Alumno: Teresa Joselyn Cervantes Rocha

Grupo: 821

Turno: Mixto

Carrera: Lic. En Pedagogía

Materia: Investigación Etnológica

Docente: Lic. Noemí Camarillo Segoviano

Plantel: Emiliano Zapata

 Tema
Influencia del rezago académico en el pensamiento matemático en los
estudiantes de 3er. grado de primaria en el Instituto Lomas de León en la
ciudad de León, Guanajuato en el ciclo escolar 2021-2022.

Marco teórico
Variable no. 1
¿Qué es el rezago?
“Es un concepto que hace referencia a una situación de atraso” (Muñoz y
Suárez,1993, p.90). Esto quiere decir que es un atraso en educación.
El rezago educativo, como tal, ha recibido numerosas definiciones variando en
cuanto al autor en cuestión y el contexto en que se utiliza.
En el terreno de la educación alude a un proceso en el que la
desigualdad social ha sido marco y resultado; en el que la población ha
incrementado significativamente sus oportunidades escolares pero que,
sin embargo, todavía subsisten sectores sociales cuyos miembros no
han tenido acceso al sistema educativo: no saben leer ni escribir y nunca
han asistido a la escuela. (Muñoz & Suárez, 1993, p.1)
Tipos de rezago
Al hablarse de rezago educativo, no se hace alusión a un solo tipo, sino que, de
acuerdo con Yurén et al. (2005), se presentan en tres distintas condiciones:
 El rezago extremo son personas que se encuentran sumidas por
completo en el analfabetismo extremo (población de 15 años o más) que
no saben leer ni escribir, de lo cual se deslinda parte del rezago
acumulado.
 El rezago acumulado, de cuál ya se ha mencionado anteriormente,
incluye a las personas que no concluyeron la educación básica
obligatoria, por reprobación escolar o por deserción, estas personas
forman parte del grupo de analfabetas funcionales.
 El rezago en formación son aquellas personas de entre 5 y 14 años de
edad que no asisten a la escuela y que por tal situación que viven es el
rezago educativo que tiene grandes posibilidades de formar parte de del
rezago acumulado.
Causas del rezago educativo
Tras una pequeña revisión sobre las definiciones que desencadenan nuestro
concepto central, hagamos un pequeño análisis sobre las principales causas o
razones por las cuales se llega a un rezago educativo.
El rezago educativo tiene causas multifactoriales que, de acuerdo con Muñoz
(2009), el rezago educativo es el resultado de una secuencia de hechos en el
que intervienen diversos eventos y factores, como:
 La exclusión del sistema educacional.
 El aprovechamiento escolar inferior al mínimo necesario (el
requerimiento mínimo obligatorio, ahora preparatoria).
 La extra-edad (personas que cursan grados inferiores de acuerdo con su
edad).
De la misma forma agrega que ya ha sido demostrado que el insuficiente
aprovechamiento genera la ya mencionada extra edad, esto a través de la
repetición de cursos por reprobación o similar que de acuerdo con Markussen,
Frøseth & Sandberg (2011), se muestra evidente la mayoría de las veces en el
atraso o rezago académico, y que este como consecuencia final conlleva a la
deserción escolar, con lo que desde luego se alimenta la exclusión y que por
supuesto eleva los índices de rezago educativo.
Variable 2. Pensamiento matemático
¿Qué es el pensamiento matemático?
El pensamiento matemático ayuda a adquirir las nociones numéricas básicas y
a construir el concepto y el significado de número. Las actividades de conteo
en edad preescolar es, en este sentido, una herramienta básica para el
desarrollo del pensamiento matemático.
¿Para qué nos sirve el pensamiento matemático?
El pensamiento matemático fomenta el desarrollo del razonamiento lógico,
además de desarrollar la creatividad y la imaginación, por lo que el enseñar al
alumno a reflexionar y a pensar es de suma importancia ya que permite
mejorar su desarrollo intelectual.
Clasificaciones del pensamiento matemático
 Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos y patrones.
 Clasificar objetos idénticos mediante criterios de valor, color o volumen.
 Seleccionar criterios coherentes de clasificación.
 Interrelacionar las clasificaciones con grupos cada vez más complejos.
 Desarrollar sistemas de clasificación jerárquica para comprender las
relaciones entre valores y niveles.

Pregunta de investigación
Influye el rezago académico en el pensamiento matemático en los estudiantes
de 3er. grado de primaria en el Instituto Lomas de León en la ciudad de León,
Guanajuato en el ciclo escolar 2021-2022.
 Hipótesis
Hipótesis de investigación
H1:
El rezago académico en el pensamiento matemático influye en los estudiantes
de 3er. grado de primaria en el Instituto Lomas de León en la ciudad de León,
Guanajuato en el ciclo escolar 2021-2022.
H0:
El rezago académico en el pensamiento matemático no influye en los
estudiantes de 3er. grado de primaria en el Instituto Lomas de León en la
ciudad de León, Guanajuato en el ciclo escolar 2021-2022.
Objetivo general
Investigar la influencia del rezago académico en el pensamiento matemático en
los estudiantes de 3er. grado de primaria en el Instituto Lomas de León en la
ciudad de León, Guanajuato en el ciclo escolar 2021-2022; y crear e impartir un
taller de 5 sesiones que favorezca en contrastar la problemática antes
mencionada en dicha población.

Redacción de artículo científico sobre el rezago académico

En un estudio se investiga el tema los profesores ante el rezago escolar de los
alumnos. Un reto que entender. Cuyo objetivo fue Identificar los rasgos
distintivos de los alumnos con rezago escolar. Conocer la forma en la que el
rezago escolar es atendido en el contexto escolar? Identificar los retos que
implica atenderá los alumnos con rezago desde la escuela y desde la función
del docente. En materiales y métodos Se realizó un estudio descriptivo para
identificar los rasgos distintivos y uno exploratorio para identificar desde la voz
de los profesores los problemas a los que se enfrentan cuando los alumnos no
pueden acceder al aprendizaje. Se utilizaron las técnicas de la encuesta,
entrevista y observaciones. Participaron 50 profesores, 11 administrativos, 238
alumnos y 200 padres de familia de 5 escuelas primarias de la ciudad. Se
aplicó un test a los alumnos para conocer el nivel de dominio en las asignaturas
de español y matemáticas que fue validado en una muestra representativa.
Resultados fueron los retos que enfrentan los profesores son diversos y se
organizaron de acuerdo a las siguientes categorías: el aprendizaje de los
alumnos, la enseñanza del profesor, estructuración-organización y desarrollo
del currículo, tecnología y materiales curriculares, organización de los centros y
participación de los padres de familia. Se identificaron aspectos comunes en
las respuestas del 100% de los profesores. Conclusión, los profesores son los
profesionistas que requieren una formación con mayor atención y relacionada
con los problemas reales que enfrentan, por lo que la capacitación deberá
realizarse dentro de las escuelas, en su contexto. La forma en la que
tradicionalmente se ha capacitado a los profesores es de forma vertical,
dejando sus necesidades de formación a un lado. Además esta capacitación es
teórica y desvinculada con la realidad de los profesores. Cuando el profesor se
ve acompañado por otros profesionistas y se da cuenta que el trabajo es de
forma colaborativa, aumenta su rendimiento y se motiva a desarrollar una
práctica con mayor éxito. Los profesores deben atender el rezago escolar para
evitar problemas de rezago educativo, analfabetismo y delincuencia.

En un estudio se investiga el tema factores intra y extra escolares asociados al

rezago educativo en comunidades vulnerables. Cuyo objetivo fue mostrar los
resultados de un estudio exploratorio realizado desde el enfoque mixto sobre la
percepción que tienen directivos, profesores y habitantes de nueve agebs del
Polígono San Bernabé, del municipio de Monterrey, sobre los factores que
promueven el rezago educativo de los estudiantes que cursan la enseñanza
básica. En materiales y métodos se utilizó la estrategia de procedimientos
secuenciales del método de investigación mixta. Lo que significa que el
proyecto es primordialmente cualitativo y el análisis cuantitativo se fusionó para
proveer introspección en diferentes niveles o unidades de análisis a fin de
alcanzar una profunda comprensión del problema. Metodología cualitativa: Se
estableció un diálogo con los profesores y representantes de las instituciones
educativas por medio de la entrevista a profundidad, así como a adultos que
residen en comunidades del polígono. El diálogo estaba dirigido a comprender
las perspectivas de cada uno con respecto a los factores que afectan el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel básico, así como las propuestas
para atenderlo. El primer contacto con el área que abarca el polígono se realizó
a través de una visita exploratoria, lo que permitió identificar las organizaciones
sociales y las instituciones ubicadas en las colonias, entre ellas a las
educativas. Asimismo, el abordaje con algunos habitantes facilitó la
identificación y el contacto con otros pobladores; la bola de nieve fue la
estrategia utilizada para este fin. Perfil de los sujetos entrevistados: se
estableció diálogo con once personas de distintas colonias ubicadas en ocho
agebs del polígono San Bernabé del municipio de Monterrey. Seis de los
entrevistados tienen cargos en instituciones educativas de nivel primaria, cuatro
de ellas ocupan puestos directivos, una se desempeña como docente y otra
como asistente. Además, se conversó con un párroco y los cuatro restantes,
son pobladores. En cuanto al sexo, tres son hombres y nueve mujeres. Todas
las personas son adultas. Metodología cuantitativa: se utilizó el diseño de
investigación transeccional o transversal descriptivo y para seleccionar las
viviendas del polígono San Bernabé, se utilizó el método de muestreo
probabilístico denominado “aleatorio simple”. Una vez seleccionadas las
viviendas se acudió a los domicilios elegidos y se aplicó un cuestionario a algún
habitante que cubriera el requisito de ser mayor de edad. La muestra de los
agebs, objeto del presente estudio, consta de 559 domicilios y se capturó
información de 2 290 personas residentes de las casas seleccionadas. La
muestra permite hacer estimaciones con una confianza del 95%. Resultados, El
polígono San Bernabé se ubica en la parte Nord-Poniente de la Ciudad de
Monterrey. Colinda con el municipio de Escobedo y con el Cerro del Topo
Chico. De acuerdo a su morfología comprende dos zonas. La zona de San
Bernabé que se caracteriza por ser terreno plano y con equipamiento urbano y
La Croc, zona ubicada en lomas, con carencia o deterioro de infraestructura
urbana. San Bernabé/ la Croc, surge como asentamiento ilegal urbano a finales
de la década de los sesenta y principios de los setenta. Las viviendas eran
precarias, se carecía de todo tipo de equipamiento urbano, como servicios
básicos al interior de la vivienda y servicios públicos en la colonia, por lo que la
obscuridad y lejanía de los predios promovieron que desde los inicios fueran
víctimas de asaltos y robos en las viviendas. Actualmente, el polígono se
compone de 28 agebs, que comprenden 32 colonias. Se registran avances
significativos de desarrollo urbano en la mayoría de la zona. Casi todas las
colonias cuentan con servicios básicos, con escuelas de nivel básico, un
CONALEP, un Centro de Salud, plazas públicas, canchas deportivas y un
macrocentro. La calidad de las viviendas, también han sufrido transformaciones
importantes, pues la mayoría están construidas de materiales sólidos, como el
concreto, además, de que se ostenta con el título de propiedad. No obstante,
los asentamientos ubicados en la zona alta de la Croc son los más marginados
por estar situados en territorio federal. Las viviendas se caracterizan por estar
construidas en paredes de madera o block apilados u otro material de
desperdicio y con techo de lámina galvanizada, no cuentan con la instalación
de servicios básicos, por lo que a través de conexiones irregulares tienen
acceso a la electricidad y al agua, además de que prácticamente no se cuenta
con vías de acceso. Múltiples factores intra escolares como extra escolares son
asociados por los entrevistados al bajo rendimiento escolar o al rezago
educativo de los y las estudiantes de primaria que viven en el Polígono San
Bernabé/La CROC, del municipio de Monterrey. No obstante, los factores extra
escolares, sobre todo los relacionados al contexto familiar son los que
predominan en los discursos de las y los entrevistados. En primer instancia se
describen los factores extra aula y posteriormente los factores internos, que
desde la percepción de los participantes en el estudio inciden en el rendimiento
escolar. n el ámbito formal, se observa la falta de apoyo de los directivos de las
escuelas y de la Secretaría de Educación para que los y las profesoras puedan
intervenir en ciertos factores asociados al rezago, como el maltrato infantil y la
falta apoyos materiales (libros de texto). La respuesta de los directivos de las
escuelas ante los casos de maltrato es la indiferencia o complicidad,
rehusándose a intervenir o tratando de impedir que los profesores intervengan,
debido a que tienen que acatar la instrucción de la Secretaría de Educación de
no involucrarse en estos casos. Entre las principales estrategias que se
realizan en las escuelas para incidir en los factores familiares, está la
realización de talleres escolares y los talleres de valores dirigidos a padres de
familia y a estudiantes, así como los proyectos de apoyo académico. El objetivo
de los talleres escolares es fomentar la participación de los padres en el ámbito
académico, promover la comunicación entre padres e hijos y entre padres,
profesores y directivos. Los proyectos de lectura, de escritura y de matemáticas
están encaminados a brindar capacitación y asesoría en las áreas donde se
presenta mayor rezago. Conclusiones, la etiología del rezago escolar de los y
las estudiantes que viven en el Polígono San Bernabé/La Croc se debe tanto a
factores extraescolares como escolares. Los factores que no dependen de los
esfuerzos de los alumnos, pero que interfieren en el aprovechamiento escolar
son principalmente la pobreza y la falta de apoyo familiar. El factor económico
ha sido atendido por el gobierno a través de subsidios en efectivo que las
familias reciben a través del programa “Oportunidades”, gracias a lo cual se ha
logrado la permanencia de algunos niños y niñas en la escuela. Sin embargo,
el uso inadecuado que algunos padres de familia hacen de dicho recurso
gubernamental, así como las características del empleo y la percepción de
ingresos precarios continúan incidiendo en el rezago escolar en estas zonas.
La variable familiar, interviene también en forma significativa en el rezago
escolar. La desintegración de la familia, la violencia doméstica y la incursión en
el mercado laboral, tanto del padre como de la madre, inciden de manera
directa en el estado emocional y por ende en la salud mental de los hijos,
afectando su rendimiento escolar. Los factores internos a las escuelas
intervienen también en forma significativa en el rezago escolar, principalmente
la indiferencia de parte de las autoridades de las escuelas así como de la
Secretaría de Educación ante los efectos que la situación familiar está teniendo
en el aprovechamiento escolar. La poca presencia de otros profesionistas,
trabajador@s sociales, psicólogos, etc., para atender los aspectos relacionados
a la salud mental de los alumnos y alumnas, así como los relacionados al
contexto familiar (violencia, desintegración, etc.) es una muestra del olvido o
indiferencia de esta problemática. Para combatir los factores que impiden que
los estudiantes puedan concluir el ciclo escolar es necesario implementar
diversos programas sustentados en un diagnóstico tanto cualitativo como
cuantitativo de cada colonia y familia. Los programas serán más eficaces y
eficientes se están basados en las características, intereses y necesidades de
los actores involucrados, así como en las de su ambiente. El diálogo entre los
distintos actores involucrados debe prevalecer sobre las formas verticales de
acercamiento para el trabajo conjunto. Las acciones deben apuntar hacia la re
significación que tienen los padres y los y las estudiantes de la importancia de
la educación en la calidad de vida, más que en la reeducación de los padres,
así como a establecer alternativas para que los niños que no reciban apoyo en
su casa para las tareas escolares puedan recibirlo de otros actores de la
comunidad, como los estudiantes de preparatoria y universidades, a través de
la formación de clubes de tareas.
 Carta descriptiva

Objetivo general
Investigar la influencia del rezago académico en el pensamiento matemático en los
estudiantes del 3er grado de primaria en el Instituto Lomas de León en la ciudad de
León, Guanajuato en el ciclo escolar 2021-2022; y crear e impartir un taller de 5
sesiones que favorezca en contrastar la problemática antes mencionada en dicha
población.

Número y nombre de la sesión: 1.- Jugando con los números.

Objetivo particular: Informar a los estudiantes ¿Qué es el pensamiento
matemático?
Material: memorama impreso de las multiplicaciones
Actividades Tiempo Tiempo
acumulado
1.- Presentación piñas y naranjas. 15 min 15 min

2.- Explicación con videos sobre el tema del 5 min 20 min

pensamiento matemático adecuado para su nivel
académico.

3.- Evaluación pequeña. 5 min 25 min

4.- Juego de memorama de multiplicaciones 25 min 50 min

Número y nombre de la sesión: 2.- El mercadito

Objetivo particular: Colaborar con los alumnos en la elaboración de
problemas matemáticas a partir de una secuencia de ilustraciones.
Material: Imágenes impresas con puestos de mercaditos (frutas y verduras).
Actividades Tiempo Tiempo
acumulativo
1.- Se abre sesión sobre los temas vistos en la 5 min 5 min
clase anterior “Jugando con los números”.

2.- Se presenta a los alumnos una secuencia de 5 min 10 min

ilustraciones sobre un mercado de frutas y
verduras.

3.- Para iniciar la actividad se plantean preguntas 5 min 15 min

como ¿Qué está sucediendo en la primera
ilustración? ¿Qué sucedió después? Los alumnos
 responden a las preguntas y discuten las
respuestas.

4.- Los niños en parejas inventan un problema 18 min 33 min

que corresponda a la secuencia de ilustraciones.

5.- Se intercambiaran los problemas inventados, 15 min 48 min

para poder visualizar su forma de resolver los
problemas.

6.- Evaluación: realizar preguntas relacionadas 2 min 50 min

sobre la resolución de problemas.

Número y nombre de la sesión: 3.- “Los precios”.

Objetivo particular: Apoyar a los alumnos a utilizar las multiplicaciones para la
resolución de problemas sencillos en situaciones cotidianas mediante el
razonamiento lógico.
Material: artículos que se encuentren en el salón de clases, ejemplo
(cuaderno, libros, mochilas, artículos de papelería).
Actividades Tiempo Tiempo
acumulativo
1.- Se abrirá sesión no. 3 con preguntas 3 min 3 min
relacionadas sobre la clase anterior “El
mercadito” ¿Qué entendieron sobre los diferentes
problemas que presentaron sus compañeros?
¿Todos los resolvieron de la misma manera?

2.- Frente a los alumnos reunidos en equipos se 10 min 13 min

colocan varios artículos escolares con el precio
en una etiqueta y en el pizarrón se realizara una
tabla con el número de artículos.

Libreta Precio Libro Precio

1 $17.00 1 $103.00
2 2
3 3

15 min 28 min
3.- Se comenta sobre los datos que presenta la
tabla. Los niños trabajaran en equipos para
escribir en la tabla los precios que faltan;
después se comparan las respuestas y la manera
en la que los obtuvieron.
20 min 48 min
4.- Se plantearan preguntas como las siguientes,
Leonel quiere comprar 5 libros ¿Cuánto debe
pagar Leonel por los 5 libros?, etc. Se deberán
de resolver las preguntas en equipo-
 2 min 50 min
5.- Conclusión, se realizan preguntas alusivas al
tema trabajado en la sesión.

Número y nombre de la sesión: 4.- El caracol numérico

Objetivo particular: Comprender y escribir números de cuatro cifras, así
mismo, apoyándolos al mismo tiempo con sumas y resta.
Material: para cada equipo, se deberá de entregar billetes y monedas de papel
en las cantidades que se indican y con las siguientes denominaciones: 20
monedas de $1.00, 20 monedas de $10.00, 20 billetes de $100.00 y 20 billetes
de 1,000.00, dos dados por cada equipo y una pista.

Actividades Tiempo Tiempo

acumulativo
1.- Se preguntara a los alumnos sobre el tema 3 min 3 min
anterior “Los precios”.

2.- Se dará indicaciones a los alumnos sobre el 5 min 8 min

juego. Se formaran equipos de acuerdo al
número de integrantes por salón. En cada equipo
un niño será el cajero. Al iniciar el juego el cajero
repartirá a cada jugador la cantidad de $2,555.00
y el mismo hará los cambios de moneda
necesarios. 15 min 23 min
3.- Por turnos, los jugadores lanzan los dados y
avanzan el número de casillas que estos
indiquen. Según la casilla en que cae, se pone o
toma la cantidad señalada. Por ejemplo, si con el
primer lanzamiento llega a la casilla PON 431, el
jugador tiene que dar al cajero esta cantidad. En
caso de no tener suficientes monedas de $1.00
puede cambiar una moneda de $10.00; o bien,
puede cambiar un billete de $100.00 por
monedas de $10.00. Si el jugador llega a una
casilla que dice TOMA, el cajero se encargará de
10 min 33 min
darle la cantidad que está indicada en la casilla.

4.- Cuando uno de los jugadores llegue a la meta

el juego termina. Para saber quién ganó se
cuenta el dinero y se anotan las cantidades en un
cuadro para compararlas. Gana el que tenga 7 min 40 min
mayor cantidad de dinero.

5.- Se registran las cantidades que tienen los

niños al final del juego, mediante la 7 min 47 min
descomposición aditiva de números.
 6.- Esta parte de la actividad se puede introducir
asì: anotemos la cantidad de dinero que tenemos
en billetes de $100.00, monedas de $10.00, etc.
(por ejemplo: $3,838= 3000 + 800+30+8). El
juego se puede repetir varias veces. 3 min 50 min

7.- Se preguntaran al alumno como se sintieron

al ser cajero y manejar tanto dinero.

Número y nombre de la sesión: 5.- El reloj y el autobús.

Objetivo particular: Orientar y ayudar al alumno sobre problemas de medición
de tiempo.
Material: ninguno.
Actividades Tiempo Tiempo
acumulativo
1.- Se dará la bienvenida a los alumnos y hablara 3 min 3 min
con ellos sobre cómo se han sentido en estas
sesiones que se les han brindado.

2.- Se anota en el pizarrón una tabla con los 5 min 8 min

horarios de una estación de autobús para que los
niños completen en equipo la información.

3.- A continuación se plantean problemas 10 min 18 min

sencillos.
a. Un autobús sale de la Cd. De México a las
7:15 horas y llega a Querétaro a las 10:15
horas. ¿Cuánto tiempo transcurrió durante
el proyecto de una ciudad a otra?
b. El autobús salió de Texcoco y llego a
México a las 10:30 horas. Si el recorrido
de Texcoco a México es de 1 hora con 30
minutos, ¿A qué hora salió el autobús?
12 min 28 min
4.- En el pizarrón se escribe una lista de horarios,
como la siguiente, y se pide a los niños que
dibujen, en cada caso, un reloj de manecillas en
el cual señale las horas correspondientes.

 Hora en que comienza el recreo.

 Hora de entrada a la escuela.
 Hora en que termina el recreo.
 Hora de la salida de la escuela. 10 min 40 min

5.- Se hacen preguntas como ¿Cuánto dura el

recreo? ¿Cuánto tiempo se trabaja en la escuela
antes de salir al recreo? ¿Cuánto tiempo pasa
desde que empieza el recreo hasta la hora de
salida? 10 min 50 min

7.- Se cerrara esta última sesión con preguntas a

los alumnos sobre si adquirieron nuevos
conocimientos o reforzaron sus aprendizajes.