COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
Matemáticas
E SO
Enseñanzas académicas
Competencias para el siglo XXI para 3.º de ESO es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
3
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Liria Alonso González
José del Río Sánchez
Rosa Forniés Rejas
EDICIÓN
Silvia Marín García
EDICIÓN EJECUTIVA
Carlos Pérez Saavedra
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés
Domingo Sánchez Figueroa
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. Literatura y Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Desarrollo de la competencia matemática . . . . . . . . . 63

Un nuevo proyecto
para una nueva sociedad
En los últimos tiempos estamos asistiendo a una transformación rápida y profunda del modelo
de sociedad. Vivimos en la Sociedad de la Información, el Conocimiento y el Aprendizaje
(SICA) y quienes no estén preparados para ella se verán excluidos de las actividades
más cotidianas.
¿Qué rasgos de esta nueva sociedad tienen mayor incidencia en la educación?
1. Es una sociedad posindustrial, la mayoría de las personas trabajan en el sector servicios,
lo que significa en muchos casos el trabajo con ideas y su comunicación.
2. La innovación es un elemento competitivo fundamental. La creatividad y la inventiva son
capacidades altamente valoradas; entendiendo por creatividad la capacidad de generar
nuevas ideas o nuevas aplicaciones de ideas antiguas, y de aplicar lo conocido a otros con-
textos para dar respuestas útiles.
3. Es una sociedad en cambio constante, se generan multitud de problemas impredecibles
que requieren de personas:
– Capaces de resolver problemas y tomar decisiones en un contexto en el que las rece-
tas antiguas ya no sirven.
– Que sean flexibles, versátiles y con capacidad y gusto por formarse a lo largo de la
vida.
De ahí la importancia en la sociedad actual de saber manejar información y de transfor-
marla en conocimiento de forma rápida y eficaz.
4. Es una sociedad con inteligencia colectiva. El éxito o el fracaso no dependen de aporta-
ciones personales, sino de las sinergias entre personas, equipos e instituciones. Los entor-
nos más innovadores son el resultado de los miles de contactos formales e informales entre
personas de distintas empresas y organismos, de forma que es difícil relacionar una innova-
ción con una persona concreta. Por tanto, el trabajo cooperativo y la comunicación inter-
personal son habilidades básicas en nuestra sociedad.
5. Es una sociedad mediática, por lo que es fundamental educar en la decodificación de los
medios de comunicación, incluyendo en este término también el medio digital.
6. Es un mundo global, en el que han pasado a primer plano nuevos retos sociales: la distri-
bución desigual de la riqueza, el individualismo cada vez mayor, la debilidad de los vínculos
sociales tradicionales, etc. Y estos retos hacen cada vez más necesaria la educación en
valores y la educación emocional de nuestros jóvenes. Es preciso desarrollar en ellos
actitudes de tolerancia, cosmopolitismo y empatía por los demás; fortalecer los lazos del
individuo con la comunidad; y fomentar una ética de la responsabilidad, en un mundo en
el que las responsabilidades por los problemas sociales parecen diluirse, son lejanas e in-
tangibles.
4 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿Cuáles son las competencias
para el siglo xxi?
Somos conscientes de que una sociedad como la descrita requiere unas capacidades muy di-
ferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas con las
siguientes destrezas:
Resolución
de problemas
Cultura reflexiva,
Destrezas
aplicación de
comunicativas
distintas formas
de pensamiento
Alfabetización
digital y multimedia Emprendimiento
Trabajo
Inteligencia cooperativo
emocional y ética
Compromiso
ciudadano
La LOMCE plantea el aprendizaje por competencias como una metodología eficaz de ense-
ñanza-aprendizaje, adecuada para el desarrollo de las habilidades que requiere la sociedad del
siglo XXI. Algunas metodologías se han mostrado especialmente potentes para desarrollar un
aprendizaje por competencias:
• El planteamiento de actividades y tareas contextualizadas.
• El trabajo cooperativo.
• El trabajo por proyectos.
En el presente volumen de la Biblioteca del Profesorado se recogen un conjunto de proyectos
que le permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI MATEMÁTICAS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Literatura y Matemáticas
José del Río Sánchez

Índice
1. Números racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
El número de Dios (José Luis Corral)
2. Potencias y raíces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
El soldadito de Dios (Kiran Nagarkar)
3. Progresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La medición del mundo (Daniel Kehlmann)
4. Proporcionalidad numérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Los jardines cifrados (Carlo Frabetti)
5. Polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Un tranvía en SP (Unai Elorriaga)
6. Ecuaciones de primer y segundo grado . . . . . . . . 28
El curioso incidente del perro a medianoche
(Mark Haddon)
7. Sistemas de ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La fórmula preferida del profesor (Yoko Ogawa)
8. Lugares geométricos. Áreas y perímetros . . . . . . 36
Los viajes de Gulliver (Jonathan Swift)
9. Movimientos y semejanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
El joven Arquímedes (Aldous Huxley)
10. Cuerpos geométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Vida y fugas de Fanto Fantini (Álvaro Cunqueiro)
11. Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Tuya (Claudia Piñeiro)
12. Funciones lineales y cuadráticas . . . . . . . . . . . . . 50
El consuelo (Anna Gavalda)
13. Estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
La caverna (José Saramago)
14. Probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
El teorema (Adam Fawer)
1
NÚMEROS RACIONALES
El número de Dios
Autor: José Luis Corral
ARGUMENTO
El argumento de esta novela histórica, ambientada en la Edad

Media, se desarrolla en torno a la construcción de las
catedrales de Burgos y de León. Uno de sus protagonistas,
un joven arquitecto francés llamado Enrique de Rouen, viene
a España a trabajar con su tío Luis, que dirige las obras
de la catedral de Burgos. Su padre, Juan de Rouen, también es
arquitecto y acaba de terminar la construcción de una
de las catedrales góticas más bellas del mundo,
la de Chartres. En la siguiente escena, asistimos
a la conversación que Enrique tiene con su padre antes
de viajar definitivamente a España.
El número de Dios
La catedral de Chartres lucía al fin en todo su
esplendor. Aquella primavera el maestro Juan de
Rouen pudo descansar tranquilo; a principios
de mayo se colocó la última escultura del templo,
una gárgola que coronaba la terraza de la torre sur.
–Es magnífica, padre, no hay ninguna catedral
igual en todo el mundo.
Enrique de Rouen estaba recién llegado de París,
en cuya universidad había acabado sus estudios.
Durante aquel verano se dedicaría a preparar con
su padre el examen de maestro de obra, pues ha-
bía convocadas unas pruebas para el mes de sep-
tiembre.
–Sí, es un edificio extraordinario, pero hace ya al-
gunos años que varias ciudades están construyen-
do catedrales con las que aspiran a superar a
Chartres. Las de París, Reims y Amiens son más
grandes, y en Inglaterra están comenzando a edi-
ficar algunos templos de tamaño desmesurado.
Pero están equivocados; lo importante, lo que
hace realmente bella una catedral no es su tama-
ño, ni siquiera la luminosidad de sus vidrieras, ni
la calidad de sus esculturas. La belleza, hijo, está
en la proporción. Una catedral ha de ser como el cuerpo
humano, sin duda la mejor obra de Dios: armónico en
sus proporciones, elegante en sus medidas y de aspecto
airoso pero sereno.
»Tu tío te enseñó el número secreto de la proporción, y
lo hizo demasiado pronto. En ese número se guarda
todo el misterio de la belleza de este nuevo estilo, en el
número de Dios.
–La unidad por la unidad más dos tercios –repuso
Enrique.
–Así es. Esas proporciones expresan las medidas del
rectángulo perfecto, y a partir de él se establecen todas
las medidas, todas las relaciones y proporciones de una
catedral. El conocimiento de este número procede de los
primeros maestros que comenzaron a trabajar en el nue-
vo estilo de la luz. Sin las proporciones geométricas del
número de Dios no podríamos construir estas catedra-
les, al menos no de esta belleza.
»Dios nos ha enseñado la medida y la proporción de las
cosas a partir de un número que está en el origen de la
propia naturaleza. Las proporciones que ese número re-
presenta son las mismas que rigen el orden del mundo.
Sin la proporción divina el mundo sería un caos, la oscu-
ridad lo inundaría todo y el hombre se encontraría tan
desvalido como en los tiempos del Diluvio. Dios ha ido
dejando señales para que los hombres diéramos al fin
la unidad más dos tercios. Esa arca se construyó para
con la clave de ese número.
contener las tablas en las que Dios había grabado con su
»Ese número ha estado siempre en las proporciones de dedo la Ley divina. Pero cuando Moisés contempló
las obras de la Biblia. En el libro del Génesis, Dios orde- cómo su pueblo adoraba al becerro de oro que había
nó a Noé que construyera el arca según unas medidas fundido mientras él estaba en el monte con Dios, rompió
que le dio en codos. El arca en la que Noé embarcó a una las tablas arrojándolas contra el suelo. Moisés subió al
pareja de cada especie de animales tenía cincuenta co- Sinaí por tercera vez y recibió unas nuevas tablas con los
dos de ancho por treinta de alto, y trescientos de largo. Diez Mandamientos de la ley de Dios, que se guardaron
Fíjate en las proporciones: la relación entre la anchura y en el Arca de la Alianza. Solo una caja con las proporcio-
la altura es el número de Dios, es decir, la unidad más nes divinas podía contener las tablas de la Ley.
dos tercios. Y la relación entre la anchura y la longitud
–Únicamente falta que tuviera también esas proporcio-
es la décima parte del número divino.
nes el templo de Salomón –supuso Enrique.
»Mas eso no es todo, hijo –Enrique seguía atento las ex- –No. Ya lo he comprobado. El templo de Salomón tenía
plicaciones de su padre mientras paseaban bajo las bó- sesenta codos de largo, treinta de alto y veinte de ancho.
vedas de la catedral de Chartres–. En el libro del Éxodo, No son las proporciones divinas, pues tomando esa an-
Dios le mandó a Moisés, cuando este subió por segunda chura debería haber tenido treinta y tres codos de alto y
vez al monte Sinaí en busca de las tablas de la Ley, que sesenta y seis y medio de largo.
fabricara un arca en madera de acacia y la forrara en
oro. Ahí la tienes –Juan de Rouen señaló a su hijo una de –¿Y entonces?
las vidrieras en la que había dibujada una escena del –No sé; en el libro Primero de los Reyes se dice que el
Arca de la Alianza portada por varios hombres–. Y como rey Salomón decidió por su cuenta erigir un templo en
en el caso del arca de la salvación, también le dio unas Jerusalén en honor de Dios. A diferencia de las dos ar-
medidas: el Arca de la Alianza debería tener dos codos cas, cuyas medidas fueron indicadas con precisión por
y medio de largo por uno y medio de ancho y uno y medio el Señor, el templo lo edificó Salomón a su criterio. Y lo
de alto. Fíjate: la altura y la anchura forman un cuadrado hizo empleando medidas más simples; humanas, po-
perfecto, pero la longitud y la anchura forman un rec- dríamos decir. Utilizó la medida de la anchura del tem-
tángulo cuya proporción es de nuevo el número de Dios, plo como referencia: así, para la longitud la multiplicó
1
NÚMEROS RACIONALES
El número de Dios
por tres, y en cuanto a la altura, le sumó a la anchura su
mitad; sencillo, es decir, humano.
–Pero el número de Dios no parece responder a las me-
didas de esta catedral, siempre me has dicho que iba a
ser más grande y que...
–Claro. Nosotros ideamos catedrales con las proporcio-
nes del número de Dios, pero luego los hombres y sus
obispos disponen, como Salomón. A pesar de que pro-
ponemos trazar las proporciones perfectas, siempre
aparece un nuevo obispo que desea cambiar una capilla,
modificar una portada o alterar la longitud de la nave.
Cuando dirijas tu primera obra deberás tener en cuenta
todo esto. Un obispo, un abad o un párroco te pedirá
que traces un boceto del nuevo templo, y sobre él opina-
rá como si fuera el mayor entendido del mundo, y te
propondrá modificaciones. Y si quien lo hace es un ca-
bildo entero, con todos sus orondos y resabiados canó-
nigos, en ese caso las discusiones sobre cómo construir
el nuevo templo pueden ser eternas.
»Un buen maestro no solo ha de saber construir un
buen templo, dirigir los diferentes talleres, elegir a los
mejores oficiales, seleccionar los materiales más adecua-
dos y organizar a todos los talleres, sino también nego-
ciar salarios, discutir tiempos y pactar soluciones.
»Y en muchas ocasiones, el número de Dios no deja de
ser una referencia casi imposible.
Durante el resto del día, el maestro Juan de Rouen fue

desgajando a su hijo todos los detalles de las proporcio-
nes de la catedral de Chartres. Estaba convencido de
que Enrique ya estaba preparado para acceder al grado
de maestro. Era uno de los mejores escultores de Fran-
cia y conocía los secretos de los grandes arquitectos
constructores de catedrales. Tal vez fuera algo joven, a
sus veintitrés años, pero había terminado con brillan-
tez sus estudios en la Universidad de París y pertenecía a
una de las más ilustres dinastías de arquitectos de Fran-
cia. Su padre había construido la catedral de Chartres, su
tío Luis había sido maestro ayudante en Bourges y
maestro principal en Burgos, y su abuelo había aprendi-
do el nuevo estilo de la luz de los primeros arquitectos
que lo idearon. Enrique era además un joven sensato y
honesto que no se amedrantaba ni por la responsabili-
dad ni por la dificultad de los retos, por muy difíciles que
parecieran.
Cuando la tarde comenzaba a declinar sobre la suave
colina de Chartres, Luis de Rouen abrazó a su hijo por el
hombro y lo miró fijamente a los ojos.
–¿Qué pasa, padre? –preguntó Enrique.
–Sí, creo que ya estás preparado –le respondió Juan.
El año anterior, cuando Enrique visitó en Burgos a su tío
Luis, que dirigía las obras de la catedral, este también le
explicó algunos secretos sobre las proporciones de las
catedrales.
–Esta obra no es solo un edificio de piedra y argama-

sa –le dijo Luis de Rouen a su sobrino Enrique–, es tam-
bién un homenaje a la belleza, el símbolo más sabio y más
sagrado de la hermosura de la luz de Dios. Por eso, queri-
do sobrino, es tan importante saber determinar la armo-
nía en las proporciones de nuestras obras, porque a través
de ellas vamos a mostrar la armonía de Dios, su número
divino. Ese es el secreto de esta catedral: está construida
siguiendo las proporciones del número divino, el que Dios
eligió para construir el universo. Solo nosotros, los maes-
tros de obra, lo conocemos, y no debemos confiarlo a na-
die que no sea capaz de guardar la confianza que en cada
uno de nosotros deposita nuestra hermandad. Escucha
bien: ese número es la unidad y su relación constante
con dos tercios de la unidad más la unidad misma. Así
ha construido Dios el mundo, y así nos ha encargado
que construyamos sus templos. Somos la mano de Dios.
–Solo somos hombres, solo hombres –asentó el joven
Enrique.
–Hombres hechos a imagen y semejanza de Dios, no ol-
vides jamás esto.
Gracias a sus conocimientos y a su experiencia, el joven

Enrique fue contratado como arquitecto para construir
la catedral de León, aunque no por eso su vida y su
trabajo dejaron de tener complicaciones y aventuras.
ACTIVIDADES
1 El número de Dios, que da título a la novela, es un número racional. Exprésalo en forma

de fracción y en forma decimal.
2 El autor de la novela eligió este nombre para designar al número 5/3 porque aparece
en la Biblia.
a) Comprueba, como dice el texto anterior, que el arca de Noé se ajusta a la proporción
del número de Dios.
b) Comprueba que también en las proporciones del Arca de la Alianza aparece el número de Dios.
3 a) Dice el narrador de la novela que las medidas del templo de Salomón (20 3 30 3 60 codos)
no son proporcionales al número de Dios. ¿Por qué?
b) Según él, la altura debería medir 33 codos y la longitud 66,5 codos. En estos cálculos
ha cometido dos errores. ¿Cuáles son?
4 En otro pasaje de la novela se dice que las dimensiones de la nave central de la catedral
de Burgos son 75 pies de ancho y 200 pies de largo. La razón de estas medidas no coincide
con el número de Dios, pero sí con la unidad más el número de Dios. Compruébalo.
5 En el texto anterior aparece la expresión «nuevo estilo de la luz». ¿Qué significa?
2
POTENCIAS Y RAÍCES
El soldadito de Dios
Autor: Kiran Nagarkar
ARGUMENTO
Zia, el personaje central de esta novela, nace en la India

y en el colegio descubren enseguida que es un superdotado
en Matemáticas. Cuando termina sus estudios elementales,
se traslada a Cambridge para estudiar la carrera de
Matemáticas. Pero allí se da cuenta de que le gusta más
la economía y cambia una carrera por otra. Luego se hace
terrorista, después se convierte al cristianismo y, finalmente,
al hinduismo. La novela narra las aventuras y los peligros por
los que atraviesa la complicada vida de Zia.
En la escena recogida en el fragmento siguiente se narra
lo que ocurrió en el colegio de Bombay donde estudiaba Zia
cuando fue visitado por una mujer que hacía todo tipo
de cálculos mentales con más velocidad que una calculadora.
Zia estudió en el New Eden durante ocho años.
Tenía diez cuando Nandini Devi visitó el New
Eden y lo catapultó al estatus de estrella de la es-
cuela. El director anunció a los alumnos que se
trataba de una maga de las matemáticas; la llama-
ban la computadora humana y visitaba escuelas,
colegios y universidades para hacer demostracio-
nes de sus habilidades sobrenaturales. Multiplica-
ción, división, ecuaciones, todo lo hacía mental-
mente y más deprisa que un ordenador. «Ella os
demostrará –expuso el director– que las matemá-
ticas no son aburridas, ni mucho menos; al contra-
rio, son una asignatura espectacular, emocionante
y divertida». El hombre estaba seguro de que la
visitante inspiraría a los chicos y a las chicas del
New Eden a mostrar un interés más activo por la
materia.
La llegada de Nandini Devi fue acogida con bur-
las, desdén y una falta de interés rayana en la gro-
sería. Las matemáticas ya eran suficientemente terribles,
pero ¿un genio de las matemáticas y, encima, mujer? Los
estudiantes habrían preferido que les dieran una dosis
de aceite de ricino y se empeñaron en demostrarle que
habían acudido coaccionados a la sala de actos. Bosteza-
ron, hablaron entre ellos y se mostraron aburridos.
Nandini no se inmutó. Era una mujer grande, con una
generosa delantera de la que parecía reverberar su voz.
Al cabo de unos minutos, se había metido a los alumnos
en el bolsillo. La suya no fue una mera promoción publi-
citaria de las matemáticas; lo que escenificó fue una gran
producción: acertijos, adivinanzas, rompecabezas, anéc-
dotas de la vida de los grandes matemáticos, sus locuras,
los problemas que habían resuelto. Las maneras porten-
tosas y pasmosas en que las sutiles y abstrusas teorías y
ecuaciones de las matemáticas puras encontraban uso
y aplicación en cosas que nunca relacionaríamos con la
materia: las nubes, la lluvia, la altura de los árboles, las
corrientes de aire... Nandini lo convertía todo a la magia
y el misterio de los números.
Fue una actuación estimulante. Tras un receso de quince
minutos comenzó la segunda parte de su presentación.
Solo cometió un error: no tendría que haber pedido res-
puestas al público, ni como mera formalidad ni como
artimaña teatral.
–¿27 por 27? –preguntó. Nadie se atrevió a responder y –¿729 por 27 por 27 por 27? –Miró a los alumnos en bus-
ella tampoco esperaba que lo hicieran–: 729 –dijo. ca de una respuesta–: 14 348 907. ¿Alguien quiere com-
probar si me he equivocado en una o dos cifras? Sacad
El padre de Zia le había contado que, en los viejos tiem-
la calculadora, vamos.
pos, al menos en las escuelas vernáculas, enseñaban las
tablas hasta el treinta y después pasaban a las tablas de A excepción de uno de los profesores, solo dos alumnos
un cuarto, medio, tres cuartos, uno y cuarto y uno y me- tenían consigo la calculadora de bolsillo.
dio. En el New Eden, lo más lejos que llegaban era al –¿Algún error? –inquirió–. ¿Ninguno? Bien, ahora os
doce por doce. toca a vosotros ponerme en un aprieto. Multiplicación,
división, raíces cúbicas, raíces cuadradas, decimales...
No vayáis más allá de siete números, vuestras calculado-
ras no podrían con ello.
Como nadie ponía la pelota en juego, el profesor de ma-
temáticas formuló la primera pregunta.
–¿El cuadrado de 137?
–18 769.
–¿El cubo de 137? –se decidió a intervenir una de las
chicas.
–¿Alguien, alguien quiere dar la solución? –preguntó
Nandini Devi de forma rutinaria, y estaba a punto de
responder cuando alguien de las últimas filas murmuró
algo.
–2 571 353 –la voz dividió la cifra en tres partes.
–¿Podrías repetir lo que has dicho?
Zia hizo lo que le pedían y Nandini apuntó la respuesta
en la pizarra.
2
POTENCIAS Y RAÍCES
–Felicidades. Creo que la respuesta es correcta. Muy
bien, muy bien. –Nandini Devi adoptó la proporción
adecuada de tolerancia altiva y aire condescendiente–.
¿Quieres probar con la raíz cuadrada de 22 401 289?
Zia respondió mientras ella todavía no había terminado
de escribir el número en la pizarra.
–4 733.
–¿Tienes una calculadora ahí, joven? –Nandini Devi se
rio pero en su voz había un ligero tono de incomodi-
dad–. Nada de trampas, nada de trampas.
–Otra –dijo Zia, poniéndose en pie.
–El cubo de 4 733 –dijo Nandini Devi de mala gana, como
si no quisiera conocer la respuesta.
–106 025 300 837.
Nandini Devi escribió los números despacio, se volvió y
miró a Zia. Uno de los alumnos que tenía calculadora
gritó:
–¡Es correcto! ¡Es correcto!
Zia era ahora el centro de atracción de toda la sala. Un Pidió a Zia que subiera al estrado. Él no estaba muy se-
estudiante de último curso le hizo preguntas con deci- guro de querer hacerlo, pero los chicos y las chicas del
males. New Eden empezaron a vitorearlo. Zia, Zia, Zia, canta-
ban, como si se hallaran en un partido de rugby y estu-
–793 645,39 dividido por 11,394759. viese en juego el honor de la escuela.
Zia esperó a que Nandini Devi respondiera. Ecuaciones vectoriales, cuadráticas y simultáneas, cálcu-
–Es para ti, no para mí. –Su voz sonó cortante. lo integral y diferencial: Nandini lo paseó por todas las
–69 650,03735. variaciones posibles desde la introducción de los núme-
ros. Daba la vuelta incluso a los problemas más simples
–Vaya con las preguntas fáciles. –La sonrisa de Nandini e intentaba pescarlo con la guardia bajada. Todo lo que
Devi resultó un poco forzada–. ¿Qué te parecerían ahora le lanzó, él se lo devolvió con seguridad y desenvoltura.
unos sistemas de ecuaciones? Zia no se mostraba irritado ni desafiante, sino que la mi-
raba con paciencia mientras ella parecía cada vez más
agitada. Había ido al New Eden para ser la estrella y allí
estaba, dedicando toda su energía y esfuerzos a intimi-
dar, poner nervioso y apremiar a un muchachito. Zia
miró a sus maestros y al director y advirtió que habían
olido sangre; se habían identificado con él y lo alentaban a
que diera el golpe de gracia. Miró a Nandini Devi a los
ojos y vio en ellos un atisbo de desesperación. Si quería
salir de aquel encuentro con la dignidad intacta, tenía
que vencerlo, pulverizarlo, y estaba dispuesta a echar el
resto: para ella era todo o nada.
¿Y él? ¿Qué le estaba pasando? ¿Por qué seguía jugan-
do? Al ofrecer una respuesta a la primera pregunta, es-
pontáneamente, no se había tratado más que de un
mero juego, pero hacía rato que había perdido el interés.
Sin embargo, Nandini Devi seguía apremiándolo. Tenían
que haber terminado a las doce y haberse marchado a
almorzar, y ya eran más de las doce y media. Ella le for-
muló una pregunta sobre funciones logarítmicas, pero
ya no la escuchaba. La miró con rostro inexpresivo y
respondió:
–No lo sé.
–Lo sabía. Sabía que estabas improvisando, que era tu
día de suerte. Pero también sabía –parecía dispuesta a
estrujarlo hasta arrancarle el último aliento– que tu ra-
cha de suerte no iba a durar siempre. Te diré una cosa,
muchachito, y sigue mi consejo: no intentes medirte
nunca con un profesional o terminarás perdiendo.
Zia era ahora el héroe número uno de la escuela. En el
pasado, solo los deportistas habían alcanzado el estrella-
to en el New Eden, pero ahora el fiel de la balanza pare-
cía inclinarse hacia el cerebro. No obstante, había algo
más. Por primera vez, Zia empezaba a comprender el
plan del juego que Alá había trazado para él. […]
Las manos de Dios no solo lo guiaban; el Señor había ele-
gido la ocasión con una visión certera y un éxito atrona-
dor. Pensad en el cuidado con que había dispuesto cada
uno de los aspectos de lo que aconteció aquel día en la
sala de actos. Hasta entonces, el New Eden no había in-
vitado nunca a un mago de las matemáticas. Y cuando lo
hizo, invitaron a una mujer hindú de cuarenta y cinco o
cincuenta años. Era una repetición de la historia de David
y Goliat. Los números y las soluciones le habían llegado
como si alguien hubiera estado dictándole exactamente
lo que debía responder. Un muchacho de diez años había
derrotado y humillado a Nandini Devi y después, como
Alá es todo misericordia, le había salvado la dignidad ha-
ciendo que Zia fingiese ignorar la última respuesta.
ACTIVIDADES
1 Comprueba con la calculadora que los resultados de todas las operaciones hechas por
Zia y por Nandini son correctos.
2 El primer cálculo que hace Nandini mentalmente es 27 ? 27. Observa cómo se puede realizar:
27 ? 27 5 3 3 ? 3 3 5 36 5 32 ? 32 ? 32 5 9 ? 9 ? 9 5 81 ? 9 5 729
¿Cómo podrías resolver mentalmente estas operaciones?

a) 125 ? 16 b) 75 ? 6 c) 35 ? 8 d) 24 ? 175
3 De la misma manera, utilizando la descomposición polinómica de un número, podemos

calcular mentalmente la raíz de algunos números. Observa estos ejemplos:
1 225 5 52 ? 72 5 35 ? 35 5 35
¿Sabrías calcular mentalmente estas raíces?
a) 196 b) 144 c) 441 d) 324
4 La velocidad de la luz es 3 ?108 m/s, y un año luz, la distancia que recorre la luz en un año.
Expresa en kilómetros un año luz. ¿Qué distancia recorre la luz del sol en un año?
5 Simplifica las siguientes expresiones con radicales:
7 5 2 3 45 1 8 20 15 ? 10 48 : 12
3
PROGRESIONES
La medición del mundo

Autor: Daniel Kehlmann
ARGUMENTO
En esta novela histórica se relata de una forma muy amena

la vida de dos científicos que desarrollaron su actividad entre
los siglos XVIII y XIX. Uno, el naturalista Alexander von
Humboldt, recorre y explora la Tierra, abriéndose paso por
selvas y estepas para conocer el mundo. El otro, Carl Friedrich
Gauss, es un astrónomo, físico y matemático que descubre
la geometría necesaria para medir el mundo.
En el texto siguiente el narrador cuenta algunos detalles
de la infancia de Gauss.

Cuando alguien preguntaba a Gauss por sus tem-
pranos recuerdos, este contestaba que no existían.
[…] Por ejemplo, el recuerdo de la tarde en que
corrigió a su padre en el cálculo del salario se le
antojaba de escaso valor. A lo mejor lo había oído
contar demasiadas veces; le parecía maquillado e
irreal. Todos los demás recuerdos guardaban rela-
ción con su madre. Si se caía, ella le consolaba; si
lloraba, enjugaba sus lágrimas; si no podía dormir,
le cantaba; si un joven de la vecindad pretendía
pegarle, ella lo veía, echaba a correr y, tras alcan-
zarlo, lo sujetaba entre las rodillas y golpeaba su
cara hasta que se marchaba caminando torpemen-
te, sangrando y entumecido. Él le profesaba un
amor indecible. Si le sucedía algo, él moriría. Y no
eran palabras vanas. Él sabía que no sobreviviría a
ese acontecimiento. Así eran las cosas cuando te-
nía tres años, y treinta años después no habían
cambiado.
Su padre era jardinero, tenía casi siempre las ma-
nos sucias, ganaba poco y cuando hablaba era
para quejarse o dar órdenes. Un alemán, repetía
siempre mientras tomaba, cansado, la sopa de pa-
tata vespertina, nunca se sentaba encorvado.
En cierta ocasión, Gauss preguntó: ¿Solo eso? ¿Bastaba
con eso para ser alemán? Su padre meditó tanto rato
que le resultó increíble. Después asintió.
Su madre era gordita y melancólica, y él nunca la vio
hacer otra cosa que cocinar, lavar, soñar y llorar. No sa
bía ni leer ni escribir. Pronto se dio cuenta de que enve
jecía. Su piel perdió la tersura, su cuerpo se deformó,
sus ojos tenían cada vez menos brillo, y cada año apare
cían en su rostro nuevas arrugas. Él sabía que sucedía lo
mismo a todas las personas, pero en el caso de ella se le
antojaba insoportable. Se consumía ante sus ojos sin
que él pudiera hacer algo para evitarlo. […]
Cuando era muy pequeño Gauss quiso comprender
los signos negros de los libros, que hablaban a la mayo
ría de los adultos, pero no a su madre, ni a él. Una tarde
de domingo, pero, qué cosas tienes, hijo, hizo que su
padre le explicara algunos: el del travesaño grande, el
muy curvado por abajo, el semicírculo y el círculo en
tero. Después contempló la página hasta que aquellos
signos desconocidos se completaron por sí mismos y
de pronto surgieron las palabras. Pasó la hoja, esta vez
todo aconteció más deprisa; un par de horas después
había aprendido a leer, y esa misma noche terminaba
el libro que, dicho sea de paso, era aburrido y hablaba
todo el tiempo de las lágrimas de Cristo y del arrepenti
miento contrito del pecador. Se lo llevó a su madre para
explicarle los signos, pero ella sacudió la cabeza, son
riendo con tristeza. En ese momento él comprendió que
nadie quería utilizar la inteligencia. La gente deseaba
tranquilidad. Comer y dormir, que fuesen amables con
ellos. No querían pensar. El maestro de la escuela se llamaba Büttner y le gustaba
castigar. Fingía ser severo y ascético, pero a veces la ex
presión de su rostro revelaba lo mucho que le complacía
pegar. Prefería imponer tareas que sus alumnos, a pesar
de trabajar mucho rato, fuesen incapaces de resolver sin
faltas, de forma que al final hubiese un motivo para sa
car la palmeta. Era el barrio más pobre de Braunsch
weig, ninguno de los niños de allí asistiría al instituto,
todos trabajarían con las manos. Él sabía que Büttner no
le podía ni ver. Por silenciosamente que se comportase y
por mucho que intentara contestar despacio igual que
todos, percibía la desconfianza del maestro, y era cons
ciente de que este solo aguardaba un motivo para atizar
le un poco más fuerte que a los demás.
Y se lo dio.
Büttner les había mandado sumar todas las cifras de uno
a cien. Eso costaría horas y ni con la mejor voluntad lo
lograrían sin cometer tarde o temprano algún fallo en la
suma que los haría acreedores al castigo. ¡Venga, había
gritado Büttner, dejad de papar moscas, empezad de
una vez, vamos! Más tarde, Gauss ya no recordaba si ese
día había estado más cansado de lo habitual o sencilla
mente solo distraído. En cualquier caso, no se había
3
PROGRESIONES

controlado, y a los tres minutos se encontraba con su
pizarrita, que contenía una sola línea escrita, ante el pu-
pitre del maestro.
Veamos, dijo Büttner agarrando la palmeta. Su mirada
cayó sobre el resultado, y se quedó petrificado. Pregun-
tó qué significaba eso.
Cinco mil cincuenta.
¿Qué?
A Gauss le falló la voz, carraspeó, sudaba. Solo ansiaba
volver a su sitio y sumar como los demás, que permane-
cían sentados con la cabeza gacha como si no escu-
chasen. De eso se trataba, de sumar todos los números
del uno al cien. Cien más uno daba ciento uno. Noventa
y nueve más dos daba ciento uno. Noventa y ocho más
tres daba ciento uno. Siempre ciento uno. Y así cincuen-
ta veces. Es decir, cincuenta por ciento uno.
Büttner calló.
Cinco mil cincuenta, repitió Gauss, confiando en que
Büttner por una vez lo entendiera.
Cincuenta por ciento uno eran cinco mil cincuenta. Se
frotó la nariz. Estaba a punto de echarse a llorar.
Dios me maldiga, farfulló Büttner. Luego enmudeció
un buen rato. Su rostro reflejaba el trabajo: sorbía las
mejillas y alargaba el mentón, se frotaba la frente y se
golpeaba la nariz. Después mandó a Gauss a su sitio. Te-
nía que sentarse, mantener la boca cerrada y quedarse
después de clase.
Gauss respiró hondo. Había terminado, balbuceó. Le había resultado intere-
No me repliques, dijo Büttner, y en el acto empezaron sante y deseaba darle las gracias. Miró fijamente a Bütt-
los palos. ner y rezó para que fuera motivo suficiente.
Total, que tras la última clase Gauss se presentó ante el No era preciso mentir, repuso Büttner. Ese era el manual
pupitre del maestro con la cabeza gacha. Büttner le hizo más difícil en lengua alemana. Nadie podía estudiarlo en
prometer por su honor, y concretamente por Dios, que un día, y menos un crío de ocho años con la nariz llena
todo lo ve, que había hecho la suma solo. Gauss así lo de mocos.
hizo, pero cuando iba a explicarle que eso carecía de im- Gauss no sabía qué responder.
portancia, que bastaba con examinar un problema sin
prejuicios ni rutina para que este mostrase por sí mismo Büttner cogió el libro con manos inseguras. Gauss sabía
su solución, Büttner le interrumpió y le entregó un grue- lo que le esperaba: ¡ahora iba a preguntarle!
so libro. Aritmética superior: su fuerte. Gauss tenía que Media hora después, contemplaba a Gauss con expre-
llevárselo a casa y estudiarlo. Con sumo cuidado. Una sión vacía. Sabía que no era un buen maestro. Carecía
página doblada, una mancha, la huella de un dedo, y de vocación y de especiales aptitudes. Pero ahora había
Dios te libre de la lluvia de palos. llegado el momento: si Gauss no iba al instituto, su vida
Devolvió el libro al día siguiente. de maestro habría transcurrido en balde. El maestro lo
observaba con expresión confusa; después, acaso para
Büttner le preguntó qué significaba. ¡Claro que era difí- combatir su emoción, agarró la palmeta y Gauss recibió
cil, pero uno no se rendía tan deprisa! la última tanda de golpes de su vida.
Gauss negó con la cabeza, quería explicarse, pero no Esa misma tarde, un joven llamó a la puerta de la casa
pudo. Los mocos corrían por encima de su boca. Tuvo paterna. Dijo tener diecisiete años, llamarse Martín Bar-
que sorbérselos. tels, estudiar Exactas y trabajar como ayudante de Bütt-
¡Habla de una vez! ner. Rogaba hablar unas palabras con el hijo de la casa.
latín. Después comenzó a aburrirse. Aunque Bartels no
era tan lento de pensamiento como los demás, también
con él era esforzado.
Bartels refirió que había hablado con el director del
instituto. Gauss obtendría una beca si su padre lo auto
rizaba.
Gauss suspiró.
No estaba bien, dijo Bartels con tono de reproche, que
un niño se mostrara siempre apesadumbrado.
Gauss meditó, el comentario le pareció interesante. ¿Por
qué estaba triste? Quizá porque veía morir a su madre.
Porque el mundo ofrecía un aspecto tan decepcionante
en cuanto te dabas cuenta de lo sutil que era su entrama
do, del tejido tosco de la ilusión, de la costura chapucera
del dobladillo. Porque solo el misterio y el olvido lo ha
cían soportable. Porque no lo soportabas sin el sueño,
que te arrancaba a diario de la realidad. No poder apar
tar la vista era tristeza. Estar despierto era tristeza. El
conocimiento, pobre Bartels, era desesperación. ¿Por
qué, Bartels? Porque el tiempo siempre transcurría.
Entre Bartels y Büttner convencieron al padre de que su
hijo no debía trabajar en la fábrica de hilados, sino acu
Solo tenía uno, contestó el padre, y de ocho años. dir al instituto. El padre accedió de mala gana y le acon
sejó que, pasase lo que pasase, siempre se mantuviera
A él me refería, replicó Bartels. Pedía permiso para prac
erguido. Ya hacía mucho que Gauss había observado a
ticar matemáticas con el joven caballero tres veces por
jardineros trabajando y comprendido que a su padre no
semana. No pretendía denominarlas clases, pues el con
le inquietaba la inmoralidad de las personas, sino el do
cepto le parecía inadecuado, sonrió nerviosamente, para
lor de espalda crónico de su oficio.
una actividad en la que él quizá aprendería más que el
alumno.
Gracias a su inteligencia, a su esfuerzo y a una beca
El padre le mandó ponerse derecho. ¡Todo eso eran ton
que le consiguió el maestro, ese niño que había nacido
terías! Meditó unos instantes. Por otra parte, no tenía
en una sociedad que no se preocupaba por
nada que oponer.
la educación llegó a ser un astrónomo muy importante,
Trabajaron juntos durante un año. Al principio, a Gauss un físico sobresaliente y, sobre todo, el matemático más
le alegraban esas tardes que al menos interrumpían la grande de su época, en la cual fue conocido como
monotonía de las semanas, a pesar de que las matemáti «el príncipe de los matemáticos».
cas no le interesaban mucho, habría preferido clases de
ACTIVIDADES
1 a) Explica qué tarea encomendó el maestro a los niños y cómo la resolvió Gauss.
b) Utilizando la técnica de Gauss, calcula la suma desde el 1 hasta el 1 000.
c) En realidad, Gauss, sin saberlo, había descubierto y aplicado una propiedad de todas
las progresiones aritméticas. ¿De qué propiedad se trata?
2 Suma los cien primeros términos de la progresión 22; 21,5; 21; 20,5…
3 Calcula la suma de los 15 primeros términos de una progresión geométrica cuyo primer
término es 0,5 y la razón 1,1.
4 La población de una determinada especie animal aumenta por término medio un 2,3 % anual.
Si actualmente hay 2 000 individuos, ¿cuántos habrá dentro de 10 años?
4
PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA
Los jardines cifrados

Autor: Carlo Frabetti
ARGUMENTO
El protagonista y narrador de esta novela es un hombre

de mediana edad que ha sido abandonado por su mujer, Nora.
Un día, visitando el museo del Prado, se le acerca un hombre
desconocido y, mientras habla con él, ve en otra sala a una
mujer que le recuerda a Nora. El desconocido, al verla
también, sale corriendo. La mujer le persigue, pero a los pocos
minutos regresa y le pide al protagonista que le llame si
descubre dónde vive el hombre que huyó. Le dice que se
llama Elena y le da su número de teléfono. Excitado por
la curiosidad y también por la atracción que le ha producido
esta mujer, el protagonista inicia la búsqueda con la ayuda de
un amigo y descubren, al cabo de un tiempo, el domicilio del
hombre. Lo visitan juntos y ven en una de las paredes de la
casa un retrato de Elena pintado por él, lleno de símbolos que
les inducen a pensar en una turbia y compleja relación entre
ellos. Al día siguiente, el narrador se entrevista con Elena
y, aunque esta le pide insistentemente que le diga dónde vive
el hombre, él prefiere callar. A los pocos días, el pintor
desaparece. Elena les asegura al narrador y a su amigo que
no tiene nada que ver con este suceso, pero no les explica
por qué ahora el retrato cuelga en una de sus paredes.
El protagonista se enamora de Elena, aunque su amigo, como
vemos en el siguiente párrafo, trata de convencerlo de que
esa mujer no le conviene porque también va a dejarlo.

–Al menos quisiera tener la oportunidad de com-
probarlo. No hay muchas mujeres así; ni una en
un millón...
–¡Alto ahí! –exclamó el amigo levantando las ma-
nos con gesto alarmado–. Si empiezas a tergiver-
sar los aspectos matemáticos de la cuestión, estás
perdido.
–¿Qué tienen que ver las matemáticas con esto?
–Mucho. Estás cayendo en la falacia en la que caen
todos los tontos enamorados, valga el pleonasmo,
la absurda falacia de pensar que el objeto de su
amor es único e irrepetible, o cuando menos un
bien escasísimo.
–En toda mi vida solo he conocido a dos mujeres
como ellas.
–Supongamos, y es mucho suponer, que eso sea
cierto. ¿A cuántas mujeres has conocido?
–Depende de lo que se entienda por conocer.
–¿Qué entiendes tú cuando dices que en toda tu vida
solo has conocido a dos como ellas? Relacionando unas cosas con otras, los amigos
–Bueno, he conocido a muchas mujeres lo suficiente empiezan a sospechar que Elena y el pintor pertenecen
a la sociedad secreta de los Iluminados, una hipótesis
como para darme cuenta de si, en principio, me intere-
que excita aún más su curiosidad. Un día, en el parque
saban o no.
del Retiro, un misterioso enano se acerca al
–¿A cuántas? protagonista y le da una caja de música y una placa
–No las he contado, pero muchas... Varios cientos... cuadrada con los dieciséis primeros números impresos
en ella, formando un cuadrado como el que aparece
–Seamos generosos y consideremos que has conocido a en un famoso grabado del pintor alemán Alberto Durero,
mil mujeres lo suficiente como para darte cuenta de su titulado Melancolía. Le dice que ambas cosas le servirán
posible adecuación como objeto amoroso. Bien, eso sig- para abrir las puertas. Y, sin explicar nada más,
nifica que la frecuencia estadística del tipo Nora-Elena desaparece.
es del dos por mil. Así que, para empezar, lo de «una en
un millón» es pura hipérbole.
–Pero...
–Déjame seguir. Hay unos tres mil millones de mujeres
en el mundo, de las cuales aproximadamente un tercio
tendrán entre veinte y cincuenta años (por tu bien y el
de ellas, espero que no te interesen las niñas ni las ancia-
nas). Es decir, hay unos mil millones de mujeres con las
que, en principio, podrías relacionarte. Si la incidencia
del tipo Nora-Elena es del dos por mil, eso significa que
hay unos dos millones de candidatas que se ajustan a tu
concepto de mujer ideal. Como verás, es matemática-
mente absurdo que te obsesiones con una de tan dudosa
moralidad y oscuras intenciones como Elena, habiendo
otros dos millones esperándote. Suponiendo que el es-
pacio sea finito. [...]
Unas complicadas investigaciones sobre la secta

conducen a los dos amigos hasta la ciudad de Toledo.
Pero allí, de un modo misterioso, desaparece el profesor
de Matemáticas. Recopilando nuevos datos,
el protagonista logra encontrar el domicilio donde
probablemente se reúnan los miembros de la secta.
Le abrieron la puerta exterior gracias a que hizo sonar
la caja de música junto a la rejilla del interfono.
Y entró en una especie de oficina vacía. En el párrafo
siguiente nos enteramos de lo que sucedió después.
4
PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA

De la pared del fondo partía un largo pasillo débilmente
iluminado; lo recorrí y, al final, me encontré ante una
puerta con apertura de combinación: junto a la puerta,
bajo una pequeña pantalla cuadrada, había nueve boto-
nes numerados, dispuestos en tres filas de tres. Me acor-
dé del cuadrado mágico. El enano me había dicho que el
contenido de la cajita me abriría más de una puerta, y no
tenía por qué referirse solo a la música. Saqué el cuadra-
do de metal y lo examiné a la débil luz del pasillo. Las
combinaciones de las puertas solían tener cuatro cifras,
y los números más significativos de aquel cuadrado eran
el 15 y el 14 del centro de la última fila: 1514 era el año en
que Durero había realizado su Melancolía, y El Bosco
había muerto por esas fechas, tal vez ese mismo año.
Marqué el 1514 y las cifras fueron apareciendo en la
pantallita cuadrada: las tres primeras en la fila superior
y el 4 debajo del primer 1. Tras unos segundos, las cifras
desaparecieron sin que ocurriera nada. Entonces pensé
que tenía que llenar la pantalla y marcar, por tanto, nue-
ve cifras. La probabilidad de acertar era remotísima.
Marqué las nueve primeras cifras de mi cuadrado mági-
co, y luego las nueve últimas. Luego probé con los nú-
meros del 1 al 9 en el orden en que aparecían en el cua-
drado: 3, 2, 5, 8, 9, 6, 7, 4, 1. Probé varias combinaciones
más, pero sin éxito.
Entonces, cuando estaba a punto de renunciar, se me

ocurrió otra posibilidad: el cuadrado mágico que tenía
en la mano podía ser simplemente un modelo, un refe-
rente. Puesto que tenía que llenar una pantalla de tres
por tres y había nueve botones numerados del 1 al 9, tal
vez tuviera que componer con ellos un cuadrado mágico
de orden tres: disponer los nueve dígitos de forma que
todas sus filas, columnas y diagonales sumaran lo mis-
mo. Había visto a menudo el cuadrado mágico de orden
tres (solo había uno, en realidad: las distintas variantes
eran rotaciones o reflexiones del mismo cuadrado bási-
co), pero no lo recordaba con exactitud. Puesto que los
nueve primeros números suman 45 y las tres filas del
cuadrado mágico tenían que sumar lo mismo, cada fila
(y cada columna y cada diagonal) tenía que sumar 15.
Además, el 5 tenía que ir en la casilla del centro, por la
simetría del esquema, puesto que era el número central
de los nueve primeros... Tenía un bolígrafo, pero no
apel. Dibujé una cuadrícula de tres por tres en la palma
p
de mi mano izquierda y puse un 5 en el centro. Estaba
cansado y aturdido, y mi primer impulso fue intentar re-
solver el cuadrado mágico por tanteo. Pero mi reducida
pizarra manual no permitía muchos ensayos... De pron-
to me acordé del método de Holmes: descartar lo impo-
sible. ¿Qué pasaría si el 1 estuviera en la primera casi-
lla?, me pregunté. En ese caso, como todas las filas y las
columnas tenían que sumar 15, habría que poner en la
primera fila dos números que sumaran 14, y en la prime-
ra columna también, para que dieran 15 con el 1 de la
esquina común. Pero, estando el 5 en el centro, solo
quedaban dos números cuya suma fuera 14: el 6 y el 8.
Por lo tanto, el 1 no podía estar en la primera casilla, ni
en ninguna otra esquina del cuadrado. Una vez descar-
tada esta imposibilidad, la solución era fácil: el 1 tenía
que estar en el centro de una fila o una columna, flan-
queado por el 6 y el 8 para que la suma fuera 15. Puse el
6, el 1 y el 8 en las casillas de la primera fila y, con el 5 en
el centro, completar el cuadrado mágico se convirtió en
algo trivial:
6 1 8
7 5 3
2 9 4
Marqué los números en ese orden y el cuadrado mágico

se formó en la pantalla. Con un suave zumbido, la puer-
ta se abrió.
ACTIVIDADES
1 a) ¿Es «matemáticamente» correcto el razonamiento que hace el amigo para convencer

al protagonista de que hay muchas mujeres del tipo Nora-Elena?
b) Si en la ciudad donde vive el protagonista vivieran 60 000 mujeres, ¿cuántas serían
del tipo Nora-Elena según el razonamiento del matemático?
2 Observa una reproducción del grabado de Durero. Como ves, es una imagen bastante
misteriosa. ¿Qué te sugiere? ¿Cómo la interpretarías?
3 Uno de sus misterios es precisamente el cuadrado que aparece en el extremo superior

derecho, el mismo que el enano le dio al protagonista. Lo forman todos los números del
1 al 16 y todas sus líneas suman 34, por eso se llama cuadrado mágico. ¿Qué datos
se encierran en ese cuadrado según el texto que has leído?
4 En el folleto publicitario de un coche se dice que mide 4 m de longitud. En la fotografía

de perfil, el coche mide 15 cm de largo y 3 de alto. ¿Cuál es la altura real del coche?
5 En una finca de naranjos y manzanos se han cosechado 2 toneladas de fruta, de las cuales
el 55 % son naranjas, que se venden a 0,90 € el kilo. ¿Cubren con la venta de las naranjas
los gastos de mano de obra, que ascienden a 1 200 €?
6 a) Ayer una barra de pan costaba 0,65 € y hoy 0,70 €. Calcula el porcentaje de subida.
b) Ayer el gasóleo costaba 1,39 € y hoy 1,34 €. ¿Qué porcentaje ha bajado?
5
POLINOMIOS
Un tranvía en SP
Autor: Unai Elorriaga
ARGUMENTO
Cuatro son los protagonistas de esta novela: Lucas,

un anciano con una enfermedad mental; su hermana María,
que le cuida; el joven Marcos, que se ha instalado en su casa
como si fuese un okupa aceptado y querido, y su novia, que
se llama Roma, es médica y dedica el tiempo libre a pintar, tal
vez su verdadera vocación. La novela describe los caracteres,
los sentimientos y los pensamientos de estos personajes
y narra las relaciones que se crean entre sus vidas.
En el párrafo siguiente, Roma reflexiona sobre su pasado.
Un tranvía en SP
Al final nos pasamos la vida calculando cosas. Em-
pezamos sin darnos cuenta de que estamos empe-
zando, y llega un mes de invierno en el que ya sa-
bemos, sin ninguna duda, que no podemos parar
de calcular.
Empezamos a calcular, ya un poco seriamente,
cuando estudiamos la carrera. Cuánto tiempo
vamos a necesitar para hacernos médicos: a) si
somos buenos estudiantes, pasaremos, más o me-
nos, x años en la universidad; b) si somos estudian-
tes del tipo ya-estudiaré-cuando-acabe-la-película,
tardaremos x 1 1 o x 1 2 años, según el metra-
je de las cintas y la capacidad de los guionistas
para marear de aburrimiento, y c) si somos es-
tudiantes tragicómicos, en cambio, podemos lle-
gar a tardar hasta (x 1 n)2 años. Entonces deci-
dimos que igual lo mejor es el grupo A, pero que
tampoco pasa nada por saltar al grupo B un par
de veces al año. Que es incluso bueno. También
tres veces. Cuatro ya no. Pero estar en el gru-
po A nos lleva a calcular cuánto tiempo necesita-
mos para cada curso y para cada semestre y para
cada examen.
La carrera no la hacemos en balde, claro; no la hacemos
porque tengamos una necesidad asfixiante de cultura.
No. El objetivo es mucho más noble: conseguir trabajo.
Y entonces empezamos a calcular cuál es el mejor traba-
jo. Y cuando conseguimos trabajo empezamos a calcular
los días laborables, y cuando los días laborables son de-
masiado largos, pasamos a calcular las horas laborables,
sobre todo cuando no hemos dormido bien.
Y es entonces cuando calcular ya es vicio. Y aplicamos el
cálculo también a la pintura. Fíjate, a la pintura, que uti-
lizamos para no ser todo el rato médicos y para no estar
todo el rato calculando. Y calculamos, por ejemplo,
cuántas pinceladas tenemos que dar para pintar el cua-
dro más relevante de nuestra generación. La cuestión es
que querríamos un nombre entre los críticos de arte; an-
tes de cumplir treinta años, claro.
Pero todos los cálculos son teóricos, por supuesto, como
los ascensores que no se estropean o los hipopótamos
de patas limpias. Y de repente pasa algo que no tenía
que pasar, claro. Empezamos un cuadro que es difícil de
acabar o, más que difícil, que es imposible de acabar.
O Marcos nos toca en un sitio que no estaba previsto
que nos tocase, y sentimos algo por la espalda que pare-
ce que es algo que se acaba de inventar.
Entonces empieza una pequeña crisis, claro; una crisis Y, felices ya, cuando vemos que nuestros cálculos se van
que nos lleva a pensar que todo cálculo es falso. Pero ajustando, nos damos cuenta de que el trabajo no es solo
nos tranquilizamos enseguida, y sistematizamos tam- el trabajo, sino cuarenta años de trabajo, mínimo, y nos
bién las excepciones (el cuadro, Marcos) y los metemos dicen que ha muerto una chica que estudió la carrera
en nuestro programa de cálculo, en el apartado Curiosi- con nosotros, anteayer, y que todavía no saben qué pue-
dades de De Vez En Cuando (CDVEC). de haber sido.
ACTIVIDADES
1 ¿Qué nombre reciben las expresiones algebraicas que aparecen en el texto?
2 Calcula el valor numérico de esas expresiones para x 5 4 y n 5 3.
3 Desarrolla la última de las expresiones: (x 1 n)2.
4 Si x representa la longitud en centímetros de un segmento, escribe las expresiones algebraicas

que corresponden a las siguientes medidas:
a) El área de un cuadrado cuyo lado es ese segmento.
b) El área de un triángulo equilátero cuyo lado es ese segmento.
c) El área de un cilindro cuyo diámetro es ese segmento y cuya altura mide el doble.
d) El volumen de un cono cuyo radio es ese segmento y cuya altura mide 10 cm más.
5 Desarrolla utilizando las identidades notables cuando sea posible:

a) 7x2 1 (3 2 2x )2 2 7
b) (2x2 1 3)(2x2 2 3) 2 4x4
c) 3x(3x 1 5) 2 4(2x2 2 2) 2 5x3
6
ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

Autor: Mark Haddon
ARGUMENTO
El protagonista de esta novela, un chico de quince años

llamado Christopher, tiene una capacidad matemática
extraordinaria, pero sufre un severo trastorno psíquico que
le dificulta las relaciones con la gente y le obliga a asistir
a un colegio de educación especial. La novela se presenta
como un libro escrito por él, donde narra con rigurosa
desnudez los singulares acontecimientos de su vida.
Inicialmente, el eje conductor lo constituyen
sus investigaciones para averiguar quién mató al perro
de un chalé vecino. Pero esa labor detectivesca le lleva
a descubrir sucesos mucho más graves, que su padre
le ha ocultado, y, a partir de ese momento, la programada
monotonía de su vida cambia totalmente.
En el fragmento siguiente, Christopher, que vive solo con su
padre, se ha escapado de casa y sube por primera vez
a un tren para ir a Londres a buscar a su madre.
El curioso incidente
del perro a medianoche
Había montones de gente en el tren, y eso no me
gustó, porque no me gustan los montones de
gente que no conozco y aún lo odio más si estoy
apretujado en una habitación con montones de
gente que no conozco, y un tren es como una ha-
bitación y no puedes salir de él cuando está en
marcha. […]
Así que me quedé muy quieto en el vagón del tren.
Y entonces oí que alguien decía:
–Christopher.
Y pensé que sería alguien que yo conocía, como
un profesor del colegio o una de las personas que
viven en nuestra calle, pero no lo era. Era otra vez
el policía. Y me dijo:
–Te he pillado justo a tiempo. –Y respiraba muy
agitadamente y se sujetaba las rodillas.
Y yo no dije nada.
Y él dijo:
–Tenemos a tu padre en la comisaría.
Y pensé que iba a decir que habían arrestado a Padre
por matar a Wellington, pero no lo hizo. Dijo:
–Te está buscando.
Y yo dije:
–Ya lo sé.
Y él dijo:
–Bueno, ¿y por qué te vas a Londres?
–Porque me voy a vivir con Madre –dije yo.
Y él dijo:
–Bueno, pienso que tu padre quizá tenga algo que decir
al respecto.
Y entonces pensé que iba a llevarme de vuelta con Padre
y eso me daba miedo porque él era un policía y se supo-
ne que los policías son buenos, así que empecé a correr,
pero él me agarró y yo grité. Y entonces me soltó. Y dijo:
–Bueno, a ver, no nos pongamos nerviosos. –Y entonces
dijo–: Voy a llevarte conmigo a la comisaría y tú y yo y tu
padre podremos sentarnos y charlar un poco sobre
quién va adónde.
Y yo dije:
–Yo me voy a vivir con Madre, en Londres.
Y él dijo:
–No, ahora mismo no –dijo él.
–¿Arrestarlo? ¿Por qué?
Y yo dije:
Y yo dije:
–¿Han arrestado a Padre?
–Mató a un perro. Con una horca de jardín. El perro se
llamaba Wellington.
Y el policía dijo:
–¿De verdad hizo eso?
–Sí, lo hizo –dije.
Y él dijo:
–Bueno, también podemos hablar sobre eso. –Y enton-
ces dijo–: Vamos, jovencito, creo que ya has corrido su-
ficientes aventuras por un día.
Y entonces tendió una mano para tocarme otra vez y yo
empecé a gritar otra vez, y él dijo:
–Ahora escúchame, mocoso. O haces lo que te digo o
voy a tener que hacerte...
Y entonces el tren dio una sacudida y empezó a moverse.
Y entonces el policía dijo:
–Me cago en la leche.
Y entonces miró al techo del tren y puso las manos jun-
tas delante de su boca como hace la gente cuando le re-
zan a Dios en el cielo y respiró muy fuerte contra sus
manos e hizo un ruido como un silbido, y entonces paró,
porque el tren dio una sacudida otra vez y tuvo que co-
gerse de una de las agarraderas que colgaba del techo.
6
ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

Y entonces dijo:
–No te muevas.
Sacó el walkie-talkie y apretó un botón y dijo:
–¿Rob...? Sí, soy yo, Nigel. Estoy atrapado en el maldito
tren. Ajá. Ni siquiera... Mira, para en Didcot Parkway.
Haz que alguien venga a recogernos con un coche...
Gracias. Dile a su viejo que lo tenemos, pero que vamos
a tardar un ratito, ¿de acuerdo? Genial.
Y entonces desconectó el walkie-talkie y dijo:
–Vamos a sentarnos. –Y señaló dos asientos alargados
cerca de allí que estaban uno frente al otro, y dijo–: Sién-
tate ahí. Y nada de hacer el payaso.
Y la gente que estaba sentada en los asientos se levantó
y se fue porque él era policía y nos sentamos uno delan-
te del otro. Y él dijo:
–Eres todo un elemento, chico. Jesús.
Y me pregunté si el policía me ayudaría a encontrar 451c
Chapter Road, Londres NW2 5NG. Y cuando abrí los ojos el policía estaba leyendo un perió-
dico llamado The Sun. […] Entonces practiqué un poco
Y miré por la ventanilla y estábamos pasando fábricas y
de mates en mi cabeza, resolviendo ecuaciones de se-
cementerios de coches llenos de coches viejos y había
gundo grado, utilizando la fórmula
4 caravanas en un campo lleno de barro, con 2 perros y
ropa tendida. 2b 6 b2 2 4ac
x5
Y fuera de la ventanilla era como un mapa, solo que en 2a
3 dimensiones y a tamaño natural porque era lo que el Y entonces tuve ganas de hacer pipí, pero estaba en un
mapa representaba. […] Y eso me hizo pensar que debía tren. No sabía cuánto tardaríamos en llegar a Londres y
de haber millones de kilómetros de vía de tren en el sentí que me entraba el pánico, así que empecé a tambo-
mundo y que todas pasan por delante de casas y carre- rilear rítmicamente en el cristal con los nudillos para no
teras y ríos y campos, y eso me hizo pensar en cuánta pensar que tenía ganas de hacer pipí, y miré el reloj y
gente debe de vivir en el mundo y que todos tienen ca- esperé 17 minutos, pero cuando tengo ganas de hacer
sas y carreteras por las que viajar y coches y mascotas y pipí, tengo que ir muy deprisa, que es por lo que me
ropa y todos comen y se van a la cama y tienen nombres gusta estar en casa o en el colegio, y siempre voy a hacer
y eso hizo que me doliera la cabeza, también, así que pipí antes de subir al autocar, y por eso se me escapó un
cerré otra vez los ojos y conté y gemí. poquito y me mojé los pantalones.
Y entonces el policía me miró y dijo:
–Oh, Dios santo, te has... –Y entonces bajó el periódico y
dijo–: Por el amor de Dios, ve al maldito lavabo, ¿quie-
res?
Y yo dije:
–Pero estoy en un tren.
Y él dijo:
–En los trenes hay lavabos, ¿sabes?
Y yo dije:
–¿Dónde está el lavabo en el tren?
Y el policía señaló y dijo:
–Pasando por esas puertas, allí. Pero te estaré echando
un ojo, ¿entendido?
Y yo dije:
–No –porque sabía lo que significaba echando un ojo, y
él no podría vigilarme cuando yo estuviera en el lavabo.
Y dijo:
–Maldita sea, ve al lavabo y ya está.
Así que me levanté de mi asiento y cerré los ojos de for-
ma que mis párpados no dejaran más que dos ranuras
para no ver a las demás personas en el tren, y caminé
hasta la puerta, y cuando pasé a través de la puerta ha-
bía otra puerta a la derecha y estaba medio abierta y
decía lavabo, así que entré. […]
Entonces salí del lavabo y vi que enfrente del lavabo ha-
bía dos estantes con maletas y una mochila y eso me
hizo pensar en el armario del lavadero de casa y en que
a veces me meto en él y eso hace que me sienta a salvo.
Así que me subí al estante de en medio y moví una de las
maletas como si fuera una puerta de manera que me
quedé encerrado. Estaba oscuro y no había nadie allí
conmigo y no se oía hablar a la gente así que me sentí
mucho más tranquilo.
Y entonces hice más ecuaciones de segundo grado
como:
437x2 1 103x 1 11 5 0 y 79x2 1 43x 1 2089 5 0
e hice que algunos de los coeficientes fueran mayores,
de manera que fueran difíciles de resolver.
Y entonces el tren empezó a reducir la velocidad y al-
guien vino y se quedó de pie cerca del estante y llamó a
la puerta del lavabo, y era el policía y dijo:
–¿Christopher...? ¿Christopher...? –Y entonces abrió la
puerta del lavabo y dijo–: Maldita sea. –Y estaba real-
mente cerca o sea que le vi el walkie-talkie y la porra en
el cinturón y alcancé a oler su loción para después del
afeitado, pero él no me vio a mí, y yo no dije nada por-
que no quería que me llevara con Padre.
Y entonces se fue otra vez, corriendo.
El tren se paró, y me pregunté si sería Londres, pero no
me moví porque no quería que el policía me encontrara.
ACTIVIDADES
1 Resuelve las dos ecuaciones de segundo grado que aparecen en el texto anterior.
2 Christopher relata en su novela que un día un amigo del padre le pidió que calculara
mentalmente 251 por 864 y él lo hizo enseguida. ¿Serías tú capaz de hacerlo también?
Piensa un poco: fíjate en que el número 251 es 250 más 1.
3 En un examen para entrar en Bachillerato le proponen a Christopher el siguiente problema:

‹‹Demuestra que un triángulo cuyos lados puedan escribirse en la forma:
n2 1 1, n2 2 1 y 2n (donde n . 1)
es rectángulo. Demuestra mediante un contraejemplo que el enunciado recíproco es falso››.
Él lo resolvió perfectamente y en su libro escribe la solución. ¿Cómo lo harías tú?
7
SISTEMAS DE ECUACIONES
La fórmula preferida del profesor

Autora: Yoko Ogawa
ARGUMENTO
Esta novela trata sobre la entrañable relación entre un

hombre mayor –exprofesor de Matemáticas–, su joven
asistenta y el hijo de esta, un niño de diez años al que llaman
Root. El exprofesor sufrió un accidente de tráfico y, como
consecuencia, perdió parte de la memoria. Solo recuerda lo
sucedido antes de 1975 y lo que pasa en los últimos ochenta
minutos. Para sobrellevar esta situación escribe papelitos con
los datos y las informaciones que le interesan y los adhiere
con un alfiler a la vieja chaqueta que siempre lleva encima.
Vive solo y se pasa las horas encerrado en su habitación
resolviendo los problemas que propone una revista de
matemáticas, una actividad que le proporciona algunos
ingresos. La asistenta es una chica joven, soltera y con un hijo
de diez años que pasa solo gran parte del día, porque ella
tiene que trabajar en la casa del profesor. Cuando este se
entera de esta circunstancia, le propone que el niño vaya a su
casa al salir del colegio; así no estaría solo y él le ayudaría a
hacer los deberes. La madre, que es la narradora, acepta este
ofrecimiento y poco a poco entre los tres surge una intensa
amistad, difícil de mantener debido a la falta de memoria del
profesor, y no exenta de peligros, lo cual sirve para mantener
la intriga y el interés de esta emotiva novela.
En el fragmento siguiente, la asistenta narra cómo
transcurrían las sesiones en que el profesor ayudaba al niño
a hacer los deberes.
La fórmula preferida
del profesor
Como en el apartamento donde vivíamos Root y
yo no había biblioteca, la habitación del profesor,
con libros apilados por doquier, le parecía a mi
hijo un lugar extraordinario.
El profesor arrinconaba cuadernos, imperdibles y
restos de goma de borrar a un lado de la mesa,
haciéndole sitio a Root, y abría el cuadernillo de
ejercicios de aritmética.
¿Puede cualquier investigador de matemáticas en-
señar con tanta pericia la aritmética de la escuela
primaria?; ¿o es que el profesor tenía una facultad
especial? Explicaba las fracciones, las proporcio-
nes o los volúmenes en metros cúbicos de una ma-
nera maravillosa. Llegué incluso a pensar que
cualquier adulto que tuviera que supervisar los
deberes de un niño debería enseñar de aquella
manera.
–355 multiplicado por 840..., 6 239 dividido por 23, 4,62 –Efectivamente, es probablemente el más complicado
más 2,74 da..., 5 y dos séptimos menos 2 y un séptimo de todos los deberes de hoy. Pero acabas de leerlo estu-
son… pendamente en voz alta. El problema está constituido
por tres frases. Los pañuelos y los calcetines salen tres
Aunque se tratara de simples enunciados o cálculos sen-
veces. Has dado perfectamente con el ritmo de x pañue-
cillos, el profesor empezaba por hacerle leer las pregun-
los, x pares de calcetines y x yenes, que se repite. Esta
tas en voz alta.
pregunta sosa y aburrida me ha sonado casi como un
–Todos los problemas tienen un ritmo, ves. Es igual que poema.
la música. Si consigues encontrar el ritmo al enunciarlo,
El profesor no escatimaba esfuerzos por elogiar a Root.
leyendo en voz alta, descubres la totalidad del problema
Aunque pasara mucho tiempo y no avanzara en la solu-
e incluso puedes adivinar las partes sospechosas en las
ción, el profesor no se impacientaba. Incluso cuando
que puede haber una trampa escondida.
Root se metía en un callejón sin salida, veía en aquello
Root se ponía entonces a leer con una voz clara, que re- alguna pequeña cualidad, como si recogiera una pepita
sonaba en las cuatro esquinas del estudio: de oro en el limo del fondo de un río.
–«He comprado dos pañuelos y dos pares de calcetines –Veamos: ¿por qué no dibujamos las compras de esta
con trescientos ochenta yenes. El otro día compré dos persona? Primero, dos pañuelos. Luego, dos pares de
pañuelos y cinco pares de calcetines iguales con sete- calcetines y...
cientos diez yenes. ¿Cuánto vale un pañuelo y un par de
–¡No parecen calcetines! ¡Son orugas verdes y gordas!
calcetines?».
Lo dibujo yo.
–Bueno, primero hay que saber por dónde se empieza.
–Vaya, en efecto, dibujados así parecen más unos calce-
–Ejem..., es un poco difícil. tines. Lo comprendo.
–Me cuesta mucho esfuerzo dibujar cinco pares de cal-
cetines. Esta persona ha comprado la misma cantidad
de pañuelos, pero solo tres pares más de calcetines. Los
que dibujo también se parecen cada vez más a unas oru-
gas...
–Qué va. Están muy bien. Tenías razón. El precio ha au-
mentado en función del número de calcetines. Vamos a
intentar calcular cuánto ha subido el precio.
–Veamos... Son 710 menos 380...
–Sería mejor dejar constancia de las operaciones, sin
borrarlas.
–Yo siempre pongo los cálculos detrás de una hoja de
borrador.
–Pero, sabes, ocurre que cualquier fórmula, cualquier
número, tiene su significación. Hay que tratarlos con
cuidado, pues de lo contrario resulta triste para ellos,
¿no te parece?
Yo estaba cosiendo, sentada en el borde de la cama.
Cuando los dos empezaban a hacer los deberes, como
quería estar con ellos, me las ingeniaba para hacer mi
trabajo en el estudio. Allí planchaba las camisas, inten-
taba quitar una mancha de la alfombra o desenvainaba
guisantes. Cuando desde la cocina escuchaba sus risas,
me sentía sola, como si me dejaran aparte y, sobre todo,
tenía ganas de estar al lado de Root cuando alguien era
amable con él.
En el estudio se oía muy bien cómo caía la lluvia. Era
como si el cielo estuviera, solo en aquel lugar, más bajo.
Debido a la frondosa vegetación circundante no había
7
SISTEMAS DE ECUACIONES
La fórmula preferida del profesor

que preocuparse por si alguien curioseaba, de mane-
ra que yo dejaba las cortinas sin correr aun después de
anochecer. Entonces los perfiles de ambos se refleja-
ban en el cristal y parecían estar mojados. En los días
lluviosos, el olor de los papeles se hacía más denso de
lo habitual.
–¡Bien! ¡Eso es! Si logramos dividirlo, lo habremos con-
seguido.
–He logrado primero la solución de los calcetines. Son
110 yenes.
–Muy bien. Pero ahora hay que tener mucho cuidado.
Parece muy tranquilo, el pañuelo, pero tal vez sea muy
astuto y esté fingiendo...
–Es verdad... Pero en todo caso es más fácil empezar con
el número más pequeño, así que...
Root erguía su cabeza a la altura de la mesa, un poco
demasiado alta para él, se ponía de puntillas, y agarraba
un lápiz con la punta mordida. El profesor cruzaba las
piernas con aire relajado, contemplaba las puntas de sus
dedos, y de vez en cuando se acariciaba la barba descui-
dada. Ya no era un anciano frágil, ni un académico en-
tregado al pensamiento, sino el legítimo protector de un
pequeño ser. Los perfiles de ambos se acercaban, se su-
perponían, formando una sola línea continua. Mezcla-
dos con el sonido de la lluvia, se escuchaban ruiditos

como el rasgar del lápiz sobre el papel o el castañeteo de
la dentadura postiza del profesor.
–¿Puedo escribir la fórmula de cada operación? En la
escuela, el maestro se enfada si no las juntamos todas en
una.
–Curioso maestro que se enfada, encima de que tene-
mos tanto cuidado en no equivocarnos, ¿verdad?
–Bueno, bah... A ver, 110 multiplicado por dos es igual a
220. Se los restamos a 380... y son 160, así que... 160 divi-
dido por dos son... 80. ¡Ya lo tengo! Un pañuelo vale
ochenta yenes.
–Está bien. La respuesta es correcta.
El profesor acarició la cabeza de Root, y mientras lo des-
peinaba, Root levantó varias veces la mirada hacia él
como si no quisiera perderse su cara de satisfacción.
–Ahora me gustaría a mí también ponerte unos deberes,
¿de acuerdo?
–¿Eh?
–No pongas esa cara. Mientras estudiaba contigo, me
han entrado ganas de imitar al maestro de la escuela y
proponerte un problema.
–¡No es justo!
–Solo una pregunta, ya verás. Escucha: «¿Cuánto es la
suma de los números del uno al diez?».
–Anda, es muy fácil. Lo encuentro enseguida. A cambio,
yo también quiero hacerte una pregunta, para compen-
sar los deberes. ¿Podrías hacer que reparen la radio?
–¿Reparar la radio?
–Sí, porque aquí no se puede saber cómo van los parti-
dos de béisbol. No hay televisión, y además la radio está
estropeada. Y ya ha empezado la liga, ¿sabes?
–Vaya... El béisbol...
El profesor dio un largo suspiro, con la mano todavía
posada sobre la cabeza de Root.
–¿Cuál es tu equipo favorito?
–Es muy fácil de adivinar, por mi gorra. Los Tigers,
¡claro!
Se puso la gorra que estaba tirada al lado de la cartera.
–¿Los Tigers? Ah, es verdad, los Tigers –murmuró como
si hablara consigo mismo, antes de añadir–: Yo soy fan
de Enatsu. Enatsu Yutaka, la estrella de los Tigers.
–¿De veras? Menos mal que no eres de los Giants. En-
tonces, debes reparar la radio sin falta –insistió Root. El
profesor seguía murmurando algo incomprensible.
Cerré la tapa del costurero y, levantándome de la cama,
dije:
–Venga, vamos a cenar.
ACTIVIDADES
1 Resuelve aritméticamente, como hizo Root, el problema que le había planteado su maestro:
«He comprado dos pañuelos y dos pares de calcetines con trescientos ochenta yenes.
El otro día compré dos pañuelos y cinco pares de calcetines iguales con setecientos diez yenes.
¿Cuánto vale un pañuelo y un par de calcetines?».
2 Resuelve mediante un sistema de ecuaciones el problema anterior.
3 Considera ahora esta variante del problema: «He comprado 3 pañuelos y 4 pares de calcetines
con 645 yenes. El otro día compré 5 pañuelos y 7 pares de calcetines iguales con 1 110 yenes.
¿Cuánto vale un pañuelo y un par de calcetines?». Intenta resolverlo aritméticamente
y, si no lo consigues, hazlo mediante un sistema de ecuaciones.
4 La edad del profesor es el doble de la edad de la asistenta. Hace 15 años, la suma de sus edades
era la edad que ahora tiene el profesor más 1. ¿Cuál es la edad actual de cada uno?
5 Un pantalón deportivo y una camiseta costaban juntos 27 €. Pero en la caja me hicieron

un descuento del 15 % en el pantalón y del 20 % en la camiseta, y pagué 22,35 €.
¿Cuál era el precio original de cada artículo?
6 Un fabricante quiere preparar 50 kg de café mezclando café colombiano, que cuesta

7 € el kilo, con café brasileño, que cuesta 9 € el kilo. ¿Cuántos kilos deberá mezclar de cada tipo
si quiere vender la mezcla a 10,60 € el kilo ganando 2 € en cada kilo?
8
LUGARES GEOMÉTRICOS. ÁREAS Y PERÍMETROS
Los viajes de Gulliver

Autor: Jonathan Swift
ARGUMENTO
Esta novela clásica, famosa ya desde su publicación

en el siglo XVIII, narra los viajes marinos de un médico británico,
Gulliver, que le conducen a países fantásticos
donde le ocurren sucesos extraordinarios. Aunque parezca
un libro solo de aventuras, Swift quiso darle también una
intención satírica. Por ejemplo, en el tercer viaje, del que trata
el texto siguiente, critica a los científicos teóricos de su época
que no se preocupan de aplicar la ciencia a la resolución
de problemas prácticos.
Gulliver, abandonado en una pequeña canoa por unos piratas
que habían asaltado su barco, ha desembarcado en un islote
rocoso.
Pasé la noche en la cueva donde guardaba mis ví-

veres, tendido sobre las hierbas y algas que desti-
naba a combustible. Dormí muy poco pues la zo-
zobra del espíritu se sobreponía al cansancio del
cuerpo y me mantenía en vela. Pensaba en lo im-
posible que resultaría conservar la vida en un pa-
raje tan desolado, y en el lastimoso fin que me es-
peraba. Pero me sentía tan indiferente y abatido
que me faltaban ánimos para levantarme, y antes
de cobrar alientos suficientes para arrastrarme
fuera de la cueva vi que el día estaba ya muy avan-
zado. Estuve caminando un rato entre las peñas: el
cielo estaba completamente despejado y el sol era
tan ardiente que me veía obligado a esconder el
rostro de sus rayos. Pero de repente todo se oscu-
reció y, a mi juicio, de manera distinta a cuando se
interpone una nube a la luz solar. Entonces me di
la vuelta y observé una enorme masa opaca que,
ocultándome el sol, avanzaba hacia la isla. Parecía
estar a unas dos millas de altura, y cubrió el astro
durante seis o siete minutos, pero yo no noté que
el aire fuera mucho más fresco ni que el cielo se
oscureciera más que si me encontrara a la sombra
de una montaña. Conforme se acercaba al lugar donde no me equivoqué, que estos habían sido despachados a
yo estaba, parecía tratarse de un cuerpo sólido cuya su- recibir órdenes de alguna persona de autoridad.
perficie inferior era lisa y llana y con brillo intenso debi-
El número de espectadores fue aumentando y antes de
do al reflejo del mar sobre el que se cernía. Me encon-
media hora la isla se movió y elevó de tal modo que la
traba yo en un montículo distante unas doscientas
galería inferior quedó al nivel del montículo en que yo
yardas de la orilla y veía cómo descendía este enorme
estaba y a menos de cien yardas de distancia. Entonces
objeto hasta ponerse en paralelo conmigo a menos de
me puse en las posturas más suplicantes y les hablé en
una milla inglesa de distancia. Saqué entonces mi cata-
el tono más humilde, pero no recibí contestación alguna.
lejo del bolsillo y pude divisar gente que se movía en los
Los que estaban asomados más cerca de mí parecían ser
bordes de aquel objeto, bordes que semejaban inclina-
gente principal, a juzgar por su vestimenta. Gravemente
dos; no supe sin embargo distinguir lo que tales gentes
se consultaban unos a otros, mirando de vez en cuando
estaban haciendo.
hacia mí. Finalmente uno de ellos me habló en un dialec-
El natural deseo de vivir despertó dentro de mí cierto to claro, cortés y suave, no muy distinto en el sonido a la
júbilo y asomo de esperanza de que este nuevo suceso lengua italiana, por lo que yo repliqué en esta lengua,
pudiera de un modo u otro contribuir a liberarme del confiando en que su entonación fuera más agradable a
inhóspito lugar y del trance en que me encontraba. Pero, su oído. Y así, aunque ninguno entendimos a nuestro
al mismo tiempo, imagine el lector mi asombro al con- interlocutor, el sentido de mis palabras quedó patente,
templar una isla flotando en el aire, habitada por hom- pues aquella gente vio el apuro en que me hallaba.
bres capaces, por las apariencias, de hacerla subir, bajar
Me hicieron señas de que bajara de mi observatorio y
o avanzar gradualmente a capricho. No sintiéndome en
me acercara a la costa, indicaciones que seguí. Luego,
aquel momento dispuesto a meditar sobre tal portento,
haciendo que la isla quedara a una altura conveniente,
me dediqué a observar qué rumbo iba a tomar la isla,
con el borde inmediatamente sobre mí, descolgaron una
pues por un momento pareció quedarse inmóvil. Mas
cadena desde la galería inferior, provista de un asiento
poco después empezó a acercarse y pude ver sus lados,
en su extremo al que me sujeté. Sentado en él me levan-
formados por varios niveles de galerías comunicadas
taron por medio de poleas.
entre sí, a intervalos, por escaleras. En el nivel más bajo
distinguí a algunos pescando con cañas y a otros con- Al dejar mi asiento y ponerme en pie me rodeó una gran
templando a los pescadores. Les hice señas agitando muchedumbre entre la que destacaban los más próxi-
hacia la isla un pañuelo y el gorro, pues el sombrero lo mos a mí como gente de condición. Me contemplaban
tenía destrozado hacía tiempo. Cuando se acercaron con vivas muestras y gestos de asombro, y en cuanto a
más los llamé a gritos hasta desgañitarme. Luego, mi- mí, no estaba menos maravillado, pues jamás había visto
rando con cuidado, descubrí un grupo reunido en la seres vivos tan singulares por su figura, vestimenta y
parte más visible para mí. Al ver que hacían señas en mi semblante. Tenían todos la cabeza inclinada; unos hacia
dirección y entre sí, deduje que se habían dado cuenta la derecha, otros a la izquierda. De los ojos, uno estaba
de mi presencia, aunque no hubo respuesta a mis gritos. vuelto hacia dentro, el otro mirando directamente al ce-
Pero pude advertir cómo cuatro o cinco de ellos subían nit. La ropa exterior tenía como adorno figuras de soles,
precipitadamente las escaleras hasta la superficie más lunas y estrellas entremezcladas con otras de violines,
alta de la isla y luego desaparecían. Supuse entonces, y flautas, arpas, trompetas, guitarras y clavicordios, así
8
LUGARES GEOMÉTRICOS. ÁREAS Y PERÍMETROS

como otros muchos instrumentos musicales que desco-
nocemos en Europa. Pude observar entre esta gente a
muchos en ropa de siervos, provistos de una vejiga hin-
chada, sujeta al extremo de un palo corto que llevaban
en la mano. Dentro de cada vejiga iban unos cuantos
guisantes o chinitas, según pude averiguar más tarde.
Con estas vejigas golpeaban de vez en cuando la boca y
orejas de los que tenían al lado, práctica cuyo significa-
do no pude imaginar entonces, pero que al parecer se
debe a que el pensamiento de aquellas gentes está tan
sumido en profundas especulaciones que no son capa-
ces de hablar y de prestar atención a lo que otros dicen,
a menos que se les despierte con algún contacto exterior
sobre los órganos del oído o de la palabra. […]
Por fin llegamos al Palacio y entramos en el salón de
audiencia donde vi al Rey en su trono acompañado a
ambos lados de gentes principales. Delante del trono
había una mesa ocupada por globos, esferas e instru-
mentos matemáticos de toda índole. […] Cuando quedó
patente que no nos podíamos entender en ninguna len-
gua, el Rey mandó que me llevaran a un aposento de
Palacio –pues este Monarca se distinguía de sus prede-
cesores por su hospitalidad– donde asignaron dos sir-
vientes a mi servicio. Trajeron luego la cena, en la que
me honraron con su compañía cuatro personas de cali-
vaca servido en trozos de sección romboidal, además de
dad que recordaba haber visto cerca del Rey. La cena
un pudín cuyo molde era una cicloide. La segunda con-
constaba de dos partes, con tres platos cada una. En la
sistía en dos patos aderezados y espetados en forma de
primera tomamos una paletilla de cordero, cortada en
violines, salchichas y repostería que imitaban flautas y
forma de triángulo equilátero y un trozo de carne de
oboes, y un pecho de ternera en forma de arpa. Los cria-
dos cortaban el pan en conos, cilindros, paralelogramos
y otras figuras geométricas […].
Mis conocimientos matemáticos me servían de gran
ayuda para aprender los términos y frases que usaban,
tomados en gran parte de aquellas ciencias y de la mú-
sica, en la que yo no era profano. Sus ideas aluden cons-
tantemente a líneas y figuras geométricas. Si han de ala-
bar la belleza de una mujer o de un animal, la describen
en términos de rombos, círculos, paralelogramos, elip-
ses, etc., o, si no, acudiendo a vocablos del arte musical,
que no es menester repetir aquí. Pude ver en la cocina
real toda clase de instrumentos matemáticos y musica-
les, que servían de modelo para dar figura a los trozos
de carne que se servían en la mesa del Rey.
Las casas están muy mal construidas, con las paredes
inclinadas y sin un solo ángulo recto en aposento algu-
no, deficiencia debida al desdén que sienten por la geo-
metría aplicada, que desprecian por vulgar y mecánica.
Así, las instrucciones que dan, por ser demasiado sutiles
para el intelecto de los obreros, ocasionan continuos
errores. Y aunque tienen destreza sobrada en el manejo
de la regla ante una hoja de papel, lo mismo que en el
lápiz y el compás, jamás he visto en los actos y compor-
tamientos de la vida corriente una gente más torpe y
desmañada, ni tan lerda y titubeante para entender otras
materias que no sean las matemáticas y la música. Son
poco aptos para el raciocinio y muy dados a llevar la
contraria, excepto cuando aciertan a ser de la opinión
correcta, lo que rara vez les ocurre. Imaginación, fanta-
sía e inventiva son nociones totalmente extrañas para
ellos, que no disponen de palabras en su lengua para ex-
presarlas. El alcance de sus ideas y pensamiento queda
así circunscrito a las dos susodichas disciplinas. […]
Estas gentes padecen continua desazón, sin poder gozar
un solo minuto de sosiego, y su inquietud nace de cau-
sas que afectan muy poco al resto de los mortales. Bro-
tan sus temores de diversos cambios que recelan en los
cuerpos celestes. Temen, por ejemplo, que la Tierra, al
acercarse continuamente el Sol a ella, acabará por ser
atraída y tragada por él; que la superficie solar quedará
cubierta gradualmente por una costra de las emanacio-
nes del astro que impedirá a este dar luz al mundo. Te-
men también que la Tierra, que por muy poco se libró de
quedar reducida a cenizas al rozar la cola del último co-
meta, quedará destruida probablemente por el próximo,
que según sus cálculos se acercará en treinta y un años,
pues si en su perihelio se acercara a cierta distancia del
Sol, alcanzaría una temperatura diez mil veces mayor
que la del hierro al rojo –cosa que según sus cálculos se
puede temer con razón– y al alejarse del Sol arrastrará
una cola llameante de un millón catorce millas de lon-
gitud. Si en su camino pasara el núcleo del cometa a
cien mil millas de la Tierra, la cola, a su paso, incendiaría
nuestro planeta reduciéndolo a cenizas. Les asusta fi-
nalmente que el Sol, al gastar diariamente sus rayos sin
alimento que los sustituya, acabará consumido y aniqui-
lado, lo que significaría el fin de la Tierra y de todos los
planetas que reciben luz de él.
Es tan constante la alarma en que viven, por temor de
estos y otros peligros inminentes parecidos, que no en-
cuentran reposo en el sueño ni solaz en los placeres y
diversiones de la vida.
ACTIVIDADES
1 Escribe una lista con los términos geométricos que aparecen en el texto anterior.
2 Dos de estos términos son «elipse» y «cicloide». Define estas curvas utilizando la expresión
«lugar geométrico».
3 ¿Cuál es el lugar geométrico de los puntos que equidistan de una recta y un punto fijo?
4 ¿Por qué crees que Swift, en la crítica que se trasluce en el texto anterior, ha mezclado
matemáticas, música y astronomía?
5 Calcula el perímetro y el área de un triángulo equilátero inscrito en una circunferencia

que mide 30 cm de longitud.
9
MOVIMIENTOS Y SEMEJANZAS
El joven Arquímedes
Autor: Aldous Huxley
ARGUMENTO
Guido, el protagonista de este cuento, es un niño pobre que

vive en las afueras de Florencia. Un verano conoce a un niño
inglés, llamado Robin, cuya familia pasa las vacaciones cerca
de su casa. El padre de Robin, un hombre muy culto, se da
cuenta enseguida de que Guido tiene una capacidad
extraordinaria para la música y un poco más tarde descubre
que también es un superdotado para las matemáticas,
y por eso lo llama «el pequeño Arquímedes». En el siguiente
fragmento narra cómo lo descubrió.
Hice el descubrimiento una mañana, a principios
de verano. Estaba yo trabajando a la sombra tem-
plada del balcón que miraba hacia Poniente. Gui-
do y Robin jugaban en el jardincillo tapiado que se
extendía a mis pies. Absorto en mi trabajo, no me
di cuenta del poco ruido que hacían los niños has-
ta que el silencio se hubo prolongado largo rato.
Ni gritaban ni corrían: estaban hablando tranqui-
lamente. Sabedor de que cuando los niños se
muestran apacibles, esto quiere decir por lo gene-
ral que están ocupados en alguna deliciosa trave-
sura, me levanté de la silla y me asomé para ver
qué estaban haciendo.
Supuse que los iba a descubrir jugando con barro,
encendiendo una hoguera, pintándose de alqui-
trán o algo parecido. Pero lo que vi fue a Guido
con un palo quemado en la mano demostrando
sobre las losas pulidas del caminillo que el cuadra-
do de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual
a la suma de los cuadrados de los catetos. Estaba arrodi- figuras. Luego el área del cuadrado del interior de la
llado sobre el suelo, escribiendo con su lápiz de carbón segunda –el que se formaba con el lado más grande de
sobre las losas. Y Robin, arrodillado junto a él, mostraba los triángulos, llamado hipotenusa– resultaba ser igual
manifiesta impaciencia ante la lentitud de aquel juego. a la suma de las áreas de los dos cuadrados pequeños
de la primera figura –los que se formaban con los dos
–Guido –dijo; pero Guido no le hizo caso y continuó con- lados pequeños, llamados catetos–. Esta propiedad
centrado en su diagrama, fruncido el ceño. «descubierta» por Guido es el teorema de Pitágoras.
–¡Guido! –insistió Robin, mirando a la cara de su amigo
y torciendo el cuello para hacerlo–; ¿por qué no pintas Con palabras muy poco técnicas, pero con lógica clara e
un tren? impecable, Guido desarrolló su demostración. Robin le
escuchaba con un gesto de incomprensión absoluta re-
–Luego. Ahora te quiero enseñar esto. ¡Es tan bonito!
tratado en su cara pecosa y vivaz.
–añadió para convencer a Robin.
–Tren –repetía de cuando en cuando–; tren, pinta un
–Pero... yo quiero un tren –insistió Robin.
tren.
–Espera un momento. Un momento nada más –dijo –Dentro de un momento –le imploraba Guido–; espera
Guido casi implorante. Robin se armó de paciencia. Un un momento nada más. Anda, espera –le rogaba–. ¡Es
minuto más tarde, Guido acabó sus dos diagramas. tan bello! ¡Es tan fácil! [...]
–¡Ya está! –dijo triunfalmente–. Y ahora te lo voy a expli- –Guido –dije desde el balcón–, ¿quién te ha enseñado a
car. Y, en efecto: procedió a demostrar el teorema de dibujar esos cuadrados?
Pitágoras, no según el método de Euclides, sino em-
pleando el sistema más sencillo que, probablemente, Naturalmente, era imposible que alguien se lo hubiese
siguió el mismo Pitágoras. enseñado.
–Nadie –repuso; y luego inquieto, como si temiera que el
dibujar cuadrados fuese un pecado, comenzó a excusar-
Había dibujado dos cuadrados iguales. El primero lo
se y a explicarme–: Es que me pareció tan bonito... [...]
dividió, mediante dos perpendiculares paralelas a los
lados, en dos cuadrados más pequeños y en dos –Sí; es muy bonito –le dije–; es maravillosamente bonito.
rectángulos iguales; cada rectángulo lo dividió, trazando Apareció en su cara una expresión de felicidad y de
una diagonal, en dos triángulos iguales (figura 1).
tranquilidad recobradas. Se echó a reír de gusto. [...]
Dentro del segundo cuadrado dibujó los mismos cuatro
–Yo quiero un tren –dijo Robin.
triángulos de la primera figura, de tal manera que sus
ángulos rectos se ajustaban a los vértices del cuadrado Me quedé contemplando a los dos niños apoyado en la
(figura 2). Los cuatro triángulos eran iguales en las dos barandilla del balcón pensando en la naturaleza extraor-
dinaria de lo que acababa de presenciar y en lo que
Figura 1. Descomposición de un cuadrado en cua- Figura 2. Descomposición de un cuadrado en cua-

tro triángulos y dos cuadrados pequeños. tro triángulos y otro cuadrado.
9
MOVIMIENTOS Y SEMEJANZAS
quería decir. Pensé en las inmensas diferencias que dis-
tinguen a los seres humanos. […]
Este niño, me dije, ha tenido la suerte de nacer en una
época que le permitirá emplear adecuadamente su ca-
pacidad. Podrá utilizar los más complicados métodos
analíticos; podrá disponer de conocimientos prodigio-
sos acumulados para su beneficio. Pero supongamos
que hubiese nacido cuando estaba siendo edificado
Stonehenge; es posible que se hubiera pasado la vida
descubriendo los más elementales rudimentos, avan-
zando a oscuras, sin ayuda alguna. Nacido en la época
de la conquista normanda de Inglaterra, hubiese tenido
que luchar con todas las dificultades preliminares crea-
das por símbolos inadecuados. Por ejemplo, le hubiera
costado muchos años aprender el arte de dividir
MMMCCCCLXXXVIII por MCMXIX. Hoy aprendería
en cinco años lo que le costó al hombre muchas gene-
raciones de trabajo.
Pensé también en el triste destino de todos los hombres
nacidos fuera de tiempo, lo cual les impidió llevar a cabo
grandes obras. Beethoven, nacido en Grecia, se hubiera
tenido que contentar con tocar melodías afinadas en la
flauta o la lira; en aquella atmósfera intelectual parece
que le hubiera sido imposible imaginar la naturaleza de

la armonía.
Los niños habían pasado del dibujo de trenes a jugar al
tren. Corrían dando vueltas y más vueltas; Robin, con
los carrillos rotundos del símbolo querúbico del viento,
resoplaba con entusiasmo, y Guido, agarrado a la cola
de su delantal, le seguía arrastrando los pies y pitando.
Iban hacia delante, daban marcha atrás, se detenían en
estaciones imaginarias, maniobraban, rugían veloces al
pasar los puentes, se hundían con estrépito en los túne-
les, y descarrilaban y chocaban con cierta frecuencia. […]
En las semanas siguientes fui alternando las lecciones
diarias de música con las de matemáticas. Realmente,
más que lecciones eran insinuaciones, pues me limité
a mostrar caminos, a indicar métodos, dejando que el
niño descubriera por sí mismo los detalles. Le di a cono-
cer el álgebra con otra demostración del teorema de Pi-
tágoras. En esta demostración se traza una perpendicu-
lar desde el vértice del ángulo recto hasta la hipotenusa
(figura 3).
Figura 3. Al trazar la altura de un triángulo rectángulo se obtienen

triángulos semejantes.
Los dos triángulos resultantes son semejantes al prime-
ro porque tienen sus ángulos correspondientes iguales.
En consecuencia, los lados del triángulo de la izquierda
son proporcionales a los del inicial, es decir:
hipotenusa del triángulo inicial
5
hipotenusa del triángulo pequeño
cateto mayor del inicial
5
cateto mayor del pequeño
a1b d
5 ; d2 5 a ? (a 1 b)
d a
Análogamente, como los lados del triángulo de la dere-
cha son proporcionales a los del inicial, se llega a la fór-
mula c2 5 b(a 1 b). Sumando estas dos igualdades se
demuestra algebraicamente que c2 1 d2 (la suma de los
cuadrados de los catetos) es igual a (a 1 b)2 (el cuadrado
de la hipotenusa). Guido se mostró tan encantado por
estos rudimentos del álgebra como si le hubiese regala-
do una máquina de vapor con una lamparilla de alcohol
para calentar la caldera; y aún más encantado, pues esta
máquina se hubiera roto antes o después, y en cualquier
caso hubiera acabado por perder su encanto al conser-
var inmutable su naturaleza de máquina, mientras que
los rudimentos del álgebra crecían y florecían en su
mente con una pujanza continua. Todos los días descu-
bría algo que se le antojaba de una belleza exquisita.
Aquel nuevo juguete tenía posibilidades ilimitadas.
Desgraciadamente, a veces las circunstancias son

demasiado fuertes y acaban ahogando a las personas.
Guido fue una de esas víctimas.
ACTIVIDADES
1 En la figura 1, descubre qué movimientos transforman el rectángulo horizontal formado

por los dos triángulos superiores en el rectángulo vertical del lateral derecho.
2 En la figura 2, ¿qué movimientos transforman uno de los triángulos en los otros tres?
3 Explica por qué los dibujos de Guido (figuras 1 y 2) demuestran el teorema de Pitágoras.
4 Copia en tu cuaderno la demostración algebraica del teorema de Pitágoras que aparece

en el texto y complétala con el razonamiento que falta sobre la semejanza del triángulo
de la derecha y el inicial.
5 a) Demuestra que los dos triángulos pequeños de la figura 3 son semejantes entre sí.
b) Establece la proporcionalidad entre sus lados y encuentra una fórmula que relaciona
la altura del triángulo inicial con los segmentos a y b. Esta relación se llama teorema
de la altura.
10
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Vida y fugas de Fanto Fantini

Autor: Álvaro Cunqueiro
ARGUMENTO
Durante los siglos XV y XVI, Italia era un mosaico de pequeños

Estados rivales que, con mucha frecuencia, guerreaban entre
sí. En estas luchas intervenían bandas de mercenarios que
servían al mejor postor. Algunos de los capitanes de estas
bandas, llamados condotieros, acabaron siendo los señores de
alguno de esos estados a los que atacaban o a los que
defendían. Fanto Fantini della Gherardesca, el protagonista de
esta novela fantástica, es un condotiero especialmente famoso
por sus espectaculares fugas «de las más cerradas y vigiladas
prisiones de su tiempo». En el texto siguiente se relata cómo se
escapó de una de esas cárceles.
Vida y fugas
de Fanto Fantini
La prisión tenía la forma de un hexaedro inscrito
en una esfera, y cada celda repetía la forma hexaé-
drica en el interior y esférica exteriormente. Los
espacios vacíos entre las caras del hexaedro de
cada celda y la pared interior de la esfera se comu-
nicaban entre sí. Además, las esferas de las celdas
no se tocaban las unas a las otras, y el conjunto de
esferas flotaba, por decirlo así, en el interior del
gran hexaedro. Calculó que la esfera en la que es-
taba encerrado el hexaedro que le servía de celda
tenía seis metros de diámetro. El número de cel-
das era exactamente treinta y seis. Veía perfecta-
mente el conjunto, como si estuviera fuera de él, a
mediodía, de pie sobre la piel de la naranja, o su
maestro fra Luca Pacioli le mostrase una maqueta
desmontable, en ligera madera de abedul. La esca-
sa luz que iluminaba la celda procedía de seis sae-
teras, que cambiaban constantemente de posición,
abiertas en las que llamaremos paredes, y de seis
centímetros de ancho por treinta y seis de largo. (Tra-
duzco al sistema métrico decimal las varas, pies y pulga-
das itálicos del Quinientos). Por esas saeteras le introdu-
cían la comida, y los aplastados recipientes de barro que
contenían el agua. La luz que iluminaba la celda estaba
relacionada, en su duración e intensidad, con el proble-
ma que llamaremos de destrucción del tiempo, problema
del que había que prescindir si se quería avanzar hacia
una solución definitiva. Avanzar, naturalmente, en el ca-
mino de la liberación, de la fuga, camino que solamente
podía ser recorrido hasta el fin por medio de una acción
exclusivamente mental.
Cuando Fanto Fantini se demostró a sí mismo que la
fuga era una ‹‹cossa mentale››, se tranquilizó por com-
pleto. Sabía, ahora, que podía salir. En realidad, sabien-
do que la prisión era ‹‹una idea de una prisión››, ya esta-
ba fuera. Pero quería llegar hasta el fin del juego. Ya se
sentía fuera de la celda, ya avanzaba a grandes pasos
por un camino perpendicular a la base del gran hexae-
dro, hacia aquel círculo de luz roja, que era la puerta, en
el que se inscribía un hexágono azul. Pero no quería pre-
cipitarse. La palabra sosiego cobraba para él, como en el instante justo en el que el alma le ordenaba al cuerpo
tantas otras veces, su total sentido. Ya se consideraba el la sonrisa, un gesto, diremos, que iba a la vez a los ojos
prisionero un hombre libre, y por primera vez desde que –Fanto parpadeaba con más frecuencia cuando son-
estaba encarcelado, sonrió. No tenía espejo en la celda, reía–, y a los labios, y también a sí misma, porque no
pero se vio sonreír, abrir levemente los labios, y percibió tendría sentido sonreír solamente con el cuerpo. Se vio
en el campo, en lo alto de una colina, los brazos cruza-
dos sobre el pecho, contemplando lejanas cumbres ne-
vadas, y a su lado, su caballo «Liofante» pacía goloso.
El prisionero se dispone a ejecutar su plan de fuga.
Fanto Fantini della Gherardesca comprobó una vez más

que su cuerpo cabía exactamente dentro del hexágono
inscrito en una circunferencia que había dibujado con
tiza en el piso de la celda. Su rubio pelo rizado tocaba el
lado superior del hexágono, mientras sus pies se apoya-
ban firmemente en el lado inferior. Tenía que concen-
trarse, no permitir que entrase nada en su mente que no
perteneciese al estricto mundo de las realidades geomé-
tricas euclidianas. Si sus cálculos eran exactos, la circun-
ferencia por él trazada en el piso de la celda tenía el
mismo diámetro que la que llamaremos circunferen-
cia-puerta, situada en la base del gran hexaedro interior.
Y sus cálculos eran sin duda exactos, puesto que habían
sido realizados una y otra vez con arreglo a lo que se
enseña en el tratado de Divina proportione, de su grande
y recordado amigo fra Luca Pacioli, sin olvidar El núme-
ro de oro, del dacio Matila Ghika, donde está toda la per-
fección del canon, célebre desde los griegos, y el De
prospectiva pingendi, del pintor Piero della Francesca.
Aplicando el concepto que el pintor profesaba del cono
de rayos que va del ojo humano a los distintos objetos
10
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Vida y fugas de Fanto Fantini

y que es cortado por un plano, en el cual las interseccio-
nes con esos rayos designan los lugares de los objetos,
el prisionero fijó el lugar y el diámetro de la circunferen-
cia-puerta.
Fanto comenzó a desnudarse, pues había concebido que
era desnudo como podía salir de la Esfera. [...] Conforme
había desnudado su cuerpo, tenía ahora que desnudar
su mente de todo lo que pudiese perturbar la acción que
iba a realizar. Lo había logrado ya en anteriores ocasio-
nes, tanto con los ojos cerrados como con los ojos abier-
tos. No podía intentar la salida hasta que en la medita-
ción llegase a ver su cuerpo no como tal, sino como una
línea sinuosa que cortaba con sus curvas una recta. La lí-
nea sinuosa nacía de una espiral en su frente, y termina-
ba en otra espiral en sus pies. Mentalmente, Fanto en-
viaba toda su sangre, la sangre que corría por su cuerpo,
a dicha línea sinuosa, la cual comenzaba a sufrir en sus
curvas exteriores, lentas sístoles y diástoles, mientras
que la línea recta, la columna, se ancheaba y aparecían
como cortándola, en doce partes iguales, pequeñas me-
dias lunas. La roja línea sinuosa contrastaba con la verde
recta y las blancas medias lunas, pero Fanto sabía que
tenía que superar la visión coloreada de aquel extraño
resumen de su cuerpo.
Tras algunos ensayos, Fantini consigue eliminar Habían llegado el día y la hora. Fanto Fantini della Ghe-
los colores de aquella extraña figura geométrica rardesca, desnudo, tumbado en el suelo de su celda, era
a la que había conseguido reducir su cuerpo a través pura geometría, una línea sinuosa cortada por una recta,
de la meditación. inscrita en un hexágono, a su vez inscrito en una circun-
ferencia. El conjunto se desprendía del suelo y se incor-
poraba, deslizándose hacia el espacio vacío entre las
esferas. Fanto comprobaba que la Esfera era una cons-
trucción imaginaria del Gran Rector, que aquello no ha-
bía sido nunca construido: una tela de araña imaginada
por alguien que podía estar a mil leguas de allí, y a la
que le bastaba para subsistir que los prisioneros se cre-
yeran atrapados para siempre. Sus reflexiones sobre la
Esfera habían sido correctas, y solamente transformán-
dose en algo de la misma naturaleza imaginaria que la
construcción del Gran Rector, era posible la salida. Apo-
yando la cabeza y los pies en los lados superior e inferior
del hexágono, respectivamente, recobrando, iniciada la
marcha en el vacío, segundo a segundo su cuerpo, que
iba pareciendo tal pintura de Apolo en el bastidor bajo
el pincel del maestro, Fanto volaba como cometa hacia
la puerta, a la que ya veía allá abajo, primero no colorea-
da, más tarde, a medida que abandonaba su expresión
geométrica, circunferencia roja, hexágono azul. Atrave-
saba capas de aire caliente, en cierto modo del cerebro
del Gran Rector. El hexágono en que Fanto estaba ins-
crito era ya solo la idea que él tenía de la existencia de un
hexágono, y no la figura dibujada con tiza en el suelo de
la celda hexaédrica. Avanzaba, suponía, a una velocidad
constante, probablemente la del sonido. En el momento
mismo en que «su» hexágono chocase contra el hexágo-
no de la puerta, idéntico, Fanto saltaría hacia el exterior,
al campo. [...]
Pero el Gran Rector comenzaba a actuar. Con un pincel,
la enorme mano de oro reforzaba con tinta negra los la-
dos del hexágono-puerta. Para mantener la proporción
dentro de la estructura general, permanecía –una leve
línea azul–, el hexágono primitivo, aquel cuya área era
idéntica a la del hexágono en el que había iniciado su
viaje Fanto. Por segunda vez, el pincel engrosó las líneas
que limitaban el polígono, reduciendo, por tanto, el ta-
maño del hueco por el que Fanto iba a salir. Fanto no
podía detenerse en la fuga, buscar otra salida, que sin
duda habría. No podía romper el juego –no quería–, di-
ciendo que adivinado que la construcción no existía, ya
estaba libre. Si se detenía, le daría tiempo a la mano del
Gran Rector para cubrir con la oscura y mefítica tinta de
su pincel toda el área del hexágono... Fanto ya veía el
campo verde en el que iba a caer. El viento introdujo en
la Esfera unas hojas secas, con las que tropezó el rostro
de Fanto en el momento del choque de los dos hexágo-
nos. Fanto rodó fuera, y con la violencia del golpe perdió
el conocimiento. No pudo darse cuenta de que había
asustado a unas ovejas pardas, y a unos cuervos, que
buscaban granos en una era recién sembrada. Una mu-
jer gritó.
ACTIVIDADES
1 Observa la escultura de Günter Haese –un artista alemán nacido

en 1924– que se muestra en la fotografía.
Casualmente, casi es un modelo reducido de la prisión de Fanto
Fantini. Descubre qué le sobra y qué le falta para coincidir
plenamente.
2 En el texto anterior se dice que la esfera donde estaba inscrito

el hexaedro que servía de celda a Fanto Fantini medía 6 m
de diámetro. Calcula:
a) El volumen de la esfera.
b) El volumen del hexaedro.
3 Dibuja la imagen geométrica mental a la que queda reducido

el cuerpo de Fanto Fantini cuando ensaya la fuga.
4 En el texto se habla también del cono de rayos que, partiendo

de los ojos, sirve para pintar un cuadro en perspectiva.
Analiza las figuras geométricas planas que se obtienen cuando
un cono se corta con un plano variando su inclinación
con respecto al eje.
5 Investiga quiénes fueron los dos personajes reales que aparecen

en el relato: Piero della Francesca y Luca Pacioli. Escultura de Günter Haese.
11
FUNCIONES
Tuya
Autora: Claudia Piñeiro
ARGUMENTO
Esta novela narra la historia de un triángulo (o cuadrilátero)

amoroso con asesinatos incluidos. Comienza cuando
una mujer casada y madre de una chica de diecisiete años
sospecha que su marido tiene una amante. Una noche
lo sigue hasta la orilla de un lago, donde la pareja
ha concertado una cita. Sin oír lo que dicen, se da cuenta
de que están discutiendo acaloradamente y ve cómo
el marido empuja a la amante, esta cae al suelo y ya no
se levanta. Poco después observa que el marido sube
el cadáver a una barca y lo tira en el centro del lago. La mujer,
sin decirle nada al marido, le perdona y decide ayudarle
en caso de que le investiguen. Para estar bien informada,
estudia cómo trabajan los forenses cuando tratan
de descubrir las circunstancias de una muerte no natural.
Con esos datos elabora pequeños informes, como el del texto
siguiente, en el que explica el proceso de rigidez
y enfriamiento de un cadáver.
Tuya y el cadáver empieza a relajarse. Y lo hace en el mismo

sentido que el anterior. Primero se relajan los párpados,
después la cara, el tronco, y por último las piernas.
La temperatura corporal desciende durante las doce ho-
ras posteriores a la muerte a razón de un grado por El livor mortis es un proceso anterior, muy útil para de-
hora. terminar la hora de la muerte. En el momento en que se
detiene el corazón, y por lo tanto la circulación sanguínea,
En las doce horas siguientes el descenso es menor, casi la fuerza de la gravedad hace que los glóbulos rojos des-
la mitad. Claro que si el cuerpo ha estado sumergido en ciendan hasta las partes del cuerpo que están apoyadas
agua, el enfriamiento del cadáver es mucho más veloz. en el suelo. Es por esto que cerca de las dos horas des-
(Párrafo resaltado). pués de producida la muerte el color se fija en esas zo-
Los datos relacionados con el enfriamiento del cuerpo, nas por rompimiento de los glóbulos rojos que invaden
así como el rigor mortis o el livor mortis, son indicadores los tejidos cercanos. Cuando la muerte fue por envenena-
de la fecha y hora en que se produjo el deceso. miento, el color es muy intenso. Cuando se usa cianuro,
el color, en cambio, suele ser rosado. Y en las muertes
El rigor mortis, o sea, la rigidez típica de quien está con monóxido de carbono, las partes inferiores del cuer-
muerto, se produce por un proceso químico. La química po presentan un color rojo brillante.
interna del cuerpo cambia de un estado ácido a alcalino,
y los músculos se tensan. El proceso de tensión se inicia Claro que todo cambia si el cadáver tarda en aparecer, y
en los párpados, baja por la cara, un poco después el entonces su estado dependerá del lugar donde estuvo
tronco, y finalmente las piernas. todo ese tiempo. (Párrafo resaltado). […]
Una vez que se completa el ciclo de rigor mortis, el cuer- Al encontrar un cuerpo en el agua, no importa en qué
po sin vida presenta la rigidez de un tronco. (Resaltada la circunstancias, lo primero que determinan los forenses
palabra «tronco»). Pero el cadáver no se queda así eter- es si la víctima murió ahogada, si murió por hipotermia
namente. Doce horas después de completado el proceso al haber permanecido en el agua fría, o si ya estaba
que lleva al rigor mortis, se produce otro proceso ácido muerta antes de caer o al ser arrojada al agua. En el caso
de que haya muerto ahogada, los pulmones estarán lle-
nos de agua; en los otros casos, no. […]
En todos estos casos el enfriamiento es mucho más vio-
lento y el cadáver se enfría en pocas horas. La lividez
post mortem no presenta sus características habituales:
la piel del cadáver es de un blanco anormal, y presen-
ta la llamada «piel de gallina», ya que los folículos de los
pelos se erizan. […]
Después de seis o siete días de muerte bajo el agua, se
produce otro proceso químico que origina que el abdo-
men del cadáver se llene de gases. Y un abdomen lleno
de gases hace que el cuerpo tienda a flotar y, por lo tan-
to, ascienda a la superficie. (Párrafo resaltado). Excepto
que algas o algún otro elemento extraño lo atasquen
para siempre en la profundidad de las aguas donde
yace. (Párrafo resaltado).
ACTIVIDADES
1 Aunque el fragmento anterior pueda parecer algo macabro, aporta datos científicos muy
interesantes que ayudan a los médicos a determinar las circunstancias de una muerte
cuando esta no se produce de un modo natural. Por ejemplo, al comienzo se explica cómo
desciende la temperatura corporal según van pasando las horas en condiciones normales.
Haz una gráfica que refleje este proceso partiendo de una temperatura de 37 ºC.
2 Escribe la expresión algebraica de la función que relaciona las variables tiempo (en horas)
y temperatura (en grados centígrados) desde los 37 ºC hasta los 7 ºC. Escribe sus características:
dominio, recorrido, intervalos de crecimiento y decrecimiento, etc.
3 Dibuja la gráfica aproximada del enfriamiento corporal si el cadáver hubiera estado

sumergido en un lago con el agua a 12 ºC.
4 La gráfica siguiente refleja la temperatura de un enfermo durante cuatro días.

a) Escribe los intervalos de crecimiento y de decrecimiento.
b) Determina los máximos y los mínimos, indicando el momento en que se alcanzan.
c) ¿Puedes decir cuándo empezaron a hacerle efecto los medicamentos?
39
38
37
36
8
12
16
20
24 4
8 4
8
4
8 4
1.er día 2.o día 3.er día 4.o día
12
FUNCIONES LINEALES Y CUADRÁTICAS
El consuelo
Autora: Anna Gavalda
ARGUMENTO
Charles, un prestigioso arquitecto de cuarenta y tantos años,

está casado con Laurence, una mujer de su misma edad,
divorciada y con una hija de su primer matrimonio que se
llama Mathilde. Debido al exceso de trabajo de Charles y a sus
muchos viajes para atender las obras que tiene en todo
el mundo, las relaciones entre la pareja atraviesan
un momento de crisis. Mathilde y su padrastro Charles
siempre se han llevado muy bien, pero en la época en que
se desarrolla la novela empiezan a surgir desencuentros
y roces, en parte producidos por la etapa vital que atraviesa
Mathilde: la adolescencia.
En la primera escena del texto siguiente, Charles narra
en primera persona la frialdad con que lo recibe Mathilde
al llegar a casa después de un viaje por Rusia. En cambio,
en la segunda escena, escrita en tercera persona,
encontramos un comportamiento de Mathilde que es
al mismo tiempo zalamero y cariñoso.
El consuelo
Estaba la cadena puesta, y esos diez centímetros
tras los que mi propio hogar se me resistía me sa-
caron de mis casillas. Venía de demasiado lejos,
había visto demasiadas cosas, el avión se había
retrasado demasiado y Dios era demasiado delica-
do. Perdí los estribos.
–¡Soy yo! ¡Abrid!
Gritaba golpeando la puerta.
–¡Que abráis de una vez, maldita sea!
El hocico de Snoopy apareció en el espacio que
dejaba la cadena.
–Que sí, vale... Tranquilo, ¿vale?... Tranquilo...
Mathilde descorrió la cadena, se apartó y ya me
daba la espalda cuando franqueé el umbral.
–¡Hola! –exclamé.
Se contentó con levantar el brazo, agitando sin ga-
nas unos pocos dedos.
En la espalda de su camiseta ponía Enjoy. Qué
guasa. Durante un segundo, pensé en agarrarla
del pelo y romperle la nuca para obligarla a darse
la vuelta y repetirle, mirándola a los ojos, esas dos silabi-
tas tan pasadas de moda: Ho-la. Pero, bah... Pasé. De
todas maneras, la puerta de su habitación ya se había
cerrado con un buen portazo.
[…]
Mathilde... Esa niñita a la que me había costado tanto
ganarme... Me había costado tanto... Cuánto había cre-
cido, Dios mío. Menos mal que nos quedaba Snoopy...
–¿Te encuentras mejor? –me preguntó.
–Sí –dije, soplando un café para que se enfriara–, gra-
cias. Tengo la sensación de que por fin, por fin he aterri-
zado... ¿No tienes clase?
–Nah...
–¿Laurence trabaja hoy todo el día?
–Sí. Irá directamente a casa de la abuela... Oh, nooooooo...
No me digas que se te ha olvidado... Pero si sabes que
esta noche es su cumple...
Se me había olvidado. No que al día siguiente fuera el
cumpleaños de Laurence, pero sí que teníamos por de-
lante una simpática velada. Una auténtica reunión fami-
liar, de las que a mí me gustaban. Lo que más falta me
hacía en esos momentos, desde luego.
–No tengo regalo.
Ya lo sé... Por eso no me he ido a dormir a casa de Léa.
Sabía que me ibas a necesitar...
La adolescencia… Qué yoyó más agotador. […]
La primavera todavía estaba lejos, pero el sol procedía

ya a una serie de calentamientos, estirándose perezosa-
mente sobre la bóveda del Panteón. Mi-hija-que-no-era-
mi-hija-pero-que-no-era-menos-tampoco me cogía del
brazo para no perder el sonido de su mp3, y estábamos
en París, la ciudad más hermosa del mundo, había ter-
minado por reconocerlo a fuerza de abandonarla. […]
Estábamos delante de la tienda de libros y discos Gibert.
–Entra. Te regalo mi bonito impermeable azul tirando
a verde...
Fruncí el ceño en las cajas. Como por arte de magia ha-
bían aparecido tres discos más sobre el mostrador.
–¡A ver, ¿qué quieres?! –soltó, con aire fatalista–, estos
también me los pensaba bajar...
Pagué, y me rozó la mejilla. Visto y no visto.
De nuevo entre el gentío del bulevar Saint-Michel, me
atreví a sacar el tema.
–¿Mathilde?
–Yes.
–¿Puedo hacerte una pregunta delicada?
12
FUNCIONES LINEALES Y CUADRÁTICAS
El consuelo
–No.
Y unos metros más adelante, mientras se cubría la cara.
–A ver, te escucho, dime.
–¿Por qué la situación se ha vuelto así entre nosotros?
Tan...
Silencio.
–¿Tan qué? –preguntó su capucha.
–No sé... Previsible... Tan canjeable por dinero... Saco la
tarjeta de crédito y tengo derecho a un gesto de cariño.
Bueno, tanto como de cariño... Dejémoslo en un gesto...
¿Cuánto... cuánto cuesta un beso tuyo, a ver? –Abrí la
cartera y comprobé el recibo–. Bueno tampoco esto es
una cuestión de dinero, me hace ilusión regalarte estos
discos, pero… hubiera preferido con diferencia que di-
jeras hola antes, al volver a casa…
**********
Charles tropezó con la mochila de Mathilde en el ves-tí-

bulo.
«SOS mi querido padrastro adorado al que quiero con
todo mi corazón, no consigo hacer este ejercicio y es
para mañana (y se lo tengo que entregar a la profesora,
y le pondrá nota, y esa nota cuenta para la media del
trimestre) (no sé si te haces cargo de la gravedad
del tema...).
»Posdata 1: por favor te lo pido, ¡¡¡¡¡nada de explicacio-

nes!!!!! Solo las respuestas.
»Posdata 2: ya sé que es un abuso, pero si por una vez
pudieras aplicarte en la letra, me vendría muy bien.
»Posdata 3: gracias.
»Posdata 4: buenas noches.
»Posdata 5: te adoro».
En un sistema de referencia ortonormal (O; i, j), situar los
puntos A(27, 1) y B(1, 7).
1) a) ¿Cuáles son las coordenadas de los vectores OA,
OB, AB? Demostrar que AOB es un triángulo rec-
tángulo isósceles.
b) Sea C el círculo circunscrito en el triángulo AOB.
Calcular las coordenadas de su centro y su radio.
2) Sea f la función afín definida por f (27) 5 1 y f (1) 5 7.
a) Determinar la expresión de f.
b) ¿Cuál es su representación gráfica...? Etc.
Un ejercicio sin el más mínimo interés...
Y Charles, una vez más, se instaló a solas en una cocina a una niña muy vaga, no pudo evitar medir el abismo
fantasma. Abrió un estuche famélico, soltó un taco al ver que lo separaba entonces de Rem Koolhaas... [un arqui-
un lápiz todo mordisqueado, sacó su propio portaminas tecto contemporáneo muy importante].
y se aplicó para escribir con buena letra. Se consolaba recordando que él, al menos, y eso con-
Mientras lo hacía, mientras situaba C, determinaba f, re- taba para la media del trimestre, era un padrastro
cortaba papel de calco y le sacaba las castañas del fuego adorado.
ACTIVIDADES
1 Resuelve el segundo de los problemas que Mathilde le planteó a su padre:

«Sea f la función afín definida por f (27) 5 1 y f (1) 5 7.
a) Determina la expresión de f.
b) ¿Cuál es su representación gráfica?».
2 Las siguientes gráficas corresponden a dos funciones afines. Determina la expresión

algebraica de cada una de ellas.
1 1
1 1
3 El tiempo que tarda en asarse un pavo depende de su peso. La relación viene dada
por la tabla siguiente:
Peso (kg) 4 5 6 7 8
Tiempo (min) 180 210 240 270 300
a) ¿Por qué esta tabla define una función? ¿Cuáles son la variable independiente
y la variable dependiente?
b) Representa gráficamente la función.
c) Halla la fórmula de esta función. ¿De qué tipo es? Escribe también sus características.
4 a) ¿Qué tienen en común las ecuaciones de dos rectas paralelas? ¿Por qué?
b) Calcula la ecuación de la recta paralela a y 5 2x 2 1 que pasa por el punto A(1, 3).
5 Halla los puntos en que la recta 3x 2 y 5 3 corta a los ejes de coordenadas. Obtén otro punto más
y dibújala.
Calcula también su pendiente y su ordenada en el origen.
6 Halla algebraica y gráficamente el punto donde se cortan las rectas de ecuaciones:
x 2 y 5 1 2x 1 y 5 2
13
ESTADÍSTICA
La caverna
Autor: José Saramago
ARGUMENTO
El personaje central de la novela es un alfarero viudo, de

nombre Cipriano Algor, que vende sus productos a un centro
comercial con monopolio exclusivo sobre sus proveedores,
quienes se comprometen, por escrito, a no vender nada
a ningún otro establecimiento. Es también un centro
residencial dotado con todos los servicios: hospital, escuela,
cementerio, playa... En esta ciudad dentro de la ciudad,
trabaja, como vigilante de segunda clase, el marido
de la única hija de Cipriano Algor, que vive con el padre
en un pueblo próximo. Al comienzo de la novela, el Centro
–así lo llama el narrador– le anuncia a Cipriano que sus vajillas
de loza, arrinconadas o, mejor dicho, fulminadas por las de
plástico, ya no se venden. Y esta circunstancia la aprovecha
el yerno para planear que, cuando él ascienda a guarda
residente, abandonen el pueblo y vayan a vivir los tres juntos
al Centro.
En el párrafo siguiente se describe cómo es este Centro.
La caverna
Cipriano Algor buscó una calle tranquila para ha-
cer tiempo mientras llegaba la hora de recoger al
yerno en la puerta del Servicio de Seguridad. Es-
tacionó la furgoneta en una esquina desde donde
se divisaba, a la distancia de tres extensas manza-
nas, una franja de una de las fachadas descomuna-
les del Centro, precisamente la que corresponde a
la zona residencial. Exceptuando las puertas que
comunican con el exterior, en ninguna de las res-
tantes fachadas hay aberturas, son impenetrables
paños de muralla donde los paneles suspendidos
que prometen seguridad no pueden ser responsa-
bilizados de tapar la luz y robar el aire a quien vive
dentro. Por el contrario, esta otra fachada está cri-
bada de ventanas, centenares y centenares de
ventanas, millares de ventanas, siempre cerradas
debido al acondicionamiento de la atmósfera in-
terna. Es sabido que cuando ignoramos la altura
exacta de un edificio, pero queremos dar una idea
aproximada de su tamaño, decimos que tiene un
determinado número de pisos, que pueden ser
dos, o cinco, o quince, o veinte, o treinta, o los que
sean, menos o más que estos números, del uno al
infinito. El edificio del Centro no es ni tan pequeño
ni tan grande, se satisface con exhibir cuarenta y
ocho pisos sobre el nivel de la calle y esconder diez pisos
por debajo. Y ya puestos, dado que Cipriano Algor ha
estacionado la furgoneta en este lugar y comenzamos a
ponderar alguno de los números que especifican el vo-
lumen del Centro, digamos que el ancho de las fachadas
menores es de cerca de ciento cincuenta metros, y el de
las mayores un poco más de trescientos cincuenta. [...]
Adelantando ahora un poco más los cálculos y tomando
como media una altura de tres metros por cada uno de
los pisos, incluyendo la espesura del pavimento que los
separa, encontraremos, considerando también los diez
pisos subterráneos, una altura total de ciento setenta y
cuatro metros. Si multiplicamos este número por los
ciento cincuenta metros de ancho y por los trescientos
cincuenta metros de largo, observaremos como resulta-
do, salvo error, omisión o confusión, un volumen de
nueve millones ciento treinta y cinco mil metros cúbicos,
palmo más palmo menos, punto más coma menos. El
Centro, no hay una sola persona que no lo reconozca
con asombro, es realmente grande. Y es ahí, dijo Cipria-
no Algor entre dientes, donde mi querido yerno quiere
que yo vaya a vivir, detrás de una de esas ventanas que
no se pueden abrir, dicen ellos que es para no alterar la
estabilidad térmica del aire acondicionado, pero la ver-
dad es otra, las personas pueden suicidarse, si quieren,
pero no tirándose desde cien metros de altura a la calle,
es una desesperación demasiado manifiesta y estimula
la curiosidad morbosa de los transeúntes, que ensegui-
da quieren saber por qué. El alfarero Cipriano Algor y su hija Marta, que trabaja
con él, no se hunden ante la decisión del Centro de no
comercializar sus vajillas de loza. Por el contrario,
reaccionan presentándoles una nueva propuesta:
fabricar figurillas policromadas de barro con forma
de payasos, enfermeras, reyes asirios, mandarines,
bufones y esquimales. El Centro les da otra
oportunidad, pero naturalmente el mercado manda,
y cuando los muñecos son expuestos en las
estanterías, el jefe del departamento de compras
autoriza la realización de una encuesta para analizar
su potencia mercantil. Pasados unos días, llama
por teléfono al alfarero Cipriano Algor y mantienen
la conversación que se describe en el siguiente párrafo.
Buenas tardes, señor Algor, Buenas tardes, señor, Su-

pongo que imagina por qué motivo le estoy telefonean-
do hoy, Supone bien, señor, dígame, Tengo ante mí los
resultados y las conclusiones del sondeo acerca de sus
artículos, que un subjefe del departamento, con mi apro-
bación, decidió promover, Y esos resultados cuáles son,
señor, preguntó Cipriano Algor, Lamento informarle de
que no fueron tan buenos cuanto desearíamos, Si es así
nadie lo lamentará más que yo, Temo que su participa-
ción en la vida de nuestro Centro ha llegado al final, To-
dos los días se comienzan cosas, pero, tarde o temprano,
todas acaban, No quiere que le lea los resultados, Me
13
ESTADÍSTICA
La caverna
interesan más las conclusiones, y esas ya las sé, el Cen- artículos de este tipo, es bueno que sepa que si tomamos
tro no comprará más nuestras figurillas. Marta, que ha- esta decisión, señor Algor, fue para no perjudicarlo de
bía escuchado con ansiedad cada vez mayor las palabras entrada, Muchas gracias, señor, Le doy un ejemplo, si
del padre, se llevó las manos a la boca como para sujetar hubiéramos seleccionado cincuenta jóvenes modernos,
una exclamación. Cipriano Algor le hizo gestos pidién- cincuenta chicos y chicas de nuestro tiempo, puede te-
dole calma, al mismo tiempo que respondía a una pre- ner la certeza, señor Algor, de que ninguno querría lle-
gunta del jefe del departamento de compras, Compren- varse a casa uno de sus muñecos, o si se lo llevase sería
do su deseo de que no quede ninguna duda en mi para usarlo en algo así como tiro al blanco, Comprendo,
espíritu, estoy de acuerdo con lo que acaba de decir, que Escogimos veinticinco personas de cada sexo, de profe-
presentar conclusiones sin la exposición previa de los siones e ingresos medios, personas con antecedentes
motivos que las originaron podría ser entendido como familiares modestos, todavía apegadas a gustos tradicio-
una manera poco habilidosa de enmascarar una deci- nales, y en cuyas casas la rusticidad del producto no de-
sión arbitraria, lo que no sería nunca, evidentemente, el sentonaría demasiado, E incluso así, Es verdad, señor
caso del Centro, Menos mal que está de acuerdo conmi- Algor, incluso así los resultados fueron malos, Qué le
go, Es difícil no estar de acuerdo, señor, Vaya tomando vamos a hacer, señor, Veinte hombres y diez mujeres
entonces nota de los resultados, Dígamelos, El universo respondieron que no les gustaban los muñecos de
de los clientes sobre el que incidiría el sondeo quedó barro, cuatro mujeres dijeron que quizá los compraran
definido desde el principio por la exclusión de las perso- si fueran más grandes, tres podrían comprarlos si fue-
nas que por edad, posición social, educación y cultura, y sen más pequeños, de los cinco hombres que quedaban,
también por sus hábitos conocidos de consumo, fuesen cuatro dijeron que ya no estaban en edad de jugar y otro
previsible y radicalmente contrarias a la adquisición de protestó por el hecho de que tres de las figurillas repre-
sentasen extranjeros, para colmo exóticos, y en cuanto a
las ocho mujeres que todavía faltan por mencionar, dos
se declararon alérgicas al barro, cuatro tenían malos re-
cuerdos de esta clase de objetos, y solo las dos últimas
respondieron agradeciendo mucho la posibilidad que
les había sido proporcionada de decorar gratuitamente
su casa con unos muñequitos tan simpáticos, hay que
añadir que se trata de personas de edad que viven solas,
Me gustaría conocer los nombres y las direcciones de
esas señoras para darles las gracias, dijo Cipriano Algor,
Lo lamento, pero no estoy autorizado a revelar datos
personales de los encuestados, es una condición estricta
de cualquier sondeo de este tipo, respetar el anonima-
to de las respuestas, Tal vez pueda decirme, en todo
caso, si esas personas viven en el Centro, A quiénes se
refiere, a todas las personas, preguntó el jefe del depar-
tamento de compras, No señor, solo a las dos que tuvie-
ron la bondad de encontrar simpáticos nuestros muñe-
cos, dijo Cipriano Algor, Tratándose de un dato no
particularmente sustancial supongo que no estaré trai-
cionando la deontología que rige los sondeos si le digo
que esas dos mujeres viven fuera del Centro, en la ciu-
dad, Muchas gracias por la información, señor, Le ha
servido de algo, Desgraciadamente no, señor, Entonces
para qué quería saberlo, Podría ocurrir que tuviera la
oportunidad de encontrármelas y agradecérselo perso-
nalmente, viviendo en la ciudad será casi imposible, Y si
viviesen aquí, Cuando, al principio de esta conversación,
me dijo que mi participación en la vida del Centro había
llegado a su fin, estuve a punto de interrumpirlo, Por
qué, Porque, al contrario de lo que piensa, y a pesar
de que no quieran ver más ni la loza ni los muñecos de
este alfarero, mi vida seguirá ligada al Centro, No com-
prendo, explíquese mejor, por favor, Dentro de cinco o
seis días estaré viviendo ahí, mi yerno ha sido ascendido
a guarda residente y yo me iré a vivir con mi hija y con
él, Me alegra esa noticia y le felicito, finalmente usted es
un hombre de mucha suerte, no se podrá quejar, acaba
ganándolo todo cuando creía que lo había perdido todo,
No me quejo, señor […] Espero que a partir de su próxi-
ma mudanza al Centro nos podamos ver otras veces y
sigamos intercambiando ideas, Yo también, señor, Bue-
nas tardes, Buenas tardes.
Cipriano Algor colgó el teléfono y miró a su hija. Marta
estaba sentada, con las manos en el regazo, como si de
súbito hubiera necesitado proteger la primera y todavía
apenas perceptible redondez del vientre. Dejan de com-
prar, preguntó, Sí, hicieron un sondeo entre los clientes
y el resultado salió negativo, Y no comprarán siquiera
los trescientos muñecos que están en el horno.
ACTIVIDADES
1 Como has leído en el texto anterior, para averiguar si los muñecos de barro se iban a vender
bien, el encargado hizo una encuesta a 50 personas. ¿Qué criterios utilizó para elegir esta muestra?
¿Crees que son adecuados?
2 Aunque el texto no lo dice, es probable que la pregunta de la encuesta anterior fuera esta:
«¿Compraría usted estos muñecos?». Las respuestas se pueden resumir en la siguiente tabla
de frecuencias:
No, porque no me gustan. 30
No, porque parecen juguetes. 4
No, porque algunos representan personajes extranjeros. 1
No, porque el barro me produce alergia. 2
No, porque me traen malos recuerdos. 4
Los compraría si fuesen más grandes. 4
Los compraría si fuesen más pequeños. 3
Sí, los compraría. 2
Dibuja el correspondiente diagrama de barras y calcula la moda.
3 A la salida de un centro comercial se preguntó a 20 personas cuántas veces lo visitaban

aproximadamente cada mes. Estas fueron sus respuestas:
4, 4, 3, 2, 2, 1, 3, 1, 3, 1, 1, 1, 3, 2, 2, 2, 4, 2, 2, 3
Haz una tabla de frecuencias, represéntala mediante un diagrama de sectores y calcula la moda,
la media y la mediana. Calcula también la desviación típica.
4 En el primer fragmento que has leído aparecen las dimensiones del Centro. Cópialas
y halla su volumen. ¿Coincide tu resultado con el que da el novelista?
14
PROBABILIDAD
El teorema
Autor: Adam Fawer
ARGUMENTO
David Caine, el protagonista de esta novela, es un joven

graduado en Estadística que todavía no ha cumplido los
treinta años. Da clases en una universidad norteamericana,
pero, a pesar de sus buenos comienzos como profesor,
pronto su pasión por el póquer lo convertirá en un ludópata.
Sabe que las leyes matemáticas de la probabilidad predicen
el comportamiento del azar cuando se hacen decenas
de miles de jugadas, pero nunca lo que va a suceder
en una jugada concreta. Aun así, David Caine se dejará
seducir por su fe en los números en vez de utilizarlos
para protegerse. Y así, acumulando una deuda tras otra,
la vida se le complica progresivamente. Sus desventuras
constituyen el argumento central de la novela.
En el siguiente texto asistimos a la primera clase que da David
Caine de una asignatura que se llama «Introducción
a la Estadística».
El teorema
–Veamos, ¿alguien conoce de dónde viene la teoría
de las probabilidades?
Silencio.
–Muy bien, os ofreceré varias respuestas. La teoría
de las probabilidades surgió de una serie de cartas
entre dos matemáticos franceses que discutían
de... (a) física, (b) filosofía o (c) dados.
Ninguna respuesta.
–Si alguien no levanta la mano en los próximos
cinco segundos, esto entrará en el examen. –Vein-
te manos se levantaron en el acto–. Eso está mejor.
Jerry, ¿tú qué dices?
–¿Física?
–No. La respuesta correcta es (c), dados. El hom-
bre al que debemos el cálculo de las probabilida-
des nació en 1623 y se llamaba Blaise Pascal. Como
muchos niños privilegiados de la época, Pascal fue
educado en su casa por su padre y varios tutores.
Sin embargo, el padre de Pascal no quería que su
hijo se esforzara en exceso y por lo tanto decidió
que Blaise debía concentrarse en los idiomas y de-
jar a un lado las matemáticas. Como era un chico
normal, el hecho de que no pudiera estudiar mate-
máticas solo sirvió para incentivar su curiosidad,
así que decidió estudiar geometría en su tiempo libre.
–Alguno de los estudiantes habían puesto los ojos en
blanco, y Caine añadió–: Escuchad, esto fue antes de los
videojuegos; no había muchas cosas que un chico pu-
diera hacer para divertirse.
Risas.
–En cuanto el padre se enteró del don natural de Blaise
para los números, le regaló Los elementos de Euclides;
recordad que tampoco había televisión, así que la gente
leía esas cosas llamadas «libros». –Esto cosechó un par
de carcajadas–. Después de ver cómo Blaise se tragaba
Euclides, el padre contrató a los mejores maestros de
matemáticas, algo que resultó ser una muy sabia deci-
sión porque Blaise Pascal se convirtió en uno de los ma-
temáticos más importantes del siglo XVII. Entre otras
muchas cosas, una de sus invenciones ha tenido una
gran repercusión en las vidas de todos los que están
presentes en esta sala. ¿Alguien sabe qué era?
–¿El ábaco? –Arriesgó una de las alumnas.
–Creo que confundes a los franceses con los antiguos

chinos –le dijo Caine–. Aunque vas por el camino
correcto. Inventó la primera máquina de calcular, que
más tarde evolucionó hasta ser la calculadora actual.
Durante el resto de su vida, estudió matemáticas y física,
aunque unos pocos años antes de su muerte renunció a
su obsesión por los números y, aunque resulte una iro-
nía, lo hizo porque se demostró matemáticamente que
aprovecharía mejor su tiempo si lo dedicaba a la religión
y la filosofía.
–¿Cómo lo hizo? –preguntó un estudiante barbudo sen-
tado en la última fila.
–Buena pregunta y la responderé en un instante. Bien,
¿por dónde iba? Ah, sí... –Caine bebió un sorbo de café
y continuó–: Antes de que Pascal abandonara las mate-
máticas, un noble francés llamado Chevalier de Méré,
en 1654, le planteó varias preguntas. Intrigado por esas
preguntas, Pascal comenzó a cartearse con un viejo ami-
go de su padre, un antiguo consejero del reino llamado
Pierre de Fermat. Resultó ser que De Méré era un jugador
compulsivo y sus preguntas se referían a un juego de
dados muy popular donde el jugador tira cuatro dados.
Si lo hacía sin sacar un seis, cobraba la apuesta, pero
si sacaba un seis, entonces ganaba la casa. De Méré que-
ría saber si las probabilidades estaban a favor de la casa.
Escuchad bien, si solo tenéis que aprender una cosa de
esta clase, espero que sea esto.
Caine se volvió hacia la pizarra y escribió con grandes
letras mayúsculas: «las probabilidades siempre están a
favor de la casa».
Se oyeron unas cuantas risas.
14
PROBABILIDAD
El teorema
–Bien, ¿alguien puede decirme por qué es así? Jim.
El estudiante favorito de Caine se animó.
–Porque si las probabilidades no estuviesen a favor de la
casa, entonces la casa perdería más dinero del que gana,
así que al final no habría casa.
–Exactamente –asintió Caine–. En mi opinión, incluso
antes de la creación de la teoría de las probabilidades,
el señor De Méré tendría que haberlo sabido. Pero, por
supuesto, si los nobles franceses hubiesen sido listos,
probablemente no les habrían cortado la cabeza. La
cuestión es que Pascal y Fermat demostraron matemá-
ticamente, sorpresa, sorpresa, que las probabilidades
estaban efectivamente a favor de la casa. Demostraron
que si un jugador hacía 100 tiradas, probablemente no
sacaría un seis y ganaría 48 veces, pero sacaría un seis
y perdería 52 veces. Por lo tanto, las probabilidades del
juego estaban a favor de la casa, 52 a 48. Así nació la
teoría de las probabilidades, porque un noble francés
quería saber si apostar a que no sacaría un seis con cua- –¿Sí, Michael? –preguntó Caine.
tro dados era una apuesta inteligente.
–¿Cómo demostró Pascal que debía dedicar su vida a la
Unas cuantas cabezas asintieron, cosa que Caine había religión?
aprendido que era el código para «vaya, interesante».
–Oh, tienes razón, ya casi lo había olvidado. Utilizó un
Un estudiante afroamericano sentado entre los últimos,
concepto que más tarde se llamaría «esperanza matemá-
levantó la mano.
tica». Básicamente consiste en sumar los productos de las
probabilidades de varios acontecimientos multiplicados
por lo que recibirías si sucediera cada acontecimiento.
Caine vio las expresiones en blanco de los estudiantes.
–Muy bien, de acuerdo, tomemos un ejemplo del mundo
real: la loto. ¿Cuál es el bote de esta semana? ¿Alguien lo
sabe?
–Diez millones de pavos –dijo un listillo de la última fila.
–Vale, por ahora, vamos a fingir que vivimos en un país
de fantasía donde no existen los impuestos. Yo sé que las
probabilidades de ganar el bote son de aproximadamen-
te una de 120 millones, dado que ese es el número que
hay de posibles combinaciones numéricas. La manera
de calcular lo que espero ganar si pago un dólar por un
cupón es esta: multiplico la probabilidad de ganar por la
cantidad que ganaría y luego lo sumaría a la probabili-
dad de perder multiplicada por cero, dado que no gano
nada si pierdo:
Esperanza matemática (cupón de la loto) 5
5 (probabilidad de ganar) · (valor del bote) 1
1 (probabilidad de perder) ? (0 $) 5
5 (1/120 000 000) ? (10 000 000 $) 1
1 (119 999 999/120 000 000) · (0 $) 5
5 (0,00000083 %) ? (10 000 000 $) +
1 (99,99999917 %) ? (0 $) 5
5 0,083 $ + 0,000 $ 5
5 0,083 $
Esto significa que si esta semana juegas a la loto, espe-
rarías ganar solo 8,3 centavos. Sin embargo, como el
cupón cuesta un dólar y el valor esperado es de 8,3 cen-
tavos, de acuerdo con la teoría de las probabilidades, no
tiene ningún sentido jugar, porque el coste es superior
al valor esperado. Por consiguiente, incluso si creéis que
valdría la pena que a cambio de un dólar uno tenga la
oportunidad de ganar 10 millones, estaríais cometiendo
un error, porque en realidad ni siquiera vale la pena ju-
gar diez centavos.
Caine bebió otro sorbo de café mientras calaba lo dicho.
Cuando estuvo seguro de que todos habían entendido la
explicación, planteó esta pregunta:
–¿Cuándo valdría la pena jugar? Madison.
La rubia vivaracha se irguió en su asiento.
–Solo cuando el bote fuera mayor de 120 millones de
dólares.
–Correcto. ¿Por qué?
–Porque si el bote fuese, digamos de 125 millones y las
probabilidades de ganar son de una contra 120 millo-
nes, entonces la esperanza matemática de cada cupón
sería de... –Madison hizo una pausa mientras efectuaba
los cálculos– 1,04 dólares, que es superior al coste de un
dólar.
–Exactamente. Desde el punto de vista de la esperanza
matemática, solo tiene sentido jugar cuando el valor es
superior al coste. Por lo tanto, en este caso solo deberías
jugar cuando pudieras ganar más de 120 millones.
ACTIVIDADES
1 ¿Qué significa la frase: «Las probabilidades siempre están a favor de la casa»?
2 ¿Qué quiso decir el profesor con la frase: «Si los nobles franceses hubieran sido listos,
probablemente no les habrían cortado la cabeza»?
3 Sergio apuesta a sacar al menos un seis al tirar dos dados, y Ruth, al suceso contrario.
Calcula la probabilidad de ganar que tiene cada uno. ¿Cuál es mayor?
4 Se tiran dos dados simultáneamente, uno de color rojo y otro azul. Escribe el espacio
muestral y calcula las probabilidades de los siguientes sucesos:
a) Obtener suma par.
b) Obtener una puntuación en uno de ellos superior a 4.
c) Obtener dos puntuaciones impares.
5 Lanzamos tres monedas (no trucadas) y observamos los resultados. Escribe el espacio
muestral. Calcula probabilidades de los siguientes sucesos:
a) Obtener dos caras.
b) Obtener al menos dos cruces.
c) Obtener una cara y una cruz.
Desarrollo de la
competencia matemática
Localización de los contenidos curriculares en el cuaderno
Si bien el cuaderno Desarrollo de la competencia matemática de
3.º de ESO no responde directamente al currículo correspondiente,
se nutre de él, tal como se muestra en el siguiente cuadro:
Bloque de contenidos Página

Proyecto 1 La piscina del campamento Álgebra 66
Geometría
Funciones y gráficas
Proyecto 2 El agente comercial Álgebra 74
Proyecto 3 Los Objetivos de Desarrollo del Milenio Álgebra 82
Proyecto 4 Las fiestas del barrio Álgebra 92
Geometría
Proyecto 5 El campeonato de balonmano Álgebra 100
Geometría
Proyecto 6 El concurso de Matemáticas Álgebra 108
Geometría
Estadística y probabilidad
Proyecto 7 La frutería del barrio Álgebra 116
Proyecto 8 El agua Álgebra 124
Geometría
Proyecto 9 La radio Álgebra 132
Proyecto 10 La página web Álgebra 140
Proyecto 1
La piscina del campamento

MATEMÁTICAS
M
arisa pertenece a una asociación que va
a organizar un campamento juvenil. Ella se
encargará de preparar la piscina que hay en
la finca donde se va a realizar. No sabe mucho de piscinas, pero tiene
que estudiar la situación y hacer algunas propuestas.
Lo primero que se le ocurre es hacer un croquis de la piscina y tomar
medidas. Este es el resultado.
A 8m
B
1m
C
m
m
2,50 m
4
4
8m
H
m
E
4
1m
D
2,50 m
F
m
4
1
Marisa quiere construir una maqueta a escala. Para ello dibuja un esquema de cada uno de
los cuadriláteros que forman las seis caras del paralelepípedo que define la piscina y confec-
ciona una tabla como la siguiente. Complétala.
Cara Dibujo Figura geométrica y sus características
H 4m
A
● Es un rectángulo de dimensiones
HGDA 2,5 m
4 m 3 2,5 m.
● El área es 10 m2.
G D
H E
● Es un trapecio cuyas bases miden
HGFE y . La altura mide .
F
● El área es 14 m2.
G
ADCB
EFCB
DGFC
AHEB
(superficie
libre)
Proyecto 1
2
MATEMÁTICAS
Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuánto mide la arista GF? (Aplica el teorema de Pitágoras).
H E
M F
G
GF 5 m.
b) ¿Cuál es la fórmula del área de un trapecio?
c) ¿La piscina tiene dos caras iguales y paralelas? ¿Cuáles?
d) ¿Qué tipo de paralelogramo es el fondo (la cara DGFC)?
3
Colocando las caras de la piscina adecuadamente, Marisa quiere diseñar su desarrollo plano
para recortarlo y construir un modelo a escala. Para ello se ayuda de papel cuadriculado.
Observa los tres intentos que hace Marisa. Señala si son o no correctos.
a)
CORRECTO NO CORRECTO
b)
c)
4
Si cada cuadradito mide 5 mm de lado, ¿cuál es la escala del modelo?
■ La escala se define como la relación que

existe entre la unidad de medida de longitud
del modelo y su valor en la realidad.
■ Por ejemplo, cuando se dice que un plano
está hecho a escala 1 : 1000, significa que
1 centímetro del mapa equivale a 1000
centímetros en la realidad, o sea, 10 metros.
La escala del modelo es 1 : .
Proyecto 1
5
MATEMÁTICAS
Para sanear la piscina hay que limpiar y pintar la cubeta con pintura impermeable. Marisa
pide un presupuesto por teléfono. El pintor pregunta cuál es la superficie que hay que pintar
porque él cobra 9 € el metro cuadrado, más un fijo de 60 € por el desplazamiento. A todo
ello hay que cargarle el 21 % de IVA.
La superficie de la cubeta es: m2 .
El presupuesto de pintura y desplazamiento (sin IVA): €.

El presupuesto del pintor (incluido el IVA): €.
6
Marisa desea calcular el volumen de la piscina para saber la cantidad de agua necesaria
para llenarla. Se da cuenta así de que en realidad la piscina es un prisma cuyas bases son
los trapecios del lateral de la piscina, y la altura, el ancho de la piscina.
El volumen de un prisma es:

Volumen 5 área de la base 3 altura
El área del trapecio (base del prisma) 5 m2.
La altura del prisma 5 m.
El volumen del prisma (la piscina) 5 m3.
7
Un amigo le dice a Marisa que, para las piscinas rectangulares, la capacidad se calcula con la
fórmula:
Capacidad 5 profundidad media 3 ancho 3 largo
La «profundidad media» es la media aritmética de las profundidades máxima y mínima. ¿Es
verdad en este caso? ¿Por qué?
8
El consumo medio de agua diario para uso doméstico de una persona en España es de unos
150 litros. Con el agua contenida en la piscina, ¿cuántos días puede una persona satisfacer
sus necesidades de consumo doméstico?
1 m3 5 1 000 litros
9
El grifo que se va a utilizar para llenar la piscina vierte aproximadamente 25 litros por minu-
to. ¿Cuánto tardará en llenarse 1 metro cúbico?
minutos.
10
Utilizando las letras V 5 volumen, en metros cúbicos, y t 5 tiempo, en minutos, escribe una
fórmula que exprese el volumen llenado en función del tiempo que está abierto el grifo y otra
que exprese el tiempo que ha estado abierto el grifo en función del volumen llenado.
V5
t5
11
¿Cuál es el tiempo estimado que tardará en llenarse la piscina?
Exprésalo en días, horas y minutos.
días, horas y minutos.
12
Si el metro cúbico de agua cuesta 1,10 €, ¿cuánto costará el agua necesaria para llenar la
piscina?
Coste del agua 5 €.
Proyecto 1
13
MATEMÁTICAS
Para el buen funcionamiento de la piscina, además de la pintura y del agua que la llena,
también son necesarios otros gastos importantes:
a)
Una lona para cubrir la piscina que debe sobrepasar las dimensiones de la piscina en
un metro por cada lado. Cada metro cuadrado de lona cuesta 5 €.
b) Suministros para la depuración y el mantenimiento que suponen un total de 250 €.
Calcula los gastos totales necesarios, incluyendo la pintura, el llenado, la lona y el manteni-
miento.
Superficie de la lona 5 m2.
Coste de la lona 5 €.
Gastos totales, incluyendo la pintura y el llenado 5 €.
14
Por razones de seguridad, Marisa quiere señalizar con colores diferentes las zonas donde los
niños de las distintas edades dejan de hacer pie. Así pues, quiere que al pintar la cubeta de
la piscina se distingan con tonos diferentes tres franjas:
■ Franja A: zona segura para niños, donde cubre menos de 1,47 m.
■ Franja B: zona de precaución, donde cubre entre 1,47 y 1,75 m.
■ Franja C: zona donde no se hace pie, solo para nadadores.
Para ello hace el siguiente diseño:
4m 1,5 m 2,5 m
1m
1,47 m
C B A
1,75 m
2,5 m
Calcula la superficie de cada una de las franjas para que el pintor pueda comprar las cantida-
des de pintura adecuadas.
Superficie de la zona A 5 m2.
Superficie de la zona B 5 m2.
Superficie de la zona C 5 m2.
15
Durante el proceso de llenado, Marisa ha ido controlando la altura del agua tomando como
referencia la parte más profunda de la piscina. Ha obtenido la siguiente tabla. Haz un gráfico
que la ilustre, analízalo y comenta las conclusiones que obtienes.
T (h) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
h (m) 0 0,53 0,75 0,92 1,06 1,19 1,29 1,40 1,50 1,59 1,69 1,78
T (h) 24 26 28 30 32 34 36
h (m) 1,97 2,06 2,16 2,25 2,34 2,44 2,50
2,50
2,00
Altura (m)
1,50
1,00
0,50
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
Tiempo (horas)
Conclusiones
Proyecto 2
El agente comercial
MATEMÁTICAS
J
avier es agente comercial de una
empresa que tiene su sede en Ma-
drid. Por razones de trabajo debe
visitar las siguientes ciudades: Sego-
via, Toledo y Albacete. Y, una vez
realizadas las visitas, volver al
punto de partida.
Después de hablar con sus clientes, Javier decide
que hará el siguiente recorrido: Madrid-Albace-
te-Toledo-Segovia-Madrid.
Javier, por su trabajo, debe hacer muchos
viajes conduciendo su propio coche.
Su experiencia en la carretera le ha en-
señado que debe ser muy prudente: respetar
los límites de velocidad, nunca beber alco-
hol y descansar lo que haga falta para con-
ducir en plenitud de condiciones… ¡Ah! Y
tener el móvil apagado.
Javier siempre dice que el peor enemigo
es «ir con prisas». Nunca merece la pena
arriesgarse a tener un accidente y poner en pe-
ligro la vida de los demás.
1
Consulta la tabla de las distancias por carretera entre ciudades españolas. ¿Cuántos kilóme-
tros supone el recorrido previsto por Javier?
Distancia por carretera entre ciudades españolas
El total del recorrido es km.
2
Construye, a partir de la tabla anterior (distancias por carretera entre ciudades españolas),
una tabla simplificada que contenga únicamente la información importante para los intere-
ses de Javier.
Proyecto 2
3
MATEMÁTICAS
Haz un esquema del mapa lo más claro posible, señalando en él solo las ciudades del re-
corrido de Javier. Indica en el mapa las distancias entre todas las ciudades que aparecen en
el esquema.
Este tipo de esquema
se conoce como grafo.
4
A la vista del esquema, ¿se puede deducir de las propiedades de los triángulos que para ir
por carretera de Segovia a Toledo se pasa por Madrid? Razona la respuesta.
5
Responde a las siguientes preguntas que se formula Javier:
■ ¿Cuánto se tarda en ir de Madrid a Segovia a una velocidad media de 100 km/h?
hy min.
■ Un compañero de la empresa cuenta que en una ocasión tardó 3 h y 40 min en hacer
un viaje de Toledo a Albacete. ¿Cuál fue su velocidad media?
km/h.
■ A una velocidad media de 80 km/h, ¿cuánto espacio se recorre en 45 min?
km.
6
Javier podría hacer sus visitas en otro orden. Otra opción, por ejemplo, es hacer el circuito
Madrid-Toledo-Segovia-Albacete-Madrid.
Sabiendo que Madrid es siempre el punto de partida y de regreso, ¿sabrías decir de cuántas
maneras puede hacer Javier sus visitas? Indícalas todas en un esquema.
Ayúdate de un esquema
de árbol.
7
¿Crees que todos los posibles recorridos que puede hacer Javier para visitar las tres ciudades
suponen el mismo número de kilómetros o consideras que algunos son más largos que otros?
Razona tu respuesta.
Todos los recorridos posibles

son igual de largos.
Hay algunos recorridos que

son más largos que los otros.
Proyecto 2
8
MATEMÁTICAS
El recorrido Madrid-Segovia-Toledo-Albacete-Madrid es igual de largo que el recorrido Madrid

Albacete-Toledo-Segovia-Madrid. Argumenta por qué.
9
Javier desea estimar el tiempo que necesita para hacer su trabajo. Para ello tiene en cuenta
lo siguiente:
a)
Conduciendo en carretera hace una velocidad media de 100 km/hora.
b) En cada una de las ciudades que visita debe parar 40 minutos por razones de trabajo.
c)
En los trayectos en coche, cada 100 km necesita hacer una parada intermedia de
15 minutos para descansar.
d) En la comida emplea tres cuartos de hora.
Javier empleará en el viaje:
Más de 14 h.
Entre 12 y 14 h.
Entre 10 y 12 h.
Menos de 10 h.
10
Para planificar su viaje, Javier quiere confeccionar una hoja de ruta. Complétala, sabiendo
que la parada para comer la hará en la primera ciudad que visite pasadas las 13:00 h. En la
hoja de ruta no se tienen en cuenta los imprevistos.
Hoja de ruta
Hora de Hora
Distancia
Recorrido salida de llegada Observaciones
(km)
(hh:mm) (hh:mm)
– L a conducción supone:
2,47 h 5 2 h 28 min
– Durante el trayecto hace dos
paradas intermedias para
descansar de 15 minutos cada
Madrid-Albacete 247 7:30 10:28 una. En total, 30 minutos.
– En Albacete está parado 40 minutos
para hacer las visitas de trabajo.
Albacete-Toledo 287 11:08
Toledo-Segovia
Segovia-Madrid
Proyecto 2
11
MATEMÁTICAS
A la vista de la hoja de ruta, responde:
■ ¿Cuánto tiempo se emplea en el recorrido completo?
hy min.
■ ¿En qué ciudad está previsto comer?
En .
■ En su camino de Toledo a Segovia, ¿a qué hora pasa por Madrid?
A las .
12
Para evaluar los gastos del día, Javier considera:
a) El alquiler del coche: 75 €.
b)
El gasto aproximado de gasolina del coche: 8 litros por cada 100 km. El precio de la
gasolina es 1,20 €/litro.
c)
Comidas, invitaciones y otros gastos: 60 €.
Los gastos diarios estimados por Javier son: €.
13
En la empresa de Javier hay algunas normas para determinar los extras que cobran los agen-
tes comerciales:
a)
Por viajar un día completo fuera de Madrid, se paga a los agentes comerciales unas
dietas de 55 €.
b)
En los desplazamientos en coche, cada kilómetro recorrido se paga a 0,25 €.
c)
Cada hora o fracción de hora que supera una jornada laboral normal (ocho horas), se
considera una hora extra, por la que se percibe una remuneración de 15 €.
d)
La empresa retiene para impuestos un 15 % en todos los pagos a empleados.
La empresa considera como extras de Javier: €.

De los cuales retiene para impuestos (15 %): €.
Javier cobrará: €.
14
Una vez deducidos los gastos y las retenciones, ¿cuál es la remuneración neta de Javier por
el viaje?
Remuneración neta de Javier: €.
Proyecto 3
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio

MATEMÁTICAS
L
a generación actual es la primera Objetivos de Desarrollo del Milenio
que dispone de la tecnología y los re
Erradicar la pobreza extrema
cursos necesarios para hacer del desa y el hambre.
rrollo un derecho al alcance de todos y liberar a
la humanidad de la miseria. Lograr la enseñanza primaria
universal.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
concebidos por Naciones Unidas en 2000, se Promover la igualdad entre
han convertido en compromisos de progreso ge los sexos y la autonomía
neral mundialmente aceptados y han sido asumi de la mujer.
dos por igual por los países donantes, los países Reducir la mortalidad
infantil.
en desarrollo, la sociedad civil y las principa
les instituciones dedicadas a las tareas de desa
Mejorar la salud
rrollo. materna.
Cada uno de los Objetivos de Desarrollo del
Combatir el VIH/sida,
Milenio se concretó en unas metas que se de el paludismo y otras
bían alcanzar para el año 2015. Para cada una enfermedades.
de estas metas se establecieron una serie de indi- Garantizar la sostenibilidad
cadores estadísticos que permiten cuantificar su del medioambiente.
grado de cumplimiento, analizar la situación y
Fomentar una alianza mundial
definir políticas en consecuencia.
para el desarrollo, la asistencia,
En las actividades de la Asociación de Alum el comercio justo y el alivio
de la carga de la deuda de
nos, un grupo de jóvenes propone sumarse a los los países más pobres.
esfuerzos de la Campaña del Milenio de la ONU.
Para ello estudian el Informe sobre el Desarrollo Humano 2005 publicado por el PNUD
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). Los datos que en él aparecen, su trata
miento y el análisis consiguiente resultan especialmente relevantes, además de para conocer
mejor la situación mundial y adquirir un sentido global de la solidaridad, para aprender
algunos aspectos de cómo funciona el razonamiento matemático aplicado a las ciencias so
ciales.
1
El primer Objetivo del Milenio es erradicar la pobreza extrema y el hambre. Este objetivo se
concreta en dos metas que habría que alcanzar en 2015:
Meta 1. Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas cuyos ingresos
sean de un poder adquisitivo inferior a 1 dólar por día.
Meta 2. Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas que padecen
hambre.
La siguiente gráfica representa la distribución de la población mundial según el poder adqui-

sitivo de su renta diaria en el año 2000.
1$ 10 $ 100 $
Gráfica 1. Distribución de la población mundial según ingresos diarios.
a)
¿Qué porcentaje de la población mundial padecía extrema pobreza en el año 2000?
%.
b)
En el año 1990, la población mundial era de 5,3 miles de millones de personas, de las
cuales 1,4 miles de millones vivían con menos de 1 dólar diario. ¿Qué porcentaje de la
población vivía en la pobreza extrema en 1990?
%.
c)
Se estima que en el año 2015 la población mundial era de 7,2 miles de millones de
personas. Si se cumpliera la meta 1 de los objetivos del milenio, ¿cuántas personas,
como mucho, deberían padecer pobreza extrema en 2015?
millones de personas.
Proyecto 3
2
MATEMÁTICAS
En el seguimiento del grado de consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio desta-
ca la «brecha» entre unas y otras regiones del planeta. La siguiente tabla contiene los valores
del indicador «Porcentaje de la población que vive con ingresos inferiores al poder adquisitivo
de 1 dólar diario, por áreas y en los años 1990 y 2000».
En la tabla falta completar dos columnas. La columna «Tendencia 2015» debe reflejar el
valor que cabe prever si se mantiene la tendencia marcada por los datos de 1990 y 2000, y
la columna «Objetivo meta 1» debe contener el valor señalado por la meta 1 antes citada, es
decir, la mitad del porcentaje de personas que padecían pobreza extrema en 1990.
Tabla 1. Porcentaje de la población que vive con menos de 1 $ diario.
Tendencia Objetivo
Regiones del planeta 1990 2000
2015 meta 1
Asia oriental y el Pacífico 29,5 14,8 0 14,7

Europa y Asia central 0,5 4,5 10,5 0,25
América Latina y el Caribe 11,6 10,2 8,1 5,8
Oriente Próximo y África septentrional 2,3 2,5
Asia meridional 41,3 32,5
África subsahariana 44,5 46,1
Total mundial 26,4 19,7
a) C
ompleta las columnas «Tendencia 2015» y «Objetivo meta 1» de la tabla 1 y lleva los
datos a las gráficas de las páginas siguientes.
■ Para calcular la tendencia, piensa:
«Si en 10 años ha subido o bajado
tanto, en quince años lo hará...».
b)
Para cada una de las regiones del mundo se desea hacer una representación gráfica
que permita visualizar la información contenida en la tabla 1. Para ello, se señalan en
el eje de abscisas los años, y en el eje de ordenadas, el porcentaje de personas que
viven con menos de un dólar diario. La evolución de este indicador se muestra me-
diante una línea que señala la tendencia marcada por la década 1990-2000, tal como
se hace en el ejemplo del Total mundial (gráfica 2). Así se puede ver si se va o no por
el buen camino para alcanzar la meta fijada en los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Gráfica 2. Evolución de la meta en el mundo.
Personas
con menos
de 1 $ diario
30
26,4
25
19,7
20
15 Tendencia
13,2 Meta
10
9,65
5
0
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
Año
Evolución de la meta Evolución de la meta

en Europa y Asia central en Asia oriental y el Pacífico
Personas Personas
con menos con menos
de 1 $ diario de 1 $ diario
12 35
30
10
25
8 20
15
6
10
4 5
0
2
–5
0 –10
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
Año Año
Proyecto 3
MATEMÁTICAS

en América Latina y el Caribe en Asia meridional
Personas Personas
con menos con menos
14 45
12 40
35
10
30
8 25
6 20
4 15
10
2 5
0 0
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
Año Año

en Oriente Próximo y África septentrional en África subsahariana
Personas Personas
con menos con menos
3 3
2,5 2,5
2 2
1,5 1,5
1 1
0,5 0,5
0 0
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2015
2020
Año Año
c)
¿Qué regiones del mundo van por buen camino para cumplir los objetivos del milenio
y cuáles se encuentran en mayor peligro de no conseguirlo?
Van bien:
Van mal:
3
La distribución de la riqueza en el mundo es muy desigual. El 20 % más rico de la población
disfruta de las tres cuartas partes del ingreso mundial, mientras que el 40 % más pobre solo
lo hace del 5 %, y el 20 % más pobre, únicamente del 1,5 %.
A grandes rasgos, el 40 % más pobre se corresponde con los 2 000 millones de personas que
viven con menos de 2 $ al día.
En la tabla 2 podemos ver los datos de la distribución de la riqueza para algunos países:
Tabla 2. Desigualdad de la distribución de la riqueza.
% de participación en los ingresos Índices de desigualdad

PIB per cápita, 10 % más rico 20 % más rico
10 % 20 % 20 % 10 % Coeficiente
2003 sobre el 10 % sobre el 20 %
más pobre más pobre más rico más rico de Gini
(PPA* en $) más pobre más pobre
R. Centroafricana 1 089 0,7 2,0 65,0 47,7 68,1 32,5 61,3
Brasil 7 790 0,7 2,4 63,2 46,9 67,0 26,3 59,3
Sudáfrica 10 346 1,4 3,5 62,2 44,7 31,9 17,8 57,8
Chile 10 274 1,2 3,3 62,2 47,0 39,1 18,8 57,1
México 9 168 1,0 3,1 59,1 43,1 43,1 19,0 54,6
Filipinas 4 321 2,2 5,4 52,3 36,3 46,1
China 5 003 1,8 4,7 50,0 33,1 44,7
Estados Unidos 37 562 1,9 5,4 45,8 29,9 40,8
Mauritania 1 766 2,5 6,2 45,7 29,5 39,0
Bangladesh 1 770 3,9 9,0 41,3 26,7 31,8
Vietnam 2 490 3,2 7,5 5,4 29,9 37,0
Reino Unido 27 147 2,1 6,1 44,0 28,5 36,0
Egipto 3 950 3,7 8,6 43,6 29,5 34,4
Polonia 11 379 3,1 7,6 41,9 26,7 34,1
Sri Lanka 3 778 3,4 8,3 42,2 27,8 33,2
Rusia 9 230 3,3 8,2 39,3 23,8 31,0
Finlandia 27 619 4,0 9,6 36,7 22,6 26,9
Hungría 14 584 4,0 9,5 36,5 22,2 26,9
Suecia 26 750 3,6 9,1 36,6 22,2 25,0
Mundo 5 533 — 1,5 74,5 — — 67,0
* PPA 5 Paridad del poder adquisitivo. 1 $ de PPA tiene el mismo poder adquisitivo en la economía nacional que 1 $ en los Estados
Unidos.
A la vista de la tabla, contesta a las siguientes preguntas:
a)
¿Qué proporción de los ingresos corresponden al 80 % de la población más pobre de
los Estados Unidos?
%.
Proyecto 3
b)
El PIB (producto interior bruto) per cápita en el año 2003 (PPA en $) de España era de
22 391. Se desea establecer este valor como referencia para comparar los ingresos
MATEMÁTICAS
medios de otros países y saber en qué medida están mejor o peor que España. Para
ello, si consideramos como 100 el valor correspondiente a España, ¿cuál es el que
corresponde a Vietnam, Egipto, Suecia y Estados Unidos?
España 5 100; Vietnam 5 ; Egipto 5 ; Suecia 5 ; EE. UU. 5 .
4
Para medir la desigualdad se pueden considerar distintos indicadores. Uno de ellos es la
relación entre el 10 % más rico y el 10 % más pobre. Otro es considerar la relación entre el
20 % más rico y el 20 % más pobre. Estos indicadores nos dicen cuántas veces disponen de
más ingresos los ricos que los pobres. Completa los valores de estos índices que faltan en
la tabla 2.
Supongamos un país ideal en el que todos los habitantes dispongan de los mismos ingresos.
En esa situación idílica, ¿cuánto valdrían los indicadores antes citados? ¿Por qué?
En un país ideal en el que todos los habitantes ingresen lo mismo:
10 % más rico/10 % más pobre 5
20 % más rico/20 % más pobre 5
5
100 %
Para estudiar la distribución de los
bienes en una población, los econo
mistas y estadísticos Gini y Lorenz
idearon una gráfica que permite 80 %
medir el grado de equidad en el re
% de ingresos acumulados
parto de los bienes.
60 %
Supongamos que la población de
un país está ordenada por su nivel
de ingresos. Consideremos una grá
fica que en el eje de abscisas repre 40 %
senta, de 0 a 100, los porcentajes A
de población, y en el eje de orde
nadas, los porcentajes de ingresos B 20 %
acumulados por esos porcentajes
de población. Así se obtiene la cur
va de concentración de Lorenz, tal
como se puede ver en la gráfica ad
20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
junta.
% de población
En una situación de reparto com Gráfica 3. Curva de Lorenz. Coeficiente de Gini.

pletamente igualitario, la curva de
Lorenz es una recta. A medida que la distribución de los ingresos es más desigual, la curva
va tomando un aspecto más «panzudo». La curva de Lorenz define dos regiones de áreas A
y B y el coeficiente de Gini es la razón A/(A 1 B).
A la equidad perfecta (todas las personas reciben lo mismo) le corresponde un coeficiente de

Gini igual a 0, ya que A 5 0. La máxima desigualdad (una sola persona lo recibe todo) da ori
gen a un coeficiente de Gini igual a 1, ya que B 5 0. El coeficiente de Gini también se suele
indicar en tanto por ciento, como es el caso de la tabla 2.
Estos son los coeficientes de Gini por regiones:
Tabla 3. Coeficiente de Gini por regiones.
Coeficiente de Gini
África subsahariana 72,2

Mundo 67,0
América Latina y el Caribe 57,1
Asia oriental y el Pacífico 52,0
Europa central y oriental y CEI 42,8
OCDE de ingresos altos 36,8
Asia meridional 33,4
Explica la razón por la cual el coeficiente de Gini del mundo es mayor que el de la mayoría de
los coeficientes particulares de cada una de las regiones.
Proyecto 3
6
MATEMÁTICAS
El cuarto Objetivo de Desarrollo del Milenio es reducir la mortalidad infantil y se concreta en

la siguiente meta: «reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la tasa de mortalidad
de niños menores de 5 años».
África subsahariana
185
172
Asia meridional
126
90
CEI, Asia
83
78
Oceanía
86
77
Asia occidental
68
60
Asia sudoriental 1990
78 2003
46 Meta para 2015
África septentrional
87
38
Asia oriental
48
37
América Latina y el Caribe
54
32
CEI, Europa
21
21
Regiones en desarrollo
105
88
0 50 100 150 200
Gráfica 4. Tasa de mortalidad de niños menores de 5 años

para cada 1 000 nacidos vivos en 1990 y 2003.
610 000 80 000

370 000
540 000
África subsahariana
Asia meridional
720 000
Asia oriental
4 800 000
Asia sudoriental
América Latina y el Caribe
3 500 000 Resto de las regiones en desarrollo

Regiones desarrolladas
Gráfica 5. Número de muertes de niños menores de 5 años en 2003.
A la vista de la información contenida en estas dos gráficas, tomadas del informe de Na-
ciones Unidas 2005 sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio, responde a las siguientes
preguntas:
a)
En el diagrama de sectores de la gráfica 5, ¿qué ángulo central corresponde al sector
del África subsahariana?
grados.
b)
Aproximadamente, ¿cuántos nacimientos se produjeron en el África subsahariana en
el año 2003?
millones.
c)
Suponiendo que en el año 2003 el África subsahariana hubiese tenido la tasa de mor-
talidad infantil fijada como meta para el 2015, ¿cuántos niños de menos cinco años
hubiesen sobrevivido?
millones.
Proyecto 4
Las fiestas del barrio

MATEMÁTICAS
L
as fiestas de nuestro barrio son muy populares. Las organiza la Asociación de
Vecinos. En ellas colaboran todas las instituciones y entidades, entre ellas el institu-
to de Educación Secundaria. Cada organización se encarga de desarrollar una acti-
vidad. Actuando de esta forma todos aportan algo y se implican de modo positivo. El resul-
tado final es una jornada especial para la gente, que espera con ilusión que llegue el mes de
junio. Gracias a las fiestas los vecinos se conocen mejor y conviven intensamente.
La mañana del sábado está dedicada a los más jóvenes. Hay actividades deportivas, con-
cursos, juegos...
Este año le ha tocado al instituto hacerse cargo de un puesto para preparar comida y dis-
tribuir bebidas.
Para los jóvenes que participan en un torneo de fút-
bol, los del instituto han preparado un almuerzo
de media mañana con un bocadillo, un re-
fresco y una pieza de fruta.
A la hora de la comida se hará realidad una
idea que propusieron los representantes de los alumnos
en el Consejo Escolar. Se trata de compartir platos tí-
picos de diferentes partes del mundo.
Esta iniciativa ha sido muy bien acogida por todos.
Aparte de ser una manera original y divertida de co-
mer, es un justo reconocimiento del valor de la diver-
sidad de manifestaciones culturales que, por suerte,
hay en nuestro planeta.
Además de hacer la comida, el instituto ha organizado
un sistema para la recogida selectiva de basuras. Así,
después de las fiestas todo quedará limpio.
1
Con estos datos, responde a las preguntas siguientes:
✓ 10 lonchas de jamón pesan 150 gramos.
✓ 1 kilogramo de jamón cuesta 12 €.
✓ Una barra de pan para bocadillo pesa 150 gramos y cuesta 50 céntimos.
✓ Un bocadillo lleva 4 lonchas de jamón.
a) ¿Cuánto cuesta la materia prima de un bocadillo?
El jamón cuesta €.
El pan cuesta €.
Un bocadillo cuesta €.
b) ¿Qué porcentaje del precio del bocadillo es atribuible al pan y cuál al jamón?
Coste del pan: %. Coste del jamón: %.
Proyecto 4
2
MATEMÁTICAS
Para el almuerzo, los chicos del instituto han preparado unas bolsas con un bocadillo, una
lata de refresco y una manzana. Ayudándote de los siguientes datos, que corresponden al
aporte calórico de distintos alimentos, contesta a las siguientes preguntas:
✓ 100 gramos de jamón aportan 500 kcal.

✓ 100 gramos de pan aportan 255 kcal.
✓ Un litro de refresco de cola aporta 405 kcal.
✓ 100 gramos de manzana aportan 58 kcal.
✓ Una manzana pesa 120 gramos.
✓ Una lata de refresco es un tercio de litro.
a) ¿Cuál es el aporte energético de cada uno de los elementos de la bolsa de comida?

¿Qué porcentaje supone cada uno de ellos sobre el contenido total de la bolsa?
kcal. kcal. kcal.
( %) ( %) ( %)
b) Haz un diagrama de sectores que indique el aporte calórico de los elementos de la
bolsa del almuerzo (refresco, bocadillo, manzana) utilizando esta circunferencia dividi-
da en 100 partes iguales.
90 10
80 20
70 30
60 40
50
Sabiendo que 32 latas de refresco cuestan 12 euros y que un kilogramo de manzanas cues-
ta 2,20 euros:
a) ¿Cuál es el coste de un lote de almuerzo?
Coste de un almuerzo: €.
b) Completa la tabla siguiente, que recoge el coste de cierto número de almuerzos:
N.o de almuerzos 0 20 40 60 80 100 120
Coste (€)
c) ¿Cuántos lotes de almuerzo se pueden preparar con 100 euros?
lotes.
Proyecto 4
4
MATEMÁTICAS
A partir de la receta del cuscús para seis personas, calcula las cantidades que necesitarás
para 20 personas. (Redondea los resultados).
RECETA DE CUSCÚS Ingredientes para 6 personas:

Elaboración: • Cuatro cucharadas de aceite
de oliva.
Se calienta el aceite en la parte inferior de la cuscuse- • Un kilo de carne de cordero
ra, aparato especial formado por dos ollas para la coc-
troceada.
ción al vapor del cuscús, se incorpora el cordero y se • Cuatro cebollas.
sofríe a fuego lento sin dejar de remover con una cu- • Seis tomates.
chara de madera. Se añaden las cebollas peladas y • Cuatro zanahorias.
cortadas y se remueve todo bien. Se pelan los toma- • Seis nabos.
tes y se trocean, se añaden al cordero, lo mismo que • Cuatro dientes de ajo.
las zanahorias, los nabos pelados y partidos en trozos • Dos pimientos verdes.
grandes y los ajos pelados y machacados. • Seis calabacines.
Se abren los pimientos por la mitad, se quitan las se- • Media guindilla.
millas, se cortan en tiras y se incorporan al resto. Se • 600 gramos de sémola.
cubre todo con agua, con un poco de sal y se deja • 70 gramos de mantequilla.
cocer a fuego medio durante una hora. Unos veinte • Harissa: condimento típico
minutos antes de finalizar la cocción, se añaden los norteafricano picante.
calabacines y la guindilla.
Mientras, se va preparando la sémola: se aclara rápi-
damente en agua fría, se tapa, se deja que se infle durante quince minutos y se introduce en
la parte superior del aparato especial para la cocción al vapor, tras frotarla con las manos, y
se cuece durante veinte minutos. Después, cuando empiece a salir humo, se vierte en una
fuente, se riega con agua con sal y una cucharada de aceite y se deja que aumente unos diez
minutos.
Se vuelve a colocar en la parte superior del aparato especial para la cocción al vapor y se cue-
ce quince minutos más. Finalmente, se vierte la sémola en una fuente honda de cerámica
y se le añaden unas cucharaditas de mantequilla. En el centro de la sémola se ponen la carne
y las verduras, colocadas de manera decorativa y rociadas de caldo, y como condimento se
pone una cucharadita de harissa diluida en caldo y, si se desea, garbanzos cocidos.
Ingredientes para 20 personas
cucharadas de aceite de oliva. dientes de ajo.

kilos de carne de cordero. pimientos verdes.
cebollas. calabacines.
tomates. guindilla.
zanahorias. gramos de sémola.
nabos. gramos de mantequilla.
5
A continuación puedes ver la foto de una cuscusera. Está formada por dos piezas. La par-
te inferior es una olla y la parte superior tiene el fondo agujereado para cocer al vapor su
contenido.
Dimensiones de la cuscusera:
• Diámetro: 50 cm.
• Altura de la parte inferior: 60 cm.
• Altura de la parte superior: 30 cm.
¿Cuál es el volumen, en litros, de cada una de las piezas de la cuscusera?
Volumen de la pieza inferior: litros.
Volumen de la pieza superior: litros.
Queremos calcular, aproximadamente, cuántas raciones se pueden preparar con la cuscuse-

ra de que disponemos. Para ello consideramos los siguientes supuestos:
■ L a parte superior de la cuscusera se llena de sémola cocida hasta las dos terceras
partes de su volumen.
■ Una persona come 200 centímetros cúbicos de sémola.
Número de raciones: .
Proyecto 4
7
MATEMÁTICAS
¿Cuánto pesa la cuscusera? Adopta los siguientes supuestos:
■ El grosor medio de la chapa lateral es de 1,5 milímetros.
■ El grosor del fondo es de 2,5 milímetros.
■ El metal del que está fabricado es aluminio, cuya densidad es 2,70 g/cm3.
kg.
8
Las fiestas del barrio se celebran el primer sábado del mes de junio. En el año 2007, el pri-
mer sábado del mes de junio fue el día 2.
Completa la siguiente tabla:
Año Primer sábado de junio
2007 2
2008 7
2009
2010
2011
2012
2013
Ten en cuenta que los años 2008 y 2012 son bisiestos (febrero tiene 29 días).
9
El solar donde se va a realizar la comida comunitaria tiene la forma y medidas que se ven en
el siguiente esquema. ¿Cuál es su área?
10 m
10 m
m
50 60 m
30 m
m2.
Proyecto 5
El campeonato de balonmano
MATEMÁTICAS
H
acer deporte favorece la salud y el bienestar y
mejora el carácter; además, es una excelente
forma de diversión y de hacer amigos.
Marta y Alberto son los organizadores del campeo-

nato de balonmano de 3.o de ESO que se jugará en los
recreos. En su centro educativo hay cuatro grupos de 3.o
de ESO (A, B, C y D) y en cada grupo se ha formado
un equipo.
Para jugar los partidos se han reservado dos campos.

De esa manera juegan todos los equipos a la vez.
En la primera ronda se juega por el sistema de liga,

es decir, cada equipo tiene que jugar contra todos los
demás. Después, habrá una fase final en la que los dos
primeros equipos clasificados en la primera ronda se
enfrentarán a doble partido para decidir el primer y el
segundo puesto. Los otros dos equipos jugarán por el ter-
cero y el cuarto.
Organizar el campeonato les va a suponer dedicar algún tiempo a hacer planes, diseñar el
calendario de la competición, pintar los campos, conseguir ayudas para comprar equipamien-
to y trofeos, llevar el registro de los resultados, hacer carteles para el tablón de anuncios, to-
mar fotografías, etc., pero todo el trabajo va a merecer la pena.
1
Para organizar la primera ronda (todos con- ■ En la primera ronda se han
tra todos), Marta y Alberto han diseñado de disputar 6 partidos distribuidos
una plantilla. en tres jornadas y en dos campos.
Completa la siguiente plantilla de partidos,

escribiendo los nombres de los equipos que
jugarán en cada partido.
Primera ronda Campo 1 Campo 2
Recreo 1 3.º A 3.º B 3.º C 3.º D
Recreo 2 3.º A 3.º D
Recreo 3 3.º A 3.º C
2
La plantilla anterior no es la única configuración posible. A continuación, aparece otra posibi-
lidad de ordenar los partidos. Complétala.
Recreo 1 3.º B 3.º A 3.º C
Recreo 2 3.º B
Recreo 3 3.º B 3.º A 3.º D
3
La primera ronda la constituyen los 6 enfrentamientos posibles de los cuatro equipos, de
modo que todos jueguen contra todos. Escribe los 6 enfrentamientos.
– – –
– – –
Proyecto 5
4
MATEMÁTICAS
Escribe algunas configuraciones posibles de cómo realizar la primera ronda. Ten en cuenta
que dos configuraciones son distintas si varía el campo de juego o los recreos en los que se
producen los partidos. Sin embargo, el partido A-B es el mismo partido que B-A.
Primera ronda Campo 1 Campo 2 Primera ronda Campo 1 Campo 2
Recreo 1 Recreo 1
Recreo 2 Recreo 2
Recreo 3 Recreo 3
Primera ronda Campo 1 Campo 2 Primera ronda Campo 1 Campo 2
Recreo 1 Recreo 1
Recreo 2 Recreo 2
Recreo 3 Recreo 3
5
Escribe una configuración que cumpla las siguientes condiciones:
a)
El equipo A juega dos partidos en el campo 1 y otro en el campo 2.
b) Todos los partidos del equipo B son en el campo 2.
c)
El equipo D juega su último partido con el equipo A.
d) El primer partido de C es en el campo 1.
Recreo 1
Recreo 2
Recreo 3
6
Para que no haya disputas entre los equipos, Marta sugiere hacer un sorteo para confeccio-
nar el calendario de la primera ronda. Como una vez fijado el partido que se juega en el pri-
mer campo queda determinado el que se juega en el segundo, deciden utilizar el siguiente
procedimiento:
Se escriben seis papeletas con los posibles en- 1.er partido 1.er partido
frentamientos (ver ejercicio 3). del campo 1 del campo 2
Se saca al azar una de las papeletas, la cual

decidirá el partido de la primera jornada en el 6 papeletas
campo 1. El partido que se va a jugar en el cam-
po 2 queda determinado, así que su papeleta y
la papeleta extraída en primer lugar se exclu-
2.º partido 2.º partido
yen para el segundo sorteo. del campo 1 del campo 2
De las cuatro papeletas que quedan, se extrae

una para determinar el partido que se jugará 4 papeletas
en la segunda jornada en el campo 1. A conti-
nuación, se repite el proceso anterior, de mane-
ra que para la tercera extracción solo quedarán 3.er partido 3.er partido
dos papeletas. del campo 1 del campo 2
2 papeletas
a)
Realiza un sorteo según el procedimiento ideado por Marta y anota los resultados:
Recreo 1
Recreo 2
Recreo 3
b) ¿Cuántas configuraciones posibles hay para hacer el calendario de la primera ronda?
configuraciones.
Proyecto 5
7
MATEMÁTICAS
En la primera fase del campeonato, la puntuación será:
Partido ganado: 2 puntos.

Partido empatado: 1 punto.
Partido perdido: 0 puntos.
a)
¿Cuál es la puntuación máxima que puede obtener un equipo tras la primera ronda?
¿Por qué?
b) ¿
Cuál es la puntuación mínima que puede obtener un equipo tras la primera ronda?
¿Por qué?
c)
¿Puede haber dos equipos que obtengan la puntuación mínima al final de la primera
ronda? ¿Por qué?
d) ¿
Cuánto suman los puntos de todos los equipos al final de la primera ronda? Razona
la respuesta.
8
Marta y Alberto han confeccionado una tabla que recoge las puntuaciones acumuladas de
los cuatro equipos al final de cada jornada.
CAMPEONATO DE BALONMANO 3.º DE ESO
1.ª jornada 2.ª jornada 3.ª jornada
3.º A 2 4 6
3.º B 0 2 2
3.º C 1 1 3
3.º D 1 1 1
Observando la tabla, contesta:
a) ¿Con quién jugó el equipo A en la primera jornada? ¿Quién ganó?
b) ¿Qué equipos fueron ganadores en la segunda jornada?
c)
¿Cuántos empates ha habido en la primera ronda? ¿En qué jornada o jornadas ocurrie-
ron los empates? ¿Qué equipos empataron?
9
Tras la primera ronda, juegan la final los dos equipos con más puntos. En caso de empate,
pasará el equipo con la mayor diferencia entre goles marcados y goles recibidos. Si aun así
hubiese empate, se hará un sorteo.
a) ¿Cuál es la puntuación mínima con la que puede pasar un equipo a la final? ¿Por qué?
b)
¿Puede pasar a la final un equipo que ha perdido los dos primeros partidos? Razona la
respuesta.
c)
¿Cuál es la mayor diferencia en la puntuación con la que acceden dos equipos a la final?
¿Por qué?
Proyecto 5
10
MATEMÁTICAS
Un campo de balonmano mide 40 m de largo y 20 m de ancho y está dividido en dos mita-

des. En la línea de fondo de cada medio campo hay una portería centrada con respecto a las
bandas. Las dimensiones de la portería son 3 m de ancho por 2 m de alto. La portería se
encuentra dentro de un área de meta trazada a partir de dos cuartos de circunferencia con
centro en cada uno de los postes, de 6 m de radio, unidos por una línea paralela a la línea de
gol.
Por fuera del área de meta, y paralela a su borde, existe la línea de golpe franco, trazada de
igual manera que la línea de meta pero con un radio de 9 m. La línea de golpe franco es
de trazo discontinuo. A 7 m del centro de cada portería se marca la línea de penalti. Además,
a 4 m de la línea de gol, existe una marca que delimita el espacio en el cual se puede colocar
el portero en los lanzamientos de penalti.
Línea de
Línea Área Línea Línea Línea de Línea de delimitación
de meta de meta de banda central golpe franco penalti del portero
3m
Línea
de gol
20 m 3m
6m
3m
9m 7m
40 m
a) ¿Cuál es la superficie de un campo de balonmano?
m2.
b)
¿Cuál es la superficie del área de meta?
■ Haz un esquema
descomponiendo
el área de meta en
tres regiones diferentes.
m2.
c)
¿Qué longitud tienen, aproximadamente, las líneas que marcan un campo de balon-
mano?
Perímetro: m.
Línea central: m.
Borde de un área de meta: m.
Línea de una zona de golpe franco: m.
11
Un balón reglamentario para la categoría de 12 a 16 años debe medir entre 54 y 56 cm de
circunferencia y pesar de 325 a 400 g.
a)
¿Entre qué valores está comprendido el radio de un balón de balonmano?
Radio 5 cm.
b) ¿Qué volumen tiene un balón reglamentario medio?
■ El volumen de la esfera es:

4
V5 pr3
3
Volumen 5 cm3.
c) ¿Cuál es la densidad de un balón de balonmano medio?
Densidad 5 g/cm3.
Proyecto 6
El concurso de Matemáticas
MATEMÁTICAS
M
iguel, Yara, Pedro y Carmen son los responsables de una revista mural que hay
en su instituto. Los gastos de la revista no son muy grandes, pero desean mejorar-
la comprando un nuevo tablero.
SUMA
LA RULETA
DE DADOS
EL JUEGO DE MATEMÁTICO
LAS ÁREAS DESCONOCIDO
Con el fin de recaudar dinero para

la revista, el equipo de redacción deci-
de organizar un concurso de Matemáti-
cas para los alumnos de los últimos cur-
sos de ESO.
Cada alumno que quiera participar en el concurso de Matemáticas debe pagar 2,50 € para
inscribirse. Diariamente se propondrán pruebas que los concursantes tendrán que tratar de
resolver para el día siguiente. Ganará el alumno que mejor responda a las pruebas. De produ-
cirse empate, se hará un sorteo entre los ganadores.
Las pruebas son:
• La ruleta.
• La suma de los dados.
• El juego de las áreas.
• El matemático desconocido.
El alumno que gane el concurso recibirá como premio un pendrive y un lote de libros que
les han donado. El premio les ha costado a los organizadores un total de 30 €.
1
Yara, preocupada por posibles pérdidas económicas, se pregunta:
a)
¿Cuántos alumnos deben participar en el concurso, como mínimo, para no perder di-
nero?
alumnos.
b) ¿Cuántos alumnos deben inscribirse para obtener 100 € de beneficio?
alumnos.
2
Supón que eres un alumno que se ha inscrito en el concurso de Matemáticas y que debe su-
perar las distintas pruebas.
PRIMERA PRUEBA: La ruleta
Se parte de la siguiente ruleta.
Proyecto 6
Se hace girar la flecha y se observa so- ■ Regla de Laplace
bre qué número se detiene. Calcula las P 5 Probabilidad
MATEMÁTICAS
probabilidades de los siguientes suce-

sos: S 5 Suceso
n.º casos favorables a S
P(S) 5
a) Obtener color naranja. n.º total de casos posibles
b) Obtener un 8.
c)
Obtener un número par.
d) Obtener un número primo.
e)
Obtener 4 o más.
f) Que no salga 7.
SEGUNDA PRUEBA: La suma de los dados
Para superar la segunda prueba debes realizar las dos experiencias que aparecen a continua-
ción y contestar a las preguntas que se te formulan.
EXPERIENCIA 1: Lanzamos dos dados y sumamos sus puntuaciones.
Completa la siguiente tabla y responde:
+
2
a) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea nula?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que sea mayor que 3?
c) ¿Y de que sea mayor que 6?
d)
¿Y de que esté entre 2 y 5, ambos incluidos?
EXPERIENCIA 2: Lanzamos dos dados y nos fijamos en la mayor de las puntuaciones.
Completa la siguiente tabla y contesta:
e) ¿Cuál es la probabilidad de que la mayor de las puntuaciones sea 1?
f) ¿Cuál es la probabilidad de que la mayor de las puntuaciones sea mayor o igual que 4?
g)
¿Y de que esté entre 2 y 4, ambos incluidos?
Proyecto 6
TERCERA PRUEBA: El juego de las áreas
MATEMÁTICAS
Para superar esta prueba hay que relacionar los nombres de algunas figuras geométricas
planas con los dibujos de dichas figuras y con las fórmulas de sus áreas.
Nombres de figuras geométricas planas:
CÍRCULO TRIÁNGULO TRAPECIO RECTÁNGULO ROMBO CUADRADO
Dibujos de las figuras geométricas:
a) b)
h l
b l
b = base h = altura l = lado
c) d) b
h h
B
b
B = base mayor
b = base h = altura b = base menor
h = altura
e) f)
D
d r
D = diagonal mayor r = radio

d = diagonal menor
Fórmulas de las áreas de las figuras anteriores:
D?d (B 1 b) ? h b?h
A5 A5 A5
2 2 2
2

A5b?h A5I A 5 p ? r2
Completa la siguiente tabla con la información anterior:
Dibujo Nombre de la figura Área de la figura
b
Cuadrado A 5 I2
Aplicando las fórmulas, calcula el área de las siguientes figuras planas:
g)
25 m
25 m
15 m
45 m
Área 5 m2.
Proyecto 6
MATEMÁTICAS
h)
4m
12 m
Área 5 m2.
i)
5 cm
Área 5 cm2.
CUARTA PRUEBA: El matemático desconocido
Estos son los retratos de tres grandes matemáticos. De los datos que aparecen a continuación
escoge los que corresponden a cada uno de ellos y escríbelos en su apartado correspondiente.
Si tienes dudas, puedes consultar enciclopedias en la biblioteca o utilizar internet.
Nombre: a) Isaac Newton, b) Karl Friedrich Gauss, c) Sofia Kovalevskaya.
Fechas: a) Moscú, 1850-Estocolmo, 1891.

b) Woolsthorpe, 1643-Londres, 1727.
c) Brunswick, 1777-Göttingen, 1855.
Algunos de los descubrimientos o datos más destacados de cada científico:

a) Se le considera uno de los fundadores del cálculo infinitesimal.
b) Desarrolló un modelo matemático para explicar los anillos de Saturno.
c) Se le conoce como «príncipe de las matemáticas».
d) Formuló las leyes de la mecánica y de la gravitación universal.
e) Con diecinueve años inventó la construcción con regla y compás del polígono
regular de 17 lados.
f) Además de las matemáticas, cultivaba la literatura.
Nombre: Nombre: Nombre:
Fechas: Fechas: Fechas:
Otros datos: Otros datos: Otros datos:
Proyecto 7
La frutería del barrio

MATEMÁTICAS
E
xiste una gran variedad de alimentos.
Para llevar una dieta saludable, la alimen-
tación debe ser variada y equilibrada.
Los alimentos se han clasificado en grupos,
de acuerdo con su origen y sus propiedades ali-
menticias, formando la llamada pirámide de
los alimentos.
Las frutas y verduras nos proporcionan
fibra, azúcares, vitaminas y minera-
les, que son indispensables para el
correcto desarrollo y funcionamien-
to de nuestro organismo.
Carolina es la nieta de don José, el frutero del barrio. Disfruta mucho oyendo hablar a su
abuelo sobre la historia y las propiedades de los distintos tipos de frutas.
1
Don José le propone a su nieta estos acertijos:
a)
A la vista de los siguientes equilibrios, ¿cuántas manzanas hay que poner en el último
platillo para equilibrar la balanza?
manzanas.
Proyecto 7
b)
Observa las equivalencias dadas por las siguientes balanzas. ¿Cuántos kiwis equivalen
a una manzana?
MATEMÁTICAS
Señala la respuesta correcta.

Una manzana equivale a:
1 kiwi.
2 kiwis.
3 kiwis.
4 kiwis.
c)
A partir de la información de las balanzas siguientes, contesta: ¿cuánto pesa una man-
zana si un kiwi pesa 125 g? ¿Y una naranja?
Una manzana pesa g.
Una naranja pesa g.
Proyecto 7
d)
Deduce el peso del plátano, el kiwi y la naranja a partir de las siguientes equivalencias.
MATEMÁTICAS
330 g
560 g
530 g
Un plátano pesa g.
Un kiwi pesa g.
Una naranja pesa g.
2
Carolina quiere saber cuántas piezas de ciertas frutas entran en un kilogramo. Don José le
entrega a su nieta la siguiente tabla para que la complete.
Tipo de pieza Peso aproximado Entran en un

de fruta por pieza kilogramo
Manzana 120 g 8-9
Naranja 220 g
Pera 70 g
Plátano 90 g
Kiwi 8
Ciruela 40 g
Fresa 50
Piña 1 200 g
Proyecto 7
3
MATEMÁTICAS
Una naranja es, aproximadamente, una esfera que mide 3,75 cm de radio.
■ El volumen de la esfera:
4 3
V5 pr 3,
3 75
cm
85 %
a)
¿Cuál es su volumen?
Volumen 5 cm3.
b)
Si en una naranja el 85 % de su volumen es agua, ¿cuánto zumo cabe esperar que se
obtenga de exprimirla?
Zumo de 1 naranja 5 cm3.
c) ¿Cuántas naranjas habrá que exprimir para obtener 2 litros de zumo natural?
Naranjas para obtener 2 litros de zumo 5 .
4
Carolina va a ayudar a su abuelo a poner los precios de los diferentes productos de la frutería
a partir de la factura de las compras en el Mercado Central y sus instrucciones.
a)
Con la venta de manzanas se va a obtener
MERCADO CENTRAL
un beneficio neto de 180 €.
b)
El precio de venta de las naranjas es un 100 kg de manzanas 120,00 €
20 % superior al precio de compra.
150 kg de naranjas 240,00 €
c)
El total de la partida de kiwis se va a vender 50 kg de kiwis 90,00 €
por 120 €.
75 kg de ciruelas 75,00 €
d)
Las ciruelas y las sandías se venden a pre- 50 kg de sandías 60,00 €
cio de coste.
100 kg de peras 150,00 €
e) E
l kilogramo de peras, melocotones y plá-
50 kg de melocotones 45,00 €
tanos se vende por un euro más de lo que
ha costado. 100 kg de plátanos 80,00 €
f) E
n el transporte se han estropeado 5 kg de 50 kg de uvas 37,50 €
uvas. A las uvas que quedan se les pone 20 kg de cerezas 30,00 €
un precio para no perder dinero.
50 kg de fresas 47,50 €
g)
El precio de venta de las fresas y las piñas
60 kg de piñas 78,00 €
es un 25 % superior al precio de compra.
€/kg. €/kg. €/kg.
€/kg. €/kg. €/kg.
€/kg. €/kg. €/kg.
€/kg. €/kg. €/kg.
Proyecto 8
El agua
MATEMÁTICAS
E
l día 22 de marzo fue designado
por la Organización de las Na
ciones Unidas para celebrar cada
año el Día Mundial del Agua.
Con esta iniciativa se pretende poner

de manifiesto, año tras año, la impor
tancia de este recurso en sus distintas
facetas. Así se refleja adoptando cada
año un lema: «Agua para el desarrollo»,
«Agua y salud», «Agua, fuente de vi
da», «Agua y cultura», «Afrontando la
escasez del agua»…
El Programa de la ONU para el

Desarrollo (PNUD), en su informe del
2006, subraya que, mientras un habi
tante de un país desarrollado consume
150 litros diarios de agua con solo que
abrir un grifo, 1 200 millones de perso
nas sobreviven con menos de 5 litros
diarios de agua contaminada y de difí
cil acceso.
Carecer de acceso regular al agua potable y no disponer de instalaciones de saneamiento

son causa de muchas enfermedades que afectan especialmente a los niños. Por otra parte, la
dificultad de acceso al agua potable es uno de los principales factores de empobrecimiento
para muchos hogares, dado el tiempo que se dedica a la búsqueda y al acarreo del agua. Este
penoso trabajo, tan necesario en una familia, afecta muy seriamente a las posibilidades de
promoción de los niños y las mujeres.
Para nuestro planeta el agua es el recurso fundamental que sostiene la vida y pieza esen
cial del equilibrio necesario que hace «sostenible» el desarrollo. Tres cuartas partes de los
hogares pobres del mundo, 825 millones de personas, dependen de la tierra, los bosques, el
agua y la pesca para subsistir. El calentamiento global y el cambio climático, que altera las
lluvias, pone en peligro los ríos, los lagos, los acuíferos y los humedales, ya bastante amena
zados por las actividades de extracción petrolera, forestal y minera, que afectan a la calidad
del agua.
Las nuevas tecnologías pueden brindar ayuda, sobre todo, eliminando la contaminación
del agua y haciendo que sea más utilizable y, en el terreno de la agricultura, mejorando los
cultivos con las plantas más resistentes a las sequías y diseñando métodos eficientes de irriga
ción. Pero, sobre todo, es necesario el uso racional del agua y la sensibilización de todos sobre
su importancia.
1
Un pueblo dispone de un aljibe que tiene el
siguiente diseño. ¿Cuál es la capacidad total,
en metros cúbicos y en litros?
5m
2m
2m
Capacidad total 5 m3 5 ℓ.
2
Se desea construir una regla que sirva para medir la cantidad de agua disponible en el aljibe
en metros cúbicos. Para ello, sigue estos pasos:
a) Escribe la fórmula del volumen (V) reco-

gido en el aljibe, en metros cúbicos, en
función de la altura (h), en metros.
h
5m
b) En la fórmula anterior, despeja la altura, h,
en función del volumen, V.
2m
2m
c) Completa la siguiente tabla:
V (m3) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
h (m) 0 0,5 1 5
Proyecto 8
3
MATEMÁTICAS
Cada vez que se recarga el aljibe, es necesario tratar el agua añadiendo unas pastillas potabi-
lizadoras. Según las instrucciones del fabricante, debe añadirse una pastilla cada 100 litros.
Se han recargado 565 litros. Responde:
a) ¿Qué cantidad de sustancia potabilizadora debe añadirse?
b) C
omo las pastillas solo se pueden partir en cuartos, ¿cuántas pastillas enteras y cuán-
tos cuartos de pastilla hay que añadir, redondeando por exceso?
pastillas y cuartos.
4
Durante el invierno, una población de 70 personas, gastando una media de 20 litros de agua
diarios, consume el agua de un camión cisterna en 5 días. En verano, la población aumenta
en 30 personas y el consumo personal se incrementa en un 75 %. ¿Cuántos días durará el
agua suministrada por 3 camiones cisterna?
días.
5
Se quiere construir una depuradora de aguas residuales que dé servicio a tres pueblos: Ala-
meda, Berciales y Camatán. El coste del proyecto es de 250 000 €. El 20 % del gasto lo cubri-
rá una subvención estatal, el 40 % la ayuda de una organización internacional, y el resto hay
que distribuirlo entre los tres municipios. Se decide que el reparto se haga de manera direc-
tamente proporcional al número de habitantes de cada pueblo. Si la población de cada uno
de los tres pueblos es 250, 180 y 70 personas, ¿cuál es la cantidad que debe aportar cada
uno? ¿Y cuánto cada habitante?
Aporta:
Alameda: €.
Berciales: €.
Camatán: €.
Cada habitante: €.
Proyecto 8
6
MATEMÁTICAS
Observa el esquema de una presa que embalsa el agua de un arroyo. Estimamos que el
agua que retiene es aproximadamente una pirámide.
a)
Estima el volumen máximo que puede
contener la presa. Expresa el resultado
redondeando a metros cúbicos.
m
110
10 m
20 m
Capacidad 5 m3.
b)
Supongamos que en el muro de contención de la presa el agua cubre hasta 6 m. En la
figura aparece la sección media de la pirámide que representa el agua embalsada.
Aplica el teorema de Tales para calcular la longitud x.
110 m
x x
10 m
6m
x5 m.
c) ¿Cuál es el volumen embalsado cuando el agua cubre 6 m en el dique?
V(6) 5 m3.
d) Escribe la longitud x en función de h.
110 m
x
10 m
h
x5 m.
Proyecto 8
e) E
scribe la fórmula que expresa el volumen de agua embalsada (V) en función de la al-
tura del agua en el dique (h).
MATEMÁTICAS
f) A partir de la fórmula obtenida en el apartado anterior, completa la siguiente tabla.
h (m) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3
V (m ) 0 7 333
g) E
n estos ejes de coordenadas representa la gráfica de la función V 5 f(h) obtenida en
el apartado e).
8 000
7 000
6 000
5 000
Volumen (m3)
4 000
3 000
2 000
1 000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Altura en el dique (m)
7
Razonadamente, haz una estimación de la cantidad de agua líquida que hay en el planeta
Tierra. Para ello, ten en cuenta que 2/3 de la superficie terrestre están cubiertos por agua
y estima una profundidad media de los océanos de 3 000 m. Ten en cuenta que el ecuador
mide 40 000 km.
■ La superficie esférica es igual

a cuatro círculos máximos. Es decir:
S 5 4pr2
Volumen 5 km3.
Proyecto 9
La radio
MATEMÁTICAS
M
aría y Arturo participan
con entusiasmo en el pro-
yecto «Nuestra radio», que
se lleva a cabo en el Centro Cultural
de su barrio.
Lo esencial de la radio en la que par-

ticipan María y Arturo es que está he-
cha por gente del barrio, especialmente
jóvenes. El objetivo que los anima es
ser un punto de encuentro y potenciar
la comunicación libre, abierta y autó-
noma, independiente de intereses co-
merciales o de grupo.
Los protagonistas en la radio del barrio son sus jóvenes, sus inquietudes, sus ideas, sus gus-
tos, sus proyectos... Los contenidos de la programación se deciden entre todos y se procura
que los oyentes puedan participar.
Llevar adelante la radio es un compromiso personal de un grupo de jóvenes muy activo.

Algunos de ellos todavía están estudiando en Secundaria, otros trabajan o realizan estudios
superiores. Pero todos ellos dedican a la radio gran parte de su tiempo libre.
Los que forman el proyecto «Nuestra radio» están convencidos de que las nuevas tecnolo-
gías de la información y la comunicación son una herramienta ideal para expresarse, conocer
el mundo y participar activamente en su construcción.
Por eso, estudian e investigan para mejorar su proyecto de comunicación. Ahora quieren
tener una versión web.
1
María y Arturo hacen un programa de 20 minutos que se emite por las tardes, de 17:00
a 17:20.
a)
Para planificar el programa hacen un esquema de distribución del tiempo del que dispo-
nen, segundo a segundo. Completa las casillas vacías de la planificación del programa.
HORA TIEMPO CONTENIDO
17:00:00-17:02:00 2 min 00 s Sintonía, saludo y presentación.
17:02:00-17:05:25 3 min 25 s Música: Malabares (Estopa).
4 min 22 s Música: Let me out (Dover).
17:09:47-17:14:50 5 min 03 s Entrevista.
17:14:50-17:19:25 Música: Tu peor error (La 5.a Estación).
17:19:25-17:20:00 Despedida.
b)
¿De cuánto tiempo disponen para la «Despedida»?
min y s.
c)
Otro día emiten las siguientes canciones a las horas indicadas a continuación. Com-
pleta la tabla con la duración de cada canción.
Hora de
emisión
17:03:27-17:08:00 17:08:00-17:11:11 17:11:11-17:15:00
Duración
de la canción …… …… ……
Proyecto 9
2
MATEMÁTICAS
En su programa de los jueves, Arturo y María emiten la música que traen los oyentes. Para el
próximo programa van a utilizar canciones de los CD que aparecen en la siguiente tabla.
Debajo de cada CD se indica la duración del tema elegido.
A B C
4 min 31 s 4 min 09 s 3 min 28 s
D E F
4 min 05 s 3 min 52 s 3 min 55 s
G H I
4 min 13 s 2 min 47 s 4 min 25 s
J K L
2 min 35 s 3 min 33 s 3 min 27 s
a)
¿Cuánto tiempo supone, en total, la música que van a emitir María y Arturo en su
programa del jueves?
min y s.
b) ¿Cuál es la duración media de las canciones que aparecen en la tabla?
min y s.
c) Elige dos canciones que juntas tengan una duración de 7 minutos.
Proyecto 9
d)
Construye un esquema como el del ejercicio 1 a) sabiendo que el programa debe incluir:
MATEMÁTICAS
■ Una entrevista que dura 4,5 min.
■ Un espacio de avisos y noticias que dura 1,5 min.
■ Las canciones A, B y C de la tabla.
■ La sintonía y un saludo que duran 1 min 20 s.
■ Una despedida al final del programa.
HORA TIEMPO CONTENIDO
17:00:00-
-17:20:00
Cualquiera que sea la distribución de los espacios del programa, ¿cuál es la duración de
la despedida?
e)
En total, la emisión va a contar con cinco elementos (sin tener en cuenta la sintonía y
saludo iniciales y la despedida): entrevista, noticias y las canciones A, B y C. ¿De
cuántas maneras diferentes se puede organizar el programa suponiendo que se em-
pieza y se termina con una canción, y que entre la entrevista y las noticias tiene que
haber otra canción?
Por ejemplo, dos de las configuraciones posibles son:
■ Canción A – Entrevista – Canción B – Noticias – Canción C
■ Canción A – Noticias – Canción B – Entrevista – Canción C
3
Para estudiar la audiencia de los programas de la radio del barrio, se ha formado un panel
de 100 jóvenes de la Asociación de Vecinos, a los que semanalmente se les realiza una en-
cuesta sobre los programas que han escuchado.
Los datos de audiencia para la primera semana de emisión del programa de María y Arturo
dieron origen a las siguientes tabla y gráfica:
Semana 1.a. Programa de María y Arturo

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Audiencia 12 15 26 12 6 5 10
30
25
20
15
10
0
L M X J V S D
Después de un mes, los resultados de audiencia eran los siguientes:
Semana 5.a. Programa de María y Arturo

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Audiencia 8 12 30 12 10 12 12
a)
La audiencia de la quinta semana con respecto a la de la primera, ¿ha aumentado o ha
disminuido? ¿Cuál es el porcentaje de variación?
%.
Proyecto 9
b)
Haciendo la media de la audiencia de las dos semanas, ¿cuál es el día de la semana
con mayor audiencia? ¿Cuál es el de menor?
MATEMÁTICAS
El día de mayor audiencia: .
El día de menor audiencia: .
c)
Construye una gráfica semejante a la de la página anterior (histograma) que recoja
conjuntamente los datos de audiencia de la primera y de la quinta semanas.
4
Como complemento de la encuesta anterior se ha pedido a 20 oyentes asiduos de María y
Arturo que puntúen, de 0 a 5, distintos aspectos del programa. Uno de los aspectos que se
puntúa es la calidad de los contenidos musicales. Los resultados obtenidos han s ido los si-
guientes:
1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5 y 5
a)
Calcula la media. ■ En una serie estadística:
• Mediana. En la serie ordenada, el dato
que ocupa el puesto central o la media de
los dos valores centrales si
el número de datos es par.
b) Calcula la mediana.
• Moda. El valor o los valores que más se
repiten.
c) Calcula la moda.
5
La emisora del barrio emite en FM con una potencia de 10 vatios. Según los técnicos, la
potencia con la que recibe la señal un receptor es inversamente proporcional al cuadrado de
la distancia que hay entre el emisor y el receptor.
Para el caso de la emisora en la que colaboran María y Arturo, se estima que la potencia (en
vatios) con la que se percibe la señal en un receptor doméstico viene dada por la siguiente
función de la distancia (en metros) al emisor:
1022
P5
4p?d 2
a)
En la fórmula anterior, despeja d.
b) L as señales por debajo de 10210 vatios dejan de ser audibles. ¿A partir de qué distan-
cia la potencia con la que se recibe la señal es menor que 10210? Es decir, ¿cuál es
el radio de influencia de la emisora del barrio? (Enuncia el resultado en metros y en
kilómetros).
Distancia 5 m5 km.
Proyecto 10
La página web
MATEMÁTICAS
P
ara acceder a internet es ne-
cesario utilizar un programa na-
vegador, como, por ejemplo,
Explorer. Cuando solicitamos una pá-
gina, se descarga en nuestro ordenador
un fichero de texto a partir del cual el
navegador construye lo que veremos
en la pantalla. Si en el navegador acti-
vamos la opción «ver código fuente»,
podemos leer este fichero. Junto con el
fichero de texto al que nos referimos se
descargan los archivos auxiliares, como
imágenes y sonidos.
Construir una página web no resulta muy complicado. Como hemos visto, consiste en
crear un fichero de texto que define los contenidos de la página siguiendo las reglas de un
lenguaje que se conoce como HTML (HyperText Markup Language). En este lenguaje se indi-
can, mediante etiquetas específicas, los diferentes tipos de contenidos de la página: lo que es
texto y sus características, las imágenes, los enlaces a otras direcciones y todos sus demás ele-
mentos. También se indican algunas informaciones necesarias para que el navegador conoz-
ca, por ejemplo, la página de códigos que debe utilizar o las palabras clave que utilizarán los
buscadores para conocer su contenido.
Es fácil utilizar las etiquetas básicas
del HTML. En poco tiempo, con un
simple editor de texto, podemos cons-
truir una página web elemental. Tam-
bién hay programas que sirven para di-
señar páginas web y que funcionan de
manera muy similar a como lo hacen
los procesadores de texto.
Con la ayuda de un joven monitor,
que está estudiando Formación Profesio-
nal, un grupo de alumnos de 3.o de ESO
quedan por las tardes para hacer su pá-
gina web. Estudian muchas cosas nue-
vas, pero están construyendo su propia
web y en ella están poniendo todo lo
que les gusta.
Internet es una revolución tecnológi-
ca con un gran impacto social cuyos
efectos están aún por ver. Las nuevas
tecnologías de la información y comuni-
cación mueven las mentes de los jóvenes.
1
Las páginas web demasiado complicadas tardan mucho en descargarse y resultan incómo-
das para el usuario. La página de inicio que han diseñado los alumnos de 3.º de ESO tiene
los siguientes contenidos:
■ La cantidad de información se mide
■ Un fichero HTML (el texto y la definición en estas unidades:
de los contenidos de la página) de 2 kB. • Byte (B) 5 un carácter.
• Kilobyte (kB) 5 1 024 bytes . 103 B.
■ 6 imágenes en formato JPEG de 200 kB • Megabyte (MB) 5 1 024 kb . 106 B.
cada una.
■ La velocidad de transmisión de
■ Un fichero de sonido de 1,3 MB. la información se suele medir en kb
por segundo (kbps).
a) ¿Cuánto ocupa la información contenida en la página de inicio?
kB.
b) ¿Cuál es el tiempo que tardará en descargarse la página a través de una línea ADSL
que funciona a una velocidad de 1 000 kbps? ¿Cuánto tardará usando un módem de
200 kbps?
Usando ADSL: segundos.
Usando el módem: segundos.
c) D
el «peso» total de la página web, ¿qué porcentaje supone el fichero HTML? ¿Cuál su-
pone el de las imágenes? ¿Y el del fichero de sonido?
HTML: %; imágenes: %; sonido: %.
Proyecto 10
2
MATEMÁTICAS
En la base tecnológica de los ordenadores está la lógica binaria. En su interior un ordenador

almacena y procesa la información usando dos posibles estados que se representan como
«0» y «1». Es por esta razón por lo que se dice que los ordenadores usan la tecnología «digital».
La unidad de información (0/1) se conoce con el nombre de bit (binary digit).
Trabajar con informaciones codificadas en ceros y unos permite el almacenamiento perma-

nente y la transmisión exacta de la información.
Las operaciones básicas que utilizan los ordenadores para procesar la información son dos
operaciones binarias, «~» y «`», y la operación unitaria «,», definida por las siguientes tablas:
A B A~B A B A`B A ,Y
0 0 0 0 0 0 0 1
0 1 1 0 1 0 1 0
1 0 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1
Así, por ejemplo, se tiene que:
(0 ~ 1) ` , (1 ~ 1) 5 (1) ` , (1) 5 1 ` 0 5 0
a) Calcula:
1. M 5 1 ` (0 ~ 1 ~ 1 ~ 0) 5
2. N 5 ,[(1 ~ 1) ` (0 ~ 0)] 5
3. P 5 (0 ~ 1) ` [,(1 ~ 1) ` (1 ~ 1)] 5
4. Q 5 ,[(M ~ N ~ P) ` (N ~ P)] 5
M5 N5 P5 Q5
b) S
i este ejercicio lo hubieses contestado al azar, ¿cuántas respuestas correctas ca-
bría esperar?
Respuestas correctas:
3
Las operaciones elementales con bits las efectúan componentes básicos llamados «puertas
lógicas». Una de las puertas lógicas que se utilizan para diseñar circuitos digitales es la cono-
cida con el nombre de «XOR», que viene definida por la siguiente tabla y se representa por el
símbolo que aparece a su lado:
A B A!B
0 0 0 A
0 1 1 XOR A!B
1 0 1 B
1 1 0
Por ejemplo, si en la entrada A hay un 1, y en la B, un 0, en la salida A ⊕ B habrá un 1.
Completa la siguiente tabla correspondiente a la operación A ⊕ B ⊕ C:
A
A!B
XOR
B XOR A!B!C
A B C A!B A!B!C
0 0 0 0 0
0 0 1 0 1
0 1 0 1
0 1 1 1
1 0 0 1 1
1 0 1 1 0
1 1 0 0
1 1 1 0
Proyecto 10
4
MATEMÁTICAS
La unidad básica de información es el byte, que es el conjunto de 8 bits. Este es un ejemplo:
Byte: 1 1 0 1 0 0 0 0
Bits de datos Bit de

paridad
El código ASCII (American Standard Code for Information Interchange) clásico1 utiliza los sie-
te primeros bits para representar 128 caracteres diferentes (letras, cifras, símbolos y códigos
de control). El octavo bit, conocido como bit de paridad, es cero si la cantidad de unos que
hay en los bits de datos es un número impar, y el bit de paridad es uno si la cantidad de unos
en los bits de datos es un número par, tal como ocurre en el ejemplo.
El ordenador, antes de procesar un byte, comprueba su paridad para filtrar algunos posibles
errores.
Si representamos cada uno de los bits de un byte como b1, b2, b3, b4, b5, b6, b7 y b8:
Byte: b1 b2 b3 b4 b5 b6 b7 b8
Bits de datos Bit de

paridad
a) S
eñala cuáles de las siguientes afirmaciones referidas a un byte que representa un
carácter del código ASCII clásico son verdaderas y cuáles son falsas:
1. Siempre hay un número impar de ceros. V F
2. Siempre hay un número par de ceros. V F
3. Siempre hay un número impar de unos. V F
4. Siempre hay un número par de unos. V F
b) ¿Cuáles de las siguientes relaciones son verdaderas y cuáles falsas?
1. b8 5 b1 ! b2 ! b3 ! b4 ! b5 ! b6 ! b7 V F
2. b8 5 ,(b1 ! b2 ! b3 ! b4 ! b5 ! b6 ! b7) V F
3. b8 5 (b1 ~ b2 ~ b3 ~ b4 ~ b5 ~ b6 ~ b7) V F
4. b8 5 (b1 ` b2 ` b3 ` b4 ` b5 ` b6 ` b7) V F
1
Con frecuencia es utilizado el código ASCII extendido de 8 bits de datos (sin bit de paridad), que permite
codificar 256 caracteres diferentes, incluyendo la «ñ» y las vocales acentuadas.
5
A continuación, puedes ver el esquema de una red en la que se han especificado las longi-
tudes de cableado según los tramos. En la red se distinguen tres partes señaladas como A,
B y C.
30 m
C
c 40 m a
30 m
a
m
60
A
40 m 40 m
b b b b
a) El total del cableado de la zona A son 175 metros. ¿Cuál es la longitud a?
a5 metros.
Proyecto 10
b) La zona A y la zona B utilizan un total de 395 metros. ¿Cuál es la longitud b?
MATEMÁTICAS
b5 metros.
c) Si la longitud c es el 20 % del total del cableado, ¿cuánto vale c?
c5 metros.
d) E
l cable utilizado en la zona C cuesta 2,50 €/metro; el de la zona A, 1,25 €/m, y el de
la zona B, 1,70 €/m. ¿Cuál es el coste del cableado de toda la red?
Coste del cableado 5 metros.
e) ¿Cuál es el coste medio del metro de cable en el total de la red?
Coste medio del metro 5 metros.
6
El uso de internet en los hogares y en las empresas es un indicador importante de la capaci-
dad de un país para la investigación, el desarrollo y la innovación.
A la vista del siguiente gráfico, responde a las preguntas referidas al uso de internet en los
hogares y en las empresas europeas el año 2004.
Uso de internet en los hogares y en las empresas en 2004.

100
Porcentaje de empresas que usan Internet
Dinamarca
Austria Finlandia Suecia
95
Alemania
UE15
90
Grecia Italia España Reino Unido
85
80
Portugal
75
70
15 25 35 45 55 65 75 85 95
Porcentaje de hogares que usan Internet
Fuente: Eurostat.
a) ¿Qué porcentaje de empresas españolas usarían internet?
b) ¿Qué porcentaje de hogares españoles usarían internet?
c) ¿Qué porcentaje de hogares finlandeses usan internet?
d) ¿Qué porcentaje de empresas griegas usan internet?
e)
Parece que todos los puntos de la gráfica se acercan, más o menos, a una línea recta.
Esto indica que existe una cierta correlación entre el uso de internet en los hogares
y su uso en las empresas (cuanto más uso en los hogares, más uso en las empresas).
Sobre la gráfica, dibuja a mano alzada la recta a la que estamos haciendo referencia.
f)
Hay algún país que se separa un poco de la recta que acabas de trazar. Por ejemplo,
Grecia. Explica cuál es su situación y haz un comentario al respecto.
Notas
Notas
Notas
Notas
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Ilustración: Jaume Gubianas, Marcos Balfagón y Eduardo Leal Uguina.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Alejandro Retana Montero.
Confección y montaje: Luis González Prieto y Violeta Calderón Robles.
Corrección: Juan Miguel de Pablos y Nuria del Peso Ruiz.
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas Mateos.
Fotografías: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2020 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6.
28760 Tres Cantos, Madrid
PRINTED IN SPAIN
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
CP: 132350 especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

Competencias para el siglo XXI para 3.º de ESO es una obra

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

2. Desarrollo de la competencia matemática . . . . . . . . . 63

José del Río Sánchez

El argumento de esta novela histórica, ambientada en la Edad

Durante el resto del día, el maestro Juan de Rouen fue

–Esta obra no es solo un edificio de piedra y argama-

Gracias a sus conocimientos y a su experiencia, el joven

1 El número de Dios, que da título a la novela, es un número racional. Exprésalo en forma

5 En el texto anterior aparece la expresión «nuevo estilo de la luz». ¿Qué significa?

Zia, el personaje central de esta novela, nace en la India

¿Cómo podrías resolver mentalmente estas operaciones?

3 De la misma manera, utilizando la descomposición polinómica de un número, podemos

5 Simplifica las siguientes expresiones con radicales:

La medición del mundo

En esta novela histórica se relata de una forma muy amena

La medición del mundo

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3 Uno de sus misterios es precisamente el cuadrado que aparece en el extremo superior

4 En el folleto publicitario de un coche se dice que mide 4 m de longitud. En la fotografía

Cuatro son los protagonistas de esta novela: Lucas,

1 ¿Qué nombre reciben las expresiones algebraicas que aparecen en el texto?

2 Calcula el valor numérico de esas expresiones para x 5 4 y n 5 3.

3 Desarrolla la última de las expresiones: (x 1 n)2.

4 Si x representa la longitud en centímetros de un segmento, escribe las expresiones algebraicas

5 Desarrolla utilizando las identidades notables cuando sea posible:

El curioso incidente del perro a medianoche

El protagonista de esta novela, un chico de quince años

El curioso incidente del perro a medianoche

3 En un examen para entrar en Bachillerato le proponen a Christopher el siguiente problema:

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Figura 1. Descomposición de un cuadrado en cua- Figura 2. Descomposición de un cuadrado en cua-

que le hubiera sido imposible imaginar la naturaleza de

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