Caderno Do Estudante - 3º Ano - LP e Mat - 1º Bimestre

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Aprender
2024
Sempre
3º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA E
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
Unidade Educacional: ______________________________

Nome do/a Estudante: _____________________________
Prefeito de Goiânia
Rogério Oliveira da Cruz
Secretário Municipal de Educação

Rodrigo Gonzaga Caldas
Superintendência de Gestão da Rede e Inovação

Educacional
Clarislene de Paula Domingos
Superintendência Pedagógica
Marcelo Ferreira de Oliveira
Diretor Pedagógico
Richard de Souza Costa
Gerente de Educação Fundamental da Infância e

Adolescência
Dercy Cordeiro Pereira Júnior
Gerente de Educação Infantil

Karla Martins Almeida Santos
Gerente de Inclusão, Diversidade e Cidadania

Lianna Marya Peixoto Gusmão
Gerente de Formação dos Profissionais da SME
Elias Antônio Democh
Gerente de Inovação, Captação e Projetos Especiais

Ampara Ferreira de Barros
Gerente de Educação de Jovens e Adultos

Rosângela Gomes Borela
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Raph Gomes Alves
Sônia de Gouveia JJorge
Camila Taira Nakamura
Andréa Dias Tambelli
Érica de Faria Dutra
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
Karina Santos da Silva
Caetano Pansani Siqueira
Ivan Cruzz Rodrigues
Leandro Rodrigo de Oliveira
DEPARTAMENTO DE
Raphaelle Fernandes Vicentin
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE
Sandra Maria de Araújo Dourado
GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Estela Choi
Valéria Arcari Muhi
LEITURA CRÍTICA
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E
Ione Aparecida Cardoso Oliveira
ANOS INICIAIS DO ENSINO
Milena Soldá Policastro
FUNDAMENTAL - CEIAI
Ruy César Pietropaolo
Mariana Sales de Araújo Carvalho
REVISÃO DE LÍNGUA
ASSESSORIA TÉCNICA
Aleksandro Nunes
Bruno ToshikazuzIkeuti
Alexandre Napoli
Danielle Christina Bello de Carvalho
Romina Harrison
Isaque Mitsuo Kobayashi
Rúbia de Abreu Cavalcante
Vinicius Bueno
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE
André Coruja
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS
Sâmella Arruda
DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI
Cristall Hannah Boaventura
Ana Aline Padovezi Rossi
Julliana Oliveira
Kristine Martins
Amanda Pontes
Mariana Sales de Araújo Carvalho
Kamilly Lourdes
Noemi Devai
Alice Brito
Roberta Nazareth de Proença Silveira
Wellington Costa
Sônia de Oliveira N. Alencar
Ana Gabriella Carvalho
Tatiana Pereira de Amorim Luca
Perazzo Freire
Rayane Patrício
Emano Luna
Lucas Nóbrega
SUPORTE A IMAGEM
Lays da Silva Amaro
Wilker Mad
DIRETORIA PEDAGÓGICA - DIRPED
André Gustavo Fernandes Neves
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL DA INFÂNCIA E DA

ADOLESCÊNCIA - GEREFU
Ana Cristina Pereira Diniz
Ariane Peixoto Mendonça
Marcela Ferreira Marques
Siely da Silva Guimarães
GERÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA SME - GERFOR
Cícero Rodrigues Barbosa
Humberto Nunes Rodrigues
Marcelo Rodrigues de Paula
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Luciana Kuchenbecker Araújo
Sequência
Didática I
3º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |171
SEQUÊNCIA DIDÁTICA I - RECEITAS:

PALAVRAS COM SABORES E MEMÓRIAS
OS TEXTOS PODEM NOS ENSINAR MUITAS COISAS IMPORTANTES. PODEM NOS
AJUDAR A CUIDAR DE NOSSA SAÚDE, ENSINAR UMA BRINCADEIRA OU NOS DI-
ZER COMO COZINHAR UMA DELICIOSA RECEITA.
AS RECEITAS TAMBÉM CARREGAM SABORES, HISTÓRIAS E MEMÓRIAS! ELAS
GUARDAM O GOSTINHO DE UM ENCONTRO, O CHEIRO DE UM LUGAR ESPECIAL
OU O ACALANTO DE UM MOMENTO COM PESSOAS QUERIDAS.
NESTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, VOCÊ APRENDERÁ MAIS SOBRE ESSES TEXTOS
QUE ORIENTAM E ENSINAM O PASSO A PASSO PARA FAZER DELICIOSAS E APETI-
TOSAS RECEITAS. E, NO FIM DESTE TRABALHO, VOCÊ FARÁ UM LIVRO DE RECEI-
TAS DE FAMÍLIAS, JUNTANDO OS PRATOS FAVORITOS DAS FAMÍLIAS DE CADA
ESTUDANTE DO SEU GRUPO. HUM… SÓ DE PENSAR JÁ DÁ ÁGUA NA BOCA!
DEGUSTE CADA PARTE DESTA SEQUÊNCIA E APRENDA MUITO COM ELA.
BOM APETITE!
18
2 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 1 – LER PARA APRENDER COMO FAZER

O QUE VAMOS APRENDER?
NESTA AULA, VOCÊ VAI FAZER A LEITURA DAS IMAGENS E DESCOBRIR QUAIS
ORIENTAÇÕES DEVE SEGUIR PARA FREQUENTAR A ESCOLA CUIDANDO DE SUA
SAÚDE.
1. OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E CONVERSE COM OS COLEGAS E

PROFESSOR/A SOBRE QUAIS SÃO AS ORIENTAÇÕES QUE ELAS NOS TRAZEM.
2. PREENCHA OS QUADRINHOS EM BRANCO COM A ORIENTAÇÃO

ESPECÍFICA DE CADA IMAGEM.
1-
2-
3-
4-
5-
6-
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |193
AULA 2 – COMO PREPARAR AS MERENDAS?

NESTA AULA, VOCÊ VAI CONVERSAR COM SEU/SUA COLEGA
E PROFESSOR/A SOBRE A MERENDA E AS RECEITAS QUE SÃO
USADAS PELOS COZINHEIROS/AS DE SUA ESCOLA. TAMBÉM,
REGISTRARÁ O QUE JÁ SABE SOBRE AS RECEITAS E PARA QUE
ELAS SERVEM.
1. PARTICIPE DA RODA DE CONVERSA COM SEU/SUA COLEGA E PROFESSOR/A.
QUAL É A MERENDA FAVORITA DA TURMA? COMO SERÁ QUE ELA É

PREPARADA?
2. O QUE JÁ SABEMOS SOBRE AS RECEITAS, PARA QUE ELAS SERVEM E COMO

PODEM SER ESCRITAS?
A PARTIR DESSA RODA DE CONVERSA, VAMOS REGISTRAR NO MAPA

CIRCULAR DE IDEIAS AS PRINCIPAIS INFORMAÇÕES COMPARTILHADAS.
RECEITAS
20
4 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 3 – COMPARAR PARA CONHECER MELHOR

NESTA AULA, VOCÊ FARÁ A LEITURA DE TRÊS TEXTOS DIFERENTES PARA COMPA-
RÁ-LOS. O QUE ELES TÊM EM COMUM? EM QUE SÃO DIFERENTES?
1. LEIA OS TEXTOS E IDENTIFIQUE QUAIS SÃO AS SEMELHANÇAS E AS

DIFERENÇAS.
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |215
JOGO STOP
MATERIAIS
FOLHA DE PAPEL
LÁPIS OU CANETA
COMO JOGAR
DESENHE UMA TABELA E EM CADA

COLUNA COLOQUE UM TEMA: NOME,
OBJETO, ANIMAL, CIDADE, ETC.
SORTEIE UMA LETRA DO ALFABETO.
DEPOIS DA LETRA SER ESCOLHIDA,
ESCREVA UMA PALAVRA QUE SE INICIA
COM A LETRA SORTEADA PARA CADA
TEMA DA TABELA.
QUEM PREENCHER TODAS AS COLUNAS
PRIMEIRO, FALA "STOP" E TODOS OS
JOGADORES PARAM DE ESCREVER.
QUEM FIZER MAIS PONTOS GANHA O
JOGO.
CONTAGEM DOS PONTOS
PALAVRAS NÃO REPETIDAS - 10 PONTOS

PALAVRAS REPETIDAS - 5 PONTOS
PALAVRA ERRADA - 0 PONTOS
22
6 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 4 – QUEBRA-CABEÇA DE RECEITA

NESTA AULA, VOCÊ VAI AJUDAR O/A COZINHEIRO/A DE UMA ESCOLA A ORGA-
NIZAR A RECEITA DA MERENDA QUE FOI MOLHADA E RASGADA POR ACIDENTE
NA COZINHA.
1. LEIA OS PEDAÇOS DA RECEITA QUE ESTÃO NO FIM DO MATERIAL,
RECORTE E ORGANIZE DA FORMA CORRETA. USE O QUADRO ABAIXO
PARA REGISTRO.
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |237
AULA 5 – COMPLETANDO A RECEITA

NESTA AULA, VOCÊ VAI CONHECER A RECEITA TRADICIONAL DA FAMÍLIA DO/A
PROFESSOR/A. ALÉM DISSO, COMPLETARÁ A PARTE DA RECEITA QUE ESTÁ FAL-
TANDO.
1. INDIVIDUALMENTE, LEIA O MODO DE PREPARO DA RECEITA ABAIXO:
MOLHO ROSÉ
MODO DE PREPARO
DOURE O ALHO E A CEBOLA NO AZEITE E COLOQUE O MOLHO
DE TOMATE. QUANDO LEVANTAR FERVURA, ACRESCENTE O SAL, A
CEBOLINHA E A SALSINHA. DEIXE FERVER UM POUCO EM FOGO BAIXO
E MEXA SEM PARAR PARA NÃO GRUDAR NO FUNDO DA PANELA.
DESLIGUE O FOGO, ACRESCENTE O REQUEIJÃO CASEIRO E MEXA.
A. QUAIS INGREDIENTES VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR LENDO O MODO DE

PREPARO? ESCREVA.
2. SERÁ QUE FICOU FALTANDO ALGUM INGREDIENTE? COMPLETE A RECEITA

COM OS ITENS QUE O/A PROFESSOR/A DITARÁ:
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8 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 6 – CARTAS QUE CARREGAM SABORES

NESTA AULA, VOCÊ REVISARÁ O TEXTO PARA ENCONTRAR AS PALAVRAS QUE
FORAM ESCRITAS COM ERROS PELA NARIZINHO.
VOCÊS JÁ OUVIRAM FALAR NO SÍTIO DO PICAPAU AMARELO?
1. DONA BENTA DITOU A RECEITA PELO TELEFONE, E NARIZINHO ANOTOU

TUDO. LEIA A CARTA EM QUE A MENINA MOSTRA SUA ESCRITA À AVÓ:
IDENTIFIQUE E PINTE, COM UM LÁPIS COLORIDO, AS PALAVRAS INCORRETAS NA

RECEITA DA MAIONESE DE LEGUMES.
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |259
2. COM A AJUDA DE SEU/SUA COLEGA E PROFESSOR/A, COMPLETE A TABELA

ABAIXO COM AS PALAVRAS ERRADAS E AS RESPECTIVAS CORREÇÕES:
PALAVRAS COM ERROS PALAVRAS CORRIGIDAS

26
10 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 7 – QUAL É O SABOR DAS NOSSAS MEMÓRIAS?

NESTA AULA, VOCÊ VAI EXPLORAR E COMPREENDER COMO FUNCIONA UM LI-
VRO DE RECEITAS. SUA FAMÍLIA TEM UM LIVRO DE RECEITAS? O QUE VOCÊS FA-
ZEM PARA GUARDAR AS RECEITAS PREFERIDAS? QUAL É A SUA FAVORITA?
1. OBSERVE AS PARTES DE UM LIVRO DE RECEITAS. CONVERSE COM SEU/

SUA COLEGA E PROFESSOR/A E NOMEIE CADA UMA DELAS:
PARTE 1 PARTE 2
PARTE 3 PARTE 4
LÍNGUA PORTUGUESA | 27
11
2. VAMOS DESCOBRIR AS RECEITAS DAS FAMÍLIAS PARA ELABORAR NOSSO

LIVRO E O VÍDEO DE RECEITAS?
FAÇA UMA ENTREVISTA COM UM FAMILIAR SOBRE A RECEITA FAVORITA

DA SUA FAMÍLIA E REGISTRE ABAIXO:
NOME DO ENTREVISTADO:
TÍTULO DA RECEITA:
INGREDIENTES:
MODO DE PREPARO:
28
AULA 8 - COMPARTILHANDO SABORES

NESTA AULA, VOCÊ VAI COMPARTILHAR A RECEITA FAVORITA DA SUA FAMÍLIA
COM SEU/SUA COLEGA E PROFESSOR/A E INICIAR A CONSTRUÇÃO DE UM LI-
VRO COLETIVO.
1. LEIA A RECEITA QUE VOCÊ TROUXE DA SUA CASA.
2. PREENCHA A PAUTA DE REVISÃO E CONFIRA SE GARANTIU TODAS AS

PARTES DA RECEITA.
ROTEIRO DE REVISÃO PRECISA REVER
TEM TÍTULO NA RECEITA?

OS INGREDIENTES ESTÃO COMPLETOS?
TEM O MODO DE PREPARO?
AS INSTRUÇÕES SÃO OBJETIVAS?
A SEQUÊNCIA DE AÇÕES NECESSÁRIAS PARA A ELA-
BORAÇÃO DA RECEITA ESTÁ NA ORDEM CORRETA?
É POSSÍVEL FAZER ESSA RECEITA EM NOSSAS CASAS?
3. COPIE A RECEITA FAVORITA DA SUA FAMÍLIA NA FOLHA OFICIAL DO LIVRO

COLETIVO.
AULA 9 - ORGANIZANDO O LIVRO DE RECEITAS COLETIVO

NESTA AULA, VOCÊ VAI PLANEJAR E FINALIZAR A CONSTRUÇÃO DO LIVRO DE
RECEITAS DA TURMA.
1. PLANEJE, COM A COLABORAÇÃO DOS/AS COLEGAS E PROFESSOR/A,

O LIVRO DE RECEITAS DO GRUPO. QUAIS MATERIAIS SERÃO USADOS PARA
FAZER A CAPA? COMO SERÁ A CONTRACAPA? QUAIS SERÃO AS CATEGORIAS
DO ÍNDICE?
13
2. FAÇA O ÍNDICE DO LIVRO DE RECEITAS COLETIVO, SEGUINDO O

PLANEJAMENTO DA ATIVIDADE 1.
30
AULA 10 - NOSSO AUDIOLIVRO DE RECEITAS

NESTA AULA, VOCÊ VAI PREPARAR COM SEU/SUA COLEGA E PROFESSOR/A UMA
APRESENTAÇÃO, GRAVADA EM ÁUDIO, DAS RECEITAS SELECIONADAS PARA O
LIVRO COLETIVO.
1. A ATIVIDADE SERÁ FEITA EM DUPLAS. PRATIQUE A LEITURA DA SUA

RECEITA EM VOZ ALTA, E SEU/SUA COLEGA A AVALIARÁ REGISTRANDO AS
OBSERVAÇÕES.
A. QUAIS FORAM OS COMENTÁRIOS E SUGESTÕES DE SEU/SUA COLEGA?
B. OUÇA A LEITURA DE SEU/SUA COLEGA E ANOTE AS SUAS OBSERVAÇÕES

ABAIXO:
2. CHEGOU A HORA DE GRAVAR NOSSO AUDIOLIVRO. NÃO SE ESQUEÇA DA

MÁSCARA E DOS CUIDADOS DE HIGIENE NECESSÁRIOS.
BOM TRABALHO!
IMAGENS E ILUSTRAÇÕES
pixabay.com - freepik.com
15
ANEXO I – QUEBRA-CABEÇA DE RECEITA (AULA 4)
FERVA A ÁGUA.
10 LITROS DE ÁGUA QUENTE
MODO DE FAZER
300 G DE CEBOLA PICADA
EM UMA PANELA, REFOGUE NO

ÓLEO A CEBOLA E O ALHO.
ADICIONE O ARROZ LAVADO

NA PANELA.
60 G DE SAL
ACRESCENTE O SAL E DEIXE

SECAR A ÁGUA.
ARROZ BRANCO
5 KG DE ARROZ BRANCO
DEPOIS COLOQUE A ÁGUA

QUENTE.
INGREDIENTES
200 ML DE ÓLEO
60 G DE ALHO PICADO
Sequência
Didática II
3º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |331
SEQUÊNCIA DIDÁTICA II – FÁBULAS

JÁ PENSOU COMO SERIA O MUNDO SEM AS HISTÓRIAS?
POIS BEM, DESDE SEMPRE OS HUMANOS GUARDAM SUAS MEMÓRIAS E SABE-
RES ACUMULADOS DENTRO DE NARRATIVAS ORAIS, QUE FORAM E SÃO PASSA-
DAS DE GERAÇÃO PARA GERAÇÃO.
HISTÓRIAS QUE ENSINAM, DIVERTEM, DÃO MEDO OU QUE EXPLICAM OS MISTÉ-
RIOS DA VIDA.
NESTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, VOCÊ APRENDERÁ COMO AS FÁBULAS FORAM
IMPORTANTES PARA TRAZER LIÇÕES DE MORAL, CONSELHOS E ENSINAMEN-
TOS PARA POVOS E CULTURAS DIVERSAS.
VOCÊ IRÁ LER E ESCREVER ALGUMAS FÁBULAS E TAMBÉM CRIARÁ UMA FORMA
SUPER ATUAL DE COMPARTILHAR HISTÓRIAS: UM PODCAST!
JÁ SABE COMO ISSO FUNCIONA?
PREPARE-SE PARA ESTA JORNADA DE APRENDIZAGEM QUE COMEÇA AGORA.
ELA MISTURA UMA FORMA DE COMUNICAÇÃO MUITO ANTIGA, COMO AS FÁBU-
LAS, COM UMA FERRAMENTA ATUAL DE COMPARTILHAMENTO DE HISTÓRIAS.
BOM TRABALHO!
AULA 1 – NOSSAS MEMÓRIAS E HERANÇA CULTURAL

NESTA AULA, VOCÊ VAI CONTAR PARA OS COLEGAS E PARA O/A PROFESSOR/A
O QUE VOCÊ SABE SOBRE AS FÁBULAS, OU SEJA, HISTÓRIAS QUE SOBREVIVEM
COM O PASSAR DO TEMPO.
1. ACOMPANHE A LEITURA EM VOZ ALTA FEITA PELO/A PROFESSOR/A DE

DUAS FÁBULAS. UMA FOI ESCRITA POR ESOPO, E A OUTRA, POR LA FONTAINE.
O LOBO E O CORDEIRO
ESOPO
EM UM PEQUENO CÓRREGO, BEBIA ÁGUA UM LOBO ESFOMEADO, QUAN-

DO CHEGOU, MAIS ABAIXO DA CORRENTE DE ÁGUA, UM CORDEIRO, QUE
COMEÇOU TAMBÉM A BEBER.
34
2 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
O LOBO OLHOU COM OS OLHOS SANGUINÁRIOS E ARREGANHANDO OS

DENTES DISSE:
— COMO OUSAS TURVAR A ÁGUA ONDE BEBEMOS?
O CORDEIRO RESPONDEU COM HUMILDADE:
— EU ESTOU ABAIXO DE ONDE BEBES E NÃO PODERIA SUJAR A TUA ÁGUA.
O LOBO, MOSTRANDO-SE MAIS RAIVOSO TORNOU A FALAR:
— POR ISSO, TENS QUE PRAGUEJAR? HÁ SEIS MESES TEU PAI TAMBÉM ME
OFENDEU!
RESPONDEU O CORDEIRO:
— CREIO QUE HÁ UM ENGANO, PORQUE EU NASCI HÁ APENAS TRÊS ME-
SES, ENTÃO NÃO HAVIA NASCIDO E POR ISSO NÃO TENHO CULPA.
O LOBO REPLICOU:
— TENS CULPA PELO ESTRAGO QUE FIZESTES PASTANDO EM MEU CAMPO.
DISSE O CORDEIRO:
— ISSO NÃO PARECE POSSÍVEL, PORQUE AINDA NÃO TENHO DENTES.
O LOBO, SEM MAIS RAZÕES, SALTOU SOBRE O CORDEIRO, E O COMEU.
FONTE: O LOBO E O CORDEIRO. ESOPO. DISPONÍVEL EM: HTTP://WWW.DOMINIO-

PUBLICO.GOV.BR/DOWNLOAD/TEXTO/EA000378.PDF. ACESSO EM: 09 SET.2020.
O LOBO E O CORDEIRO
LA FONTAINE
NA ÁGUA LIMPA DE UM REGATO, MATAVA A SEDE UM CORDEIRO, QUAN-

DO, SAINDO DO MATO, VEIO UM LOBO CARNICEIRO. TINHA A BARRIGA VA-
ZIA, NÃO COMERA O DIA INTEIRO.
— COMO TU OUSAS SUJAR A ÁGUA QUE ESTOU BEBENDO? – ROSNOU
O LOBO, A ANTEGOZAR O ALMOÇO. — FICA SABENDO QUE CARO VAIS ME
PAGAR!
— SENHOR — FALOU O CORDEIRO — ENCAREÇO A VOSSA ALTEZA QUE ME
DESCULPEIS, MAS ACHO QUE VOS ENGANAIS: BEBENDO, QUASE DEZ BRA-
ÇAS ABAIXO DE VÓS, NESTA CORRENTEZA, NÃO POSSO SUJAR-VOS A ÁGUA.
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |353
— NÃO IMPORTA. GUARDO MÁGOA DE TI, QUE ANO PASSADO ME DES-

TRATASTE, FINGINDO!
— MAS EU NEM TINHA NASCIDO.
— POIS ENTÃO FOI TEU IRMÃO.
— NÃO TENHO IRMÃO, EXCELÊNCIA.
— CHEGA DE ARGUMENTAÇÃO. ESTOU PERDENDO A PACIÊNCIA!
— NÃO VOS ZANGUEIS, DESCULPAI!
— NÃO FOI TEU IRMÃO? FOI TEU PAI OU SENÃO FOI TEU AVÔ – DISSE O
LOBO CARNICEIRO.
E AO CORDEIRO DEVOROU. ONDE A LEI NÃO EXISTE, AO QUE PARECE, A
RAZÃO DO MAIS FORTE PREVALECE.
FONTE: O LOBO E O CORDEIRO. LA FONTAINE.
2. NA RODA DE CONVERSA, CONTE PARA SEU GRUPO O QUE VOCÊ PENSA

SOBRE AS SEGUINTES PERGUNTAS:
– O QUE SÃO AS FÁBULAS? POR QUE ESSAS HISTÓRIAS SÃO HERANÇAS CUL-
TURAIS?
– O QUE ESSAS FÁBULAS TÊM EM COMUM? O QUE TÊM DE DIFERENTE?

– QUAIS SÃO AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DESSE GÊNERO TEXTUAL?
AULA 2 – DECIFRANDO OS DITADOS POPULARES

NESTA AULA, VOCÊ VAI LER ALGUNS DITADOS POPULARES, QUE SÃO CONSE-
LHOS OU ADVERTÊNCIAS QUE ESTÃO NA “BOCA DO POVO” E NÃO SABEMOS
QUEM FOI QUE OS INVENTOU. ÀS VEZES, ELES ATÉ PARECEM ENIGMAS QUE
PRECISAMOS DECIFRAR.
VAMOS TENTAR DESCOBRIR SUAS MENSAGENS?
36
4 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
1. LEIA OS DITADOS POPULARES ABAIXO.
"QUEM CANTA "POR ELE/ELA "UMA ANDORINHA

SEUS MALES EU PONHO A MINHA SOZINHA NÃO
ESPANTA." MÃO NO FOGO." FAZ VERÃO."
"CADA MACACO "SACO VAZIO

NO SEU GALHO." NÃO FICA EM PÉ."
2. DECIFRANDO OS ENIGMAS: QUE ENSINAMENTOS ELES PRETENDEM NOS

COMUNICAR? ESCREVA ABAIXO O QUE VOCÊ DESCOBRIU SOBRE CADA UM
DOS DITADOS POPULARES:
AULA 3 – ENTENDENDO MELHOR AS FÁBULAS

NESTA AULA, VOCÊ VAI LER DUAS FÁBULAS E IDENTIFICAR OS CONFLITOS QUE
EXISTEM NELAS E COMO ELES SÃO RESOLVIDOS.
SERÁ QUE SEMPRE PODEMOS APRENDER UMA LIÇÃO COM ESSAS HISTÓRIAS?
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |375
1. ACOMPANHE A LEITURA QUE O/A PROFESSOR/A FARÁ EM VOZ ALTA DAS

FÁBULAS ABAIXO:
O LEÃO E O JAVALI
ESOPO
NUM DIA MUITO QUENTE, UM LEÃO E UM JAVALI CHEGARAM JUNTOS A

UM POÇO. ESTAVAM COM MUITA SEDE E COMEÇARAM A DISCUTIR PARA
VER QUEM BEBERIA PRIMEIRO. NENHUM CEDIA A VEZ AO OUTRO. JÁ IAM
ATRACAR-SE PARA BRIGAR, QUANDO O LEÃO OLHOU PARA CIMA E VIU VÁ-
RIOS URUBUS VOANDO.
— OLHE LÁ! — DISSE O LEÃO. — AQUELES URUBUS ESTÃO COM FOME E
ESPERAM PARA VER QUAL DE NÓS DOIS SERÁ DERROTADO.
— ENTÃO, É MELHOR FAZERMOS AS PAZES — RESPONDEU O JAVALI.
— PREFIRO SER SEU AMIGO A SER COMIDA DE URUBUS.
DIANTE DE UM PERIGO MAIOR, É MELHOR ESQUECER AS PEQUENAS
RIVALIDADES.
FONTE: ALFABETIZAÇÃO : LIVRO DO ALUNO . ANA ROSA ABREU ... [ET AL.].
BRASÍLIA : FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000. 3 V.: 104 P. N. 2.
O GALO E A PÉROLA
ESOPO
UM GALO ESTAVA CISCANDO, PROCURANDO O QUE COMER NO TERREI-

RO, QUANDO ENCONTROU UMA PÉROLA. ELE ENTÃO PENSOU:
— SE FOSSE UM JOALHEIRO QUE TE ENCONTRASSE, IA FICAR FELIZ. MAS
PARA MIM UMA PÉROLA DE NADA SERVE; SERIA MUITO MELHOR ENCON-
TRAR ALGO DE COMER.
DEIXOU A PÉROLA ONDE ESTAVA E SE FOI, PARA PROCURAR ALGUMA COI-
SA QUE LHE SERVISSE DE ALIMENTO.
ÀS VEZES, O QUE É PRECIOSO PARA UM NÃO TEM VALOR PARA OUTRO.
FONTE: ALFABETIZAÇÃO : LIVRO DO ALUNO. ANA ROSA ABREU ... [ET AL.].
38
6 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
NA RODA DE CONVERSA, CONTE PARA SEU GRUPO O QUE VOCÊ OBSERVOU

SOBRE O CONFLITO GERADOR E SE ELE FOI RESOLVIDO, SE ISSO APARECE EM
TODAS AS FÁBULAS E QUAL A FINALIDADE DA MORAL EM UMA FÁBULA.
2. COMPLETE O QUADRO ABAIXO, CONECTANDO A FÁBULA COM O

CONFLITO GERADOR E SUA RESOLUÇÃO.
FÁBULA CONFLITO GERADOR RESOLUÇÃO DO CONFLITO
O LEÃO E O
JAVALI
O GALO E A
PÉROLA
AULA 4 - CONECTANDO AS FÁBULAS COM A REALIDADE

NESTA AULA, VOCÊ VAI LER UMA FÁBULA E UMA NOTÍCIA E COMPARÁ-LAS.
COMO ESSAS HISTÓRIAS SE CONECTAM? EM QUE ELAS SÃO DIFERENTES? É
POSSÍVEL VIVENCIAR UMA FÁBULA?
1. LEIA COM O SEU GRUPO A FÁBULA O LEÃO E O RATINHO.
O LEÃO E O RATINHO
ESOPO
UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO À SOMBRA

DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR EM CIMA DELE E
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |397
ELE ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM

FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO PREN-
DEU EMBAIXO DA PATA.
TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU
QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO
E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA. ALGUM
TEMPO DEPOIS, O LEÃO FICOU PRESO
NA REDE DE UNS CAÇADORES.
NÃO CONSEGUIA SE SOLTAR, E FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM
SEUS URROS DE RAIVA. NISSO, APARECEU O RATINHO. COM SEUS DENTES
AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.
UMA BOA AÇÃO GANHA OUTRA.
FONTE: ALFABETIZAÇÃO: LIVRO DO ALUNO. ANA ROSA ABREU ... [ET AL.].
2. AGORA, LEIA O TÍTULO DA NOTÍCIA ABAIXO:
FONTE: GAROTO DEVOLVE DINHEIRO ENCONTRADO NO LIXO E GANHA BOLSA DE ESTUDOS. JORNAL
JOCA, 3 DE SET. DE 2015. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW.JORNALJOCA.COM.BR/GAROTO-GANHA-
-BOLSA-DE-ESTUDOS-APOS-DEVOLVER-R-16-MIL-ACHADOS-NO-LIXO/>. ACESSO EM: 8 SET. 2020.
NA RODA DE CONVERSA, CONTE PARA SEU GRUPO O QUE VOCÊ PENSA SOBRE
AS SEGUINTES PERGUNTAS:
VOCÊ ENCONTROU ASPECTOS COMUNS NESSAS DUAS HISTÓRIAS?
O QUE HÁ DE DIFERENTE ENTRE ELAS?
40
8 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
3. DEPOIS DE COMPARTILHAR IDEIAS COM A SUA TURMA E SEU/SUA

PROFESSOR/A, REGISTRE SUAS REFLEXÕES.
AULA 5 - NOVOS TEMPOS, NOVOS FINAIS

NESTA AULA, VOCÊ VAI LER A FÁBULA O LEÃO, A VACA, A CABRA E A OVELHA.
TAMBÉM, IRÁ REFLETIR COM SEU GRUPO COMO CRIAR UM FINAL DIFERENTE
PARA A HISTÓRIA.
1. PREPARE-SE PARA MAIS UMA FÁBULA. VAMOS FAZER A LEITURA

COMPARTILHADA DO TEXTO ABAIXO:
O LEÃO, A VACA, A CABRA E A OVELHA
UM LEÃO, UMA VACA, UMA CABRA E UMA OVELHA COMBINARAM CAÇAR

JUNTOS E REPARTIR O QUE CONSEGUISSEM. CORRENDO PELO CAMPO, EN-
CONTRARAM UM VEADO, QUE CERCARAM, DERRUBARAM E CONSEGUIRAM
MATAR.
LOGO REPARTIRAM A CARNE EM QUATRO PARTES. O LEÃO SE APOSSOU
DA PRIMEIRA PARTE, DIZENDO:
— ESTA É MINHA, COMO COMBINAMOS.
APOSSOU-SE ENTÃO DA SEGUNDA:
— E ESTA É MINHA, PORQUE EU SOU O MAIS VALENTE.
TOMOU ENTÃO A TERCEIRA PARTE:
— E ESTA É MINHA TAMBÉM, PORQUE SOU O REI DOS ANIMAIS.
E TOMANDO A QUARTA CONCLUIU:
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |419
— E ESTA É MINHA, PORQUE SE ALGUÉM MEXER VAI SE VER COMIGO.

OS PARCEIROS VIRAM LOGO QUE NÃO ERA BOM NEGÓCIO FAZER SOCIE-
DADE COM ALGUÉM MUITO MAIS FORTE.
FONTE: ALFABETIZAÇÃO : LIVRO DO ALUNO /. ANA ROSA ABREU ... [ET AL.].
2. REGISTRE QUAIS ESTRATÉGIAS DE LEITURA FORAM UTILIZADAS POR VOCÊ

E SEU GRUPO.
3. EM DUPLAS, ESCREVAM UM NOVO DESFECHO PARA A FÁBULA O LEÃO, A

VACA, A CABRA E A OVELHA.
(...)
TOMOU ENTÃO A TERCEIRA PARTE:
— E ESTA É MINHA TAMBÉM, PORQUE SOU O REI DOS ANIMAIS.
E TOMANDO A QUARTA CONCLUIU:
— E ESTA É MINHA, PORQUE SE ALGUÉM MEXER VAI SE VER COMIGO.
OS PARCEIROS __________________________________________________________
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VAMOS LER O TEXTO PARA VER SE FICOU BOM:

• VOCÊ ACHA QUE FALTOU ALGUMA COISA?
• USOU SINAIS DE PONTUAÇÃO? QUAIS?
• QUANDO USOU A LETRA MAIÚSCULA?
42
AULA 6 - O QUE É UM PODCAST?

NESTA AULA, VOCÊ IRÁ CONHECER MELHOR O QUE É UM PODCAST. TAMBÉM
IRÁ REESCREVER UMA FÁBULA CONTADA PELO SEU/SUA PROFESSOR/A, DANDO
INÍCIO AO PLANEJAMENTO DE UM EPISÓDIO DO PODCAST DO GRUPO.
LEIA O TRECHO EXPLICATIVO ABAIXO:
O PODCAST É COMO UM PROGRAMA DE RÁDIO,

PORÉM A SUA DIFERENÇA E PRINCIPAL VANTAGEM
É ESCOLHER O SEUS ASSUNTOS FAVORITOS.
VOCÊ PODE OUVIR O QUE QUISER, NA HORA QUE
BEM ENTENDER. É SÓ ACESSAR O APLICATIVO E CLI-
CAR NO PLAY OU BAIXAR O EPISÓDIO DESEJADO.
1. ESCUTE A FÁBULA O LOBO E O CÃO COM ATENÇÃO.
2. RECONTE, EM COLABORAÇÃO COM SEUS COLEGAS E SEU/SUA

PROFESSOR/A A HISTÓRIA QUE ACABARAM DE OUVIR. REGISTRE NO ESPAÇO
ABAIXO:
11
AULA 7 - É HORA DE PLANEJAR NOSSAS FÁBULAS

NESTA AULA, VOCÊ FARÁ O PLANEJAMENTO DE SUA FÁBULA PARA O PODCAST
DA TURMA. IRÁ ESCOLHER O CONFLITO GERADOR, OS PERSONAGENS, O LU-
GAR ONDE ELA SE PASSA E OUTROS DETALHES IMPORTANTES PARA O TEXTO.
1. COM SUA DUPLA, FAÇA O PLANEJAMENTO DA HISTÓRIA PREENCHENDO

O ROTEIRO ABAIXO:
PERSONAGENS
LUGAR ONDE
ACONTECE
AÇÕES DOS
PERSONAGENS
MORAL
44
AULA 8 - ESCREVENDO NOSSA PRÓPRIA FÁBULA

NESTA AULA, VOCÊ E SUA DUPLA RETOMARÃO O PLANEJAMENTO FEITO ANTE-
RIORMENTE E ESCREVERÃO A FÁBULA INVENTADA POR VOCÊS.
1. ESCREVA ABAIXO A PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO:

13
AULA 9 - REVISANDO PARA LER MELHOR

NESTA AULA, VAMOS FAZER A REVISÃO DA FÁBULA QUE VOCÊ ESCREVEU COM
SUA DUPLA.
1. RELEIAM A FÁBULA QUE ESCREVERAM NA AULA ANTERIOR. MAS, DURANTE

A LEITURA, PENSEM SOBRE AS SEGUINTES PERGUNTAS:
COMO A PONTUAÇÃO PODE NOS AJUDAR A ENTENDER MELHOR A FÁBULA

QUE ESCREVEMOS?
COMO SABEMOS QUANDO É A FALA DO NARRADOR OU A FALA DOS PERSONA-
GENS?
2. PREENCHA O ROTEIRO DE REVISÃO E, DEPOIS, REORGANIZE O TEXTO

COM SUA DUPLA, FAZENDO AS MUDANÇAS NECESSÁRIAS.
SIM NÃO
VOCÊS DERAM UM TÍTULO?
A SUA FÁBULA TRAZ ANIMAIS COMO PERSONAGENS?
O CONFLITO GERADOR É UMA SITUAÇÃO COTIDIANA?
USARAM A PONTUAÇÃO CORRETAMENTE?
A FÁBULA FOI ESCRITA COM QUALIDADE?
ELA TEM UM ENSINAMENTO PARA OS LEITORES?

46
AULA 10 - PUBLICANDO NOSSAS FÁBULAS

NESTA AULA, VAMOS TROCAR CONHECIMENTOS E ESTRATÉGIAS SOBRE A
MELHOR MANEIRA DE LER NOSSAS FÁBULAS PARA GRAVÁ-LAS E PUBLICÁ-LAS
COMO PODCAST DO GRUPO.
1. LEIA O TEXTO EM VOZ ALTA PARA A SUA DUPLA ENQUANTO ELE/A

PREENCHE O ROTEIRO DE REVISÃO DE LEITURA. DEPOIS, INVERTAM OS
PAPÉIS.
DEVOLUTIVA DA LEITURA
SIM NÃO ÀS VEZES DICAS
LÊ COM CALMA?
DÁ UMA PAUSA QUANDO TEM
PONTO FINAL?
FAZ ENTONAÇÃO
EXCLAMATIVA QUANDO TEM
PONTO DE EXCLAMAÇÃO?
PRONUNCIA AS PALAVRAS
CLARAMENTE?
MUDA A VOZ QUANDO
REPRESENTA O PERSONAGEM?
FAZ SONS QUANDO
NECESSÁRIO?
2. GRAVE AS FÁBULAS PARA O PODCAST DA TURMA, MAS NÃO SE ESQUEÇA

DE USAR A MÁSCARA!
3. CHEGOU A HORA DE COMPARTILHAR O PODCAST DO GRUPO PARA A

COMUNIDADE ESCOLAR.
VAMOS CELEBRAR!
Sequência
Didática III
3º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |471
SEQUÊNCIA DIDÁTICA III - CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO:

ESCREVER PARA TRANSFORMAR
É NECESSÁRIO QUE, EM NOSSAS COMUNIDADES, UNAMOS FORÇAS PARA O
BEM COMUM, CONCORDA? PARA DIVULGAR IDEIAS OU PARA PEDIR A COLABO-
RAÇÃO DE TODOS QUE CONVIVEM NO MESMO LUGAR, USAMOS TEXTOS QUE
COMUNICAM E CONVIDAM AS PESSOAS A AGIREM DE FORMA COLABORATIVA.
NESTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, VOCÊ VAI CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE
OS TEXTOS PUBLICITÁRIOS E COMO UMA CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO
PODE SALVAR A VIDA DE MUITAS PESSOAS.
ENTÃO, PREPARE-SE PARA ENTENDER COMO ISSO TUDO FUNCIONA E COMO
VOCÊ PODE SE TORNAR PROTAGONISTA NESTE PROCESSO DE TRANSFORMA-
ÇÃO.
BOM TRABALHO!
48
2 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 1 - COMEÇO DE CONVERSA

NESTA AULA, VOCÊ VAI CONHECER COMO AS PESSOAS ESTÃO SE MOBILIZAN-
DO PARA AJUDAR QUEM MAIS PRECISA DURANTE A PANDEMIA. ESSAS INFOR-
MAÇÕES FORAM PUBLICADAS NO JORNAL JOCA.
1. ACOMPANHE A LEITURA FEITA EM VOZ ALTA PELO/A PROFESSOR/A DA

NOTÍCIA ABAIXO:
BRASIL, 2 DE ABRIL DE 2020

Como as pessoas estão ajudando quem mais precisa durante a
pandemia?
Conheça ações de solidariedade que estão sendo feitas em tempos de coronavírus.
Com a pandemia do novo coronavírus, muitas pessoas, comunidades, hospitais e ins-
tituições estão tendo dificuldades para ter acesso a itens básicos – como alimentos,
remédios e materiais de higiene. Por isso, organizações e pessoas estão se mobilizan-
do para ajudar quem mais precisa neste momento. Confira algumas ações e campa-
nhas que estão acontecendo ao redor do mundo:
Foto: Simona Granati - Corbis/Corbis via Getty Images
Na porta de uma escola em Roma, na Itália, crianças organizaram uma campanha de

doação de alimentos e brinquedos. A frase no cartaz significa “deixe o que puder,
pegue o que precisar”.
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |493
Compra de alimentos para quem não pode sair de casa

Pessoas que fazem parte do grupo de risco da Covid-19 (que são aquelas que possuem
mais chances de ter complicações caso contraiam a doença, como os idosos) também
precisam comprar alimentos, remédios e outros itens. Por isso, famílias e pessoas que
não correm tantos riscos estão se mobilizando para fazer isso por eles. Bilhetes foram
deixados em portarias de prédios e outros locais com mensagens de quem está se
voluntariando para fazer compras de idosos e outras pessoas em grupos de risco.
Doação de sangue
Com grande parte da população em casa, as doações de sangue diminuíram bastan-
te, o que está fazendo com que muitos hospitais precisem ainda mais de doações
desse tipo. Campanhas estão sendo feitas para que as pessoas acima de 18 anos
(idade mínima permitida para isso) se mobilizem para doar.
Arrecadação de materiais para hospitais
Além de doações de sangue, muitos hospitais estão precisando de materiais como
remédios e equipamentos para o grande número de pacientes que estão sendo aten-
didos durante a pandemia. Para ajudar, estão sendo feitas doações para hospitais. É o
caso do Fundo Emergencial Para a Saúde, uma campanha criada em 23 de março que
tem como objetivo arrecadar fundos que serão doados para hospitais.
Compra de alimentos e itens de higiene para quem precisa
Alguns programas, como o Quarentena sem Fome, foram criados para que as pes-
soas possam doar qualquer valor, a partir de 10 reais, que será usado para comprar
alimentos e itens de higiene pessoal (como sabonetes) para comunidades carentes
e moradores de rua. Além dos novos projetos, campanhas que já existiam, como o
Projeto Mãos Invisíveis, estão se mobilizando para atender às necessidades básicas
dos moradores de rua com a pandemia do novo coronavírus, arrecadando itens como
álcool em gel, sabonetes, luvas e máscaras descartáveis.
Materiais básicos para comunidades indígenas
Algumas comunidades indígenas estão localizadas em lugares onde o acesso a ali-
mentos, remédios e materiais de higiene é mais difícil. Por isso, elas também precisam
de ajuda para se manter saudáveis durante a pandemia do novo coronavírus. Organi-
zações como a Articulação dos Povos Indígenas do Brasil (Apib), por exemplo, estão
organizando campanhas em que todo o valor arrecadado será usado para comprar
esses itens para aldeias indígenas.
Fonte: Como as pessoas estão ajudando quem mais precisa durante a pandemia? Jornal
Joca, 2 abr. 2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.com.br/como-as-pessoas-es-
tao-ajudando-quem-mais-precisa-durante-a-pandemia/>. Acesso em: 2 set. 2020.
50
4 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
2. APÓS A LEITURA, VAMOS PREENCHER O QUADRO ABAIXO, LOCALIZANDO,

NO TEXTO, QUAIS SÃO AS AÇÕES E CAMPANHAS QUE ESTÃO SENDO CRIADAS
PARA CADA SITUAÇÃO/PROBLEMA:
SITUAÇÃO/PROBLEMA AÇÕES E CAMPANHAS
PESSOAS DO GRUPO DE RISCO NÃO BILHETES CONVIDANDO VOLUNTÁ-

PODEM SAIR PARA COMPRAR ALI- RIOS PARA FAZER COMPRAS PARA AS
MENTOS. PESSOAS DO GRUPO DE RISCO.
DIMINUIÇÃO DO BANCO DE SANGUE

NOS HOSPITAIS.
FALTA DE MATERIAIS E EQUIPAMEN-

TOS NOS HOSPITAIS.
FAMÍLIAS QUE NÃO PODEM COM-

PRAR COMIDA E PRODUTOS DE HI-
GIENE.
COMUNIDADES INDÍGENAS QUE VI-

VEM DISTANTES, ONDE OS ALIMEN-
TOS, REMÉDIOS E PRODUTOS DE HI-
GIENE SÃO DIFÍCEIS DE CHEGAR.
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |515
AULA 2 - APRENDENDO A LER TEXTOS PUBLICITÁRIOS

NESTA AULA, VOCÊ IRÁ CONHECER ALGUMAS CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS. VA-
MOS TAMBÉM CONVERSAR SOBRE O QUE ELAS COMUNICAM PARA OS LEITORES.
1. LEIA AS CAMPANHAS E CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O QUE

DESCOBRIRAM.
VOCÊS SABEM QUE TIPOS DE TEXTOS SÃO ESSES E SOBRE O QUE ELES
FALAM?
52
6 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
2. AGORA, REGISTRE O QUE VOCÊS CONVERSARAM NA RODA SOBRE

AS CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS DE CONSCIENTIZAÇÃO, SUA FUNÇÃO
COMUNICATIVA E SUAS CARACTERÍSTICAS.
PARA QUEM FORAM ESCRITOS E PARA QUÊ?
ONDE VOCÊ COSTUMA ENCONTRAR ESSE TIPO DE TEXTO?
O QUE VOCÊ OBSERVOU DE CARACTERÍSTICAS COMUNS ENTRE ELES?

LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |537
AULA 3 - LER PARA COMPREENDER

NESTA AULA, VOCÊ VAI LER TRÊS CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS E ENTENDER ME-
LHOR QUAIS RECURSOS SÃO USADOS NESSE TIPO DE TEXTO PARA ATINGIR SUA
FINALIDADE.
1. FAÇA A LEITURA DAS CAMPANHAS ABAIXO:
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
54
8 | |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
2. APÓS A LEITURA, REFLITA COM O SEU GRUPO E SEU/SUA PROFESSOR/A

SOBRE AS PERGUNTAS:
A. QUAL É A MENSAGEM TRANSMITIDA PELA IMAGEM NO TEXTO 1? É POSSÍVEL

IDENTIFICAR QUAIS PESSOAS SERÃO VACINADAS? O QUE O FAZ PENSAR ISSO?
B. QUAIS PALAVRAS ESTÃO EM DESTAQUE NO TEXTO 2? POR QUE ESSAS LE-

TRAS ESTÃO MAIORES? A COR DO FUNDO SUGERE ALGO AO LEITOR?
C. QUANTAS CORES DIFERENTES FORAM USADAS PARA ESCREVER O TEXTO 3?

QUAL É A RELAÇÃO DESSAS CORES COM A CAMPANHA? OBSERVE A EXPRES-
SÃO DAS CRIANÇAS DESENHADAS E PENSE NA RELAÇÃO ENTRE ELAS E O OB-
JETIVO DA MENSAGEM.
3. APÓS A REFLEXÃO E O COMPARTILHAMENTO DE IDEIAS, REGISTRE AS

CONCLUSÕES DA TURMA:
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |559
AULA 4 - ENTENDENDO O SENTIDO DAS CAMPANHAS

NESTA AULA, VOCÊ IRÁ LER ALGUMAS CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO E
PENSAR SOBRE O QUE ELAS TÊM DE PARECIDAS E EM QUE SÃO DIFERENTES.
1. LEIA AS CAMPANHAS E CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE AS

MENSAGENS QUE ELAS CARREGAM EM SUAS PALAVRAS ESCRITAS, IMAGENS
E CORES:
56
A. DO QUE TRATAM, EM COMUM, ESSAS CAMPANHAS?
B. VOCÊ SE SENTIU CONVENCIDO A FAZER ALGUMA COISA DIFERENTE DEPOIS

DA DISCUSSÃO SOBRE OS TEXTOS? COMENTE.
AULA 5 - ‘DECIFRANDO’ AS MENSAGENS E CRIANDO TEXTOS

NESTA AULA, VOCÊ IRÁ AJUDAR A ELABORAR A MENSAGEM RELACIONADA A
CADA IMAGEM RETIRADA DE UM TEXTO PUBLICITÁRIO.
1. EM DUPLA, OBSERVE COM ATENÇÃO AS CAMPANHAS E ESCREVA A

MENSAGEM QUE CADA UMA PRECISA PASSAR PARA O SEU PÚBLICO.
11
AULA 6 - CAMPANHA PARA A VACINA CONTRA A COVID-19

NESTA AULA, VOCÊ VAI LER OUTRA NOTÍCIA DO JORNAL JOCA QUE TRAZ NOVI-
DADES SOBRE OS TESTES DA VACINA CONTRA A COVID-19. COM O SEU GRUPO,
VOCÊ IRÁ PENSAR COMO CRIAR UMA CAMPANHA PARA CONSCIENTIZAR SUA
COMUNIDADE SOBRE A IMPORTÂNCIA DE SE VACINAR CONTRA ESSA DOENÇA.
1. FAÇA A LEITURA DA NOTÍCIA A SEGUIR:
CIÊNCIA E TECNOLOGIA – 9 DE JUNHO DE 2020

Vacina contra a Covid-19 será testada no Brasil
Testes serão realizados em pessoas que estão na linha de frente do combate à doença
A Universidade de Oxford, na Inglaterra, está produzindo uma vacina contra o novo
coronavírus que será testada em 2 mil voluntários brasileiros. As pessoas que recebe-
58
rão as doses fazem parte da linha de frente do combate à doença (como enfermeiros
e médicos), já que possuem uma chance maior de exposição ao vírus. Além disso,
será necessário comprovar que eles não foram infectados antes de receber a vacina.
Dez mil pessoas já receberam doses da vacina no Reino Unido. Foto: Joe Raedle/Getty Images
A equipe responsável começou a realizar os testes, no Reino Unido, em abril, e 10 mil

voluntários receberam doses da vacina após a fórmula ter se mostrado capaz de imu-
nizar um grupo de seis macacos.
Mas, como a região está tendo cada vez menos casos da doença, as pessoas estão
tendo bem menos contato com o vírus, o que dificultou os testes. Como o Brasil ainda
está entre os países no epicentro da pandemia, fica mais fácil testar a eficiência da
vacina por aqui.
O procedimento já foi aprovado pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvi-
sa), com o apoio do Ministério da Saúde. Eles ocorrerão no Rio de Janeiro, conduzi-
dos pela rede D’Or São Luiz, e em São Paulo, pelo Centro de Referência Para Imuno-
biológicos Especiais (Crie), da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp).
Fonte: Vacina contra a Covid-19 será testada no Brasil. Jornal Joca, 9 jun.
2020. Disponível em: <https://www.jornaljoca.com.br/vacina-contra-a-covid-
-19-sera-testada-no-brasil/>. Acesso em: 2 set. 2020.
A. ANOTE ABAIXO AS PRINCIPAIS INFORMAÇÕES QUE VOCÊS DESCOBRIRAM

LENDO A NOTÍCIA:
13
2. EM RODA, CONVERSEM SOBRE COMO VOCÊS PODEM CRIAR UMA

CAMPANHA PUBLICITÁRIA PARA CONSCIENTIZAR SUA COMUNIDADE SOBRE
A IMPORTÂNCIA DE TODOS SE VACINAREM CONTRA A COVID-19.
AULA 7 - É HORA DE PLANEJAR NOSSA CAMPANHA!

NESTA AULA, VOCÊ E SUA DUPLA IRÃO COMEÇAR O PLANO DA CAMPANHA DE
CONSCIENTIZAÇÃO PARA A VACINA CONTRA A COVID-19.
1. MAS, ANTES DE COMEÇARMOS A PLANEJAR, VAMOS REVER ALGUNS

PONTOS IMPORTANTES OBSERVANDO A CAMPANHA ABAIXO:
CONVERSEM SOBRE AS SEGUINTES PERGUNTAS:
• QUAL É O TEMA DA CAMPANHA?

• QUAL É O OBJETIVO?
• QUEM SERIA O AUTOR DESTA CAMPANHA?
• PARA QUEM SE DESTINA?
• QUAL É A FRASE PRINCIPAL (SLOGAN)?
• O QUE VEMOS NA IMAGEM ESCOLHIDA?
• HÁ ALGUM TEXTO COMPLEMENTAR? QUAL?
• ONDE ESTA CAMPANHA PODE SER DIVUL-
GADA?
• QUAIS CORES FORAM USADAS PARA CHA-
MAR A ATENÇÃO DO PÚBLICO-ALVO?
60
2. AGORA É HORA DE PENSAR NA SUA PRÓPRIA CAMPANHA. FAÇA O

PLANEJAMENTO PREENCHENDO O QUADRO ABAIXO COM O QUE DECIDIRAM
EM DUPLA:
TEMA DA CAMPANHA
OBJETIVO PRINCIPAL
PARA QUEM SE DESTINA
SLOGAN
(FRASE MAIS IMPORTANTE)
IMAGEM QUE SERÁ USADA
TEXTO COMPLEMENTAR
FORMA DE DIVULGAÇÃO
(PANFLETO OU CARTAZ)
LAYOUT
(TIPO DE LETRA, CORES, OR-
GANIZAÇÃO DOS ELEMEN-
TOS DA CAMPANHA)
15
AULA 8 - É HORA DE PRODUZIR NOSSA CAMPANHA!

NESTA AULA, VOCÊ E SUA DUPLA VÃO ESCREVER A CAMPANHA DE CONSCIEN-
TIZAÇÃO DA COMUNIDADE PARA A VACINA CONTRA A COVID-19.
1. EM DUPLA, RETOME COM SEU COLEGA O PLANEJAMENTO FEITO NA

AULA PASSADA E ELABORE A CAMPANHA SOBRE A QUAL PENSARAM.
AULA 9 - É HORA DE REVISAR NOSSA CAMPANHA!

NESTA AULA, VOCÊ E SUA DUPLA IRÃO REVISAR A CAMPANHA DE CONSCIENTI-
ZAÇÃO DA COMUNIDADE PARA A VACINA CONTRA A COVID-19 E ESCREVÊ-LA
EM UM CARTAZ.
1. RETOME O TEXTO ELABORADO NA AULA ANTERIOR, REVISE E, DEPOIS,

PASSE A LIMPO NO CARTAZ. SIGA OS CRITÉRIOS ABAIXO:
PODEMOS
CRITÉRIOS SIM
MELHORAR
O TEXTO DA CAMPANHA ESTÁ COERENTE COM A
SUA FINALIDADE?
O OBJETIVO PRINCIPAL ESTÁ CLARO?
A LINGUAGEM ESTÁ ADEQUADA AO PÚBLICO-ALVO?
TEM UM SLOGAN?
A IMAGEM ESTÁ CONECTADA COM A INTENÇÃO DA
CAMPANHA?
EXISTE UM TEXTO COMPLEMENTAR EVIDENTE?
OS TAMANHOS DAS FONTES DAS PALAVRAS ESTÃO
CUMPRINDO SEUS OBJETIVOS?
A COR ESCOLHIDA PARA O CARTAZ SE COMUNICA
COM A INTENÇÃO?
62
2. DEPOIS DE REVISADA, FAÇA A VERSÃO EM CARTAZ OU PANFLETO DA SUA

CAMPANHA PARA QUE ELA POSSA SER DIVULGADA À COMUNIDADE.
BOM TRABALHO!
AULA 10 - LANÇAMENTO DA CAMPANHA

NESTA AULA, VOCÊ FARÁ O LANÇAMENTO DA CAMPANHA PARA VACINA CON-
TRA A COVID-19.
1. ORGANIZE, EM PARCERIA COM A SUA DUPLA, UM ESPAÇO PARA

DIVULGAÇÃO DA CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO. NÃO SE ESQUEÇAM
DE LEVAR EM CONSIDERAÇÃO OS SEGUINTES ASPECTOS:
• A DIVULGAÇÃO DA CAMPANHA ESTÁ EM UM LUGAR VISÍVEL?
• O SEU PÚBLICO-ALVO TEM ACESSO A ESSE LOCAL?
• VOCÊ CONVERSOU COM O SEU LEITOR PARA DAR UMA EXPLICAÇÃO PRÉVIA
SOBRE O TEXTO?
AGORA, É SÓ CELEBRAR MAIS ESTA CONQUISTA!

Atividades I
3º ANO
MATEMÁTICA
2 | |MATEMÁTICA
80 MATEMÁTICA
SEQUÊNCIA
ATIVIDADES
DIDÁTICA
I – UM
1 –PARQUE
UM PARQUE
DE DIVERSÕES
DE DIVERSÕES
OLÁ, ESTUDANTES!
NESTA SEQUÊNCIA, MATHEUS, THIAGO, BRUNO E ROBERTA EXPLORAM OS
BRINQUEDOS E AS BARRACAS DE UM PARQUE DE DIVERSÕES. ELES PREPARARAM
ALGUMAS ATIVIDADES PARA SE DESAFIAREM.
VAMOS AJUDÁ-LOS A RESOLVER AS ATIVIDADES?
MATHEUS THIAGO BRUNO ROBERTA
AULA 1 - BRINQUEDOS DA BARRACA DE PESCA

NESTA AULA, VAMOS LER E ESCREVER NÚMEROS PARA DISCUTIR QUAL É O
MAIOR E QUAL É O MENOR.
THIAGO, ROBERTA, MATHEUS E BRUNO ESTAVAM CONVERSANDO SOBRE O

PARQUE DE DIVERSÕES E MATHEUS DISSE QUE GOSTA MUITO DA BARRACA DE
PESCA.
MATHEUS MONTOU UMA ATIVIDADE PARA ROBERTA RESOLVER. VAMOS AJUDÁ-

LA?
MATEMÁTICA| |813
MATEMÁTICA
1. O RAPAZ QUE CUIDA DA PESCARIA DISSE A MATHEUS QUE A BARRACA

TEM UMA GRANDE QUANTIDADE DE BRINQUEDOS. OBSERVE O QUADRO
ABAIXO:
BRINQUEDO QUANTIDADE
CACHORRINHO 27
CARRINHO 99
JOYSTICK 3
BOLA DE PRAIA 120
URSO ROSA 72
URSO MARROM 102
A. ORDENE OS NÚMEROS RELATIVOS ÀS QUANTIDADES DE BRINQUEDOS, DO

MENOR PARA O MAIOR:
B. QUAL É O BRINQUEDO EM MAIOR QUANTIDADE?

4 | |MATEMÁTICA
82 MATEMÁTICA
C. QUAL É O BRINQUEDO EM MENOR QUANTIDADE?
D. QUAL É A QUANTIDADE DE URSOS MARRONS? E DE CARRINHOS?
E. VAMOS FAZER A RECITAÇÃO DOS NÚMEROS?
DE 10 EM 10:
DE 100 EM 100:
AULA 2 – UM BRINQUEDO DA BARRACA DE PESCA

NESTA AULA, VAMOS COMPOR E DECOMPOR ALGUNS NÚMEROS.
1. ROBERTA DISSE PARA MATHEUS QUE ELA PODE ESCREVER A QUANTIDADE

DE URSOS ROSA DE DIFERENTES MANEIRAS E APRESENTOU UMA
POSSIBILIDADE:
72 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
MATEMÁTICA| |835
MATEMÁTICA
A. APRESENTE OUTRA FORMA DE ESCREVER A QUANTIDADE DE URSOS ROSA.
B. ESCOLHA UM DOS BRINQUEDOS E PEÇA PARA UM COLEGA ESCREVER A

QUANTIDADE DO BRINQUEDO ESCOLHIDO DE DUAS MANEIRAS DIFERENTES.
C. COM AS CARTELAS ABAIXO, QUAL NÚMERO É POSSÍVEL ESCREVER?
2 0 0 9
1 0 0 3 0 8
2 0 0 2 0 2
6 | |MATEMÁTICA
84 MATEMÁTICA
AULA 3 – QUANTIDADE DE BRINQUEDOS DA BARRACA DE PESCA

NESTA AULA, VAMOS UTILIZAR ALGUNS CÁLCULOS CONHECIDOS PARA RESOLVER
NOVOS CÁLCULOS.
1. THIAGO VERIFICOU QUE A BARRACA DE PESCA TINHA OUTROS

BRINQUEDOS E MONTOU UM QUADRO COM AS QUANTIDADES.
BRINQUEDO QUANTIDADE
BOLA 17
BOLINHA DE SABÃO 23
FLAUTA 10
IOIÔ 42
JOGO DE DOMINÓ 7
MOLA MÁGICA 26
A. QUANTOS BRINQUEDOS DIFERENTES FORAM ANOTADOS POR THIAGO?
B. SE THIAGO ADICIONAR A QUANTIDADE DE FLAUTAS E JOGOS DE

DOMINÓ, QUAL RESULTADO ELE OBTERÁ?
MATEMÁTICA| |857
MATEMÁTICA
C. THIAGO ANOTOU A QUANTIDADE DA SAÍDA DE ALGUNS BRINQUEDOS NA

BARRACA DE PESCA. AJUDE-O A DETERMINAR AS QUANTIDADES QUE FICARAM
DE CADA UM DOS BRINQUEDOS. UTILIZE CÁLCULO MENTAL E CONFIRA OS
RESULTADOS COM A CALCULADORA:
BRINQUEDO QUANTOS QUANTIDADE QUANTOS

HAVIA QUE SAIU FICARAM
BOLA 17 1
BOLINHA DE SABÃO 23 12
FLAUTA 10 5
IOIÔ 42 10
JOGO DE DOMINÓ 7 1
MOLA MÁGICA 26 6
AULA 4 – A BARRACA DE LANCHES

NESTA AULA, VAMOS UTILIZAR UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDADE COMO
LITRO E MILILITRO.
8 | |MATEMÁTICA
86 MATEMÁTICA
1. BRUNO ESTAVA COM VONTADE DE TOMAR SUCO E PEDIU PARA QUE

SEUS AMIGOS O ACOMPANHASSEM ATÉ A BARRACA DE LANCHES. VEJA A
PROMOÇÃO QUE ENCONTRARAM.
PROMOÇÃO SUCO DE LARANJA

GARRAFA DE 250mL - R$3,00
GARRAFA DE 500mL - R$5,00
BRUNO SABE QUE 1 LITRO CORRESPONDE A 1000 MILILITROS.

1L = 1.000mL
A. BRUNO PEDIU UMA GARRAFA DE MEIO LITRO. VOCÊ SABE DIZER QUAL DAS
GARRAFAS ACIMA ELE PEDIU?
B. QUAL É A CAPACIDADE MARCADA NA GARRAFA MENOR?
C. AS CAPACIDADES DAS DUAS GARRAFAS DE SUCO DE LARANJA SÃO MAIORES

QUE 1 LITRO, MENORES OU EXATAMENTE 1 LITRO?
MATEMÁTICA| |879
MATEMÁTICA
D. BRUNO PEDIU DUAS GARRAFAS DE 500ML PARA LEVAR PARA SUA MÃE. ELE
LEVOU MENOS, MAIS OU EXATAMENTE UM LITRO DE SUCO DE LARANJA PARA
SUA MÃE? JUSTIFIQUE.
AULA 5 – O FORMATO DOS OBJETOS

NESTA AULA, VAMOS RELACIONAR OBJETOS DO MUNDO FÍSICO COM FIGURAS
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS.
1. THIAGO, ROBERTA, MATHEUS E BRUNO FICARAM NA BARRACA DE

LANCHES, CONVERSANDO SOBRE OS FORMATOS DE OBJETOS QUE LEMBRAM
FIGURAS GEOMÉTRICAS. ROBERTA SABE QUAL FIGURA GEOMÉTRICA ABAIXO
TEM O FORMATO DA CASQUINHA DE SORVETE. E VOCÊ SABE?
ESFERA
10 | MATEMÁTICA
88
2. LIGUE OS OBJETOS COM AS FIGURAS GEOMÉTRICAS CORRESPONDENTES.

ESFERA
ESFERA
ESFERA
BARRIL ESFERA
ESFERA
CILINDRO
PEÇAS DE DOMINÓ
CILINDRO
CONE
CILINDRO
BOLA DE BOLICHE CUBO
CILINDRO
CILINDRO
CILINDRO
CUBO
CILINDRO
TORRE DO CASTELO
CUBO
CUBO
BLOCO
CUBO
RETANGULAR
CUBO
CASQUINHA DE SORVETE BLOCO RETANGULAR
BLOCO
CUBO
BLOCO
RETANGULAR
RETANGULAR
BLOCO
CAIXA DE PAPELÃO
RETANGULAR
PIRÂMIDE
PIRÂMIDE
BLOCO
RETANGULAR
BLOCO
RETANGULAR
11
MATEMÁTICA | 89
AULA 6 – O VALOR DOS PONTOS NO JOGO DE BOLICHE

NESTA AULA, VAMOS RESOLVER PROBLEMAS USANDO AS PEÇAS DE UM JOGO
DE BOLICHE.
1. PARA JOGAR BOLICHE, PRECISAMOS DE BOLA E PEÇAS, TAMBÉM

CONHECIDAS COMO PINOS. OS 10 PINOS SÃO COLOCADOS EM PÉ E A BOLA
É ARREMESSADA. GANHA O JOGO QUEM CONSEGUIR DERRUBAR MAIS
PINOS NAS RODADAS.
THIAGO E MATHEUS DECIDIRAM JOGAR, MAS ANTES FICARAM OBSERVANDO

AS JOGADAS NA PISTA 1.
PISTA 1
A. DOS 40 PINOS COLOCADOS NAS QUATRO RODADAS, 33 PINOS FORAM DER-

RUBADOS. QUANTOS PINOS FICARAM EM PÉ?
12 | MATEMÁTICA
90
B. THIAGO E MATHEUS RESOLVERAM JOGAR E, AO TERMINAREM A PARTIDA,

VERIFICARAM QUE DOS 60 PINOS COLOCADOS EM TODAS AS JOGADAS,
DERRUBARAM 47. QUANTOS PINOS NÃO FORAM DERRUBADOS?
AULA 7 – O VALOR DOS PONTOS NO JOGO DE BOLICHE

NESTA AULA, VAMOS USAR AS PEÇAS DE UM JOGO DE BOLICHE PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
1. ROBERTA OBSERVOU AS QUATRO PRIMEIRAS RODADAS DO JOGO DE

THIAGO E MATHEUS E NOTOU ALGUMAS COISAS INTERESSANTES. A CADA
LANÇAMENTO DA BOLA, A PONTUAÇÃO ERA DIFERENTE. OBSERVE O VALOR
DAS JOGADAS:
LANÇAMENTO PINOS DERRUBADOS VALOR DOS PONTOS
PRIMEIRO LANÇAMENTO 7 2 PONTOS
SEGUNDO LANÇAMENTO 5 3 PONTOS
TERCEIRO LANÇAMENTO 4 4 PONTOS
QUARTO LANÇAMENTO 3 5 PONTOS

13
MATEMÁTICA | 91
PARA SABER A QUANTIDADE DE PONTOS EM CADA LANÇAMENTO, ROBERTA

PENSOU EM FAZER DA SEGUINTE MANEIRA:
PRIMEIRO LANÇAMENTO:
2 + 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2 = 14 PONTOS
OU
7 X 2 = 14 PONTOS
AJUDE ROBERTA A ENCONTRAR A QUANTIDADE DE PONTOS DOS OUTROS

LANÇAMENTOS:
A. SEGUNDO LANÇAMENTO:
B. TERCEIRO LANÇAMENTO:
C. QUARTO LANÇAMENTO:
14 | MATEMÁTICA
92
AULA 8 – SEQUÊNCIAS DE CAVALOS

NESTA AULA, VAMOS VERIFICAR QUAIS SÃO AS REGRAS QUE FORAM UTILIZADAS
NA CONSTRUÇÃO DE DUAS SEQUÊNCIAS DE FIGURAS.
1. ROBERTA E BRUNO FORAM VER O CARROSSEL DO PARQUE E PERCEBERAM

QUE OS CAVALOS SÃO PRETOS COM CRINA VERDE E BRANCOS COM CRINA
ROSA.
A. VOCÊ IDENTIFICA UM PADRÃO NA SEQUÊNCIA DE CAVALOS DESENHADA?

SE SIM, QUAL DEVE SER A COR DO PRÓXIMO CAVALO?
B. DE QUE COR DEVE SER O CAVALO QUE OCUPARÁ A 10ª POSIÇÃO NESSA
SEQUÊNCIA?
AULA 9 – OS BRINQUEDOS PREFERIDOS DO PARQUE DE DIVERSÕES

NESTA AULA, VAMOS ANALISAR UMA TABELA COM A VOTAÇÃO SOBRE
PREFERÊNCIAS DE BRINQUEDOS DO PARQUE DE DIVERSÕES.
15
MATEMÁTICA | 93
1. THIAGO FEZ UMA PESQUISA, COM A TURMA DA ESCOLA, PARA SABER

QUAIS OS BRINQUEDOS PREFERIDOS DO PARQUE DE DIVERSÕES. ELE
MONTOU UMA TABELA COM AS PREFERÊNCIAS DA TURMA E SEPAROU OS
VOTOS DAS MENINAS E DOS MENINOS.
VEJA O RESULTADO DA VOTAÇÃO.
BRINQUEDOS PREFERIDOS
BRINQUEDO MENINAS MENINOS TOTAL DE VOTOS
CARRINHO BATE-BATE 5 4 9
CARROSSEL DE CAVALINHOS 2 3 5
CARROSSEL DE CAMINHÕES 3 1 4
RODA GIGANTE 6 6 12
XÍCARA MALUCA 4 1 5
TOTAL DE VOTOS 20 15 35
FONTE: THIAGO – 2º A
A. QUAL BRINQUEDO TEVE MAIS VOTOS? QUANTOS VOTOS?
B. QUAL BRINQUEDO TEVE MENOS VOTOS? QUANTOS VOTOS?
C. HÁ BRINQUEDOS COM A MESMA QUANTIDADE TOTAL DE VOTOS? QUAN-

TOS VOTOS?
D. QUAL BRINQUEDO TEVE A MESMA QUANTIDADE DE VOTOS DE MENINOS E

MENINAS?
16 | MATEMÁTICA
94
AULA 10 – DESPEDIDA DO PASSEIO NA SORVETERIA

NESTA AULA, VAMOS RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
1. AO FINAL DO PASSEIO NO PARQUE DE DIVERSÕES, BRUNO CONVIDOU

THIAGO, ROBERTA E MATHEUS PARA IREM À SORVETERIA DE SEU PAI.
SR. CLÁUDIO FICOU FELIZ COM A VISITA DAS CRIANÇAS.
A. ROBERTA DISSE QUE SUA MÃE FAZ PICOLÉS PARA QUANDO SEUS PRIMOS
VÃO À SUA CASA. NO DOMINGO PASSADO, ELA FEZ PICOLÉS, SENDO 27 DE
GROSELHA E 13 DE LIMÃO. QUANTOS PICOLÉS ELA FEZ?
B. DOS 40 PICOLÉS FEITOS PELA MÃE DE ROBERTA, AS CRIANÇAS CONSUMIRAM

28. QUANTOS PICOLÉS NÃO FORAM CONSUMIDOS?
3. O PAI DE BRUNO DISSE QUE HOJE ELE VENDEU MUITOS PICOLÉS. NO

2.
INÍCIO DO DIA ELE TINHA ALGUNS SORVETES DE MORANGO, VENDEU 58 E
AINDA HÁ 45 SORVETES DESSE SABOR. QUANTOS SORVETES DE MORANGO
ELE TINHA INICIALMENTE?
Atividades II
3º ANO
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| |951
MATEMÁTICA
ATIVIDADES II – BRINQUEDOS DO PARQUE DE DIVERSÕES

OLÁ ESTUDANTES!
NESTA SEQUÊNCIA, ROBERTA, THIAGO, MATHEUS E BRUNO PASSAM UM FINAL
DE SEMANA JUNTOS E PREPARAM NOVOS DESAFIOS MATEMÁTICOS PARA
SEREM RESOLVIDOS ENTRE ELES. BUSCAM IDEIAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA
E NO PARQUE DE DIVERSÕES.
AULA 1 - PÚBLICO DO PARQUE DE DIVERSÕES

NESTA AULA, VAMOS ESCREVER NÚMEROS COM CARTELAS SOBREPOSTAS.
1. O GERENTE DO PARQUE DE DIVERSÕES DISSE AO PAI DE THIAGO QUE

O PARQUE BATEU O RECORDE DE PÚBLICO NO MÊS DE FEVEREIRO DESTE
ANO.
PARA ELES, OS FINAIS DE SEMANA COMPREENDEM TRÊS DIAS, A SEXTA-FEIRA, O

SÁBADO E O DOMINGO.
NA PRIMEIRA SEMANA DE FEVEREIRO, FORAM QUINHENTOS E NOVENTA E
CINCO FREQUENTADORES.
VEJA COMO THIAGO COMPÔS ESSE NÚMERO UTILIZANDO AS CARTELAS.
595 THIAGO ESCREVEU:
595 = 500 + 90 + 5
2 | |MATEMÁTICA
96 MATEMÁTICA
COMPONHA OS NÚMEROS COM A SOBREPOSIÇÃO DAS CARTELAS E REGISTRE

COMO THIAGO FEZ:
A. NA SEGUNDA SEMANA, FORAM SETECENTOS E SETENTA E SETE

FREQUENTADORES.
USANDO AS CARTELAS COMO THIAGO ESCREVERIA
B. NA TERCEIRA SEMANA, FORAM SEISCENTOS E SESSENTA E TRÊS PESSOAS.

C. NA ÚLTIMA SEMANA, O MOVIMENTO FOI MENOR. FOI REGISTRADA A

ENTRADA DE TREZENTOS E SESSENTA E CINCO PESSOAS.

MATEMÁTICA| |973
MATEMÁTICA
AULA 2 – LOCALIZAÇÃO DAS CRIANÇAS NA PISTA DOS CARRINHOS

NESTA AULA, VAMOS VERIFICAR A LOCALIZAÇÃO DE ROBERTA, BRUNO E
MATHEUS NA PISTA DE CARRINHOS DE BATE-BATE.
1. OBSERVE A POSIÇÃO DE CADA CRIANÇA NA PISTA DE CARRINHOS BATE-

BATE. CONSIDERE COMO PONTO DE REFERÊNCIA O RAPAZ QUE AUTORIZA
O MOMENTO DA LARGADA.
PISTA DE CARRINHOS BATE-BATE
RESPONDA ÀS QUESTÕES:
A. QUEM ESTÁ AO LADO DIREITO DE ROBERTA?
B. QUEM ESTÁ AO LADO ESQUERDO DE MATHEUS?

4 | |MATEMÁTICA
98 MATEMÁTICA
AULA 3 – PREENCHIMENTO DE CALENDÁRIO

NESTA AULA, VAMOS ANALISAR O CALENDÁRIO ANUAL E VERIFICAR QUAIS SÃO
OS TRÊS PRIMEIROS MESES DO ANO.
1. ROBERTA E SEUS AMIGOS ESTAVAM VENDO O CALENDÁRIO DESTE ANO

(2023) PARA PROGRAMAREM SEUS PASSEIOS NO PARQUE DE DIVERSÕES.
A. THIAGO DISSE QUE SUA FAMÍLIA COMEMOROU O ANIVERSÁRIO DE SUA MÃE

NO PARQUE DE DIVERSÕES. ELA FAZ ANIVERSÁRIO NO DIA 8 DO PRIMEIRO MÊS
DO ANO. QUAL O MÊS E O DIA DA SEMANA QUE ELA FEZ ANIVERSÁRIO ESSE
ANO?
B. ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO O ÚLTIMO DIA DE JANEIRO, INDICANDO O

DIA, O MÊS E O ANO.
______ / __________ / _______
C. QUAL A DATA E DIA DA SEMANA OCORREU O FERIADO DE CARNAVAL DO

ANO DE 2022?
MATEMÁTICA| |995
MATEMÁTICA
2. VAMOS PREENCHER O CALENDÁRIO DO MÊS EM QUE ESTAMOS.
A. PARA ISSO, VERIFIQUE, PRIMEIRAMENTE, EM QUE DIA DA SEMANA OCORREU

O DIA 1.
MÊS
DOMINGO SEGUNDA- T E R Ç A - QUARTA- Q U I N TA - S E X T A - SÁBADO

FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA
B. QUAL SERÁ O PRÓXIMO MÊS DESSE ANO?
C. A PROFESSORA SIMONE DISSE QUE PODEMOS AGRUPAR OS MESES POR:

BIMESTRE (DOIS MESES), TRIMESTRE (TRÊS MESES) E SEMESTRE (SEIS MESES).
ESCREVA O NOME DOS MESES DO PRIMEIRO TRIMESTRE DO ANO.
6 | MATEMÁTICA
100 | MATEMÁTICA
AULA 4 – O TAMANHO DAS PISTAS DE BOLICHE

QUE VAMOS APRENDER?
NESTA AULA, VAMOS ESTUDAR O COMPRIMENTO DAS PISTAS DE BOLICHE E AS
MASSAS DAS BOLAS UTILIZADAS.
1. NO PARQUE DE DIVERSÕES HÁ OITO PISTAS, QUATRO PARA ADULTOS

E QUATRO PARA CRIANÇAS. ELAS POSSUEM A MESMA LARGURA E
COMPRIMENTOS DIFERENTES. VEJA OS TAMANHOS DAS PISTAS E RESPONDA:
A. O COMPRIMENTO DA PISTA PARA CRIANÇAS É MENOR, MAIOR OU IGUAL AO

COMPRIMENTO DA PISTA PARA ADULTOS?
B. O GERENTE DO PARQUE DISSE QUE A PISTA DAS CRIANÇAS É A METADE DA

PISTA DOS ADULTOS, QUE TEM DEZOITO METROS DE COMPRIMENTO E UM
METRO DE LARGURA.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
| 101
COMPARE OS COMPRIMENTOS DAS DUAS PISTAS E ESTIME O COMPRIMENTO

DA PISTA DAS CRIANÇAS. ASSINALE A ALTERNATIVA QUE VOCÊ CONSIDERA
CORRETA.
( ) 1 METRO ( ) 9 METROS ( ) 18 METROS
2. NA PISTA DE BOLICHE DOS ADULTOS, HÁ QUATRO TIPOS DE BOLA. TODAS

DO MESMO TAMANHO, MAS COM MASSAS DIFERENTES. VEJA ABAIXO.
TRÊS DOIS UM MEIO

QUILOGRAMAS QUILOGRAMAS QUILOGRAMA QUILOGRAMA
BRUNO SABE QUE UM QUILOGRAMA CORRESPONDE A 1000 GRAMAS

1KG = 1000 GRAMAS
A. A MÃE DE BRUNO USOU A BOLA QUE TEM A MASSA IGUAL A 1000G. QUAL
BOLA ELA UTILIZOU PARA O JOGO?
B. VEJA AS MASSAS DAS BOLAS DA PISTA DAS CRIANÇAS. THIAGO USOU A

BOLA DE MEIO QUILOGRAMA. QUAL BOLA ELE USOU?
1000 G 500 G 250 G

8 | MATEMÁTICA
102 | MATEMÁTICA
AULA 5 – É POSSÍVEL OU NÃO ACONTECER?

NESTA AULA, VAMOS CLASSIFICAR SITUAÇÕES COMO PROVÁVEIS OU IMPOSSÍVEIS
DE ACONTECER.
1. ANALISE AS FRASES APRESENTADAS NA COLUNA À ESQUERDA E LIGUE

CADA UMA DELAS COM UMA FRASE DA COLUNA À DIREITA:
“ACONTECERÁ COM CERTEZA.”
NO PARQUE DE DIVERSÕES HÁ PISTA

DE PATINAÇÃO NO GELO. “TALVEZ ACONTEÇA.”
“É IMPOSSÍVEL ACONTECER.”

NO PARQUE DE DIVERSÕES HÁ
SALAS DE AULA COM PROFESSORA E “TALVEZ ACONTEÇA.”
ESTUDANTES.
NO PARQUE DE DIVERSÕES HÁ “TALVEZ ACONTEÇA.”

CARRINHO, OU BARRACA DE PIPOCA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
| 103
2. THIAGO LANÇOU DOIS DADOS E CALCULOU A SOMA DOS PONTOS

OBTIDOS. ASSOCIE.
É PROVÁVEL QUE ISSO ACONTEÇA.
A SOMA DOS PONTOS OBTIDOS IMPOSSÍVEL QUE ISSO ACONTEÇA.

PODE SER IGUAL OU MENOR QUE 12.
É CERTO QUE ISSO ACONTEÇA.
A SOMA DOS PONTOS PODE SER IMPOSSÍVEL QUE ISSO ACONTEÇA.

IGUAL A 11.
A SOMA DOS PONTOS É 16. IMPOSSÍVEL QUE ISSO ACONTEÇA.
AULA 6 – RODA GIGANTE E CARRINHOS DE BATE- BATE

NESTA AULA, VAMOS RESOLVER PROBLEMAS RELATIVOS À RODA GIGANTE E
AOS CARRINHOS DE BATE-BATE.
NA AULA 1 DESSA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, VIMOS QUE O PARQUE DE DIVERSÕES
QUE ROBERTA, THIAGO, MATHEUS E BRUNO FREQUENTAM SEGUIU AS
RECOMENDAÇÕES DOS ÓRGÃOS DE SAÚDE E ENCERROU SUAS ATIVIDADES
NO MÊS DE MARÇO DE 2020.
10 | |MATEMÁTICA
104 MATEMÁTICA
1. NO SEGUNDO SÁBADO DE FEVEREIRO DE 2020, O PARQUE DE DIVERSÕES

TEVE UM NÚMERO GRANDE DE FREQUENTADORES - 299 PESSOAS.
A. O GERENTE DO PARQUE DISSE AO PAI DE THIAGO QUE 62 ADULTOS E

38 CRIANÇAS BRINCARAM COM OS CARRINHOS DE BATE-BATE. QUANTAS
PESSOAS BRINCARAM NA PISTA DOS CARRINHOS?
B. AOS SÁBADOS E DOMINGOS, O PARQUE FUNCIONA EM DOIS PERÍODOS. NO

SEGUNDO SÁBADO DE FEVEREIRO, 95 PESSOAS BRINCARAM NA RODA GIGANTE.
DESSA QUANTIDADE DE PESSOAS, QUARENTA E CINCO PARTICIPARAM DESSA
ATRAÇÃO NO PERÍODO DA TARDE E AS DEMAIS, NO PERÍODO DA NOITE.
QUANTAS FORAM AS PESSOAS QUE BRINCARAM NESSA ATRAÇÃO NO PERÍODO
DA NOITE?
C. QUANTAS FICHAS FORAM VENDIDAS PARA A RODA GIGANTE E PARA O

CARRINHO DE BATE-BATE NO SEGUNDO SÁBADO DE FEVEREIRO?
MATEMÁTICA| |105
MATEMÁTICA 11
D. QUANTAS PESSOAS NÃO BRINCARAM NESSAS DUAS ATRAÇÕES DO PARQUE

NESTE SÁBADO?
AULA 7 – RECONHECENDO FIGURAS GEOMÉTRICAS

NESTA AULA, VAMOS RECONHECER FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS, COMO
CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E TRIÂNGULO.
1. ROBERTA OBSERVOU QUE AS BARRACAS DE COMIDAS E DE BEBIDAS DO

PARQUE DE DIVERSÕES FICAVAM EM ESPAÇOS EM QUE FORAM DESENHADAS
AS FIGURAS GEOMÉTRICAS.
ASSOCIE OS ESPAÇOS COM AS FIGURAS GEOMÉTRICAS:
1 – O CARRINHO DE PIPOCA FICAVA

NO ESPAÇO DELIMITADO POR UM
CÍRCULO.
2 – O CARRINHO DE CACHORRO
QUENTE FICAVA NO ESPAÇO
DELIMITADO POR UM RETÂNGULO
3 – A BARRACA DE SUCO DE
LARANJAS EM UM QUADRADO.
4 – O CARRINHO DE ALGODÃO
DOCE EM UM TRIÂNGULO.
12 | |MATEMÁTICA
106 MATEMÁTICA
2. THIAGO DISSE QUE PEGOU A LATA DE REFRIGERANTE, COLOCOU-A SOBRE

UM PAPEL E CONTORNOU A SUA BASE.
OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E ASSINALE QUAL CONTORNO ELE DESENHOU.
C. QUAL O NOME DA FIGURA GEOMÉTRICA QUE THIAGO DESENHOU?
AULA 8 – NÚMERO DE CRIANÇAS NOS BRINQUEDOS DO PARQUE

NESTA AULA, VAMOS RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS FORMULADOS A
PARTIR DA QUANTIDADE DE PESSOAS NOS BRINQUEDOS DO PARQUE.
1. NO CARRINHO BATE-BATE, CABEM NO MÁXIMO DOIS PASSAGEIROS POR

VEZ E, NA RODA-GIGANTE, QUATRO.
A. COMPLETE O QUADRO.
NÚMERO DE
1 2 3 4 5 6 7 8 10
CARRINHOS
NÚMERO DE
2 4 20
PESSOAS
MATEMÁTICA| |107
MATEMÁTICA 13
B. EM CADA CABINE DA RODA GIGANTE CABEM 4 PESSOAS. ROBERTA DISSE

QUE, QUANDO ELA FOI NA RODA GIGANTE, FORAM OCUPADAS 5 CABINES,
CADA UMA COM 2 ADULTOS E DUAS CRIANÇAS.
VEJA A ILUSTRAÇÃO E COMPLETE O QUADRO.
NÚMERO DE CABINES 1 2 3 4 5
NÚMERO DE PESSOAS 4 8
AULA 9 – AS SEQUÊNCIAS DOS NÚMEROS NA BARRACA DE ARGOLAS

NESTA AULA, VAMOS RELEMBRAR O QUE SÃO SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS A PARTIR
DA DISPOSIÇÃO DOS NÚMEROS DOS PRÊMIOS DA BARRACA DE ARGOLAS.
1. MATHEUS DISSE QUE MUITOS ADULTOS GOSTAM DE BRINCAR NA

BARRACA DE ARGOLAS.
QUANDO SEU PAI FOI JOGAR, ELE VIU QUE ALGUNS PRÊMIOS ESTAVAM COM
OS NÚMEROS APAGADOS.
14 | |MATEMÁTICA
108 MATEMÁTICA
A. VOCÊ IDENTIFICA UMA REGRA NA SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS DAS

ARGOLAS AMARELAS? COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE
ESTÃO FALTANDO, DE ACORDO COM A REGRA QUE VOCÊ IDENTIFICOU.
3 6 12 18
B. QUAL É O NÚMERO DA ARGOLA QUE OCUPA A DÉCIMA POSIÇÃO DESSA

SEQUÊNCIA?
C. VOCÊ IDENTIFICA UMA REGRA OU UM PADRÃO NA SEQUÊNCIA DOS NÚME-

ROS DAS ARGOLAS VERDES? COMPLETE O QUADRO.
6 12 24 36
D. QUAL É O NÚMERO DA ARGOLA QUE OCUPA A DÉCIMA POSIÇÃO DESSA

SEQUÊNCIA?
MATEMÁTICA| |109
MATEMÁTICA 15
E. E NAS ARGOLAS CINZAS, QUAL É O PADRÃO? COMPLETE.
10 20 40
F. QUAL É O NÚMERO DA ARGOLA QUE OCUPA A DÉCIMA POSIÇÃO DESSA

SEQUÊNCIA?
AULA 10 – OS GASTOS, EM REAIS, NA BARRACA DE PESCA

NESTA AULA, VAMOS VERIFICAR QUANTO AS CRIANÇAS GASTARAM, EM REAIS,
NA BARRACA DE PESCA.
1. MATHEUS E THIAGO GOSTAM DE BRINCAR NA BARRACA DE PESCA. VEJA

QUANTO CADA UM GASTOU NESSA BARRACA, EM REAIS, E REGISTRE NO
QUADRO ABAIXO CORRESPONDENTE.
MATHEUS THIAGO
16 | |MATEMÁTICA
110 MATEMÁTICA
A. MATHEUS GASTOU MAIS, MENOS OU EXATAMENTE A MESMA QUANTIA EM

REAIS QUE THIAGO?
B. ROBERTA COMPROU FICHAS NA BARRACA DE PESCA COM A QUANTIA

ABAIXO. VEJA QUANTOS REAIS ELA GASTOU E ANOTE ESSE VALOR.
C. ROBERTA GASTOU, EM REAIS, MAIS, MENOS OU EXATAMENTE A MESMA

QUANTIA QUE THIAGO E MATHEUS?
Atividades III
3º ANO
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |1
| 111
ATIVIDADES III – BRINCANDO E APRENDENDO NA PRAÇA

OLÁ ESTUDANTES!
NESTA SEQUÊNCIA, ROBERTA, THIAGO, MATHEUS E BRUNO PASSARÃO UM
SÁBADO NA PRAÇA DO BAIRRO EM QUE ELES MORAM. ELES LEVARÃO VÁRIOS
BRINQUEDOS E SUCATAS PARA CRIAREM SUAS BRINCADEIRAS. AS CRIANÇAS
COLOCARÃO NOS JOGOS OS CONHECIMENTOS QUE CONSTRUÍRAM NAS
AULAS DE MATEMÁTICA.
AULA 1 – CONTAGEM E ESCRITA DE NÚMEROS

NESTA AULA, VAMOS COMPARAR QUANTIDADES DE TAMPINHAS E IDENTIFICAR
QUAL COLEÇÃO TEM MAIS TAMPINHAS.
1. THIAGO LEVOU SUA COLEÇÃO DE TAMPINHAS, SEPAROU-AS POR COR E

FEZ ALGUMAS PERGUNTAS PARA ROBERTA.
A. SEM CONTAR AS TAMPINHAS, EM QUAL DAS DUAS COLEÇÕES VOCÊ ACHA

QUE HÁ MAIS?
B. QUANTAS TAMPINHAS HÁ NO TOTAL: EXATAMENTE 100, MAIS DE 100 OU

MENOS DE 100?
2 | MATEMÁTICA
112 | MATEMÁTICA
2. COMPARE AS QUANTIDADES DE TAMPINHAS DESTAS DUAS COLEÇÕES E

RESPONDA:
A. HÁ MAIS TAMPINHAS AZUIS, MENOS OU A MESMA QUANTIDADE DE

TAMPINHAS AMARELAS?
B. OBSERVE COMO AS TAMPINHAS FORAM AGRUPADAS EM CADA UMA DAS

DUAS COLEÇÕES. EM QUAL DELAS FOI MAIS FÁCIL FAZER A CONTAGEM?
DISCUTA ISSO COM UM COLEGA.
AULA 2 – A SOBREPOSIÇÃO DE CARTELAS

NESTA AULA, VAMOS UTILIZAR CARTELAS NUMÉRICAS PARA REFLETIR SOBRE A
ESCRITA E A COMPOSIÇÃO DOS NÚMEROS.
1. ROBERTA PEGOU SUA COLEÇÃO DE CARTELAS NUMÉRICAS E PREPAROU

UMA ATIVIDADE PARA MATHEUS.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |3
| 113
A. LEIA AS PISTAS DE ROBERTA E DESCUBRA QUAL NÚMERO DEVE SER

ESCRITO, SOBREPONDO AS CARTELAS. REGISTRE A ESCRITA DO NÚMERO E A
QUANTIDADE DE CARTELAS UTILIZADAS.
ESCRITA DO QUANTIDADE
PISTA
NÚMERO DE CARTELAS
VEM DEPOIS DE OITENTA E NOVE E ANTES DE
NOVENTA E UM.
VEM DEPOIS DE DUZENTOS E ANTES DE
DUZENTOS E DOIS.
ESTÁ ENTRE OS NÚMEROS QUINHENTOS E
QUINHENTOS E DOIS.
VEM IMEDIATAMENTE DEPOIS DE NOVECENTOS
E NOVENTA E NOVE.
VEM IMEDIATAMENTE APÓS DOIS MIL E CEM.
B. ROBERTA DISSE QUE USA CARTELAS NUMÉRICAS E REGISTRA OS NÚMEROS

E AS CARTELAS QUE USOU. FAÇA COMO ELA E CIRCULE O MENOR E O MAIOR
NÚMERO:
ESCOLHA AS CARTELAS PARA COMPOR COM ESSAS CARTELAS, ESCREVA OS

ESTES NÚMEROS NÚMEROS QUE VOCÊ COMPÔS
693 = 600 + 90 + 3 800 + 80 + 8 = 888
301 = 900 + 90 + 9 =
509 = 1000 + 500 + 90 + 4 =
222 = 2000 + 20 =
4 | MATEMÁTICA
114 | MATEMÁTICA
AULA 3 – OS CÁLCULOS DE MATHEUS

NESTA AULA, VAMOS UTILIZAR DIFERENTES PROCEDIMENTOS PARA RESOLVER
UMA ADIÇÃO.
1. MATHEUS DISSE QUE, QUANDO PRECISA RESOLVER UMA OPERAÇÃO

MATEMÁTICA, TENTA SE LEMBRAR DE ALGO QUE O AJUDE A RESOLVER POR
CÁLCULO MENTAL, COMO:
3 + 1= 4 AJUDA A CALCULAR 30 + 10 = 40
8 + 1= 9 AJUDA A CALCULAR 80 + 10 = 90
ESCOLHA UMA ESTRATÉGIA E RESOLVA:
A) 40 + 10 = B) 50 +10 =
C) 60 + 10 = D) 70 + 10 =
2. BRUNO DISSE QUE APRENDEU A DECOMPOR NÚMEROS E RESOLVER

ADIÇÕES DA SEGUINTE FORMA:
11 = 10 + 1 12 = 10 + 2 28 = 20 + 8
9 + 11 12 + 28
10 + 2
9+1
10 + 10 10+30
20 40
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |5
| 115
BRUNO PEDIU PARA MATHEUS USAR AS ESTRATÉGIAS QUE ELE USOU PARA
RESOLVER AS ADIÇÕES. VAMOS AJUDÁ-LO?
16 + 24 15 + 25
AULA 4 – OS MESES DO ANO E OS DIAS DA SEMANA

NESTA AULA, VAMOS EXPLORAR INFORMAÇÕES PRESENTES EM UM CALENDÁRIO.
1. THIAGO ENCONTROU EM UMA CAIXA UM CALENDÁRIO DE 2021. ELE

PROPÔS AS SEGUINTES ATIVIDADES PARA SEUS AMIGOS:
A. VOCÊ SABE QUAIS SÃO OS DIAS DA SEMANA? COMPLETE:
D___ ___ ___ ___ ___ ___ S___ ___ ___ ___ ___ ___-___ ___ ___ ___ ___
T___ ___ ___ ___ - ___ ___ ___ ___ ___ Q___ ___ ___ ___ ___-___ ___ ___ ___ ___
Q___ ___ ___ ___ - ___ ___ ___ ___ ___ S___ ___ ___ ___ - ___ ___ ___ ___ ___
S___ ___ ___
6 | MATEMÁTICA
116 | MATEMÁTICA
E OS NOMES DOS MESES DO ANO? VOCÊ SABE QUAIS SÃO? COMPLETE:
J ___ ___ ___ ___ ___ ___ J ___ ___ ___ ___
F ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ A ___ ___ ___ ___ ___
M ___ ___ ___ ___ S ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
A ___ ___ ___ ___ O ___ ___ ___ ___ ___ ___
M ___ ___ ___ N ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
J ___ ___ ___ ___ D ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
2. MATHEUS DISSE QUE NASCEU NO DIA 2 DE JULHO. THIAGO NASCEU NO

DIA 29 DE JULHO. ROBERTA NASCEU NO DIA 11 DE NOVEMBRO E BRUNO NO
DIA 19 DE NOVEMBRO.
A. CIRCULE OS DIAS DOS ANIVERSÁRIOS DAS QUATRO CRIANÇAS NOS

CALENDÁRIOS APRESENTADOS ABAIXO:
2
11
29
B. ESCREVA A DATA DE SEU NASCIMENTO:
____/ ____/______
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
| 117
C. EM QUAL O DIA DA SEMANA FOI, OU SERÁ, O SEU ANIVERSÁRIO ESTE ANO?
AULAS 5 E 6 – OS CANTEIROS DE FLORES E DE CACTOS

NESTA AULA, VAMOS CONHECER ALGUMAS PLANTAS DOS CANTEIROS DA
PRAÇA E RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
1. BRUNO ENCONTROU NA PRAÇA O JARDINEIRO E CONVERSARAM

BASTANTE SOBRE AS PLANTAS DO JARDIM. VEJA O QUE ELE DESCOBRIU.
NA PRAÇA, HÁ ALGUMAS PLANTAS QUE DÃO MUITAS FLORES ORNAMENTAIS,

COMO MARGARIDAS, ROSAS, AMORES-PERFEITOS. HÁ TAMBÉM MUITOS
CACTOS.
A. NA SEMANA PASSADA O JARDINEIRO PLANTOU AMOR-PERFEITO DE DUAS

CORES. ELE PLANTOU 55 PÉS DE AMORES-PERFEITOS ROXOS E 55 AMARELOS.
QUANTOS PÉS DE AMORES-PERFEITOS ELE PLANTOU?
B. BRUNO DISSE QUE NA PRAÇA HÁ TRINTA E SEIS CANTEIROS DE FLORES,

ALGUNS SÃO DE ROSAS E DEZENOVE SÃO DE MARGARIDAS. QUANTOS SÃO OS
CANTEIROS DE ROSAS? RESOLVA E ANOTE NOS QUADROS AS QUANTIDADES
DE CANTEIROS.
8 | MATEMÁTICA
118 | MATEMÁTICA
C. AGORA É COM VOCÊ... COM A INFORMAÇÃO ABAIXO, ELABORE UM

PROBLEMA E O RESOLVA PARA SER APRESENTADO PARA A TURMA.
2. BRUNO E MATHEUS FICARAM PENSANDO QUE HÁ MUITAS ROSEIRAS

NESTA PRAÇA PARA SEREM PODADAS.
A. EM CADA CANTEIRO DE ROSAS HÁ 5 ROSEIRAS.
OBSERVE O CANTEIRO DE ROSAS E COMPLETE O QUADRO:
NÚMERO DE
1 2 3 4 5
CANTEIROS
QUANTIDADE
5 10
DE ROSEIRAS
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
| 119
B. THIAGO FICOU ADMIRADO COM OS 5 CANTEIROS DE CACTOS. EM CADA

CANTEIRO HÁ 6 CACTOS. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E PREENCHA O QUADRO.
NÚMERO DE
1 2 3 4 5
CANTEIROS
QUANTIDADE
6 12
DE CACTOS
AULA 7 – O PREÇO DO LANCHE

NESTA AULA, VAMOS RESOLVER PROBLEMAS EXPLORANDO CÉDULAS E MOEDAS
DO SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO.
1. AS CRIANÇAS SENTIRAM VONTADE DE COMER ALGO E ENCONTRARAM

UMA BARRACA COM PIPOCA, CACHORRO-QUENTE E BEBIDAS. VEJA O
PREÇO DE ALGUNS PRODUTOS:
PIPOCA CACHORRO-QUENTE SUCO ÁGUA
4 REAIS 5 REAIS 4 REAIS 3 REAIS

10 | |MATEMÁTICA
120 MATEMÁTICA
A. THIAGO TEM 12 REAIS E QUER COMPRAR UM CACHORRO-QUENTE, UM

SUCO E UMA ÁGUA. A QUANTIA DELE SERÁ SUFICIENTE PARA COMPRAR ESSES
TRÊS PRODUTOS? JUSTIFIQUE.
B. ROBERTA COMPRARÁ LANCHE PARA ELA E MATHEUS. ELA TEM 20 REAIS

E COMPRARÁ UMA PIPOCA, UM CACHORRO-QUENTE E DOIS SUCOS. ELA
RECEBERÁ TROCO? SE SIM, QUANTO? RECEBERÁ CÉDULAS OU MOEDAS?
C. BRUNO NÃO TOMA SUCO. VEJA SE ELE CONSEGUE COMPRAR UM

CACHORRO-QUENTE E UMA ÁGUA COM A QUANTIA QUE ELE TEM.
MATEMÁTICA| |121
MATEMÁTICA 11
AULA 8 – PADRÕES EM SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS

NESTA AULA, VAMOS IDENTIFICAR PADRÕES QUE PODEM SER OBSERVADOS EM
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS.
DEPOIS DO LANCHE, AS CRIANÇAS SE SENTARAM EMBAIXO DE UMA ÁRVORE

PARA CONTINUAREM SUAS BRINCADEIRAS.
1. BRUNO DISSE QUE GOSTOU MUITO DA ATIVIDADE QUE A PROFESSORA

VIVIANE FEZ COM SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS. ELE MONTOU TRÊS SEQUÊNCIAS
PARA SEREM COMPLETADAS.
ESCREVA OS NÚMEROS FALTANTES E EXPLIQUE A REGRA PRESENTE NA

CONSTRUÇÃO DE CADA SEQUÊNCIA.
A.
5 10 15
B.
9 12 15 18
C.
24 22 20 18
12 | |MATEMÁTICA
122 MATEMÁTICA
AULA 9 – AS QUANTIDADES DE PLANTAS DA PRAÇA

NESTA AULA, VAMOS COMPARAR AS QUANTIDADES DE PLANTAS DA PRAÇA E
FAZER LEITURA DE TABELA E GRÁFICO.
THIAGO ENCONTROU O JARDINEIRO E FALOU PARA ELE QUE SEU PAI GOSTA
MUITO DE JARDINAGEM E CULTIVA VÁRIAS PLANTAS EM CASA. HÁ PLANTAS
CUJAS FOLHAS SÃO MAIS BONITAS QUE SUAS FLORES; HÁ OUTRAS CUJAS
FLORES É QUE SE DESTACAM.
1. O JARDINEIRO TEM QUE ENVIAR PARA A PREFEITURA UM RELATÓRIO MENSAL

SOBRE AS CONDIÇÕES DOS CANTEIROS. ELE COLOCOU AS INFORMAÇÕES
EM TABELAS E GRÁFICOS. VEJA A TABELA COM A QUANTIDADE DE PLANTAS
DA PRAÇA NOS MESES DE JUNHO E JULHO.
AMOR- COSTELA DE
MÊS ROSEIRA CACTOS SAMAMBAIA
PERFEITO ADÃO
JUNHO 45 150 30 30 14
JULHO 45 145 30 30 14
FONTE: JARDINEIRO DA PRAÇA
A. CIRCULE O NOME DA PLANTA QUE TEM A MAIOR QUANTIDADE E MARQUE

COM UM "X" NA QUE TEM A MENOR QUANTIDADE NO MÊS DE JUNHO.
B. QUAL MÊS POSSUI MAIS PÉS DE AMORES-PERFEITOS? QUANTOS A MAIS?

MATEMÁTICA| |123
MATEMÁTICA 13
C. QUANTOS SÃO OS CACTOS E QUANTOS SÃO OS PÉS DE COSTELA DE ADÃO?

O QUE PODEMOS DIZER SOBRE AS QUANTIDADES DE CADA UM?
2. NO MÊS DE AGOSTO, O JARDINEIRO MONTOU UM GRÁFICO PARA

VERIFICAR A QUANTIDADE DE PLANTAS DA PRAÇA NOS ÚLTIMOS TRÊS
MESES.
QUANTIDADE DE PLANTAS DOS MESES DE JUNHO - JULHO - AGOSTO
FONTE: JARDINEIRO DA PRAÇA
RESPONDA:
A. QUAL O NOME DO GRÁFICO?
B. VOCÊ SABE DIZER O QUE SIGNIFICA A FONTE DE UM GRÁFICO?

14 | |MATEMÁTICA
124 MATEMÁTICA
C. OBSERVE O GRÁFICO. O QUE É POSSÍVEL DIZER SOBRE AS QUANTIDADES DE

ROSEIRA, CACTO, COSTELA DE ADÃO E SAMAMBAIA?
AULA 10 – AS CARTELAS DE ADIÇÃO E DE SUBTRAÇÃO

NESTA AULA, VAMOS USAR O CÁLCULO MENTAL PARA RESOLVER ADIÇÕES E
SUBTRAÇÕES.
MATEMÁTICA| |125
MATEMÁTICA 15
MATHEUS DISSE A SEUS AMIGOS QUE TROUXE ALGUMAS CARTELAS COM

ADIÇÕES E SUBTRAÇÕES QUE A PROFESSORA SIMONE TRABALHOU NA SEMANA
PASSADA EM AULA E DEVEM SER RESOLVIDAS POR CÁLCULO MENTAL. ELES SE
ORGANIZARAM EM DUAS DUPLAS: THIAGO COM ROBERTA E MATHEUS COM
BRUNO.
1. MATHEUS MOSTROU DUAS MANEIRAS DE CALCULAR 19 + 23. ELE RETIROU

1 DO 23 E ADICIONOU AO 19 E OBTEVE 20. EM SEGUIDA, ADICIONOU 20 A
22 E OBTEVE O RESULTADO 42. DE OUTRA MANEIRA, ELE DECOMPÔS OS
NÚMEROS, ADICIONOU AS DEZENAS COM DEZENAS E UNIDADES COM
UNIDADES.
19 + 23 = 19 + 1 + 22 10 + 20 + 9 + 3 = 42
20
42
ESCOLHA UM PROCEDIMENTO DE CÁLCULO MENTAL E RESOLVA:
A. 22 + 13 B. 32 + 19
16 | |MATEMÁTICA
126 MATEMÁTICA
2. AGORA É COM VOCÊ.
A. RESOLVA MENTALMENTE AS ADIÇÕES E REGISTRE, SOBRE AS CARTELAS, OS

RESULTADOS
B. VOCÊ PERCEBEU ALGO COM RELAÇÃO AOS RESULTADOS DAS CARTELAS

VERDES E DAS CARTELAS AZUIS?

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Unidade Educacional: ______________________________

Secretário Municipal de Educação

Superintendência de Gestão da Rede e Inovação

Gerente de Educação Fundamental da Infância e

Gerente de Educação Infantil

Gerente de Inclusão, Diversidade e Cidadania

Gerente de Inovação, Captação e Projetos Especiais

Gerente de Educação de Jovens e Adultos

GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL DA INFÂNCIA E DA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA I - RECEITAS:

AULA 1 – LER PARA APRENDER COMO FAZER

1. OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E CONVERSE COM OS COLEGAS E

2. PREENCHA OS QUADRINHOS EM BRANCO COM A ORIENTAÇÃO

AULA 2 – COMO PREPARAR AS MERENDAS?

1. PARTICIPE DA RODA DE CONVERSA COM SEU/SUA COLEGA E PROFESSOR/A.

QUAL É A MERENDA FAVORITA DA TURMA? COMO SERÁ QUE ELA É

2. O QUE JÁ SABEMOS SOBRE AS RECEITAS, PARA QUE ELAS SERVEM E COMO

A PARTIR DESSA RODA DE CONVERSA, VAMOS REGISTRAR NO MAPA

AULA 3 – COMPARAR PARA CONHECER MELHOR

1. LEIA OS TEXTOS E IDENTIFIQUE QUAIS SÃO AS SEMELHANÇAS E AS

DESENHE UMA TABELA E EM CADA

CONTAGEM DOS PONTOS

PALAVRAS NÃO REPETIDAS - 10 PONTOS

AULA 4 – QUEBRA-CABEÇA DE RECEITA

AULA 5 – COMPLETANDO A RECEITA

1. INDIVIDUALMENTE, LEIA O MODO DE PREPARO DA RECEITA ABAIXO:

A. QUAIS INGREDIENTES VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR LENDO O MODO DE

2. SERÁ QUE FICOU FALTANDO ALGUM INGREDIENTE? COMPLETE A RECEITA

AULA 6 – CARTAS QUE CARREGAM SABORES

1. DONA BENTA DITOU A RECEITA PELO TELEFONE, E NARIZINHO ANOTOU

IDENTIFIQUE E PINTE, COM UM LÁPIS COLORIDO, AS PALAVRAS INCORRETAS NA

2. COM A AJUDA DE SEU/SUA COLEGA E PROFESSOR/A, COMPLETE A TABELA

PALAVRAS COM ERROS PALAVRAS CORRIGIDAS

AULA 7 – QUAL É O SABOR DAS NOSSAS MEMÓRIAS?

1. OBSERVE AS PARTES DE UM LIVRO DE RECEITAS. CONVERSE COM SEU/

2. VAMOS DESCOBRIR AS RECEITAS DAS FAMÍLIAS PARA ELABORAR NOSSO

FAÇA UMA ENTREVISTA COM UM FAMILIAR SOBRE A RECEITA FAVORITA

AULA 8 - COMPARTILHANDO SABORES

1. LEIA A RECEITA QUE VOCÊ TROUXE DA SUA CASA.

2. PREENCHA A PAUTA DE REVISÃO E CONFIRA SE GARANTIU TODAS AS

ROTEIRO DE REVISÃO PRECISA REVER

TEM TÍTULO NA RECEITA?

3. COPIE A RECEITA FAVORITA DA SUA FAMÍLIA NA FOLHA OFICIAL DO LIVRO

AULA 9 - ORGANIZANDO O LIVRO DE RECEITAS COLETIVO

1. PLANEJE, COM A COLABORAÇÃO DOS/AS COLEGAS E PROFESSOR/A,

2. FAÇA O ÍNDICE DO LIVRO DE RECEITAS COLETIVO, SEGUINDO O

AULA 10 - NOSSO AUDIOLIVRO DE RECEITAS

1. A ATIVIDADE SERÁ FEITA EM DUPLAS. PRATIQUE A LEITURA DA SUA

A. QUAIS FORAM OS COMENTÁRIOS E SUGESTÕES DE SEU/SUA COLEGA?

B. OUÇA A LEITURA DE SEU/SUA COLEGA E ANOTE AS SUAS OBSERVAÇÕES

2. CHEGOU A HORA DE GRAVAR NOSSO AUDIOLIVRO. NÃO SE ESQUEÇA DA

ANEXO I – QUEBRA-CABEÇA DE RECEITA (AULA 4)

10 LITROS DE ÁGUA QUENTE

300 G DE CEBOLA PICADA

EM UMA PANELA, REFOGUE NO

ADICIONE O ARROZ LAVADO

ACRESCENTE O SAL E DEIXE

DEPOIS COLOQUE A ÁGUA