cabem mais coisas?
⊲ Por que o grupo acha que cabem mais coisas nesse
pote?
⊲ O que esse pote tem de diferente dos outros?
⊲ Como vocês descobriram qual é o pote que, cheio,
ficaria mais leve?
⊲ Por que será que esse pote ficaria mais leve?
⊲ Qual a diferença desse pote para os outros?
⊲ Como ficou a sequência de potes do seu grupo?

144 1º ANO

147 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 147 10/12/21 09:57

 Leia o enunciado para a turma e oriente-os(as) a realizar a PÁGINA 146
tarefa individualmente. Explique aos(às) estudantes sobre
a posição da gangorra, a qual não deve mudar. Com isso,
eles/elas terão de relacionar o peso dos animais à posição 3. MAIS FINO OU MAIS GROSSO?
da gangorra.
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
Expectativa de resposta
EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou
1. O hamster deverá ficar na parte de cima da gangorra, pois é
massas, utilizando termos como mais alto,
mais leve. O elefante na parte de baixo, pois é mais pesado.
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
Orientações, atividade 2 grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
Oriente os(as) estudantes a ligar as tigelas que se rela- mais leve, cabe mais, cabe menos, entre ou-
cionam aos animais. Durante a atividade, observe se eles/ tros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
elas chegaram à conclusão de que o tamanho da tigela está
diretamente relacionado ao tamanho do animal e ao volu- Sobre o capítulo
me de água capaz de armazenar. Caso os(as) estudantes ⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
não cheguem a essa conclusão sozinhos(as), conduza esse prévios dos(as) estudantes sobre larguras.
raciocínio para que eles/elas possam o perceber. ⊲ Mão na massa: atividade para trabalhar conceitos
de largura e volume.
Expectativa de respostas
⊲ Discutindo: socialização das descobertas da seção
2. anterior.
A. Hamster - tigela pequena; gato – tigela média; cachorro ⊲ Retomando: revisão e sistematização dos conceitos
– tigela grande. “altura”, “largura” e “volume”.
B. Cachorro. ⊲ Raio-X: atividade para analisar o aprendizado dos
conceitos “mais fino” e “mais grosso”.

2. AGORA, VAMOS OBSERVAR ANIMAIS QUE PODEM VIVER DENTRO DE

NOSSAS CASAS. 3. MAIS FINO OU MAIS GROSSO?
A. QUAL TIGELA DE ÁGUA VOCÊ ACHA MAIS APROPRIADA PARA CADA
ANIMAL? LIGUE O ANIMAL À SUA TIGELA. 1. OBSERVE A IMAGEM.
A. QUAL COPO É MAIS FINO?
B. QUAL COPO É MAIS GROSSO?
C. LEIA A PERGUNTA ABAIXO E DISCUTA A RESPOSTA COM SEUS/SUAS
COLEGAS.

QUAL DESTES COPOS VOCÊ ESCOLHERIA

PARA TOMAR SEU SUCO FAVORITO? POR QUÊ?

1 2 3

B. NA TIGELA DE QUAL ANIMAL CABE MAIS ÁGUA?

 GATO.
 CACHORRO.
MÃO NA MASSA
 HAMSTER.
1. OBSERVE AS GARRAFAS QUE SEU GRUPO GANHOU E CONVERSE
SOBRE O QUE ELAS TÊM DE DIFERENTE ENTRE SI. DEPOIS, ENCONTRE
UM JEITO DE DESCOBRIR SE A QUANTIDADE DE ÁGUA DENTRO DELAS
É IGUAL OU DIFERENTE.

DISCUTINDO

1. VAMOS COMPARTILHAR COM A TURMA AS DIVERSAS ESTRATÉGIAS

ENCONTRADAS PELOS GRUPOS PARA ENCONTRAR A RESPOSTA?

145 MATEMÁTICA 146 1º ANO

148 1º ANO

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 Objetivo de aprendizagem Ouça suas respostas e peça justificativas. Possíveis
⊲ Comparar medidas de comprimento, utilizando os questionamentos:
termos “mais fino”, “mais grosso” e “mais largo”. ⊲ Por que vocês preferem o copo número 1?
⊲ O que esse copo tem de diferente dos outros?
Conceito-chave
⊲ Como vocês sabem que nele cabe mais suco?
⊲ Medidas de comprimento.
Gere nos(as) estudantes a necessidade de justificar
Materiais suas respostas usando os termos “maior”, “menor” etc.
⊲ Quatro a seis kits com duas garrafinhas de Finalize a atividade dizendo que, no exercício seguinte,
refrigerantes, as duas devem ser da mesma altura, aprenderão alguns termos convencionais para diferen-
porém uma mais fina que a outra, ou então uma ciar os objetos de tamanhos diferentes.
mais alta e outra mais baixa, mais larga e com
capacidade maior (o ideal é que as duas garrafas Expectativa de resposta
tenham capacidades diferentes, mas que estejam 1. Espera-se que os(as) estudantes respondam o copo 1, pois
com água no mesmo nível). nele cabe mais líquido, e que descrevam os copos para
⊲ Vários copos com diferentes capacidades (em justificar como chegaram a essa conclusão.
número suficiente para todos os grupos).
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias MÃO NA MASSA
em construção acerca de medidas e capacidades, como
a relação “fino” e “grosso”. Orientações, atividade 1
Prepare previamente as garrafas que serão usadas.
Dificuldades antecipadas Para cada grupo, leve duas garrafas de refrigerante
Durante a realização da atividade principal, se os(as) (cheias de água) com as características apontadas em
estudantes não souberem dizer em que as garrafas são Materiais. Então, organize a turma em grupo com quatro
diferentes, pergunte: ou cinco estudantes e entregue para cada grupo duas
⊲ O que vocês já conseguiram perceber observando
garrafas.
as garrafas?
Com os(as) estudantes reunidos(as) em grupos e as
⊲ Elas são exatamente iguais? Possuem o mesmo
garrafas em mãos, leia o enunciado, oriente que conver-
tamanho?
⊲ Vocês podem compará-las?
sem e analisem qual é a diferença entre elas. Enquanto
discutem entre si para chegar a um acordo, caminhe pela
Se, ainda assim, o grupo ficar confuso, peça que um(a)
sala para observar as discussões. Essa primeira etapa
colega de outro grupo auxilie o grupo a tirar suas con-
da atividade é somente para que os(as) estudantes re-
clusões. Se, independentemente da resposta sobre a
flitam sobre o tamanho das garrafas que receberam e
quantidade de água nas garrafas, os(as) estudantes não
comecem a se apropriar do vocabulário correto para
souberem justificar sua resposta com argumentos ou uti-
lizando os copos, pergunte: defini-las. Dê um tempo para a discussão nos grupos e,
⊲ Como vocês descobriram que o conteúdo das depois, pergunte à turma se já descobriram como as gar-
garrafas é ou não é igual? rafas são diferentes.
⊲ Como podemos comprovar que a afirmação do Após essa primeira discussão, disponibilize vários co-
grupo é verdadeira? pos com diversas medidas de capacidade. Não entregue
⊲ Vocês possuem vários copos à disposição. É os copos diretamente a eles/elas, coloque-os em um
possível usá-los para comprovar o que estão local onde todos(as) tenham acesso e escolham o copo
afirmando? De que maneira vocês podem que julgarem adequado para provar as capacidades. O
utilizá-los? propósito dessa segunda parte da atividade é fazer com
Caso algum grupo tenha muita dificuldade em arranjar que os(as) estudantes percebam que, embora as duas
um meio de justificar sua resposta, aguarde até o mo- garrafas pareçam ter a mesma quantidade de água, elas
mento da discussão das estratégias, pois, nesse momen- têm capacidades diferentes por terem formatos diferen-
to, os(as) colegas trarão outras ideias que serão explica- tes; uma é mais fina, e a outra é mais grossa ou mais
das, talvez em uma linguagem mais compreensível para larga. Enquanto os grupos conversam e tentam resolver,
o grupo que está com dificuldades. ande entre eles e faça intervenções se necessário, com
as seguintes perguntas:
⊲ Vocês já descobriram se a quantidade de água
CONTEXTUALIZANDO dentro das garrafas é igual ou não?
⊲ Por que o grupo acha que nessa garrafa há mais
Orientações, atividade 1
água?
Apresente as imagens dos copos e faça a pergun-
ta que está no Caderno do(a) Estudante para a turma.

149 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 149 10/12/21 09:57

 ⊲ Como o grupo pode provar isso?
⊲ Por que as duas garrafas em pé parecem ter a
DISCUTINDO
mesma quantidade de água?
⊲ O que faz caber mais água em uma garrafa do que Orientações, atividade 1
na outra? Leia o enunciado desta seção no Caderno do(a) Estu-
Ao justificarem suas respostas, enfatize o vocabulário dante e proponha que os grupos demonstrem, um por vez,
específico trabalhado no capítulo: “mais fino”, “mais gros- como fizeram para encontrar a resposta à pergunta. Faça
so” e “mais largo”. Veja possíveis estratégias de resolução: as seguintes questões para cada grupo que for participar
⊲ Usar dois copos iguais para despejar a água das do momento da discussão das soluções:
garrafinhas e ver se os copos ficam com quantidades ⊲ Qual é a diferença entre as garrafas?
diferentes de água. ⊲ Vocês descobriram em qual delas cabe mais água?
⊲ Os(As) estudantes podem chegar a uma conclusão ⊲ Por que vocês acham que cabe mais água nessa
usando as especificidades das garrafas como garrafa? Como fizeram para descobrir isso?
argumento. Por exemplo: “Nesta garrafa, existe mais ⊲ Os copos auxiliaram nessa descoberta? Como? (Peça
água porque ela é mais larga que a outra” ou, ainda, que mostrem exatamente como o grupo fez para
“Nesta garrafa, há menos água porque ela é mais chegar à resposta.)
fina que a outra”. Após cada estratégia discutida, valide-a com a turma,
Não direcione os grupos a nenhuma delas, mas garan- perguntando o seguinte:
ta liberdade para que usem a estratégia a que melhor se ⊲ Vocês consideram que essa estratégia foi boa para o
adaptarem. Essas são possibilidades de estratégias e po- grupo chegar à resposta? Por quê?
dem aparecer outras, de acordo com a criatividade dos ⊲ Então, cabe menos água nessa garrafa? Por quê?
grupos. Se perceber que os(as) estudantes não sabem di- ⊲ Vocês concordam com a resposta do grupo? Por quê?
zer por que as garrafas são diferentes, pergunte: Se algum grupo afirmar que há a mesma quantidade de
⊲ Como vocês descobriram que as garrafas têm água dentro das duas garrafas, questione os seguintes
conteúdo igual ou diferente? pontos:
⊲ Como eu posso ter certeza de que isso que vocês ⊲ As garrafas são iguais ou diferentes? Isso faz caber a
afirmaram é verdade? mesma quantidade ou quantidades diferentes dentro
⊲ Vocês têm vários copos à disposição. É possível usá- delas?
los para tirar a prova do que vocês estão afirmando? ⊲ Mostrem como vocês descobriram que há a mesma
De que maneira vocês podem utilizá-los? quantidade de água dentro das duas garrafas.
Caso algum grupo tenha muita dificuldade em arranjar Se os(as) estudantes disserem que sempre, nas garrafas
um meio de justificar sua resposta, aguarde até o mo- mais altas, cabe mais água, pergunte:
mento da discussão das estratégias, pois nessa conversa ⊲ Por que vocês acreditam que em garrafas (ou
os(as) colegas trarão outras ideias que serão explicadas, recipientes) mais altas sempre cabe mais água (ou
talvez em uma linguagem mais compreensível para aque- líquido)?
le grupo que está com dificuldades. ⊲ Vocês testaram para ver se realmente na garrafa
mais alta tem mais líquido?
Expectativa de respostas ⊲ Como vocês podem testar utilizando esses copos?
1. De acordo com as garrafas distribuídas nos grupos, os ⊲ O que vocês consideram mais importante para que
estudantes poderão dizer: o líquido caiba dentro de um recipiente: que ele seja
⊲ Uma garrafa é mais fina que a outra. bem alto ou que tenha bastante espaço dentro dele?
⊲ Uma garrafa é mais grossa que a outra.
PÁGINA 147
⊲ Uma garrafa é mais larga que a outra.
Comparando a quantidade de água, podem dizer que a
quantidade não é igual nas duas garrafas. Usando dois RETOMANDO
copos com a mesma medida, é possível perceber que um dos
copos fica com menos água ao despejar o conteúdo de cada Orientações, atividade 1
garrafa em um deles, e, portanto, a garrafa correspondente Após a socialização das estratégias de resolução, con-
tinha menos água também. Os(As) estudantes podem ainda duza uma rápida discussão, levando os(as) estudantes a
justificar suas respostas utilizando o vocabulário específico concluir que a capacidade de armazenamento de um re-
do capítulo. Por exemplo: cipiente não está diretamente ligada à sua altura, e sim
⊲ Nessa garrafa, há mais água, porque ela é mais larga que à sua dimensão interna. Sistematize o que foi aprendido
a outra. no capítulo frisando o uso dos termos adequados: “mais
⊲ Nessa garrafa, há menos água, porque ela é mais fina que fino”, “mais grosso” e “mais largo”.
a outra.

150 1º ANO

LP_1ano.indb 150 10/12/21 09:57

 grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre ou-
RETOMANDO
tros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
1. OBSERVE AS IMAGENS E LEIA AS SITUAÇÕES ESCRITAS A SEGUIR.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: atividade para levantamento
dos conhecimentos prévios dos(as) estudantes sobre
massa.
⊲ Mão na massa: desenvolvimento do jogo avançando
com a massa certa.
⊲ QUANDO O RECIPIENTE É DA ⊲ QUANDO O RECIPIENTE
É DA MESMA LARGURA,
⊲ Discutindo: atividade para discutir os conceitos
MESMA ALTURA, PORÉM MAIS
FINO DO QUE O OUTRO, NELE PORÉM MAIS BAIXO DO
QUE O OUTRO, NELE CABE
“mais pesado” e “mais leve”.
CABE MENOS LÍQUIDO.
MENOS LÍQUIDO. ⊲ Retomando: atividade para revisão e sistematização
dos conceitos “mais pesado” e “mais leve”.
RAIO-X ⊲ Raio-X: atividade para avaliar o aprendizado dos(as)
estudantes sobre os conceitos “mais leve” e “mais
1. OBSERVE AS GARRAFAS DE ÁGUA QUE MATHEUS ORGANIZOU. AGORA,
MARQUE UM X NAS GARRAFAS MAIS LARGAS E CIRCULE AS GARRAFAS pesado”.
MAIS FINAS. EM SEGUIDA, CONVERSE COM O(A) PROFESSOR(A) E SEUS/
SUAS COLEGAS SOBRE COMO VOCÊ CHEGOU ÀS RESPOSTAS.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar medidas de massa a partir de meios não
padronizados.
Conceito-chave
⊲ Medidas de massa.
Materiais
147 MATEMÁTICA ⊲ Tesoura com pontas arredondadas.

RAIO-X
4. O QUE PESA MAIS?
Orientações, atividade 1 OBSERVE OS SACOS DE UVAS QUE AMANDA COMPROU NA FESTA DA
Essa é uma atividade formal e serve para avaliar se UVA, EM VINHEDO, NO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO.

os(as) estudantes compreenderam os conceitos. Leia a

atividade para eles/elas e dê um tempo para realizarem
a tarefa individualmente. Valide todas as respostas e faça
anotações individuais do desempenho dos(as) estudantes. A B

Expectativa de respostas
1. Os estudantes devem assinalar um X nas garrafas de
água mais largas, tomando como conclusão que elas,
mesmo tendo a mesma altura da garrafa mais fina, tem
maior capacidade de armazenamento. Além disso, devem
circular as garrafas mais finas, concluindo que elas
armazenam menor quantidade de água, apesar de serem 1. PINTE O SACO DE UVAS MAIS PESADO E COMPARTILHE COM A TURMA
do mesmo tamanho que as demais. A SUA ESCOLHA.

MÃO NA MASSA

PÁGINA 149 VOCÊ CONHECE O JOGO AVANÇANDO COM A MASSA CERTA? OS

MATERIAIS DO JOGO ESTÃO NO ANEXO 11, PÁGINA 245.
1. CONHEÇA AS REGRAS DO JOGO E DEPOIS JOGUE COM SEUS/SUAS
COLEGAS!

4. O QUE PESA MAIS?

HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA 148 1º ANO

EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou

massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais

151 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 151 10/12/21 09:57

 ⊲ Duas tampinhas de cores diferentes. sorteio ou outros meios, o grupo que irá começar. Durante
⊲ Dado convencional. o jogo, é importante que, quando um(a) jogador(a) passar a
⊲ Lápis de cor. vez para o outro time, sempre venha um(a) outro(a) estudan-
Contexto prévio te que não jogou ainda para assegurar que todos(as) parti-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ter ideias cipem. Caso o jogo termine e alguns/algumas não tenham
em construção sobre medidas de massa e os conceitos tido a oportunidade de participar, repita o jogo quantas ve-
“leve” e “pesado”, para comparação de objetos. zes forem necessárias, a fim de que todos(as) participem.
Conduza a discussão sempre com o grupo que estiver na
Dificuldades antecipadas vez. Exemplo de como conduzir o jogo:
Os(As) estudantes podem ter dificuldade de compreen- ⊲ Casa “Girafa ou gafanhoto”: o(a) estudante deve
der as cartas amarelas da atividade principal; para contor- escolher um dos dois e, depois, escolher uma carta
nar essa possível dificuldade, apresente as cartas antes amarela que represente o animal escolhido – ele/ela
do jogo e explique o seu significado. A carta maior massa pode pedir auxílio para o seu grupo.
corresponde a objetos mais pesados, e nela está desenha- ⊲ Carta-surpresa: o(a) estudante deverá escolher uma
da uma seta vermelha apontando para baixo; a carta me- das cartas e responder se a cena é verdadeira ou
nor massa corresponde a objetos mais leves, e nela está
falsa. Ele/Ela poderá levar a carta até a sua equipe
desenhada uma seta verde apontando para cima. Durante
para pensarem juntos.
o jogo, caso o(a) estudante não consiga estimar o peso
Caso os(as) estudantes não consigam estimar o peso
dos animais, das frutas e dos objetos nas casas comparati-
dos animais, das frutas e dos objetos nas casas compa-
vas, peça que a turma (ou apenas o time daquele/daquela
rativas, peça que a turma (ou apenas o grupo daquele
participante) simule o tamanho do animal, da fruta ou do
participante) simule o tamanho do animal, da fruta ou do
objeto com as mãos para que ele/ela tenha uma ideia de
objeto com as mãos para que ele/ela tenha uma ideia de
qual pode ser mais pesado.
qual pode ser mais pesado. Caso os(as) estudantes apre-
sentem a carta amarela errada, traga a turma à reflexão
CONTEXTUALIZANDO e pergunte:
⊲ O que esta carta representa? (Isso deve fazer os
Orientações, atividade 1 grupos retomarem o significado da carta).
Oriente os(as) estudantes a realizar a atividade indivi- ⊲ Este animal/ objeto ou fruta tem a massa (ou peso)
dualmente. Caminhe pela sala e, caso observe dificulda- maior (ou menor) que o outro realmente? Qual é o
des, conceda devolutivas individuais, tire dúvidas e certifi- tamanho deste animal/ objeto ou fruta?
que-se da aprendizagem de cada um(a). ⊲ Observando o tamanho, qual vocês consideram mais
pesado?
Expectativa de respostas
⊲ Então vocês concordam que essa carta amarela é a
1. Os(as) estudantes deverão pintar o saco de uvas da correta ou não?
segunda posição (número 2), pois ele contém mais uvas, Estando nas casas que apresentam dois itens, por
logo, está mais pesado.
exemplo “banana ou melancia”, o(a) estudante deverá
primeiramente escolher um dos itens e, após isso, deve
selecionar e apresentar a carta amarela que melhor
MÃO NA MASSA
define aquele item. Por exemplo: se escolher melancia,
Orientações, atividade 1 deve apresentar a carta amarela escrito “maior massa”.
Organize a turma em dois grupos a seu critério. O tabu- Se cair na casa “Carta-surpresa”, o(a) estudante deve
leiro do Anexo D, p. 221, Caderno do Professor, deverá ficar escolher uma carta amarela correta, e um(a) estudante
na frente da sala, em tamanho grande para que todos(as) da mesma equipe lança o dado e continua o jogo. O(A)
possam ver. Faça a leitura das regras do jogo e apresente estudante que errar as respostas será substituído(a) por
as cartas amarelas (‘massa maior” e “massa menor”) e as outro(a) estudante da sua equipe. Estando nas casas que
cartas-surpresa para a turma (já recortadas anteriormente), apresentam as mensagens “passe a vez” e “avance três
que fazem parte do Anexo 11, Caderno do(a) Estudante. An- casas”, o(a) estudante deve seguir a orientação e passar
tes de iniciar o jogo, explique o significado delas. A carta a vez para a outra equipe.
“maior massa” corresponde a objetos mais pesados, e nela Em ambos os casos, tanto quando os(as) estudantes
está desenhada uma seta vermelha apontando para baixo; apresentarem dificuldades ou errarem, não dê a resposta.
já a carta “menor massa” corresponde a objetos mais le- Dê à turma a responsabilidade de refletir e buscar coleti-
ves, e nela está desenhada uma seta verde apontando para vamente a melhor solução. Somente depois de já terem
cima. Explique que, nas cartas amarelas, as setas servem chegado a uma conclusão, sistematize as falas e finalize
para indicar maior ou menor massa. Decidam, por meio de com o conceito em questão.

152 1º ANO

LP_1ano.indb 152 10/12/21 09:57

 ⊲ A carta do nosso(a) colega é essa. Essa imagem é
verdadeira ou falsa?
REGRAS DO JOGO
⊲ DECIDAM A EQUIPE QUE INICIARÁ A PARTIDA. ESSA EQUIPE LANÇA O
⊲ Por que a imagem é verdadeira?
DADO PARA SABER QUANTAS CASAS DEVE AVANÇAR. ⊲ Por que a imagem é falsa?
⊲ AS EQUIPES JOGAM DE ACORDO COM AS ORIENTAÇÕES DAS CASAS.
⊲ SE O(A) ESTUDANTE CAIR EM UMA CASA COMPARATIVA, ELE/ELA Explore o máximo de comparações de massas possíveis
DEVE ESCOLHER UM DOS ITENS E PUXAR UMA CARTA AMARELA. SE
NÃO FIZER A ESCOLHA CERTA, PASSA A VEZ. para o jogo.
⊲ SE O(A) ESTUDANTE REPRESENTANTE DA EQUIPE “ERRAR” AO PUXAR
UMA CARTA-SURPRESA, DEVE PASSAR A VEZ PARA A PRÓXIMA
EQUIPE. Expectativa de respostas
⊲ QUEM CHEGAR PRIMEIRO AO FINAL DA TRILHA VENCE O JOGO!
1.
A. Falso.
DISCUTINDO
B. Verdadeiro.
1. VAMOS DISCUTIR AS JOGADAS? É VERDADEIRO OU FALSO? C. Verdadeiro.
A.
 VERDADEIRO PÁGINA 150
 FALSO

RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Converse com a turma sobre diferentes materiais utiliza-
dos para fazer objetos: vidro, madeira, plástico, ferro, lã,
tecidos, papéis e outros que estão na sala de aula para a
turma elencar. Pergunte quais desses materiais eles consi-
deram o mais pesado e qual seria o mais leve. Investigue
o conhecimento dos(as) estudantes sobre a relação entre
o tamanho dos objetos e dos materiais que os fazem.
149 MATEMÁTICA

PÁGINA 149

B.
 VERDADEIRO

DISCUTINDO  FALSO

Orientações, atividade 1
Leia o enunciado da atividade desta seção no Ca-
derno do(a) Estudante. A discussão vai girar em torno
das cartas-surpresa que não foram utilizadas durante
o jogo. Peça para que cada equipe escolha dois/duas
integrantes para participar da discussão na frente da C.
sala, os(as) demais poderão participar estando nos  VERDADEIRO

 FALSO
seus lugares também.
Cada participante pegará uma carta-surpresa, dentre
aquelas que não foram utilizadas durante o jogo ou que
os(as) estudantes tiveram dúvidas. Na sua vez, cada um(a)
terá um tempo para observar a carta, apresentar a respos-
ta e justificá-la. A carta poderá ser apresentada a toda a
turma. É importante que a resposta seja justificada diante
da turma usando os termos corretos como: “a carta é ver-
dadeira, pois a bicicleta é ‘mais pesada’ do que a bola”
RETOMANDO
ou “a carta é falsa, pois o dado é ‘mais leve’ do que o
cubo mágico”. Se o(a) estudante que estiver na frente não 1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE É POSSÍVEL PENSAR SOBRE A
MASSA DAS COISAS DE ACORDO COM O SEU TAMANHO.
souber justificar a resposta, peça que alguém da classe o MAS, DEPENDENDO DO MATERIAL COM QUE O OBJETO É FEITO, COISAS
PEQUENAS PODEM TER MASSA MAIOR QUE COISAS GRANDES.
faça. Finalize confirmando suas justificativas. Se a discus-
são for rápida e você ainda tiver um tempo, é possível con- 150 1º ANO

versar sobre as casas do tabuleiro em que nenhuma equi-

pe parou e, portanto, não foram discutidas. Por exemplo:

153 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 153 10/12/21 09:57

 PÁGINA 151 w
RAIO-X
RAIO-X OS(AS) ESTUDANTES DO 1º ANO FORAM A UMA EXCURSÃO NO CIRCUITO
DAS FRUTAS, NO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO. EM UMA DAS

Orientações, atividade 1 CIDADES DO CIRCUITO, COMPRARAM FRUTAS.

1. QUAL SACOLA FICARÁ MAIS PESADA? POR QUÊ?
Faça a leitura da atividade para a turma ou solicite a lei-
tura a um(a) estudante que leia fluentemente. Certifique-
A B

-se de que os(as) estudantes compreenderam a atividade

e peça que resolvam. Siga a discussão com a turma:
⊲ Qual sacola ficará mais pesada? Por quê?
⊲ Qual sacola ficará mais leve? Por quê?
Espera-se que eles/elas percebam que a sacola fica
mais leve ou mais pesada a depender da quantidade de
frutas colocadas e do peso das próprias frutas, que pode
variar.
C

Expectativa de resposta
1. Os(As) estudantes devem indicar que a sacola com as
frutas do item C ficará mais pesada porque há mais itens.

151 MATEMÁTICA

154 1º ANO

LP_1ano.indb 154 10/12/21 09:57

 ESTRATÉGIAS Para saber mais

6 DE RESOLUÇÃO
⊲ BUENO, Renata. Poemas Problemas. São Paulo:
Editora do Brasil, 2012.
⊲ SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez.
Comunicação em Matemática: instrumento de ensino
DE PROBLEMAS e aprendizagem. Disponível em: https://mathema.
com.br/artigos/comunicacao-em-matematica-
instrumento-de-ensino-e-aprendizagem/. Acesso em:
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 27 nov. 2021.
2; 4. PÁGINA 152

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA 1. POEMAS OU PROBLEMAS?

EF01MA01 Utilizar números naturais como HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
indicador de quantidade ou de
ordem em diferentes situações EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de
cotidianas e reconhecer situações quantidade ou de ordem em diferentes situa-
em que os números não indicam ções cotidianas e reconhecer situações em
contagem nem ordem, mas sim que os números não indicam contagem nem
código de identificação. ordem, mas sim código de identificação.

EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de Sobre o capítulo

coleções de no mínimo 20 unidades ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
e apresentar o resultado por prévio dos(as) estudantes sobre problemas e
registros verbais e simbólicos, em estratégias de resolução.
situações de seu interesse, como ⊲ Mão na Massa: resolução de problema presente em
jogos, brincadeiras, materiais da um texto poético em atividade em duplas.
sala de aula, entre outros. ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
na seção anterior.
⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem.
Sobre a unidade ⊲ Raio-X: atividade individual para resolução de
O objetivo é explorar diferentes estratégias para resol- problemas presentes em dois textos poéticos.
ver problemas – por meio de desenhos, esquemas, escri-
Objetivo de aprendizagem
tas com palavras e escritas numéricas –, possibilitando ⊲ Desenvolver diferentes estratégias pessoais para
que o(a) estudante reconheça as possíveis soluções de um
resolução de problemas.
problema. É importante levantar os conhecimentos prévios
da turma sobre problemas por meio de uma conversa; por Conceito-chave
isso, estimule o diálogo sobre as situações propostas em ⊲ Resolução de problemas.
cada atividade. A sugestão é que os capítulos e as ativida- Materiais
des sejam trabalhados na sequência apresentada; ao final ⊲ Lápis de cor.
da unidade, espera-se que os(as) estudantes sejam capa- ⊲ Livro Poemas Pro­blemas, de Renata Bueno (opcional).
zes de representar graficamente (por desenho, esquema,
escrita com palavras ou escrita numérica) as estratégias Contexto prévio
utilizadas para resolver problemas. Para este capítulo, o(a) estudante precisa compreender a
ideia de que um problema é uma situação que, a princípio,
Objetos de conhecimento não apresenta solução evidente e precisa ser resolvido.
⊲ Contagem de rotina.
⊲ Contagem ascendente e descendente. Dificuldades antecipadas
⊲ Reconhecimento de números no contexto diário: Na atividade principal, é possível que os(as) estudantes
indicação de quantidades, indicação de ordem desenhem aleatoriamente os peixes, sem atentar-se para
ou indicação de código para a organização de os números apontados no problema. Isso indica uma com-
informações. preensão parcial da situação, mas evidencia que um dado
⊲ Leitura, escrita e comparação de números naturais. importante do problema não ficou claro: a quantidade
⊲ Reta numérica. de animais. Sendo assim, é importante focar na interpre-
tação do enunciado. Faça perguntas que conduzam o(a)
Unidade temática estudante a refletir sobre os dados e sobre a pergunta do
⊲ Números.
problema. Inicie da seguinte maneira:

155 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 155 10/12/21 09:57

 0
6 1. DISCUTA COM SEU/SUA COLEGA.
A. SOBRE O QUE FALA O TEXTO?
B. O TEXTO É UM POEMA, UM PROBLEMA OU UM "POEMA-PROBLEMA"?

ESTRATÉGIAS DE EXPLIQUE SUA RESPOSTA.

C. CONVERSE COM SEU/SUA COLEGA SOBRE COMO RESOLVER ESSE

RESOLUÇÃO DE PROBLEMA. REGISTRE, NOS ESPAÇOS A SEGUIR, AS ESTRATÉGIAS DE

RESOLUÇÕES UTILIZADAS.

PROBLEMAS
1. POEMAS OU PROBLEMAS?
1. VAMOS APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS! CONVERSE COM A TURMA.
A. VOCÊ JÁ RESOLVEU ALGUM PROBLEMA?
B. SERÁ QUE SÓ EXISTE UM JEITO DE RESOLVER UM PROBLEMA?
NESTE CAPÍTULO, CONHECEREMOS UM PROBLEMA MATEMÁTICO
DIFERENTE. VAMOS LÁ!

MÃO NA MASSA
DISCUTINDO
O TEXTO A SEGUIR FOI ESCRITO POR RENATA BUENO, QUE É ESCRITORA,
ARQUITETA E ARTISTA PLÁSTICA. ELA NASCEU E VIVE NA CIDADE DE SÃO PAULO.
1. DEPOIS DE CONVERSAR COM SEU/SUA COLEGA SOBRE O
PROBLEMA, DISCUTA COM A TURMA.
A. QUAIS ESTRATÉGIAS VOCÊS UTILIZARAM PARA RESOLVER O
MEU AQUÁRIO
PROBLEMA?
NO AQUÁRIO QUE COMPREI B. QUAIS SOLUÇÕES VOCÊS ENCONTRARAM?
HÁ 2 PEIXES VERMELHINHOS
UM LARANJA, QUE É O REI,
E MAIS 9 AMARELINHOS
RETOMANDO
AO TODO, NADANDO JUNTOS,
QUANTOS SÃO OS PEIXINHOS?
1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VIU A POSSIBILIDADE DE UM MESMO
BUENO, RENATA. POEMAS PROBLEMAS.
PROBLEMA TER DIFERENTES RESPOSTAS. TAMBÉM CONHECEU UM TIPO
SÃO PAULO: EDITORA DO BRASIL, 2012. DIFERENTE DE PROBLEMA: O POEMA-PROBLEMA!

152 1º ANO 153 MATEMÁTICA

⊲ O que você entendeu sobe o problema?

⊲ O que acontece nele? MÃO NA MASSA
⊲ Como são os peixinhos?
Essas perguntas auxiliam a resgatar as informações que Orientações, atividade 1
contextualizam a situação. Depois, apresente perguntas Com os(as) estudantes organizados em duplas, leia o
que promovam a reflexão sobre os números do problema. poema do Caderno do(a) Estudante, contextualizando um
⊲ Qual dado importante o problema apresenta? pouco sobre a autora que o escreveu. Em seguida, peça às
⊲ O que precisamos descobrir no problema? duplas que conversem entre si sobre as diferentes estraté-
gias para a resolução da situação (desenhos, esquemas,
números ou palavras). Faça as seguintes perguntas para
CONTEXTUALIZANDO a turma:
Orientações, atividade 1 ⊲ Vocês gostaram do texto?
Inicie levantando alguns conhecimentos prévios dos(as) ⊲ Por que poderíamos chamar esse texto de poema?
estudantes por meio de perguntas como as indicadas no ⊲ Por que o texto pode ser considerado um problema?
Caderno do(a) Estudante. ⊲ Qual é a pergunta do problema? Destaquem a
Em seguida, registre, na lousa, as respostas levantadas pergunta com lápis de cor.
pela turma; essa é uma oportunidade para fazer uma ava- ⊲ O que é preciso descobrir para resolver o problema?
liação diagnóstica sobre o conhecimento dos(as) estudan- ⊲ Como você faria para resolver esse problema?
tes. Estimule o pensamento da turma com perguntas, pois, Reserve um tempo para que os(as) estudantes discutam
por meio delas, será possível identificar os conhecimentos com seus pares e registrem sua estratégia em seus mate-
prévios dos(as) estudantes sobre a temática. riais (eles/elas podem utilizar o recurso de desenho). Duran-
te esse momento, caminhe pela sala, retomando a leitura
Expectativa de respostas do poema e realizando intervenções quando necessário.
1. É importante destacar que o problema apresentado foi
extraído do livro Poemas Problemas, de Renata Bueno, que
A. Resposta pessoal. pode ser utilizado como material complementar.
B. Resposta pessoal.

156 1º ANO

LP_1ano.indb 156 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas
1. RAIO-X

A. Espera-se que os(as) estudantes respondam que o VOCÊ VIU QUE PODEMOS UTILIZAR VÁRIAS ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER
poema aborda a quantidade de peixes no aquário. UM MESMO PROBLEMA!

B. Espera-se que eles/elas digam que o texto é um AGORA, É SUA VEZ!

1. PENSE EM DIFERENTES MANEIRAS PARA RESOLVER ESTES POEMAS-
“poema problema” e que justifiquem sua resposta. PROBLEMAS DA AUTORA RENATA BUENO.
C. Para esse problema, há uma única resposta possível: 12
peixinhos. Os(As) estudantes podem indicar a resolução TATUAGEM

em forma de desenho, esquemas etc. UM PÁSSARO TATUADO NO BRAÇO E NA CANELA, UM DRAGÃO.

NAS COSTAS, CÁSSIO TEM UM FOGUETE DE AÇO, ALÉM DE 5

PÁGINA 153 LETRAS CHINESAS QUE ELE TATUOU NA MÃO.

VOCÊ JÁ DESCOBRIU QUANTAS TATUAGENS O RAPAZ TEM ATÉ

ENTÃO?

DISCUTINDO BUENO, RENATA. POEMAS PROBLEMAS. SÃO PAULO: EDITORA DO BRASIL, 2012.

A. REGISTRE SUA RESOLUÇÃO A SEGUIR.

Orientações, atividade 1
Leia as perguntas que estão no Caderno do(a) Estudan-
te; em seguida, selecione algumas duplas, estabelecendo
como critério a diversidade de estratégias utilizadas, as di-
ferentes representações realizadas e os diferentes resul-
tados obtidos para apresentarem à turma a resposta que
encontraram e como a encontraram. É importante que,
nesse momento, as estratégias e os registros pessoais
dos(as) estudantes sejam valorizados.
Para potencializar a discussão, realize perguntas como:
⊲ O que você achou da resolução do(a) colega? Ela é 154 1º ANO

parecida ou diferente daquela que você utilizou?

⊲ Qual estratégia, diferente da sua, você usaria para
resolver o problema?
⊲ Quantas estratégias diferentes encontramos para
solucionar esse problema? BICHARADA MACHUCADA
Durante a socialização, certifique-se de que os(as) O SAPO JOSUÉ
estudantes compreenderam as estratégias apresenta- TEM 4 FERIDAS NO PÉ.

das pelos(as) colegas. Para isso, retome a pergunta do O URSO RODRIGO

problema e esclareça o significado das quantidades em

TEM 1 MACHUCADO NO UMBIGO.

cada uma das resoluções. Saiba mais sobre a importân- O MACACO MANUELÃO
TEM 5 CORTES EM CADA MÃO.
cia da comunicação nas aulas de matemática a partir da TODO CORTE, FERIDA OU MACHUCADO
leitura do artigo “Comunicação em Matemática: instru- COM BANDEIDE PRECISA SER TRATADO.

mento de ensino e aprendizagem”, de Kátia Stocco Smo- PRA DESSES DOENTES CUIDAR,

le e Maria Ignez Diniz, indicado em Para saber mais.

DE QUANTOS CURATIVOS VAMOS PRECISAR?

BUENO, RENATA. POEMAS PROBLEMAS. SÃO PAULO: EDITORA DO BRASIL, 2012.

Expectativa de respostas
B. DE QUANTOS CURATIVOS A BICHARADA VAI PRECISAR?

1.
A. É esperado que os(as) estudantes identifiquem, por meio
da discussão, diferentes estratégias de resolução que
chegam ao mesmo resultado, como desenho e contagem
dos peixes do problema, esquemas e adição convencional.
B. Espera-se que os(as) estudantes tenham encontrado o
mesmo resultado: um total de 12 peixinhos no aquário.

RETOMANDO
Orientações, atividade 1 155 MATEMÁTICA

Realize a leitura dos textos de sistematização no Ca-

derno do(a) Estudante e retome o que foi aprendido na
resolução do problema apresentado. Para aprofundar as
discussões, faça perguntas como:

157 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 157 10/12/21 09:57

 ⊲ Quem resolveu o problema usando desenhos?
Sobre o capítulo
⊲ Quem fez esquemas para resolver a situação?
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimentos
⊲ Quem resolveu o problema usando números?
⊲ E quem usou a escrita de palavras na resolução? e experiências prévias dos(as) estudantes sobre
Finalize explicando que um problema pode ser resol- resolução de problemas.
vido por meio de diversas estratégias, como as apresen- ⊲ Mão na Massa: resolução, em duplas, de problema
tadas pelas duplas. Saliente que, na atividade, os(as) contido em texto, com várias possibilidades de
estudantes conheceram um tipo diferente de problema: o registro.
poema-problema. ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
na seção anterior.
PÁGINA 154 ⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem
trabalhada no capítulo.
⊲ Raio-X: sistematização da aprendizagem e resolução
RAIO-X de problema com mais de uma possibilidade de
Orientações, atividade 1 resposta.
Oriente a turma para que esta seja uma atividade indi- Objetivo de aprendizagem
vidual e leia o primeiro poema, certificando-se de que ⊲ Desenvolver estratégias de resolução de problemas
todos(as) compreenderam o problema nele proposto. O e compreender que uma mesma situação pode ter
objetivo é que os(as) estudantes pensem em diferentes respostas diferentes.
possibilidades para a sua resolução. Logo após, leia o se- Conceito-chave
gundo poema e incentive-os a resolver com as estratégias ⊲ Resolução de problemas.
aprendidas. Peça que também pensem em diferentes ma- Material
neiras para solucioná-lo. Observe e registre os avanços e ⊲ Lápis de cor.
as dificuldades apresentados pelos(as) estudantes. Deixe
para intervir depois que todos(as) resolverem o problema,
propondo a socialização de alguns registros.
Expectativa de respostas
1.
A. Poema “Tatuagem”: a resposta correta, 2. PROBLEMAS COM VÁRIAS RESPOSTAS
independentemente das estratégias utilizadas, deve ser 8
tatuagens. Se necessário, releia o poema pausadamente. 1. VOCÊ JÁ RESOLVEU UM PROBLEMA, E A RESPOSTA FOI DIFERENTE
B. Poema “Bicharada machucada”: o(a) estudante deve DA RESPOSTA DO SEU/SUA COLEGA? SERÁ QUE UM MESMO PROBLEMA
PODE TER RESPOSTAS DIFERENTES?
responder que são necessários 15 curativos. EXISTEM MUITAS MANEIRAS DE RESOLVER UM PROBLEMA. QUAL
ESTRATÉGIA VOCÊ COSTUMA USAR: DESENHOS, PALAVRAS E NÚMEROS?
CONVERSE COM A TURMA!

PÁGINA 156 MÃO NA MASSA

1. LEIA O PROBLEMA A SEGUIR.

2. PROBLEMAS COM VÁRIAS ISABELA FOI À FEIRA E COMPROU ALGUMAS FRUTAS. NA SACOLA,
ISABELA TROUXE O SEGUINTE:
RESPOSTAS ⊲ 3 FRUTAS VERMELHAS.
⊲ 2 FRUTAS VERDES.
⊲ 4 FRUTAS AMARELAS.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA A. QUAIS FRUTAS PODEM ESTAR NA SACOLA DE ISABELA?

COM UM(A) COLEGA, PENSE EM UMA RESPOSTA POSSÍVEL PARA O
PROBLEMA. VOCÊS PODEM RESOLVÊ-LO USANDO DESENHOS, ESQUEMAS,
EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de PALAVRAS OU NÚMEROS.

quantidade ou de ordem em diferentes situa-

ções cotidianas e reconhecer situações em
que os números não indicam contagem nem
ordem, mas sim código de identificação.

EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções

de no mínimo 20 unidades e apresentar o re-
sultado por registros verbais e simbólicos, em 156 1º ANO

situações de seu interesse, como jogos, brinca-

deiras, materiais da sala de aula, entre outros.

158 1º ANO

LP_1ano.indb 158 10/12/21 09:57

 Contexto prévio
Para este capítulo, o(a) estudante precisa compreender CONTEXTUALIZANDO
a ideia de que um problema é uma situação que precisa
Orientações, atividade 1
ser resolvida a qual, a princípio, não apresenta solução
Leia as perguntas no Caderno do(a) Estudante e, a cada
evidente.
pergunta, dê oportunidades para que os(as) estudantes
Dificuldades antecipadas respondam e conversem a respeito. Esse é o momento
Na atividade principal, é possível que estudantes apre- de identificar os conhecimentos que os(as) estudantes
sentem como resposta a quantidade total de frutas; isso possuem sobre o tema.
acontece porque eles/elas podem mobilizar os conheci- Faça uma lista na lousa com as estratégias e as repre-
mentos que já possuem sobre problemas, sem atentar-se sentações citadas pelos(as) estudantes (desenhos, esque-
à pergunta, mas isso também demonstra a dificuldade de mas, escritas de palavras e escritas numéricas) e guarde
interpretar a pergunta do problema. Sendo assim, é im- essa lista, pois ela será usada mais adiante. Discuta com
portante que suas intervenções sejam focadas nessa di- eles/elas sobre as diferentes estratégias de resolução de
ficuldade, de modo a ajudar no avanço do processo de problemas que possuem mais de uma resposta possível.
identificação e compreensão do que deve ser resolvido
no problema. Você pode conduzir esse momento pedindo
que o(a) estudante fale sobre o problema. Faça perguntas MÃO NA MASSA
como as seguintes:
⊲ Você pode me contar um pouco sobre o que Orientações, atividade 1
entendeu do problema? Organize os(as) estudantes em duplas e proponha a lei-
⊲ Quais são os personagens, os objetos e as tura compartilhada do problema do Caderno do(a) Estu-
quantidades apresentados no enunciado? dante. Essa abordagem é possível, pois o enunciado des-
Esses questionamentos auxiliam a compreender o se problema é curto, permitindo a autonomia na leitura
contexto da situação-problema. Avance para análise da de problemas aos(às) estudantes que estão em processo
pergunta do problema. Você pode propor os seguintes de alfabetização. Se não for possível, realize a leitura do
questionamentos: problema, incentivando os(as) estudantes a acompanhar a
⊲ Qual é a pergunta do problema? leitura em seus materiais.
⊲ Quantas são ou quais são as frutas que podem estar Explore o problema pedindo aos(às) estudantes que
na sacola de Isabela? identifiquem os dados apresentados (números e cores)
Verifique se a criança compreende a diferença entre e a pergunta do problema. Oriente que pintem os dados
“quantas” e “quais”, e que “quantas” se refere à quantida- apresentados no problema com cores diferentes. Verifique
de, ao passo que “quais” está relacionado à variedade de também o repertório da turma acerca das frutas e suas
frutas. Dê continuidade à intervenção perguntando: respectivas cores. Para conduzir a discussão do problema,
⊲ A resposta que você encontrou, o número 9, se refere faça perguntas como:
a quantas ou a quais frutas? ⊲ Quais são os dados apresentados no problema?
⊲ O que você pode fazer para resolver o problema? (Respostas esperadas: são 3 frutas vermelhas, 2
Alguns/Algumas estudantes podem também pintar alea- frutas verdes e 4 frutas amarelas).
toriamente as frutas, desconsiderando as quantidades ⊲ Qual é a pergunta do problema? (Resposta esperada:
apresentadas no enunciado. Essa dificuldade também quais frutas podem estar na sacola de Isabela?)
está relacionada à interpretação do problema, pois o(a) ⊲ Qual é a diferença entre “quantas” e “quais”?
estudante desenha o total de 9 frutas, atentando-se à (Resposta esperada: “quantas” se refere à
quantidade, mas, ao pintar, desconsidera as variedades quantidade de frutas; “quais” se refere às
de frutas possíveis, conforme as quantidades indicadas no características das frutas, nesse caso, as cores).
enunciado do problema. Sendo assim, as suas interven- ⊲ Quais frutas são vermelhas? Quais são verdes? E
ções devem contribuir para esclarecer essas informações. amarelas? (Resposta pessoal).
Por exemplo: Explique que, para solucionar esse problema, é possí-
⊲ Conte para mim o que você entendeu do problema. vel pensar em mais de uma estratégia de resolução e em
⊲ Quantas frutas são vermelhas? Quantas você pintou mais de uma resposta. Reserve um tempo para que as du-
com essa cor? plas possam resolver o problema e registrar a resposta no
⊲ Quantas frutas são verdes? Por que você pintou Caderno do(a) Estudante. Nesse momento, caminhe pela
essa quantidade, sendo que são apenas duas frutas sala para acompanhar as discussões dos(as) estudantes e
verdes? identificar as dificuldades e os possíveis erros que possam
⊲ Quantas frutas são amarelas? Quantas você pintou surgir.
com essa cor? Há a mesma quantidade solicitada no
problema? O que você pode fazer para corrigir isso?

159 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 159 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas ⊲ Como podemos saber se a resposta do problema
1.  está correta? (Resposta esperada: a resposta está
correta quando o total de frutas listadas for 9,
A. Para solucionar essa situação temos várias respostas respeitando as quantidades de cada cor citadas no
possíveis, podemos citar: problema - 3 vermelhas, 2 verdes e 4 amarelas).
⊲ 3 maçãs, 2 limões e 4 bananas;
⊲ Você conseguiu encontrar mais de uma resposta
⊲ 3 morangos, 2 abacates e 4 melões;
⊲ 3 cerejas, 2 maçãs verdes e 4 peras; possível para o mesmo problema? (Resposta pessoal).
⊲ 2 morangos e 1 maçã, 1 abacate e 1 limão, 2 bananas Valorize as estratégias de resolução das duplas e des-
e 2 melões; taque que é possível um mesmo problema ter respostas
⊲ 2 cerejas e 1 morango, 1 maçã verde e 1 abacate, 2 diferentes.
bananas, 1 melão e 1 pera.

PÁGINA 157 RETOMANDO

Orientações, atividade 1
DISCUTINDO Realize a leitura do Caderno do(a) Estudante, retome a
lista que registrou na lousa no início da atividade e con-
Orientações, atividade 1 fronte as ideias de antes e de agora, depois da resolução
Leia as perguntas no Caderno do(a) Estudante. Em se- do problema. Converse com os(as) estudantes sobre as di-
guida, selecione algumas duplas para socializar suas ferentes estratégias utilizadas para resolver um problema,
respostas e seus registros, estabelecendo como critério a bem como sobre as possíveis respostas para uma mesma
diversidade de estratégias utilizadas e os resultados ob- situação. Para incentivar a conversa, discuta com a turma:
tidos. Inicie o momento de discussão das soluções lendo ⊲ Quem gostou da atividade de hoje? O que você
novamente o enunciado do problema e convide as duplas aprendeu? (Resposta pessoal).
selecionadas para socializar, no quadro, como fizeram ⊲ Quais estratégias sua dupla usou para resolver o
para resolver o problema e as respostas que encontraram. problema? (Resposta pessoal).
Para conduzir a discussão, faça as seguintes perguntas: ⊲ Qual estratégia diferente da utilizada você usaria
⊲ Quantas estratégias diferentes nossa turma usou para resolver o problema? (Resposta pessoal).
para resolver o problema? (Resposta pessoal). ⊲ O problema sempre tem apenas uma resposta
correta? (Resposta esperada: não).

RAIO-X
DISCUTINDO
Orientações, atividade 1
1. VOCÊ E SEU/SUA COLEGA CONSEGUIRAM RESOLVER O PROBLEMA? Oriente a turma para que essa seja uma atividade indivi-
CONTE PARA A TURMA.
A. QUAIS ESTRATÉGIAS VOCÊS USARAM PARA RESOLVER O PROBLEMA? dual. Leia o texto do Caderno do(a) Estudante e certifique-se
B. QUAIS RESPOSTAS VOCÊS ENCONTRARAM?
C. ESSAS RESPOSTAS ESTÃO CORRETAS? POR QUÊ? de que todos(as) compreenderam o problema, perguntando:
D. AS ESTRATÉGIAS E AS RESPOSTAS DOS(AS) SEUS/SUAS COLEGAS
SÃO IGUAIS OU DIFERENTES?
⊲ Quais são os dados apresentados que são
importantes para resolver o problema? (Resposta
RETOMANDO esperada: 4 brancas, 2 azuis e 2 pretas).
⊲ Qual é a pergunta do problema? (Resposta esperada:
1. HOJE, VOCÊ APRENDEU QUE É POSSÍVEL RESOLVER UM PROBLEMA DE
DIFERENTES MANEIRAS E QUE ELE PODE TER MAIS DE UMA RESPOSTA Quais roupas Pietra organizou na gaveta?).
CORRETA!
⊲ Há apenas uma estratégia que pode ser utilizada
RAIO-X
para resolver o problema? (Resposta esperada: não).
⊲ Quais estratégias podemos utilizar para sua
1. USE A CRIATIVIDADE E PENSE EM, PELO MENOS, DUAS RESPOSTAS
POSSÍVEIS PARA O PROBLEMA A SEGUIR.
resolução? (Resposta pessoal).
PIETRA ORGANIZOU SUA GAVETA E COLOCOU AS SEGUINTES ROUPAS: Reserve um tempo para que os(as) estudantes possam
⊲ 4 BRANCAS.
⊲ 2 AZUIS.
analisar e encontrar uma forma de resolver o problema.
⊲ 2 PRETAS. Caminhe pela sala e observe como eles/elas estão resol-
A. QUAIS ROUPAS PIETRA ORGANIZOU NA GAVETA?
vendo a situação. Observe e registre os avanços e as difi-
culdades apresentados pelos(as) estudantes e deixe para
intervir depois que concluírem a atividade.

157 MATEMÁTICA

160 1º ANO

LP_1ano.indb 160 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas ⊲ Mão na massa: resolução de situação-problema de
1. natureza exploratória e investigativa com múltiplas
possibilidades de solução e estratégias.
A. Para solucionar essa situação, temos várias respostas ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
possíveis. Podemos citar: na seção anterior.
⊲ 4 camisetas brancas, 2 calças azuis e 2 saias pretas.
⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem
⊲ 4 casacos brancos, 2 bermudas azuis e 2 camisetas
pretas.
trabalhada no capítulo.
⊲ 2 camisetas e 2 casacos brancos, 1 bermuda e 1 calça ⊲ Raio-X: sistematização da aprendizagem, da
azuis, 1 saia e 1 camiseta pretas etc. resolução e do registro de situação-problema
envolvendo lógica.
O problema apresentado permite que o(a) estudante
encontre diferentes respostas, pois ele/ela pode considerar Objetivo de aprendizagem
que cada cor indica a quantidade das mesmas peças ⊲ Resolver problemas de lógica por meio de
de roupa (como 4 camisetas brancas, 2 calças azuis e 2 estratégias pessoais e representá-las por meio
saias pretas); ou variar o tipo de roupa para a mesma cor de registro pessoal (desenho, esquemas, escrita,
estipulada, a partir da decomposição numérica (como 2 números etc.).
camisetas e 2 casacos brancos, 1 bermuda e 1 calça azuis, 1 Conceito-chave
saia e 1 camiseta pretas). ⊲ Resolução de problemas.
Desse modo, para chegar à solução do problema, é possível
explorar diferentes estratégias, sendo algumas delas: Contexto prévio
Para este capítulo, o(a) estudante precisa compreender
⊲ Escolher três peças de roupas (por exemplo, camiseta,
a ideia de que um problema é uma situação que precisa
calça e saia), desenhá-las e pintá-las de acordo com as
ser resolvida a qual, a princípio, não apresenta solução
quantidades e as cores indicadas no enunciado.
⊲ Registrar os números 4, 2 e 2, e representar as roupas evidente.
ao lado de cada um, considerando as suas cores Dificuldades antecipadas
correspondentes (por exemplo, 4 casacos brancos, 2 A resolução do tipo de problema de lógica, que compõe
bermudas azuis e 2 camisetas pretas). a atividade principal, requer a compreensão do contexto
⊲ Utilizar conhecimentos sobre a decomposição numérica
para resolver o problema. Sabendo que 4 é igual a 2 + 2,
o(a) estudante pode representar as roupas, por meio de
escrita ou desenho, considerando a sua cor (2 camisetas
brancas + 2 casacos brancos).
3. RESOLVENDO PROBLEMAS DE LÓGICA

PÁGINA 158 1. VOCÊ É CAPAZ DE RESOLVER ESTE DESAFIO?

EM UMA QUADRA, HÁ OS SEGUINTES BRINQUEDOS:

⊲ UMA BOLA DE FUTEBOL.

3. RESOLVENDO PROBLEMAS DE ⊲ UMA BICICLETA.

LÓGICA ⊲ UM JOGO DE BOLICHE.

⊲ DUAS PIPAS.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
A. SABENDO QUE HÁ 11 CRIANÇAS NESSA QUADRA, COMO ELAS PODEM
BRINCAR DE MANEIRA QUE NÃO SOBREM BRINQUEDOS E QUE
EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de NINGUÉM FIQUE SEM BRINCAR?

quantidade ou de ordem em diferentes situa-

ções cotidianas e reconhecer situações em MÃO NA MASSA

que os números não indicam contagem nem 1. LEIA O SEGUINTE PROBLEMA.

ordem, mas sim código de identificação. EM UM PARQUE, 7 CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO:

⊲ A 1ª ESTÁ NO ESCORREGADOR.
⊲ A 2ª ESTÁ SUBINDO NA CASA DA ÁRVORE.
EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções ⊲ A 3ª ESTÁ NO ALTO DA GANGORRA.
⊲ A 4ª ESTÁ NO GIRA-GIRA.
de no mínimo 20 unidades e apresentar o re- ⊲ A 5ª ESTÁ NO BALANÇO.

sultado por registros verbais e simbólicos, em A. ONDE PODEM ESTAR AS DUAS OUTRAS CRIANÇAS? O QUE ELAS
PODEM ESTAR FAZENDO?
situações de seu interesse, como jogos, brinca-
deiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: discussão sobre situação- 158 1º ANO

problema envolvendo lógica.

161 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 161 10/12/21 09:57

 em que a situação está inserida, uma vez que exige a
análise de diferentes aspectos, como, por exemplo, o fun- CONTEXTUALIZANDO
cionamento e a organização dos brinquedos do parque. Orientações, atividade 1
Compreender o funcionamento dos brinquedos é necessá- Explique aos(às) estudantes que eles/elas deverão re-
rio para que se compreenda quais brinquedos podem ser solver um desafio. Leia a situação-problema e estimule-
explorados individualmente, em dupla ou coletivamente; -os(as) a explorar as imagens e os dados do problema.
é necessário compreender a organização, porque ela en- Diferente dos outros problemas, que apresentam a com-
volve as experiências vivenciadas no contexto “parque” posição do cenário no enunciado, nesse, as informações
(fila, espera pela vez, segurança etc.). Portanto, obser- são apresentadas para que a própria criança componha
va-se que, embora aparentemente seja uma situação- o cenário, considerando as especificidades de cada brin-
-problema simples, ela requer a articulação de diferentes quedo (os que podemos brincar individualmente – bici-
conhecimentos prévios das crianças para composição do cleta e pipas – ou em grupo – boliche e bola de futebol).
cenário de resposta. Sendo assim, para essa dificuldade, Explore oralmente as opções com a turma, pedindo que
a intervenção do(a) professor(a) deve estar concentrada criem suas hipóteses de cenário. Permita que alguns/al-
na exploração do contexto em questão. Inicie da seguinte gumas estudantes façam suas representações na lousa,
maneira: usando desenhos e esquemas próprios. Valorize todas as
⊲ Fale um pouco sobre o que você entendeu do possibilidades levantadas.
problema. Onde ele acontece?
⊲ Quais são os brinquedos? Expectativa de respostas
⊲ Onde está cada criança? 1. 
Essas perguntas auxiliam a resgatar as informações A. Podem ser consideradas diversas soluções, sempre
que contextualizam a situação. Em um segundo momento, considerando que deve haver mais de uma criança
faça perguntas que conduzam a criança à reflexão sobre jogando bola e jogando boliche. Caso os(as) estudantes
as funcionalidades e a organização dos brinquedos. Por levantem a possibilidade de brincar de bola sozinho,
exemplo: considere-a como válida. Seguem algumas possíveis
⊲ Quantas crianças podem brincar no escorregador? respostas:
Se pode ir um de cada vez, como as crianças ⊲ Uma criança andando de bicicleta, duas empinando
costumam se organizar para brincar? pipas, quatro jogando futebol e quatro jogando
boliche.
⊲ Você já brincou em uma casa da árvore? Brincou
⊲ Uma criança andando de bicicleta, duas empinando
sozinho ou com outros(as) colegas? Quantas crianças pipas, duas jogando futebol e seis jogando boliche.
cabiam dentro dela? ⊲ Uma criança andando de bicicleta, duas empinando
⊲ E na gangorra? Quantas crianças podem brincar? pipas, seis jogando futebol e duas jogando boliche.
É possível brincar sozinho em uma gangorra de ⊲ Duas crianças andando de bicicleta, duas empinando
maneira que você fique no alto? pipa, quatro jogando futebol e três jogando boliche.
⊲ Quantas crianças cabem em um gira-gira? ⊲ Duas crianças andando de bicicleta, duas empinando
A dificuldade de identificar, no enunciado do problema, pipa, duas jogando futebol e seis jogando boliche.
⊲ Duas crianças andando de bicicleta, duas empinando
a informação que oferece indicativo de uma resposta fixa
pipa, cinco jogando futebol e duas jogando boliche.
é decorrente da interpretação do problema de lógica. É
comum que esse tipo de situação-problema apresente, no
enunciado, informações implícitas que oferecem indica-
MÃO NA MASSA
tivos para sua resolução. Desse modo, as crianças que,
nas respostas, não indicarem que a 6ª ou 7ª criança do Orientações, atividade 1
problema está na parte baixa da gangorra, certamente A resolução deste tipo de problema de lógica requer a
não interpretaram adequadamente essa informação e de- compreensão do contexto em que a situação está inserida,
monstram não compreender a lógica de que, se há uma uma vez que exige a análise de diferentes aspectos, como,
criança no alto da gangorra, logo, outra estará na parte por exemplo, o funcionamento dos brinquedos do parque.
baixa. Sendo assim, é preciso que o(a) professor(a) realize Portanto, observa-se que, embora aparentemente seja
intervenções para que a criança identifique essa informa- uma situação-problema simples, ela requer a articulação
ção. Por exemplo: de diferentes conhecimentos prévios das crianças para a
⊲ Há algum dado importante no problema que dá composição do cenário de resposta. Leia o problema para
indicativos de resposta? os(as) estudantes e inicie fazendo questionamentos que
⊲ Quais brinquedos apresentados no enunciado do exploram o contexto em questão:
problema são individuais? Em quais deles podemos ⊲ O que vocês entenderam do problema?
brincar em duplas? E coletivamente? ⊲ Onde essa situação acontece?
⊲ É possível brincar sozinho em uma gangorra de ⊲ Quais são os brinquedos?
maneira que você fique no alto? ⊲ Quais as características de cada brinquedo?

162 1º ANO

LP_1ano.indb 162 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas

DISCUTINDO
1. Esse problema é de natureza exploratória e investigativa.
Algumas das respostas possíveis são:
1. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS.
A. COMO VOCÊ IMAGINOU O CENÁRIO DA BRINCADEIRA NO PARQUE? ⊲ A 6ª criança pode estar na parte baixa da gangorra, e a 7ª
B. ONDE ESTÃO AS DUAS OUTRAS CRIANÇAS?
C. O QUE ELAS ESTÃO FAZENDO?
na fila do escorregador.
⊲ A 6ª criança pode estar na parte baixa da gangorra, e a 7ª
RETOMANDO na casa da árvore, aguardando o colega que está subindo.
⊲ A 6ª criança pode estar na parte baixa da gangorra, e a 7ª
1. VOCÊ VIU QUE PODEMOS RESOLVER PROBLEMAS DE LÓGICA
USANDO ESTRATÉGIAS PESSOAIS. PARA ISSO, DEVEMOS ANALISAR O
sentada no gira-gira.
CONTEXTO DA SITUAÇÃO E PENSAR NAS POSSIBILIDADES, FAZENDO
REPRESENTAÇÕES POR MEIO DE REGISTRO PESSOAL (DESENHO,
ESQUEMA, ESCRITA, NÚMEROS ETC.). PÁGINA 159

RAIO-X

1. IMAGINE A SEGUINTE CENA: SEIS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO EM

DISCUTINDO
UMA QUADRA.
⊲ UMA ESTÁ ANDANDO DE BICICLETA. Orientações, atividade 1
⊲ DUAS ESTÃO BATENDO CORDA.
⊲ UMA ESTÁ BRINCANDO DE AMARELINHA. A troca de informações sobre estratégias de resolução
e registro é importante para que os(as) estudantes com-
⊲ UMA ESTÁ JOGANDO BOLA.
A. ONDE ESTÁ A OUTRA CRIANÇA? O QUE VOCÊ ACHA QUE ELA ESTÁ
FAZENDO? FAÇA SEUS REGISTROS E ENCONTRE UMA RESPOSTA. parem soluções e aprendam outras formas de pensar e
de resolver o problema proposto. Assim, leia a proposta
de socialização e permita que alguns/algumas estudantes
apresentem suas soluções e expliquem suas estratégias.
Os enunciados de natureza aberta permitem que as crian-
ças pensem em diferentes possibilidades e estratégias de
159 MATEMÁTICA
resolução a partir da lógica presente no contexto e das
formas de pensar de cada um(a). Há diferentes respostas
possíveis para a resolução desse problema. Depois de al-
⊲ Em qual brinquedo está cada criança? guns/algumas estudantes apresentarem suas respostas,
Essas perguntas ajudam a resgatar as informações que pergunte aos demais:
contextualizam a situação. Em um segundo momento, faça ⊲ O que você achou das resoluções dos(as) colegas?
perguntas que conduzam os(as) estudantes à reflexão so- São parecidas ou diferentes da sua maneira de
bre as funcionalidades e a organização dos brinquedos. pensar?
Por exemplo: ⊲ Qual estratégia diferente da sua você usaria para
⊲ Quantas crianças podem brincar no escorregador? resolver o problema?
Se pode ir um de cada vez, como as crianças
costumam se organizar para brincar?
⊲ Vocês já brincaram em uma casa da árvore? RETOMANDO
Brincaram sozinhos ou com outros(as) colegas?
Orientações, atividade 1
Quantas crianças cabiam dentro dela?
⊲ E na gangorra? Quantas crianças podem brincar?
Retome as estratégias pessoais dos(as) estudantes para
representar o contexto das situações-problema estudadas
É possível brincar sozinho em uma gangorra de
e as hipóteses levantadas por eles/elas. Ressalte que esse
maneira que vocês fiquem no alto?
⊲ Quantas crianças cabem no gira-gira?
tipo de problema requer compreender as informações
apresentadas na situação. Por exemplo, nesse caso, se
Determine um tempo para que os(as) estudantes criem
uma criança está na parte de cima da gangorra, é porque
possíveis cenários, considerando as dicas apresentadas
há outra embaixo. Leia a sistematização da aprendizagem
no problema. Caminhe entre eles/elas e faça as interven-
para os(as) estudantes e abra espaço para que possam
ções que considerar necessárias. As respostas possíveis
tirar dúvidas.
dependem da análise que se faz do posicionamento de
cada criança no parque. Embora haja uma resposta fixa
atrelada à 3ª criança, que se encontra no alto da gangor- RAIO-X
ra, de modo que uma das duas crianças esteja, obrigato-
riamente, na parte baixa do brinquedo, o problema tam- Orientações, atividade 1
bém permite respostas variadas de acordo com a lógica Leia a situação-problema para os(as) estudantes e ex-
presente no contexto apresentado, permitindo a variação plique que devem imaginar o cenário em que os perso-
da localização e da atividade da 7ª criança. nagens estão inseridos. Oriente-os(as) a desenhar o que

163 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 163 10/12/21 09:57

 cada um deles está fazendo e pensar em uma possibilida-
de de resposta. Essa atividade pode ser formativa. Assim,
permita que os(as) estudantes resolvam sozinhos(as) e de- 4. PROBLEMAS CONVENCIONAIS E NÃO
pois avalie o desempenho de cada um(a). CONVENCIONAIS

Expectativa de respostas VOCÊ E SEUS/SUAS COLEGAS JÁ RESOLVERAM DIFERENTES PROBLEMAS

COM ESTRATÉGIAS DIVERSIFICADAS! NESTE CAPÍTULO, VAMOS RESOLVER
PROBLEMAS A PARTIR DA OBSERVAÇÃO DE IMAGENS. VAMOS COLOCAR
1. EM PRÁTICA TUDO O QUE APRENDEMOS SOBRE A RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS?
A. As respostas possíveis para o problema dependem 1. VOCÊ CONHECE OU JÁ FOI A ALGUM PARQUE DE DIVERSÕES? QUAL?
da análise que se faz das crianças e dos respectivos
brinquedos que estão brincando, como, por exemplo: MÃO NA MASSA
⊲ Se duas crianças estão batendo corda (uma em cada
ponta), a 6ª criança pode estar pulando. 1. VAMOS PRATICAR? COM UM(A) COLEGA, RESOLVA OS SEGUINTES
PROBLEMAS.
⊲ Se uma criança está pulando amarelinha, a 6ª criança A. OBSERVE A RODA-GIGANTE DE UM PARQUE DE DIVERSÕES.
pode estar compartilhando dessa brincadeira, tendo
em vista que pode se jogar em dupla.
⊲ Se uma criança está jogando bola, a 6ª criança pode
estar jogando também.

PÁGINA 160

4. PROBLEMAS CONVENCIONAIS SABENDO QUE AS CABINES VERMELHAS ESTÃO VAZIAS E QUE AS OUTRAS

E NÃO CONVENCIONAIS ESTÃO OCUPADAS, QUANTAS PESSOAS PODEM ESTAR NESSA RODA-GIGANTE?

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

160 1º ANO

EF01MA01 Utilizar números naturais como indicador de

quantidade ou de ordem em diferentes situa- Materiais
ções cotidianas e reconhecer situações em ⊲ Quadro numérico.
que os números não indicam contagem nem ⊲ Cantigas que exploram a recitação oral de
ordem, mas sim código de identificação. sequências numéricas.
EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções Contexto prévio
de no mínimo 20 unidades e apresentar o re- Para este capítulo, o(a) estudante precisa compreender
sultado por registros verbais e simbólicos, em a ideia de que um problema é uma situação que ainda não
situações de seu interesse, como jogos, brinca- foi solucionada e precisa ser resolvida.
deiras, materiais da sala de aula, entre outros. Dificuldades antecipadas
Na atividade principal, é possível que os(as) estudantes
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: discussão e apresentação do
atribuam, mais de uma vez, uma cabine às mesmas pes-
soas. Essa dificuldade é decorrente da própria organiza-
tópico (problemas não convencionais que envolvem
ção das cabines da roda gigante; a organização circular
imagens).
⊲ Mão na massa: resolução de situação-problema
pode levar o(a) estudante a esse erro, interferindo na pró-
pria estratégia de resolução definida por ele/ela. Sendo
com imagem em atividade em duplas.
⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
assim, procure observar se o registro apresenta algum
indicativo referente a essa dificuldade. Se identificar, in-
na seção anterior.
⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem.
tervenha da seguinte maneira:
⊲ Como você pensou em resolver o problema? De
⊲ Raio-X: resolução de situação-problema com
acordo com a maneira como você pensou para
imagem em atividade individual.
resolvê-lo, quantas pessoas cabem em cada cabine?
Objetivo de aprendizagem ⊲ Observe esta cabine. A quantidade de pessoas está
⊲ Ampliar o repertório de estratégias pessoais com de acordo com a estratégia pensada por você?
resolução de problemas não convencionais que A partir desse diálogo, você poderá identificar se a atri-
apresentam diversas soluções. buição de pessoas à mesma cabine foi intencional, tendo
Conceito-chave uma justificativa, ou se isso é decorrente da dificuldade
⊲ Resolução de problemas. trazida pela organização circular das cabines.

164 1º ANO

LP_1ano.indb 164 10/12/21 09:57

 Para resolver problemas a partir da observação de ima- ⊲ Vocês já imaginaram resolver problemas a partir da
gens, é comum que os(as) estudantes utilizem como base observação de imagens? Como isso é possível?
a própria ilustração para registrar as suas estratégias de Comece a atividade conversando sobre os parques de
resolução. Sendo assim, é possível identificar, a partir do diversões aos quais os(as) estudantes já foram e comente
registro escrito de cada um(a), a dificuldade em considerar sobre os brinquedos existentes neles.
a informação do enunciado, segundo a qual as cabines
Expectativa de resposta
vermelhas estão vazias. Ao identificar que o(a) estudante
considerou as cabines vermelhas ocupadas, você pode 1. Respostas pessoais.
realizar as seguintes intervenções:
⊲ Qual é a pergunta do problema? Como você fez para
resolvê-lo? MÃO NA MASSA
⊲ Observei que você indicou algumas cabines
vermelhas como ocupadas. Esse procedimento está Orientações, atividade 1
de acordo com a pergunta do problema? Organize os(as) estudantes em duplas. Leia as situações-
⊲ De acordo com o problema, quais são as cores das -problema e procure explorar ao máximo os dados que a
cabines que estão ocupadas e desocupadas? imagem da roda-gigante e do barco viking oferecem, infor-
Uma estratégia possível para resolução do problema é mações explícitas (quantidades e cores das cabines e dos
a contagem. Alguns/Algumas estudantes poderão recorrer lugares) e implícitas (quantas pessoas cabem em uma cabi-
à contagem termo a termo (uma pessoa para uma cabi- ne, quantas pessoas cabem sentadas no barco viking). Para
ne) ou à contagem por agrupamento de um para muitos potencializar a percepção dos(as) estudantes, pergunte:
⊲ Você já foi a um parque de diversões? Qual é o seu
(duas pessoas para uma cabine) para resolver o proble-
ma. Desse modo, embora a estratégia de resolução seja brinquedo preferido?
válida, eles/elas poderão se perder no procedimento de ⊲ Você já viu ou andou em uma roda-gigante?
contagem, ou seja, no processo de resolução, interferindo ⊲ Quais são as cores das cabines?
na resposta final do problema. Sendo assim, para ajudar a ⊲ Quantas pessoas cabem em cada cabine?
sanar esse erro, intervenha da seguinte maneira: ⊲ Quantas cabines tem a roda-gigante da imagem?
⊲ Como você resolveu o problema? ⊲ De acordo com o problema, quais cabines estão vazias?
⊲ Para você, quantas pessoas cabem em cada cabine? ⊲ Você já viu ou andou em um barco viking?
⊲ Vejo que você estabeleceu um bom plano para ⊲ Quantos lugares tem o barco viking?
resolver o problema. Mas, observe com atenção: ⊲ De acordo com a imagem e o texto, quantas pessoas
você registrou duas pessoas para cada cabine (por cabem no barco viking?
exemplo), correto? Quantas cabines tem a roda A natureza exploratória e investigativa da situação-problema
gigante? E qual foi o resultado? Conte em voz alta. relacionada à roda-gigante permite encontrar respostas va-
Enquanto o(a) estudante conta em voz alta (ou de um em riadas. Para resolver o problema, os(as) estudantes precisam
um ou de dois em dois), procure identificar em qual pro- delimitar quantas pessoas estão em cada cabine (total de 12
cedimento se concentra a dificuldade: na sequência dos cabines). Desse modo, para chegar à solução do problema, é
números opacos (cujos algarismos não aparecem na fala, possível explorar diferentes estratégias, sendo algumas delas:
como 11, 12, 13, 14 e 15) ou na passagem de uma dezena ⊲ A partir da contagem de 1 em 1, atribuir uma pessoa
para outra, por exemplo, de 19 para 20, em que os(as) es- para cada cabine, chegando ao total de 12 pessoas.
tudantes costumam dizer “dezenove e dez”. Use o quadro ⊲ Variar a atribuição de pessoas às cabines, a partir da
numérico como apoio e, também, cantigas que exploram contagem de 1 em 1 (para 6 cabines) e de 2 em 2 (para
a recitação oral de sequências numéricas como recursos as outras 6 cabines), chegando ao total de 18 pessoas.
para que eles/elas possam identificar o próprio erro. ⊲ A partir da contagem de 2 em 2, atribuem-se duas
pessoas para cada cabine, chegando ao total de 24
pessoas.
CONTEXTUALIZANDO Estimule as duplas a pensar em estratégias de resolução
e a registrar como pensaram para resolverem os proble-
Orientações, atividade 1
mas. Nesse momento, é importante andar pela sala para
Retome com os(as) estudantes os conhecimentos so-
acompanhar as discussões e identificar as dificuldades e os
bre os diferentes tipos de problemas. Dê oportunidades
erros que surgirem e, assim, realizar algumas intervenções.
para que respondam e conversem a respeito dos tipos de
problemas que conhecem e que mais gostam de resolver. Expectativa de respostas
Conduza a discussão mantendo esse foco:
⊲ Quais tipos de problemas nós já estudamos? 1.
⊲ Quais problemas vocês mais gostam de resolver? A. A resposta dependerá da quantidade de pessoas
Leia para os(as) estudantes o texto do Caderno do(a) Es- consideradas pelos(as) estudantes dentro da cabine.
tudante e pergunte: B. Considerando que são 5 assentos com capacidade para
4 pessoas cada, cabem 20 pessoas sentadas.

165 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 165 10/12/21 09:57

 B. AGORA, OBSERVE O BARCO VIKING A SEGUIR. RAIO-X

1. VAMOS AVALIAR NOSSOS CONHECIMENTOS?

A. OBSERVE O TRENZINHO DE UM PARQUE.

SABENDO QUE O MAQUINISTA É ADULTO, QUANTAS CRIANÇAS PODEM

ESTAR NESSE TRENZINHO?
SABENDO QUE PODEM SENTAR 4 PESSOAS EM CADA BANCO, QUANTAS
PESSOAS CABEM SENTADAS NO BARCO VIKING?

B. AGORA, OBSERVE O CARROSSEL.

DISCUTINDO

1. CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS SEGUINTES QUESTÕES.

A. O QUE VOCÊ E SEU/SUA COLEGA OBSERVARAM NAS IMAGENS?
B. COMO VOCÊS DESCOBRIRAM QUANTAS PESSOAS PODEM ESTAR NA
RODA-GIGANTE?
C. COMO VOCÊS DESCOBRIRAM QUANTAS PESSOAS CABEM SENTADAS
NO BARCO VIKING?

RETOMANDO

1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ APRENDEU QUE É POSSÍVEL RESOLVER HÁ QUANTOS CAVALOS NO CARROSSEL? E SE COUBEREM DUAS
PROBLEMAS A PARTIR DA OBSERVAÇÃO DE IMAGENS. PARA RESOLVER CRIANÇAS EM CADA CAVALO, QUANTAS CRIANÇAS TEREMOS NO
UM PROBLEMA, PRECISAMOS PENSAR NAS ESTRATÉGIAS DE SOLUÇÃO CARROSSEL?
E REGISTRÁ-LAS!

161 MATEMÁTICA 162 1º ANO

PÁGINA 161 palavras, desenhos, entre outras) e as várias possibilida-

des de resposta no caso da situação-problema envolven-
do a roda-gigante, uma vez que a resposta dependerá da
DISCUTINDO quantidade de pessoas que os(as) estudantes estabelece-
Orientações, atividade 1 rem para cada cabine.
Inicie o momento de discussão das soluções com as
Expectativa de respostas
perguntas no Caderno do(a) Estudante e convide algumas
duplas a socializar sua resolução do problema e suas 1.
respostas. Durante a socialização das estratégias e das A. Resposta pessoal.
respostas do problema, faça perguntas e estabeleça um B. Resposta pessoal relacionada à quantidade de
diálogo com os(as) estudantes, incentivando que expo- ocupantes pensada pelos(as) estudantes para
nham oralmente a resolução. Potencialize a socialização cada cabine.
perguntando: C. Resposta pessoal, mas espera-se que os(as) estudantes
⊲ Como vocês resolveram cada problema? Relatem indiquem qual estratégia utilizaram para contar a
como pensaram. quantidade de pessoas.
⊲ Como vocês registraram a resolução dos problemas
usando desenhos, números, palavras ou esquemas?
⊲ Por que os resultados de outros(as) estudantes foram RETOMANDO
diferentes?
⊲ Os problemas possuem apenas uma resposta Orientações, atividade 1
possível? Leia em voz alta o texto de sistematização que está no
Espera-se que os(as) estudantes identifiquem, por meio Caderno do(a) Estudante e destaque o que a turma apren-
da exposição dos(das) colegas, a diversidade de estraté- deu na seção Mão na massa e na conversa proposta na
gias de resolução para os problemas (esquemas, números, seção Discutindo.

166 1º ANO

LP_1ano.indb 166 10/12/21 09:57

 apresentados pela turma. Deixe para intervir depois que
os(as) estudantes concluírem as duas atividades, a partir
HORA DE VERIFICAR SEUS CONHECIMENTOS!
AUTOAVALIAÇÃO
da socialização de alguns registros. Discuta com a turma:
CONSEGUI COMPREENDER DIFERENTES FORMAS DE RESOLVER ⊲ Qual é a pergunta do problema do trenzinho?
UM PROBLEMA.
⊲ Quantas janelas o trenzinho possui?
AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O
⊲ Quantos lugares o banco do trem pode ter?
PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER
ALGUNS ASSUNTOS.
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A
OUTRAS PESSOAS.
QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
DE EXPLICAR A OUTRAS
PESSOAS.
⊲ Qual é a pergunta do problema do carrossel?
COMPREENDI E RESOLVI POEMAS-PROBLEMAS. ⊲ O que você fez para chegar ao resultado?
⊲ Quais foram as estratégias utilizadas nas resoluções
AINDA NÃO COMPREENDI E
PRECISO DE AJUDA.
COMPREENDI EM PARTES
E AINDA PRECISO REVER
COMPREENDI TUDO, MAS NÃO
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A
COMPREENDI TUDO O
QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
dos problemas?
A partir da análise da imagem do trenzinho, os(as) es-
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. DE EXPLICAR A OUTRAS
PESSOAS.

DESENVOLVI ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER UM PROBLEMA.

tudantes podem pensar em diferentes soluções, sendo
algumas delas:
⊲ Considerar que há apenas 5 crianças no trenzinho
AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O
PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. DE EXPLICAR A OUTRAS

a partir das informações oferecidas pela própria

PESSOAS.

REGISTREI A SOLUÇÃO DE UM PROBLEMA USANDO DESENHOS,

NÚMEROS OU PALAVRAS. imagem (4 bexigas e um confete).
⊲ Atribuir uma criança a cada janela, considerando
que, na janela em que há duas bexigas, há apenas
AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O
PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. DE EXPLICAR A OUTRAS

uma criança segurando as duas bexigas.

PESSOAS.

⊲ Atribuir uma criança a cada janela, sendo que, na

janela em que há duas bexigas, consideram-se duas
crianças, ou seja, seriam 8 janelas com uma criança
e uma janela com duas crianças.
⊲ A partir da contagem de 2 em 2, atribuir duas crianças
163 MATEMÁTICA
para cada janela, chegando ao total de 18 crianças.
Já para chegar à solução do problema do carrossel, a
partir da análise realizada na imagem, os(as) estudantes
podem responder:
⊲ Há 4 cavalos (cabem 4 pessoas).
PÁGINA 162
⊲ Cabem 8 pessoas, se couberem 2 pessoas no
assento de cada cavalo.
RAIO-X Ao final, possibilite que os(as) estudantes façam a au-
toavaliação do capítulo e socializem os resultados. Se ne-
Orientações, atividade 1 cessário, faça um gráfico coletivo na lousa para verificar
A atividade pode ser utilizada para avaliar se o objeti- os conhecimentos da turma.
vo do capítulo foi alcançado, ou seja, serve como avalia-
ção final do desempenho da turma. Leia o enunciado das Expectativa de respostas
duas situações-problema e explore as informações das 1.
imagens coletivamente, tendo o cuidado para não indu- A. Resposta pessoal a qual dependerá da quantidade
zir as estratégias, respostas ou conclusões dos(as) estu- de crianças estabelecida pelo(a) estudante para cada
dantes. Oriente-os(as) a resolver as atividades de acordo janela.
com as suas estratégias e suas representações pessoais; B. Há 4 cavalos e 8 crianças, considerando que cada
procure observar e registrar os avanços e as dificuldades cavalo comporta duas crianças.

167 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 167 10/12/21 09:57

 CÁLCULO DE ⊲ NOVA ESCOLA. Afinal, o que é esforço produtivo e

7 ADIÇÃO E DE
como ele funciona na Matemática? Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/7090/afinal-o-
que-e-esforco-produtivo-e-como-ele-funciona-na-
matematica. Acesso em: 12 mai. 2021.
SUBTRAÇÃO ⊲ SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO,
Patrícia. Jogos de matemática de 1º a 5º ano. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ⊲ SMOLE, Kátia; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever
e resolver problemas: habilidades básicas para
2; 4. aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PÁGINA 164
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01MA06 Construir fatos básicos da adição

e da subtração e utilizá-los 1. CALCULANDO A ADIÇÃO
em procedimentos de cálculos
mentais, escritos e para a HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
resolução de problemas.
EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e da sub-
tração e utilizá-los em procedimentos de cál-
culos mentais, escritos e para a resolução de
Sobre a unidade
problemas.
A ideia central desta unidade é a construção dos fatos
fundamentais da adição e da subtração (procedimentos
pessoais de cálculo e cálculo mental). Dessa forma, os
quatro capítulos trazem propostas relacionadas aos fa-
tos fundamentais para realizar cálculos que envolvem a
adição e a subtração. Sugerimos trabalhar os capítulos e
as atividades na sequência em que são apresentados. Ao
trabalhar as propostas aqui indicadas, o principal objetivo
é estimular diversas estratégias, principalmente o cálculo
7
mental, para resolução da adição e da subtração.
CÁLCULO DE ADIÇÃO
Objeto de conhecimento E DE SUBTRAÇÃO
⊲ Construção de fatos básicos da adição e da
subtração.
Unidade temática 1. CALCULANDO A ADIÇÃO
⊲ Números. VOCÊ SABE SOMAR? OBSERVE A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS QUE A
MARIA TIROU EM UM JOGO DE DADOS, NA AULA DE MATEMÁTICA, EM UMA

Para saber mais ESCOLA DA CIDADE DE COTIA, NO ESTADO DE SÃO PAULO.

⊲ BOALER, Jo. Mentalidades matemáticas: estimulando

o potencial dos estudantes por meio da matemática
1
criativa, das mensagens inspiradoras e do ensino
inovador. Porto Alegre: Penso Editora, 2018.
4
⊲ BOALER, Jo; MUNSON, Jen; WILLIAMS, Cathy.
2
Mentalidades matemáticas na sala de aula: ensino
fundamental. Porto Alegre: Penso, 2018. 3
⊲ BORIN, Júlia. Jogos e resolução de problemas: uma 1. AGORA, CADA DADO PRECISA FICAR COM CINCO BOLINHAS. DESENHE
estratégia para as aulas de matemática. 3. ed. São AS BOLINHAS FALTANTES E DEPOIS LIGUE O DADO AO NÚMERO DE
BOLINHAS QUE VOCÊ DESENHOU.
Paulo: Universidade de São Paulo, 1998. (Projeto BID/
USP: Formação de Professores de Ciências. 6).
⊲ FIORENTINI, Dario; MIORIM, Maria Ângela. Uma 164 1º ANO

reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos

no ensino da Matemática. Boletim da SBEM-SP, n. 7,
jul.-ago. de 1990.

168 1º ANO

LP_1ano.indb 168 10/12/21 09:57

 Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: atividade para avaliar o
conhecimento prévio dos(as) estudantes sobre MÃO NA MASSA
cálculos mentais de adição. VAMOS APRENDER DIFERENTES MANEIRAS DE SOMAR 5 JOGANDO O
⊲ Mão na massa: jogo dos cinco realizado em grupo JOGO DOS CINCO.
JOGO DOS CINCO
para exercitar o cálculo mental da adição. MATERIAL:
⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida ⊲ SEQUÊNCIAS DE OITO CARTAS COM A REPRESENTAÇÃO DE
QUANTIDADES NUMERADAS DE 1 A 4 – ANEXO 12, PÁGINA 249.
na seção anterior. ORGANIZAÇÃO DA TURMA:
⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem sobre ⊲ FORMAR GRUPOS DE QUATRO ESTUDANTES.
⊲ CADA GRUPO DEVE TER UM TOTAL DE 32 CARTAS.
cálculo mental de adições. ⊲ ESCOLHER UM(A) COLEGA PARA EMBARALHAR E DISTRIBUIR AS
CARTAS IGUALMENTE PARA TODOS(AS) OS(AS) PARTICIPANTES.
⊲ Raio-X: atividade individual de adição para fixar o
REGRAS:
conteúdo desenvolvido no capítulo. ⊲ DEVE SER FEITA A ESCOLHA DE QUEM EMBARALHA AS 32 CARTAS E
DISTRIBUI OITO CARTAS PARA CADA PARTICIPANTE.
Objetivo de aprendizagem ⊲ QUEM EMBARALHOU É O(A) PRIMEIRO(A) A JOGAR E DEFINE A ORDEM
DOS(AS) DEMAIS PARTICIPANTES.
⊲ Resolver situações envolvendo adições em contexto ⊲ CADA PARTICIPANTE MONTA UMA PILHA COM OITO CARTAS,
MANTENDO-AS VIRADAS PARA BAIXO.
de jogo. ⊲ O(A) PRIMEIRO(A) PARTICIPANTE (QUEM EMBARALHOU) PEGA A PRIMEIRA
CARTA DA SUA PILHA, DESVIRA-A SOBRE A MESA E PASSA A VEZ.
⊲ CADA PARTICIPANTE, NA SUA VEZ, PEGA A PRIMEIRA CARTA DA
Conceito-chave SUA PRÓPRIA PILHA, VIRA-A E TENTA COMPLETAR O TOTAL 5,
ADICIONANDO A CARTA QUE JÁ ESTAVA VIRADA COM AQUELA QUE
⊲ Adição. ACABOU DE VIRAR.
⊲ SE A SOMA DER 5, O(A) PARTICIPANTE PEGA AS DUAS CARTAS PARA

Materiais ELE/ELA E VIRA OUTRA CARTA. SE NÃO DER 5, ELE/ELA DEIXA A

QUE VIROU SOBRE A MESA, DESCARTA EM OUTRA PILHA A DO(A)
⊲ Tesoura com pontas arredondadas. PARTICIPANTE ANTERIOR E PASSA A VEZ.
⊲ VENCE O(A) JOGADOR(A) QUE ACUMULAR MAIS CARTAS QUE SOMAM 5.
⊲ Palitos, tampinhas ou outros materiais que auxiliem EXEMPLO:
na contagem (opcional). ⊲ O(A) PRIMEIRO(A) PARTICIPANTE COLOCOU SOBRE A MESA UMA
CARTA COM A QUANTIDADE 2. O(A) SEGUNDO(A) PARTICIPANTE
DESVIRA UMA CARTA COM A QUANTIDADE 3. LOGO, O(A) SEGUNDO(A)
Contexto prévio PARTICIPANTE PODE PEGAR AS DUAS CARTAS, POIS SOMAM 5.

Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber reci- 165 MATEMÁTICA

tar a série numérica até 10; fazer correspondência termo

a termo e juntar quantidades por meio de cálculo mental
ou usando outras estratégias de cálculo. É importante que conhecimentos prévios da turma, ou seja, é uma opor-
o(a) professor(a) contextualize para turma o que é cálculo tunidade para fazer uma avaliação diagnóstica. Assim,
mental, enquanto análise de operações por meio de diver- você pode fazer o seguinte questionamento:
sas estratégias, e algumas formas de fazê-lo. ⊲ Se já tenho 3 bolinhas, quantas devo desenhar para
Dificuldades antecipadas ficar com 5?
Alguns/Algumas estudantes podem apresentar dificul-
Expectativa de resposta
dade em realizar operações com adição, sendo neces-
sário retomar o conteúdo nesses casos. Se preciso, use 1. O(A) estudante deve desenhar, na seguinte ordem, de cima
materiais concretos para contagem (palitos, tampinhas para baixo na página: 2 bolinhas, 3 bolinhas, 4 bolinhas
etc.) ou oriente os(as) estudantes a utilizar os dedos para e 1 bolinha. Em seguida, deve ligar, na seguinte ordem,
realizar a contagem e a soma. de cima para baixo na página, o dado com 3 bolinhas
ao número 2; o dado com duas bolinhas ao número 3; o
dado com uma bolinha com o número 4; e o dado com 4
CONTEXTUALIZANDO bolinhas ao número 1.

Orientações, atividade 1 PÁGINA 165

O objetivo é proporcionar à turma a compreensão
de que podemos somar quantidades; nesse caso, eles/
elas deverão descobrir quantas bolinhas precisam ser MÃO NA MASSA
acrescentadas para formar um grupo com cinco boli-
nhas. Além disso, a atividade funciona como uma ava- Orientações, atividade 1
liação diagnóstica e contribui para o desenvolvimento Organize a turma em grupos de quatro estudantes. Leia
do jogo dos cinco, proposto na seção Mão na massa. em voz alta o enunciado do Caderno do(a) Estudante; por
Faça a leitura compartilhada do enunciado do Cader- ser longo, leia devagar, explique e certifique-se de que to-
no do(a) Estudante, lendo em voz alta para a turma, ou dos(as) estejam entendendo. Em seguida, discuta com a
solicitando para algum/alguma estudante que lê fluen- turma:
temente. Essa abordagem é possível, pois os enuncia- ⊲ Como vocês farão para repartir igualmente as cartas
dos são curtos, o que favorece a autonomia dos(as) es- entre todos(as)? (Resposta esperada: 8 cartas para
tudantes que estão em processo de alfabetização. Esse cada um(a)).
é o momento de estimular o pensamento e identificar os

169 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 169 10/12/21 09:57

 Expectativa de resposta
1. Os registros dependerão das jogadas em cada rodada.
⊲ CASO O(A) SEGUNDO(A) PARTICIPANTE PEGUE DE SUA PILHA UMA
CARTA COM A QUANTIDADE 1, EM VEZ DE 3, NÃO PODERÁ JUNTAR
COM A CARTA DO(A) JOGADOR(A) ANTERIOR, PORQUE NÃO SOMA 5.
ENTÃO, ELE/ELA COLOCA A CARTA DO(A) PARTICIPANTE ANTERIOR EM PÁGINA 167
OUTRA PILHA E DEVE DEIXAR A SUA CARTA DESVIRADA EM CIMA DA
MESA PARA QUE O(A) TERCEIRO(A) JOGADOR(A) FAÇA SUA TENTATIVA.

1. JOGUE COM SEU GRUPO E DEPOIS REGISTRE SUAS RODADAS ABAIXO.

1ª RODADA 2ª RODADA
DISCUTINDO
CARTA DA CARTA QUE CARTA DA CARTA QUE
TOTAL TOTAL
MESA VIREI MESA VIREI
Orientações, atividade 1
Proponha a leitura compartilhada do enunciado no Ca-
derno do(a) Estudante, lendo em voz alta para a turma ou
3ª RODADA 4ª RODADA

CARTA DA CARTA QUE

TOTAL
CARTA DA CARTA QUE
TOTAL
solicitando isso àqueles/àquelas que leem fluentemente.
Peça para que registrem o nome do(a) colega que venceu
MESA VIREI MESA VIREI

no grupo. Escolha alguns/algumas estudantes de diferen-

tes grupos para socializar as estratégias de cálculo pes-
5ª RODADA 6ª RODADA

CARTA DA CARTA QUE

TOTAL
CARTA DA CARTA QUE
TOTAL
soal utilizadas para descobrir quais cartas deveriam juntar
para dar 5. Se possível, selecione estudantes de diferen-
MESA VIREI MESA VIREI

tes grupos que tiraram cartas com quantidades iguais

para que possam explicar aos(às) colegas como fizeram
7ª RODADA 8ª RODADA

CARTA DA CARTA QUE

TOTAL
CARTA DA CARTA QUE
TOTAL
para chegar ao total 5. O propósito é socializar as possi-
MESA VIREI MESA VIREI
bilidades encontradas pelos(as) estudantes para somar 5
e as estratégias de cálculo pessoal usadas por eles/elas.
Para potencializar a discussão, pergunte:
166 1º ANO
⊲ Se tirarmos duas cartas iguais, é possível formar 5?
(Resposta esperada: não).
⊲ Sobre a mesa estão duas cartas diferentes, o que
⊲ Como terão certeza de que todos(as) receberam a podemos fazer para saber se deu 5? (Resposta
mesma quantidade de cartas? (Resposta pessoal). esperada: somar).
⊲ Quais cartas vocês podem combinar para somar 5? ⊲ Toda vez que duas cartas forem diferentes, sempre
(Resposta esperada: 1 e 4; 4 e 1; 2 e 3; 3 e 2). conseguiremos formar 5? (Resposta esperada: não).
Apresente para os(as) estudantes o modelo das cartas Favoreça a participação dos(as) estudantes, organizan-
para o jogo. Explique que cada um(a) deve destacar as 8 do os turnos de fala, propiciando que os(as) mais tími-
cartas do Anexo 12, Caderno do(a) Estudante, e juntá-las às dos(as), caso haja na turma, também possam expressar
cartas do grupo para ter o total de 32 cartas. Ao final da ativi- suas ideias. Valorize as estratégias de cálculo pessoal so-
dade, você pode recolher e montar jogos com 32 cartas para cializadas por eles/elas, levando-os(as) a identificar que,
possibilitar que joguem novamente em outros momentos. para cada carta, há um complemento adequado de forma
Explique como devem realizar o registro de cada uma que o resultado seja 5. Possibilite, também, que eles/elas
das 8 rodadas do jogo: falem se gostaram ou não do jogo.
⊲ Nos campos carta da mesa e carta que virei, os(as)
Expectativa de respostas
estudantes devem desenhar as bolinhas, representando
a quantidade de cada uma das duas cartas. 1.
⊲ No campo total, eles/elas devem registrar a soma
A. Resposta pessoal.
das quantidades das duas cartas. Esse registro pode B. Os(As) estudantes devem registrar o nome de quem
ser próprio de cada estudante, ou seja, pode ser venceu no grupo do qual faziam parte.
numérico, pode ser desenhando as bolinhas ou de
outra escolha utilizada pelo(a) estudante.
Para se certificar de que todos(as) entenderam as re- RETOMANDO
gras do jogo, peça que os grupos joguem duas rodadas
de experimentação. Essas rodadas servem para que os(as) Orientações, atividade 1
estudantes as regras do jogo; por isso, os resultados de- Proponha a leitura compartilhada da sistematização
las não precisam ser registrados. Caminhe pela sala, faça do conteúdo no Caderno do(a) Estudante, lendo em voz
intervenções e tire dúvidas se surgirem. Depois, explique alta à turma, ou solicte isso aos estudantes que leem
que o jogo está valendo. É importante manter a motivação fluentemente. Retome o que significa cálculo mental e
dos(as) estudantes exercitem, reforçando que o objetivo esclareça à turma os conceitos aprendidos durante a
não é saber apenas quem vai ganhar, mas também desco- realização das atividades, possibilitando que conversem
brir qual carta devem juntar à sua para somar 5. sobre a experiência do jogo.

170 1º ANO

LP_1ano.indb 170 10/12/21 09:57

 cartas, o total é 5. Depois, escrevem, embaixo dessa carta,
RAIO-X o respectivo algarismo.
Procure identificar e anotar as possíveis estratégias de
Orientações, atividade 1 pensamento utilizadas. Você pode inclusive perguntar
Os(As) estudantes realizarão somas com total 5, a par- individualmente:
tir das experiências vivenciadas pelo jogo. Dessa forma, ⊲ Como você descobriu o número para somar 5?
oriente-os(as) a realizar a proposta individualmente. ⊲ Existe outra forma de encontrar a quantidade que
Leia a situação-problema e certifique-se de que to- falta para somar 5?
dos(as) a compreenderam. Reserve um tempo para que ⊲ Para formar 5 com a primeira carta, que tem 3
possam analisar e encontrar uma forma de resolvê-la so- bolinhas, a outra carta deverá ser maior ou menor que
zinhos(as). Caminhe, nesse momento, pela sala e observe 3? Por quê? (Repita as perguntas para as cartas 4 e 2).
como os(as) estudantes estão resolvendo a situação. Valorize as hipóteses elaboradas pelos(as) estudantes
Pode ser que, para encontrar o resultado, eles/elas re- para encontrar a solução. Sobre os registros, você pode
corram a estratégias, como o cálculo mental e a contagem questionar:
nos dedos das mãos. Mantendo a primeira quantidade já ⊲ Por que você escolheu essa forma de registro?
disponível, continuam a contagem fazendo marcações na ⊲ Como você verifica se o resultado está correto?
folha até chegar no total 5, contando mentalmente, por Após os(as) estudantes concluírem a atividade e você
exemplo: 3 + 1 = 4, 4 + 1 = 5. Então, contam quantas mar- ter observado suas resoluções, proponha a verificação
cações fizeram na segunda carta e descobrem que falta- coletivamente.
vam 2 bolinhas para formar 5. É possível que, nesse caso,
façam marcações para mais ou para menos que 5, caso Expectativa de respostas
não façam verificações, somando a primeira quantidade 1. 1ª rodada: 2; 2ª rodada: 1; 3ª rodada: 3.
à marcação feita.
Os(As) estudantes também podem fazer uso do registro PÁGINA 168
do cálculo na horizontal, sem necessariamente empregar
os sinais de + e de =, podendo ser que escrevam para a
primeira carta o algarismo correspondente. Em seguida,
2. ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO DA
pode ser que façam traços, círculos ou outras marcas na ADIÇÃO
segunda carta, até descobrirem que, juntando as duas
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA

EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e da subtração

e utilizá-los em procedimentos de cálculos mate-
DISCUTINDO riais, escritos e para a resolução de problemas.
1. CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS SEGUINTES QUESTÕES.
A. VOCÊ GOSTOU DO JOGO DOS CINCO? QUAIS ESTRATÉGIAS DE
Sobre o capítulo
CÁLCULO VOCÊ ADOTOU? ⊲ Contextualizando: atividade para fazer um
B. QUEM VENCEU NO SEU GRUPO? CONTE PARA A TURMA E DEPOIS
ESCREVA O NOME DELE/DELA A SEGUIR. levantamento dos conhecimentos prévios dos(as)
estudantes sobre adição utilizando o cálculo mental.
⊲ Mão na massa: jogo corrida dos números, realizado
RETOMANDO
em grupos, para exercitar a adição por meio de
1. AO JOGAR O JOGO DOS CINCO, APRENDEMOS POSSIBILIDADES DE
SOMAR 5. DURANTE O JOGO, TAMBÉM UTILIZAMOS CÁLCULO MENTAL
cálculo mental.
PARA DESCOBRIR SE A ADIÇÃO DAS CARTAS RESULTAVA 5 OU NÃO. ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
na seção anterior.
RAIO-X
⊲ Retomando: atividade para sistematização das
1. VEJA AS CARTAS QUE MURILO TIROU EM TRÊS RODADAS NO JOGO estratégias aprendidas pelos(as) estudantes para
DOS CINCO. EM CADA RODADA, INDIQUE NO RETÂNGULO QUAL É A
OUTRA CARTA QUE DEVERIA SER TIRADA PARA SOMAR 5. somar.
1ª RODADA: ⊲ Raio-X: atividade individual para fixar o aprendizado
que tem como contexto o jogo corrida dos números
desenvolvido anteriormente.
2ª RODADA:
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar as diferentes possibilidades de obter a
3ª RODADA: soma 10 por meio de cálculo mental.
Conceito-chave
167 MATEMÁTICA
⊲ Adição.

171 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 171 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas
1.
2. ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO DA ADIÇÃO A. Os(As) estudantes devem pensar em dois números cuja
soma resulte 10.
1. VAMOS TENTAR FAZER CÁLCULOS MENTALMENTE?
A. PENSE EM DOIS NÚMEROS QUE, SOMADOS, TOTALIZAM 10. B. Espera-se que os(as) estudantes registrem os números
B. AGORA, REGISTRE, NOS QUADRADOS A SEGUIR, OS NÚMEROS QUE
VOCÊ PENSOU E O RESULTADO DA SOMA.
em que pensaram e indiquem o resultado da soma. São
possibilidades: 10 + 0; 9 + 1; 2 + 8; 3 + 7; 4 + 6; 5 + 5.

MÃO NA MASSA
Orientações, atividade 1
MÃO NA MASSA
Para a realização do jogo corrida dos números, é impor-
1. VOCÊ JÁ BRINCOU DE CORRIDA DOS NÚMEROS? VAMOS tante ter todo o material necessário previamente organi-
CONHECER AS REGRAS E JOGAR EM GRUPOS?
REGRAS DO JOGO: zado para cada estudante: um jogo de cartas numeradas
⊲ EMBARALHE AS CARTAS DO ANEXO 13, PÁGINA 251, E COLOQUE-AS do 0 ao 10, com duas cartas contendo o número 5, metade
ESPALHADAS SOBRE A MESA COM OS NÚMEROS VIRADOS PARA
CIMA. de uma folha de papel A4 e lápis. Explique que as cartas
⊲ DEPOIS DO COMANDO DO(A) PROFESSOR(A), CADA ESTUDANTE
ESCOLHE DUAS CARTAS QUE, SOMADAS, TOTALIZAM 10. constam do Anexo 13, Caderno do(a) Estudante.
Separe os(as) estudantes em grupos de quatro inte-
⊲ QUEM PRIMEIRO SOMAR 10 COM AS CARTAS DIZ: “DEU 10”.
⊲ O GRUPO FAZ A VERIFICAÇÃO DA RESPOSTA DADA. SE O RESULTADO
FOR CORRETO, TODOS(AS) ESCREVEM EM SUAS FOLHAS OS NÚMEROS
QUE O(A) COLEGA ESCOLHEU. ESSAS CARTAS SÃO RETIRADAS DA grantes e leia as regras do jogo apresentadas no Caderno
MESA E FICAM COM QUEM ACERTOU. AS OUTRAS CARTAS DEVEM SER
EMBARALHADAS NOVAMENTE PARA A PRÓXIMA JOGADA.
do(a) Estudante. Certifique-se de que eles/elas entende-
⊲ SE O RESULTADO NÃO FOR 10, AS CARTAS DE TODOS(AS) SÃO
DEVOLVIDAS E EMBARALHADAS NOVAMENTE. ENTÃO, INICIA-SE UMA
ram o que devem fazer, destacando que o objetivo do jogo
NOVA JOGADA.
⊲ QUANDO AS CARTAS ACABAREM, O(A) PARTICIPANTE QUE TIVER MAIS
é descobrir quem consegue primeiro formar 10 juntando
CARTAS GANHA O JOGO. duas cartas. Para contribuir com o esclarecimento sobre
168 1º ANO o jogo, pergunte:
⊲ Quantas cartas vocês irão escolher?
⊲ Quanto devem somar as cartas escolhidas?
Materiais Peça que os(as) estudantes recortem suas cartas e dis-
⊲ Material de contagem (opcional). tribua o restante do material necessário para a realização
⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada dupla). do jogo. Em seguida, peça que o(a) estudante escolhi-
⊲ Tesoura com pontas arredondadas. do(a) embaralhe as cartas dos(as) quatro participantes do
grupo e coloque-as sobre a mesa, espalhadas e viradas
Contexto prévio para cima. Peça que aguardem o seu comando para po-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber: re- der pegar as cartas. Dê início ao jogo definindo que co-
citar a série numérica até 10; relacionar símbolo e quanti- mando deverão aguardar (por exemplo: frases como Já!,
dade; fazer correspondência termo a termo e juntar quan- Podem começar!; o uso de um apito, o bater de mãos
tidades distintas, por meio de cálculo mental ou usando etc.). A cada nova jogada, as cartas devem ser novamente
outras estratégias de cálculo. embaralhadas.
Dificuldades antecipadas Os(As) estudantes terão o suporte das cartas numeradas
Alguns/Algumas estudantes podem apresentar alguma para explorar as várias combinações entre dois números
dificuldade para realizar operações com adição, sendo cuja soma seja 10 por meio do cálculo mental. Caso haja
necessário retomar o conteúdo e/ou utilizar materiais con- necessidade, disponibilize material de contagem apenas
cretos que os(as) auxiliem a fazer adições. para verificação do resultado no grupo quando houver dis-
cordância entre os(as) estudantes em relação à resposta
dada “Deu 10”.
CONTEXTUALIZANDO Estimule nos grupos:
⊲ A verificação das respostas.
Orientações, atividade 1
⊲ A troca de opiniões quanto às estratégias
Faça a pergunta contida no Caderno do(a) Estudante e
incentive a turma a pensar em dois números que, somados, empregadas para escolher as cartas.
⊲ A comparação de combinações das cartas escolhidas
totalizam 10; em seguida, solicite que os(as) estudantes
registrem os números que pensaram nos locais indicados quando mais de um(a) estudante disser, ao mesmo
no Caderno do(a) Estudante. Nesse momento, possibilite tempo, “Deu 10”.
⊲ A validação ou não das combinações socializadas
que usem as mãos para conferir ou façam registro por es-
crito. Então, diga que realizarão cálculos mentalmente no no grupo, em que os(as) estudantes reconhecem
jogo da atividade da seção Mão na massa. a combinação como válida, além de outras que
possam surgir na turma. Enfatize as possibilidades
de combinação de cartas surgidas nos grupos.

172 1º ANO

LP_1ano.indb 172 10/12/21 09:57

 PÁGINA 169

DISCUTINDO

1. VAMOS COMPARTILHAR COM A TURMA AS JOGADAS DO SEU

GRUPO? DISCUTA COM SEUS/SUAS COLEGAS.
DISCUTINDO
A. QUAIS CARTAS VOCÊ ESCOLHEU? ELAS SOMAM 10?
B. QUEM É O(A) VENCEDOR(A) DO SEU GRUPO?
Orientações, atividade 1
RETOMANDO
Leia as perguntas do Caderno do(a) Estudante e estimu-
le os grupos a explicar suas estratégias de cálculo, favore-
EM UMA DAS ATIVIDADES ANTERIORES, CALCULAMOS MENTALMENTE
COMO SOMAR 10. AGORA, É COM VOCÊ! cendo a capacidade de pensar sobre as formas de repre-
sentar seu raciocínio e possibilitando a troca de opiniões,
1. NO RETÂNGULO A SEGUIR, REGISTRE DIFERENTES FORMAS DE SE
SOMAR 10, UTILIZANDO DIVERSAS ESTRATÉGIAS DE REGISTRO, COMO

a verificação e a comparação de resultados. A cada grupo

DESENHOS E NÚMEROS.

que for apresentar, pergunte:

⊲ Como vocês pensaram para escolher as cartas?
⊲ As cartas que vocês escolheram somam 10?
⊲ Quais foram as cartas que o(a) vencedor(a) do jogo
escolheu?
Expectativa de respostas
1.
A. Resposta pessoal.
B. Os(As) estudantes devem indicar o nome do(a)
vencedor(a).

169 MATEMÁTICA

À medida que passar nos grupos, incentive-os(as) a ra-

ciocinar sobre os seguintes pontos: RAIO-X
⊲ Como você pensou para escolher as cartas?
⊲ As cartas escolhidas somam 10? 1. OBSERVE AS CARTAS QUE OS(AS) ESTUDANTES DO 1º ANO,
DIVIDIDOS(AS) EM DOIS GRUPOS, ESCOLHERAM NA CORRIDA DOS

⊲ Se você pegar a carta com o zero (0), a outra carta NÚMEROS. EM SEGUIDA, RESPONDA AO QUE SE PEDE.

PRIMEIRA RODADA
pode ser maior ou menor que 9 para dar 10?
⊲ Se você pegar as cartas com o 3 e o 7, será que dá TIME AMARELO TIME VERDE

10? E se seu/sua colega pegar o 7 e o 3, será que

também dará 10? 2 8 3 7
⊲ Se você pegar uma carta com o número 5, que
número deverá ter na outra carta? SEGUNDA RODADA
⊲ O que vocês fizeram para conferir a resposta do(a) TIME VERDE
TIME AMARELO

colega?
Caso algum/alguma estudante tenha formado 10 com as
cartas 2 e 8, pergunte: 4 5 9 1
⊲ Só posso somar 10 juntando o 2 com o 8? Posso
juntar outro número com o 2 para dar 10? TERCEIRA RODADA

Caso algum/alguma estudante escolha as cartas trocan- TIME AMARELO

TIME VERDE

do as posições dos números em relação a um(a) colega,

aproveite essa situação para explorar novas aprendiza- 5 5 5 5
gens perguntando:
⊲ Posso modificar a ordem dos números e o resultado
continuar sendo 10?
⊲ E o que acontece quando junto o 10 com o zero (ou o 170 1º ANO

contrário também)?

173 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 173 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas
RETOMANDO 1.

Orientações, atividade 1 A. Os dois. Houve empate.

B. Venceu o time verde.
Destaque algumas possibilidades de somas encontradas C. Os dois. Houve empate.
pelos grupos. Peça que observem as cartas do Caderno D. Quem venceu a partida após as três rodadas foi o time
do(a) Estudante e repitam as combinações que totalizam verde.
10. Após essa etapa, individualmente, peça aos(às) estu-
dantes que realizem novas formas de somar 10, utilizando PÁGINA 172
diversas estratégias, como desenhos e números.
Ande pela sala observando e registrando as aprendi-
zagens de cada um(a). Se necessário, converse com o(a) 3. CALCULANDO A SUBTRAÇÃO
estudante que demonstra certa dificuldade, apontando
algumas formas de realizar a atividade. HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
Expectativa de respostas
EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e da subtra-
1. Os(As) estudantes devem registrar as estratégias utilizadas ção e utilizá-los em procedimentos de cálculos mentais,
para somar 10. escritos e para a resolução de problemas.

PÁGINA 170 Sobre o capítulo

⊲ Contextualizando: atividades para mapear o
conhecimento prévio dos(as) estudantes sobre
RAIO-X subtração.
⊲ Mão na massa: jogo resta 5, em grupos, para
Orientações, atividade 1 praticar a subtração.
Leia o enunciado da atividade apresentada no Caderno ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
do(a) Estudante e explique que cada um(a) deverá resol- na seção anterior.
ver o exercício individualmente. Certifique-se de que os(as) ⊲ Retomando: atividade para sistematizar a
estudantes entenderam a proposta, caminhe pela sala e
aprendizagem da subtração por meio de cálculos
acompanhe-os(as), verificando como desenvolvem a ativi-
dade. Se houver necessidade, faça intervenções. mentais.
⊲ Raio-X: atividade individual para fixar o aprendizado
do conteúdo de subtração.
Objetivo de aprendizagem
A. QUEM CONSEGUIU SOMAR 10 NA PRIMEIRA RODADA?
⊲ Identificar possibilidades de subtração com resto 5,
B. QUEM CONSEGUIU SOMAR 10 NA SEGUNDA RODADA?
por meio de cálculo mental.
Conceito-chave
C. QUEM CONSEGUIU SOMAR 10 NA TERCEIRA RODADA? ⊲ Subtração.

D. A SEGUIR, ASSINALE UM X PARA INDICAR QUEM GANHOU A PARTIDA Materiais

APÓS AS TRÊS RODADAS.
⊲ Material de contagem (opcional).
 TIME VERDE  TIME AMARELO ⊲ Cola.
⊲ Tesoura com pontas arredondadas.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber: reci-
tar a série numérica até 10; relacionar símbolo e quantida-
de; fazer correspondência termo a termo e subtrair quan-
tidades distintas, por meio de cálculo mental ou usando
outras estratégias de cálculo.
Dificuldades antecipadas
Alguns/Algumas estudantes podem apresentar dificul-
dade para realizar operações com subtração, sendo ne-
cessário retomar o conteúdo e fazer intervenções por meio
de estratégias diversas a fim de fazê-los(as) compreender
o conceito.
171 MATEMÁTICA

174 1º ANO

LP_1ano.indb 174 10/12/21 09:57

 MÃO NA MASSA
3. CALCULANDO A SUBTRAÇÃO
Orientações, atividade 1
1. OS(AS) ESTUDANTES DO 1º ANO FORAM AO MUNDO DAS CRIANÇAS, Organize previamente a turma em grupos de quatro es-
NA CIDADE DE JUNDIAÍ (SP). VAMOS AJUDÁ-LOS(AS) A RESOLVER SUAS
DÚVIDAS?
tudantes. Distribua para cada grupo o material necessário
para a realização do jogo resta 5: cartas numeradas de 6
HAVIA 10 MENINAS NA FILA
DO PARQUE, E AGORA HÁ
SOMENTE 5. QUANTAS
a 11 e um dado com faces numeradas de 1 a 6, Anexo 14,
MENINAS SAÍRAM DA FILA?
8 MENINOS FORAM AO Caderno do(a) Estudante. Proponha a leitura compartilha-
da do enunciado do Caderno do(a) Estudante e explique
BANHEIRO, 3 VOLTARAM.
QUANTOS AINDA ESTÃO LÁ?

as regras do jogo. Certifique-se de que todos(as) enten-

deram como o jogo acontece e, se necessário, retome a
9 CRIANÇAS FORAM leitura das regras.
Oriente os(as) estudantes quanto à forma de preencher
PEGAR O LANCHE, 4
AINDA ESTÃO NA FILA.
QUANTAS JÁ PEGARAM O
LANCHE? o quadro, reproduzindo-o na lousa e explicando que:
⊲ Na coluna em que está escrito Carta, é preciso
registrar o número que saiu na carta que pegaram.
⊲ Na coluna em que está escrito Dado, é preciso
registrar o número que saiu no dado; esse número
MÃO NA MASSA
será subtraído do número que aparece na carta que
VOCÊ CONHECE O JOGO RESTA 5?
LEIA AS REGRAS E JOGUE COM OS(AS) SEUS/SUAS COLEGAS.
pegaram.
REGRAS DO JOGO:
⊲ Na coluna com a frase Quanto restou?, deve ser
⊲ DEFINAM A ORDEM DE PARTICIPAÇÃO NO JOGO, DO(A) registrado o resultado do cálculo.
PRIMEIRO(A) ATÉ O(A) ÚLTIMO(A) PARTICIPANTE.
Dê início ao jogo. Passe pelos grupos e interaja com
172 1º ANO
os(as) estudantes enquanto estão jogando. Fique aten-
to(a) às estratégias de cálculo e como estão conferindo os
resultados obtidos. Primeiro, o grupo verifica a resposta

CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Leia as perguntas que estão no Caderno do(a) Estudan-
te, explorando as falas separadamente. Leia cada proble- ⊲ O(A) PRIMEIRO(A) PARTICIPANTE EMBARALHA AS CARTAS DO
ANEXO 14, PÁGINA 253, E COLOCA-AS EM UM MONTE COM OS
ma pelo menos duas vezes. Peça que os(as) estudantes NÚMEROS VIRADOS PARA BAIXO.
⊲ NA SUA VEZ DE JOGAR, CADA PARTICIPANTE RETIRA A PRIMEIRA
fiquem atentos(as) às perguntas, para, após a segunda lei- CARTA DO MONTE E COLOCA-A SOBRE A MESA COM O NÚMERO
VIRADO PARA CIMA.
tura, poderem responder. Aguarde as respostas da turma ⊲ EM SEGUIDA, LANÇA O DADO E SUBTRAI O NÚMERO QUE SAIR NO
DADO DO NÚMERO QUE ESTÁ INDICADO NA CARTA, FAZENDO O
antes de passar para o próximo problema. Convide três CÁLCULO MENTALMENTE.
⊲ FEITO O CÁLCULO, O(A) PARTICIPANTE DIZ QUAL É O RESULTADO, E
estudantes para explicar como pensaram para chegar ao O GRUPO CONFERE.

resultado. Para potencializar as explicações, faça as per-

⊲ SE O RESULTADO FOR 5, ELE/ELA ESCREVE NO PRÓPRIO QUADRO
A JOGADA QUE FEZ, RETIRA A CARTA DA MESA E PASSA A VEZ

guntas a seguir ou outras que julgar necessárias. PARA O(A) PRÓXIMO(A) PARTICIPANTE.
⊲ SE O RESULTADO NÃO FOR 5, ELE/ELA COLOCA A CARTA EMBAIXO
⊲ Como você descobriu a resposta do primeiro problema? DO MONTE COM O NÚMERO VIRADO PARA BAIXO E PASSA A VEZ
PARA O(A) PRÓXIMO(A) PARTICIPANTE.
⊲ E a resposta do segundo problema? ⊲ QUEM OBTIVER RESULTADO 5, MARCA 1 PONTO, POIS OBTEVE
“RESTA 5”.
⊲ Como você descobriu a resposta do terceiro problema? ⊲ VENCE O(A) ESTUDANTE QUE TIVER MAIS PONTOS.
⊲ Os números que usamos em cada problema foram os 1. REGISTRE SUAS JOGADAS NO QUADRO A SEGUIR.
mesmos?
⊲ Quais resultados encontramos em cada problema? CARTA DADO QUANTO RESTOU?

⊲ Como podemos registrar o que fizemos para descobrir

o resultado de cada problema apresentado?
Expectativa de respostas
1. Espera-se que os(as) estudantes percebam que são
subtrações e que todos os resultados dão 5.
⊲ 1º problema: 10 - 5 = 5.
⊲ 2º problema: 8 - 3 = 5.
⊲ 3º problema: 9 - 4 = 5. 173 MATEMÁTICA

175 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 175 10/12/21 09:57

 de cada participante, conforme a vez de participação no
jogo, para somente depois ser realizado o preenchimento
DISCUTINDO do quadro. Portanto, se algum/alguma participante não
conseguir ficar com o resto 5, não deverá preencher o
1. VAMOS ANALISAR OS RESULTADOS DE SEU GRUPO NO JOGO
RESTA 5? DISCUTA COM A TURMA. quadro.
A. ALGUM/ALGUMA PARTICIPANTE VENCEU O JOGO?
B. QUEM CONSEGUIU PONTUAR? Ao acompanhar os grupos, intervenha perguntando:
C. MOSTRE UMA JOGADA SUA EM QUE RESTOU 5.
⊲ Saiu 6 na carta. Se sair 6 no dado, o que acontece?
⊲ Um colega pegou a carta 7. No dado, saiu 3. O resto foi
RETOMANDO
4. Quanto deveria ter saído no dado para o resto ser 5?
1. NA REALIZAÇÃO DO JOGO, DESCOBRIMOS QUE, EM ALGUNS CASOS, O ⊲ Outro colega tirou 9 na carta e 4 no dado. O resto foi
RESULTADO DA SUBTRAÇÃO É 5. NO QUADRO A SEGUIR, COMPLETE AS
LACUNAS COM OS NÚMEROS ADEQUADOS. 5. E se no dado saísse um número diferente de 4, o
CARTA DADO QUANTO RESTOU?
resto seria 5? Por quê?
6 1 5 Expectativa de resposta
7 5 1. Os(As) estudantes devem registrar suas jogadas conforme
o desenrolar do jogo.
8 3

PÁGINA 174
4 5

10 5
DISCUTINDO
11 5
Orientações, atividade 1
Faça a leitura compartilhada do enunciado no Caderno
do(a) Estudante e favoreça que discutam as perguntas nos
grupos e, depois, socializem com a turma. Incentive os(as)
174 1º ANO

estudantes a socializar suas jogadas. Convide-os(as) a ir à

lousa e mostrar como fizerem e estimule-os(as) a explicar
suas estratégias de cálculo, favorecendo a capacidade de
pensar sobre as formas de representar seu raciocínio e pos-
RAIO-X sibilitando a troca de opiniões, a verificação e a comparação
1. OBSERVE OS NÚMEROS APRESENTADOS NO QUADRO A SEGUIR.
de resultados.

10 3 7 5 8 2 Expectativa de respostas

A. ESCOLHA DOIS NÚMEROS PARA COLOCAR NA SEQUÊNCIA DE 1.

CARTAS A SEGUIR. O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO DEVE SER 5.
A. Resposta pessoal a qual dependerá do resultado do
jogo.

5 B. Resposta pessoal; os(as) estudantes devem indicar

quem conseguiu pontuar.
C. O(A) estudante deve mostrar uma jogada dele/dela em
que restou 5.
B. AGORA, ESCOLHA DOIS NÚMEROS DIFERENTES PARA PREENCHER
OUTRA SEQUÊNCIA DE CARTAS. O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO DEVE
SER 5 NOVAMENTE.

RETOMANDO

5 Orientações, atividade 1
Destaque as jogadas que são possíveis no jogo resta 5.
Apresente a atividade desta seção no Caderno do(a) Estu-
dante e explique o quadro, para que os(as) estudantes o
completem com os números que faltam. Reserve um tem-
po para que respondam e, em seguida, realize a verifica-
ção coletivamente.
175 MATEMÁTICA

176 1º ANO

LP_1ano.indb 176 10/12/21 09:57

 Expectativa de respostas ⊲ Retomando: sistematização da aprendizagem a
1. Na sequência, de cima para baixo, os(as) estudantes partir da retomada do jogo de boliche como contexto
devem preencher as lacunas com os seguintes números: 2, para aprender subtração.
5, 9, 5, 6. ⊲ Raio-X: atividade individual para verificar a
aprendizagem da subtração utilizando o jogo de
PÁGINA 175 boliche.
Objetivo de aprendizagem
RAIO-X ⊲ Resolver situações-problema que envolvem
subtração, utilizando estratégias próprias.
Orientações, atividade 1 Conceito-chave
Leia a atividade no Caderno do(a) Estudante. Certifi- ⊲ Subtração.
que-se de que todos(as) entenderam e estimule os(as)
estudantes a usar o conhecimento adquirido para solu- Materiais
cionar o exercício proposto. Reserve um tempo para que ⊲ Pinos e bolas de boliche (caso não seja possível,
possam analisar e encontrar uma forma de resolvê-lo você pode substituir os pinos por 10 garrafas PET
individualmente. de 1,5 l preenchidas com areia ou pedras até 1/4 da
Nesse momento, caminhe pela sala e observe como altura da embalagem).
eles/elas estão resolvendo a situação. Procure identificar ⊲ Cartaz com um quadro contendo o nome dos(as)
as possíveis estratégias de pensamento utilizadas. Para estudantes para registro das jogadas.
contribuir e estimular a aprendizagem, pergunte: ⊲ Material de contagem (palitos de picolé, tampinhas,
⊲ Será que todos os números do quadro podem ser botões etc.)
usados? ⊲ Lápis de cor.
Escute os(as) estudantes, observe e anote as respostas Contexto prévio
e o desempenho de cada um(a). Para este capítulo, os(as) estudantes devem: recitar a sé-
Expectativa de respostas rie numérica até 10; relacionar símbolo e quantidade; quan-
tificar até 10 e subtrair quantidades distintas por meio de
1.  cálculo mental ou de outras estratégias de cálculo.
A. Os(As) estudantes podem escolher as seguintes
combinações: 7 - 2 = 5; 8 - 3 = 5; 10 - 5 = 5.
B. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem escolher
números diferentes do item A, sendo as combinações a
mesma: 7 - 2 = 5; 8 - 3 = 5; 10 - 5 = 5.
4. ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO DA SUBTRAÇÃO
PÁGINA 176 VOCÊ JÁ JOGOU BOLICHE?
1. LEIA O TEXTO A SEGUIR SOBRE O JOGO.

4. ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO DA CONTA-SE QUE, EM MEADOS DA DÉCADA DE 1930, UM

SUBTRAÇÃO ARQUEÓLOGO ENCONTROU UMA TUMBA DE 3.200 A.C, DE UMA

CRIANÇA CONSIDERADA EGÍPCIA, COM PINOS E BOLAS. [...] A
PARTIR DE 1970, O JOGO TORNOU-SE UM ESPORTE MUNDIALMENTE
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA CONHECIDO. O BRASIL [...] CONQUISTOU A MEDALHA DE OURO NOS
JOGOS PAN-AMERICANOS DE TORONTO.
LEGAL, NÃO É MESMO?
EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e da subtração
e utilizá-los em procedimentos de cálculos men- ADAPTADO DE: BOLICHE DO BRASIL. HISTÓRIA DO BOLICHE.

tais, escritos e para a resolução de problemas. DISPONÍVEL EM: HTTPS://WWW.BOLICHEBRASIL.COM.BR/

PAGES/HISTORIA. ACESSO EM: 08 OUT. 2021.

Sobre o capítulo
MÃO NA MASSA
⊲ Contextualizando: apresentação da história do jogo
de boliche. VAMOS APRENDER COMO SE JOGA BOLICHE ?

⊲ Mão na massa: atividade com partidas de boliche REGRAS DO JOGO:

⊲ OS(AS) PARTICIPANTES IRÃO ROLAR UMA BOLA NO CHÃO A FIM DE
para indicar a quantidade de pinos derrubada e a DERRUBAR OS PINOS DE BOLICHE.
⊲ CADA PARTICIPANTE JOGA A BOLA UMA VEZ.
quantidade que restou em pé. ⊲ GANHA O JOGO O(A) PARTICIPANTE QUE DERRUBAR MAIS PINOS.
⊲ SE DERRUBAR OS 10 PINOS, ELE/ELA CONSEGUE UM STRIKE.
⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
na seção anterior.
176 1º ANO

177 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 177 10/12/21 09:57

 Dificuldades antecipadas ⊲ O(A) primeiro(a) participante (cite o nome do(a)
Alguns/Algumas estudantes podem apresentar dificul- estudante) ficou com quantos(as) pinos/garrafas
dade em realizar operações com subtração, sendo neces- em pé? Para ficar com a mesma quantidade de
sário retomar o conteúdo utilizando diversas estratégias e pinos/garrafas em pé do(a) segundo(a) participante
diversos materiais manipuláveis. (cite o nome do(a) estudante), o que precisaria ter
contecido?
Fique atento(a) às considerações da turma e aproveite
CONTEXTUALIZANDO as respostas dadas para planejar as próximas interven-
Orientações, atividade 1 ções. Estimule os(as) estudantes a pensar em outras for-
Realize a leitura do texto informativo sobre a breve his- mas de registro que não necessariamente o do quadro.
tória do jogo boliche e identifique se alguém conhece o Para o desenvolvimento da atividade, organize:
⊲ O espaço apropriado, pode ser o pátio da escola
jogo, suas regras e se já teve a oportunidade de jogá-lo.
Possibilite que os(as) estudantes relatem seus conheci- ou outro local amplo, com o material necessário
mentos e suas experiências a respeito do boliche. para uso (garrafas, bolas, um cartaz com o quadro,
fixado em uma parede em altura adequada para
que cada estudante possa fazer o preenchimento
MÃO NA MASSA utilizando formas próprias de registro).
⊲ Os(As) estudantes devem se posicionar em duas
Orientações, atividade 1 filas, uma ao lado da outra. Dessa forma, todos(as)
Após o levantamento do conhecimento prévio dos(as) terão condições de acompanhar a jogada de cada
estudantes sobre o jogo, realize a leitura das regras do colega.
boliche. Para contribuir com a compreensão da turma, ⊲ Chame um(a) estudante por vez para jogar.
convide dois/duas estudantes para realizar uma jogada. Durante o jogo, favoreça a participação dos(as) es-
Esclareça que, nessa brincadeira, marca ponto quem tudantes, organizando-os(as) para realizar contagens
conseguir derrubar mais pinos/garrafas, que são 10, no e conferência de resultados, bem como comparações
total. Desenhe um quadro com quatro colunas na lousa, de quantidades. Faça adequações no tempo de acordo
para assim registrar na primeira coluna o nome dos(as)
participantes e, nas outras três colunas, a quantidade de
pinos/garrafas (no início do jogo, derrubados(as) e que
ficaram em pé, ou seja, não foram derrubados(as) após 1. AGORA, VAMOS JOGAR?
NO QUADRO A SEGUIR, REGISTRE COMO FOI SUA JOGADA E A DE
o arremesso). ALGUNS/ALGUMAS COLEGAS.

Certifique-se de que os(as) estudantes compreende- QUANTIDADE DE PINOS

ram como será o jogo e como deve ser feito o registro no NOME NO INÍCIO DO DERRUBADOS
APÓS O
NÃO
DOS(AS) JOGO DERRUBADOS
quadro. Para isso, pergunte à turma: ESTUDANTES ARREMESSO APÓS O
ARREMESSO
⊲ Como faremos para descobrir quem ganhou o jogo?
⊲ Podemos descobrir quem ganhou contando
somente os pinos/as garrafas que não foram
derrubados(as)?
⊲ Podemos descobrir quem ganhou contando
somente os pinos/as garrafas que foram
derrubados(as)?
Após os(as) dois/duas estudantes escolhidos(as) terem
realizado seus arremessos e seus registros, faça a análi-
se do quadro e esclareça que a verificação do resultado
pode ser feita de duas formas:
⊲ Pelo total de pinos/garrafas derrubados(as).
⊲ Pelo total de pinos/garrafas que não foram
derrubados(as).
Algumas questões podem ser apresentadas para dar
início às comparações dos resultados encontrados:
⊲ Quantos(as) pinos/garrafas cada um tinha antes de
jogar a bola? O que isso significa? 177 MATEMÁTICA

⊲ O(A) primeiro(a) participante (cite o nome do(a)

estudante) derrubou quantos(as) pinos/garrafas?
E o(a) segundo(a) participante (cite o nome do(a)
estudante)? Quem derrubou mais pinos/garrafas?

178 1º ANO

LP_1ano.indb 178 10/12/21 09:57

 DISCUTINDO RETOMANDO

1. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS E RESPONDA ÀS QUESTÕES. 1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE, PARA DESCOBRIR A
A. QUAL ESTUDANTE DERRUBOU O MAIOR NÚMERO DE PINOS? QUANTIDADE DE PINOS NÃO DERRUBADOS, PODEMOS SUBTRAIR OS
ESCREVA O NOME DELE/DELA NA LINHA A SEGUIR. PINOS QUE FORAM DERRUBADOS DA QUANTIDADE INICIAL.

B. QUANTOS PINOS ELE/ELA DERRUBOU? INDIQUE A QUANTIDADE NA RAIO-X

LINHA A SEGUIR.
APÓS RESPONDER ÀS QUESTÕES A SEGUIR, TROQUE SEU MATERIAL COM
O DE UM(A) COLEGA PARA VERIFICAR OS RESULTADOS.
C. ALGUÉM CONSEGUIU UM STRIKE, OU SEJA, DERRUBOU TODOS OS
1. MANOEL COMEÇOU O JOGO DE BOLICHE COM 10 PINOS. EM UMA
PINOS?
JOGADA, ELE NÃO CONSEGUIU DERRUBAR TODOS OS PINOS, E
ALGUNS FICARAM EM PÉ. OBSERVE.

2. OBSERVE COMO ANA BEATRIZ REGISTROU OS PINOS QUE NÃO FORAM

DERRUBADOS SEM TER DE CONTÁ-LOS.

QUANTIDADE DE PINOS
NO INÍCIO DO DERRUBADOS NÃO
NOME JOGO APÓS O DERRUBADOS A. QUANTOS PINOS MANOEL CONSEGUIU DERRUBAR?
DO(A) ARREMESSO APÓS O
ESTUDANTE ARREMESSO

B. FAÇA O REGISTRO A SEGUIR DA OPERAÇÃO REALIZADA PARA

CALCULAR QUANTOS PINOS MANOEL CONSEGUIU DERRUBAR.
ANA BEATRIZ 10 2 10 - 2 = 8
- =

2. AGORA É COM VOCÊ! FAÇA COMO MANOEL E REGISTRE UMA

A. COMO ANA BEATRIZ PENSOU PARA DESCOBRIR A QUANTIDADE DE OPERAÇÃO ABAIXO, PARA ENCONTRAR A QUANTIDADE DE PINOS NÃO
PINOS NÃO DERRUBADOS? CONVERSE COM A TURMA E FAÇA O DERRUBADOS POR VOCÊ NO JOGO DE BOLICHE.
REGISTRO DE FORMA COLETIVA.

178 1º ANO 179 MATEMÁTICA

com o tamanho da sua turma. Lembre-se de que cada PÁGINA 178

estudante, após seu arremesso, deve fazer o registro no
quadro.
De volta à sala, leia o quadro no Caderno do(a) Estu- DISCUTINDO
dante e oriente que cada um(a) faça as anotações de sua
jogada e das jogadas de alguns/algumas colegas em seu Orientações, atividade 1
Caderno do(a) Estudante. Enquanto os(as) estudantes fa- Estimule os(as) estudantes a compartilhar seus regis-
zem isso, caminhe pela sala e perceba se apresentam al- tros, verificando as diferentes estratégias utilizadas; esse
guma dificuldade. Confira os registros de cada estudante momento desenvolve a capacidade de cada um(a) para
com os resultados no quadro. Se observar um registro refletir sobre a forma utilizada para resolver a atividade,
numérico diferente da quantidade de pinos/garrafas der- pois faz com que eles/elas mobilizem os conceitos mate-
rubados(as), solicite que faça novamente a contagem, máticos que já dominam, além de possibilitar a identifica-
convidando o(a) estudante a conferir o resultado. ção de diferentes possibilidades de chegar ao resultado.
Em seguida, peça que compare a quantidade com o nú- Leia os resultados registrados no quadro, provocando
mero empregado para representá-la, perguntando: uma análise coletiva. Convide os(as) estudantes a expli-
⊲ Qual número representa essa quantidade? car o que pensam sobre diferentes situações. Abra espaço
Dependendo da necessidade, ofereça algum suporte para opiniões diferentes e para o compartilhamento de
com números para o(a) estudante consultar: cartaz com formas de registro que não usam números, por exemplo.
quadro numérico, calendário, reta numérica etc. Para destacar alguns dos resultados e potencializar a aná-
lise coletiva, questione:
Expectativa de respostas ⊲ Quais estudantes tiveram a mesma quantidade de
1. O preenchimento do quadro dependerá das jogadas pinos/garrafas derrubados(as)?
dos(as) estudantes. ⊲ Quem não conseguiu derrubar nenhum(a) pino/
garrafa e qual número usou para esse registro?
⊲ Quem conseguiu obter a menor quantidade de
pinos/garrafas derrubados(as), desde que seja maior
que zero?

179 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 179 10/12/21 09:57

 AUTOAVALIAÇÃO

3. EM UM JOGO DE BOLICHE, FORAM USADOS 10 PINOS E, EM UMA CONSEGUI CALCULAR ADIÇÕES COM SOMA IGUAL A 5.
JOGADA, 4 FORAM DERRUBADOS. NO ESPAÇO A SEGUIR, DESENHE
OS PINOS QUE FORAM DERRUBADOS E AQUELES QUE RESTARAM.
DEPOIS, CONVERSE COM SEU/SUA COLEGA SOBRE AS ESTRATÉGIAS AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O

UTILIZADAS POR VOCÊS. PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER

ALGUNS ASSUNTOS.
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A
OUTRAS PESSOAS.
QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
DE EXPLICAR A OUTRAS
PESSOAS.

COMPREENDI DIFERENTES POSSIBILIDADES DE SOMAR 10.

AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O
PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. DE EXPLICAR A OUTRAS
PESSOAS.

CONSEGUI CALCULAR SUBTRAÇÕES COM RESTO IGUAL A 5.

AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O
PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. DE EXPLICAR A OUTRAS
PESSOAS.

CONSEGUI RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA ENVOLVENDO SUBTRAÇÃO.

AINDA NÃO COMPREENDI E COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O
PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR A QUE EU FIZ E SOU CAPAZ
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. DE EXPLICAR A OUTRAS
PESSOAS.

181 MATEMÁTICA

180 1º ANO

⊲ Como podemos comparar as quantidades de pinos/ PÁGINA 179

garrafas?
Depois da análise e das comparações, leia as perguntas
do Caderno do(a) Estudante, explique e peça para que res- RETOMANDO
pondam às perguntas no referido livro.
Orientações, atividade 1
Orientações, atividade 2 Leia a sistematização do conceito no Caderno do(a) Es-
Leia o enunciado no Caderno do(a) Estudante e desta- tudante e destaque que, para descobrir quem fez mais
que a quantidade de pinos em pé e a quantidade de pi- pontos no jogo de boliche, podem ser empregadas dife-
nos derrubados por Ana Beatriz. Destaque a pergunta da rentes estratégias de contagem, como contar os pinos/as
atividade para os(as) estudantes e incentive-os(as) a falar garrafas derrubados(as) ou os(as) que ficaram em pé, sub-
sobre a estratégia utilizada por Ana Beatriz para registrar traindo a quantidade de pinos/garrafas derrubados(as) do
a quantidade de pinos não derrubados. Em seguida, de- total que havia no início da jogada.
senvolva com a turma uma resposta coletiva e oriente seu Assim, enfatize que é possível realizar a subtração para
registro no Caderno do(a) Estudante. descobrir a quantidade de pinos/garrafas não derruba-
dos(as) e apresente algumas situações até mesmo com
Expectativa de respostas
auxílio do próprio material do jogo.
2. 
A. Resposta é pessoal, mas os(as) estudantes devem
mencionar a subtração de dois pinos/duas garrafas da RAIO-X
quantidade inicial.
Orientações, atividade 1
Leia a atividade para a turma e certifique-se de que os(as)
estudantes entenderam o que deve ser realizado. Na ati-
vidade 1, espera-se que os(as) estudantes calculem quan-
tos pinos Manoel derrubou de uma das seguintes formas:
completando o desenho até chegar a 10 ou desenhando
os 10 pinos e marcando os pinos que permaneceram em

180 1º ANO

LP_1ano.indb 180 10/12/21 09:57

 pé, com base na imagem apresentada no problema. É in- Orientações, atividade 3
teressante que os(as) estudantes, após concluírem a ativi- Oriente os(as) estudantes a calcular o número de pinos
dade, apresentem a sentença matemática que representa em pé.
a situação. Proponha que realizem uma avaliação por pares: orien-
te-os(as) a resolver primeiro sozinhos(as) e, na sequência,
Expectativa de resposta peça que troquem entre si o Caderno do(a) Estudante e fa-
1. çam a conferência do resultado do(a) colega. Em seguida,
A. Após a contagem dos pinos na imagem, os(as) peça que um(a) explique para o(a) outro(a) como fez para
estudantes devem indicar que Manoel derrubou 5 encontrar o resultado.
pinos. Coloque à disposição da dupla material de contagem
Orientações, atividade 2 (palitos de picolé, tampinhas, botões etc.) e possibilite
Possibilite que cada estudante represente uma estraté- que fiquem à vontade para discutir o resultado. Enquan-
gia utilizada para encontrar a quantidade de pinos/garra- to os(as) estudantes trabalham em duplas, caminhe pela
fas não derrubados(as) no jogo do qual participou. Enco- sala e observe as interações estabelecidas por eles/elas.
raje os(as) estudantes a escrever a sentença matemática, Fique atento(a) às explicações dadas. Anote registros ou
como na atividade 1. falas que chamem a atenção por se diferenciarem do que
talvez você esteja esperando que aconteça. Verifique em
Expectativa de resposta que medida a fala do(a) estudante é fundamental para va-
1. lidar seu procedimento pessoal de cálculo. Pergunte:
⊲ Como você fez para descobrir o resultado?
A. 5 - 4 = 1. ⊲ Como seu colega pensou? Você concorda com ele?
B. Os(As) estudantes devem registrar uma operação
para indicar a quantidade de pinos/garrafas não Expectativa de respostas
derrubados(as) no jogo de boliche do qual participaram.
2. Os(As) estudantes devem desenhar conforme pede o
enunciado e depois indicar a quantidade de pinos em pé.
Espera-se que desenhem 6 pinos em pé e 4 derrubados.

181 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 181 10/12/21 09:57

 NOÇÃO DE
8 ALEATÓRIO 8

NOÇÃO DE ALEATÓRIO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

2; 4.
1. SITUAÇÕES PROVÁVEIS
POSSÍVEIS EEIMPOSSÍVEIS
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA IMPROVÁVEIS DE OCORRER

1. O QUE SIGNIFICA PROVÁVEL PARA VOCÊ? E IMPROVÁVEL? VAMOS

EF01MA20 Classificar eventos envolvendo CONVERSAR SOBRE O QUE ESSAS PALAVRAS SIGNIFICAM?

o acaso, tais como “acontecerá

MÃO NA MASSA
com certeza”, “talvez aconteça”
e “é impossível acontecer”, em 1. COM UM(A) COLEGA, PENSE EM CADA SITUAÇÃO ABAIXO E AVALIE SE
ELA É PROVÁVEL OU IMPROVÁVEL DE ACONTECER, MARCANDO COM
situações do cotidiano. X SUA RESPOSTA NO QUADRO ABAIXO.

SITUAÇÃO PROVÁVEL IMPROVÁVEL

Sobre a unidade QUEBRAR TODOS OS OVOS AO DEIXAR

A unidade tem como objetivo apresentar situações que CAIR UMA CAIXA COM OVOS.

possibilitem a compreensão de que nem todos os fenôme-

nos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um pa- CAIR DE BICICLETA ENQUANTO ESTÁ
APRENDENDO A PEDALAR.

pel importante em muitas situações cotidianas. Para isso,

o conteúdo foi dividido em dois capítulos cujo objeto de NÃO SENTIR SEDE AO LONGO DO DIA.

conhecimento é a noção de aleatório. 182 1º ANO

Ao final, os(as) estudantes devem ser capazes de avaliar se

o resultado do evento é provável, improvável, muito ou pouco
provável, como também de discutir o grau de probabilidade Sobre o capítulo
usando palavras como “certo”, “possível” e “impossível”. ⊲ Contextualizando: discussão com a turma sobre o
significado das palavras “provável” e “improvável”.
Objeto de conhecimento
⊲ Mão na massa: classificação de situações
⊲ Noção de acaso.
contextualizadas no cotidiano como prováveis ou
Unidade temática improváveis em atividade em duplas.
⊲ Probabilidade e estatística. ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida
Para saber mais na seção anterior.
⊲ BATISTA, Rita. Jogando com o impossível: ⊲ Retomando: síntese da aprendizagem sobre os
percepções de crianças dos anos iniciais em estudo conceitos de “provável” ou “improvável”.
sobre probabilidade. Disponível em: http://www. ⊲ Raio-X: atividade para fixação das noções de
ebrapem2016.ufpr.br/wp-content/uploads/2016/04/ “provável” ou “improvável”.
Gd1_Rita_batista.pdf. Acesso em: 10 out. 2021.
⊲ VICHESSI, Beatriz. Cálculo da probabilidade em Objetivo de aprendizagem
⊲ Classificar o resultado de eventos cotidianos como
eventos aleatórios. Disponível em: https://novaescola.
org.br/conteudo/2688/calculo-da-probabilidade-em- “provável” ou “improvável” de acontecer, avaliando
eventos-aleatorios. Acesso em: 10 out. 2021. as possibilidades.
PÁGINA 182 Conceito-chave
⊲ Noção de aleatório.

1. SITUAÇÕES PROVÁVEIS E Materiais

⊲ Caixa com bolinhas de gude coloridas, contendo
IMPROVÁVEIS DE OCORRER determinada cor em maior quantidade.
⊲ Dado com faces numeradas.
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
Contexto prévio
EF01MA20 Classificar eventos envolvendo o acaso, tais Para este capítulo, o(a) estudante deve saber utilizar
como “acontecerá com certeza”, “talvez acon- a linguagem oral de maneira a compreender e ser com-
teça” e “é impossível acontecer”, em situações preendido(a) e estabelecer relações sociais, assim for-
do cotidiano. talecendo a comunicação e desenvolvendo atitudes de

182 1º ANO

LP_1ano.indb 182 10/12/21 09:57

 colaboração para analisar as situações e classificá-las Discuta com a turma sobre outras situações prováveis
quanto à probabilidade de ocorrerem. de acontecer no cotidiano. Explique que, quanto maior
for a possibilidade de ocorrer determinado evento, mais
Dificuldades antecipadas
provável ele será; por outro lado, quanto menor for a
O conceito de “provável” está ligado à maior possibi-
possibilidade de um evento ocorrer, menos provável ele
lidade de um evento acontecer, ou seja, mais chances
será.
de ocorrer. Para o trabalho com os(as) estudantes, esse
conceito ainda é muito complexo, principalmente para jus- Expectativa de respostas
tificar por que uma situação é mais provável que outra.
1. Resposta pessoal.
Por esse motivo, é interessante, ao trabalhar com uma si-
tuação provável, que você peça a eles/elas que explicitem
por que tal situação é provável. Por exemplo: MÃO NA MASSA
⊲ É provável que chova hoje?
Supondo que eles/elas respondam que não é provável, Orientações, atividade 1
questione: Organize os(as) estudantes em duplas e leia as questões
⊲ Por quê? (Possíveis respostas: não há nuvens no céu, apresentadas no Caderno do(a) Estudante, uma por vez,
o dia está bem claro, vimos a previsão do tempo na reservando tempo para que eles/elas conversem sobre as
TV etc.). possibilidades e respondam a cada questão. Dessa forma,
A cada situação provável, os(as) estudantes devem de- ao realizar a leitura da questão, oriente-os(as) a marcar
terminar o porquê de ela ser provável. Já o conceito de com um X para indicar se a situação é provável ou impro-
“improvável” está também ligado à ideia de incerteza, ou vável de acontecer. Peça ainda que discutam o porquê de
seja, de acordo com a pouca possibilidade de acontecer aquela situação ser provável ou improvável.
um determinado evento, mais improvável ele se torna.
Expectativa de respostas
Entende-se por situação possível aquilo que pode acon-
tecer, por exemplo, cair ao andar de bicicleta; já uma si- 1. Para cada uma das situações, as respostas são, na
tuação provável demonstra uma variável que traz mais sequência:
chances de a situação ocorrer, por exemplo, cair quando ⊲ É provável, porque a embalagem, embora proteja os ovos,
se está aprendendo a andar de bicicleta ou quando a rua não é suficiente para impedir que eles quebrem.
está muito esburacada. É importante que você apresente ⊲ É provável, pois, por estar aprendendo a andar, é bem
para a turma essa distinção, indicando que haverá um de- possível que caia ao menos uma vez.
terminante que tornará a situação possível em provável. ⊲ É improvável, pois é natural que, ao longo do dia, o ser
humano sinta fome ou sede.

CONTEXTUALIZANDO Orientações, atividade 2

Leia o enunciado no Caderno do(a) Estudante e, se pos-
Orientações, atividade 1 sível, leve uma caixa com bolinhas de gude coloridas para
Faça as perguntas contidas no Caderno do(a) Estudante fazer uma si­mulação da situação. De acordo com as co-
e discuta com os(as) estudantes o que eles/elas acham que res que você tiver, pergunte quais possibilidades eles/elas
significam as palavras “provável” e “improvável”, anotan- têm de pegar tal cor. Possibilite que lancem hipóteses e
do as respostas em uma lista na lousa; esse é um momento depois favo­reça que as testem. É importante que os(as)
oportuno para fazer uma avaliação diagnóstica e mapear estudantes aprendam que, quanto maiores são as possibi-
os conhecimentos prévios dos(as) estudantes. Em seguida, lidades de ocorrer determinado evento, mais provável ele
leia em um dicionário o significado dessas palavras. será; por outro lado, quanto menores as possibilidades de
Para contribuir com a compreensão dessas expressões, um even­to ocorrer, menos provável ele será. Nesse caso,
apresente algumas situações e peça que os(as) estudan- quanto maior for a quantidade de determinada cor de bo-
tes analisem e digam se são prováveis ou improváveis de linhas, mais provável é que peguem essa cor. Em seguida,
acontecer, por exemplo: estimu­le-os(as) a resolver a situação proposta e, enquanto
⊲ Chover hoje (e, se chover, se é provável que haja isso, caminhe pela sala e observe suas justificativas.
raios e trovões). Avalie se os(as) estudantes utilizam o procedimento de
⊲ Ficar suado(a) na aula de Educação Física. contagem que possibilita determinar o número exato de
⊲ Ter salada na merenda da escola. bolinhas. As expressões utilizadas pelos(as) personagens
⊲ Ganhar presentes no aniversário. definem a classificação da chance de resultados possíveis
⊲ Sentir sede após uma corrida. de um evento aleatório. No item C, aguarde para que as
⊲ Chover se houver muitas nuvens no céu. duplas possam conversar sobre as possibilidades e que
⊲ Ser mordido por um cãozinho desconhecido se mexer todos(as) respondam. Faça intervenções conforme sentir
com ele. que há necessidade.

183 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 183 10/12/21 09:57

 2. MARIA ISABEL E SEUS/SUAS AMIGOS(AS) GOSTAM MUITO DE BRINCAR C. LEIA O QUE MARIA ISABEL PERCEBEU DEPOIS DE CONVERSAR COM
DE SORTEAR. PARA A BRINCADEIRA, ELES/ELAS PRECISAM DE OS(AS) COLEGAS:
BOLINHAS DE CORES DIFERENTES E DE UM SACO DE PANO. VEJA O
COMPARANDO A QUANTIDADE
QUADRO A SEGUIR COM O NÚMERO DE BOLINHAS DE CADA COR QUE DE CADA COR DE BOLINHA,
MARIA ISABEL UTILIZA PARA BRINCAR. PODEMOS TIRAR ALGUMAS
CONCLUSÕES.
TOTAL DE
BOLINHA
BOLINHAS
QUANTIDADE
2 4 12 18
DE BOLINHAS
NESSA BRINCADEIRA DE SORTEAR BOLINHAS:
PARA COMEÇAR O SORTEIO, MARIA ISABEL COLOCA TODAS AS BOLINHAS
NO SAQUINHO, MEXE BEM E, DEPOIS DO SORTEIO, ELA COLOCA A BOLINHA ⊲ É MUITO PROVÁVEL A BOLINHA AMARELA SER SORTEADA.
RETIRADA NOVAMENTE NO SAQUINHO. LEIA O QUE OS(AS) COLEGAS DE ⊲ É POUCO PROVÁVEL A BOLINHA VERMELHA SER SORTEADA.
MARIA ISABEL DISSERAM SOBRE O SORTEIO. ⊲ É MUITO POUCO PROVÁVEL A BOLINHA AZUL SER SORTEADA.

VOCÊ CONCORDA COM MARIA ISABEL? POR QUÊ?

EU ACHO QUE A E A BOLINHA VERMELHA? SERÁ
BOLINHA AZUL É A QUE ELA TAMBÉM PODE SAIR
MAIS DIFÍCIL DE SER NO SORTEIO?
SORTEADA.

EU CONCORDO COM DISCUTINDO

PEDRO E, ALÉM DISSO,
ACHO QUE A BOLINHA
AMARELA É A MAIS FÁCIL 1. VAMOS DISCUTIR COM A TURMA AS SITUAÇÕES ANALISADAS?
DE SER SORTEADA.
PEDRO RITA LUÍS A. SOBRE AS SITUAÇÕES DA ATIVIDADE 1, QUAIS SÃO PROVÁVEIS OU
IMPROVÁVEIS DE ACONTECER?
B. SOBRE O SORTEIO DAS BOLINHAS, O QUE É MAIS PROVÁVEL:
CONSIDERANDO AS FALAS DE PEDRO, RITA E LUÍS, CONVERSE COM SUA SORTEAR UMA BOLINHA AZUL OU AMARELA? POR QUÊ?
DUPLA E RESPONDA:
A. SERÁ QUE PEDRO ESTÁ CERTO? POR QUÊ?
RETOMANDO

1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS A RECONHECER QUANDO UMA

B. RITA DISSE QUE A BOLINHA AMARELA É A MAIS FÁCIL DE SER SITUAÇÃO É PROVÁVEL OU IMPROVÁVEL.
SORTEADA. VOCÊ CONCORDA COM ELA? POR QUÊ? ⊲ UMA SITUAÇÃO É PROVÁVEL QUANDO HÁ POSSIBILIDADES DE
ACONTECER. QUANTO MAIS PROVÁVEL, MAIORES SERÃO AS
CHANCES DE UMA SITUAÇÃO ACONTECER.
⊲ UMA SITUAÇÃO É IMPROVÁVEL QUANDO É DIFÍCIL DE ACONTECER.

183 MATEMÁTICA 184 1º ANO

Expectativa de respostas ⊲ Quais situações prováveis vocês conheceram hoje?

⊲ Alguma situação era improvável?
2.
⊲ Quais outras situações que vocês conhecem também
A. Espera-se que os(as) estudantes digam que Pedro são prováveis?
tem razão, porque a quantidade de bolinhas azuis é ⊲ O que é uma situação provável?
menor do que de outras cores.
B. Resposta pessoal, mas espera-se que os(as) estudantes Expectativa de respostas
relacionem a quantidade de cada cor de bolinha com a
probabilidade de ser sorteada: quanto maior o número 1.
de bolinhas de determinada cor, maiores as chances de A. Resposta pessoal, mas espera-se que os(as) estudantes
uma bolinha dessa cor ser sorteada; portanto, a bolinha relacionem quantidade à probabilidade de um evento
amarela é a mais fácil de ser sorteada, porque está em ocorrer e avaliem que, ao deixar cair uma caixa com
maior quantidade. ovos, é provável que eles quebrem, e que é provável
C. Resposta pessoal. No entanto, espera-se que os(as) cair da bicicleta enquanto está aprendendo a andar.
estudantes relacionem a quantidade de cada cor de Por outro lado, é improvável não sentir sede ao longo
bolinha com a probabilidade de ser sorteada: quanto do dia.
maior o número de bolinhas de determinada cor, B. A resposta e depende da compreensão do(a) estudante
maiores as chances de uma bolinha dessa cor ser quanto à relação entre quantidade e probabilidade;
sorteadas. Com isso, espera-se que concordem com as espera-se que ele/ela aponte que é mais provável
afirmações de Maria Isabel. sortear uma bolinha amarela, porque ela está em maior
quantidade.
PÁGINA 184

RETOMANDO
DISCUTINDO
Orientações, atividade 1
Orientações, atividade 1 Leia para os(as) estudantes o texto de sistematização apre-
Faça as perguntas do Caderno do(a) Estudante e discuta sentado no Caderno do(a) Estudante e peça que tentem ex-
cada situação com a turma. Possibilite que algumas du- plicá-lo com suas palavras. Solicite também que deem exem-
plas apresentem suas conclusões e pergunte se alguém plos sobre situações prováveis ou improváveis. Pergunte:
tem uma resposta diferente, valorizando as diferentes for-
mas de pensamento. Depois discuta com a turma:

184 1º ANO

LP_1ano.indb 184 10/12/21 09:57

 ⊲ Vocês gostaram de aprender as noções de Expectativa de respostas
“provável” ou “improvável”? Por quê? 1.
⊲ Como vocês explicariam o que aprenderam?
⊲ Há mais algum exemplo que queiram relatar? A. O(A) estudante deve pintar o retângulo com o número 6.
B. O(A) estudante deve indicar que Daniel andará 5 casas.
PÁGINA 185 C. É provável que Daniel ganhe o jogo, pois está na frente
de Sebastião quanto ao número de pontos.
D. A resposta correta é a primeira: é improvável acontecer.
RAIO-X PÁGINA 186

Orientações, atividade 1
A proposta amplia a exploração de situações que envol- 2. SITUAÇÕES QUE VÃO
vem o acaso, para que os(as) estudantes possam classifi- ACONTECER COM CERTEZA
car os eventos em “prováveis”, “improváveis” e que talvez
aconteçam. HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
Leia para eles/elas o problema proposto e explique as
perguntas da atividade. Explore o objeto dado e seus ele- EF01MA20 Classificar eventos envolvendo o acaso, tais
mentos, mostre cada uma de suas faces para que façam como “acontecerá com certeza”, “talvez acon-
a identificação. teça” e “é impossível acontecer”, em situações
Lance o dado algumas vezes e pergunte qual face ficou do cotidiano.
voltada para cima. Relacionando aos itens da atividade,
explique para os(as) estudantes que o número obtido no Sobre o capítulo
dado indica a quantidade de casas que se deve andar. De- ⊲ Contextualizando: discussão e levantamento dos
pois de os(as) estudantes responderem às questões, peça conhecimentos prévios dos(as) estudantes sobre a
que troquem de material com um(a) colega e verifiquem noção de certeza em eventos do cotidiano.
as respostas. ⊲ Mão na massa: atividades com a identificação da
noção de certeza em situações cotidianas.

RAIO-X
2. SITUAÇÕES QUE VÃO ACONTECER COM
RESPONDA ÀS QUESTÕES E, DEPOIS, TROQUE DE MATERIAL COM UM(A) CERTEZA
COLEGA PARA VERIFICAR AS RESPOSTAS DELE/DELA.
1. DANIEL GOSTA MUITO DE JOGAR TRILHA COM SEUS AMIGOS NO
1. VAMOS CONVERSAR COM A TURMA?
PARQUE INFANTIL ALFREDO CAETANO RIBEIRO, NA CIDADE DE
AMERICANA. PARA JOGAR, ELES USAM O DADO. CADA UMA DAS SEIS EXISTEM ALGUMAS SITUAÇÕES
FACES DO DADO TEM PONTINHOS QUE REPRESENTAM NÚMEROS DE QUE TEMOS CERTEZA DE QUE
ACONTECERÃO, NÃO É MESMO?
1 A 6. OBSERVE A SEGUIR O LANÇAMENTO DE SEBASTIÃO, UM DOS VOCÊ TEM ALGUM EXEMPLO DE
AMIGOS DE DANIEL. SITUAÇÕES QUE COM CERTEZA
ACONTECERÃO? QUAIS?

A. PINTE O RETÂNGULO QUE INDICA A QUANTIDADE DE CASAS QUE ELE

PODE ANDAR.

1 2 3 4 5 6
MÃO NA MASSA
B. DANIEL JOGOU O DADO E ESTA FOI A FACE QUE FICOU PARA CIMA:
EM DUPLA, ANALISE ALGUMAS SITUAÇÕES E DEPOIS, INDIVIDUALMENTE,
FAÇA O QUE SE PEDE.
1. ARTHUR E JOSÉ VÃO AO ZOOLÓGICO DE SOROCABA COM SEU AVÔ.
ANTES DO PASSEIO, ELES ESTAVAM INTERESSADOS EM SABER QUAIS
ENTÃO, ELE DEVE ANDAR QUANTAS CASAS NA TRILHA?
BICHOS PODERIAM ENCONTRAR NO ZOOLÓGICO. AO DIZER O NOME
DE UM BICHO, O AVÔ LEVANTAVA UMA DAS PLACAS INDICADAS A
SEGUIR, POIS JÁ HAVIA IDO AO ZOOLÓGICO OUTRAS VEZES E SABIA
C. DANIEL E SEBASTIÃO ESTÃO JOGANDO COM DOIS DADOS CADA QUAIS ANIMAIS PODERIAM ENCONTRAR POR LÁ.
UM. DANIEL TIROU OS NÚMEROS 5 E 6 E FEZ 11 PONTOS. SEBASTIÃO
TIROU OS NÚMEROS 3 E 6 E FEZ 9 PONTOS. NA PRÓXIMA RODADA,
É PROVÁVEL OU IMPROVÁVEL QUE DANIEL GANHE O JOGO?
1 2 3
D. NA PRÓXIMA JOGADA, SEBASTIÃO DISSE QUE VAI FAZER 13 PONTOS
JOGANDO OS DOIS DADOS. ISSO: TALVEZ ENCONTREMOS É CERTEZA DE QUE VAMOS É CERTEZA DE QUE NÃO
ENCONTRAR VAMOS ENCONTRAR
 É IMPROVÁVEL DE ACONTECER  TALVEZ ACONTEÇA  É PROVÁVEL QUE ACONTEÇA

185 MATEMÁTICA 186 1º ANO

185 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 185 10/12/21 09:57

 ⊲ Discutindo: socialização da atividade desenvolvida podem acontecer com certeza. Questione-os(as) sobre o
na seção anterior. que entendem por uma situação certa de acontecer, ou
⊲ Retomando: síntese da aprendizagem sobre a noção seja, algo que irá acontecer com certeza e, a partir disso,
de certeza. elabore uma lista de situações que certamente acontece-
⊲ Raio-X: atividade para fixar o aprendizado sobre rão. Veja algumas sugestões:
identificação de certeza na ocorrência de um evento ⊲ Com certeza vou ter fome?
com base na análise de seus elementos. ⊲ Com certeza vou me molhar se entrar em uma
piscina?
Objetivo de aprendizagem
⊲ Com certeza vai doer se bater com um martelo no
⊲ Identificar, em situações cotidianas, a possibilidade
dedo?
de um evento “acontecer com certeza” ou “talvez
⊲ É provável ou improvável sentir frio em um dia de
acontecer”, justificando o motivo.
calor?
Conceito-chave ⊲ É provável ou improvável ser cumprimentado por
⊲ Noção de aleatório. alguém que você não conhece ao andar na rua?
Material Expectativa de resposta
⊲ Ficha técnica com características de alguns animais
(opcional). 1. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
forneçam indícios sobre seus conhecimentos acerca do
Contexto prévio tema.
Para este capítulo, o(a) estudante deve saber utilizar
a linguagem oral de maneira a compreender e ser com-
preendido(a) e estabelecer relações sociais, assim fortale- MÃO NA MASSA
cendo a comunicação e desenvolvendo atitudes de cola-
boração para analisar as situações que envolvem a noção Orientações, atividade 1
do conceito de certeza. Inicie a conversa sobre animais e o Zoológico de Soro-
caba e pergunte se algum/alguma estudante já o visitou e
Dificuldades antecipadas quais animais viu ou conhece. Questione também se os(as)
Na resolução das atividades, os(as) estudantes podem estudantes sabem o que são animais domésticos e ani-
apresentar dificuldades para identificar os conceitos “pos- mais selvagens, onde podemos encontrá-los e se sabem
sível”, “provável” e “certo de acontecer”. Se isso acon-
tecer ainda, explique que consideramos “possível” tudo
aquilo que pode acontecer, como chover ou não. Por outro
lado, aquilo que é “provável” depende das chances de um
evento ocorrer: quanto mais houver elementos favoráveis ASSOCIE CADA ANIMAL ABAIXO À PLACA QUE VOCÊ E SEU/SUA COLEGA
ACREDITAM QUE O AVÔ DE ARTHUR ESCOLHEU EM CADA SITUAÇÃO.
a um evento acontecer, mais provável ele será, por exem- ANIMAL NÚMERO DA PLACA
plo, andar de bicicleta em uma rua mais esburacada, ou
na areia, é mais provável cair do que andar em uma rua ni-
ELEFANTE
velada, plana. Os eventos “certos” de ocorrer são aqueles
que possuem evidências claras de que vão ocorrer, como
ter certeza de que teremos sede ou fome durante o dia. ARARA

Essas situações necessitam ter determinantes que ga-

rantam tal certeza, então, é importante que, para cada TUBARÃO BRANCO

situação levantada em sala, seja justificado o porquê de

se considerar que a situação vai acontecer com certeza, ZEBRA

verificando se existe alguma variável que tornaria aquela

situação provável. Para facilitar, você pode escrever na ANTA

lousa três colunas, com as noções de “possível”, “prová- 2. ARTHUR POSSUI 6 CARRINHOS NAS CORES LARANJA E AMARELA. ELES

vel” e “certo”, a fim de levantar com a turma situações ESTÃO EM DUAS CAIXAS.
ARTHUR VAI PEGAR UM CARRINHO DE CADA CAIXA SEM OLHAR PARA
cotidianas que estejam contempladas em cada noção. DENTRO DELAS.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Leia as perguntas e faça uma retomada dos conheci- A. DA CAIXA 1, COM CERTEZA, ARTHUR PEGARÁ UM CARRINHO DE
QUAL COR?
mentos prévios dos(as) estudantes, como as situações
prováveis e improváveis de acontecer, aquelas impos- 187 MATEMÁTICA

síveis de acontecer e, enfim, enfoque as situações que

186 1º ANO

LP_1ano.indb 186 10/12/21 09:57

 se existem animais que não podem ser encontrados em um Expectativa de respostas
zoológico, como a baleia-azul, por exemplo. 1.
Organize a sala em duplas e, em seguida, solicite que
respondam à atividade; leia o texto inicial e comente que A. Na caixa 1, pois só há carrinhos laranja nela.
há três placas numeradas (de 1 a 3). Peça que as observem B. Elefante, arara e anta.
e que estabeleçam a correspondência entre as placas e
os animais que podem ser encontrados no Zoológico. So-
licite aos(às) estudantes que socializem as respostas e
RETOMANDO
justifiquem-nas. Orientações, atividade 1
Expectativa de respostas Leia a atividade para os(as) estudantes e estimule-os(as)
a preencher o quadro coletivamente, analisando-o com
1. toda a turma e identificando, dentre as situações que fo-
⊲ Animais que certamente encontrarão (placa 2): elefante, ram analisadas, aquelas que acontecerão com certeza e
arara e anta. aquelas que talvez aconteçam. Em seguida, a resposta
⊲ Animal que certamente não encontrarão (placa 3): tubarão deve ser desenvolvida de forma coletiva, e o registro deve
branco. ser realizado no Caderno do(a) Estudante.
⊲ Animal que talvez encontrem (placa 1): zebra.
Expectativa de respostas
1.
Orientações, atividade 2
Antes de iniciar a atividade, retome a lista feita na seção ⊲ Acontecerão com certeza: Arthur pegará um carrinho
Contextualizando pelos(as) estudantes sobre as situa- laranja da caixa 1; as crianças com certeza irão ver o
ções cotidianas que podem acontecer com certeza. Discu- elefante, a arara e a anta no zoológic
⊲ Talvez aconteçam: Arthur pegará um carrinho laranja da
ta o seguinte ponto: o que é uma situação que acontecerá
caixa 2 ou um carrinho amarelo da caixa 2.
com certeza?
Assegure-se de que todos(as) tenham entendido o que
quer dizer “com certeza”; em seguida, leia o enunciado
no Caderno do(a) Estudante, reservando tempo para que
analisem as situações e respondam às perguntas. Após a
leitura da situação de Arthur, possibilite aos(às) estudan- B. DA CAIXA 2, COM CERTEZA, ARTHUR PEGARÁ UM CARRINHO
LARANJA? EXPLIQUE E REGISTRE SUA RESPOSTA.
tes que explorem a ilustração.
Expectativa de respostas
2. DISCUTINDO

A. Na caixa 1, Arthur pegará com certeza um carrinho 1. VAMOS CONVERSAR SOBRE AS RESPOSTAS DAS QUESTÕES DA
SEÇÃO MÃO NA MASSA?
laranja, pois todos os carrinhos que estão nessa caixa são A. COM CERTEZA, ARTHUR PEGARÁ UM CARRINHO LARANJA EM QUAL CAIXA?
laranja. B. PARA VOCÊ E SEU/SUA COLEGA, QUAIS ANIMAIS ARTHUR E SEU
PRIMO IRÃO ENCONTRAR COM CERTEZA NO ZOOLÓGICO?
B. Não é possível ter certeza sobre a cor do carrinho que
Arthur vai pegar, pois há carrinhos nas cores laranja e RETOMANDO
amarela na caixa 2. Mas, é mais provável que o carrinho NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE ALGUMAS SITUAÇÕES VÃO
seja amarelo, pois está em maior quantidade. ACONTECER COM CERTEZA E QUE OUTRAS TALVEZ ACONTEÇAM.
1. DAS SITUAÇÕES QUE ANALISAMOS, QUAIS ACONTECERÃO COM
CERTEZA E QUAIS TALVEZ ACONTEÇAM? LISTE-AS NOS LOCAIS
INDICADOS A SEGUIR.
PÁGINA 188 ACONTECERÃO COM CERTEZA TALVEZ ACONTEÇAM

DISCUTINDO
RAIO-X
Orientações, atividade 1
Leia as perguntas para os(as) estudantes e discuta as NA VOLTA DO PARQUE, O AVÔ DE ARTHUR E JOSÉ DECIDIU FAZER UMA
BRINCADEIRA SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNS ANIMAIS QUE ELES
possíveis respostas. Estimule-os(as) a relatar suas conclu- VIRAM NO ZOOLÓGICO. PARA ISSO, O AVÔ FEZ ALGUMAS PLAQUINHAS E,

sões e valide-as coletivamente. Aproveite para ler cada AO FAZER A PERGUNTA AOS MENINOS, ELES DEVERIAM ESCOLHER UMA
DAS PLACAS PARA RESPONDER.
uma das situações e pergunte a eles/elas se ela pode ou 188 1º ANO

não acontecer com certeza; solicite ainda que justifiquem

o porquê de cada resposta apresentada.

187 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 187 10/12/21 09:57

 RAIO-X
1 2
COM CERTEZA ESSA É IMPOSSÍVEL QUE ESSA Orientações, atividade 1
INFORMAÇÃO É CORRETA INFORMAÇÃO ESTEJA CORRETA

1. AJUDE ARTHUR E SEU PRIMO A CLASSIFICAR AS AFIRMAÇÕES,

Leia a atividade para os(as) estudantes e converse sobre
PREENCHENDO O QUADRO COM O NÚMERO 1 OU O NÚMERO 2. algumas características de alguns animais que eles/elas
CARACTERÍSTICA DO ANIMAL NÚMERO DA PLACA
conhecem, como tamanho, peso, cor, local em que vivem,
O ELEFANTE É O MAIOR MAMÍFERO TERRESTRE
habilidades etc. Se possível, leve algumas fichas técnicas
A ARARA É UMA AVE QUE NÃO SABE VOAR

O TIGRE SE ALIMENTA APENAS DE PLANTAS

com informações sobre as características de alguns ani-
AUTOAVALIAÇÃO
mais mais conhecidos pelos(as) estudantes.
CONSEGUI CLASSIFICAR UMA SITUAÇÃO COMO POSSÍVEL OU IMPOSSÍVEL
Faça a leitura das sentenças apresentadas nas placas
DE ACONTECER. que o avô de Arthur elaborou e discuta com o grupo o
significado de cada uma. Solicite aos(às) estudantes que
estabeleçam a correspondência entre as sentenças e os
AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

CONSEGUI CLASSIFICAR UMA SITUAÇÃO COMO PROVÁVEL OU números das placas e “socialize” os resultados. A ativida-
IMPROVÁVEL DE ACONTECER.
de pode servir como uma avaliação final do desempenho
AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE dos(as) estudantes.
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

CONSEGUI IDENTIFICAR SITUAÇÕES QUE TALVEZ ACONTEÇAM. Expectativa de respostas

AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
1. 1; 2; 2.
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

CONSEGUI IDENTIFICAR SITUAÇÕES QUE ACONTECERÃO COM CERTEZA.

AINDA NÃO COMPREENDI, COMPREENDI EM PARTES, COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR FIZ E SOU CAPAZ DE EXPLICAR
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.

189 MATEMÁTICA

188 1º ANO

LP_1ano.indb 188 10/12/21 09:57

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 191 UN. 01 - CAP. 06 PÁGINA 195 UN. 01 - CAP. 08

ANEXO 1 ANEXO 2

UNIDADE 1 - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO PRATICANDO

RECORTE OS TRECHOS DA CANTIGA E COLE-OS NA ORDEM CORRETA.

© ©

MRSIRAPHOL/FREEPIK

WARIDSARA PITAKPON / EYEEM / GETTY IMAGES

ACHEI LINDA MORENA

BEBER ÁGUA, NÃO ACHEI.

© ©

QUE NO ITORORÓ DEIXEI.

WALTER BICHLER POR PIXABAY

AREK SOCHA POR PIXABAY

FUI NO ITORORÓ

191 LÍNGUA PORTUGUESA 195 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 193 UN. 01 - CAP. 08 PÁGINA 197 UN. 01 - CAP. 08

ANEXO 2 ANEXO 2

UNIDADE 1 - CAPÍTULO 8 - SEÇÃO PRATICANDO

JOGO DA MEMÓRIA DAS RIMAS

© © ©
ANEMONE123 POR PIXABAY

REPTILES4ALL/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

STEVE BUISSINNE POR PIXABAY

WILATLAK JHANTHAMON / EYEEM/GETTY IMAGES

© © ©
©
OCUSFOCUS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
CHIEMSEE2016 POR PIXABAY

MASTER1305/FREEPIK

SANTJE09/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

193 LÍNGUA PORTUGUESA 197 LÍNGUA PORTUGUESA

189 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 189 10/12/21 09:57

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 199 UN. 01 - CAP. 08 PÁGINA 203 UN. 02 - CAP. 01

ANEXO 2 ANEXO 3

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

A A A Â Á
Á Ã Ã B B
© ©
FLOORTJE/E+/GETTY IMAGES

DIGITAL ZOO/PHOTODISC/GETTY IMAGES

B C C C Ç
Ç D D D D
© ©
E E E E E
ROBERT PICKETT/CORBIS DOCUMENTARY/GETTY IMAGES

MICROSTOCKHUB/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

É É F F F
G G G H H

199 LÍNGUA PORTUGUESA 203 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 201 UN. 01 - CAP. 08 PÁGINA 205 UN. 02 - CAP. 01

ANEXO 2 ANEXO 3

H I I I I
Í Í J J J
© ©
WIRESTOCK/FREEPIK

AAFTAB SHEIKH/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

K K L L L
M M M N N
© ©
N TO O O Ó
ARTISTEER/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

KSTUDIO/FREEPIK

Ó Õ Õ P P
P Q Q Q R

201 LÍNGUA PORTUGUESA 205 LÍNGUA PORTUGUESA

190 1º ANO

LP_1ano.indb 190 10/12/21 09:57

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 207 UN. 02 - CAP. 01 PÁGINA 211 UN. 02 - CAP. 03

ANEXO 3 ANEXO 4

R R R S S
S S T T T VE CA PEN NE NÉ

U U U U Ú
BO LA JA LA RÉ

Ú V V V W
W X X X Y TO LÃO TO PRE ÃO

Y Z Z Z
PA TE VI SA TE

PA BA SEN PA A

207 LÍNGUA PORTUGUESA 209 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 209 UN. 02 - CAP. 03 PÁGINA 213 UN. 03 - CAP. 09

ANEXO 4 ANEXO 4

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

O VA O GA LHA

TO LÃO TO PRE ÃO

LU ÇA U LAN LHA

PA TE VI SA TE
RE AN RA TO ÇA

CRI TO BA VE VA
PA BA SEN PA A

207 LÍNGUA PORTUGUESA 213 LÍNGUA PORTUGUESA

191 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 191 10/12/21 09:57

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 215 UN. 03 - CAP. 09 PÁGINA 219 UN. 03 - CAP. 09

ANEXO 51 ANEXO 6

UNIDADE 3 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

©
©

STEVEN HEAP / EYEEM / GETTY IMAGES

ROBBIE GOODALL/MOMENT/GETTY IMAGES

CARTAS PARA A ATIVIDADE DE ORGANIZAÇÃO DO NOME DOS PERSONAGENS DA
CANTIGA “A VELHA A FIAR”.

VELHA MOSCA

ARANHA RATO

© ©

JAMROEN JAIMAN / EYEEM / GETTY IMAGES

SUCHART DOYEMAH / EYEEM / GETTY IMAGES

GATO CACHORRO

PAU FOGO

ÁGUA BOI
©

ANTONIOS MITSOPOULOS/MOMENT/GETTY IMAGES

HOMEM MULHER

MORTE

215 LÍNGUA PORTUGUESA 219 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 217 UN. 03 - CAP. 09 PÁGINA 221 UN. 03 - CAP. 09

ANEXO 6 ANEXO 6
UNIDADE 3 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO PRATICANDO

CARTAS PARA O JOGO DA MEMÓRIA COM PERSONAGENS DA CANTIGA “A VELHA

A FIAR”.

© ©
© ©
SIMON MURRELL/IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES
KUPICOO/E+/GETTY IMAGES

DAG SUNDBERG/ THE IMAGE BANK/GETTY IMAGES

PEOPLEIMAGES/E+/GETTY IMAGES

© ©
DANIEL KULINSKI/MOMENT/GETTY IMAGES

JAGODA MATEJCZUK/500PX/GETTY IMAGES

©
SHAPECHARGE/E+/GETTY IMAGES

217 LÍNGUA PORTUGUESA 221 LÍNGUA PORTUGUESA

192 1º ANO

LP_1ano.indb 192 10/12/21 09:58

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 223 UN. 03 - CAP. 09 PÁGINA 227 UN. 03 - CAP. 09

ANEXO 6 ANEXO 6

VELHA MOSCA BOI HOMEM

ARANHA RATO MULHER MORTE

223 LÍNGUA PORTUGUESA 227 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 225 UN. 03 - CAP. 09 PÁGINA 229 UN. 04 - CAP. 03

ANEXO 6 ANEXO 7

UNIDADE 4 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO

JOGO DO MICO
©© A
©©
B
©
© C
STEVE BUISSINNE POR PIXABAY

ASIER_RELAMPAGOESTUDIO/FREEPIK

TINAFIELDS/E+/GETTY IMAGES

GATO CACHORRO

ABACATE BANANA CACAU

© A © B © C
JOSEPH MUCIRA POR PIXABAY

GETTYIMAGES PLUS

RACOOL_STUDIO/FREEPIK

ABACAXI BACURI COCO

PAU FOGO

© A © C © D
RUDY AND PETER SKITTERIANS POR PIXABAY

ODU MAZZA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

GLEB_GURALNYK/FREEPIK

AMEIXA CAJU DAMASCO

© A © C © D
RACOOL_STUDIO/FREEPIK

ANTONIO JOSE CESPEDES POR PIXABAY

CREATIVITY IS BORDERLESS/MOMENT/GETTY IMAGES

ÁGUA

AMORA CAQUI DURIÃO

225 LÍNGUA PORTUGUESA 229 LÍNGUA PORTUGUESA

193 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 193 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 194
©
©
©
©
©
©
VARINTORN KANTAWONG POR PIXABAY ANCELIN BONNET POR PIXABAY LEBENSMITTELFOTOS POR PIXABAY JOAOBOLIVER POR PIXABAY MATT FLORES ON UNSPLASH ARMASTAS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS JASON GOH POR PIXABAY

©©
©©
ALEAIMAGE/E+/GETTY IMAGES

F
F
F

P
G

M
M
M
PÁGINA 231

PÁGINA 233
FIGO

MICO
FEIJOA

MANGA
GOIABA

MAMÃO
PITANGA

MELANCIA

©
©
©
©©
©
©
©
©©
KREATIVITAS9 POR PIXABAY JONAS EDUARDO DE SANTANA/ISTOCK /GETTY IMAGES PLUS RACOOL_STUDIO/FREEPIK FLO B FROM FREEIMAGES AM JD ON UNSPLASH CARLANICHIATA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS JAIKISHAN PATEL ON UNSPLASH ANSELMO GARRIDO/MOMENT/GETTY IMAGES

231

233
I
I

S
G

R
R
M
JACA

ROMÃ
MELÃO

SAPOTI
LARANJA
GUARANÁ

RAMBUTÃO
JABUTICABA

ANEXO 7
ANEXO 7

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
EDINALDO MACIEL

©
©
©
©
©
©
©
©
©
©

IGOR ROIK GUSTAVO GIACON SAKORN JOMMANEE / EYEEM / GETTY IMAGES EDY BOY POR PIXABAY IMAGES COULEUR POR PIXABAY ALEKSANDRA85FOTO POR PIXABAY SHUTTERBUG75 POR PIXABAY PUBLICDOMAINPICTURES POR PIXABAY

L
L
L

T
T
P

H
LIMA

PERA
LIMÃO

LICHIA

TAIUVA

TARUMÃ
SERIGUELA

TAMARINDO

194
UN. 04 - CAP. 03
UN. 04 - CAP. 03

CONCRETEKID/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS ISABELLE ROZENBAUM AND FREDERIC CIROU/

©
©

PHOTOALTO AGENCY RF COLLECTIONS/ GETTY IMAGES

1º ANO
Z
T
PÁGINA 235

ZITRONE
TORANJA

©
©©

PICTUREPARTNERS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS HOWARD BOUCHEVEREAU ON UNSPLASH

235
Z
U

UVA

ZIMBRO
ANEXO 7

LÍNGUA PORTUGUESA
LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE

©
©

RODRIGO MOREIRA/ ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

U

UVAIA
UN. 04 - CAP. 03

10/12/21 09:58
 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 237 UN. 02 - CAP. 02 PÁGINA 241 UN. 03 - CAP. 02

ANEXO 8 ANEXO X
9

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

RECORTE AS BANDEIRINHAS A SEGUIR E CRIE SUA PRÓPRIA SEQUÊNCIA NO

CADERNO DO ESTUDANTE!

237 MATEMÁTICA 241 MATEMÁTICA

PÁGINA 239 UN. 03 - CAP. 02 PÁGINA 243 UN. 05 - CAP. 02

ANEXO X
9 ANEXO
ANEXO10
X

UNIDADE 3 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO MÃO NA MASSA. UNIDADE 5 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO RAIO-X

RECORTE OS ALIMENTOS A SEGUIR PARA ORGANIZÁ-LOS NA TOALHA DE ORIENTAÇÕES: RECORTE OS ANIMAIS PARA COLAR NA BALANÇA.
PIQUENIQUE, QUE TAMBÉM DEVE SER RECORTADA.

239 MATEMÁTICA 243 MATEMÁTICA

195 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 195 10/12/21 09:58

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 245 UN. 05 - CAP. 04 PÁGINA 249 UN. 07 - CAP. 01

ANEXO
ANEXO 11
X ANEXO
ANEXO12
1

UNIDADE 5 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO RAIO-X UNIDADE 7 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

MAIOR MENOR MAIOR MENOR

MASSA MASSA MASSA MASSA

MAIOR MENOR MAIOR MENOR

MASSA MASSA MASSA MASSA

MAIOR MENOR MAIOR MENOR

MASSA MASSA MASSA MASSA

MAIOR MENOR MAIOR MENOR

MASSA MASSA MASSA MASSA

245 MATEMÁTICA 249 MATEMÁTICA

PÁGINA 247 UN. 05 - CAP. 04 PÁGINA 251 UN. 07 - CAP. 02

ANEXO
ANEXO 11
X ANEXO 13

UNIDADE 7 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

CARTAS-SURPRESA

0 1 2 3
VERDADEIRO OU FALSO? VERDADEIRO OU FALSO?

4 5 5 6
VERDADEIRO OU FALSO? VERDADEIRO OU FALSO?

7 8 9 10
247 MATEMÁTICA 251 MATEMÁTICA

196 1º ANO

LP_1ano.indb 196 10/12/21 09:58

 LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 253 UN. 07 - CAP. 03

ANEXO 14

UNIDADE 7 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

6 7 8

9 10 11

6 7 8

9 10 11
253 MATEMÁTICA

PÁGINA 255 UN. 07 - CAP. 03

ANEXO
ANEXO14
1

255 MATEMÁTICA

197 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 197 10/12/21 09:58

 ANEXO

LP_1ano.indb 198 10/12/21 09:58

 ANEXO A

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO PRATICANDO

A Á Ã Â B
C Ç D E É
F G H I Í
J K L MN
199 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 199 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 200 10/12/21 09:58
 ANEXO A

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO PRATICANDO

OÓÕ P Q
R S T U Ú
VWX Y Z

201 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 201 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 202 10/12/21 09:58
 ANEXO B

UNIDADE 4 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO PRATICANDO

203 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 203 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 204 10/12/21 09:58
 ANEXO B

205 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 205 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 206 10/12/21 09:58
 ANEXO B

207 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 207 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 208 10/12/21 09:58
 ANEXO B

209 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 209 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 210 10/12/21 09:58
 ANEXO B

211 LÍNGUA PORTUGUESA

LP_1ano.indb 211 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 212 10/12/21 09:58
 ANEXO C

UNIDADE 1 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

ORIENTAÇÕES: DISTRIBUA CADA CONJUNTO DE IMAGENS PARA UM GRUPO DA TURMA.

CONJUNTO 1

213 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 213 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 214 10/12/21 09:58
 ANEXO C
CONJUNTO 2

215 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 215 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 216 10/12/21 09:58
 ANEXO C

CONJUNTO 3

ISTOCK

217 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 217 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 218 10/12/21 09:58
 ANEXO C

CONJUNTO 4

219 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 219 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 220 10/12/21 09:58
LP_1ano.indb 221 10/12/21 09:58
 ANEXO D

UNIDADE 5 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

ORIENTAÇÕES: POSICIONAR AS PARTES DO TABULEIRO DE FORMA QUE ELE FIQUE

COMPLETO PARA OS(AS) ESTUDANTES JOGAREM.
INÍCIO

BANANA GIRAFA 01 UVA OBJETO QUE

OU CARTA-SURPRESA OU OU “PESA” MAIS
MELANCIA GAFANHOTO 01 GOIABA QUE UM
COPO.

DIGA UM ANIMAL
AVANCE GATO
QUE “PESA”
CARTA-SURPRESA 3 OU
MENOS QUE UM
CASAS LEÃO
ELEFANTE.

COELHO
OU
VACA

DIGA UMA FRUTA

QUE “PESA” MAIS QUE
UMA
ACEROLA

BICICLETA
PASSA A VEZ. OU
CARRO

222 1º ANO

LP_1ano.indb 222 10/12/21 09:58

 ANEXO D

QUE MATERIAL
ESCOLAR “PESA” RÃ
CARTA-SURPRESA PASSA A VEZ. MAIS QUE UMA OU
BORRACHA? SAPO

AVANCE
3
CASAS

CANETA AVIÃO GELADEIRA

OU CARTA-SURPRESA OU OU
LIVRO MOTO CADEIRA

MOSCA CAVALO QUE OBJETO

CARTA
FIM

OU OU PASSA A VEZ. “PESA” MAIS QUE UM

SURPRESA
RATO OVELHA PRATO?

223 MATEMÁTICA

LP_1ano.indb 223 10/12/21 09:58

LP_1ano.indb 224 10/12/21 09:58