Temario cuerpo maestros infantil

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TEMA 4: EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y

ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE ED.INFANTIL
EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES
CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

ANTES DE COMENZAR EL TEMA, ME GUSTARÍA RESALTAR QUE USARÉ EL GÉNERO MASCULINO DE MANERA NEUTRA PARA
REFERIRNOS TANTO AL GÉNERO MASCULINO COMO FEMENINO.

1. INTRODUCCIÓN
El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 4 "El niño descubre a los otros ..." y hay que
destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con los
temas 1,2,3 y 5 dedicados a cada uno de los ámbitos del desarrollo infantil.

Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL? La respuesta es
evidente, el estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión docente ya que es necesario
tener unos conocimientos básicos de la psicología evolutiva para tener claras las características y
necesidades de los alumnos con los que trabajaremos. De esta manera podremos respetarlas,
estimularlas y potenciarlas ofreciendo, así, una respuesta educativa adecuada.

Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser
conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro sistema
escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra
etapa:

A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) derogando la LOMCE. Esto ha causado que nos encontremos en estos momentos
con tres leyes educativas ya que debido al calendario de implantación de la LOMLOE no será hasta
el curso 23/24 cuando esté totalmente implantada derogando totalmente la LOMCE. Así pues,
hasta que esto suceda citaré las 3 Leyes educativas. Y también citaré el Real Decreto 95/2022 de 1
de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO:
Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

El desarrollo humano es un fenómeno ligado a la vida de todos. Todos nacemos con una inmadurez que
nos hace dependientes durante un tiempo ya que tenemos un periodo de desarrollo extrauterino muy
largo. Para entender cómo evoluciona durante este periodo la mente, el lenguaje, las capacidades
motoras, la personalidad, las habilidades sociales, el afecto… es necesario conocer las etapas del desarrollo
en todos sus ámbitos. Por tanto, con este tema MI PROPÓSITO es conocer las características y las etapas
evolutivas del desarrollo social de los niños y niñas con los que trabajaré para así poder adaptar mi
intervención educativa a sus necesidades.

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2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS

El niño o la niña, cuando nace, no diferencia su propio yo del entorno que lo rodea, pero sí que es capaz de
percibir ciertas expresiones emocionales de las personas de su entorno. El descubrimiento de los otros
seguramente se da antes de que el descubrimiento de sí mismo y sigue un procedimiento que se inicia a
partir de las relaciones que va estableciendo con los miembros de su familia.

Las primeras muestras de comunicación e interacción por parte del niño son las protoconversaciones que
son sonrisas y vocalizaciones que el bebé dirige a los demás. Por otro lado, la satisfacción de sus
necesidades básicas lo motivará para integrarse en el grupo social donde nace, siendo la familia el primer
contexto de socialización.

Siguiendo a PIAGET podemos decir que su egocentrismo implica que el niño crea conocer personas y cosas
por sí mismas, cuando en realidad les está atribuyendo caracteres de su óptica particular. NIELSEN,
continuadora del trabajo de PIAGET, considera que la socialización sólo se produce hacia los 7-8 años,
cuando hay reciprocidad en las relaciones sociales.

Diferentes autores coinciden en que el proceso de socialización es una interacción entre el niño y su
entorno, que depende de las características del propio niño y de la forma de actuar de los agentes sociales.

Los procesos de socialización son fundamentalmente 3 y están íntimamente relacionados entre sí:

1. Procesos mentales: son la condición previa para que se den los siguientes procesos, ya que el niño o
la niña tienen que adquirir unos conocimientos i unos comportamientos sociales.
2. Procesos conductuales: el niño debe conocer y adquirir conductas consideradas socialmente
deseables, así como evitar aquellas que son juzgadas como antisociales, sintiéndose motivado a
actuar de forma adecuada. La mayoría de estas conductas son aprendidas por imitación, por
reforzamiento positivo o por práctica como hábitos de vestido, higiene y alimentación.
3. Procesos afectivos: resultan esenciales, sobre todo en los primeros momentos de vida, ya que la
dependencia que se crea en un niño va a condicionar la personalidad futura y sus interacciones
sociales.

3. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN

La socialización abarca evolutivamente los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación.

En primer lugar, en el PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, el niño debe descubrir por un lado a las personas
de su entorno y por otro lado la sociedad donde vive.

 En cuanto a las PERSONAS, cuando nace no diferencia su propio yo del entorno que lo rodea, pero
sí que es capaz de percibir ciertas expresiones emocionales en los demás. Hacia los 4/5 meses
distingue a ciertas personas mostrando conductas de sonrisa o siguiéndolos con la mirada. A los 8
meses, muestra angustia cuando se le separa de la madre y diferencia conocidos de desconocidos.
El reconocimiento de los otros es anterior al reconocimiento de sí mismo. Hacia los 2 años utiliza los
pronombres personales (yo, mío). Tras estas etapas se estabiliza el conocimiento de los otros,
comenzando la identidad propia, roles, sentimientos y las relaciones familiares y de amistad entre
otros.

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 Respecto a la SOCIEDAD, es un proceso más complejo y gradual. El niño primero debe interiorizar
los conceptos anteriores para poder entender DESPUÉS conceptos como normas, valores, etc. Este
descubrimiento de la sociedad lo realizará gracias a la escuela y en la familia, donde irá
aprendiendo pautas de comportamiento, normas, valores y actitudes. En la escuela deberá ir
interiorizando las normas que rigen la vida en grupo y en la familia los valores y las pautas de
comportamiento aceptables en la sociedad.

En segundo lugar, en el PROCESO DE VINCULACIÓN, el niño se vincula a las personas a través de las
relaciones afectivas. Los 2 vínculos más importantes en la infancia son el vínculo de apego y la amistad.

EL VÍNCULO DE APEGO, según Bowlby, se establece durante el primer año entre el niño y la persona
cuidadora más cercana (normalmente la madre). El establecimiento de este vínculo afectivo va
evolucionando en la medida en que el niño avanza en su desarrollo. Es por ello por lo que Bowlby
describía cuatro etapas o fases de apego:

Fase de pre APEGO (desde el nacimiento hasta las 6 semanas). Durante esta fase, el bebé responde
a los estímulos del medio mediante respuestas reflejas innatas (sonrisa, llanto, mirada). Busca
atraer la atención de los humanos y, aunque no se puede decir que haya establecido una afección
propiamente dicha, sí manifiesta una preferencia hacia la voz de la madre (o, en su defecto, del
cuidador) respecto de otras.
Fase de formación del apego (de las 6 semanas a 6 meses). Las conductas y las respuestas del bebé
tienen una orientación mucho más clara y definida hacia la madre que en la etapa anterior. Sonríe,
balbucea y sigue con la mirada su madre de forma más consistente que el resto de personas. Sin
embargo, no muestra ansiedad de separación cuando la pierde de vista; lo que le enoja es la
pérdida de contacto humano.
Fase del apego definido (de los 6 meses a los 18 meses). El vínculo afectivo entre la madre y el niño
es claro y evidente. En esta etapa, el niño sí muestra ansiedad y enojo si se le separa de su madre. A
partir de los ocho meses, es posible observar cómo el bebé rechaza otras personas cercanas de su
entorno, porque lo único que le satisface y lo calma es estar protegido por su madre.
Fase de formación de una relación recíproca (de los 18 meses a los 24 meses y adelante). En este
período, y coincidiendo con la aparición del lenguaje y la capacidad de representar la realidad
mentalmente, el niño es capaz de anticipar y predecir el retorno de su madre cuando ella está
ausente. Esto permite rebajar la ansiedad por la separación, ya que el niño es capaz de comprender
que esta separación no es definitiva y que la madre volverá en algún momento.

En cuanto a la AMISTAD, entendida como un vínculo interpersonal común exige una reciprocidad. De ahí
que, en estas edades, suelan surgir conflictos relativos a la no correspondencia por alguna de las partes.

La relación con los iguales tiene una amplia variedad de efectos en todos los procesos de desarrollo.
Destacando el social por su influencia en la adquisición de habilidades sociales y contribuyendo a la
aparición de la inteligencia social que les permitirá comprender la conducta de los demás. El desarrollo
afectivo variando el autoconcepto o autoestima según sea aceptado o rechazado. Y el desarrollo cognitivo
permitiendo confrontar puntos de vista distintos y dando lugar a los conflictos socio-cognitivos.

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Para ellos, la amistad se apoya en características físicas y externas (amigo es el que se sienta a su lado). Las
relaciones están marcadas por su propio interés (es amigo el que me da una golosina), gira en torno a
actividades (amigo es el que juega con él) y no se conciben como duraderas. La amistad pasa por 3
PERIODOS en Educación Infantil:

De 0 a 3 años: Las relaciones entre iguales se basan en juegos solitarios o en paralelo.

De 3 a 5 años: Las relaciones comienzan a ser interactivas y comienzan a intercambiarse sus
pertenencias.
De 5 a 6 años: La elección de amigo se centra en situaciones simples como la realización de una
misma actividad (jugar al fútbol) y se forman grupos en función del sexo.

Y en tercer lugar, el PROCESO DE ACEPTACIÓN el niño tendrá que aprender a ACEPTAR y adaptarse a las
normas y pautas de comportamiento que rigen la vida en sociedad, aprendiendo diferentes habilidades
sociales. Su verdadera adquisición se da a partir de los dos años. En este proceso, la figura de apego
cumple un papel fundamental al reforzar conductas apropiadas, sirviendo al niño de modelo para imitar y
favoreciendo la asimilación de valores, normas y actitudes que al principio no conocen ni comprenden. Lo
que genera conflictos ante los que reaccionan con “rabietas”. Es fundamental utilizar normas de disciplina
no basadas en la imposición (porque yo lo digo) o amenazas, si no explicando siempre su valor,
favoreciendo así la inserción social y el respeto a los demás. Pero, ¿Cómo podemos enseñar las normas a
nuestros alumnos?

1. Deben ser mensajes concretos. No vale con decir “pórtate bien”, sino explicar qué conductas son
esas que queremos que tenga (hablar sin gritar, mantener la habitación ordenada…). Lo mismo
sirve para el “siéntate bien” o “habla bien” y parecidos. Necesitamos explicar primero qué significa
eso de “bien”.
2. Mejor en frases positivas. Los niños responden mejor a normas y límites que se expresan de forma
afirmativa en lugar de negativa. En vez de decirles que 'no chillen', podemos pedirles que hablen en
voz más baja o más tranquila, en lugar de explicarles únicamente que no se debe pegar, podemos
hablarles de que hay que tratar con respeto y cariño al resto de niños.
3. De forma firme y tranquila. Se debe elegir el momento adecuado para explicarles las normas por
las que no están actuando conforme a lo que queremos. Es mejor hacerlo de forma tranquila, pero
estableciendo un tono algo serio y no negociable.
4. ¡Un buen truco! Podemos dibujar las normas o poner fotos (si el niño es demasiado pequeño para
saber leer) o escribirlas (mejor dejar siempre que las escriban o dibujen ellos, para que se
involucren en la importancia de las normas de la casa). La parte difícil es recordarles las normas de
forma tranquila cuando las están incumpliendo, pero si nos alteramos es muy posible que ellos se
contagien y terminen actuando peor.
5. No ceder. Este el otro momento complicado, porque se trata de mantenerse firme en el NO ante
sus peticiones, ruegos, llantos o incluso agresiones. Si hemos establecido una regla que creemos
esencial y que consideramos que el niño puede cumplir, lo mantenemos pase lo que pase. Si
cedemos lo acostumbramos a que puede cambiar lo que no le gusta mediante agresiones o llantos
y lo que pretendemos es que se acostumbre a la frustración de no conseguir lo que quiere y ser
capaz de controlar el enfado que siente y manifestarlo adecuadamente.

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6. Dar alternativas. A pesar de que no debemos ceder, sí podemos proponer alternativas a lo que
pide, o incluso negociar dentro de lo que consideremos que nos parece bien o estamos dispuestos a
ser flexibles, aunque siempre que lo pida bien y no haya un mal comportamiento por medio.

4. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

La escuela es un agente socializador y una fuente de estímulos y de experiencias socializadoras que tiene
un papel muy importante en el desarrollo del niño/niña ya que es la institución encargada de transmitir
conocimientos y valores.

Las relaciones con los adultos de referencia en la escuela son tan importantes porque pueden servir para
confirmar o para modificar patrones de relación aprendidos previamente con los padres/madres. En este
sentido, la escuela socializadora va dada de la mano con la educación emocional porqué cuando nos
socializamos ponemos en juego nuestras emociones. Trabajando la educación emocional potenciaremos el
desarrollo de las competencias emocionales, como elemento esencial del desarrollo integral de la persona,
a fin de capacitarla para afrontar mejor los retos que se le plantean en la vida cotidiana.

La educación emocional se practica mediante metodologías vivenciales y participativas que provienen de la

experiencia personal del niño, su entorno y sus necesidades. Vivir con los niños el día a día y fomentar el
aprendizaje dialógico nos puede ayudar a poner nombre a sus sentimientos y emociones, así como
hacerlos reconocer las emociones de uno mismo y las de los demás.

Los estudios científicos confirman cada vez más la importancia del componente afectivo en el desarrollo y
el aprendizaje de las personas, y la educación emocional es el complemento indispensable del desarrollo
cognitivo y una herramienta fundamental en prevención de conflictos de orden personal y interpersonal.

La escuela, y no sólo durante la etapa de educación infantil, se convierte en un espacio fundamental para
la relación y la comunicación, que tiene como protagonistas principales del niño, su grupo de iguales y los
maestros y educadores (técnico en educación infantil, técnico en integración social, auxiliar de educación
especial, monitores de comedor...). Los maestros se implican directamente en un marco de relaciones
humanas que conllevan un nivel elevado de compromiso afectivo. Por esta razón, educar en estas
circunstancias requiere coherencia, afecto, límites claros, capacidad de comunicación, dominio de las
relaciones interpersonales, espacios, tiempo y recursos para que esta comunicación sea emocionalmente
de calidad.

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La escuela en su papel socializador debe favorecer:

 El desarrollo de habilidades sociales: que les permita relacionarse con su entorno (habilidades
comunicativas, empatía…)
 La transmisión de valores y actitudes que favorezcan el desarrollo integral y que ayuden a
compensar las desigualdades entre alumnos.
 Desarrollar el autoconcepto y la identidad personal para conocerse mejor a sí mismo y a los demás.
 El establecimiento de relaciones sociales: con adultos (maestros), quienes les servirán de apoyo y
modelo de imitación y aprendizaje, y les facilitarán experiencias estimulantes que fomenten ese
proceso de socialización, así como actuar de mediador en situaciones conflictivas. Y también con los
iguales.
 Y el desarrollo de la inteligencia emocional. Para desarrollar esta inteligencia emocional podemos
trabajar actividades de colaboración, solidaridad y ayuda mutua (recogiendo los juguetes,
ayudando en la comida y merienda), además de dramatizaciones y actividades que permitan
practicar la empatía y reconocer las emociones propias y ajenas.

5. EL PAPEL DEL CENTRO DE ED.INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DE

NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

En algunas ocasiones, los centros escolares, nos podemos encontrar con niños en situación de riesgo social
por diferentes factores. Sin embargo, la escuela puede adoptar 2 tipos de estrategias: la prevención y la
intervención.

La PREVENCIÓN, por parte de los maestros, nos permite DETECTAR mediante unos indicadores (si hay
malnutrición en los niños, suciedad, tristeza, etc.) si existen dificultades en los alumnos. Los grupos en
riesgo social con que nos podemos encontrar son:

 Niños con necesidades afectivas, debido a sobreprotección, abandono, abusos físicos o psíquicos, o
desestructuración familiar.
 Niños de minorías étnicas, religiosas o inmigrantes, con problemas de integración social o idioma.
Teniendo en cuenta el aumento de alumnos inmigrantes en nuestras aulas, dentro del Plan de
Atención a la Diversidad se elabora un Plan de Acogida Sociolingüística. En este, una de las
funciones del tutor de acogida es preparar al resto de alumnos sobre la lengua y el país de origen,
para que empiece cuanto antes el proceso de aceptación.
 Niños de zonas socialmente deprimidas, con carencias alimentarias, sanitarias, higiénicas, siendo
necesaria tanto la actuación temprana educativa como social de los asistentes sociales, parar
ayudar a las familias a superar sus problemas.

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Gracias a la relación que mantenemos los docentes con los niños y sus familias, podremos aplicar
estrategias preventivas en las que nos impliquemos junto con los equipos de orientación y toda la
comunidad educativa. En el proceso educativo deben darse distintos niveles de prevención:

- 1. Prevención primaria: para detectar los factores de riesgo físico, psicológico y social, y tomar
medidas básicas de salud tendentes a mejorar la calidad de vida de toda la comunidad.

- 2. Prevención secundaria o intervención: se pretende localizar y tratar cuanto antes, los problemas
cuya génesis no ha podido ser impedida

- 3. Prevención terciaria o rehabilitación: cuando el problema ya es un hecho consumado, el objetivo es

tratar de corregirlo, evitar complicaciones o recaídas y la normalización del niño en los ámbitos familiares,
escolares y sociales.

En cuanto a la INTERVENCIÓN, se debe realizar con cuidado mediante una investigación adecuada y con el
apoyo de otros profesionales (médicos, psicólogos, etc.) a fin de encontrar la mejor solución para el niño.

Desde la educación infantil es muy importante la intervención precoz ya que ayudará a evitar una futura
exclusión social en edades posteriores. Además, se debe ofrecer una atención individualizada y adaptada a
las necesidades de todos los niños.

Tal es su importancia, que la actual LOMLOE añade en el artículo 12 de la LOE un nuevo principio general
“la programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la
compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el
aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades
específicas de apoyo educativo.” Por tanto, la educación infantil debe asegurar la compensación de
desigualdades que puedan producirse en el aprendizaje y detectar precozmente ANEAE.

No obstante, además de detectar, prevenir e intervenir; el RD 95/2022 añade en el artículo 5 como

novedad que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Así pues, es nuestra labor incluir dichos principios en el
aula para asegurar una inclusión real en el aula.

Estos principios son:

1. Proporcionar múltiples formas de representación. Para asegurar-nos que tocamos todos los canales
posibles de acceder a la información.
2. Proporcionar múltiples formas de expresión. Para que los alumnos puedan expresar lo aprendido
de múltiples formas (dibujo, verbalmente, corporalmente…).
3. Proporcionar múltiples formas de implicación. Para captar el interés, motivar a los niños y niñas y
lograr fomentar su autorregulación.

¿Pero por qué es tan útil el DUA? Porque es una teoría que se basa en las fortalezas de los alumnos, no el
las discapacidades. Permite desarrollar sus competencias y favorece el acceso al conocimiento de todo el
alumnado.

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TERMINA CON UN RECURSO ORIGINAL, UNA METÁFORA DE ALGO COMPARANDO EL TEMA. TE DEJO DOS
EJEMPLOS, AUNQUE PUEDES CAMBIARLOS POR OTROS (BIZCOCHO EDUCATIVO, CÓCTEL EDUCATIVO,
MOCHILA EDUCATIVA…)

EJEMPLO 1: En definitiva, podría resumir el papel del centro de educación infantil en la prevención e
intervención de niños en riesgo social haciendo una comparación con una RECETA DE COCINA :

• Utensilios: conocer las características psicoevolutivas de los niños para poder detectar problemas si no se
desarrollan algunas de ellas, plan de atención a la diversidad, plan de acogida sociolingüista, servicios
sociales, médicos, psicólogos, …

• Ingredientes: detectar carencias en hábitos de higiene, hábitos personales, alimentación, salud, rutinas,
afecto, etc.

• Preparación: combinar los utensilios y los ingredientes de manera adecuada añadiendo un buen chorro
del papel del docente que anima, ayuda, otorga oportunidades a todos los alumnos por igual, que presta
una atención individualizada y adaptada a las necesidades de todos los niños. De esta forma obtendremos
un buen plato educativo de estrella Michelin.

EJEMPLO 2: Podríamos resumir todo esto haciendo una comparativa con el cuidado de un JARDÍN :

 Necesitamos unas HERRAMIENTAS para cavar la tierra o recoger hojas. En este tema, dichas
herramientas serían conocer las características psicoevolutivas de los niños para poder detectar
problemas si no se desarrollan algunas de ellas, plan de atención a la diversidad, plan de acogida
sociolingüista, servicios sociales, médicos, psicólogos, …
 A su vez, el jardín necesita de unos ELEMENTOS IMPRENSICINBLES cómo el sol, el agua, los
nutrientes de la tierra. En este tema estos elementos serían detectar carencias en hábitos de
higiene, hábitos personales, alimentación, salud, rutinas, afecto, etc.
 Y por último, el jardín requiere de un CUIDADO. Consistiría en combinar las HERRAMIENTAS junto
con los ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES, pero añadiendo lo más fundamental: LA PERSONA, EL
CUIDADOR DEL JARDÍN. Sin esta figura, nuestro jardín no afloraría. Lo mismo sucede en el aula,
necesitamos docentes que hagan florecer a los alumnos. Siguiendo con este tema, necesitamos
docentes que escuchen, que respeten las diferencias, que ayuden, que otorgan oportunidades a
todos los alumnos por igual, que prestan una atención individualizada y adaptada a las necesidades
de todos los niños. Solo de esta forma, nuestro jardín educativo podrá florecer y estará bien
cuidado y atendido.

6. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

El conflicto debe ser considerado como algo natural, necesario para crecer, para adaptarse a la vida en
sociedad, siempre que se resuelvan positivamente. Estos conflictos que aparecen de la vida en grupo,
surgen con los adultos y con los iguales.

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ADULTOS: El niño entre los 2 y los 4 años pasa por la “crisis de la oposición”, ha descubierto su “yo” y en su
afán de autoafirmación, puede mostrarse caprichoso y desobediente. Las manifestaciones más comunes
en estos conflictos con los adultos son:

o Las rabietas: se dan casi siempre sin una razón aparente, manifestando una agresividad
impropia del momento. En estos casos, el adulto debe tener en cuenta que los conflictos de
autoridad se reducen cuando el niño tiene cubiertas sus necesidades básicas, no es
sometido a exigencias que no pueda cumplir y dispone de espacios donde pueda moverse
con libertad. Deben respetar esos pequeños deseos que le dan estabilidad, y exigirle para
que se comporte según su nivel de capacidad, colaborando con él y premiando las
conductas positivas, además de dialogar y razonar las normas.
o Los celos: Es el conflicto de rivalidad afectiva más común. Surgen en torno a la relación con
los adultos, porque disminuye la atención prestada, especialmente si el niño o la niña tiene
un nuevo hermanito. Conviene que el infante tenga varias figuras de apego para poder
compensar situaciones en las que los padres no le dediquen todo el tiempo y comprender
que el niño necesitará un periodo de adaptación.

IGUALES: Surgen por su egocentrismo y por la imposibilidad del niño de situarse en el lugar del otro. Esta
falta de empatía se manifiesta a través de:

 Agresividad: por el choque entre la necesidad básica de afirmación del “yo” y la de relacionarse con
los demás.
La agresividad instrumental enfocada a obtener un objeto o espacio se considera normal dentro del
proceso de socialización a estas edades. El problema es la hostil, con intención de dañar a otras
personas, pero siempre debemos promover la resolución pacífica y autónoma de los conflictos,
generando una actitud asertiva y crítica ante todo tipo de violencia.
 Negativismo y terquedad: Se oponen a la voluntad del otro, mostrando una incapacidad para
compartir juegos y juguetes que genera agresividad y rabietas. Debemos explicarles claramente la
necesidad de compartir, y establecer unas normas de convivencia para que estos problemas se
vayan solventando.
 Competición, apareciendo como respuesta negativa a las actividades de los compañeros en estas
edades, escondiendo materiales para poder acabar la tarea antes que sus iguales o monopolizando
la ayuda del docente.

¿Cómo podemos trabajar estos conflictos en el aula?

Para trabajar estos conflictos en el aula podemos trabajar el valor democrático de Educación para la paz,
con el fin de educar al niño en el conflicto, en el concepto de sí mismo y de los demás, la convivencia y el
respeto a la diversidad…. Todo ello mediante la resolución pacífica y progresivamente autónoma de los
conflictos, a través del diálogo y la expresión mutua de sentimientos; educando en la no-violencia
mostrando ante ésta una actitud crítica y en la influencia negativa de los medios de comunicación…

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Algunos recursos que podemos usar son los cuentos para portarse bien de Jesús Jarque, que son un
conjunto de libros dirigidos a modificar diferentes conductas. Otros cuentos podrían ser el monstruo de
colores de Anna Llenas, ¿Cómo es el color carne? De Olga Alamán, Por cuatro esquinitas de nada de Jerome
Ruiller, Alba y el arcoíris de Manuel Pinos… hoy en día hay infinidad de cuentos que trabajan la
cooperación, el respeto, la tolerancia, la amistad… con el fin de fomentar estos valores en los niños. Otros
recursos que podemos utilizar son las técnicas de modificación de la conducta (Skinner) a través de la
economía de fichas, la técnica de la tortuga o el refuerzo positivo.

Por último, tal y como afirma Mar Romera, debemos incidir en la escuela en la enseñanza de las
habilidades sociales, de la comunicación, de la escucha, de la empatía o de la resolución de conflictos.
No puede ser que el niño diga “Mamá, papá o maestra), el juguete se ha roto”. No dice “Lo he roto”. Y
además muchas veces le decimos que no pasa nada o que ya compraremos otro.
No podemos ser los adultos los que resuelvan los problemas de los niños. Les deberíamos capacitar en la
toma de decisiones, darles cobertura y participación, además hacer que se responsabilicen de las
consecuencias de sus actos.

Para terminar, en esta APLICACIÓN DIDÁCTICA se ejemplifica cómo podemos actuar cuando surja un
conflicto entre dos niños:

“Nos encontramos en un contexto rural, en un aula con niños de 4 años, donde uno de ellos le ha quitado
un juguete al otro, y se han enfadado.

En un lugar visible del espacio dedicado a la asamblea, colocamos unos pictogramas con 5 pasos a seguir: 1
Relajarnos, dejar de dar voces y llorar; 2 Exponer lo que ha sucedido; 3 Aportar soluciones; 4 Elegir la mejor
opción; y 5 ejecutar la solución. Cuando surja un conflicto, se seguirán paso a paso las indicaciones del
pictograma, y harán las paces”

7.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES

Para el desarrollo del tema nos hemos basado en las siguientes fuentes y disposiciones legales:

 ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.

 BASSEDAS, E. et al. (2006) Aprender y enseñar en la educación infantil. Editorial Graó.
 GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Ediciones Aljibe.
 MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
 PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Editorial.
 Educadua. https://www.educadua.es/

(puedes añadir más libros o páginas web interesantes si quieres)

Disposiciones legales
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Estatales

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

Autonómicas

Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

8. CONCLUSIONES

Me gustaría terminar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para demostrar en estas
líneas un trocito de mi yo “maestra” y terminar así este tema con un añadido más personal y auténtico.

Bajo mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o adquieran
conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros alumnos lleguen lejos,
prepararlos para la sociedad que se van a encontrar, dotarlos de herramientas reales que necesitarán en
los retos del mañana y fomentarles valores como el esfuerzo y la mejora continua; esto implica caminar
hacía un cambio en nuestro sistema educativo.

Implica proponer retos cognitivos, situaciones de aprendizaje, buscar soluciones a problemas reales que
puedan tener en su entorno, crear un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, trabajar
cooperativamente, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.

Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.

Por ello, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
en especial capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque como dice Alvin Toffler “los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender”.

Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las
empresas, los futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello
la importancia de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan
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importante. Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece, porque de
nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para CERRAR el tema, como BROCHE
FINAL , me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:

“Enseñarás a volar, pero no volaran tu vuelo. Enseñaras a soñar, pero no soñaran tu sueño. Enseñaras a
vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueño y en cada vida perdurará siempre
la huella del camino enseñado.”

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