Orientacoes Projeto de Vida 2024 ABR

Projeto de Vida
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Campo Grande – MS
2024
Governo do Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educação
Superintendência de Políticas Educacionais - SUPED
Coordenadoria de Educação Infantil e Ensino Fundamental - CEIEF
Eduardo Corrêa Riedel

Governador
José Carlos Barbosa

Vice-Governador
Helio Queiroz Daher

Secretário de Estado de Educação
Dione Hashioka
Secretária Adjunta de Estado de Educação
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp

Superintendente de Políticas Educacionais
Maria Gorete Siqueira Silva

Coordenadora da Educação Infantil e Ensino Fundamental
Ernangela Maria de Sousa Calixto

Coordenadora de Formação Continuada
Davi de Oliveira Santos

Coordenador de Ensino Médio e Educação Profissional
Paola Nogueira Lopes

Coordenadora de Psicologia Educacional
Alfredo Anastácio Neto

Coordenador de Modalidades Específicas
Janaina de Jesus Fernandes Belato

Coordenadora da Educação Especial
Ana Paula Almeida de Araújo

Coordenadora de Avaliação
Claudete Soares de Andrade Santos

Unidade de Coordenação Pedagógica
Arlene Dantas Paiva

Unidade de Dados Educacionais
Jessé Fragoso da Cruz

Dayse Mara Alves Chilaver
Unidade Integradora de Projeto de Vida
Lúcia Aguiar Santos

Unidade de Educação em Tempo Integral
NI 01
Governo de Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educação
Superintendência de Políticas Educacionais - Suped
Coordenadoria de Educação Infantil e Ensino Fundamental - CEIEF
Unidade Integradora de Projeto de Vida
Elaboração
Andrea Eliane Stahlke Augusto

Amanda Ferreira de Andrea
Ana Paula Machado Baptista
Cristiane dos Santos Baldow
Daniel Ventura Damaceno
Diana Pacheco de Souza
Franklin Garcia Magalhães
Glaucia Rosely Barbosa Marin
Graciele Ferreira de Oliveira
Janaina Vasconcelos Martins
Jean Carlos Almeida Cordoval
Jessé Fragoso da Cruz
João Inácio Bezerra de Menezes Júnior
Jucilene de Souza Ruiz
Naiady dos Santos Martins
Norma Rocha Farias
Priscila Nantes Abuchaim
Rosemary Nantes Ferreira Martins
Selma Aparecida Borges
Vanessa da Silva Rubinho
Colaboração
Jaqueline Almeida de Carvalho
Diagramação
Janaina Vasconcelos Martins
Jucilene de Souza Ruiz
Revisão
Alléxsya Bianca Borges da Silva Centurion
Renan Ramires de Azevedo
NI 01
02
SUMÁRIO
08 APRESENTAÇÃO
12 CONCEPÇÃO DE PROJETO DE VIDA PARA A REE/MS
15 PILARES ESTRUTURANTES
24 ESTRATÉGIAS EM PROJETO DE VIDA
28 PLANEJAMENTO E PRÁTICAS EDUCATIVAS
35 REDES DE APOIO NA/DA ESCOLA
41 CANAIS DE COMUNICAÇÃO
42 PROJETO DE VIDA NAS ETAPAS DE ENSINO
50 ORGANIZADOR CURRICULAR
126 REFERÊNCIAS
Carta da Unidade Integradora de Projeto de Vida
Poeticamente falando, projetar a vida é passear no passado, trazer nas

malas da memória o que nos dá esperança, celebrar os bons e abundantes
momentos, mas também é arrumar o “quarto da bagunça”, confrontar
nossas ignorâncias, dialogar com nossas fragilidades, resolver pendências,
perdoar, liberar perdão, ou até se perdoar, por que não? Uma viagem pelo
nosso passado nos fará dar passos mais firmes para o nosso amanhã.
Projetar a vida é vislumbrar o futuro, se imaginar lá, realizando sonhos e,
também, é viver o presente com responsabilidade e leveza, estendendo os
olhos e cumprimentando o simples, abraçando e se apaixonando pelo
ordinário com gratidão e perseverança, materializando propósitos, fincando
estacas no campo do viver e tomando decisões assertivas que ecoarão
para o resto de nossas vidas. Projetar a vida é fazer um bom plantio, para
enfim, desfrutar de uma boa colheita.
06
Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não
começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos juntos as
melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que
fazem a música. Aí, encantada com a beleza da música, ela
mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas
bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas
pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção
da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes.
Rubem Alves
PROJETO DE VIDA - EDUCAÇÃO BÁSICA
PROJETO DE VIDA
Orientações Pedagógicas
APRESENTAÇÃO
As políticas educacionais brasileiras fundamentam-se na garantia da

educação como direito social constituinte, a fim de promover o
desenvolvimento da pessoa em sua integralidade no decorrer do processo de
escolarização, para o exercício profissional e para a cidadania, considerando
as dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.
Consoante a isso, a concepção de Educação Integral torna-se o principal
fundamento pedagógico para o desenvolvimento dos currículos
contemporâneos, expresso na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018).
A Educação Integral preza pelo desenvolvimento integral humano, a partir de

um processo educativo que supera a perspectiva de um desenvolvimento
linear e unidimensional para um processo complexo de desenvolvimento
potencial das múltiplas dimensionalidades que integram o sujeito de
aprendizagem¹ - o estudante.
[...] a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a .

educação integral. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar
à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou
a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva (BRASIL, 2018, p.
14).
Nesse aspecto, as práticas educativas têm vistas a superar a fragmentação

dos conhecimentos curriculares, garantir que as aprendizagens correspondam
às demandas e aos desafios da sociedade contemporânea, assim como,
reconhecer as singularidades, diversidades e escolhas do estudante na
construção do seu projeto de vida.
[...] projeto de vida do estudante é o que os estudantes almejam,
projetam e redefinem para si ao longo de sua trajetória, uma construção
que acompanha o desenvolvimento da(s) identidade(s), em contextos
atravessados por uma cultura e por demandas sociais que se articulam,
ora para promover, ora para constranger seus desejos (BRASIL, 2018, p.
472-473)
¹O sujeito de aprendizagem é a criança, adolescente, jovem ou adulto que tem acesso a uma educação voltada ao
seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno (plural, singular e integral), nas suas singularidades e
diversidades (BRASIL, 2018, p. 14).
NI 08
O componente curricular Projeto de Vida
O processo de escolarização deve potencializar a construção de projetos

de vida, por meio de uma formação intencional, integrada, solidária,
democrática, inclusiva, sustentável e ética, desenvolvendo competências
e habilidades sintonizadas ao contexto histórico e cultural do estudante e
da sociedade. Desse modo, o componente/unidade curricular Projeto de
Vida está inserido nas matrizes curriculares da Rede Estadual de Ensino
de Mato Grosso do Sul, nas etapas do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio, como estratégia intencional, com tempo e espaço pedagógico
destinados a potencializar a formação humana dos estudantes sul-
mato-grossenses, durante o processo de escolarização.
Dessa forma, de acordo com a Resolução/SED n. 4.267, de 22 de janeiro

de 2024, que dispõe sobre a organização curricular das etapas do ensino
fundamental e ensino médio:
Art. 30. O componente/unidade curricular Projeto de Vida compreende o

tempo de aprendizagem em que os professores acompanham e
orientam os estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, nos
processos de desenvolvimento da sua multidimensionalidade como
sujeitos de aprendizagem, por intermédio de estratégias pedagógicas
que visam:
I - a tomada de consciência de si, dos outros e da sociedade;
II - o desenvolvimento de habilidades e valores sociais;
III - a ampliação da leitura e reflexão da realidade concreta para realizar
escolhas e tomar atitudes futuras coerentes em um projeto de vida ético,
sustentável e solidário.
Compreendendo a importância de apoiar os profissionais responsáveis

por desenvolver o componente/unidade curricular Projeto de Vida, a
Secretaria de Estado de Educação estabeleceu a Unidade Integradora
Projeto de Vida (UIPV), que corresponde a um grupo pedagógico
multidisciplinar, de caráter colaborativo, dialógico, com foco no
acompanhamento e assessoramento das escolas da REE/MS, a fim de
fomentar e preparar o exercício profissional docente em Projeto de Vida,
propor estratégias que contribuam para que o estudante desenvolva sua
autoconsciência e autonomia, na construção de seu projeto de vida e
desenvolva-se enquanto protagonismo de sua aprendizagem.
NI 09
A UIPV é constituída por técnicos pedagógicos de diferentes

Coordenadorias da Superintendência de Políticas Educacionais
(SUPED/SED), dentre elas a Coordenadoria de Educação Infantil e Ensino
Fundamental (CEIEF); Coordenadoria de Formação Continuada (CFOR);
Coordenadoria de Avaliação (COAV); Coordenadoria de Psicologia
Educacional (COPED); Coordenadoria de Modalidades Específicas
(COMESP); Coordenadoria do Ensino Médio e Educação Profissional
(COEMEP) e Coordenadoria de Educação Especial (COESP), além da
Unidade de Coordenação Pedagógica (UNICOP) e da Unidade de Análise
de Dados Educacionais (UNADE).
A partir de 2023, essa Unidade assumiu, como objetivo geral de seu plano
de ação, o objetivo de estabelecer a concepção pedagógica e curricular do
componente/unidade Projeto de Vida da REE/MS, em consonância com as
premissas da educação integral, assim como visou alcançar os seguintes
objetivos específicos:
Orientar, formar e acompanhar o exercício profissional docente do Projeto de

Vida na REE/MS para contribuir com a implementação da educação integral,
na perspectiva inclusiva;
Subsidiar a orientação e o acompanhamento pedagógico da equipe gestora
(diretor, diretor-adjunto e coordenador pedagógico) do componente/unidade
Projeto de Vida, a fim de transversalizá-lo às demais unidades curriculares e
ações que compreendem as relações escolares;
Constituir uma unidade de pesquisa, estudo e ações sobre projeto de vida,
fomentando a produção escrita e teórica, fundamentada pela perspectiva
teórica da psicologia histórico-cultural e estudos da neurociência,
direcionadas às práticas educativas, à constituição de saberes, de
significações e de heranças culturais do projetar a vida dos estudantes, seu
entorno e sua relação com a comunidade escolar.
Como resultado das

Este documento não ações desenvolvidas
inviabiliza o Currículo dedentro dessesdeobjetivos,
Referência Mato
Grosso dooSul,
destaca-se etapa do ensino
estabelecimento de médio; ao comunicação
canais de contrário, enriquece-o ao os
direta com
fornecer elementos
professores mais específicos. curricular
do componente/unidade Ao detalhar com maior
Projeto precisão
de Vida, o qual
os objetoso de
possibilitou conhecimento,
envio de orientaçõeso documento
e sugestõesvisa pedagógicas,
aprimorar o o
desenvolvimento de habilidades, contribuindo para uma abordagem
compartilhamento de práticas profissionais e o fomento de ações
pedagógica mais completa e alinhada às necessidades educacionais
temáticas. Da mesma forma, a constituição da unidade no ano de 2023
do estado.
viabilizou, por meio do trabalho colaborativo, a construção do presente
material.
10
NI 01
02
A Unidade Integradora Projeto de Vida tem, continuamente, proposto a

construção de novas possibilidades para os professores no trabalho
pedagógico a ser desenvolvido no componente/unidade curricular nas
escolas da REE/MS, ampliando ações como encontros formativos,
formações continuadas, ampliação de ações de divulgação das produções
dos professores que atuam nesse componente/unidade curricular, com
vistas ao fortalecimento de uma visão de rede, com maior compreensão e
consequentemente engajamento dos professores e da comunidade
escolar.
Desse modo, o presente material visa oferecer aos profissionais da

educação, envolvidos com o componente/unidade curricular Projeto de
Vida, pressupostos teórico-didáticos que favoreçam o complexo processo
de construção de projetos de vida dos estudantes sul-mato-grossenses no
percurso da educação básica. Dessa maneira, serão apresentados no
decorrer desse orientativo a concepção de projeto de vida, os pilares
estruturantes do componente/unidade e as estratégias pedagógicas que
integrarão a sua identidade pedagógica.
ATENÇÃO!
11
NI 01
02
CONCEPÇÃO DE PROJETO DE VIDA PARA A REE/MS
De acordo com a perspectiva da psicologia histórico-cultural, o ser

humano é entendido como aquele que está em constante
desenvolvimento e aprendizagem, que se dá por meio de um processo
histórico e dialético de transformação da natureza humana por meio do
trabalho, da linguagem e das ferramentas culturais. Sendo assim, a escola
assume um papel fundamental de promover, de forma intencional e
organizada, a aprendizagem dos indivíduos por meio do processo de
escolarização, favorecendo o desenvolvimento integral dos sujeitos.
Nesse contexto, o processo educativo formal é compreendido como

aquele que, por meio da sistematização dos conhecimentos em saberes
escolares, oportuniza a apropriação e a objetivação² dos signos culturais e
contribui para o processo de humanização dos indivíduos. Dessa forma,
esse processo proporciona as condições para a tomada de consciência,
leitura crítica da realidade concreta, como também, para o conhecimento
e desenvolvimento de instrumentos culturais que permitem a organização
da conduta, da tomada de escolhas e formas de atuação e transformação
da realidade dos indivíduos.
Para esse fim, as ações e relações pedagógicas devem ser

intencionalmente planejadas e direcionadas para promover a formação
humana. Isso envolve selecionar os conhecimentos que devem ser
desenvolvidos e utilizar métodos de ensino que sejam articulados
dialeticamente com as atividades orientadoras do estudante. Ou seja, o
objetivo é que a apropriação desses conhecimentos promova o
desenvolvimento do estudante durante o percurso escolar, integrado às
múltiplas experiências que ele vivencia em outros contextos, e que
integram o seu processo de humanização.
²Apropriação: a atividade pela qual o indivíduo capta dados externos (ideias, procedimentos, significados etc.)
convertendo-os em dados constitutivos de sua subjetividade.
Objetivação: produto da atividade humana, concreto (por ex. um objeto) ou abstrato (por ex. uma teoria), que
se torna parte instituinte do acervo de produções do gênero humano e disponibilizadas à apropriação por
parte de outros indivíduos (CHAUÍ, 1995).
NI 12
Para a REE/MS o componente/unidade curricular Projeto de Vida visa

desenvolver a multidimensionalidade humana do estudante como sujeito
da aprendizagem, por intermédio de estratégias pedagógicas que visam
a tomada de consciência - de si; dos outros e da sociedade; o
desenvolvimento de habilidades, de valores sociais e a ampliação da
leitura e reflexão da realidade concreta para realizar escolhas e tomar
atitudes futuras coerentes em um projeto de vida ético, sustentável e
solidário, conforme previsto na Resolução/SED n. 4.267, de 22 de janeiro de
2024.
O componente/unidade curricular Projeto de Vida, emerge como um

elemento inovador no percurso educacional, promovendo um impacto
significativo na aprendizagem e no desenvolvimento integral dos
estudantes, uma vez que propicia uma oportunidade de reconhecer e
vivenciar os pilares essenciais estabelecidos na concepção pedagógica
da REE/MS, para seu processo de aprendizagem e engajamento
acadêmico.
A mediação do(a) professor(a) do componente/unidade curricular Projeto

de Vida, deve possibilitar ao estudante experienciar reflexões sobre si,
sobre o outro e sobre o mundo, por meio de percursos pedagógicos, a
partir de temas como relacionamentos, emoções, mundo do trabalho, da
comunicação e do exercício da cidadania. Tais vivências não apenas
orientam as escolhas acadêmicas e profissionais, mas também conferem
sentido à atividade de estudo, contribuindo para o envolvimento dos
estudantes no seu processo de aprendizagem.
Nesse sentido, tanto a BNCC quanto o Currículo de Referência de Mato

Grosso do Sul foram elaborados na perspectiva de uma educação
integral, ou seja, para além do componente/unidade curricular Projeto de
Vida, todos os componentes curriculares têm suas habilidades e
competências constituídas a partir das competências gerais, que
carregam, em seu cerne, a formação integral dos estudantes.
NI 13
Por fim, além dos horizontes intelectuais, o componente/unidade curricular

Projeto de Vida contribui para a construção de um ambiente escolar mais
colaborativo e inclusivo. As habilidades sociais e éticas cultivadas por meio
desse componente fortalecem a interação entre os estudantes, promovendo
tempos e espaços intencionais e pedagogicamente planejados para a
construção do conhecimento com mais sentido. Dessa forma, este
componente possibilita não apenas a orientação das trajetórias acadêmicas
individuais, mas também a criação de uma cultura educacional
enriquecedora e significativa.
14
PILARES ESTRUTURANTES
O componente/unidade curricular Projeto de Vida é caracterizado por

ser um espaço e tempo intencionais e pedagógicos, dedicado a
propiciar aos estudantes, por meio de estratégias educacionais, os
caminhos para a construção de seus projetos de vida. Para alcançar
esse objetivo, apresenta-se cinco pilares estruturantes que orientam e
integram conhecimentos, habilidades, atitudes e valores a serem
desenvolvidos de forma sistematizada nas atividades educacionais.
Os pilares se apresentam como direcionamentos pedagógicos que

integram competências para aprofundar a compreensão e análise da
realidade dos estudantes, permitindo a realização de escolhas e ações
conscientes, para um projeto de vida pessoal e comunitário. A seguir serão
apresentados os cinco pilares, acompanhados do foco pedagógico
correspondente.
NI 15
06
O pilar Autoconhecimento tem ênfase nas práticas educativas que

proporcionam a tomada de consciência do próprio "eu" (autoconsciência) e a
própria personalidade, para a leitura e interpretação da realidade concreta e
das condições de existência no atendimento das necessidades pessoais e
sociais.
Segundo Toassa (2006, grifo nosso, p. 76), "O homem se diferencia do animal e
da natureza em geral por conhecer-se a si como “eu”, e esta '(tomada de
consciência de si)' autoconsciência tem uma estrutura e dinâmica diferentes".
Seu desenvolvimento assim é essencial no componente/unidade, pois
representa a mediação social da compreensão do mundo e de si mesmo,
influenciando diretamente sobre a conduta e a capacidade de modificar as
condições que a determinam. Na perspectiva histórico-cultural, o
autoconhecimento é um atributo da consciência, um processo dinâmico que
envolve a criação de significados e sentidos. Ou seja, a leitura e interpretação
das experiências vivenciadas.
A compreensão deste pilar está fundamentada na promoção gradual de

tempos e espaços pedagógicos integrados intencionalmente para favorecer
aos estudantes o (re)conhecimento de si e dos outros, numa perspectiva
pessoal e social. Isso é elementar para a construção, reflexão e resgate de
propósitos, sonhos, valores, além de contribuir significativamente para o
desenvolvimento do estudante e sua capacidade de agir de forma autônoma
em seu projeto de vida.
No que se refere às Competências Gerais da BNCC, entende-se que o pilar

Autoconhecimento está diretamente ligado à Competência Geral 8:
“Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas” (BRASIL,
2018, p. 12).
16
Segue, abaixo, o exemplo de uma habilidade do componente de Língua

Portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental, do Currículo de
referência de Mato Grosso do Sul, que poderá desenvolver o pilar
Autoconhecimento:
(MS.EF02LP14.s.14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de

processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as
características do gênero, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
17
O pilar Emoção é direcionado às práticas educativas que mobilizam a

expressão da emocionalidade e seu reconhecimento crítico como
fenômeno estético, relacional e cultural integrados à organização da
conduta, possibilitando processos de escolha e tomada de consciência.
As emoções e os sentimentos desempenham um papel crucial em nossas

relações interpessoais e são indissociáveis do processo de ensino e
aprendizagem. Elas são formas de comunicação com o outro e consigo
mesmo, transmitindo informações significativas sobre nosso estado
emocional, em reação às atitudes e situações vivenciadas cotidianamente.
Isso quer dizer que, para além das reações fisiológicas, as emoções e
sentimentos são uma construção social e subjetiva, ao passo que
emergem, ganham significado e se transformam na relação com o outro e
o mundo.
As emoções se materializam na nossa comunicação, na relação com o

outro e com o mundo e na construção das estratégias e projetos para a
vida, a partir dos recursos que temos disponíveis, tanto psíquicos quanto
materiais. Elas não são estáticas, sendo transitórias e em constante
movimento.
Por isso, a importância de se desenvolver práticas pedagógicas que

integrem a vivência à sensibilidade. No sentido da alfabetização emocional,
essa integração pode mobilizar compreensões acerca das sensações e das
percepções que dão forma à emocionalidade dos estudantes. Sua
importância se apresenta também no desenvolvimento da consciência
18
estética³, pois está intrinsecamente relacionada ao autoconhecimento,

fomentando nos estudantes pensamentos que lhes permitem a
compreensão do que sentem, daquilo que lhes afeta, e propor estratégias
para gerir suas emoções.
Em relação às Competências Gerais da BNCC, entende-se que o pilar

Emoção assim como o pilar Autoconhecimento está diretamente ligado à
Competência Geral 8: “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas” (BRASIL, 2018, p.12).
Segue, abaixo, um exemplo de habilidade do componente de Ciências da

Natureza do Ensino Médio, do Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul,
que poderá desenvolver este pilar:
(MS.EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades

vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as
juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico,
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
³A consciência estética permite um estranhamento a respeito de algo que nos afeta intimamente. A verdade obtida pela
consciência estética é um modo lúdico de representação, que se realiza no jogo, uma das experiências humanas mais
fundamentais. A experiência estética modifica quem vivencia e permite ver o mundo sob uma nova luz (HERMANN, 2002,
p.16).
19
O pilar Cidadania e Compromisso Ético envolve práticas educativas que

proporcionam a tomada de consciência de valores, direitos e deveres
sociais, implicados para o convívio solidário em sociedade e para o
desenvolvimento de projetos de vida baseados em princípios éticos e
comunitários.
Neste pilar, é importante explorar, junto aos estudantes, respeitando suas

respectivas idades e etapas de ensino, as noções de direitos, deveres e
possibilidades de contribuição para o desenvolvimento de uma sociedade
mais justa e igualitária. Para o grupo que compreende os adolescentes e
jovens presentes nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio,
cabe ainda falar sobre as práticas relacionadas ao protagonismo juvenil e
aos direitos das juventudes, para tanto, o Estatuto Nacional da Juventude é
um documento que pode auxiliar no desenvolvimento de ações para esse
fim.
20

Cidadania e Compromisso ético está diretamente ligado à Competência
Geral 10: “Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários” (BRASIL,
2018, p.12).
Segue, abaixo, um exemplo de habilidade do componente de Geografia dos

anos iniciais do Ensino Fundamental, do currículo de referência de Mato
Grosso do Sul, que poderá desenvolver este pilar:
(MS.EF01GE04.s.03) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de

convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).
21
O pilar Comunicação e Relações Sociais aborda práticas educativas em

grupo, voltadas à comunicação pessoal pelo uso e apropriação da
linguagem em suas funções discursiva, relacional e representativa da
realidade, para a expressão das identidades sociais e culturais.
O desenvolvimento deste pilar, relaciona-se com as interações humanas

tão importantes no cotidiano, desde o início da vida considerando o
convívio em grupos, sejam eles no âmbito familiar ou escolar. A convivência
e a comunicação são fundamentais para nossa formação humana, pois a
interação é inerente ao processo de aprendizagem.

Comunicação e Relações sociais está diretamente ligado à Competência
Geral 6: “Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade” (BRASIL, 2018,
p.7).
Segue, abaixo, um exemplo de habilidade do componente de Língua Inglesa

dos anos iniciais do Ensino Fundamental, do Currículo de Referência de Mato
Grosso do Sul, que poderá ser desenvolvida neste pilar:
(MS.EF04LI00.n.14) Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical,

plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de
comunicação, de forma a compreender e ser compreendido.
22
O pilar Mundo do Trabalho compreende práticas educativas que valorizam as

possibilidades, interesses e expectativas em relação ao futuro acadêmico e/ou
exercício profissional do estudante, favorecendo a leitura e tomada de
consciência das condições concretas da vida, da participação e contribuição
no desenvolvimento comunitário, como também, do levantamento das
habilidades pessoais necessárias para o futuro exercício profissional.
Para desenvolver este pilar, é fundamental instigar o estudante a olhar para o

mundo do trabalho, a partir de pesquisas orientadas, que os levem à sua
inserção consciente nesse meio. Além disso, é importante o seu envolvimento
em discussões sobre os desafios do mundo do trabalho no século XXI, uma vez
que essas reflexões podem guiá-los na sua escolha profissional, e na
consolidação do seu projeto de vida.
Em relação às Competências Gerais da BNCC, entende-se que o pilar Mundo

do Trabalho está diretamente ligado à Competência Geral 6: “Valorizar a
diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade”
(BRASIL, 2018, p. 11).
Segue, abaixo, um exemplo de habilidade do componente de Geografia do

Ensino Fundamental, do Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, que
poderá desenvolver este pilar:
(MS.EF07GE08.s.09) Estabelecer relações entre os processos de

industrialização e inovação tecnológica com as transformações
socioeconômicas do território brasileiro.
Em suma, os pilares estruturantes do Projeto de Vida da REE/MS têm, em sua

base, uma abordagem educacional que busca articular a formação do
estudante em sua integralidade a partir de práticas educativas
sistematicamente planejadas. Ao ancorar-se em concepções teóricas, este
componente/unidade curricular potencializa o processo de formação
humana.
23
ESTRATÉGIAS EM PROJETO DE VIDA
No desenvolvimento das ações e relações pedagógicas implicadas pelos

pilares estruturantes, estão previstos, ainda, o desenvolvimento de três
estratégias que têm vistas a fortalecer o processo pedagógico para o
autoconhecimento dos estudantes e a construção de seus projetos de
vida.
Desse modo, a Presença Pedagógica, que implica a construção de um

professor "esticador de horizontes", a Autoavaliação como caminho que
possibilita ao estudante a participação ativa do processo de
aprendizagem e o Diário de Bordo como instrumento potente para a
personalização dos relatos de experiências e vivências e,
consequentemente, construção de um projeto de vida são fomentadas a
fim de constituir a partir, deste documento, uma identidade na condução
pedagógica do PV na REE/MS.
NI 24
06
Presença Pedagógica
Essa presença caracteriza-se por ser um condição essencial para

favorecer uma boa mediação da aprendizagem. Por meio do seu
exercício, o professor abre uma via de diálogo efetivo com os estudantes,
acolhendo-os em suas singularidades ao mesmo tempo em que exige
responsabilidade e compromisso, ajudando-os a gerir suas
aprendizagens e desafiando-os a crescer.
A Presença Pedagógica configura-se como um exercício diário de escuta

ativa e empatia mútua na relação entre professor e estudante,
compreendendo que, ao permitir uma aproximação de forma intencional,
o professor cria tempos e espaços de qualidade junto aos estudantes de
forma a apoiá-los em seu desenvolvimento, ou seja, torna-se uma
estratégia fundamental para o desenvolvimento das aulas do
componente/unidade Projeto de Vida.
NI 25
06
Autoavaliação
Participação ativa do estudante no processo de construção da

aprendizagem, como agente autônomo e protagonista, apropriando-se
da responsabilidade de se perceber, de se conhecer e se avaliar no
processo de escolarização.
A autoavaliação permite ao estudante, a partir do pilar do

autoconhecimento, reconhecer sua jornada de desenvolvimento,
considerando tornar-se sujeito capaz de perceber seu ponto de partida, e
a evolução da sua caminhada ao longo do processo de aprendizagem.
O componente/unidade curricular Projeto de Vida deve proporcionar ao

estudante essa estratégia avaliativa, somando-se a ela outras
possibilidades que, agregadas, servirão de parâmetro para apoiar o seu
desenvolvimento. Nesse sentido, a autoavaliação não se remete somente
à geração de notas ou médias para composição curricular no boletim do
estudante, mas também se torna uma ferramenta de apoio para sua
caminhada.
NI 26
06
Diário de Bordo
Instrumento pedagógico para registros das principais experiências,

pesquisas, sentimentos, atividades, conceitos, descobertas, indagações,
resultados, análises e reflexões vivenciadas no processo de escolarização
por meio da escrita, desenhos, pinturas, poesias, colagens, fotos, etc. Ele
pode ser mantido em formato físico, como um caderno ou um arquivo
digital, e serve como um espaço de comunicação pessoal íntima para os
estudantes expressarem e refletirem sobre seu processo de escolarização.
Assim como a autoavaliação, o Diário de Bordo é uma potente ferramenta

para acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes, em sua
caminhada junto ao componente/unidade curricular Projeto de Vida, mas,
principalmente, para que o estudante, como sujeito capaz de se
autoperceber, tenha referências sobre seu processo de aprendizagem.
As estratégias Autoavaliação e Diário de Bordo corroboram para um

processo de avaliação mediadora. De acordo com a Resolução/SED n.
4.267, de 22 de janeiro de 2024, que dispõe sobre a organização curricular
das etapas do ensino fundamental e ensino médio, Art. 30: “No
componente/unidade curricular Projeto de Vida, o estudante será
avaliado por meio de critérios de participação, envolvimento,
comprometimento e entrega das atividades propostas pelo professor.”
NI 06
27
PLANEJAMENTO E PRÁTICAS EDUCATIVAS EM PROJETO DE VIDA
O papel da Coordenação Pedagógica
Para que o componente/unidade curricular Projeto de Vida funcione

efetivamente como um potencializador do desenvolvimento integral dos
estudantes, é essencial que toda a comunidade escolar compreenda sua
importância e como pode contribuir para sua efetivação, a partir de sua
atribuição na escola.
Embora o professor desse componente seja o principal articulador das

ações na escola, já que o planejamento e execução das aulas estão
sobre sua responsabilidade, é fundamental que tanto a Coordenação
Pedagógica (CP) quanto a Gestão Escolar compreendam a sua
importância e estejam envolvidos de forma ativa para que as ações
ocorram, respondendo também ao Projeto Político Pedagógico da escola
e a realidade da comunidade.
Assim, orienta-se que o CP aproprie-se deste documento orientativo para

o alinhamento com os professores responsáveis pelo
componente/unidade curricular Projeto de Vida de sua escola, assim
como toda a equipe escolar, compreendendo o conceito, os principais
objetivos, os pilares estruturantes e as estratégias que fazem parte da
proposta.
Sugere-se que o CP acompanhe as atividades desenvolvidas neste

componente e que orientem seus registros e evidências para possíveis
disponibilizações, quando necessário. A constante análise do trabalho
desenvolvido no componente pelos professores é importante para o
planejamento de estratégias que apoiem o alcance dos objetivos
traçados para o ano.
NI 28
Professor de Projeto de Vida
O professor de Projeto de Vida, como mediador do processo de

aprendizagem, possibilita o desenvolvimento da formação humana dos
estudantes em sua multidimensionalidade. Cabe compreender que o
professor também é sujeito com as mesmas dimensões dos estudantes, e,
portanto, precisa reconhecer-se em seu processo de desenvolvimento.
Nesse contexto, é fundamental destacar o papel do professor não apenas

como um facilitador do processo de aprendizagem, mas também como
um agente ativo na promoção do autocuidado. Ao reconhecer-se como
sujeito em constante desenvolvimento, o professor deve dedicar atenção
ao seu bem-estar físico, emocional e mental. A prática do autocuidado
fortalece sua própria jornada pessoal, bem como modela
comportamentos saudáveis para os estudantes, inspirando-os a
cuidarem de si mesmos enquanto buscam seus objetivos de vida.
Nesse aspecto, ao mesmo tempo que se reconhece como ser passível de

transformações, o professor interage de maneira intencional com os
estudantes, priorizando a Presença Pedagógica como estratégia de
aproximação para favorecer o desenvolvimento das atividades de
aprendizagem de forma significativa.
Ademais, o professor, ao adotar uma abordagem acolhedora e empática

em sua prática pedagógica, se torna um verdadeiro promotor de sonhos
para os estudantes. Além de transmitir conhecimento, ele também cultiva
um ambiente propício para a exploração de aspirações e metas
individuais. Como mencionado pelo poeta Manoel de Barros, o professor
assume o papel de "esticador de horizontes", ampliando as perspectivas
dos estudantes e mostrando-lhes um vasto leque de possibilidades. Ao
fazer isso, ele capacita os jovens a sonharem alto e a acreditarem em seu
potencial para alcançar grandes feitos em suas trajetórias de vida. Assim,
o professor se torna não apenas um educador, mas um guia compassivo
e visionário, impulsionando os alunos em direção a um futuro de
realizações e felicidade.
NI 29
Desenvolvimento das Habilidades por bimestre
Ressalta-se que o componente/unidade curricular de Projeto de Vida não

possui um conjunto específico de habilidades no Currículo de Referência
do Mato Grosso do Sul, no entanto, o trabalho neste componente/unidade
curricular pode ser abordado de maneira interdisciplinar apoiando-se no
desenvolvimento das habilidades e competências de todas as áreas do
conhecimento.
Nesse sentido, este documento apresenta um organizador curricular com

habilidades selecionadas do Currículo de Referência de Mato Grosso do
Sul a partir dos diversos componentes/unidades curriculares,
apresentadas de maneira articulada aos pilares estruturantes do Projeto
de Vida. Cabe ressaltar que os pilares estruturantes apresentam conexão
com as Competências Gerais da BNCC, alinhando-se ao propósito da
formação integral preconizada neste documento, e fortalecendo a
formação dos estudantes da REE-MS. Tal relação é apresentada por meio
da figura abaixo.
Imagem adaptada de Porvir
NI 30
Complementando as habilidades, apresentam-se objetos de conhecimento

específicos, que foram intencionalmente elaborados pela equipe da Unidade
Integradora Projeto de Vida e que se integram aos objetos de conhecimento
dos componentes/unidades curriculares do Currículo de Referência de Mato
Grosso do Sul. Desse modo, ao desenvolver um grupo de habilidades
articuladas, os estudantes podem construir um caminho conhecimento de si
e dos outros e de desenvolvimento, contribuindo assim para a construção e
materialização de projetos de vida pessoais e comunitários.
Como pensar o planejamento? Por onde começar?
A partir das habilidades apresentadas neste documento, que também

estarão disponíveis no sistema SGDE, é importante que o professor reconheça
os objetos de conhecimento propostos, visto que algumas habilidades podem
apresentar relação com mais de um pilar estruturante e consequentemente
com mais de um objeto de conhecimento.
A organização de atividades de aprendizagem sobre essa perspectiva, deve

corresponder às necessidades de desenvolvimento de cada turma,
considerando as etapas da educação, a idade dos estudantes, o perfil da
comunidade em questão, no caso, das modalidades específicas e também
do público da educação especial.
No planejamento de cada aula, é importante organizar objetivos de

aprendizagem claros, em que seja possível identificar “O que essa ação
implicará no desenvolvimento do projeto de vida do estudante?”. Os objetivos
de aprendizagem devem estar alinhados aos pilares e aos objetos de
conhecimento previamente descritos. É importante que a execução das
atividades ocorra em um ambiente acolhedor, a partir da utilização da
Presença Pedagógica e da escuta ativa empática. As metodologias utilizadas
para o desenvolvimento das práticas pedagógicas em PV, devem permitir
que os estudantes se relacionem, produzam e constituam diálogos consigo e
com os demais. Elas podem ser potencializadas a partir da mobilização das
habilidades do Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul.
NI 31
Nesse sentido, as metodologias ativas e inovadoras se apresentam como

uma possibilidade, pois são processos de aprendizagem em que os
estudantes participam ativamente da construção do conhecimento, focados
em desenvolver habilidades, competências e autonomia, saindo de uma
perspectiva do ensinar (centrado apenas na figura do professor) para a
perspectiva do aprender (centrada no estudante), tendo o professor como
mediador do aprendizado.
Abaixo, encontram-se as exemplificações de algumas metodologias ativas

inovadoras que podem favorecer o desenvolvimento das aulas, com a
participação ativa dos estudantes.
APRENDIZAGEM COLABORATIVA: tal como a Presença Pedagógica, a

Aprendizagem Colaborativa se fundamenta na premissa de que o
conhecimento e a autonomia se constroem por meio da interação. Essa
interação pode acontecer de diversas maneiras: entre professor e estudantes,
entre estudantes reunidos em pequenos e grandes grupos de trabalho, em
situações de roda de conversa coletiva ou em outras oportunidades de
encontro e troca que se dão no espaço escolar.
PROBLEMATIZAÇÃO: essa estratégia de ensino-aprendizagem tem como

objetivo alcançar e motivar o estudante, pois diante do problema, ele se
detém, examina, reflete, relaciona a sua história e passa a ressignificar suas
descobertas. A problematização pode levar o estudante ao contato com as
informações e à produção do conhecimento, principalmente, com a
finalidade de solucionar os impasses e promover o seu próprio
desenvolvimento com autonomia, envolvendo-se no papel de protagonista
em seu próprio processo de formação.
SALA DE AULA INVERTIDA: é uma estratégia metodológica que fomenta a

inversão no processo de ensino e aprendizagem, instigando o estudante a
buscar e demonstrar conhecimento, destituindo o professor de seu papel de
detentor do conhecimento, na medida em que o leva para uma condição
mais complexa de mediador em sala de aula. O estudante passa de um mero
ser passivo no processo de aprendizagem para cumprir um papel ativo de
pesquisador na construção do conhecimento por meio de pesquisas e de
estudos prévios. Dessa forma, a sala de aula passa a ser o lugar de se
aprender ativamente, mediante discussões, atividades, resoluções de
problemas, etc.
NI 32
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS: desenvolver projetos é uma

prática e vivência de construção do conhecimento em várias dimensões
cognitivas e socioemocionais, pois mobiliza os interesses e o envolvimento
dos estudantes com as ações e pesquisas, estimulando o desenvolvimento
de competências como o trabalho em equipe, de modo a resolver
problemas por meio da interação entre pares e com os diferentes campos
do saber, sendo também um itinerário para a problematização e
construção do projeto de vida dos estudantes, apoiar a autogestão com
relação aos estudos, promover pesquisas estruturadas que articulem os
interesses estudantis com os interesses curriculares, etc.
Cabe ressaltar que essas não são as únicas metodologias que garantem o
bom desenvolvimento das aulas, momentos de diálogo em rodas de
conversa, compartilhamento de experiências entre estudantes e
professores, aulas em diferentes ambientes de aprendizagem da escola,
podem favorecer o engajamento dos estudantes nas temáticas
trabalhadas. Outro ponto a considerar para o planejamento das atividades
é a compreensão de que os princípios éticos, estéticos e políticos estão
sendo aplicados, observando se as atividades apresentam os pontos a
seguir:
Ético - sua atividade atende à diversidade/pluraridade da turma?

As atividades devem promover a consciência ética e valorizar as
diversidades considerando as diferentes faixas etárias atendidas,
abordando temas como autonomia, responsabilidade, solidariedade,
preservação ambiental, e respeito às diferenças culturais e identidades dos
estudantes - elementos fundamentais para impulsionar seus Projetos de
Vida.
NI 33
Estético - cocriação - sua atividade permite que o estudante

crie/incorpore/mobilize algo novo?
Inserir a sensibilidade estética e a cocriação como elementos centrais,
priorizando a apreciação da criatividade, ludicidade e diversidade de
expressões artísticas e culturais visa estimular a criação de novas
perspectivas e possibilidades para o Projeto de Vida dos estudantes.
Político - a atividade permite que todos participem democraticamente?

Garantir a inclusão de todos os alunos na tomada de decisões e no
processo de aprendizagem, assegurando seus direitos de cidadania,
incentivando a reflexão crítica e promovendo o respeito aos princípios
democráticos é uma ação potente para o fortalecimento das identidades,
das relações que configuram os projetos de vida pessoal e comunitário.
Sugere-se oportunizar um momento específico de interação e socialização
entre os colegas de turma e o professor, a fim de conversarem sobre as
ações desenvolvidas e compartilharem experiências. Posteriormente,
sugere-se organizar, semestralmente, como preferir, a Culminância do
Projeto de Vida, na qual os estudantes apresentam para seus pares e à
comunidade escolar os projetos desenvolvidos durante as aulas.
NI 34
REDES DE APOIO NA/DA ESCOLA: o cuidado e o acolhimento como

premissa
O trabalho pedagógico é perpassado, cotidianamente, por questões de

ordem social, relacional, cultural, familiar, dentre outras, que impactam o
desenvolvimento dos estudantes. No compromisso com a educação
integral e a formação humana global, tais questões exigem da equipe
escolar o desenvolvimento de uma série de ações pedagógicas e
administrativas, que podem envolver desde o professor até a Gestão
Escolar, no propósito de cessar ou minimizar os seus impactos nos
processos de ensino e aprendizagem.
Para isso, a consolidação de redes de apoio é uma estratégia

fundamental para identificar essas questões, mapear desafios, intervir
sobre as dificuldades e garantir a proteção de todos os estudantes. As
redes de apoio são caracterizadas por serem arranjos entre pessoas,
setores, instituições ou grupos, que trabalham de forma colaborativa e
comprometida na resolutividade das situações que emergem nos
contextos, dentre eles, o contexto escolar. Para a garantia de um trabalho
articulado e cooperativo, todas as ações devem possuir como premissa, o
acolhimento.
O acolhimento é uma postura de escuta e cuidado nas relações humanas,

que exige disposição para o reconhecimento do outro em seu contexto, ele
possibilita a construção de um ambiente solidário, cooperativo e ético,
promovendo o desenvolvimento da aprendizagem. Na expressão
cotidiana do trabalho pedagógico, se apresenta nas rodas de diálogo
temáticas, na garantia da gestão democrática, na coparticipação dos
estudantes nas decisões escolares, dentre outras ações. Da mesma forma,
por vezes, o acolhimento se apresenta também na necessidade de
acolher individualmente um estudante, diante das dificuldades e/ou
sofrimento que exprime.
NI 35
No entanto, ao tratar do acolhimento no contexto escolar, dá-se ênfase a

seu viés pedagógico, com fins educativos, de potencializar o
desenvolvimento integral dos estudantes. Essa forma de acolhimento se
difere substancialmente do acolhimento realizado por profissional da
área da saúde mental, o qual é caracterizado por uma escuta
qualificada e fundamentada, breve e pontual, que viabiliza intervir diante
de situações emergentes de sofrimento psíquico. Por essa razão, não é
certo dizer que o professor na escola faz o trabalho do psicólogo, pois
suas funções se diferem em essência.
Redes de Apoio Internas
As Redes de Apoio Internas são os arranjos construídos na comunidade

escolar, para lidar com as questões escolares, que possuem sua
resolutividade no âmago da função social da escola. Pode envolver a
equipe escolar, os estudantes e os pais/responsáveis. Para a construção
de tais redes, o primeiro passo é identificar as necessidades da
comunidade escolar, uma vez que cada uma delas pode exigir arranjos
distintos. Em seguida, são necessárias reuniões para o alinhamento dos
fluxos internos e o mapeamento das estratégias de solução.
A exemplo disso, cita-se a metodologia da Assembleia Escolar, a qual

pode ser utilizada para discutir e buscar caminhos de solução para os
desafios e necessidades das turmas. Outra estratégia é a consolidação
de Grupos de Apoio Entre Pares, formada por estudantes, que podem
contar com a participação dos demais membros da equipe escolar, com
o objetivo de acolher os problemas corriqueiros entre/dos estudantes
(bullying, por exemplo), sob a responsabilidade de encontrar estratégias
para superar tais desafios.
NI 36
Redes de Apoio Externas - Proteção aos Direitos Fundamentais
Para além disso, nas situações que envolvem jovens e adultos, maiores de
18 anos, vítimas de violência, os mesmos podem ser orientados a buscar
as autoridades competentes para resguardar os seus direitos
fundamentais.
O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (BRASIL, 1990) estabelece

que nenhuma criança ou adolescente deverá ser objeto de qualquer
forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e
opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão,
aos seus direitos fundamentais (art. 5º). No entanto, rotineiramente, a
equipe escolar se depara com questões relacionadas ao suicídio,
autolesão, uso e abuso de álcool e outras drogas, abuso e importunação
sexual, violência doméstica, negligência, abandono, dentre outras.
Tais situações são violações aos direitos fundamentais garantidos no ECA.

Na premissa do Sistema de Garantia dos Direitos da Criança e do
Adolescente – SGDCA (BRASIL, 2017) e, tendo em vista a função social e os
objetivos educacionais da política educacional brasileira, é necessário
que, em tais situações, seja realizada a interlocução com outras áreas da
sociedade, tais como a saúde, assistência social, jurídica e outras
organizações da Sociedade Civil.
A Rede de Proteção aos Direitos de Crianças e Adolescentes é o conjunto

articulado dessas instituições governamentais e não governamentais,
operando para efetivar os direitos fundamentais garantidos pelo ECA - a
Rede de Apoio Externa.
NI 37
A Secretaria de Estado de Educação, em consonância com a legislação

educacional e com os direitos das crianças e dos adolescentes,
estabeleceu fluxos e protocolos para as unidades escolares da REE/MS, no
trato e articulação de tais situações, visando a proteção de todas as
crianças e adolescentes.
Como o professor identifica tais situações?
Por vezes, os relatos de violações de direitos podem surgir

espontaneamente - por meio do relato da própria vítima a uma pessoa de
confiança da escola, sendo ela um professor(a), funcionário administrativo
ou da equipe gestora. Ou durante a realização de alguma atividade
pedagógica, que promova ao estudante um espaço seguro para o pedido
de socorro, ou, até mesmo, é possível observar comportamentos
(agressividade, isolamento, autolesão, entre outros) ou aspectos do sujeito
(como, por exemplo, a presença de ferimentos e a higiene pessoal) que
revelam indícios de violências.
ATENÇÃO !
NI 38
O que fazer primeiro?
Quando o relato ocorre espontaneamente, prima-se pelo acolhimento do

estudante. Assim, dispõe-se a ouvir o que o estudante tem a dizer sobre a
situação, exprimindo respeito, compreensão e sem emitir julgamentos. Na
premissa da não revitimização4 de crianças e adolescentes, esclarece-se
que não é necessário fazer perguntas sobre como, quando e de que forma
ocorreu, mas informá-lo que, diante da gravidade do que foi relatado, é
necessário que a unidade escolar comunique aos órgãos competentes
para garantir a sua proteção.
E depois?
Ciente da situação, é necessário que o professor registre as informações

identificadas junto à Coordenação Pedagógica e/ou Direção Escolar, para
que sejam feitos os procedimentos administrativo-pedagógicos
pertinentes.
ATENÇÃO !
Na observação de comportamentos e atitudes que revelam indícios de que

o estudante possa sofrer algum tipo de violência, orienta-se que a
preocupação seja informada à Coordenação Pedagógica e/ou Direção
Escolar para que esta realize o acolhimento do estudante. Dessa forma,
prioriza-se a preservação da dignidade do estudante ao garantir o mínimo
de pessoas com conhecimento do fato. Reitera-se que os procedimentos
administrativo-pedagógicos devem ser adotados mesmo diante da
suspeita de violação de direitos.
4 Revitimização se refere a sistematização da violência sofrida, praticada por órgãos públicos e privados de
atendimento a pessoas vítimas de violência, por meio ações e questionamentos que promovam constrangimento e
sofrimento, como, por exemplo, atendimentos inadequados, descrédito e descaso, má condução das escutas,
solicitação de repetição do relato e/ou atendimento negligente.
NI 39
Em seguida, sob responsabilidade da Coordenação Pedagógica e/ou

Direção Escolar, são realizados os registros pertinentes em Ata Escolar.
A equipe gestora registra a situação por meio do Sistema de
Notificação de Ocorrências Escolares - SNOE e, então, comunica os
órgãos competentes para a proteção do estudante, dentre eles, o
Conselho Tutelar do município.
Prima-se pela comunicação da situação à família, no entanto, nas

situações em que esta é a principal suspeita por violar os direitos
(violência doméstica e intrafamiliar, violência sexual e outros), a escola
notifica a situação aos órgãos competentes imediatamente, sem que haja
comunicação prévia à família.
Ademais, toda vivência como vítima ou como testemunha de violação

de direitos gera, consequentemente, prejuízos ou dificuldades no
processo de aprendizagem. Por vezes, pode ser necessário realizar
adequações e adaptações pedagógicas, com vistas a garantir a
permanência do estudante no processo educativo, de forma
satisfatória.
NI 40
CANAIS DE COMUNICAÇÃO
Com o intuito de facilitar a comunicação e divulgação das informações

relacionadas ao componente/unidade Projeto de Vida e para promover o
compartilhamento de materiais e boas práticas entre os professores,
foram criados alguns canais de comunicação que podem ser acessados
a qualquer momento. São eles:
GRUPO NO TELEGRAM
PODVIDA - SED CAST
SEMENTES DE VIDA
WEBSED - CANAL SED/MS
ATENÇÃO !
NI 41
PROJETO DE VIDA NAS ETAPAS DE ENSINO
Como vimos, os pilares estruturantes e as estratégias pedagógicas são

elementos essenciais para a mobilização de tomadas de consciência do
estudante e o desenvolvimento de habilidades que contribuem para a
organização e construção de seus projetos pessoais no processo de
escolarização.
Nesse sentido, as práticas pedagógicas relacionadas ao PV são

constituídas na ação e relação pedagógica e se configuram conforme o
desenvolvimento humano de cada grupo escolar. Ou seja, as atividades
escolares que remetem ao Autoconhecimento feitas para os estudantes
dos Anos Iniciais podem não atender os Anos Finais, ou ainda, o Ensino
Médio.
Desse modo, apresentam-se características que configuram o processo de

desenvolvimento humano por etapa de ensino e o respectivo foco
pedagógico em PV almejado.
42
Sobre os estudantes dos Anos Iniciais, é importante ressaltar que estão

numa fase de importantes mudanças em seu processo de
desenvolvimento, o que repercute na forma como se relacionam com o
outro e com o mundo. Para tanto, é fundamental considerar as
singularidades da fase em que se encontra essa criança e proporcionar
um trabalho pedagógico que garanta e atenda às suas necessidades
de aprendizagem.
Nesse período da infância, a apropriação da cultura acumulada

historicamente se dá por intermédio de situações lúdicas de
aprendizagem que propiciam o desenvolvimento de novas formas de
relação, por meio da brincadeira, da promoção de práticas de leitura, de
situações problemas, de formulação de hipóteses simples, testes,
refutações e elaboração de conclusões, estimulando a construção do
conhecimento e permitindo agir e se relacionar consigo e com o mundo.
O Projeto de Vida nos anos iniciais abarca um conjunto de propostas que

oportunizam à criança ampliar os conhecimentos sobre si, a descobrir o
seu potencial, suas dificuldades e a reconhecer suas emoções,
formando a base para poder se colocar na condição de protagonistas.
Ao ser introduzida desde cedo, no que tange ao processo de
autoconhecimento, identificação e gerenciamento das emoções,
mediação e resolução de conflitos, entre outros, possibilitará o seu
desenvolvimento integral.
A perspectiva de educação integral defende a mobilização do estudante

de forma multidimensional, a fim de que aprenda e se desenvolva não
só na esfera intelectual, mas também na esfera afetiva, física,
sociocultural, entre outras.
43
Foco Pedagógico
O trabalho pedagógico, no componente/unidade curricular Projeto de Vida,

nos anos iniciais do Ensino Fundamental, deve englobar os pilares
estruturantes e as estratégias, atendendo às singularidades próprias da
faixa etária dos estudantes.
Ressalta-se que, nessa etapa da Educação Básica, o trabalho pedagógico,

a partir dos pilares, deve pautar-se nos interesses e vivências imediatas
das crianças, na ampliação das práticas de linguagem, na experiência
estética e intercultural, na autonomia intelectual e na compreensão de
normas e interesses sociais mais abrangentes.
Na condução do trabalho pedagógico, é imprescindível propor atividades

que gerem a interação e integração em grupo, atividades lúdicas, como
jogos e brincadeiras, contação de histórias, dentre outras. Além disso, é
importante despertar o interesse do estudante pela temática que será
desenvolvida, pensar em problemas da vida real e do contexto da turma,
proporcionar situações em que possam criar, investigar e experimentar.
Essas propostas favorecem a construção de valores sociais, a identificação

de interesses, gostos e anseios, as expectativas em relação ao futuro
(sonhos), e incentivam atitudes de responsabilidade, autocontrole, escuta
e respeito às regras e aos combinados, respeito aos interesses individuais
e coletivos, possibilitando um processo de socialização que permite a
reflexão e compreensão da realidade.
44
A continuidade do processo de aprendizagem e a comunicação intra e

interpessoal são impulsionadas pelas novas necessidades sociais nesse período
e com as mudanças fisiológicas. As atividades de estudo se tornam mais
complexas, permitindo ao adolescente desenvolver uma visão abrangente
sobre seu futuro e as dinâmicas das relações. A tomada de consciência de si
emerge como a percepção que o adolescente possui de si mesmo e de sua
trajetória, influenciada pelas interações sociais, contexto histórico-econômico,
comunicação com seus pares e pela busca de referências da vida adulta, a fim
de simular aspectos que visam o desenvolvimento da autonomia.
Foco Pedagógico
O trabalho pedagógico deve se pautar na ampliação de experiências e

vivências dos adolescentes, visando fortalecer sua autonomia e fornecer-lhes as
habilidades e ferramentas necessárias para acessar e interagir criticamente
com diferentes conhecimentos e fontes de informação. Além disso, é essencial
estabelecer uma conexão entre seus anseios futuros e a continuidade dos
estudos no Ensino Médio.
Para alcançar esses objetivos, são incentivadas atividades em grupo e rodas de

conversa, que promovam a autonomia dos jovens e permitam a ampliação de
seus vínculos sociais e afetivos. Também é importante que eles desenvolvam a
capacidade de expressar suas identidades culturais, incluindo questões
relacionadas à corporeidade, formas de se vestir e avaliar os fatos pelo ponto de
vista do outro.
A organização didática pode se valer de temas contemporâneos como

facilitadores para promover situações de aprendizagem que estimulem análises
aprofundadas da realidade, incentivem a participação cidadã consciente,
promovam o reconhecimento e o fortalecimento de identidades e contribuam
para a desnaturalização de violências presentes na sociedade e materializadas
no contexto escolar.
45
Ao adentrar nessa etapa da educação, o adolescente é requisitado a se

responsabilizar por escolhas e valores que irão implicar na vida pessoal e
comunitária, após a escolarização básica. O mundo do trabalho, o preparo
para a vida juvenil/adulta e formas complexas de ser, estar, expressar e se
relacionar apresentam-se como necessidades sociais, da mesma forma que
a construção de projetos de vida pessoal e comunitária podem ser
potencializados a fim de fortalecer escolhas e tomadas de decisões
conscientes, que permitam atuar e conviver como cidadão.
Foco Pedagógico
O trabalho pedagógico com adolescentes no Ensino Médio deve permitir a

expressão e o fortalecimento das identidades, promover espaços de
diálogos e reflexões que permitam o preparo para o mundo profissional e a
vida juvenil/adulta, assim como reconhecer a diversidade e pluralidade
das juventudes, considerando os diferentes contextos sociais e culturais em
que estão inseridos.
Desse modo, as situações de aprendizagem no Ensino Médio devem ser

potencializadas em projetos pessoais, coletivos e rodas de conversa que
propiciem o diálogo, a reflexão sobre diferentes perspectivas e a
realidade concreta e o desenvolvimento de habilidades e ferramentas
que permitam a definição e redefinição de trajetórias acadêmicas e
profissionais, considerando estudos, vivências, trabalho e escolhas em
um projeto de vida ético, sustentável e solidário.
46
Assim, podemos dizer que a projeção para o mundo do trabalho é um dos

focos do componente/unidade curricular Projeto de Vida, sendo
importante contextualizar o mundo do trabalho, sabendo que o trabalho é
capacidade de projetar e idealizar, transformando a natureza. Conforme o
desenvolvimento dos aspectos cognitivos e emocionais, os estudantes
dialogam, escrevem, argumentam e experimentam os caminhos entre a
infância e a vida adulta, ponderando o desenvolvimento de cada etapa da
vida.
O estudante deve ser incentivado a tomar consciência e a pensar a

construção de sua própria história, refletindo e avaliando sua trajetória,
estabelecendo metas, com a clareza do que motiva os seus objetivos e os
organizando para vislumbrar a sua realização. Esse ato de olhar e
organizar suas metas, integraliza-as em um aspecto multidimensional,
compreendendo aspectos cognitivos e afetivos, intelectuais e práticos,
políticos, éticos e estéticos, singulares e coletivos.
47
Projeto de Vida nas Modalidades Específicas
O Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul destaca seu

compromisso em promover uma educação inclusiva, equitativa e de
qualidade, que reconhece e valoriza a diversidade e as singularidades de
cada estudante. A BNCC (2018) define as aprendizagens essenciais que
todos os estudantes sul-mato-grossenses devem desenvolver na
trajetória escolar, pelas etapas e modalidades da Educação Básica,
assegurando direitos de aprendizagem e desenvolvimento pactuados no
Plano Nacional de Educação (PNE).
A educação escolar da REE atende a pluralidade de sua população sul-

mato-grossense por meio das modalidades específicas valorizando as
cosmovisões, características específicas e necessidades pedagógicas
suscitadas por cada grupo populacional. Desse modo, a diversidade é
construída no diálogo e atendimento das singularidades de saberes já
construídos e socializados por cada território, como também, de direitos
sociais consolidados.
O processo de construção de um projeto de vida é uma jornada intrínseca

à formação educacional de cada estudante, permitindo-lhe não apenas
sonhar, mas também ampliar seu repertório de vivências, planejar e agir
em direção a um futuro alinhado às suas aspirações e valores. Desse
modo, o componente/unidade curricular Projeto de Vida deve fomentar,
também, a construção de práticas educativas integradas às
necessidades e aspirações de cada estudante, em seu contexto histórico-
cultural.
Reconhecendo essa importância, as propostas de como potencializar o

trabalho docente neste componente/unidade curricular nas realidades da
Educação Indígena, Educação Quilombola, Educação do Campo,
Educação de Jovens e Adultos e privados de liberdade deve reconhecer e
potencializar pluridiversidade sul-mato-grossense caracterizada em cada
uma destas modalidades.
NI 48
Nesse sentido, faz-se necessário compreender a realidade em que estão

inseridos esses estudantes, considerando que o ponto de partida para a
construção de suas histórias e de seus projetos de vida deve fortalecer
suas questões identitárias, possibilitando o diálogo entre as diferentes
realidades, proporcionando tecer caminhos que, ao mesmo tempo que
os permitam avançar, tragam o respeito às suas origens, mostrando que,
a partir delas, é possível almejar horizontes mais amplos.
No caso dos estudantes da Educação Especial, pensar em projeto de vida

é respeitar e considerar os seus direitos conquistados, a fim de garantir o
exercício de sua cidadania no processo educacional.
O trabalho colaborativo no componente/unidade curricular Projeto de

Vida é fundamental para dissolver preconceitos, barreiras atitudinais e
criar ambientes educacionais inclusivos. Esse trabalho deve envolver os
professores, assim como a equipe gestora, técnicos da Educação
Especial, familiares e colegas de sala de aula. Por meio dessa
colaboração, é possível promover acessibilidade, escuta ativa e reflexão
sobre as aspirações dos estudantes da Educação Especial, baseando-se
em seus projetos de vida.
Desse modo, o professor responsável pelo Projeto de Vida pode consultar

as informações contidas no Plano Educacional Individualizado (PEI) do
estudante para potencializar suas práticas pedagógicas. Além disso, ele
pode contar com o suporte dos profissionais do Atendimento
Educacional Especializado (AEE) como colaboradores no processo de
desenvolvimento do projeto de vida dos alunos. O objetivo é criar ações
que estejam sintonizadas com os desejos, necessidades e
potencialidades já identificados nos diversos serviços educacionais em
que os estudantes são atendidos.
NI 49
Organizador Curricular
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto de Vida
1º Bimestre
CÓDIGO DA OBJETOS DE
HABILIDADE
HABILIDADE CONHECIMENTO
Pilar "Emoção"
Reconhecimento,
desenvolvimento e expressão
Explorar experiências das emoções, com base nas
pessoais, sociais e escolhas pessoais de forma
culturais vivenciadas no consciente.
Emoções e sentimentos; o eu
seu cotidiano por meio
Explorar experiências e o outro.
de brincadeiras
pessoais, e jogos.
sociais e
culturais vivenciadas no
MS.EF12EF00.a.04 seu cotidiano por meio de
brincadeiras e jogos.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Desenvolvimento de valores
alicerçados na configuração
familiar, social e cultural.
Jogos em grupos e seus
combinados.
Comparar características Pilar "Autoconhecimento"

físicas entre os colegas, Desenvolvimento de valores
reconhecendo a alicerçados na configuração
MS.EF01CI04.s.08 diversidade e a importância familiar, social e cultural.
da valorização, do Conhecimento de si próprio,
colhimento e do respeito às das suas escolhas e
diferenças. preferências."
51
HABILIDADE
Comparar características Pilar "Cidadania e

físicas entre os colegas, Compromisso Ético"
reconhecendo a diversidade Conscientização dos direitos
MS.EF01CI04.s.08 e a importância da e deveres individuais e
valorização, do colhimento e coletivos de forma ética e
do respeito às diferenças. solidária.
O eu e o outro no respeito às
diferenças.
Pilar "Comunicação e
Relações Sociais"
Desenvolvimento das
diversas formas de
comunicação como modo de
expressão de sua identidade
pessoal, social e cultural.
Discutir e elaborar, Construção de combinados;
coletivamente, regras de regras de convivência.
convívio em diferentes
MS.EF01GE04.s.03
espaços (sala de aula,
escola etc.). Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Conscientização dos direitos
e deveres individuais e
coletivos de forma ética e
solidária.
Direitos e deveres na
sociedade.
52
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

1º ano do Ensino Fundamental
Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Emoção"
Reconhecimento,
das emoções, com base nas
escolhas pessoais de forma
consciente.
e o outro; despertando e
ampliando o repertório
imaginário.
Identificar e apreciar formas Pilar "Comunicação e

distintas das artes visuais
tradicionais e Relações Sociais"
MS.EF15AR01.s.01 Desenvolvimento das diversas
contemporâneas, cultivando a
percepção, o imaginário, a formas de comunicação como
modo de expressão de sua
capacidade de simbolizar e o
identidade pessoal, social e
repertório cultural. cultural.
Construção de combinados;
regras de convivência.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Conscientização dos direitos e
deveres individuais e coletivos
de forma ética e solidária.
sociedade.
53

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Emoção"
Reconhecimento,
consciente.
Experimentar e apreciar Emoções e sentimentos: o eu
formas distintas de e o outro. Danças músicas de
manifestações da dança diferentes expressões.
MS.EF15AR08.s.08 presentes em diferentes
contextos, cultivando a Pilar "Autoconhecimento"
percepção, o imaginário, a Desenvolvimento de valores
capacidade de simbolizar e o alicerçados na configuração
repertório corporal. familiar, social e cultural.
Conhecimento de si próprio,
das suas escolhas e
preferências. Identificação de
suas próprias preferências de
manifestações da dança.
54
HABILIDADE
Relações Sociais"
Desenvolvimento das diversas
formas de comunicação como
cultural.
Conhecimento de sua própria
história e da comunidade.
Pilar "Autoconhecimento"
MS.EF01HI02.s.02 Identificar a relação entre as Desenvolvimento de valores
suas histórias e as histórias alicerçado na configuração
de sua família e de sua familiar, social e cultural.
comunidade. Conhecimento de si próprio,
das suas escolhas e
preferências.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
sociedade.
55

Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Direitos e deveres na escola e
na sociedade.
Relações Sociais"
Discutir, com respeito e sem formas de comunicação como
preconceito, as experiências identidade pessoal, social e
pessoais e coletivas em dança
cultural.
MS.EF15AR12.s.12 vivenciadas na escola, como Construção de combinados;
fonte para a construção de
vocabulários e repertórios
próprios. Conhecimento e identificação
de suas próprias preferencias
de músicas pessoais e
coletivas.
das suas escolhas e
preferências.
56
HABILIDADE
Relações Sociais"
Desenvolvimento das
diversas formas de
Desenvolvimento e zelo pela
história da família e
Descrever e distinguir os comunidade.
MS.EF01HI03.s.03 seus papéis e
responsabilidades Pilar "Comunicação e
relacionados à família, à Relações Sociais"
escola e à comunidade.
Desenvolvimento das
diversas formas de
Desenvolvimento e zelo pela
história da família e
comunidade.
57

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso ético"
Compreender o que é a Conscientização dos direitos e
MS.EF12EF00.a.02 informação antiética durante deveres individuais e coletivos
e após as brincadeiras e
jogos vivenciados. de forma ética e solidária.
Valores, direitos e deveres na
escola e na sociedade.
Relações Sociais"
Experimentar improvisações, identidade pessoal, social e
composições e sonorização
de histórias, entre outros, cultural.
Sonorização de histórias
utilizando vozes, sons
infantis.
MS.EF15AR17.s.17 corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou
não convencionais, de modo Pilar "Autoconhecimento"
individual, coletivo e
alicerçado na configuração
colaborativo. familiar, social e cultural.
Utilização da voz e dos sons
corporais para cantar cantigas
e canções diversas;
58

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Discutir a importância da Pilar "Cidadania e

observação das normas e das Compromisso Ético"
regras dos esportes de marca Conscientização dos direitos e
deveres individuais e coletivos de
MS.EF12EF06.s.10 e de precisão para assegurar forma ética e solidária.
a integridade própria e as dos
Direitos e deveres na sociedade.
demais participantes Diálogo e construção coletiva de
regras.
Pilar "Comunicação e Relações

Sociais"
cultural.
Construção de combinados e de
Identificar e descrever
práticas e papéis sociais que Pilar "Cidadania e
MS.EF02HI02.s.02 as pessoas exercem em Compromisso Ético"
diferentes comunidades. Conscientização dos direitos e
forma ética e solidária.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
59

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
alicerçados na configuração familiar,
Participar da ginástica geral, social e cultural.
Conhecimento de si próprio, das
identificando as potencialidades
e os limites do corpo, e suas escolhas e preferências.
MS.EF12EF09.s.14 respeitando as diferenças
individuais e de desempenho Pilar "Emoção"
Vivências, por meio experiências, em
corporal.
percepção do imaginário. Emoções e
sentimentos; o eu e o outro.
Conhecimento do próprio corpo.
Respeito às diferenças individuais.

Sociais"
formas de comunicação como modo
de expressão de sua identidade
Compilar histórias da família
e/ou da comunidade registradas Reconhecimento e respeito às
MS.EF02HI08.s.08 histórias da familiares e ancestrais.
em diferentes fontes.
alicerçados na configuração familiar,
social e cultural. Conhecimento de si
próprio, das suas escolhas e
preferências.
60

Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Experimentar e fruir diferentes cultural.
danças do contexto Construção de combinados;
comunitário e regional (rodas regras de convivência.
cantadas, brincadeiras rítmicas Utilização de histórias e
MS.EF12EF11.s.16 e expressivas), e recriá-las, brincadeiras de roda para
respeitando as diferenças ampliação do repertório cultural
individuais e de desempenho
corporal. Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
sociedade. Respeitando as
diferenças.
Relações Sociais"
cultural.
Identificar de que materiais Reconhecimento da história dos
(metais, vidro, etc.) são feitos
os objetos que fazem parte da objetos na utilização dos
mecanismos de comunicação e
MS.EF02CI01.s.01 vida cotidiana, como esses
como influenciam as relações
objetos são utilizados e com humanas.
quais materiais eram
produzidos no passado.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
sociedade.
61

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
cultural.
Jogos e brincadeiras
tradicionais.
Caracterizar e experimentar
brinquedos, brincadeiras, Reconhecimento e
interpretação das premissas
jogos, danças, canções e
MS.EF15AR24.s.26 histórias de diferentes de existência, necessidades
pessoais e sociais.
matrizes estéticas e culturais.
Danças de diferentes matrizes
culturais.
Pilar "Emoção"
Reconhecimento,
consciente.
Literatura infantil de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
62
HABILIDADE
Relações Sociais"
cultural.
Conhecimento e
reconhecimento das
preferências musicais e de
danças em sua escola.
Discutir, com respeito e Pilar "Emoção"
sem preconceito, as Reconhecimento,
experiências pessoais e desenvolvimento e expressão
coletivas em dança das emoções, com base nas
MS.EF15AR12.s.12 vivenciadas na escola, escolhas pessoais de forma
como fonte para a consciente. Conhecimento de
construção de diferentes repertórios musicais
vocabulários e observando as emoções e
repertórios próprios. sentimentos que desperta.
Autoconhecimento,
autoconsciência e
desenvolvimento da
personalidade para o
direcionamento das escolhas.
Identificação das preferências
pessoais sobre músicas e
danças.
63

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Emoção"
Vivências, por meio experiências,
Relacionar os registros em percepção do imaginário.
feitos a partir das Emoções e sentimentos; o eu e o
observações dos períodos outro. Conhecimento e
diários às estações do ano, diferenciação das estações do
bem como sua influência ano e suas influências no meio
MS.EF03CI11.s.11 ambiente
nas atividades humanas
(agricultura e pecuária) e
Pilar "Mundo do Trabalho"
processos naturais (floração, Desenvolvimento de habilidades
frutificação), oportunizando
pessoais e sociais relacionadas a
reflexões socioambientais. escolha do futuro acadêmico ou
profissional de forma consciente
e com propósito.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Identificar os patrimônios
históricos e culturais de sua Direitos e deveres na sociedade
cidade ou região e discutir
MS.EF03HI04.s.04 as razões culturais, sociais e Relações Sociais"
políticas para que assim
sejam considerados. Desenvolvimento das diversas
cultural.
Construção de combinados e
64

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Emoção"
Vivências, por meio experiências,
em percepção do imaginário.
Emoções e sentimentos; o eu e o
Experimentar e apreciar outro.
formas distintas de Conhecimento de diferentes
manifestações da dança repertórios musicais e
presentes em diferentes observação das emoções e
MS.EF15AR08.s.08 contextos, cultivando a sentimentos.
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e Pilar "Autoconhecimento"
o repertório corporal Desenvolvimento de valores
suas escolhas e preferências.
Danças e brincadeiras infantis.
Identificar a relação entre as
suas histórias e as histórias
MS.EF01HI02.s.02 de sua família e de sua Relações Sociais"
comunidade.
cultural. Construção de
combinados; regras de
convivência.
65

Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Direitos e deveres na sociedade
ampliação do repertório cultural.
Discutir, com respeito e Pilar "Comunicação e
sem preconceito, as
experiências pessoais e Relações Sociais"
coletivas em dança
MS.EF15AR12.s.12 vivenciadas na escola, como formas de comunicação como
fonte para a construção de
vocabulários e repertórios identidade pessoal, social e
próprios.
convivência.
Descrever e distinguir os Relações Sociais"
seus papéis e
MS.EF01HI03.s.03 responsabilidades formas de comunicação como
relacionados à família, à
escola e à comunidade. identidade pessoal, social e
convivência.
66

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Reconhecer a história como Pilar "Cidadania e

resultado da ação do ser Compromisso Ético"
humano no tempo e no Conscientização dos direitos e
MS.EF04HI01.s.01 espaço, com base na deveres individuais e coletivos
identificação de mudanças e de forma ética e solidária.
permanências ao longo do Direitos e deveres na escola e
tempo. na sociedade
Utilizar as diferentes Relações Sociais"
linguagens (corporal, musical,
plástica, oral e escrita) formas de comunicação como
ajustadas às diferentes
MS.EF04LI00.n.14 intenções e situações de modo de expressão de sua
comunicação, de forma a
cultural.
compreender e ser Danças e músicas de
compreendido.
diferentes matrizes culturais.
67
HABILIDADE
Relações Sociais"
cultural.
Conhecimento e
reconhecimento das
preferências musicais e de
danças em sua escola.
Discutir, com respeito e Pilar "Emoção"
sem preconceito, as Reconhecimento,
experiências pessoais e desenvolvimento e expressão
MS.EF15AR12.s.12 coletivas em dança das emoções, com base nas
vivenciadas na escola, escolhas pessoais de forma
como fonte para a consciente.
construção de vocabulários Conhecimento de diferentes
e repertórios próprios. repertórios musicais
observando as emoções e
sentimentos que desperta.
Autoconhecimento,
autoconsciência e
desenvolvimento da
Identificação das suas
próprias preferências de
música e danças.
68

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Identificar as transformações Compromisso Ético"
ocorridas nos processos de Conscientização dos direitos e
MS.EF04HI06.s.06 deslocamento das pessoas e deveres individuais e coletivos
mercadorias, analisando as de forma ética e solidária.
formas de adaptação ou
marginalização. Direitos e deveres na
sociedade.
Relações Sociais"
cultural.
Experimentar e fruir, de forma regras de convivência.
coletiva, combinações de
diferentes elementos da Pilar "Cidadania e
ginástica geral (equilíbrios, Compromisso Ético"
saltos, giros, rotações, Conscientização dos direitos e
MS.EF35EF07.s.05
acrobacias, com e sem deveres individuais e coletivos
materiais), propondo de forma ética e solidária.
coreografias com diferentes Direitos e deveres na
temas do cotidiano. sociedade.
Pilar "Emoção"
Vivenciar por meio
experiências, a percepção do
imaginário.
e o outro, respeitando as
regras de convivências, e
combinados.
69

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Medir e estimar comprimentos
(incluindo perímetros),
massas e capacidades,
MS.EF04MA20.s.20 utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais,
cultural.
valorizando e respeitando a
Reconhececimento e
cultura local.
valorização da cultura local.
Relações Sociais"
Identificar situações de cultural.
injustiça e preconceito Construção de combinados;
geradas e/ou presentes no regras de convivência.
MS.EF35EF12.s.11 contexto das danças e demais
práticas corporais e discutir Pilar "Cidadania e
alternativas para superá-las. Compromisso Ético"
sociedade.
Reconhecimento de diferentes
tipos de preconceitos.
70
HABILIDADE
Relações Sociais"
Desenvolvimento das
diversas formas de
Identificar as transformações comunicação como modo de
ocorridas nos meios de expressão de sua identidade
comunicação (cultura oral, pessoal, social e cultural.
Conhecer e reconhecer as
imprensa, rádio, televisão,
cinema, internet e demais mais variadas formas
comunicação.
MS.EF04HI08.s.08 tecnologias digitais de
informação e comunicação)
e discutir seus significados
para os diferentes grupos ou Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
estratos sociais.
Conscientização dos direitos
e deveres individuais e
coletivos de forma ética e
solidária.
sociedade.
71

Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Resolver e elaborar identidade pessoal, social e
problemas que envolvam cultural.
situações de compra e venda Construção de combinados;
e formas de pagamento, regras de convivência para
MS.EF04MA25.s.25 utilizando termos como troco resolução de problemas.
e desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e Pilar "Cidadania e
responsável. Compromisso Ético"
sociedade na resolução ode
problemas no cotidiano.
Descrever e destacar das suas escolhas e
semelhanças e diferenças preferências. Cuidado com
entre o ciclo da matéria e o meio ambiente.
MS.EF04CI05.s.05
fluxo de energia entre os
componentes vivos e não Pilar "Emoção"
vivos de um ecossistema. Vivências, por meio
experiências, em percepção
do imaginário.
e o outro meio ambiente em
que vivemos.
72

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Propiciar repertório formas de comunicação como
sociocultural por meio de modo de expressão de sua
MS.EF05LI00.n.03 pequenos diálogos, imagens, identidade pessoal, social e
flashcards, textos e filmes a cultural.
fim de construir novos Produção de registros sobre
conhecimentos. as expressões artísticas e
culturais presentes em sua
cidade.
Pilar "Cidadania e
Identificar situações de Compromisso Ético"
injustiça e preconceito deveres individuais e coletivos
geradas e/ou presentes no
MS.EF35EF12.s.10 de forma ética e solidária.
contexto das danças e demais
práticas corporais e discutir Refletir sobre os tipos
preconceitos existentes com
alternativas para superá-las.
relação às preferências de
músicas e danças.
73
HABILIDADE
Relações Sociais"
Desenvolvimento das
diversas formas de
Conhecer e valorizar o expressão de sua identidade
patrimônio cultural, material pessoal, social e cultural.
Reconhecimento do
e imaterial, de culturas
diversas, em especial a Patrimônio Cultural, incluindo
as matrizes indígenas,
brasileira, incluindo-se suas
matrizes indígenas, africanas e europeias em
MS.EF15AR25.s.27 diferentes épocas.
africanas e europeias, de
diferentes épocas,
favorecendo a construção
de vocabulário e repertório Pilar "Emoção"
Reconhecimento,
relativos às diferentes
linguagens artísticas. desenvolvimento e
expressão das emoções,
com base nas escolhas
pessoais de forma
consciente.
Desenvolvimento de atitudes
de respeito e zelo pelo
Patrimônio cultural.
74

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais”
Experimentar e apreciar cultural.
formas distintas de Construção de combinados;
manifestações da dança regras de convivência no a
MS.EF15AR08.s.08 presentes em diferentes capacidade de representar
contextos, cultivando a imaginário corporal.
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o Pilar "Emoção"
repertório corporal. Vivências, por meio
experiências, em percepção do
imaginário. Emoções e
sentimentos; o eu e o outro.
Reconhecimento e produção de
registros de expressões do
imaginário corporal.
Relações Sociais"
Planejar e utilizar estratégias identidade pessoal, social e
para resolver desafios na
cultural.
execução de elementos Construção de combinados;
básicos de apresentações
MS.EF35EF08.s.07 coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as
Pilar "Cidadania e
potencialidades e os limites Compromisso Ético"
do corpo e adotando
procedimentos de segurança.
Eu o outro no respeito às
diferenças e potencialidades.
75

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Construir propostas coletivas Pilar "Cidadania e

para um consumo mais Compromisso Ético"
consciente e criar soluções Conscientização dos direitos e
tecnológicas para o descarte deveres individuais e coletivos
MS.EF05CI05.s.05 adequado e a reutilização ou de forma ética e solidária.
reciclagem de materiais Direitos e deveres na
consumidos na escola e/ou na sociedade. Ações coletivas e
vida cotidiana. sustentáveis.
Relações Sociais"
cultural.
Identificar e descrever Construção de combinados;
problemas ambientais que
ocorrem no entorno da escola Reconhecimento e utilização de
e da residência (lixões,
diferentes repertórios
indústrias poluentes,
MS.EF05GE11.s.14 destruição do patrimônio linguísticos para descrever
ações de intervenção no
histórico etc.), propondo entorno da escola.
soluções (inclusive
tecnológicas) para esses
problemas. Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
sociedade. Ações coletivas e
sustentáveis.
76

Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Comparar pontos de vista Compromisso Ético"
sobre temas que impactam a Conscientização dos direitos e
MS.EF05HI09.s.09 vida cotidiana no tempo deveres individuais e coletivos
presente, por meio do acesso de forma ética e solidária.
a diferentes fontes, incluindo Direitos e deveres na
orais. sociedade.
Relações Sociais"
cultural.
Experimentar e apreciar regras de convivência.
formas distintas de Danças e músicas para
manifestações da dança desenvolvimento do
presentes em diferentes imaginário.
MS.EF15AR08.s.08 contextos, cultivando a
percepção, o imaginário, a Pilar "Emoção"
capacidade de simbolizar e o Reconhecimento,
repertório corporal. desenvolvimento e expressão
consciente. Conhecimento de
diferentes repertórios musicais
observando as emoções e
sentimentos que eles
despertam.
77
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Analisar distintas interações modo de expressão de sua
das sociedades com a identidade pessoal, social e
natureza, com base na cultural.
Globalização e as relações de
distribuição dos
MS.EF06GE11.s.11 componentes físico-naturais, consumo.
incluindo as transformações
Pilar "Cidadania e
da biodiversidade local e do Compromisso Ético"
mundo.
Exploração e utilização
racional dos bens naturais.
Interpretar e resolver
situações que envolvam
dados de pesquisas sobre Pilar "Cidadania e
contextos ambientais, Compromisso Ético"
sustentabilidade, trânsito, Conscientização dos direitos e
consumo responsável, entre deveres individuais e coletivos
MS.EF06MA32.s.32
outros, apresentadas pela de forma ética e solidária.
mídia em tabelas e em Ações individuais e coletivas
diferentes tipos de gráficos e de sustentabilidade.
redigir textos escritos com o
objetivo de sintetizar
conclusões.
79
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Apresentar informações
orais, usando recursos Pilar "Cidadania e
multimodais que reforcem Compromisso Ético"
mensagens de maneira Desenvolvimento de valores
criativa acerca de temas
MS.EF06LI00.n.04 variados (experiências alicerçados na configuração
pessoais, temas familiares,
escolares, cultura da Língua Valores, direitos e deveres no
espaço escolar.
Inglesa, problemas globais e
regionalismo de MS).
Relações Sociais"
cultural.
Planejar apresentação sobre Construção de combinados;
a família, a comunidade e a regras de convivência.
MS.EF06LI06.s.09 escola, compartilhando-a
oralmente com o grupo. Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Valores, direitos e deveres no
espaço escolar.
80

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Explicar as mudanças na Desenvolvimento de valores
MS.EF06GE07.s.15 interação humana com a alicerçados na configuração
natureza a partir do
surgimento das cidades. familiar, social e cultural.
espaço escolar.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Planejar e coletar dados de familiar, social e cultural.
pesquisa referente a práticas Valores, direitos e deveres no
sociais escolhidas pelos espaço escolar.
estudantes e fazer uso de
planilhas eletrônicas para Pilar "Comunicação e
MS.EF06MA33.s.33 registro, representação e Relações Sociais"
interpretação das Desenvolvimento das diversas
informações, em tabelas, formas de comunicação como
vários tipos de gráficos e modo de expressão de sua
texto. identidade pessoal, social e
convivência.
81

Projeto de Vida
4º Bimestre
CÓDIGO DA HABILIDADE OBJETOS DE

Relações Sociais"
Reconhecer, em textos
escritos, ensinamentos formas de comunicação como
MS.EF06ER03.s.03 modo de expressão de sua
relacionados a modos de ser
e viver. identidade pessoal, social e
cultural.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
Relações Sociais"
Analisar as transformações
na organização e na prática
dos esportes em suas modo de expressão de sua
MS.EF67EF06.s.07 identidade pessoal, social e
diferentes manifestações cultural. Construção de
(profissional e
comunitário/lazer).
convivência.
Desenvolvimento de
habilidades pessoais e sociais
relacionadas à escolha do
futuro acadêmico ou
profissional de forma
consciente e com propósito.
Globalização e as profissões
do futuro.
82

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
cultural.
Interação social e respeito à
sua trajetória pessoal e a do
Entrevistar os colegas para outro.
MS.EF07LI02.s.02 conhecer suas histórias de
vida. Pilar "Autoconhecimento"
Autoconhecimento,
autoconsciência e
desenvolvimento da
Reconhecimento da trajetória
pessoal. História de vida
pessoal.
Pilar "Emoção"
Reconhecimento,
Analisar criticamente, por escolhas pessoais de forma
consciente.
meio da apreciação musical,
usos e funções da música Reconhecimento pessoal do
gosto musical e sua relação
em seus contextos de
com as emoções.
MS.EF69AR16.s.18 produção e circulação,
relacionando as práticas
musicais às diferentes Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, deveres individuais e coletivos
econômica, estética e ética.
Respeito às diferenças
considerando os diversos
gêneros musicais.
83
HABILIDADE
Relações Sociais"
cultural. Globalização e
ampliação dos formas de
comunicação.
Discutir e avaliar mudanças Pilar "Mundo do Trabalho"

econômicas, culturais e
sociais, tanto na vida cotidiana Desenvolvimento de
quanto no mundo do trabalho,
MS.EF07CI06.s.06 decorrentes do relacionadas a escolha do
desenvolvimento de novos
materiais e tecnologias (como profissional de forma
automação e informatização. consciente e com propósito.
do futuro.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Globalização e o uso de novas
tecnologias de forma ética.
84

Projeto de Vida
2º Bimestre

Relações Sociais"
Interagir em situações de identidade pessoal, social e
intercâmbio oral para realizar cultural.
as atividades em sala de Construção de combinados;
MS.EF07LI01.s.01 aula, de forma respeitosa e regras de convivência.
colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em Pilar "Cidadania e
brincadeiras e jogos. Compromisso Ético"
espaço escolar.
Relações Sociais"
Reconhecer o direito à cultural.
liberdade de consciência, Construção de combinados;
MS.EF07ER08.s.08 crença ou convicção, regras de convivência.
questionando concepções e
práticas sociais que a violam. Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
85

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Analisar historicamente o uso Valores, direitos e deveres no
da tecnologia, incluindo a espaço escolar.
digital, nas diferentes
MS.EF07CI11.s.11 dimensões da vida humana, Pilar "Comunicação e
considerando indicadores Relações Sociais"
ambientais e de qualidade de Desenvolvimento das diversas
vida. formas de comunicação como
convivência.
Estabelecer relações entre Pilar "Cidadania e

os processos de Compromisso Ético"
industrialização e inovação Desenvolvimento de valores
MS.EF07GE08.s.09 tecnológica com as alicerçados na configuração
transformações familiar, social e cultural.
socioeconômicas do território Valores, direitos e deveres no
brasileiro. espaço escolar.
86

Projeto de Vida
4º Bimestre


Desenvolvimento de habilidades
pessoais e sociais relacionadas
à escolha do futuro acadêmico
ou profissional de forma
Globalização e as profissões do
futuro.
Planejar e realizar pesquisa
envolvendo tema da Pilar "Comunicação e
realidade social, identificando
a necessidade de ser Relações Sociais"
censitária ou de usar
MS.EF07MA36.s.36 amostra, e interpretar os formas de comunicação como
dados para comunicá-los por
meio de relatório escrito, identidade pessoal, social e
cultural.
tabelas e gráficos, com o
apoio de planilhas Construção de combinados;
eletrônicas. regras de convivência.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
87
HABILIDADE

Desenvolvimento de
do futuro.
Analisar as transformações na Relações Sociais"
organização e na prática dos Desenvolvimento das diversas
MS.EF67EF06.s.07 esportes em suas diferentes formas de comunicação como
manifestações (profissional e modo de expressão de sua
comunitário/lazer). identidade pessoal, social e
cultural.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
88

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Pilar “Autoconhecimento”
Autoconhecimento,
autoconsciência e
desenvolvimento da
Desenvolvimento e
reconhecimento de repertório
linguístico pessoal.
Utilizar recursos e repertório à escolha do futuro acadêmico
linguísticos apropriados para ou profissional de forma
MS.EF08LI04.s.04 informar/comunicar/falar do consciente e com propósito.
futuro: planos, previsões, Ampliação de repertório
possibilidades e linguístico com foco nas
probabilidades. escolhas para o futuro.
Relações Sociais"
cultural.
Reconhecimento e utilização de
diferentes repertórios
linguísticos nas relações
pessoais e sociais.
89
HABILIDADE

Sociais"
1º Bimestre Desenvolvimento das diversas
identidade pessoal, social e cultural.
Expressão de suas crenças e
Discutir como as crenças e convicções pessoais, sociais e
culturais.
convicções podem influenciar
MS.EF08ER01.s.01 escolhas e atitudes pessoais Pilar "Cidadania e Compromisso
e coletivas.
Ético"
Respeito às crenças e convicções e
suas influências nas escolhas
pessoais e coletivas.
Pilar “Comunicação e Relações

Sociais”
Analisar questões de gênero identidade pessoal, social e cultural.
relacionadas à diversidade Meios de comunicação, pesquisa e
das relações sociais (família, intervenção sobre as práticas de
escola, mercado de trabalho, desigualdades relacionadas às
MS.EF08CI17.a.12 entre outras), compreendendo identidades de gênero.
as desigualdades que se
estabelece nestas relações e Pilar "Cidadania e Compromisso
discutindo formas para Ético"
superá-las. Conscientização dos direitos e
Análise de desigualdades nas
questões de gênero relacionadas à
diversidade das relações sociais.
90

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Analisar, criticamente, o Desenvolvimento das diversas
conteúdo de textos, formas de comunicação como
MS.EF08LI08.s.08 comparando diferentes modo de expressão de sua
perspectivas apresentadas identidade pessoal, social e
sobre um mesmo assunto. cultural.
Cuidar da sua saúde física e suas escolhas e preferências.
psicológica, bem estar,
MS.EF89EF00.a.08
afetividade, sexualidade e Pilar "Cidadania e
evitar exposições a risco. Compromisso Ético"
espaço escolar.
91

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso ético"
Classificar as frequências de Valores, direitos e deveres no
uma variável contínua de espaço escolar.
uma pesquisa em classes, de
MS.EF08MA24.s.28
modo que resumam os Pilar "Mundo do Trabalho"
dados de maneira adequada Desenvolvimento de habilidades
para a tomada de decisões. pessoais e sociais relacionadas
futuro.
Relações Sociais"
Propor ações coletivas para
otimizar o uso de energia
elétrica em sua escola e/ou identidade pessoal, social e
cultural.
comunidade, com base na Construção de combinados;
seleção de equipamentos
MS.EF08CI05.s.05 regras de convivência.
segundo critérios de
sustentabilidade (consumo
Pilar "Cidadania e
de energia e eficiência Compromisso Ético"
energética) e hábitos de
consumo responsável.
espaço escolar.
92

Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Relações Sociais"
Produzir textos (comentários formas de comunicação como
em fóruns, relatos pessoais, modo de expressão de sua
mensagens instantâneas, identidade pessoal, social e
tweets, reportagens, histórias cultural.
de ficção, blogues, entre Construção de combinados;
outros), com o uso de regras de convivência.
MS.EF08LI11.s.11 estratégias de escrita
(planejamento, produção de Pilar "Mundo do Trabalho"
rascunho, revisão e edição
final), apontando sonhos e Desenvolvimento de habilidades
projetos para o futuro
(pessoal, da família, da à escolha do futuro acadêmico
comunidade ou do planeta).
futuro.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Analisar práticas, projetos e espaço escolar.
políticas públicas que
MS.EF08ER06.s.05 contribuem para a promoção Pilar "Comunicação e
da liberdade de pensamento, Relações Sociais"
crenças e convicções. Desenvolvimento das diversas
cultural.
93

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Pilar “Emoção”
Reconhecimento,
Identificar e manipular consciente.
diferentes tecnologias e Identificação e comunicação das
recursos digitais para emoções de modo reflexivo,
acessar, apreciar, produzir, ético e responsável.
MS.EF69AR35.s.38
registrar e compartilhar
práticas e repertórios Pilar "Cidadania e
artísticos, de modo reflexivo, Compromisso Ético"
ético e responsável. Conscientização dos direitos e
Identificação e comunicação de
práticas e repertórios de modo
reflexivo, ético e responsável.
Autoconhecimento,
autoconsciência e
desenvolvimento da
Identificação das emoções
Lidar com o estresse, individuais e formas de lidar com
frustrações, fracasso e estresse.
MS.EF89EF00.a.12 adversidade, persistindo
mesmo em situação de Pilar “Emoção”
ambiguidade e dificuldade. Reconhecimento,
consciente.
Conscientização das emoções
individuais e formas de
expressão.
94
HABILIDADE
1º Bimestre Pilar “Comunicação e

Propor iniciativas individuais identidade pessoal, social e
e coletivas para a solução de cultural.
problemas ambientais da Comunicação e solução de
cidade ou da comunidade, problemas ambientais: consumo
MS.EF09CI13.s.13 com base na análise de consciente e sustentabilidade.
ações de consumo
consciente e de Pilar "Cidadania e
sustentabilidade bem- Compromisso Ético"
sucedidas. Conscientização dos direitos e
Solução de problemas
ambientais: consumo consciente
e sustentabilidade.
Pilar “Comunicação e
cultural.
Identificação e comunicação dos
princípios na construção de
projetos de vida.
Autoconhecimento,
Identificar princípios éticos autoconsciência e
(familiares, religiosos e
MS.EF09ER07.s.07 culturais) que possam desenvolvimento da
alicerçar a construção de
projetos de vida. Identificação de princípios
pessoais para a construção de
projetos de vida.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Identificação de princípios éticos
(familiares, religiosos e culturais)
para construção de projetos de
vida).
95

Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Vivenciar e compreender a Conhecimento de si próprio, das
importância de manter, suas escolhas e preferências.
celebrar, respeitar e valorizar
MS.EF89EF00.a.09 tradições, manifestações Pilar "Cidadania e
culturais para o
desenvolvimento da Compromisso Ético"
identidade pessoal e
nacional. alicerçados na configuração
espaço escolar.
Relações Sociais"
cultural.
Reconhecer a coexistência Construção de combinados;
como uma atitude ética de regras de convivência.
MS.EF09ER06.s.06
respeito à vida e à dignidade
humana. Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
96

Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
Reconhecer a coexistência
como uma atitude ética de
MS.EF09ER06.s.06 Pilar "Comunicação e
respeito à vida e à dignidade
Relações Sociais"
humana.
cultural.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
Discutir e analisar as causas alicerçados na configuração
da violência contra familiar, social e cultural.
populações marginalizadas Valores, direitos e deveres no
(negros, indígenas, espaço escolar.
mulheres, homossexuais,
MS.EF09HI26.s.30 camponeses, pobres etc.) Pilar "Comunicação e
com vistas à tomada de Relações Sociais"
consciência e à construção Desenvolvimento das diversas
de uma cultura de paz, formas de comunicação como
empatia e respeito às modo de expressão de sua
pessoas. identidade pessoal, social e
cultural.
97

Projeto de Vida
4º Bimestre

Relações Sociais"
cultural.
Identificar e discutir o papel Pilar "Mundo do Trabalho"

do trabalhismo como força Desenvolvimento de habilidades
MS.EF09HI06.s.07 política, social e cultural no pessoais e sociais relacionadas
Brasil, em diferentes escalas a escolha do futuro acadêmico
(nacional, regional, cidade, ou profissional de forma
comunidade). consciente e com propósito.
futuro.
Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
Construir projetos de vida
MS.EF09ER08.s.08 assentados em princípios e
valores éticos. Pilar "Cidadania e
Compromisso Ético"
espaço escolar.
98
ENSINO MÉDIO
1° ANO DO ENSINO MÉDIO

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Autoconhecimento,
autoconsciência e
desenvolvimento da
Desafios psicoemocionais e
sociais contemporâneos.
Identificar, analisar e discutir Pilar “Emoções”
vulnerabilidades vinculadas Reconhecimento,
às vivências e aos desafios desenvolvimento e expressão
contemporâneos aos quais das emoções, com base nas
as juventudes estão escolhas pessoais de forma
expostas, considerando os consciente.
MS.EM13CNT207
aspectos físico, Ações de prevenção e de
psicoemocional e social, a promoção da saúde e do bem-
fim de desenvolver e divulgar estar.
ações de prevenção e de
promoção da saúde e do Pilar “Cidadania e
bem-estar. Compromisso Ético”
Discussão sobre as
vulnerabilidades vinculadas às
vivências e aos desafios
contemporâneos para as
juventudes.
100
HABILIDADE

Analisar visões do mundo, Desenvolvimento das
conflitos de interesse, diversas formas de
preconceitos e ideologias comunicação como modo
presentes nos discursos de expressão de sua
MS.EM13LGG102 veiculados nas diferentes identidade pessoal, social e
mídias, ampliando suas cultural.
possibilidades de Análise de diferentes visões
explicação, interpretação e de mundo, conflitos de
intervenção crítica da/na interesse, preconceitos e
realidade. ideologias nos discursos
realizados.
Desenvolvimento das
diversas formas de
comunicação como modo
Identificar, analisar e de expressão de sua
discutir as circunstâncias identidade pessoal, social e
históricas, geográficas, cultural. Etnocentrismo,
políticas, econômicas, racismo, evolução,
sociais, ambientais e modernidade e
culturais de matrizes cooperativismo.
conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, Pilar “Cidadania e
MS.EM13CHS102 modernidade, Compromisso Ético”
cooperativismo/desenvolvi Conscientização dos
mento etc), avaliando direitos e deveres
criticamente seu individuais e coletivos de
significado histórico e forma ética e solidária.
comparando-as a Escuta atenta e fala
narrativas que contemplem fundamentada, respeitosa e
outros agentes e ética;
discursos. Apresentação de propostas
e defesas de opiniões,
estratégias linguísticas
típicas de negociação e de
apoio e/ou de consideração
do discurso do outro.
101
ENSINO MÉDIO
1º ano do Ensino Médio
Projeto de Vida
2º Bimestre

Apresentar-se por meio de

textos multimodais diversos
(perfis variados, gifs Reconhecimento e interpretação
biográficos, biodata, currículo das premissas de existência,
web, videocurrículo etc.) e de necessidades pessoais e
MS.EM13LP319 ferramentas digitais
sociais, para falar de si mesmo
(ferramenta de gif, wiki, sites de formas variadas,
etc.), para falar de si mesmo considerando diferentes
de formas variadas,
situações e objetivos.
considerando diferentes
situações e objetivos.
Produzir, de forma
colaborativa, e socializar
playlists comentadas de Pilar “Comunicação e
preferências culturais e de Relações Sociais”
entretenimento, revistas Desenvolvimento das diversas
culturais, fanzines, e-zines ou formas de comunicação como
publicações afins que modo de expressão de sua
MS.EM13LP1621 divulguem, comentem e identidade pessoal, social e
avaliem músicas, games, cultural, a fim de compartilhar
séries, filmes, quadrinhos, gostos e identificar afinidades,
livros, peças, exposições, bem como compartilhar
espetáculos de dança etc., preferências culturais e de
de forma a compartilhar entretenimento.
gostos, identificar afinidades,
fomentar comunidades etc.
Selecionar e utilizar Pilar “Emoções”

Reconhecimento,
movimentos corporais de
forma consciente e
intencional para interagir
socialmente em práticas
MS.EM13LGG501 corporais, de modo a consciente.
Interação em roda de conversa
estabelecer relações
ou debate de forma construtiva,
construtivas, empáticas,
éticas e de respeito às empática, ética e de respeito às
diferenças.
diferenças.
102
HABILIDADE
1ºasBimestre
Analisar diversas formas Pilar “Cidadania e
de manifestação da vida em Compromisso Ético”
seus diferentes níveis de Desenvolvimento de valores
organização, bem como as alicerçados na estrutura
condições ambientais familiar, social e cultural;
MS.EM13CNT202 favoráveis e os fatores Análise das diferentes formas
limitantes a elas, com ou sem
o uso dispositivos e de manifestação de vida em
seus diferentes níveis de
aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de organização, das condições
ambientais favoráveis e dos
realidade virtual, entre
outros). fatores limitantes a vida.
Pilar “Cidadania e
Compromisso Ético”
Aplicar os princípios da Conscientização dos direitos e
evolução biológica para deveres individuais e coletivos
analisar a história humana, de forma ética e solidária.
considerando sua origem,
diversificação, dispersão pelo Debates sobre a origem da
MS.EM13CNT208 história humana, sua
planeta e diferentes formas
de interação com a natureza, diversificação e dispersão
pelo planeta, discutindo as
valorizando e respeitando a
diversidade étnica e cultural diferentes formas de interação
com a natureza e o respeito
humana.
pela diversidade étnica e
cultural.
Propor ou participar de ações Pilar “Cidadania e

adequadas às demandas da Compromisso Ético”
região, preferencialmente Conscientização dos direitos e
MS.EM13MAT201 para sua comunidade, deveres individuais e coletivos
envolvendo medições e de forma ética e solidária.
cálculos de perímetro, de Proposição e/ou participação
área, de volume, de de ações adequadas às
capacidade ou de massa. demandas da comunidade.
103
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Analisar objetos e vestígios Reconhecimento e interpretação
da cultura material e imaterial das premissas de existência,
de modo a identificar necessidades pessoais e sociais.
conhecimentos, valores, Identificação de conhecimentos,
crenças e práticas que valores, crenças e práticas que
MS.EM13CHS104
caracterizam a identidade e a caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diversidade cultural de diferentes
diferentes sociedades sociedades inseridas no tempo e
inseridas no tempo e no no espaço, a fim de conhecer-se
espaço. e compreender-se na diversidade
humana e apreciar-se.

Identificar, contextualizar e Sociais”
criticar tipologias evolutivas Desenvolvimento das diversas
(populações nômades e formas de comunicação como
sedentárias, entre outras) e modo de expressão de sua
oposições dicotômicas identidade pessoal, social e
(cidade/campo, cultura/ cultural.
MS.EM13CHS105
natureza, Identificação e contextualização
civilizados/bárbaros, das oposições dicotômicas
razão/emoção, (razão/emoção, cidade/campo,
material/virtual etc.), cultura/natureza,
explicitando suas civilizados/bárbaros,
ambiguidades. material/virtual etc.), explicitando
suas ambiguidades.
Atuar de forma Pilar “Cidadania e

fundamentada, ética e crítica Compromisso Ético”
na produção e no Desenvolvimento de valores
compartilhamento de alicerçados na estrutura familiar,
MS.EM13LP743
comentários, textos social e cultural.
noticiosos e de opinião, Produção e compartilhamento de
memes, gifs, remixes comentários, textos noticiosos e
variados, etc., em redes de opinião, no jornal da escola ou
sociais ou outros ambientes ambientes digitais.
digitais.
104
HABILIDADE
Reconhecimento e
1º Bimestre
Identificar, analisar e
comparar diferentes fontes e interpretação das premissas
narrativas expressas em de existência, necessidades
diversas linguagens, com pessoais e sociais.
vistas à compreensão de Análise e comparação de
MS.EM13CHS101 ideias filosóficas e de diferentes textos e em
processos e eventos diversas linguagens, com
históricos, geográficos, vistas à compreensão de
ideias filosóficas e de
políticos, econômicos, processos e eventos
sociais, ambientais e
históricos, geográficos,
culturais. políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais.
Utilizar as linguagens
cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes
gêneros textuais e Pilar “Comunicação e
tecnologias digitais de Relações Sociais”
informação e comunicação Desenvolvimento das diversas
de forma crítica, significativa, formas de comunicação como
reflexiva e ética nas diversas modo de expressão de sua
MS.EM13CHS106 identidade pessoal, social e
práticas sociais, incluindo as cultural.
escolares, para se
Debates e produção textual
comunicar, acessar e difundir que promovam a prática
informações, produzir
cidadã e fortaleça a ética em
conhecimentos, resolver atitudes na sociedade.
problemas e exercer
protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
Engajar-se na busca de
solução para problemas que
envolvam a coletividade,
denunciando o desrespeito a Compromisso Ético”
direitos, organizando e/ou
participando de discussões, deveres individuais e coletivos
campanhas e debates,
produzindo textos Prática e utilização das
MS.EM13LP327 reivindicatórios, normativos,
diferentes linguagens para
entre outras possibilidades,
como forma de fomentar os resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na
princípios democráticos e vida pessoal e coletiva, de
uma atuação pautada pela
forma crítica, significativa,
ética da responsabilidade,
pelo consumo consciente e reflexiva e ética.
pela consciência
socioambiental.
105
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
4º Bimestre
HABILIDADE
Organizar situações de modo de expressão de sua
estudo e utilizar cultural.
MS.EM13LP3728 procedimentos e estratégias Atividades de resolução de
de leitura adequados aos problemas, problemas do
objetivos e à natureza do mundo real que exijam
conhecimento em questão. pensamento crítico, colaboração
e tomada de decisão, a fim de
identificar soluções e considerar
os diferentes pontos de vista
envolvidos.
Analisar visões do mundo, identidade pessoal, social e
cultural.
conflitos de interesse,
preconceitos e ideologias Análise de Mídias Diversas:
identificar o viés, as
presentes nos discursos
perspectivas e os possíveis
MS.EM13LGG102 veiculados nas diferentes conflitos de interesse em cada
mídias, ampliando suas
possibilidades de explicação, fonte; comparação de cobertura:
discutir como o mesmo evento
interpretação e intervenção
pode ser apresentado de
crítica da/na realidade maneiras diferentes com base
na perspectiva do veículo de
comunicação. Análise de
anúncios: identificar os
estereótipos, preconceitos e
ideologias presentes neles.
106
HABILIDADE
Analisar, discutir, produzir e

socializar,1ºtendoBimestre
em vista temas
e acontecimentos de interesse
local ou global, notícias, Pilar “Comunicação e
fotodenúncias, Relações Sociais”
fotorreportagens, reportagens Desenvolvimento das diversas
multimidiáticas, documentários, formas de comunicação como
infográficos, podcasts
noticiosos, artigos de opinião, identidade pessoal, social e
críticas da mídia, vlogs de
cultural.
MS.EM13LP1345 opinião, textos de apresentação Análise das diversas formas
e apreciação de produções
de mídia, como filmes,
culturais (resenhas, ensaios programas de TV, músicas ou
etc.) e outros gêneros próprios
propagandas, para identificar
das formas de expressão das estereótipos, valores culturais
culturas juvenis (vlogs e
e impacto na sociedade,
podcasts culturais, gameplay intervindo de maneira crítica
etc.), em várias mídias, por meio de produções orais,
vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, escritas ou digitais.
analista, crítico, editorialista ou
articulista, leitor, vlogueiro e
booktuber, entre outros.
Pilar “Mundo do Trabalho”

Desenvolvimento de
Identificar e discutir os múltiplos habilidades pessoais e sociais
aspectos do trabalho em relacionadas à escolha do
diferentes circunstâncias e
contextos históricos e/ou futuro acadêmico ou
geográficos e seus efeitos
MS.EM13CHS404 sobre as gerações, em consciente e com propósito.
Pesquisa sobre o trabalho em
especial, os jovens, levando em
diferentes épocas, analisando
consideração, na atualidade, as as condições de trabalho, as
transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais. profissões predominantes, os
as mudanças e impactos
sobre as gerações.
Autoconhecimento,
autoconsciência e
Vivenciar práticas corporais e desenvolvimento da
significá-las em seu projeto de personalidade para o
vida, como forma de direcionamento das escolhas.
MS.EM13LGG503
autoconhecimento, autocuidado Esportes coletivos e
com o corpo e com a saúde, recreação; improvisação e
socialização e entretenimento. expressão corporal: atividades
que explorem o movimento
livremente e a expressão das
emoções através do corpo.
107

Projeto de Vida
1º Bimestre

Participar de reuniões na escola

(conselho de escola e de classe,
grêmio livre etc.), agremiações,
coletivos ou movimentos, entre
outros, em debates, assembleias,
fóruns de discussão etc.,
exercitando a escuta atenta,
respeitando seu turno e tempo de
fala, posicionando-se de forma
fundamentada, respeitosa e ética Pilar “Cidadania e
diante da apresentação de Compromisso Ético”
propostas e defesas de opiniões, Conscientização dos direitos e
usando estratégias linguísticas deveres individuais e coletivos
MS.EM13LP12325
típicas de negociação e de apoio de forma ética e solidária.
e/ou de consideração do discurso Participação em discussões
do outro (como solicitar coletivas com respeito e ética.
esclarecimento, detalhamento,
fazer referência direta ou retomar
a fala do outro, parafraseando-a
para endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou enfraquecê-
la), considerando propostas
alternativas e reformulando seu
posicionamento, quando for caso,
com vistas ao entendimento e ao
bem comum.
Analisar e avaliar os impactos
das tecnologias na estruturação e
nas dinâmicas de grupos, povos
e sociedades contemporâneos
(fluxos populacionais, financeiros, identidade pessoal, social e
cultural.
MS.EM13CHS202 de mercadorias, de informações,
Os impactos das tecnologias na
de valores éticos e culturais etc.),
bem como suas interferências estruturação e nas dinâmicas
de grupos, povos e sociedades
nas decisões políticas, sociais,
contemporâneas. Interferências
ambientais, econômicas e
da tecnologia nas decisões
culturais.
políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais.
108
HABILIDADE
1º situações
Identificar Bimestre da vida Pilar “Autoconhecimento”
cotidiana nas quais seja Autoconhecimento,
necessário fazer escolhas autoconsciência e
levando-se em conta os desenvolvimento da
MS.EM13MAT106 riscos probabilísticos (usar personalidade para o
este ou aquele método direcionamento das escolhas.
contraceptivo, optar por um Escolhas necessárias em
tratamento médico em situações da vida cotidiana.
detrimento de outro etc.)
Investigar e analisar os Conscientização dos direitos e
efeitos de programas de deveres individuais e coletivos
infraestrutura e demais de forma ética e solidária.
serviços básicos Programas de infraestrutura e
(saneamento, energia demais serviços básicos na
elétrica, transporte, melhoria da qualidade de vida
telecomunicações, cobertura e nas condições de saúde da
vacinal, atendimento primário população.
à saúde e produção de
MS.EM13CNT310
alimentos, entre outros) e Pilar “Mundo do Trabalho”
identificar necessidades Desenvolvimento de
locais e/ou regionais em habilidades pessoais e sociais
relação a esses serviços, a relacionadas à escolha do
fim de promover ações que futuro acadêmico ou
contribuam para a melhoria profissional de forma
na qualidade de vida e nas consciente e com propósito.
condições de saúde da Identificação de necessidades
população. locais e/ou regionais em
relação a serviços básicos de
infraestrutura nas cidades.
109
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
2º Bimestre

Problematizar hábitos e
práticas individuais e
coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte Pilar “Cidadania e
de resíduos em metrópoles, Compromisso Ético”
áreas urbanas e rurais, e
comunidades com diferentes deveres individuais e coletivos
MS.EM13CHS301 características de forma ética e solidária.
Ações que promovam a
socioeconômicas, e elaborar
e/ou selecionar propostas de sustentabilidade
socioambiental, o combate à
ação que promovam a
sustentabilidade poluição sistêmica e o consumo
socioambiental, o combate à responsável.
poluição sistêmica e o
consumo responsável.
Analisar o fenômeno da pós-

verdade - discutindo as
condições e os mecanismos Pilar “Comunicação e
de disseminação de fake
news e também exemplos, Desenvolvimento das diversas
causas e consequências
desse fenômeno e da
prevalência de crenças e
MS.EM13LP2740 cultural. Argumentação com
opiniões sobre fatos -, de
forma a adotar atitude crítica base em fatos, dados e
em relação ao fenômeno e informações confiáveis.
Compreensão, utilização e
desenvolver uma postura
criação de tecnologias digitais
flexível que permita rever
de forma crítica, significativa e
crenças e opiniões quando
ética.
fatos apurados as
contradisserem.
110
HABILIDADE

Expressar-se e atuar em Relações Sociais”
processos de criação Desenvolvimento das diversas
autorais individuais e formas de comunicação como
coletivos nas diferentes modo de expressão de sua
linguagens artísticas (artes identidade pessoal, social e
visuais, audiovisual, dança, cultural.
música e teatro) e nas Simulações de entrevistas de
intersecções entre elas, emprego e receber feedback
MS.EM13LGG603
recorrendo a referências construtivo sobre seu
estéticas e culturais, desempenho. Compreensão e
conhecimentos de naturezas incentivo à participação em
diversas (artísticos, atividades de voluntariado em
históricos, sociais e políticos) suas comunidades locais. Senso
e experiências individuais e de responsabilidade social,
coletivas. desenvolvimento de habilidades
como trabalho em equipe,
liderança e comunicação.
Compreender o que são

tributos e impostos, bem
como sua utilização na
manutenção de serviços
públicos e analisar os efeitos
da corrupção, no cotidiano do
MS.EM13MAT2.n.02 cidadão que cumpre com
seus deveres fiscais, para
Compreensão do que são tributos
conscientizar sobre a
e impostos e valorização do
importância da não
patrimônio público.
sonegação fiscal e da
valorização do patrimônio
público.
111
HABILIDADE

1º Bimestre
Investigar e analisar o Sociais”
funcionamento de Desenvolvimento das diversas
equipamentos elétricos e/ou formas de comunicação como
eletrônicos e sistemas de modo de expressão de sua
MS.EM13CNT308 automação para compreender identidade pessoal, social e
as tecnologias cultural.
contemporâneas e avaliar Automação e compreensão das
seus impactos sociais, tecnologias e avaliação de seus
culturais e ambientais. impactos sociais, culturais e
ambientais.
Identificar e analisar as Pilar “Mundo do Trabalho”

relações entre sujeitos, Desenvolvimento de habilidades
grupos, classes sociais e pessoais e sociais relacionadas à
sociedades com culturas escolha do futuro acadêmico ou
distintas diante das profissional de forma consciente e
MS.EM13CHS401
transformações técnicas, com propósito. Análise das
tecnológicas e informacionais transformações técnicas,
e das novas formas de tecnológicas e as novas formas de
trabalho ao longo do tempo, trabalho ao longo do tempo, em
em diferentes espaços diferentes espaços (urbanos e
(urbanos e rurais) e contextos. rurais) e contextos.
112
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
3º Bimestre
HABILIDADE
Fruir e apreciar Pilar “Emoções”

esteticamente diversas Reconhecimento,
manifestações artísticas e desenvolvimento e expressão
culturais, das locais às das emoções, com base nas
MS.EM13LGG602 mundiais, assim como delas escolhas pessoais de forma
participar, de modo a aguçar consciente; competições
continuamente a recreativas, gincanas e/ou
sensibilidade, a imaginação e
a criatividade. quizzes artísticos e culturais.
Analisar os fundamentos da Pilar “Cidadania e

ética em diferentes culturas, Compromisso Ético”
tempos e espaços, Desenvolvimento de valores
identificando processos que alicerçados na estrutura familiar,
contribuem para a formação social e cultural.
MS.EM13CHS501 de sujeitos éticos que Compreender o conceito de
valorizem a liberdade, a ética e sua aplicação em
cooperação, a autonomia, o situações do dia-a-dia;
empreendedorismo, a Analisar dilemas éticos e tomar
convivência democrática e a decisões fundamentadas em
solidariedade. grupos.
Analisar os impactos
socioambientais decorrentes Compromisso Ético”
de práticas de instituições
governamentais, de deveres individuais e coletivos
MS.EM13CHS304 empresas e de indivíduos,
discutindo as origens dessas
práticas, selecionando, Debate sobre questões
socioambientais; análise de
incorporando e promovendo situações como estudos de
aquelas que favoreçam a
caso; campanhas publicitárias
consciência e a ética
socioambiental e o consumo para sensibilização
socioambiental.
responsável.
113
HABILIDADE
Conhecer e analisar diferentes Pilar “Cidadania e

projetos editoriais – Compromisso Ético”
1º Bimestre
institucionais, privados, Conscientização dos direitos e
públicos, financiados, deveres individuais e coletivos
independentes etc. –, de forma de forma ética e solidária.
MS.EM13LP237 a ampliar o repertório de Debate sobre diferentes pontos
escolhas possíveis de fontes
de vista sobre atuação da mídia
de informação e opinião, na divulgação de informações
reconhecendo o papel da mídia
com transparência,
plural para a consolidação da
confiabilidade e respeito a
democracia. diversidade de opiniões.

Analisar e caracterizar as Desenvolvimento de
dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos
diversos continentes, com futuro acadêmico ou
destaque para a mobilidade e a profissional de forma
fixação de pessoas, grupos
MS.EM13CHS201 consciente e com propósito.
humanos e povos, em função
Respeito aos Direitos Humanos
de eventos naturais, políticos,
dos migrantes; análise de
econômicos, sociais, religiosos cartografias e estatísticas;
e culturais, de modo a apresentações destacando os
compreender e posicionar-se
principais fatores que
criticamente em relação a influenciam a mobilidade e
esses processos e às possíveis
fixação de pessoas ao redor do
relações entre eles.
mundo.
Compartilhar gostos, Pilar “Comunicação e

interesses, práticas culturais, Relações Sociais”
temas/ problemas/questões Desenvolvimento das diversas
que despertam maior interesse formas de comunicação como
ou preocupação, respeitando e modo de expressão de sua
MS.EM13LP2320 valorizando diferenças, como identidade pessoal, social e
forma de identificar afinidades cultural.
e interesses comuns, como Mapeamento de interesses e
também de organizar e/ou preocupações; discussões
participar de grupos, clubes, guiadas sobre temas
oficinas e afins. contemporâneos; projetos
criativos de expressão artística.
114
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
4º Bimestre

Analisar o fenômeno da
variação linguística, em seus
diferentes níveis (variações
fonético, fonológica, lexical,
sintática, semântica e Pilar “Comunicação e
estilístico-pragmática) e em Relações Sociais”
suas diferentes dimensões Desenvolvimento das diversas
(regional, histórica, social, formas de comunicação como
situacional, ocupacional, modo de expressão de sua
etária etc.), de forma a identidade pessoal, social e
MS.EM13LP410
ampliar a compreensão cultural.
sobre a natureza viva e Mapeamento de interesses e
dinâmica da língua e sobre o preocupações; discussões
fenômeno da constituição de guiadas sobre temas
variedades linguísticas de contemporâneos; projetos
prestígio e estigmatizadas, e criativos de expressão artística.
a fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o
combate a preconceitos
linguísticos.
Comparar receita e despesa

pessoal e familiar,
classificando-as como fixas Pilar “Mundo do Trabalho”
ou variáveis, renda bruta e
líquida, para tomar decisões pessoais e sociais relacionadas
economicamente viáveis,
MS.EM13MAT2.n.01 visando ao futuro em termos ou profissional de forma
de investimentos,
Educação Financeira.
empreendimentos e compras Desenvolvimento habilidades
a prazo, com ou sem apoio
de Tecnologias Digitais da relacionadas às escolhas
responsáveis na vida financeira.
Informação e Comunicação -
TDIC.
115
HABILIDADE
Identificar diversas formas Pilar “Cidadania e

1º Bimestre
de violência (física, Compromisso Ético”
simbólica, psicológica etc.), Conscientização dos direitos e
suas principais vítimas, suas deveres individuais e coletivos de
causas sociais, psicológicas forma ética e solidária.
MS.EM13CHS503 e afetivas, seus significados Debate sobre diferentes pontos
e usos políticos, sociais e de vista sobre atuação da mídia
culturais, discutindo e na divulgação de informações
avaliando mecanismos para com transparência, confiabilidade
combatê-las, com base em e respeito a diversidade de
argumentos éticos. opiniões.
Selecionar obras do Autoconhecimento,
repertório artístico-literário autoconsciência e
contemporâneo à desenvolvimento da
disposição, segundo suas personalidade para o
predileções, de modo a direcionamento das escolhas.
MS.EM13LP351
constituir um acervo pessoal Esportes coletivos e recreação;
e dele se apropriar para se improvisação e expressão
inserir e intervir com corporal: atividades que explorem
autonomia e criticidade no o movimento livremente e a
meio cultural. expressão das emoções através
do corpo.
Analisar e representar, com

ou sem o uso de dispositivos
e de aplicativos digitais
específicos, as
transformações e
conservações em sistemas Pilar “Emoções”:
que envolvam quantidade de Reconhecimento,
matéria, de energia e de desenvolvimento e expressão das
movimento para realizar emoções, com base nas escolhas
MS.EM13CNT101
previsões sobre seus pessoais de forma consciente;
comportamentos em competições recreativas,
situações cotidianas e em gincanas e/ou quizzes artísticos e
processos produtivos que culturais.
priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente
dos recursos naturais e a
preservação da vida em
todas as suas formas.
116

Projeto de Vida
1º Bimestre
HABILIDADE
Autoconhecimento, autoconsciência
e desenvolvimento da
Direitos Humanos; a consciência
socioambiental e o consumo
Formular propostas, intervir e
responsável em âmbito local,
tomar decisões que levem em
regional e global.
conta o bem comum e os
MS.EM13LGG304 Direitos Humanos, a
Pilar “Cidadania e Compromisso
consciência socioambiental e o
Ético”
consumo responsável em
âmbito local, regional e global.
Bem comum e os Direitos
Humanos;
Consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito
local, regional e global.
Analisar criticamente
preconceitos, estereótipos e
Ético”
relações de poder presentes
nas práticas corporais,
alicerçados na estrutura familiar,
MS.EM13LGG502 adotando posicionamento
social e cultural.
contrário a qualquer
Preconceitos, estereótipos e
manifestação de injustiça e
relações de poder presentes nas
desrespeito a direitos humanos
práticas corporais
e valores democráticos.
117
HABILIDADE
1º Bimestre Compromisso Ético”
Relacionar textos e alicerçados na estrutura
documentos legais e familiar, social e cultural.
normativos de âmbito Direitos e deveres, legislação
universal, nacional, local ou e normativas relacionadas aos
escolar que envolvam a diferentes grupos da
definição de direitos e sociedade.
deveres - em especial, os
MS.EM13LP126 voltados a adolescentes e Pilar “Comunicação e
jovens - aos seus contextos Relações Sociais”
de produção, identificando ou Desenvolvimento das diversas
inferindo possíveis formas de comunicação como
motivações e finalidades, modo de expressão de sua
como forma de ampliar a identidade pessoal, social e
compreensão desses direitos cultural.
e deveres. Produção de material para
sensibilização a respeito dos
diferentes grupos da
sociedade.
Investigar e discutir o uso modo de expressão de sua
indevido de conhecimentos identidade pessoal, social e
das Ciências da Natureza na cultural.
justificativa de processos de Discriminação, segregação e
discriminação, segregação e privação de direitos individuais
MS.EM13CNT305 privação de direitos e coletivos, em diferentes
individuais e coletivos, em contextos sociais e históricos
diferentes contextos sociais e
históricos, para promover a Pilar “Cidadania e
equidade e o respeito à Compromisso Ético”
diversidade. Conscientização dos direitos e
Desenvolvimento da equidade
e o respeito à diversidade.
118
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
2º Bimestre
HABILIDADE
Construir questões, elaborar Pilar “Comunicação e

hipóteses, previsões e Relações Sociais”
estimativas, empregar Desenvolvimento das diversas
instrumentos de medição e formas de comunicação como
representar e interpretar modo de expressão de sua
modelos explicativos, dados identidade pessoal, social e
MS.EM13CNT301
e/ou resultados experimentais cultural.
para construir, avaliar e Elaboração de hipóteses,
justificar conclusões no interpretação de dados e
enfrentamento de situações- avaliação de situações-
problema sob uma perspectiva problema sob uma perspectiva
científica. científica.
Analisar e comparar Compromisso Ético”
indicadores de emprego, Desenvolvimento de valores
trabalho e renda em diferentes alicerçados na estrutura familiar,
MS.EM13CHS402 espaços, escalas e tempos, social e cultural.
associando-os a processos de
estratificação e desigualdade Debate sobre estratificação
social e desigualdade
socioeconômica.
socioeconômica.
Analisar as características Pilar “Cidadania e

socioeconômicas da sociedade
brasileira – com base na Desenvolvimento de valores
análise de documentos (dados,
alicerçados na estrutura familiar,
tabelas, mapas etc.) de social e cultural.
diferentes fontes – e propor
Proposição de medidas para
medidas para enfrentar os
MS.EM13CHS606 problemas identificados e enfrentar os problemas
socioeconômicos da sociedade
construir uma sociedade mais brasileira, com base na análise
próspera, justa e inclusiva, que
de documentos (dados, tabelas,
valorize o protagonismo de
seus cidadãos e promova o mapas etc.) de diferentes fontes.
Roda de conversa sobre
autoconhecimento, a autoconhecimento, autoestima,
autoestima, a autoconfiança e a
autoconfiança e empatia.
empatia.
119
HABILIDADE
Elaborar1ºroteiros
Bimestre
para a
produção de vídeos variados
(vlog, videoclipe,
videominuto, documentário
etc.), apresentações teatrais,
narrativas multimídia e
MS.EM13LP3717 cultural.
transmídia, podcasts,
Práticas autorais e coletivas
playlists comentadas etc.,
sobre os cuidados com a saúde
para ampliar as
física e emocional,
possibilidades de produção
reconhecendo suas emoções e
de sentidos e engajar-se em
as dos outros, com autocrítica e
práticas autorais e coletivas.
capacidade para lidar com elas.
Aplicar conceitos
matemáticos no
planejamento, na execução e
na análise de ações
envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de
MS.EM13MAT203 consciente e com propósito.
planilhas (para o controle de
Utilização de situações-
orçamento familiar,
problema, com uso de planilhas
simuladores de cálculos de
(para o controle de orçamento
juros simples e compostos,
individual e/ou familiar) para
entre outros), para tomar
tomada de decisões assertivas.
decisões.
120
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
3º Bimestre


Ético”
Comunicar, para públicos Desenvolvimento de valores
variados, em diversos alicerçados na estrutura familiar,
contextos, resultados de social e cultural.
análises, pesquisas e/ou Pesquisas sobre impactos sociais e
experimentos elaborando ambientais e perspectivas futuras;
e/ou interpretando textos, debate científico-tecnológico de
gráficos, tabelas, símbolos, forma respeitosa e construtiva.
códigos, sistemas de
classificação e equações, por Pilar “Comunicação e Relações
MS.EM13CNT302 meio de diferentes Sociais”
linguagens, mídias, Desenvolvimento das diversas
tecnologias digitais de formas de comunicação como modo
informação e comunicação de expressão de sua identidade
(TDIC), de modo a participar pessoal, social e cultural.
e/ou promover debates em Produção de materiais educativos
torno de temas científicos em diversas formas (vídeos,
e/ou tecnológicos de cartazes, panfletos ou posts)
relevância sociocultural e compartilhando informações, sobre
ambiental. ações na escola e/ou na
comunidade considerando os
desafios do mundo contemporâneo.

Analisar situações da vida Ético”
cotidiana, estilos de vida, Desenvolvimento de valores
valores, condutas etc., alicerçados na estrutura familiar,
desnaturalizando e social e cultural.
problematizando formas de Análise de estereótipos,
desigualdade, preconceito, preconceitos e discursos de ódio;
MS.EM13CHS502
intolerância e discriminação, estudos de caso que exemplifiquem
e identificar ações que situações de desigualdade,
promovam os Direitos preconceito, intolerância e
Humanos, a solidariedade e discriminação em diferentes
o respeito às diferenças e às contextos sociais. Estímulo ao
liberdades individuais. respeito às diferenças por meio do
uso de metodologias diversas.
121
HABILIDADE
Analisar os princípios da
1º Bimestre
declaração dos Direitos Pilar “Cidadania e
Humanos, recorrendo às Compromisso Ético”
noções de justiça, igualdade Conscientização dos direitos e
e fraternidade, identificar os deveres individuais e coletivos
progressos e entraves à de forma ética e solidária.
concretização desses direitos Estudo de casos envolvendo
nas diversas sociedades violações dos direitos
MS.EM13CHS605
contemporâneas e promover humanos em todo o mundo;
ações concretas diante da aos direitos humanos, como
desigualdade e das violações liberdade de expressão,
desses direitos em diferentes direitos das mulheres, direitos
espaços de vivência, LGBTQIAP+, entre outros.
respeitando a identidade de Promoção do respeito as
cada grupo e de cada diferentes perspectivas.
indivíduo.

Desenvolvimento de
Planejar e executar pesquisa habilidades pessoais e sociais
amostral sobre questões relacionadas à escolha do
relevantes, usando dados futuro acadêmico ou
coletados diretamente ou em profissional de forma
diferentes fontes, e consciente e com propósito.
comunicar os resultados por Debate sobre temas
MS.EM13MAT202 meio de relatório contendo relevantes à escola e à
gráficos e interpretação das comunidade, como questões
medidas de tendência central sociais, meio ambiente,
e das medidas de dispersão saúde, direitos humanos,
(amplitude e desvio padrão), entre outros.
utilizando ou não recursos Realização de pesquisa;
tecnológicos. análise dos dados;
interpretação e discussão dos
resultados.
122
HABILIDADE
Analisar, em textos
argumentativos, os
1º Bimestre
posicionamentos assumidos, Pilar “Comunicação e
os movimentos Relações Sociais”
argumentativos (sustentação, Desenvolvimento das diversas
refutação/contra formas de comunicação como
argumentação e negociação) modo de expressão de sua
e os argumentos utilizados identidade pessoal, social e
MS.EM13LP305 cultural.
para sustentá-los, para Debate estruturado, no qual
avaliar sua força e eficácia, e
cada grupo apresenta seus
posicionar-se criticamente argumentos de forma
diante da questão discutida
ordenada e respeitosa,
e/ou dos argumentos seguido de uma sessão de
utilizados, recorrendo aos
perguntas e respostas.
mecanismos linguísticos
necessários.
Avaliar os riscos envolvidos Reconhecimento e
em atividades cotidianas, interpretação das premissas
aplicando conhecimento das de existência, necessidades
Ciências da Natureza, para pessoais e sociais.
justificar o uso de Análise de situações
equipamentos e recursos, cotidianas, levando em
bem como comportamentos consideração os
MS.EM13CNT306 de segurança, visando à conhecimentos das Ciências
integridade física, individual e da Natureza relacionados à
coletiva, e socioambiental, segurança e à integridade
podendo fazer uso de física.
dispositivos e aplicativos Debate sobre situações de
digitais que viabilizem a risco cotidianas, refletindo
estruturação de simulações sobre autocuidado e escolhas
de tais riscos. assertivas no âmbito das
decisões pessoais.
123
ENSINO MÉDIO
Projeto de Vida
4º Bimestre

Mapear e criar, por meio de Compromisso Ético”
práticas de linguagem, Conscientização dos direitos e
possibilidades de atuação deveres individuais e coletivos
social, política, artística e de forma ética e solidária.
cultural para enfrentar
MS.EM13LGG305 desafios contemporâneos, Estudo sobre violações dos
direitos humanos em todo o
discutindo princípios e
objetivos dessa atuação de mundo, como liberdade de
expressão, direitos das
maneira crítica, criativa,
solidária e ética. mulheres, direitos LGBTQIAP+,
entre outros.
Participar de eventos
(saraus, competições orais,
audições, mostras, festivais,
feiras culturais e literárias, Pilar “Comunicação e
rodas e clubes de leitura, Relações Sociais”
cooperativas culturais, formas de comunicação como
jograis, repentes, slams etc.),
inclusive para socializar identidade pessoal, social e
MS.EM13LP3647 obras da própria autoria
cultural.
(poemas, contos e suas
variedades, roteiros e Debate sobre as diferentes
práticas culturais em sua cidade
microrroteiros, videominutos, e/ou comunidade, incluindo a
playlists comentadas de
participação e produção de
música etc.) e/ou interpretar
obras de outros, inserindo-se eventos culturais diversos.
nas diferentes práticas
culturais de seu tempo.
124
HABILIDADE
Avaliar os benefícios e os
riscos à saúde e ao ambiente, Pilar “Autoconhecimento”
considerando a composição, Reconhecimento e
a toxicidade e a reatividade interpretação das premissas de
1º Bimestre
de diferentes materiais e existência, necessidades
(MS.EM13CNT104) produtos, como também o pessoais e sociais.
nível de exposição a eles, Análise de situações de risco
posicionando-se criticamente cotidianas, refletindo sobre
e propondo soluções autocuidado e escolhas
individuais e/ou coletivas para assertivas no âmbito das
seus usos e descartes decisões pessoais.
responsáveis.
Identificar e analisar as
demandas e os
protagonismos políticos,
sociais e culturais dos povos Pilar “Mundo do Trabalho”
indígenas e das populações Desenvolvimento de
afrodescendentes (incluindo habilidades pessoais e sociais
as quilombolas) no Brasil relacionadas à escolha do
contemporâneo considerando futuro acadêmico ou
(MS.EM13CHS601) profissional de forma
a história das Américas e o consciente e com propósito.
contexto de exclusão e
Inclusão social e política dos
inclusão precária desses povos indígenas e quilombolas,
grupos na ordem social e
considerando as desigualdades
econômica atual, promovendo sociais.
ações para a redução das
desigualdades étnico raciais
no país.
Identificar e caracterizar a
presença do paternalismo, do
autoritarismo e do populismo
na política, na sociedade e Pilar “Emoções”
Reconhecimento,
nas culturas brasileira e
latino-americana, em períodos desenvolvimento e expressão
ditatoriais e democráticos,
(MS.EM13CHS602) relacionando-os com as consciente.
formas de organização e de
articulação das sociedades Interação em roda de conversa
ou debate de forma construtiva,
em defesa da autonomia, da
empática, ética e de respeito às
liberdade, do diálogo e da diferenças.
promoção da democracia, da
cidadania e dos direitos
humanos na sociedade atual.
125
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_
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____. Resolução/SED n. 4.267, de 22 de janeiro de 2024. Dispõe sobre a

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MARTINS, Lígia Márcia; ABRANTES, Angelo Antonio; FACCI, Marilda Gonçalves Dias.
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126

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Segue, abaixo, um exemplo de habilidade do componente de Ciências da