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    Guía 6 Vidal Sofía

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    Sofía Carolina Vidal
    El documento explica los componentes del sistema del yo como el autoconcepto, la autoestima y la noción de los yoes. También describe las atribuciones causales y sus tres dimensiones. Explica el modelo de expectativas de Jussim sobre cómo las expectativas de los profesores influyen en el comportamiento de los estudiantes. Por último, detalla las condiciones para la atribución de sentido personal del aprendizaje como el interés, la comprensión de la tarea y la percepción de competencia.

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    Sofía Carolina Vidal
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    El documento explica los componentes del sistema del yo como el autoconcepto, la autoestima y la noción de los yoes. También describe las atribuciones causales y sus tres dimensiones. Explica el modelo de expectativas de Jussim sobre cómo las expectativas de los profesores influyen en el comportamiento de los estudiantes. Por último, detalla las condiciones para la atribución de sentido personal del aprendizaje como el interés, la comprensión de la tarea y la percepción de competencia.

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    El documento explica los componentes del sistema del yo como el autoconcepto, la autoestima y la noción de los yoes. También describe las atribuciones causales y sus tres dimensiones. Explica el modelo de expectativas de Jussim sobre cómo las expectativas de los profesores influyen en el comportamiento de los estudiantes. Por último, detalla las condiciones para la atribución de sentido personal del aprendizaje como el interés, la comprensión de la tarea y la percepción de competencia.

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    Guía N°6;Sofía Vidal

    1- Explique el sistema del yo, es decir, cuáles son sus componentes y cómo se
    relacionan entre sí:
    El sistema del yo se encarga de organizar las relaciones interpersonales
    sobre la propia experiencia y dirige el comportamiento de la persona. Está
    compuesto por el autoconcepto, la autoestima y la noción de los yoes; estos en
    conjunto configuran la visión que tenga un estudiante de su educación y sus
    capacidades de aprendizaje.
    El autoconcepto es la representación que tiene una persona de sí misma
    como sujeto académico, es decir, como aprendiz, persona dotada de
    habilidades o características que le permiten afrontar el aprendizaje en un
    contexto instruccional. Existen dos autoconceptos básicos, el matemático y el
    lingüístico. De igual forma estos autoconceptos poseen subcomponentes
    académicos que conforman en su unidad a los autoconceptos básicos, estos
    corresponden a subáreas en las que el alumno puede especializarse cuando
    éste se sienta cómodo y seguro de sus conocimientos, por ejemplo, un
    estudiante con facilidad para el área lingüística puede especializarse en el área
    de comprensión lectora.
    La autoestima se define como la evaluación afectiva que llevamos a
    cabo de nuestro autoconcepto en sus diferentes componentes, es decir, cómo
    este se valora y se siente la persona en relación a las características que se
    autoatribuye. Se tiende a ver en términos globales y unidimensionales. Una
    alta autoestima permite logros cruciales en el desarrollo psicológico que
    permitirán enfrentar dificultades académicas con menor frustración y con ello
    un posible mejor autoconcepto.
    Finalmente, la noción de los yoes, orientan y guían el comportamiento
    de la persona en la medida en que existen yoes posibles que se deseen alcanzar
    y otros evitar. Los yoes posibles sirven como marco de referencia en los que
    una persona evalúa e interpreta su autoconcepto y conducta actual, y en este
    sentido tienen un impacto más que probable en su autoestima.
    2- Explique qué son las atribuciones causales y haga un cuadro con sus
    dimensiones
    Las atribuciones causales hacen referencia a la manera en que las
    personas tratamos de explicar porqué nos ocurren diferentes cosas a nosotros y
    a los demás, es decir, los mecanismos que utilizamos para atribuir una causa a
    lo que nos sucede (interna o externamente).
    Primera dimensión Se refiere al grado en que el yo se siente como causante de
    los acontecimientos en los que se ve implicado, de forma
    que el resultado de lo que ocurre se atribuye a las
    características o el comportamiento del propio agente o bien
    a motivos externos

    Segunda dimensión Alude a cómo la propia persona percibe estos


    acontecimientos como algo que puede ser controlado por la
    persona (causa controlable), o, por el contrario, algo
    incontrolable (causa incontrolable)
    Tercera dimensión Corresponde al carácter más o menos fijo, estable o variable
    en el tiempo de las causas a las que atribuimos a lo que nos
    acontece.

    3- Explique el modelo de expectativas de Jussim (Figura 12.1 del texto de


    Coll, p. 320)
    El enfoque propuesto por Jussim plantea un modelo que examina la
    dinámica entre profesores y alumnos, poniendo énfasis en cómo las
    expectativas influyen en el comportamiento de ciertos estudiantes. El modelo
    consta de tres fases fundamentales:
    En la primera fase, se construyen las expectativas del profesor en
    relación al rendimiento académico de los alumnos. Es crucial considerar una
    amplia gama de variables que puedan alterar dichas expectativas, ya sea en
    beneficio o en detrimento de los estudiantes.
    En segundo lugar, el profesor concreta estas expectativas al brindar
    diferentes oportunidades a los alumnos. A aquellos a quienes se les asignan
    expectativas más altas, se les ofrecen más oportunidades, mientras que, a
    aquellos con expectativas más bajas, se les presentan menos oportunidades.
    En tercer lugar, finalmente, es el estudiante quien decide si seguir las
    expectativas y oportunidades proporcionadas por el profesor o no. Esta
    elección, a su vez, se ve influenciada por diversos factores como la
    autoestima, el concepto académico propio, entre otros, que configuran la
    capacidad del alumno para alcanzar dichas expectativas.
    O sea, el modelo de expectativas de Jussim aborda la relación entre
    docentes y alumnos, explorando cómo las expectativas pueden influir en las
    acciones de los estudiantes. Las expectativas del profesor, las oportunidades
    brindadas y la decisión del estudiante se entrelazan para impactar el
    rendimiento académico y el desarrollo del alumno.
    4- Explique las condiciones para la atribución de sentido personal del
    aprendizaje
    Existen varios aspectos que influyen en el sentido personal de
    aprendizaje de un estudiante. En primer lugar, se encuentra el nivel de interés
    que el estudiante tenga hacia el contenido que se le enseña. Si considera que
    es algo útil o interesante, es más probable que logre aprenderlo, a diferencia
    de algo que perciba como sin valor o transitorio.
    En segundo lugar, la capacidad del alumno para representar y
    comprender la tarea y el contenido de aprendizaje es importante. Si el
    estudiante comprende los objetivos que debe alcanzar y el motivo por el cual
    debe aprender, le resultará más fácil encontrar un sentido personal en su
    aprendizaje.
    Por último, la percepción de competencia juega un papel fundamental.
    Esta percepción está influenciada principalmente por las experiencias previas
    del alumno, tanto las victorias como las derrotas en el ámbito educativo o en
    general. El sentimiento de competencia se refiere a las creencias que la
    persona tiene acerca de sus habilidades para aprender en una situación
    específica. Cuanto mayor sea la sensación de competencia, mejor será el
    sentido personal de aprendizaje del alumno, ya que se sentirá más preparado,
    incluso si la materia resulta difícil de comprender.
    El sentido personal de aprendizaje de un estudiante está determinado
    por su nivel de interés en el contenido, su capacidad para comprender la tarea
    y sus objetivos, y su percepción de competencia basada en experiencias
    previas. Estos aspectos influyen en la manera en que el alumno encuentra un
    significado personal en su proceso de aprendizaje.

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