VALORACIÓN CAPACIDAD COGNITIVA

SUPERIOR Y CREATIVIDAD.
INSTRUMENTOS Y PERFILES

15 febrero 2024
En consonancia con las funciones encomendadas al equipo de orientación educativa y
psicopedagógica específico de altas capacidades de la Comunidad de Madrid por la Orden de de la
Consejería de Educación y Juventud 2642/2020, este documento recoge elementos de
asesoramiento en torno al proceso de determinación de necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a altas capacidades intelectuales y/o al ajuste de la respuesta educativa a nivel
de centro, aula y alumnado considerado individualmente. No supone una aplicación prescriptiva,
salvo cuando se nombren artículos específicos de la normativa vigente en el momento de su
elaboración, sino que deberán estructurarse dentro de las estrategias organizativas, metodológicas
y curriculares del centro, el aula y la alumna o alumno.
PRESENTACIÓN
DE QUÉ VAMOS A HABLAR...

1. Evaluación psicopedagógica en AACC: 0-3, 3-18 años.

2. Toma de decisiones: posibles perfiles
3. Diagnostico diferencial: disincronías, doble excepcionalidad
4. Sobre excitabilidades
5. Doble excepcionalidad
6. Screening
7. Casos prácticos
8. Barreras cognitivas y de creatividad

SESIÓN 3 VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD

COGNITIVA SUPERIOR Y CREATIVIDAD.
INSTRUMENTOS Y PERFILES | Febrero 2024
 Evaluación
Psicopedagógica
¿Qué instrumentos utilizar?
¿EN QUÉ ME APOYO?

Guía determinación NEAE ACG.

 No compatible Si compatible
1 Antes de la pasación de pruebas.
No tienen por qué tener un Más receloso/a porque es más
rendimiento excelente. consciente de que está siendo
No tienen por qué ser evaluado/a.
analiza Elige
documentación pruebas:
Flynn y maduros/as. Pacta con el/ella cuando
evaluaciones
externas No tienen por qué dejarse quiere hacer esa evaluación.
Anticipa la utilidad de la
llevar/guiar en la
evaluación.
evaluación.
Anticipa
evaluación y Elige
explica momento
finalidad sujeto más
óptimo No se evalúa Sí se evalúa

Para derivar al PEAC, la Para determinar si presenta NEAE

respuesta a AACC es a nivel asociadas a AACC (no se justifica
2 Durante la pasación de la pruebas. de centro, no extracurricular. con una evaluación externa).
Por única petición de la Para ajustar respuesta educativa.
familia. Para elaborar PIEC.
Explica
eficacia en Crear un Porque van después de los de Para flexibilizar un curso.
pruebas con rapport
cronómetro adecuado discapacidad, trastornos o En los cambios de etapa: 6º EP y
4ºESO
dificultades de aprendizaje.
Edad 0 - 3 años

¿Qué instrumentos utilizar?

¿Por qué intervenir en un caso de precocidad en primer ciclo?

Continuidad Acompañamiento
familia

Desarrollo integral - Ajuste respuesta

Prevenir intensidad
disincronías.
ÍNDICES DE PRECOCIDAD
Sensibles a las necesidades y sentimientos de los
que están a su alrededor.
Desarrollo Buena intuición para captar las necesidades de

emocional, los demás.

Se aburren y muestran desinterés ante tareas

adaptativo y simples, repetitivas o con poca dificultad.

Suelen preferir la compañía de más mayores o

social adultos.
Habilidosos socialmente.
Rayo, 2015
ÍNDICES DE PRECOCIDAD
Hace descripciones complejas de lo que ve
usando diferentes atributos.

Desarrollo Expresa ideas de forma clara y precisa, con

matices en su vocabulario y sinónimos.

comunicativo Capta y organiza las ideas esenciales de un

discurso, lectura o película.

lingüístico.
Son creativos en el uso del lenguaje
Rayo, 2015
 Responde con frases coherente al porqué ha

ÍNDICES DE PRECOCIDAD dicho o hecho una cosa determinada.

Resuelve los conflictos mejor que niños/as de su
misma edad.

Razona y resuelve problemas cotidianos con

Desarrollo rapidez y seguridad.

Presenta un juego propio de un desarrollo

cognoscitivo evolutivo superior.

Entiende normas de juego con facilidad y se

Rayo, 2015. adapta a éstas.
Puede realizar tareas de manera independiente
sin necesidad de ayuda.

Demuestra una memoria excelente. Es muy

observador y consciente de estímulos del
contexto mediato.
ÍNDICES DE PRECOCIDAD Expresa oralmente historias, soluciones e ideas
fruto de una gran imaginación.

Puede elaborar ejemplos para ilustrar sus

explicaciones.

Creatividad Sus discursos son ricos, bien estructurados,

originales...
Rayo, 2015
Pueden mantener opiniones inesperadas y
defender puntos de vista poco convencionales.

Hacen un uso original del entorno y sus

posibilidades.
ÍNDICES DE PRECOCIDAD
Demuestra buen control de su cuerpo.

Se mueve por el espacio con seguridad y

Desarrollo confianza.

físico. Buen sentido del ritmo.

Rayo, 2015 Aprende nuevas habilidades motoras con

facilidad.

Son buenos en motricidad fina y

coordinación óculo manual.
 Cuestionarios Rayo Lombardo, J
(2015).
Estilo de Aprendizaje: Modelo VAK.
Anexo I del ARTÍCULO de Rayo, 2015.

Entrevista sociofamiliar.
Protocolo anamnesis sobre desarrollo psicoevolutivo con especial
atención a juego, simbolización, comprensión mensajes orales,

INTRUMENTOS
exploración objetos....

Pruebas psicométricas.

DETECCIÓN BAS-II infantil (2:6 hasta 5:11).

WppSI-IV (2:6 a 7:7).
RIST y RIAS (3 a 94 años).
RAVEN 2 (4 a 69).
Escalas de desarrollo (Merril - Palmer, Brunet Lézine, Batelle, Bayley....).
Screening:
Escala observacional del desarrollo (EOD) de Secadas.
Ages and Scales 3. Se puede realizar online.
Guía para la vigilancia del desarrollo del niño y la niña menores de
5 años. UNESCO.
Decisiones

DESARROLLO DENTRO
CUMPLE INDICADORES
DE LO ESPERADO POR
DE PRECOCIDAD
EDAD CRONOLÓGICA

Los resultados de la escala de desarrollo se Los resultados de la escala de desarrollo se

ubica dentro de lo esperado para su edad ubica por encima de lo esperado para su edad
cronológica (dentro de más o menos una cronológica (más de 1 desviación típica). No
desviación típica). No fijarse en índice global, fijarse en índice global, sino en las subescalas.
sino en las subescalas. Se puede hablar de precocidad general o
precocidad en un ámbito del desarrollo.
 NO DIAGNÓSTICO AACC
SE HABLA DE INDICADORES DE PRECODIDAD

1 2 3
Estar atento y contribuir al Ofrecer diversidad Potenciar su desarrollo
desarrollo armónico de materiales y emocional.
diferentes áreas de libertad de
personalidad (evitar exploración y acción
disincronía Terrasier).
respecto a los
mismos.
 ASAMBLEA
Dar espacio para que hablen participen. Trabajar
finales alternativos en cuentos. Hablar sobre
emociones y sentimientos en situaciones incidentales,
Usar cuentos y canciones con diferente complejidad.

ACTIVIDAD CENTRAL.
Evitar una propuesta de recorrido única para hacerla
flexible: instalaciones de juego, Ambientes de
AJUSTE DE LAS Aprendizaje...

RUTINAS EJEMPLOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Minimundos (material realia), caja de arena, tijeras y celos (creación
artística tridimensional), profesiones (juego simbólico), juego
heurístico, artistas (creación bidimensional), juegos didácticos
(puzzles, dominós, regletas, mosaicos, animal sobre animal, mi primer
frutal, la princesa y el guisante, abeja Adela, Vamos, vamos Pingúino...),
naturaleza,

TRABAJO CON FAMILIAS.

Asesoramiento juegos de mesa para estimular capacidades
cognoscitivas.
Romper miedo a adelantar aprendizajes.
Asociacionismo (AEST, AESAC).
Patrón de sueño.
Altas capacidades, alta sensibilidad y alta demanda.
Edades 3 - 18 años

¿Qué instrumentos utilizar?

 Torrance
6 - 16 años

Creatividad 12 - 19 años

3 - 18 años

7 - 18 años
4 - 8 años
12 - 18 años
> 14 años

Desarrollo
Cuestionarios
Desarrollo emocional
Cognitivo
> 8 años
 Evaluación FINALIDAD
Psicopedagógica Determinar perfil general de la alumna o alumno. No puede
evaluarse para ver si cumpla criterio PEAC, sino para analizar
sus fortalezas y debilidades.

AUTORIZACIÓN FAMILIAR OBSERVACIÓN ANÁLISIS INFORMACIÓN.

RECOGIDA INICIAL DE
INFORMACIÓN. Análisis producciones
Informar de la finalidad. RAÍCES.
Autorización expresa para escolares. Evaluaciones externas.
ENTREVISTAS A FAMILIA
evaluación psicopedagógica. Aula de referencia. Informes final de etapa.
ENTREVISTAS A TUTORÍA
GEMA SANTAMARÍA HERNÁNDEZ Patio. Medidas atención
Otros entornos. diversidad adoptadas.
CUESTIONARIOS PERFIL GENERAL.
Valoración capacidad cognitiva.

SCREENING. MULTIFACTORIAL
WISC-V
MATRICES de TEA WppSI-IV
RAVEN-2 BAS-II

Flynn
RIST* RIAS
TONI-4

Sobreevaluación
 Valoración

Creatividad Indicadores
cualitativos
producto
creativo
Pensamiento divergente, arborescente, pensar Observación. Análisis producciones
fuera de la línea, fluidez de pensamiento, Cuestionarios. escolares.
complejidad, flexibilidad, originalidad. Tabla 1 del anexo de la Dibujo libre.
guía determinación Tabla 2 del anexo de la
NEAE EEAACC. guia NEAE del EEAACC.

VALORACIÓN CUANTITATIVA.
Prueba creatividad gráfica infantil (PCGI) (4 a 8 años).
Test de Capacidad de Pensamiento Creativo (TTCT) Torrance. (6 a
16 años).
Prueba verbal de creatividad (PVEC4). (6 - 16 años).
Prueba de Imaginación Creativa para niños (PICN). (8-12 años)
Prueba de Imaginación Creativa jóvenes (PICJ) (12-18 años).
Test de Creatividad Infantil (TCI) (6 - 12 años).
Inteligencia Creativa (CREA) (6 años hasta adultos).
___

*Elección en base a puntos fuertes cognitivos.

Desarrollo Indicadores cualitativos

personalidad
Observación directa e indirecta.
Información familia y equipo docente.
Valoración del rapport establecido durante la evaluación.
Tabla 4 anexo Guía EEAACC: psicoevolutiva.
Tabla 5 anexo Guía EEAACC: desarrollo emocional.
Motivación, persistencia en la tarea, habilidades
mentalistas, inteligencia emocional, habilidades
sociales, preferencias de aprendizaje, actitud hacia
la escuela...

VALORACIÓN CUANTITATIVA.
Cuestionario de perfil general.
ESPQ – Cuestionario de personalidad para niños de 6 a 8 años.
CPQ – Cuestionario de personalidad para niños de 8 a 12 años.
Piers – Harris. Escala de autoconcepto de 7 a 12 años.
Sistema de Evaluación para Niños y Adolescentes (SENA). De 3 a 18 años.
Sistema de evaluación de conducta de niños y adolescentes (BASC-III). De 3 a 18:11 años.
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI). De 8 años en adelante.
Cuestionario Big Five de personalidad para niños y adolescentes (BFQ-NA). De 8 a 15 años.
Batería de socialización (BAS). De 6 a 18 años.
Datos escolares Indicadores cualitativos
Observación directa e indirecta.
Información familia y equipo docente.
Nivel de competencia curricular, estilo de
Análisis producciones escolares.
aprendizaje, áreas con mayor y menor interés, Cuestionarios perfil general.
seguimiento de rutinas, conocimiento y respeto de Tabla 3 anexo Guía EEAACC: estilo aprendizaje.
normas de organización y funcionamiento,
adaptabilidad...

VALORACIÓN CUANTITATIVA.
Escalas de rendimiento del BAS-II.
Pruebas de nivel de orientación Andújar.
Pruebas competencia curricular / evaluación inicial.
TEMA-3: competencia matemática (3 a 8 años).
CEG: comprensión de estructuras gramaticales (Infantil de 2 a 4 años / normal de 4 a 11 años).
Toma decisiones

¿En qué criterios me baso?

 Desarrollo cognitivo: Pc 90 - 95.

Alto Homogénea: IV e INV Pc 90-95

potencial Heterogénea: perfil dominante Pc

> 95 y no dominante Pc < 90.
Guía determinación NEAE del
EEAACC. Creatividad y permanencia tarea

Intervención ámbito no dominante,

perfil diferencial, metodología y
programas específicos.
 Desarrollo cognitivo:
Homogeneo: Pc > 95 IV e INV
NEAE Heterogéneo.

asociadas a Verbal: IV Pc>97 e INV Pc 90-95

AACC No verbal: IV Pc90-95 e INV Pc>97.

Guía determinación NEAE del Creatividad Pc>65 o Pc<65

EEAACC.
justificado a nivel cualitativo.

PIEC, enriquecimiento, flexibilización.

PARA VALORAR EL PERFIL NEAE ASOCIADAS A AACC, TEN EN CUENTA:

BUSCA EL PERFIL: El porcentaje de alumnos identificados con AACC no llega al 1%, nos faltan muchos por identificar

SOLO NECESITAS UNA PRUEBA: Para determinar NEAE asociadas a AACC solo es necesario una prueba cognitiva,

aunque para derivar a PEAC se necesitan dos pruebas.

BUSCA LOS PERCENTILES EN LAS DISTINTAS PRUEBAS: En el caso de obtener un percentil superior a 95 o 97 en una

prueba (p.e WISC-V) sólo en uno de los ámbitos (verbal o no verbal), si en otra prueba cognitiva (p.e RIAS) obtiene un

percentil 95 (en caso de perfil homogéneo) o 90 en adelante (en caso de perfil heterogéneo), cumpliría con el criterio 1

de capacidad cognitiva superior a la media.

BUSCAR EL PERFIL DESDE LOS 3 CRITERIOS: capacidad coginitiva, creatividad, cuestionarios perfil generales. Usa

pruebas complementarias (Peabody, RAVEN, ICG, índices complementarios NV...).

NO CRIBES porque no cumple criterio (PEAC / CI 130/ PC 95) en una prueba.

 ACNEAE asociado a AACC.

Alumnado CI > 130 o Pc>95. (2 pruebas)

PEAC. (Va a
Creatividad Pc> 65.
cambiar)
Permanencia tarea y estilo aprendizaje
Instrucciones derivaciones PEAC ajustado a trabajo en equipo.

Enseñanza básica, prioridad

centros públicos y niñas a
anexo igualdad condiciones.
II
Diagnóstico
diferencial
Alumando con
Disincronía/Doble
excepcionalidad
¿QUÉ ES LA DISINCRONÍA?

EXTERNA INTERNA
Falta de
Concerniente a las relaciones Dentro del perfil integral de
sincronización en el desarrollo de la persona.
con los diferentes contextos en Intelectual - psicomotora (agilidad
los que interactúa. desarrollo intelectual,
mental vs. músculos y articulaciones
Contexto escolar (diferencia entre del cuerpo).
ritmo de estudios y su ZDP lo que social, afectivo, físico
Lenguaje - razonamiento (desarrollo
genera renuencia y frustración). y motor de una anterior capacidad de razonamiento al
Contexto familiar (Alta demanda, lo que lenguaje -dificultad para expresar
podría generar tensiones en dinámica persona con altas pensamiento en primeras etapas - En
familiar. Expectativas en cuanto a adultos dificultad memoria auditiva)
desarrollo y futuro prometedor). capacidades Afectiva - intelectual (dificultad para
Social (diferencia entre sus intereses y procesar desde ganglios basales lo
los de sus iguales. Preferencia intelectuales. procesado en corteza cerebral, lo que
interacción con adultos, aislamiento, genera angustia. Bajo sentimiento de
desintegración, liderazgo, pertenencia por sentirse diferente
manipulación, elección interesada por genera depresión, ansiedad.
parte de los iguales).
 ¿Cómo lo diferencio en pruebas?

¿DOBLE
¿DISINCRONÍA?
EXCEPCIONALIDAD?

DIFERENCIA > 1 desviación típica Diferencia: 23-30 puntos de CI

(15 puntos CI: aprox) o 1.5/2 desviaciones típicas

¿DISINCRONÍA O
2E?
Observa y amplía Necesidad evaluación
información diferencial

Especial atención IVE e Especial atención TDAH,

IMT dislexia, TEA, visomotor.
 Sobre
excitabiliddes
A tener en cuenta cuando evaluamos
 Motriz SOBRE EXCITABILIDAD
Altos niveles de energía física
Habla rápida
Marcado entusiasmo
Sensorial
Juegos y deportes de velocidad Consciencia elevada de los sentidos.
Hábitos nerviosos (tics, morderse las uñas) Ofrecen respuestas intensas de placer y displacer.
Acciones impulsivas Se observa estimulación táctil con diferentes
Expresión psicomotora de tensión texturas. Salivación y estimulación con prendas de
DESCANSOS ACTIVOS - MARCAR EFICACIA EN PRUEBAS DE vestir.
TIEMPO - FLEXIBILIDAD POSTURA CORPORAL . Hipersensibilidad a los ruidos u olores.
Necesidad de tocar y ser tocado.
CONSECUENCIAS Buscador sensorial o evitador sensorial.
Intelectual SI SE OBSERVA QUE ESTÁN TOCANDO CONTINUAMENTE LA
Intensa actividad mental, concentración y Comportamiento desadaptado MESA, MEJOR DARLE UN TROZO DE TEXTURA QUE PUEDA
capacidad para mantener un esfuerzo Confusión con TDHA COGERSE ENLA MANO PARA EVITAR DISTRACTIBILIDAD.
Bajo control CUIDAR AMBIENTE LIBRE DE RUIDOS Y OLORES (COCINA).
intelectual. Persistencia. impulsos/consecuencias
Gusto por el cuestionamiento y la resolución Rechazo iguales y/o adultos
de problemas. Curiosidad. Dificultad para ajustarse a los
Pensamiento reflexivo y teórico. nuevos ambientes
Soledad
Emocional
Introspección. Preocupación ante ciertos
problemas. Muestran emociones exaltadas e intensas y respuestas
ENTRENAR EN EFICIENCIA RESPUESTAS A PRUEBAS emocionales a los acontecimientos y experiencias.
EN LAS QUE PENALICE EL TIEMPO. DEJARLES Capacidad de emocionarse profundamente.
ACABAR AUNQUE SE CUMPLA CRITERIO DE Desarrollo de vínculos muy fuertes.
TERMINACIÓN. Profunda autocrítica y ansiedad.
AVISAR Y COLEGIAR LA EVALUACIÓN PREVIAMENTE. CUIDAR
AMBIENTE Y RAPPORT. NO SOBRE REACCIONAR A SUS
Imaginativa RESPUESTAS.

Desarrollo libre de la imaginación: juegos, ideas, ilusiones, pensamiento mágico y

animístico, percepción poética y dramática. Imaginación espontánea como expresión de
la tensión emocional. Mezcla de verdad y ficción.
Baja tolerancia frente al aburrimiento.
Sueños / terrores nocturnos. Visualización de eventos. Miedo a lo desconocido.
CENTRAR EN LA ACCIÓN A MOSTRAR EN CADA PRUEBA. NO INVENTAR NUEVAS RESPUESTAS.
 Doble
excepcionalidad
AACC - TDAH/DEA/TEA
ÁMBITO DE REFERENCIA
Estudiantes 2e
NO ASENTADO EN EL

Población

Combinación de una alta capacidad en áreas

específicas (intelectual, artística...) con dificultades de
aprendizaje, en la atención, déficits sensoriales,
desórdenes emocionales graves, deficiencias
motrices y deficiencias cognitivas (Pardo de
Santayana, 2002) que impiden su adecuado
desarrollo.

Especial observación por

Una excepcionalidad puede llegar a enmascarar a la

otra situación, lo cual puede resultar que los
estudiantes queden si recibir adecuada atención (Mc
Coach, Kehle, Bray & Siegle, 2001). Es necesario dar
respuesta de forma paralela a su alta capacidad y a
su dificultad específica.

Valoración completa perfil

diferencial.
 ALTA CAPACIDAD Y TDA/H
Escenarios. Dianna, R. (2015)
Características en común
Punto de partida 1. El TDAH enmascara la alta capacidad. El comportamiento y el rendimiento
Altos niveles de actividad. académico puede estar en la media o por debajo, forjándose diagnóstico TDA,
Harnett, Nelson y Rinn llegaron a la Dificultad para prestar atención e pero no alta capacidad.
conclusión que el 25-50% de sujetos impulsividad. 2. La alta capacidad enmascara el TDAH. El sujeto hace uso de sus fortalezas para
DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL

con alta capacidad recibían un En alta capacidad se asocian a un compensar debilidades.

diagnóstico erróneo de TDAH. desarrollo asíncrono (Silverman,
3. Alta capacidad y TDAH interactúan recíprocamente. El sujeto se encuentra en la
1997).
media a nivel académico y de comportamiento, aunque es poco probable que
sean patentes ambas excepcionalidades..

Atención AACC normal TDAH Baja

Comportamiento asociados al TDAH (Barkley, 1990):
Mantenimiento bajo de la atención en casi todas las situaciones.
Poco persistencia en las tareas que no corren prisa.
Planificación AACC alta TDAH Baja Impulsividad, poca habilidad para retrasar las expresiones espontáneas.
Poco propenso a aceptar órdenes que regulen o inhiban el comportamiento en
contextos sociales.
Ejecución AACC baja TDAH elevada Más activos y menos sosegado que los sujetos que no presentan este perfil.
Dificultad para aceptar las reglas y las normas.

Impulsividad AACC normal TDAH baja Comportamientos asociados a Alta Capacidad (Webb, 1993)
Baja atención, aburrimiento, ensoñación en situaciones específicas.
Poca persistencia en las tareas que les parecen irrelevantes. Comienzan
Gratificación TDAH muy muchos proyectos pero completan pocos.
AACC normal
inmediata baja El juicio va detrás del intelecto.
La intensidad puede llevarlos a mantener pulsos con la autoridad.
Alto nivel de actividad: puede dormir menos horas.
Razonamiento Cuestiona las reglas, costumbre y tradiciones.
AACC alta TDAH normal ¿Qué instrumentos usar?
abstracto
Cuestionarios: BRIEF-P (2 a 5 años), BRIEF-2 (5 a 18 años), Conners (6 a 18 años), EDAH (6 a 12
años), Protocolos Magallanes. (3 a 18 años).
Pruebas: ENFEN (6 a 12 años), CARAS-R (6 a 18 años), D2-R (6 a 80 años), anillas (a partir 18
Inteligencia práctica AACC alta TDAH normal años), aula nesplora (6 a 16 años), CSAT-R (6 a 11 años), AGL (12 a 18 años), N EPSY-II (3 a 16
años).
Habilidades adaptativas: SENA (3 a 18 años), ABAS-II (0 a 89 años), BASC-3 (3 a 18 años),.
Extraído de Barkley, 1990 y Webb, 1993) Información facilitada por familia y equipo docente sobre aspectos difernciales.
 CRITERIOS DIFERENCIALES ALTA CAPACIDAD Y TDAH (Yepes, C. 2013)

Conducta Altas Capacidades TDA-H

Déficit de Atención Falta de motivación y en ambientes poco estimulantes Se da en todos los entornos.

Hiperactividad motora En momentos y espacios concretos. Más generalizada.

Impulsividad Con aciertos pese al impulso. Con más errores por la precipitación.

Problemas de relación con iguales. Estás asociados a la disincronía. Asociados a falta de madurez.

Ensimismamiento Asincronía. Inmadurez habilidades blandas.

Bajo rendimiento escolar Falta de motivación. Dificultades de aprendizaje.

Poco compromiso con la tarea Por falta de flexibilidad mental. Dificultades de concentración y desorganización.

Alteraciones en la resolución de problemas Por la diversidad de opciones que manejan. Por la dificultad para solucionar problemas.

Gestión de la inforamción Rapidez Lentitud

Con alguna dificultad en desarrollo motor, cognitivo y

Hitos del desarrollo Normativos
social
 ALTA CAPACIDAD Y DEA
Interpretación pruebas desarrollo cognitivo.
Punto de partida En casos de alta capacidad la dispersión entre índices y, dentro de un índice en
Existen algunos estudios que indican que entre el 2 subpruebas, aumenta a medida que el CIT es más alto (llegando incluso a 20 puntos
de diferencia entre el índice verbal y no verbal (Winner, 2000). Por ello, la
y 5% de estudiantes con dificultades de
interpretación de este hecho debe hacerse con especial proyección como indicador
aprendizaje tiene AACC.
DIAGNÓSTICO

de dificultades de aprendizaje.
DIFERENCIAL

Puede ser AACC y discalculia, dislexia o disortografia

Consideraciones diagnóstico diferencial: (Murciano, 2019)

No existe un punto de corte natural para diferenciar a personas con y sin un ¿Qué instrumentos usar?
trastorno de aprendizaje con y sin alta dotación. Instrumentos validados para alumno promedio, no específicos de
El foco no es el rendimiento o los puntos de CI, sino que su potencial cognitivo no alta capacidad.
se desarrolla plenamente debido a que su dificultad específica le priva de poder Pruebas de cribado: Dytective.
expresar de manera plena sus puntos fuertes (Silverman, 2003). Análisis específico de la lectoescritura: PROLEC-R (6 a 12 años),
Pudieran presentar manifestaciones académicas poco acordes a su capacidad PROLEC-SE-R (12 a 18 años), DST-J (6 a 11 años)., EDIL-1 (1º Ed.
intelectual, fundamentalmente en áreas de lengua extrajera y lengua castellana y Primaria), PROESC (8 a 15 años), TCP (Test de procesos de
literatura (áreas muy mediatizadas por el lenguaje escrito). comprensión) (10 a 16 años), DIX (5 a 8 años), Prolexia (4 años hasta
faltas de ortografía persistentes a pesar de conocer las reglas y constituir un adultos), EDICOLE (comprensión lectora) (7 a 11 años), Prediscal
(dificultades lectoras y matemáticas) (7 a 12 años). ECOMPLEC
indicador descriptivo ya asentado por nivel de escolarización.
(Comprensión lectora) (9 a 15 años), ECL 1 y 2 (comprensión lectora)
Dificultades suelen ser más evidentes a partir de 4º de EP cuando la carga de
(6 a 10 años).
lectoescritura de las situaciones de aprendizaje son mayores y la memoria no
Pruebas psicomotricidad (ante circunstancias específicas):
compensa dichas dificultades.
observación de la lateralidad Test de Harris, Bender (a partir 4 años).
En la interpretación debe considerarse la disincronía en cuanto a escritura,
TALE (6 a 10 años),
asociada a rigidez y bloqueo de la mano por no poder ir al mismo ritmo que en
Análisis específico de la disgrafía: CLE (conocimiento lenguaje
lectura, lenguaje oral o pensamiento lógico, sobre todo en las primeras etapas.
escrito) (4 años), BEHNALE (habilidades aprendizaje lectura y
escritura) (4 a 7 años),, Test THG (habilidades grafomotoras) (5 a 8
años). BECOLE-R (evaluación cognitiva lectura y escritura) (3º EP a 1º
ESO).
 ALTA CAPACIDAD Y TEA nivel I
Características comunes:
Fluidez verbal o precocidad a la hora de iniciar la producción del habla. (Silverman, 1993).
Interés absorbente por un tema en concreto y especializado. Adquieren cantidades enormes de información. Coloquios
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

centrados en su foco de interés sin gestión del tiempo en el turno de palabra. (Neihart, 2000).
Fascinación por letras, números o memorización (Clark, 1992).
Desarrollo niveles extraordinarios de habilidad en un área específica (Betts y Kercher, 1999).
Hipersensibilidad a factores externos y desarrollo desigual habilidades cognitivas con sociales y afectivas (Silverman, 1993).

Adaptado de
Gallagher, 2002; Alta Capacidad Doble excepcionalidad ¿Qué instrumentos usar?
Neihart, 2000
Cribado TEA nivel I / S. Asperger: ACQ -
Cociente de espectro autista para niños (4 a 11
Consciencia de diferencia, Consciencia de diferencia, pero años). AQA - Cociente espectro autista para
sabiendo razonarla. no saben el porqué.
Saben crear lazos de amistad. No saben establecer adolescentes ( 9 a 16 años). ASSQ -
Presentan sentimientos de correctamente las bases para
Social empatía. crear una amistad.
Tienen problemas para sentir
Cuestionario de cribaje para el espectro autista
Siguen rutinas sin problema, empatía por las personas. (7 a 16 años). ASSQ-G (extensión para chicas de
aunque pueden mostrar Baja tolerancia a cualquier
resistencia al principio. 6 a 16 años). ASAS - Escala Australiana para el
alteración de las rutinas.
Síndrome de Asperger (mayores de 6 años de
edad). EA - Escala Autónoma para Asperger o
Alto nivel de funcionamiento (mayores 6 años).
Gran comprensión e intuición Ausencia de intuición social.
social. Base de conocimientos, extensa CAST - Test infantil síndrome de Asperger (4 a
Base de conocimientos y profunda, pero no
Cognición extensa, profunda y compleja. necesariamente compleja.
No comprenden las bromas, ni
11 años).
Sentido del humor. Empatía: EQC-SCQ - Cociente de empatía (4 a
comparten acciones de humor.
11 años).
Específicos: ADOS-2 (Escala de Observación
para el diagnóstico del autismo) (1 año hasta
adultos), ADI-R (Entrevista para el diagnóstico
Suelen tener vocabulario más
Lenguaje adulto que lo esperado por su Discurso fluido y pedante. del autismo) (edad mental superior a 2 años).
edad cronológica.
¿Cómo hacer un
screening
colectivo?
Guía de cómo llevarlo a cabo
 ¿Estadísticamente cuántos
alumnos de AACC Y AP
hay por clase?
AACC
Percentil 90
Alto potencial: 2,5 alum.

Percentil 95
NEAE AACC: 1,2 alum.

x
-2 -1 +1 +2

0,5 alum. 3,3 alum. 17 alum. 3,3 alum. 0,5 alum.

Distribución normal y sus porcentajes respecto de la desviación estándar. Ej. 25 alumnos/as.

 NOMINACIÓN
(screening, filtrado, cribado)
Desde tutoría y familia se señalan aspectos que son coincidentes con los indicadores de desarrollo. Se
complementa con observación desde perfil especializado.
Cuestionarios, inventarios e informes del profesorado.
Cuestionarios, inventarios e informes de la familia.

Nominaciones del grupo de iguales (peer nomination).

Autonominación y autoinformes.

Adaptado de Rodríguez, R. 2017.

 INDICADORES QUE NOS HAGAN SOSPECHAR
AACC
1. Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea,
complejidad de la estructura de sus frases, etc.
2. Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas.
3. Pueden, a la vez, desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado.
4. Alta capacidad de observación.
5. Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados
problemas.
6. Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e
intencionalidad.
7. Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas.
8. Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando están interesados.
9. Rechazo de ejercicios y tareas de tipo repetitivo.
10. Presencia de habilidades de liderazgo.
11. Abanico de intereses muy variados y curiosidad por muchos temas
 EVITAR FALSAS EXPECTIVAS Y TÓPICOS

1. Suponer que los niños y niñas con altas capacidades van a sobresalir en todas las áreas de su
desarrollo
2. Ser maduros emocionalmente, tienen un elevado autocontrol, ser independientes, responsables y
que intentarán agradar a su profesor.
3. Pensar que van a destacar en todas las áreas de currículo escolar; es decir, esperar que vayan a
tener alto rendimiento académico.
4. Esperar que los niños con altas capacidades posean una gran motivación para destacar en la
escuela, y efectúen con interés cualquier tarea que se les proponga. Es posible que alumnos con
perfil de alta capacidad no detectados puedan llegar a formar parte del grupo de alumnos con perfil
de fracaso escolar.
 PROCESO SCREENING
detección
MODALIDADES:
Nominaciones: lo solicita la familia, el tutor, profesor, compañeros, el propio alumno.
Con todos ellos hacemos screening colectivo
Censal: El centro establece que se lleva a cabo un screening en un curso/s concreto

SE INICIA: a demanda del centro educativo del alumno:

Por petición de la familia.
al detectar indicadores que hagan sospechar
Por petición del maestro-tutor.

INCLUYE
Pruebas de screening de valoración de la inteligencia general del alumno/a.

MOTIVO:
Detectar si debe o no hacerse una evaluación psicopedagógica completa.
 CI 130/Pc95
Creatividad: Pc 65.
PEAC
Permanencia tarea y estilo aprendizaje ajustado a trabajo en equipo.
Desarrollo global armónico.
Instrucciones PEAC.

Perfiles
Guía determinación NEAE del EEAACC.

Pc 90-95 Pc 95
Homogéneo: IV e INV Pc 90-95.
Homogéneo: IV y INV > de Pc95.
Heterogéneo: uno (IV o INV)
dominante Pc> 95 y el otro Pc< 90. NEAE Heterogéneo: con dominancia de un índice (IV
o INV) con Pc97 siendo el otro entre Pc 90-95.
Creatividad y perfil general ALTO Creatividad: Pc 65. o inferior justificado a nivel
compatible con ala capacidad POTENCIAL cualitativo
Perfil general compatible con alta capacidad.
PRUEBAS Y PUNTO DE CORTE
Según la prueba (unifactorial, multifactorial, aptitudinal) y lo que esté buscando (Alto Potencial (AP) o NEAE AACC)
el Percentil de corte es distinto:

SCREENING. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Razonamiento lógico:
MATRICES de TEA (6-18) AP Pc 75/ AACC Pc90 Multifactorial
RAVEN-2 (4- 69) AP Pc75/ AACC Pc90 WISC-V (6 a 16:11) AP Pc90 / AACC
Factor g-R (8 - 18) AP Pc75/ AACC Pc90 Pc90
TONI-4 (6 - 79) AP Pc75/ AACC Pc90 BAS-II escolar (6 a 17:11) AP Pc90/
2. Razonamiento lógico y Razonamiento Verbal. AACC Pc90
RIST (3 - 94) AP Pc90/ AACC Pc90 RIAS (3 a 94) AP Pc90/ AACC Pc90
3. Aptitudes.
EFAI (7 - adultos) AP Pc90/ AACC Pc90
BADyG (4-16) AP Pc90/ AACC Pc90
BAT 7 (12-18) AP Pc90 / AACC Pc90 Flynn
EDINT (3.5 - adultos) AP Pc90 / AACC Pc90
Sobreevaluación
Casos prácticos

A ver qué he aprendido

 caso 1 - WISC-V Subpruebas WISCV y
Ámbitos de análisis percentil Percentil medio

Matrices - 98
Razonamiento lógico Balanzas - 95 Pc: 97,63
Semejanzas - 99,9

Semejanzas - 99,9
Razonamiento Vocabulario - 98 Pc 97,72
verbal Información - 95
Comprensión - 98

Razonamiento Aritmética - 99 Pc - 97
matemático Balanzas - 95

Claves - 63
Búsqueda símbolos- 63
Gestión Perceptual Puzles visuales - 99 Pc - 80,75
Matrices - 98

Dígitos - 91
Span de dibujos - 50
Gestión de memoria Letras y números - 63 Pc - 76,36
Aritmética - 99
Memoria de trabajo - 78,8

Cubos - 84
Aptitud espacial Puzles visuales - 99 Pc - 93,47
Visoespacial - 97,4

Creatividad - CREA Pc 65
 NEAE asociadas a altas capacidades
intelectuales homogéneo por IV > Pc 95
(ICV Pc 99,8) e INV > Pc 95 (IRF pc 98,1)
Talento conglomerado lógico, verbal y
CONCLUSIONES matemático.
Dominancias:
Razonamiento lógico.
PUNTOS DE Razonamiento verbal.
DISCUSIÓN CLAVE Razonamiento matemático.
No dominancias:
Gestión perceptual por input visual
directo (barridos visuales, memoria
visual).
 caso 2 -bas-II Macroproceso
Subpruebas BAS-II y
percentil
Suma
Perentiles

Matrices - 73
Razonamiento lógico Razonamiento numérico - 96 Pc: 84,5

Razonamiento Definiciones - 96 Pc 95,5

verbal Semejanzas verbales - 95

Razonamiento Razonamiento numérico - 96

matemático Aritmética - 99 Pc - 97,5

Reconocimiento imágenes - 61
Gestión Perceptual Recuerdo de figuras - 46 Pc - 44
Velocidad de procesamiento - 25

Reconocimiento imágenes - 61
Gestión de memoria Recuerdo figuras - 46 Pc - 57,75
Recuerdo objetos verbal - 87,5
Recuerdo objetos espacial- 36,5.

Recuerdo de figuras - 46
Aptitud espacial Cubos - 54 Pc - 50

Creatividad - PPCT Pc 96
 Alto Potencial homogéneo: IV 96 y IRNV
Pc 90 (no NEAE heterogéneo porque IV
no es superior a Pc 97).
Talento conglomerado: verbal,
matemático y creativo.
Dominancias:
CONCLUSIONES Razonamiento verbal.
Razonamiento matemático.
Pensamiento divergente.
PUNTOS DE
No dominancias:
DISCUSIÓN CLAVE Gestión perceptual por input visual
directo (barridos visuales,
estereopsis, memoria visual).
Gestión memoria por visual.
¿Posible alumnado 2e? ¿TDAH, TANV?
Ampliar pruebas y criterios.
 CASO 3
Pruebas externas:
WISC V
ICV- 139 PC 99,5
RF 118. PC 88
IVE 141 PC 99,7
MT 122 PC 93
VP 95 PC 37
CIT 133 PC99
RIAS.
IV-140 PC99
INV-148 PC99
IM 150
Aplicada en el colegio, BASII:
IV- 110 PC 75
INV 112 PC 79
IE 135 PC 99
IG 124 PC 95
IGNV 127 PC96
 Gabinete externo:
Diagnostico AACC
Según guía: PC 99 CV y PC 99 NV
(RIAS). NEAE asociado a AACC
Valoración orientador:
CONCLUSIONES BAS II: CV PC 75, NV PC 79 No NEAE
asociado a AACC.
Busco perfil: porque IG PC 95 IGNV
PUNTOS DE PC 96
DISCUSIÓN CLAVE ¿Qué paso?: Prueba no verbal
(Matrices TEA, RAVENS2...)
PEABODY CI Verbal.
Orientaciones: siempre enriquecimiento.
si sale NEAE asociado a AACC: PIEC +
posible flexibilización si la necesita.
 CASO 4

WISC V

RIAS
 WISC V: CV PC 88, RF PC 88
RIAS: CV PC 78, NV PC 98
Tengo un PC 98 en NV, necesito un
PC 90 en CV
Busco perfil: Peabody CI verbal, BAS
II la parte verbal.
CONCLUSIONES Analizo posible disincronías o 2E:
En RIAS diferencias de 20 puntos de
PC en Verbal y no verbal. 21 puntos
PUNTOS DE en los índices
DISCUSIÓN CLAVE En WISCV diferencias entre MT y
CV/RF de 30 puntos de percentil y
con VP 25 puntos.
Conclusión: Valorar TDAH y podría ser
Alto potencial con TDAH o AACC con
TDAH (2e)
 ENFEM
CASO 5

WISCV

PROLEC R
PROESC
 WISC V: CV PC 98, RF PC 96
Perfil NEAE asociado a NEAE AACC

Analizo posible disincronías o 2E:

Gran diferencia de puntuaciones
entre los distintos subíndices:
VP PC 77 (21 puntos con CV/ 19
puntos con RF).
CONCLUSIONES MT PC 84 (14 puntos con CV/ 12
puntos con RF)
ENFEN: funciones ejecutivas bajas
PUNTOS DE PROLEC R: Prodomina dificultades y
DISCUSIÓN CLAVE grandes dificultades
PROESC: Total bateria dudas.
+ pruebas que no aparecen en el
caso.
Diagnostico externo: problemas en la
percepción visual
Conclusión: NEAE asociadas a AACC +
Disgrafía (2e)
 CASOS SCREENING
- Alumno 1 (1º EP): prueba RIST: CI 130 Pc 97,7_ RIAS IV 129 Pc97,3 INV 134 pc 98,8.

- Alumno 2 (2º EP): prueba EFAI: INV pc 43 (muy mal la espacial) IV pc 99 IG pc 87 IG2 (no tiene en cuenta lo espacial pc 99).

- Alumno 3 (2º EP): prueba EFAI: INV pc 63 IV pc 60 IG pc 62 IG2 72.

- Alumno 4 (2º EP): prueba EFAI: INV pc 88 IV pc 87 IG pc 91 IG2 pc 84.

- Alumno 5 (4º EP): prueba EFAI: INV pc 98 IV pc 87 IG pc 97 IG2 .

- Alumno 6 (5º EP): prueba EFAI: INV pc 54 IV pc 85 IG pc 76 IG2 .

- Alumno 7 (6º EP): prueba EFAI: INV pc 81 IV pc 79 IG pc 84 IG2 .

- Alumno 8 (6º EP): prueba EFAI: INV pc 64 IV pc 85 IG pc 80 IG2 .

- Alumno 9 (3º EP): prueba EFAI: INV pc 27 IV pc 88 IG pc 62 IG2 .

- Alumno 10 (3º EP): prueba EFAI: INV pc 63 IV pc 79 IG pc 74 IG2 .

 Alumno 1 (1º EP): prueba RIST: CI 130 Pc 97,7 RIAS IV 129 Pc97,3 INV 134 pc 98,8. Claramente continúo con WISC y
CREA.
Alumno 2 (2º EP): prueba EFAI: INV pc 43 (muy mal la espacial) IV pc 99 IG pc 87 IG2 (no tiene en cuenta lo
espacial). Continúa con Rist porque lo verbal lo tiene muy alto
Alumno 3 (2º EP): prueba EFAI: INV pc 63 IV pc 60 IG pc 62 IG2 72. No pasa Screening.
Alumno 4 (2º EP): prueba EFAI: INV pc 88 IV pc 87 IG pc 91 IG2 pc 84. Continúa, pasa el RIST porque está todo muy
cerca del PC 90 y podría ser un alto potencial.
Alumno 5 (4º EP): prueba EFAI: INV pc 98 IV pc 87 IG pc 97 IG2 (no tiene en cuenta lo espacial pc 89). Continuo.
Alumno 6 (5º EP): prueba EFAI: INV pc 54 IV pc 85 IG pc 76 IG2 (no tiene en cuenta lo espacial pc 78). No pasa
test screening.
Alumno 7 (6º EP): prueba EFAI: INV pc 81 IV pc 79 IG pc 84 IG2 (no tiene en cuenta lo espacial pc 87). No pasa test
screening.
Alumno 8 (6º EP): prueba EFAI: INV pc 64 IV pc 85 IG pc 80 IG2 (no tiene en cuenta lo espacial pc 87). No pasa
test screening. Tiene informe externo RIAS 140, continuo por que no estaba como tal dentro del screening pero
aproveché para pasarle también la prueba. A este pásale un WISC V para blindarte de cara a la familia.

CONCLUSIONES Alumno 9 (3º EP): prueba EFAI: INV pc 27 IV pc 88 IG pc 62 IG2. No pasa test screening. Tiene talento verbal?
Según el modelo de Batle y Castelló el talento verbal sería con un PC 95. Tiene buena aptitud verbal pero no
talento tal y como lo describen estos autores.
PUNTOS DE
Alumno 10 (3º EP): prueba EFAI: INV pc 63 IV pc 79 IG pc 74 IG2 . No pasa test screening.
DISCUSIÓN CLAVE
 DUDAS DUDAS

En casos que aportan evaluación externa con Un alumno con un perfil heterogéneo...
identificación concluyente de AACC y con una ¿Puede ser un alumno con NEAE asociadas a
tercera prueba no nos correlacionan los datos, nos AACC?
salen altos potenciales en lugar de AACC ¿qué ¿Puede derivarse al PEAC?
decisión tomamos?
 Barreras
Cognitivas y de
Creatividad
A ver qué he aprendido
Necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades intelectuales al evidenciarse los siguientes
criterios:
1. Motivación, persistencia en la tarea y perfil general de alta capacidad en función de la información facilitada por la familia
y el equipo docente, así como la validación por cuestionarios Rogers/Luz Pérez de perfil general.
2. Capacidad cognitiva superior a la media: (ejemplos).
Perfil homogéneo con percentil superior a 95 en los índices verbal y no verbal: Índice de comprensión verbal del WISCV
de 96 e índice de razonamiento fluido del WISCV de 97.
Perfil homogéneo con percentil superior a 95 en los índices verbal y no verbal: Índice Verbal del RIAS de 96 e índice de
razonamiento fluido del WISCV de 98.
Perfil heterogéneo con predominancia verbal al tener un percentil 97 en el índice verbal del RIAS y un percentil 91 en el
índice no verbal del RIAS.
Perfil heterogéneo con predominancia verbal al tener un percentil 98 en el índice de comprensión verbal del WISCV y
un percentil 91 en TONI-4 (teniendo perfiles de CIT en WISCV y RIAS por encima de un percentil 95 y el índice de
razonamiento fluido de WISCV está en un percentil 88).
Perfil heterogéneo con predominancia no verbal al tener al tener un percentil 98 en el índice de razonamiento no
verbal del BASII y un percentil 90 en el índice verbal del RIAS.
Perfil heterogéneo con predominancia no verbal al tener un percentil 90 en el Peabody (ICV de WISCV de 89, IV del RIAS
de 88 y CIT de WISCV y RIAS por encima del percentil 90, así como filtro afectivo muy alto durante la evaluación o
sospecha de doble excepcionalidad) e índice no verbal de 99,3 en RIAS y de 98.4 en razonamiento fluido del WISCV.

-
3. Alta creatividad y productividad evidenciada a través de la información de la familia y el equipo docente, cuestionarios de perfil
general y de pruebas estandarizadas (CREA. PIC-N, PIC-J, PCGI, TCI, PPCT) con percentil 70.
-Alta creatividad y productividad evidenciada a través de la información de la familia, el equipo docente y el análisis de producciones
del alumno/a, aunque en la prueba de creatividad alcanza un percentil 55.

4. Dificultades de demostrabilidad curricular dada la presencia de perfil de doble excepcionalidad al presentar condiciones
compatibles de necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades y:
Necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultad específica de aprendizaje por trastorno del desarrollo
del lenguaje y la comunicación/ por trastorno de atención/ por trastorno de aprendizaje, según la evidencia mostrada en las
pruebas …
Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motora, discapacidad auditiva, discapacidad visual,
trastorno del espectro del autismo, trastornos específicos del lenguaje que afecten a la comprensión y expresión, trastornos
graves de la conducta en base a las siguientes evidencias.
-
Procesamiento profundo o impulsivo de la información recibida dadas sus características neuropsicológicas, lo que puede

suponer una injerencia en su capacidad para retener, construir y/o demostrar conceptos académicos, así como necesidad de

lidiar con el control atencional selectivo y/o mantenido y la transferencia a los diferentes bancos de memoria.

Falta de activación de los diferentes niveles de procesamiento y razonamiento por la reiteración de las actuaciones de las

situaciones de aprendizaje en las que participa.

Limitación en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y creativas al no vivenciar oportunidades de aprendizaje que

desarrollen sus intereses y habilidades de manera más profunda y compleja.

Altos niveles de perfeccionismo y autoexigencia lo que genera ritmo de trabajo muy lento que limita la capacidad de demostrar

su potencial y generar ansiedad y estrés relacionados con el rendimiento académico.

 Bibliografía
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superdotados intelectualmente memoria presentada [Tesis para optar al grado de Doctor]. UCM, Facultad de Educación (Departamento de Psicología).
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Reyzábal, M, Torrego, J.C. (coord.). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación
Pryconsa/SM/Comunidad de Madrid.
Reyzábal, Mª.V. (coord.). (2007). Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Guía para elaborar el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares de ampliación o enriquecimiento. Madrid: Comunidad de Madrid.
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Ruegos y
preguntas
¿Estás listo?