FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN

ASIGNATURA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y REDACCIÓN BÁSICA

SEPARATA Nº 2: TEXTO Y PROPIEDADES

Mgtr. Doris Moscol M.

2023-II
 TEXTO Y PROPIEDADES

Objetivos

- Reconocer lo que es un texto, según la Lingüística Textual.

- Dominar y aplicar las propiedades del texto en cada uno de los textos escritos
por el alumno.
- Conocer y aplicar las estrategias de coherencia para lograr textos claros,
completos y ordenados.
- Reconocer y aplicar los procedimientos de cohesión textual.

Contenido

El texto como producto discursivo y como producto de la gramática. Propiedades del

texto según el usuario y productor: intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad,
informatividad e intertextualidad. Propiedades del texto directamente referidas al texto:
coherencia y cohesión. Progresión temática.

Bibliografía

Calsamiglia, H. Y Tusón, A. (2001): Las cosas del decir. Barcelona, Ed.Ariel.

Herrero,J. (2006): Teorías de Pragmática, de Lingüística Textual y de Análisis del
Discurso. Cuenca, ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.
Montolío, E. (2002): Manual práctico de escritura académica. Barcelona, Ed. Ariel.
Portolés, J. (2006): Marcadores discursivos. Barcelona, Ariel, S.A.
Van Dijk, T. (1998): Texto y contexto. Semántica y Pragmática del discurso. Madrid,
ed. Cátedra.

2
 INTRODUCCIÓN

Calsamiglia y Tusón (2001:75) especifican los rasgos de un texto o discurso

escrito prototípico; son:

a) La actuación independiente y autónoma de las personas que se comunican a

través de un texto. Se llaman escritores y lectores.
b) La comunicación se produce en ausencia de ambos protagonistas; no comparten
ni el espacio ni el tiempo. El momento y el lugar de la escritura no coinciden
con los de la lectura.
c) Como es una interacción diferida, el texto debe contener las instrucciones
necesarias para ser interpretado.

Mediante la escritura se producen textos diversos desde los más simples a los más
elaborados: Textos breves: anuncios, avisos, cartas, notas, carteles, prospectos, listados.
Textos extensos: novelas, poemarios, tratados, ensayos, diccionarios, manuales, diarios.

Por lo general, la modalidad escrita manifiesta una tendencia a la formalidad,

aunque admite informalidad. En la escritura, el carácter monologal adquiere una
organización precisa y estructurada. Por eso, los discursos monologales orales:
conferencias, discursos o clases magistrales suelen tener como soporte textos escritos.
Incluso el diálogo se puede representar por escrito – en los guiones cinematográficos,
novelas, entrevistas periodísticas- , pero son diálogos construidos y pulidos.

En la actualidad, la escritura utiliza diversos canales: manual (exámenes, apuntes,

cartas, diarios, agendas, grafitos, avisos, pancartas, etc.); crea un efecto de
personalización y singularización del escrito, y mecánico (libros y publicaciones
periódicas orientados a públicos amplios, mediante máquinas de escribir, computadoras,
impresoras, fax, CDROM, fotocopiadoras, etc.) Emplean medios telemáticos y
electrónicos. Además, existen los sistemas hipermedia constituidos por varios canales
que se pueden alternar y pasar de unos a otros: el oral, el escrito, el de animación, el
audiovisual y el gráfico.

Existe una multiplicidad de prácticas discursivas escritas ligadas a cada cultura y a

cada sociedad, destinadas a diferentes ámbitos, como: administrativo (instancias,
certificados, etc.); jurídico (leyes, sentencias, demandas, etc.); religioso (catecismos,
libros sagrados, etc.); político (manifiestos, actas, discursos, etc.); literario novelas,
ensayos, teatro, etc.); periodístico (editoriales, crónicas, reportajes, noticias, etc.);
científico (artículos, informes, etc.); tecnológico (informes técnicos, instrucciones de
uso, etc.)médico (recetas, historias clínicas, etc.); académico (exámenes, trabajos,
informes, tesis, etc.); publicitario (anuncios, folletos, eslóganes, etc.); instituciones y
organizaciones (actas, comunicados, catálogos, etc.); vida cotidiana (correspondencia
personal, notas, avisos, tarjetas, etc.)

En cada ámbito profesional, se producen actividades escritas con valor funcional,

marcadas socialmente. Así, los médicos extienden recetas; los comerciantes, facturas;
los profesores elaboran sílabos; los estudiantes, trabajos, exámenes, etc.

3
 El texto escrito se ha constituido en el modo de transmitir y producir
conocimiento. De ahí, el valor epistémico conferido y se le ha asociado culturalmente al
avance del saber. Así, se han generado manuales de escritura científica, profesional o
técnica.
TEXTO

Ramón González (2002:99), en principio, define texto como un producto de la

actividad discursiva en cuanto actividad individual del lenguaje, es decir, del hablar o
escribir. Por eso, identifica texto con discurso. Asimismo, detalla la definición, pero
desde dos puntos de vista: como producto discursivo y como unidad de la gramática.

Texto como producto discursivo

Dicho autor parte de una primera noción de texto entendida como “cualquier
realización lingüística concreta de un individuo en una situación determinada”. Explica
que es una realización concreta del hablar, perceptible por los sentidos por su
materialidad fónica o gráfica, producto de un acto de habla o de un entramado de actos
de habla. Es decir, se refiere tanto a productos discursivos escritos como orales.

Asimismo, el texto no está limitado por la longitud. Un texto puede ser un libro
completo, un cartel colocado en el margen de la carretera. Contienen una serie de
enunciados o un enunciado. Enunciado es la unidad mínima de comunicación a la que
se le puede asignar una función textual, es decir, el enunciado puede indicar una
pregunta, una orden, una petición, una conclusión, un asentimiento, etc. Cuando el texto
está constituido por u conjunto de enunciados, este se caracteriza por ser una unidad
comunicativa global.

Por otra parte, el texto y los enunciados que lo componen son usos lingüísticos
contextualizadas, ya sea orales o escritos, emitidos con unas intenciones y cuya
interpretación y producción dependen del contexto sociocultural y situacional.

Castellà y Cuenca (2000:7-8) desglosan la definición de texto y afirman: a)“el texto

es la unidad comunicativa fundamental compuesta por unidades mínimas, que son los
enunciados”; b) “es una unidad compleja, completa desde el punto de vista
comunicativo, semántico y sintáctico, y en la que se aúnan y relacionan los elementos
lingüísticos y no lingüísticos”; c) “tiene carácter social, lo cual implica que no puede
entenderse aislado de su contexto de producción” y d)”se articula no solo con reglas del
nivel oracional, sino también con reglas del nivel textual, que se suelen agrupar bajo el
concepto de propiedades del texto (adecuación, coherencia y cohesión)

Texto como unidad de la gramática

Se entiende desde dos perspectivas. Por una parte, se entiende el texto como “la
unidad propia de una gramática textual o gramática transoracional, cuyo objeto consiste
en la descripción de los hechos idiomáticos regulados (es decir, que forman parte de las
reglas de la lengua) que exceden al ámbito oracional, orientados a la construcción de
textos.”

Por otra parte, “el dominio de la gramática textual también pertenece al saber
idiomático, es decir, es posible encontrar incorrecciones idiomáticas explicables por la

4
desviación de una regla de la lengua en el nivel de la estructuración textual”. De ahí que
también se defina texto como una unidad describible por la gramática de un idioma. Por
eso, hay un dominio en la construcción de los textos, porque se asienta sobre la base del
conocimiento de las reglas gramaticales de una sola lengua.

Daniel Cassany (1997:314) define el texto como cualquier manifestación verbal y

completa que se produzca en una comunicación. Asimismo, aporta tres características
fundamentales de un texto: carácter comunicativo, pragmático y estructural.
Carácter comunicativo.- El texto es una actividad que se realiza con una finalidad
comunicativa. Es decir es una actividad como puede ser correr, cocinar…, y por otro
lado también es un proceso comunicativo como la visión de una película.
Carácter pragmático.- El texto se produce en una situación concreta de comunicación
(circunstancias, propósito del emisor). El texto se inserta en una situación determinada
con interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y no tienen
sentido fuera de ese contexto.
Carácter estructural.- Tiene una ordenación y unas reglas propias. Los textos también
tienen una organización interna bien precisa, con reglas de gramática, puntuación,
coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación.

PROPIEDADES DEL TEXTO SEGÚN BEAUGRANDE Y DRESSLER

Beaugrande y Dressler (1981), padres de la Lingüística Textual, conciben el texto como

el resultado de un proceso comunicativo en el que hay que tener en cuenta la actitud del
sujeto que lo produce y la actitud del que lo recibe. Por eso, establecen siete
propiedades del texto. Las propiedades que atañen directamente al usuario (productor y
receptor) son cinco: intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, informatividad
e intertextualidad. Las que conciernen al texto son dos: coherencia y cohesión; estas
se desarrollarán en detalle.

La intencionalidad se refiere a la actitud e intenciones del emisor, del productor

del texto. El texto está organizado de acuerdo a con su fin. Las unidades lingüísticas se
eligen y articulan según el fin. Las intenciones pueden ser diversas: informar, persuadir,
divertir, entretener, convencer, convencer, justificar, ironizar, satirizar, halagar, etc.

1.Un grupo de inmigrantes ilegales asaltó 1.La injusta ley de extranjería, que atenta
violentamente la Delegación del Gobierno contra los Derechos Humanos y la integridad
lanzando bombas Molotov. Los trabajadores de las personas, provoca la reacción
del edificio se escondieron detrás de las comprensible de diez jóvenes árabes, que se
ventanas para protegerse del ataque. Se ve manifestaron delante de la Delegación del
que la excusa de este acto violento era Gobierno. Sorprendentemente, ningún
protestar contra la ley de extranjería. funcionario de la Delegación se solidarizó con
(Cassany, 2004) esta causa tan notable. (Cassany, 2004)

2. Fernando Olivera jura hoy como 2. Fernando Olivera jura hoy como
canciller canciller
(El Comercio, 11-8-05) SE SALIÓ CON LA SUYA
(La República, 11-8-95

5
 3.Fernando Olivera jurará como Nuevo
Ministro de Relaciones Exteriores

(PERÚ.21, 11-8-05)

La aceptabilidad es la propiedad por la que el receptor adopta una actitud

complaciente durante su participación en un discurso, compartiendo una meta
comunicativa con su interlocutor o interlocutores. La aceptación dependerá de que el
texto, escrito con una intención determinada, en un contexto sociocultural concreto, sea
claro, coherente y relevante para él. De lo contrario, la comunicación resultará afectada.

La situacionalidad es la adecuación del texto a la situación donde se produce. El

texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin sentido en la situación en la que se
realiza. Implica que el texto se adapta a la diversidad lingüística. Un texto cumple la
adecuación cuando elige la variedad diatópica, diastrática y diafásica adecuadas.

La informatividad. Es el factor de novedad o imprevisibilidad que motiva el

interés por la recepción de un texto.Este rasgo le permitiría al receptor evaluar si las
secuencias de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten información
conocida o no.

Hay tres niveles de informatividad: inferior, superior y extraordinario.

Inferior: es predecible y está compuesto por información conocida. Carece de interés

para el receptor. Stop, Entrada, instrucciones en el avión (chaleco salvavidas)

Superior: Exige un esfuerzo de procesamiento; el texto respeta la norma estándar.

Presenta un equilibrio entre los intereses del productor y los del receptor. En las últimas
semanas, una buena noticia nacida en nuestras tierras está dando la vuelta en las
principales redacciones del continente: el primer tren en usar gas natural en el mundo
es peruano. (La República, 11-8-05, pág. 16)

Extraordinario: exige un esfuerzo elevado de procesamiento. Presenta elementos

infrecuentes. Exige mucha atención y el empleo de muchos recursos de procesamiento
(más interesantes para productor y receptor). Por ejemplo: un poema, un mensaje en
clave que contenga información sobre movimientos de tropas del ejército enemigo, etc.
Recuerde el alma dormida,
Las pajas del pesebre

Las pajas del pesebre,

niño de Belén,
hoy son flores y rosas,
mañana serán hiel.

Lloráis entre las pajas

de frío que tenéis,
hermoso niño mío,
y de calor también.

6
 Dormid, cordero santo,
mi vida, no lloréis,
que si os escucha el lobo,
vendrá por vos, mi bien.

Dormid entre las pajas,

que aunque frías las veis,
hoy son flores y rosas,
mañana serán hiel.

Las que para abrigaros

tan blandas hoy se ven
serán mañana espinas
en corona cruel.

Mas no quiero deciros,

aunque vos lo sabéis,
palabras de pesar
en días de placer.

Que aunque tan grandes deudas

en paja cobréis,
hoy son flores y rosas,
mañana serán hiel.

Dejad el tierno llanto,

divino Emanüel,
que perlas entre pajas
se pierden sin por qué.

No piense vuestra madre

que ya Jerusalén
previene sus dolores,
y llore con Joseph.

Que aunque pajas no sean

corona para Rey,
hoy son flores y rosas,
mañana serán hiel.
(Lope de Vega)

La intertextualidad es la relación de unos textos con otros. Los textos se

construyen a partir de otros textos. El individuo está en constante interacción con los
textos sea en la escuela, la universidad o en el seno de la misma comunidad.

La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como

una unidad cuyas partes están relacionadas entre sí y también con el contexto y la
situación en la que se produce el texto.

Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2001:221) consideran la coherencia como

una noción extensa que incluye las relaciones semánticas intratextuales, así como las
relaciones pragmáticas. Es un concepto que se refiere al significado del texto en su

7
totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto como las
relaciones entre las palabras en el interior del mismo texto.

Por tanto, hay dos tipos de coherencia: coherencia pragmática y coherencia de

contenido.

Coherencia pragmática se refiere a las relaciones de las palabras con el

contexto (cognitivo, espacio-temporal, situacional, sociocultural), con las intenciones de
los autores textuales, con la consecución de unos fines, con las inferencias que se
activan para comprender los textos. Por eso, en los propios hablantes, se encuentra la
capacidad de dotar de coherencia a frases sueltas, inconexas, gramaticalmente
incompletas, intercambios mínimos que parecen no tener ningún sentido, textos que no
sabemos cómo interpretar hasta que se dotan de un marco que permite reconocer su
sentido.

Coherencia de contenido se refiere a las relaciones semánticas entre las distintas

unidades de contenido de un texto. Para el análisis del contenido del texto, Van Dijk
(1983: 54) considera el texto como una unidad global y establece unidades superiores de
contenido: la macroestructura, macroproposiciones, microproposiciones y
superestructura. La macroestructura es la proposición subyacente que representa el tema
de un texto y constituye la síntesis de su contenido. Asimismo, añade que el texto
presenta dos niveles de análisis: global y local. Global, representado por las
macropoposiciones (título, subtítulos, párrafos), y local, representado por las
microproposiciones (enunciados); ambas se relacionan semánticamente; son
interdependientes. Estas unidades que conforman el texto están construidas según la
superestructura o esquema composicional impuesto por los géneros y subgéneros que
regulan la comunicación dentro de los diversos discursos existentes en la realidad
sociocultural. La superestructura confiere al texto su coherencia como totalidad
unificada y jerarquizada.

La coherencia interna proporciona al texto la unidad global de significado. Se

debe distinguir entre significado literal, convencional, denotativo, del significado
conferido por el emisor a su significado que es intencional y depende de las
circunstancias en las que se circunscribe todo acto de comunicación.

Por otra parte, para analizar la coherencia de un texto, se debe tener en cuenta
sus componentes o unidades ya mencionadas, que deben estar interrelacionadas. Es
decir, la superestructura debe adecuarse al tema tratado, a la intención o finalidad del
texto; esta se reconoce, en el texto y también en el título. Además, títulos, subtítulos y
párrafos deben responder al tema tratado.

Los párrafos desarrollan una idea temática o principal; esta puede aparecer
explícita o implícita. En los textos académicos y científicos, aparece, por lo general, de
manera explícita, es decir, que puede ser subrayada en el texto. La idea principal se
desarrolla mediante ideas secundarias de diverso tipo: ejemplo, explicación, causa,
consecuencia, definición, analogía, contraste, condición, cita textual, directa o indirecta,
clasificación, identificación, hechos y datos estadísticos, etc.

Ejercicios

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En los siguientes párrafos, la idea principal va al principio, en la primera oración.
Seguidamente, se insertan otras oraciones; reordénelas, teniendo en cuenta la coherencia
y elimine aquellas que considere sin relación con la idea principal.

A) 1. Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que

desarrollan un único tema.

1. Muchas veces, los jóvenes escriben párrafos irrelevantes y ambiguos.

2. Los párrafos escritos en el siglo XIX presentaban un tamaño medio de unas 100 a 150
palabras.

3. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o al texto, con

valor gráfico y significativo.

4. Tiene unidad significativa, porque trata exclusivamente un tema, subtema o algún

aspecto particular en relación con el resto del texto.

5. Tiene identidad gráfica, porque se distingue visualmente en la página: empieza con

mayúscula, a la izquierda, en una línea nueva sangrada, termina con punto y aparte.

B)1. Cada día resulta más difícil en Lima el problema de la circulación rodada.

2. Y no olvidemos las motocicletas, lanzadas a todo gas por las calles, sorteando
autos, ejecutando verdaderos ejercicios de circo.

3. Cada día hay más autos en Lima y cada día también más conflictos circulatorios.

4. Las páginas de sucesos de los diarios son fiel reflejo de la triste realidad.

5. Los conductores nuevos son otra de las principales causas de accidentes.

6. Una prueba de ello es el éxito de periódicos, tales como El Comercio, por ejemplo.

7. Por cierto que estas páginas de sucesos son las que suelen contar con un mayor
contingente de lectores.

8. Los peatones se lanzan alegremente a cruzar las calles sin precaución.

9. Pero, en realidad, la causa principal de tanto “suceso” es que no se obedecen los

preceptos del Código de Circulación.

C)1. Uno de los problemas del urbanismo moderno es el de los “espacios verdes” o
“pulmones” de la ciudad.

2. Madrid cuenta con cuatro “espacios verdes” principales: el Retiro, el Parque del
Oeste, la Casa de Campo y el Monte del Pardo.

9
3. En la Casa de Campo, está el Parque Zoológico, en donde hay gran variedad de
animales.

4. En el Parque del Oeste, apenas si hay bancos para que descanse el paseante.

5. Gracias a estos parques, los niños pueden respirar un aire menos nocivo que el de las
calles de gran circulación.

6. En las grandes urbes modernas, se procura que, cada barrio o sector nuevo, tenga su
“pulmón” propio, su pequeño “espacio verde”.

7. Estos “pulmones” palían en parte el peligro que para nuestra salud representa el aire
enrarecido de las grandes capitales.

Ejercicio

El siguiente artículo ha sido desordenado, con el fin de que determine la coherencia

del texto. El párrafo que aparece en primer lugar fue el inicial y se ha conservado para
que sirva de guía. Ordene los párrafos, mediante un número. Luego, escriba el título
correspondiente.

(1) Cada vez que los expertos recomiendan el ejercicio para prevenir problemas de
salud muchos se sienten ante una tarea difícil de cumplir. ¿De dónde voy a sacar el
tiempo? ¿Cómo voy a pagar el gimnasio? ¿Quién me puede entrenar en un deporte?
¿Cómo establecer la disciplina?

( ) Como si estos beneficios fueran pocos, caminar también le trae paz al espíritu.
Nadie duda de que la creatividad se dispara dando una vuelta por el parque y que los
problemas y preocupaciones se disipan paso a paso. De hecho, muchas personas toman
decisiones trascendentales dando un paseo a pie. También es un buen antídoto para la
ansiedad y el estrés e incluso para la depresión severa. Un estudio realizado en la
Universidad de Freie, en Berlín, con 12 hombres y mujeres con depresión, encontró que
caminar 30 minutos cada día mejoró los síntomas de esta enfermedad más rápido que
las drogas antidepresivas.

( ) Hace dos décadas los médicos insistían en que se hiciera ejercicio fuerte, que
demandara un gran esfuerzo y que hiciera sudar a la persona como garantía para
obtener beneficios médicos. Pero estudios recientes han confirmado que el ejercicio
pausado y no extenuante también tiene grandes ventajas. La clave, al parecer, está en
la continuidad. En un estudio llevado a cabo en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Washington, quedó demostrado que caminar a una velocidad de 4,5
kilómetros por hora o más requería un gasto de energía tan alto como el que se exige
cuando la persona corre o trota. Estos gastos de energía fueron asociados con mejor
ritmo cardíaco, mejor respiración y respuesta metabólica. “Se observa un beneficio a
largo plazo y después de 40 minutos diarios. Con caminar sólo 20 minutos, no se logra
el impacto suficiente”, afirma el doctor Montoya.

( ) Caminar también tiene grandes ventajas para prevenir la diabetes tipo II, la que se
presenta cuando los adultos son obesos. Según el endocrinólogo Iván Darío Escobar,
esto se debe a que caminar mejora la sensibilidad de la insulina. “En personas con

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propensión a desarrollar diabetes de adultos, el problema no es la falta de insulina,
sino que ésta no trabaja bien y, por ello, en lugar de que el azúcar vaya a las células,
que es donde se necesita, se deposita en la sangre, explica. Cuando la persona camina
a un buen ritmo, en forma continua, la insulina trabaja mejor”.

( ) Como ocurre con todos los ejercicios, lo difícil no es empezar, sino mantenerse. Por
eso, se recomienda tener buenos zapatos, ponerle hora fija a las salidas, llevar un
diario con los progresos y establecer metas. Otros recomiendan simplemente salir y
caminar 10 minutos. Con el regreso, ya habrán sido 20. Así, poco a poco, se podrá
establecer una rutina que con el tiempo, aseguran, será muy difícil detener.

( ) Hacerlo es muy fácil. Prácticamente, todo el mundo está en condiciones de

caminar. No se necesita preparar grupos de músculos, pues estos ya están dispuestos, a
diferencia del ciclismo u otras disciplinas, en las que se requiere entrenamiento previo
para fortalecer ciertas áreas del cuerpo. También es económico. No hay que invertir en
implementos o clases y ni siquiera hace falta tener una indumentaria especial. Pero,
además, es una actividad que genera muy poco riesgo. “Desde los más jóvenes hasta
las personas de edad pueden hacerlo sin que se afecten sus articulaciones o ligamentos,
lo cual sí se podría presentar en ejercicios de más alto impacto, como el tenis, el
ciclismo o incluso con sólo trotar, una actividad que deja a muchas personas con
problemas de rodillas”, explica Enrique Montoya, médico jefe del Centro de
Prevención Cardiovascular de la Clínica Shaio.

( ) Pero esto no debe ser un motivo para sentirse frustrado. Cada día crece más la
evidencia de que no es necesario ingresar a un gimnasio ni pasar largas jornadas
haciendo spinning o salir corriendo por los parques de la ciudad para cumplir con la
cuota de ejercicio que se recomienda para estar saludables.

( ) Como cualquier ejercicio aeróbico, caminar representa muchos beneficios para el

corazón, debido a que este músculo comienza a ser más eficiente después de que la
persona se ha sometido a esta rutina. Con el tiempo, este órgano requiere menos
latidos para cumplir con un ejercicio. Lo mismo sucede con los pulmones y los
músculos que, con este ejercicio, logran sostener un trabajo o actividad por mucho más
tiempo. Como consecuencia de todo esto, el perfil de riesgo cardiovascular se mejora
no sólo porque la persona logra controlar el peso, sino también la presión arterial.
Asimismo, mejora el nivel de colesterol en la sangre, debido a que durante el ejercicio
el organismo segrega una proteína llamada HDL, más conocida como el colesterol
bueno. Esta proteína se fija en el colesterol malo y lo transporta hacia otras partes del
organismo —lejos de las arterias—, donde lo elimina el hígado.

( ) Pese a la buena voluntad, muchos sucumben antes de intentarlo, debido a que no

logran resolver los anteriores interrogantes.

( ) Sólo basta caminar. Aunque se trata de una actividad que muchos pasan por alto,
los médicos han llegado a la conclusión de que una caminata diaria no sólo es una
excelente alternativa, sino tal vez una opción mejor que otras formas de ejercicio.
Muchos la comparan con una píldora mágica. Caminar a un ritmo de tres a cinco
kilómetros por hora en forma continua y durante 45 minutos puede mantener alejadas
enfermedades tan graves como infarto del corazón, derrames cerebrales y diabetes.
También puede disminuir entre 30 y 50 por ciento la posibilidad de aparición de

11
enfermedades como: cáncer de seno, osteoporosis, impotencia, diabetes y depresión.
Un estudio realizado con enfermeras en la Universidad de Harvard mostró que
aquellas que caminaban fuertemente tres veces a la semana durante tres horas
redujeron su riesgo de ataque cardíaco y derrame cerebral entre 30 y 40 por ciento.

La cohesión

Para Calsamiglia y Tusón (2001:230), “la cohesión constituye una de las más
importantes manifestaciones de la coherencia, identificable a partir de elementos
lingüísticos visibles y materiales. Se da en el orden interior del texto y funciona como
un conjunto de enlaces intratextuales para establecer las relaciones semánticas que
precisa un texto para constituirse como unidad de significación”. Es decir, se trata de
relacionar unas ideas con otras mediante partículas lingüísticas para lograr una unidad.

Para lograr la cohesión de las ideas en un texto, es preciso emplear ciertos

procedimientos lingüísticos, tales como: léxicos, gramaticales, progresión temática,
marcadores discursivos y conectores.

1. Procedimientos léxicos
a. Repetición léxica

En los ríos y cochas de nuestra selva, el paiche reina y truena. Su tamaño y la

majestuosidad con la que se desplaza bajo las aguas son un espectáculo; su abundante
carne es un alimento que agradecen muchos de los pobladores de la amazonía peruana.
La caza del paiche se practica hoy con absoluta conciencia y al menos en El Dorado se
ha superado el riesgo de terminar con esta peruanísima especie. ¡Bendito paiche!
(El Comercio, 18-9-2004, pág. 1)

b. Sustitución por sinónimos o cuasi sinónimos

La idea que será expuesta al secretario norteamericano de la Energía el próximo

viernes en la capital francesa puede contar ya con el espaldarazo de la administración
Reagan. El apoyo de Washington sería importante (en Mederos, 1988).

c. Sustitución por hiperónimos o hipónimos y por antónimos

-antrópodos y moluscos= estos organismos

-almendros, naranjos y algarrobos. Todos estos árboles son de plantación
reciente.
- En la casa, tenemos un perro, un conejo, una tortuga y varios pájaros
(hipónimos). Estos animales (hiperónimo) me sacan de quicio.
-Los alumnos salieron; los profesores se quedaron en el aula. (antónimos)

Otro ejemplo:
Insoportable soñé con un exiguo y nítido laberinto: en el centro había un cántaro: mis
manos casi lo tocaban, mis ojos lo veían, pero tan intrincadas y perplejas eran las
curvas que yo sabía que iba a morir antes de alcanzarlo. Al desenredarme al fin de esa
pesadilla [...] (en Mederos, 1988).

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 d. Sustitución por metáfora o por metonimia

A cualquiera que esté interesado en sanar una enfermedad nada le puede resultar
más gratificante que descubrir un proyectil mágico, una droga capaz de acabar con la
patología sin producir efectos no deseados. Durante la mayor parte de este siglo, los
investigadores que buscaban esos proyectiles mágicos pensaban en agentes que [...]
(J.S.. Cohen y M.E. Hogan, “Las nuevas medicinas genéticas” en Investigación y
Ciencia, 221 [1995]).

Algunas personas creen saber de todo. Estos cráneos privilegiados nos someten a
menudo a la tortura de sus peroratas. (metonimia)

e. Sustitución por calificaciones valorativas

-terremoto = catástrofe
-accidente = desgracia
-inmigrante = ilegal
-aborto = asesinato

f. Sustitución por proformas léxicas, palabras muy generales que pueden usarse en vez
de otras más precisas: hacer, cosa, persona o gente, tema, cuestión, idea, lugar, hecho,
etc.
A: Hoy podríamos ir a casa de los del
Molino para recoger los sacos.
B: ¡Buena idea!
A: Tendremos que pagarles lo que debemos.
B: No me hables de ese tema.

Los aliados desembarcaron en Normandía el día 6 de junio de 1944. Este hecho tuvo
una enorme repercusión para el desarrollo posterior de la segunda guerra mundial.

g. Relaciones por campos semánticos referidos al sistema de la lengua

Aunque la moderación de la actividad económica está permitiendo una rápida

corrección del déficit comercial, los elevados tipos de interés tanto en moneda
doméstica como para endeudamiento en divisas pesan con fuerza sobre el saldo de la
balanza por cuenta corriente y sobre las cuentas públicas. Los vencimientos de deuda
interna y externa se acumulan en el corto plazo (Suplemento negocios, El País, 20-9-
1998).

2. Procedimientos gramaticales

Para introducir los temas y mantenerlos –además de las formas léxicas- también se
pueden mantener mediante las formas gramaticales:

•demostrativos (este, ese, aquel y sus plurales y neutros: eso, esto, aquel, tal, tales),
•pronombres personales (él, ella, ellos, ellas, ello, lo, la, los, las, le, les),

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•posesivos (mi(s), tu(s), mi(s),mío, a(s), tuyo, a(s) , su, suyo, suya, suyos),
•cuantificadores definidos e indefinidos (todos, otros, algunos, primero, segundo),
adverbios (así, tanto, antes, arriba, aquí, ahí, entonces, ahora, después),
•relativos (que, quien, cual, cuyo),
•verbos, (persona y tiempo)

Son elementos gramaticales empleados en su función deíctica o referencial: anafórica

(referencia anterior), catafórica (referencia posterior) y como elipsis (omisión).

Ejemplo de anàforas

Flora se sentó a la mesa, junto a nosotros. Entendí que aquella tarde, antes de que yo
apareciera en el vestíbulo, debía de haber contado que era precisamente allí donde
solía reunirse con sus amigos. Pero su relativa insistencia en hablar de ellos, de sus
amigos, en sorprenderse de que no hubiera llegado todavía, en aventurar que era ella
quizá quien aparecía demasiado tarde, o en concluir, por extraños mecanismos, que la
cita era en otro lugar y que en estos momentos debían de estar buscándola
desesperadamente, me pareció un tanto infantil, ingenua (C. Fernández Cubas, Con
Ágata en Estambul, Tusquets, 1994: 183).

Ejemplo de catáforas:

Nunca lo hubiese creído: aceptaron todos los puntos de nuestra propuesta

(suspense= expectativa)
La solución es esta: tú buscas fuentes de información y yo redacto el tema.

Ejemplo de anáforas y elipsis (Ø):

Hace dos semanas el electricista Rafael Cedro trabajaba al aire libre arreglando unos
cables en la refinería de Santiago de Cuba. Como suele ocurrir en Santiago por estas
fechas, el calor era húmedo y pegajoso, insoportable; y él recuerda que ese día
zumbaba sobre su cabeza una nube de mosquitos. No le dio mayor importancia. En el
Caribe, aprender a convivir con los mosquitos es algo más que necesario. Rafael
regresó a su casa y tres o cuatro días después  comenzó a sentirse mal. Todo comenzó
con un tenue dolor de cabeza que pronto fue aumentando. Enseguida, el malestar se
regó por todo su cuerpo. Tuvo fiebre, mareos, diarreas y decaimiento, y eso bastó
para que una prima suya médica lo llevase con urgencia a un hospital de la ciudad.
Rafael Cedro, de 33 años, tenía dengue (M.Vicent, El País, 22-VI-1997).

3. Progresión temática
Así como el mantenimiento de los referentes aseguran un grado de continuidad
en el contenido del texto, la progresión temática permite que la información avance. El
progreso de la información se basa en un modelo lineal y se manifiesta por el lugar que
las unidades informativas ocupan en la oración.

14
 1. Se parte de una información presupuesta y compartida que se activa. Por
nueva que parezca la información que se introduce, el punto de partida es
algo conocido a partir de lo cual se construye una línea de avance.
2. Se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia delante el
contenido textual, sin interrupciones ni demoras que hagan perder la línea
del avance discursivo.
3. Se llega a un término, a una conclusión de la línea informativa, necesaria
para que el texto se configure como tal.

Para explicar el componente informativo en las oraciones, lingüistas del Círculo

de Praga como Danes, Mathesius y Firbas, estudiando la perspectiva funcional de la
oración, propusieron una forma de entender cómo se articula la información a partir de
dos categorías: el rema, que es el elemento (o conjunto de elementos) que hace avanzar
la información, aporta datos nuevos, presenta o aduce alguna cosa y es independiente
del contexto, y el tema o trasfondo, que es el elemento (o conjunto de elementos) que
establece un vínculo con el discurso previo (dependiente del contexto), presenta datos
conocidos, no aduce nada y denota un presupuesto. La articulación de estos dos
elementos permite entender la dinámica de la información y la forma como ésta
progresa a lo largo de un texto . Diversos autores han concebido estas categorías con
matices diferentes. Por eso, las encontramos con denominaciones que establecen
contrastes entre lo dado /lo puesto, lo conocido /lo nuevo, lo viejo /lo nuevo, lo
dependiente /lo independiente...A pesar de los matices distintos, en ningún caso se les
da un valor absoluto, sino relativo al contexto.
Combettes (1988) presenta los tipos principales de progresión temática que
pueden manifestar los textos. Este autor identifica el término tema con el concepto de
información conocida y el rema con el de información nueva:

Progresión de tipo lineal: se parte de un primer tema y lo que se presenta como

información nueva (rema) se convierte en el tema siguiente (información conocida) al que
se le atribuye otro rema, que a continuación se convierte en tema, etc.,:

T1 R1
T2 R2
T3 R3...
Por ejemplo, los tres primeros versos de la siguiente copla:
En Sevilla había una casa
y en la casa una ventana
y en la ventana una niña
que las rosas envidiaban.
Por la noche con la luna
en el río se miraba.
“No te mires en el río”,
de León y Quiroga
Progresión de tema constante: a un mismo tema, se le van asignando remas diferentes:

15
 T1 R1
T1 R2
T1 R3
...
En el ejemplo siguiente, se puede observar cómo el tema el pintor Emil Hansen,
se mantiene constante a lo largo del texto y se va añadiendo información en forma de
diferentes remas:
Emil Hansen nació en 1867 en Nolde, en la zona fronteriza entre Alemania y
Dinamarca. En 1902  cambió su apellido por el de su pueblo de origen, poniendo así
de manifiesto el gran apego a su tierra natal, fuente constante de inspiración en su obra.
Hansen está considerado como un gran solitario de expresionismo alemán. En
1906  fue invitado a formar parte del grupo Brüke, asociación de artistas
expresionistas, que admiraban sus colores tempestuosos. Pero Hansen, independiente,
exaltado e individualista se separó del grupo un año más tarde. Tampoco  aceptó
puestos de docencia y no tuvo ni discípulos ni seguidores que se remitieran
directamente a su creación artística.
Hansen se sentía deudor de la tradición del arte alemán, sobre todo el arte de la
época de Grünewald, Holbein y Durero (fragmento del folleto dela exposición de Emil
Hansen, Barcelona, La Pradera, I-1998).

Progresión de temas derivados: a partir de un tema general o hipertema van

surgiendo diferentes temas o subtemas con sus respectivos remas:

T0

T1 R1

T2 R2
T3 R3

En el texto que presentamos a continuación se puede apreciar que, a partir del

hipertema “el esqueleto humano”, van apareciendo otros temas (“cabeza”, “tronco” y
“extremidades”) a los que se añade nueva información.

El esqueleto humano
1.[...]Para su estudio sistemático, el esqueleto del hombre suele dividirse en
cabeza, tronco y extremidades. La cabeza, a su vez, consta de dos partes: el cráneo,
comparable a una bóveda, que protege la masa encefálica, que está formado por
ocho huesos, y la cara, constituida por catorce huesos.

16
 2. El tronco está formado por treinta y tres vértebras, más o menos
desarrollados. En las doce vértebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de
los cuales los nueve superiores se unen al esternón para formar la caja torácica.
Asimismo pueden integrarse en el tronco las clavículas, las escápulas y el hueso
coxal.
3. Cada extremidad superior tiene tres huesos largos, además de los de la
mano. Las extremidades inferiores tienen cada una tres huesos largos, además de la
rótula y los huesos del pie. Mediante el estudio detallado de un esqueleto o de parte
de él, la antropóloga y la medicina legal pueden determinar algunas características:
raza, sexo, edad, tipo de vida, etc., del individuo al cual perteneció (art.’esqueleto’,
Nueva Enciclopedia Larousse).

Normalmente, en un texto se combinan diferentes formas de progresión temática, si

bien puede dominar una u otra. Así, por ejemplo, en una clasificación, el tipo de
progresión temática dominante será el de tema derivado, pero, al tratar cada clase, puede
aparecer un tipo de progresión de tema constante.
Por ejemplo, en el texto anterior, hemos visto que la progresión temática dominante
era la de tema derivado; sin embargo, podemos observar que en el (1), el tema “la
cabeza” se convierte en el hipertema del que parten otros dos temas derivados: “el
cráneo” y “la cara”:

La cabeza, a su vez, consta de dos partes: el cráneo, comparable a una bóveda, que
protege la masa encefálica, que está formado por ocho huesos, y la cara, constituida por
catorce huesos.

Mientras que en el (2) se aprecia un fragmento en el que el tema progresa de forma

lineal (señalamos con negrita los temas):
(1) El tronco está formado por treinta y tres vértebras, más o menos desarrolladas.
En las doce vértebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de los
cuales los nueve superiores se unen al esternón para formar la caja torácica.

Progresión de tema o rema extendido o ramificado.

En este caso, o bien el tema o bien el rema se expande en diversos subtemas:

Cada día que pasa se descubren nuevas crueldades del tabaco.[1] primero
fueron las pruebas de su relación con el cáncer al pulmón, el incremento de
riesgo de afecciones coronarias, la bronquitis crónica y el enfisema. También
el cáncer de páncreas, de vejiga, de riñón, de casi todo. Hasta se ha
relacionado con el hábito de fumar la mayor frecuencia de cataratas en los
ojos, si se pasa del paquete diario. [2] Los pobres fumadores pasivos también
sufren. El “humo hogareño”, originado por padres adictos, originan en los
niños ansiedad, inmadurez e hiperactividad. Y no sólo es el tabaco. La
atención también se dirige a [3] los 700 (setecientos) aditivos que tienen los
cigarrillos, y que guardan el secreto de los matices de sabor propios de las
marcas, y que importan más que los tipos de plantas o las formas de

17
 elaboración. Hay trece sustancias químicas que están prohibidas en
alimentación y se siguen utilizando en cigarrillos. Se estrecha el cerco a los
fumadores. En fin. Lo importante es no empezar. Dicen que quien no fuma
antes de los 20 años, no lo hará más adelante (R. Núñez, Nombres comunes.
Visiones propias, Madrid, Celeste Ediciones, 1996).

Nos encontramos aquí con un tema: el descubrimiento; y un rema: las crueldades

del tabaco. El rema se extiende en tres ramificaciones: 1) enfermedades provocadas por
el tabaco, 2) daño a fumadores pasivos, 3) aditivos.
En el texto, la información puede avanzar, detenerse y tener un desarrollo variado
y complejo. Debe considerarse al destinatario y su nivel de conocimientos para lograr
una proporción entre la información nueva y la conocida.
En textos extensos y elaborados no suelen mantener un tipo único de progresión
temática, sino que aparecen combinados, poniendo de manifiesto una “progresión
compleja”, que puede incluir la ruptura temática: la irrupción de algún elemento nuevo
como tema, a veces para recontextualizar o volver al tema por otro camino, a veces para
introducir un nuevo tema.

4. Marcadores discursivos y conectores

Son piezas lingüísticas que relacionan de forma explícita segmentos textuales, sean
enunciados o secuencias de enunciados, estableciendo entre ellos diversos tipos de
relaciones semánticas. Ello no implica que necesariamente deban emplearse para
establecer una relación semántica. Por lo general, en un estilo coloquial, más expresivo,
la cohesión es implícita, se apoya en el léxico y en la entonación, y en el texto escrito se
basa en la yuxtaposición, oraciones unidas mediante los signos de puntuación, sin
conectores (asíndeton).
Ejemplos de cohesión implícita:
a) No voy al concierto. Tengo mucho trabajo pendiente. (relación de consecuencia-
causa: porque)
b) Se le perdió la única llave de la casa: no pudo entrar. (relación causa-
consecuencia: por eso)
En cambio, en un estilo más elaborado y neutro, se emplean los marcadores y
conectores cuya finalidad discursiva se centra fundamentalmente en proporcionar
cohesión y estructura, y en servir de guía o instrucción para la interpretación del sentido.
Cuando la relación entre enunciados se expresa a través de un conector, este
manifiesta lazos preexistentes –en la mente de los interlocutores, en su conocimiento
compartido—que se expresan a través de un elemento sintáctico-semántico para indicar
de forma más precisa y clara la relación que se intenta comunicar.
Ejemplos de uso de marcadores y conectores textuales:

Bajo el nombre de análisis del discurso se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de
estudio es el discurso, esto es, el uso que de la lengua hacen los hablantes en unas
situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de una sociedad, bien
sean orales o escritos, se convierte en objeto de estudio.

18
 Los marcadores y los conectores tienen unos rasgos propios que los caracterizan.
Su función es relacionar y poner en contacto dos enunciados o secuencias de
enunciados; en otras palabras, su presencia enlaza un segmento textual previo con el
siguiente, estableciendo una relación semántica; algunos de ellos tienen la doble función
de ser relacionantes de enunciados (en el plano local, oracional) y de relacionar
conjuntos de enunciados (en el plano global, textual). Otros se usan exclusivamente
como relacionantes textuales.
Nos detendremos, en primer lugar, en los marcadores que contribuyen a la
organización global del texto. Los marcadores de ordenación del discurso suelen
recibir el nombre de conectores metatextuales, porque no se orientan a la conexión del
contenido de los enunciados, sino al desarrollo mismo de la enunciación. Ésta se
desenvuelve a partir de un inicio, un desarrollo y una conclusión y además se despliega
en el espacio y en el tiempo. Por esta razón, se usan las siguientes expresiones que
proporcionan pistas de la organización del discurso:

- iniciadores: para empezar, antes que nada, primero de todo...

- distribuidores: por un lado, por otro; por una parte, por otra; éstos, aquellos...
- ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar...
- de transición: por otro lado / parte, en otro orden de cosas...
- continuativos: pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto...
- aditivos: además, igualmente, asimismo...
- digresivos: por cierto, a propósito...
- espacio-temporales:
 de anterioridad: antes, hasta el momento, más arriba, hasta aquí...
 de simultaneidad: en este momento, aquí, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la
vez...
 de posterioridad: después, luego, más abajo, seguidamente, más adelante...
 conclusivos: en conclusión, en resumen, en suma, en resumidas cuentas, total...
 finalizadores: en fin, por fin, por último, para terminar, en definitiva...

En segundo lugar, tomaremos en consideración los marcadores que introducen

operaciones discursivas particulares. En este caso se trata de elementos que en
general se sitúan en posición inicial de enunciado, o como preámbulo al segundo
miembro de la relación. Estos procedimientos o bien indican la posición del
enunciador ante su enunciado o bien orientan hacia un tipo concreto de tratamiento de
la información:

- de expresión de punto de vista: en mi opinión, a mi juicio, a nuestro entender,

desde mi punto de vista, a mi parecer, tengo para mí, por lo que a mí respecta...
- de manifestación de certeza: es evidente que, es indudable, todo el mundo
sabe, nadie puede ignorar, es incuestionable, de hecho, en realidad, está claro que...
- de confirmación: en efecto, por supuesto, desde luego, por descontado,
efectivamente...
- de tematización: respecto a, a propósito de, por lo que respecta a, en cuanto a,
referente a, en lo que concierne, en / por lo que se refiere a...
- de reformulación, explicación o aclaración: esto es, es decir, en otras palabras,
quiero decir, o sea, a saber, bueno, mejor dicho, en particular, en concreto...

19
- de ejemplificación: por ejemplo, a saber, así, en concreto, pongamos por caso,
sin ir más lejos...
- de excepción, salvedad, reserva: Al menos, a menos que, excepto (que), salvo
(que), con excepción de, excepción hecha de, hecha la salvedad de, a no ser (que), si
no…

Si reflexionamos sobre la función de estos marcadores constatamos que están

usados en un nivel muy determinado: actúan sobre el discurso en tanto que “envoltorio
comunicativo” del contenido proposicional, que a su vez está distribuido en “paquetes”
o bloques informativos –formen párrafo o no-. De hecho, los marcadores de
organización textual no sólo funcionan como elementos de estructuración, sino como
pistas para que el receptor interprete adecuadamente el texto así organizado (Luscher,
1994).
Por último, los marcadores del discurso que se pueden llamar más propiamente
conectores son los que sirven para poner en relación lógico-semántica segmentos
textuales, sean enunciados o conjuntos de enunciados.
Estos conectores son fundamentalmente:
- Aditivos o sumativos: y, además, encima, después, incluso; igualmente, asimismo,
también, tal como, del mismo modo; ni, tampoco. Con ellos el texto avanza en una
misma línea y el locutor manifiesta una misma orientación en la información,
añadiendo más elementos, tanto si la línea avanza en sentido afirmativo como
negativo.
- Contrastivos o contraargumentativos: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien
(oposición); sino, en lugar / vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente...
(sustitución); excepto si, a no ser que, pero... (restricción); de todos modos, sea como
sea, en cualquier caso, a pesar de, no obstante, con todo, aun así, después de todo, así
y todo, con todo (y con eso)...(concesión). Con estos conectores, el texto cambia de
orientación en sentido contrario al segmento inmediatamente anterior, bien sea de
forma total o de forma parcial. La línea argumentativa sufre un quiebro que indica que
se abandona la primera orientación para tomar otra.

Pues: continuativo. Haz, pues, lo que te digo.

Pues: causa Se resfrió, pues no se puso la casaca y hacía mucho frío.
Oposición total: sino, más bien, al contrario, por el contrario.
No está triste, sino ríe alegremente. No es blanco, sino negro.
Condicional: No aprobará si no estudia.
Oposición o restricción: pero, sin embargo, mas, aunque, no obstante…
Es inteligente, pero ocioso. Buscó el libro todo el día, aunque (=pero)no lo encontró.
Aunque: valor concesivo.

Aunque llueve intensamente, ha venido a clases.

Y: valor aditivo

Consecutivo: He vivido muchos años y sé más que tú.

- De base causal:

20
  Causativos: (introducen la relación de causa entre segmentos textuales) a causa de
ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en
virtud de, gracias a...
 Consecutivos: (introducen la consecuencia entre segmentos textuales) de ahí que,
luego, de modo que, de ello resulta que, así que, de donde se sigue, así pues, por
(lo) tanto, de suerte que, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces...
 Condicionales: (introducen la causa hipotética, indicada en el primer segmento, y
el segundo se introduce con un conector consecutivo) si con tal de que, cuando, en
el caso de que, según, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y
cuando, solo que, con que...
 Finales: (introducen la causa como meta o propósito que se persigue) para que, a
fin de que, con el propósito / objeto de, de tal modo que...
- Temporales: (introducen relaciones temporales) cuando, de pronto, en ese momento,
entonces, luego, más tarde, mientras tanto, una vez, un día, en aquel tiempo, de
repente, enseguida...
- Espaciales: (introducen relaciones espaciales) enfrente, delante, detrás, arriba, abajo,
al fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo largo, a lo ancho, por encima.
Entre los conectores de base causal deberíamos añadir el signo gráfico de los dos
puntos, una de cuyas funciones es la de poner en relación dos segmentos textuales:
[...] Cabe imaginar que (la mayoría de los españoles) aceptarían la noticia d
pérdida de Cuba y Filipinas con indiferencia o con alivio: sus hijos ya no tendrían que
servir al Rey en tierras tan peligrosas y remotas. (J. Eslava y D. Rojano, “La España
del 98”, Historia y vida, 358).

Los marcadores que se han comentado hasta aquí se usan tanto en la oralidad como en
la escritura, pero la mayoría de ellos predominan en prácticas discursivas elaboradas y
formales, en situaciones en las que el foco de atención es predominantemente
referencial y en las que se necesita precisar los elementos de enlace. Por ejemplo, las
secuencias argumentativas y explicativas escritas suelen incorporar marcadores de base
causal, mientras que la secuencia narrativa requiere marcadores temporales

Ejercicio
Coloque en los espacios en blanco los marcadores discursivos correspondientes.

1. A menudo se dice que la pulmonía es la amiga del hombre mayor,……………….

afecta con frecuencia a personas ancianas que sufren de apoplejía o de otras
enfermedades debilitantes e incurables. (a condición de que/porque/pero/en lugar
de).
2. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la
convicción de que solo Dios da la vida y,……………………………………………
………………………………………….., solo Él la puede quitar. (gracias a/ por su
parte/ sin embargo/por tanto).
3. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es
siempre inmoral,………………………………………………………………………
incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como/pues/pero/sí).
4. ……………………………………….los enfermos de antaño fallecían
frecuentemente en el hogar, rodeados de familiares y amigos, los de ahora expiran

21
 en las grandes instituciones sanitarias de las capitales, solos, conectados a un sinfín
de tubos, (mientras que/de modo que/a no ser que/gracias a que).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiría considerablemente………………la sociedad, los médicos y los políticos
de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del
enfermo (porque/si/a causa de que/aunque).
6. Es evidente que los avances de la tecnología y la ciencia moderna han contribuido a
la victoria casi milagrosa de la supervivencia del hombre y la mujer de nuestros
tiempos……………………simultáneamente, han deshumanizado implacablemente
el proceso de la muerte (en consecuencia/por tanto/en ese caso/ sin embargo).

7. … ……………….los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo

impacto de hoy, han estado presentes a lo largo de siglos. (con la finalidad de
que/aunque).
8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo,
consumado, penetrante, popular y,…………………,el más efectivo. (con todo/de
todas formas/a su vez/por tanto).
9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad
de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla,………………… los niños le dedican
más tiempo que al colegio. (excepto que/mientras que/con tal de que/con el objeto
de que).
10. Aunque es evidente que no todo lo que ocurre sobre la faz de la tierra es noticia,
quienes realmente se encargan de decidir lo que es noticia y lo que no lo es son los
medios, ………….………………………queriendo o sin querer ejercen una función
de censura, pues lo que ocultan muchas veces constituye un suceso de mayor interés
público que lo que se emite. (Por lo que/a menos que/ si bien/en caso de que).
11.Los medios ciertamente nos enseñan la realidad,……………lo hacen a su manera.
(mientras que/de ahí que/pero/a fin de que).
12. Tanto la televisión como la radio y la prensa intentan moldear la opinión pública
directamente al publicar más o menos explícitamente sus propios criterios y
opiniones, a través de editoriales y comentarios, seleccionando a expertos que
favorecen su punto de vista o fabricando sus propias celebridades. Los medios,
…………., utilizan constantemente su poder e influencia para legitimar ciertos
cambios sociales, actitudes y decisiones políticas. (además/de no ser así/no
obstante/si no).
13. Estudios recientes demuestran que programas de televisión que contienen altos
niveles de violencia pueden provocar agresividad a corto plazo en ciertos individuos
impulsivos que ya están predispuestos a reaccionar con hostilidad…………………..
También hay estudios que sugieren que el observar imágenes cargadas de hostilidad
y dureza tiene efectos de catarsis o de purga psicológica contra la violencia
reprimida. (en suma/sin embargo/por ese motivo/ en ese caso).
14. La televisión, más que ningún otro medio, tiende a crear y a perpetuar ciertos
estereotipos del bueno y del malo. ……………….su gran responsabilidad en la
construcción de una nueva sociedad. (de ahí, a condición de/debido a/a pesar de/con
el fin de).
15. Muchas de las imágenes violentas de la televisión son simuladas, …………lo
suficientemente realistas como para sobrecoger a cualquiera. (por consiguiente/aun
así/por esta razón/pero).

Actividad

22
1. Analice la coherencia y la cohesión en el siguiente texto.

Propiedades del texto

Pasos para analizar un texto:
1. Lectura del texto
2. Análisis del título
3. Determinación de la estructura del texto
Estructura: analizante
Título
Intrioducción: pregunta
Idea central
Desarrollo
4.Análisis de la coherencia.
5. Análisis de la cohesión.
6. Progresión temática

¿Qué hace que un texto sea texto? Entre los rasgos más característicos,
destaca el criterio de unidad; pero independientemente de la longitud o de
su intencionalidad, se caracteriza tal como señala Hernández Paricio
(1996:11), por la estructura organizada y ordenada de los elementos que lo
componen. Introducción (pregunta)

En el modelo expuesto por Beaugrande y Dressler (1997:35-47),

cualquier texto ha de cumplir siete normas o propiedades: Idea central

 dos de tipo lingüístico: cohesión y coherencia,

 dos de tipo psicolingüístico: intencionalidad y aceptabilidad,
 dos de tipo sociolingüístico: situacionalidad e intertextualidad,
 uno de tipo computacional: informatividad.

Estos estándares se relacionan con tres principios que regulan la

comunicación textual: la eficacia, la efectividad y la adecuación. Si un
texto no posee algunas de estas cualidades, no puede considerarse como
comunicativo.

Veamos con detalle estas propiedades. En primer lugar, la cohesión

que representa la función comunicativa a través de la sintaxis. Esta
propiedad no consiste en un conjunto de relaciones superficiales, sino que
cada elemento lingüístico dirige la posibilidad de acceso a otros elementos
lingüísticos con los que se relaciona; es decir, son los elementos que
organizan la estructura de la información.(explicación) El término es
estudiado en la obra de Halliday y Hasan (1976), que creen que es una
condición necesaria, pero no suficiente para la creación de un texto; esto es,

23
puede haber textos con cierto sentido, aunque los elementos cohesivos sean
mínimos.(cita indirecta) Los principales mecanismos de cohesión son
según Beaugrande y Dressler: la repetición léxica, la repetición parcial
(aparece la misma palabra, pero de forma léxica diferente), paralelismos,
paráfrasis, sinonimia, proformas, anáfora, catáfora, elisión, conectores y,
por último, la ordenación en el tiempo.(cita ndirecta/clasificación)

Pero la propiedad lingüística fundamental en opinión de Bernárdez

(1995:129) es la coherencia, de tal manera que el citado autor define el
texto “como un objeto lingüístico dotado de coherencia”. Así vemos que,
mientras que la cohesión equivale a una sintaxis textual, la coherencia se
refiere al contenido.(contraste) La coherencia afecta al nivel profundo del
texto, hace referencia a los aspectos semánticos, al significado global, al
proceso de selección y organización de la información.(explicación)
Asimismo, depende del receptor o lector, ya que no es idéntica para todos,
pues se basa en nuestro conocimiento del mundo.(explicación) (cohesión
implícita)Todos los hablantes compartimos unos conocimientos culturales
que nos ayudan a conocer los enunciados, es lo que se llama marco de
referencia. (identificación)

Calsamiglia y Tusón (1999) exponen la coherencia del contenido del

texto recordando a Van Dijk cuando dice que se debe partir no de la
oración y sus componentes, sino de las macroestructuras. Una
macroestructura es la proposición que representa al tema de un texto y
constituye la síntesis de su contenido. Estas autoras, Calsamiglia y Tusón
(1999:240), explican la progresión temática aportando las ideas del Círculo
de Praga. Esta Escuela entiende que la información se articula a partir de
dos categorías el tema y el rema. El tema es la información que presenta
datos conocidos; y el rema, los elementos nuevos que posibilitan que esta
avance. La relación entre lo que se sabe y lo que no asegura el interés y la
comprensión de la comunicación.

En segundo lugar, están los factores psicolingüísticos; así, la

intencionalidad y la aceptabilidad. La intencionalidad se refiere a la actitud
del productor. Consiste en que la organización cohesiva y coherente del
texto sigue un plan dirigido hacia el cumplimiento de una meta, es decir,
todas las modalidades son utilizadas para la consecución de sus objetivos.
La aceptabilidad aparece cuando un receptor acepta que lo que está
recibiendo es relevante y, concretamente, porque reconoce que una
secuencia de enunciados constituye un texto cohesionado, coherente e
intencionado. Sirve para distinguirla de la gramaticalidad, que es lo que
está aceptado no por un receptor, sino por una gramática abstracta.

24
 En tercer lugar, los factores sociolingüísticos: la situacionalidad y la
intertextualidad. La situacionalidad es el factor que hace que un texto sea
pertinente en un determinado contexto de recepción; se relaciona con la
intencionalidad, pues investiga que la interpretación de un texto dependa
del conocimiento de textos anteriores. La intertextualidad se da cuando un
texto se inserta en otro.

Por último, el factor computacional: la informatividad. Es el factor de

novedad que motiva el interés por la recepción del texto. Hay tres niveles
de informatividad: inferior (información predecible e irrelevante), superior
(requiere esfuerzo del emisor y del receptor para su adecuada producción e
interpretación) y extraordinario (exige unos recursos especiales para su
elaboración e interpretación).

Para otros autores como Cassany et. al. (1997:316) las propiedades
textuales son seis: adecuación, coherencia, cohesión, gramática o
corrección, presentación y estilística, mientras que para Castellà (1994), un
texto bien construido posee tres propiedades: adecuación al contexto donde
se produce, la coherencia que se traduce en unas estructuras globales de
contenido y en la progresión de la información, y la cohesión articulada por
un conjunto de recursos de tipo propiamente lingüístico.

Finalmente, Gómez Molina (1995:76-77) considera que las tres

características del texto que deben trabajarse en el aula son:

La adecuación, que es doble: adecuación sociolingüística, que es el

registro que requiere cada situación comunicativa, y adecuación
pragmática, que es la capacidad de adaptar la producción lingüística
a las funciones y actos de habla que efectuamos al comunicarnos; la
coherencia, que se refiere a la organización en una determinada
estructura que desarrolla la progresión temática del texto; y la
cohesión, que se refiere a las relaciones sintáctico-semánticas que se
establecen entre los elementos del texto.

25