Educacin y sociedad

Felisa Barreto Pinzn 1

Las fronteras separan, unen, delimitan, marcan la diferencia y la similitud, pero tambin producen espacios intersticiales, nuevos territorios que inauguran relaciones. Pueden ser burladas, acatadas, cruzadas, transgredidas, imaginadas, reales, reinventadas y destruidas. Confinan y liberan. Protegen y hieren Pero sobre todo invitan al cruce. Programa Universitario de Estudios de Gnero (PUEG) UNAM

RESUMEN Esta III fase de la propuesta de articulacin para el primer ciclo de formacin desde el eje escritor2, se fundamenta en los marcos referenciales de este proceso, y a partir de ellos, se construyen una serie de talleres de capacitacin para docentes del primer ciclo, con el fin de articular los procesos de construccin de la lengua escrita en nios y nias de este ciclo. En la propuesta se disearon y se implementaron una serie de talleres que profundizan sobre el tema de articulacin, la rejilla de logros para la lengua escrita, manejo de portadores de texto y juegos encaminados a su desarrollo, as como en la elaboracin de materiales, metodologas y procesos de evaluacin con el fin, de generar nuevas rutas del proceso de construccin de lengua escrita dentro de un contexto significativo para el nio y concebido como un proceso articulado. Palabras clave: articulacin, primer ciclo, lengua escrita, portadores de texto, legibilidad, semntica, pragmtica.

ABSTRACT III In this phrase of the proposed articulation for the first cycle of training from the core writer, is based on history, development and practical workshops for teachers in these developing and deepening the frames of reference on the process of articulation of the first cycle and also is working to raise awareness of the articulation and evaluation grid, based on the axis writer and writing levels. To support this, the process of training teachers handling the bearers of elaborates text and games aimed at the written language as well as developing materials, methodologies and assessment processes in order to generate new routes in the construction of written language.

1 Docente Investigadora. Licenciatura en Educacin Preescolar; Especialista en Gerencia Educativa, Magister en Desarrollo Educativo y Social. Correo electrnico: felisabarreto@ unipanamericana.edu.co 2 En el proceso participaron en calidad de asistentes de investigacin las estudiantes: Fayde Janeth Barreto Zorza, Jenny Esperanza Bolvar Garca, Yuri Tatiana Medina Cupajita.

Key words: Joint, the first cycle, written language, carriers of text, legibility, semantics and pragmatics.

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INTRODUCCIN Desde las polticas actuales en materia de educacin, uno de los temas que ms inquieta a diversos sectores tiene que ver con la articulacin de los diferentes niveles de educacin y el trnsito que realizan los nios, las nias y los jvenes a espacios diferentes del hogar. Son mltiples los cuestionamientos que hoy en da se le hacen a la escuela con respecto a la articulacin, adems de plantersela como reto desde las polticas educativas, surgen diversos panoramas y cuestionamientos que permiten vislumbrar este proceso como una posibilidad de generar cambio al interior de la institucin educativa. La articulacin se concibe desde muchas pticas, son variados los planteamientos que se proponen para realizarla; por ejemplo, para algunos son muy importantes en este proceso las metodologas, los contenidos, as como tambin en los aspectos ambientales de tipo fsico, la estructura, los tiempos y los espacios. Sin embargo, para el planteamiento de esta propuesta se parte del lado positivo de la articulacin, y es el que se construye desde los imaginarios de los docentes que trabajan en el primer ciclo y que afrontan el reto de ensear al nio y la nia la lectura y la escritura, as como tambin desde la mirada del nio que realiza el trnsito entre un nivel y otro, sus miedos, expectativas, ansiedades y sentires.

El tema de la articulacin entre el nivel de preescolar y bsica ha sido desde tiempo atrs un problema que cobra vigencia ante la realidad que afrontan los nios y nias que hacen el trnsito de un nivel a otro y que tienen que enfrentar innumerables obstculos, muchas veces insalvables, puesto que les presenta la prdida del ao o la desercin escolar concebidos como dos de los graves problemas que llevan al fracaso escolar. El propsito general de la tercera fase de esta investigacin es implementar a travs de una serie de talleres de capacitacin para docentes, la propuesta de articulacin para el primer ciclo de formacin con el fin de establecer su viabilidad en los procesos de escritura. Tambin tiene como objetivos especficos; indagar nuevas fuentes tericas que permitan fortalecer las anteriores fases de investigacin, disear la propuesta e implementarla, as como tambin medir su impacto. El trabajo se orienta a responder el siguiente interrogante Cul es el impacto de una propuesta de capacitacin para docentes del primer ciclo que permita la articulacin de ste desde el eje escritor? A partir de este interrogante, vale la pena reconocer que, sin duda alguna, la implementacin de estos talleres en los docentes y las actividades de escritura en los nios invita a modificar las rutina-

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rias clases de lenguaje que diariamente se viven en el aula, a ubicar al docente en la problemtica de la articulacin, as como tambin, apropiarse de la fundamentacin general que le permita tomar posicin y mediante la investigacin implementar propuestas coherentes y creativas en los diferentes contextos educativos; sin olvidar, el desarrollo integral de los nios ya que en esta etapa significativa en la vida es donde se crean bases fundamentales como el desarrollo de la personalidad, autonoma, inicio de relaciones sociales, adaptacin a nuevos contextos y desarrollo fsico. En los ltimos aos, han surgido diferentes investigaciones en las cuales aparecen referentes bsicos que son de gran importancia para la elaboracin de esta tercera fase, estas se plantean en el marco conceptual como una gua ms, generando diferentes estrategias para la solucin a esta problemtica y brinda una mayor visin para los docentes de formacin inicial as como tambin luces para nuevas propuestas de articulacin en la educacin formal. Al hablar del trmino articulacin nos referimos a lo planteado por la Secretara de Educacin (2002). la unin, conexin, coherencia y complementacin entre contextos, agentes educativos, niveles y ciclos, tiempos, espacios y recursos en relacin con unas intencionalidades, concepciones y acciones formativas. Con base en lo anterior, surge en los ltimos aos la preocupacin por la falta de articulacin entre Preescolar y Primer grado; situacin que se refleja en algunos documentos nacionales e internacionales que plantean la Gravedad de esta problemtica. Como el documento de la Secretara de Educacin de Bo-

got Marco general para un modelo de articulacin preescolar-primaria y el artculo del gobierno de Buenos Aires Nivel inicial primer ciclo un proceso continuo?. De acuerdo con lo planteado por la Secretara de Educacin Lozano (2002), en 1989 las estadsticas mostraban que en Colombia, de 1.124.433 nios que ingresaban al curso primero, 179.909.28 abandonaron la escuela, una cifra alarmante con respecto a la repitencia y la desercin del grado primero, por consiguiente la Secretara de Educacin llev a cabo una indagacin acerca de las posibles causas y los beneficios o no de la repitencia, la indagacin dej detectar varias problemticas: Escaso nmero de nios que cursan los grados de preescolar. Lo que implica que muchos de los estudiantes que ingresan a primero no han tenido con antelacin la preparacin del preescolar, evidencindose un bajo desarrollo de procesos bsicos para el razonamiento (clasificacin, nociones, percepcin, atencin) entre otras. Ruptura en el trato que se le da al menor de preescolar con respecto al manejo de relaciones interpersonales ms clidas y cercanas, mientras que en primero la relacin es ms distante. Falta de concordancia y conocimiento de los procesos de desarrollo del nio y su congruencia, con el esquema institucional de la escuela y la organizacin rgida del primer grado. Alto nmero de nios por grupo, lo que implica una atencin menos individualizada. Asignacin obligada del maestro en el primer grado, no se tiene en cuenta a nivel de las instituciones educativas el perfil del maestro que atiende el primer grado, as como tambin su gusto por permanecer all.

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Prctica docente centrada en el contenido y orientada hacia la memorizacin, se perciben metodologas y enfoques de trabajo tradicionales. Incomprensin, intolerancia y descuido hacia los nios por parte de los padres, al delegar sus responsabilidades a la escuela. Por otra parte desde los procesos que tienen que ver con la adquisicin de la lectura y la escritura se observa que no hay un eje articulador, son diversas las metodologas empleadas y las concepciones de cmo realizan los nios ese proceso de construccin de la lengua escrita hecho que se evidencia en prcticas poco significativas para el nio y en una ruptura en el paso del preescolar al primer grado. En los resultados obtenidos en la investigacin llevada a cabo en 1987 por el Ministerio de Educacin la Secretara de Educacin (Lozano, 2002). Elaboracin de juegos que integren el desarrollo de habilidades de pensamiento en el programa de primero de primaria, se encontr que la repitencia tiene un efecto negativo para el nio, ya que las experiencias incomprensibles se repetirn a causa de la desmotivacin en los procesos de aprendizaje; se vio la necesidad de ayudar a flexibilizar el primer grado y as evitar la desercin ocasionada por la repitencia. Lo que permiti que el Gobierno colombiano decretara la Promocin Automtica en la Educacin Bsica Primaria. Adems, se evidenci el inters por parte de los nios y nias de aprender a leer y escribir, antes de entrar al primer grado, pero esta impresin se desdibujaba con el pasar del tiempo, debido a las exigencias y falta de juego como herramienta de aprendizaje por parte del docente del primer grado.

Para preservar la motivacin de los nios, se ve la necesidad de generar espacios acordes a sus necesidades, se tiene en cuenta su desarrollo fsico y psicolgico, el cual permite establecer una relacin de adultonio, sin limitaciones y plena libertad de expresiones creativas. Estas evidencias dieron paso a ciertas modificaciones: Reduccin de contenidos en el primer grado. Organizar el currculo con la participacin de los docentes de preescolar y primaria. De acuerdo con lo planteado en la Propuesta Curricular Para El Grado Cero, la Secretara de Educacin (Lozano, 2002). Una vez diseado el currculo se dio paso a la implementacin de estas modificaciones por un periodo de dos aos en varias escuelas de Bogot, con todos los docentes de primer grado teniendo como objetivo disminuir el fracaso escolar, preservar en el nio el deseo de saber, rescatar el juego e implementar un currculo que permita tener en cuenta las caractersticas e intereses de los nios tal como se lleva a cabo en el preescolar. Por otro lado, se sensibiliz a la comunidad (padres, familia) de la importancia del juego en el aprendizaje del nio. Segn lo establecido por Ligia Victoria Nieto Roa (2002), es necesario que todos lo nios del pas, tengan acceso a la educacin preescolar, para as proyectar una continuidad con la educacin bsica, de ah se establece que la educacin debe ser obligatoria desde los cinco aos de edad y con un ao al menos de preescolar, tambin se plantea el grado cero como punto de inicio de la educacin, al tener como

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finalidades especficas: contribuir en el desarrollo integral y armnico de los nios de 5 y 6 aos de edad, apoyar en la transicin de la vida familiar a la escolar, incrementar la motivacin en el aprendizaje escolar, cooperar para la formacin de valores. El grado cero es un espacio y un tiempo en el cual se brindan oportunidades acordes a su desarrollo, intereses y caractersticas que favorecen la incorporacin a un contexto escolar, dando oportunidades para conocer, sentir y actuar. Los objetivos planteados en el marco general para un modelo de articulacin preescolar-primaria Nieto (2002), se fundamentaron en: Fortalecer en los nios la capacidad de relacionarse de manera espontnea lo cual permite la participacin y el cumplimiento de las normas sociales, para la adaptacin activa del mundo en general. Propiciar en el nio actividades que ayuden en el crecimiento de su personalidad. Crear espacios que promuevan el desarrollo fsico, hbitos alimenticios, manejo del cuerpo, expresin corporal que ayudan al aprecio y cuidado de s mismo. La propuesta pedaggica de grado cero, va dirigida a preescolar y bsica primaria para facilitar la continuidad educativa y curricular y as lograr que haya una articulacin entre estos niveles. Una de las metodologas propuestas para la articulacin tiene que ver con el Proyecto Pedaggico (Nieto, 2002): entendido como el conjunto de las alternativas de solucin de los conflictos de los estudiantes, evaluando su entorno social y cultural en el cual el nio parti-

cipa activamente como ser imaginativo y cognoscente a travs de actividades significativas y socializadoras. Este enfoque pedaggico pretende potenciar en el grado cero los diversos procesos que los nios y nias manejan en cada una de sus dimensiones y que pretende ser: Un trabajo integral: que rompa con el paradigma tradicional de la enseanza y busque alternativas para trabajar el aprendizaje significativo para verlo desde una perspectiva global, enfocada a todas las dimensiones. Un trabajo participativo: que involucre un proceso de socializacin a partir del contacto con otros para generar nuevas expectativas culturales, a partir del trabajo en grupo donde cada nio explore y descubra a los dems y a s mismo; de igual manera que surja la cooperacin, el orden y la disciplina en este. Un trabajo creativo y autnomo: que se reconozca la individualidad de cada nio al opinar, decidir y producir, respetando su pluralidad, as como tambin su dimensin creativa, que se potencia a travs de la expresin (dibujos, juego, danza, entre otras). Un trabajo constructor de conocimiento: que permita al estudiante a partir de su relacin con la realidad indagar, preguntar, generar hiptesis que le permitan la construccin de conocimiento desde contextos significativos. Un trabajo constructor de la lengua escrita y las matemticas: que familiarice al nio con la matemtica y la escritura, con el propsito de adquirirlas dentro de un proceso secuencial y con-

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tinuo que respete los diferentes ritmos de su aprendizaje para que vaya comprendiendo las diferentes formas de conocimiento e interaccin social. Un trabajo reconstructor de valores: que reconozca la realidad del contexto del nio y la nia en donde se construya conjuntamente con el docente normas y responsabilidades para organizar el trabajo y as adquirir compromisos y responsabilidades, permitiendo reconocer al otro para discernir y aceptar. Un trabajo equitativo: Todos los nios y las nias, deben tener la posibilidad de trabajar a su ritmo, nivel de desarrollo, caractersticas fsicas, psicolgicas y econmicas para que avance, encuentre retos diferentes a sus necesidades e inters sin presin y comparacin con los dems. Un trabajo integrador de actividades con otros grados: que se promuevan proyectos conjuntos con los nios de primer grado para lograr una continuidad y articulacin con la bsica, donde se familiaricen con sus superiores y encuentren apoyo en la realizacin de sus trabajos de tal manera que se fortalezca la flexibilidad curricular . Un trabajo integrador de escuelafamilia-comunidad: que estos tres grupos sean fundamentales en el desarrollo integral del nio durante el desempeo de su vida escolar, por lo que se busca formar una verdadera comunidad educativa que participe activamente en un contexto ms amplio y as mismo interacten en los procesos sociales del nio. Tambin en la propuesta se hace un nfasis en el juego como eje transversal que debe permear las diversas activida-

des en las que se involucran a los nios y nias. Segn Nieto (2002), El juego es considerado como una actividad fundamental en la cual se logra el desarrollo en la edad preescolar y le ocupa al nio o nia horas largusimas de concentracin, de ensayos y ejercicios, acuerdos y reglas para llevarlo a cabo. Por otra parte, la desarticulacin no slo es un problema educativo colombiano, esta problemtica tambin viene siendo estudiada en diversos pases de Amrica Latina, muestra de ello se evidencia en la investigacin Nivel Inicial-Primer Ciclo Un Proceso Continuo? realizada en Buenos Aires Argentina, (Gerschenson, 2003). Dicha investigacin enfatiza, en situaciones conflictivas que da a da se presentan en el primer ciclo de formacin, siendo la ms relevante, la falta de continuidad en la enseanza que se brinda y las diferencias propias de dos niveles educativos que aun no se compactan, lo cual conduce a un anlisis con el propsito firme de identificar las razones que llevan a un nio a cambiar de forma radical cuando cruza el escaln hacia la primaria, a profundizar en las caractersticas de la articulacin preescolar-primer grado y a observar las expectativas del docente al actuar de forma heterognea en cada nivel. Inicialmente, esta investigacin acenta la relevancia en la funcin del docente no como transmisor de informaciones, sino como posibilitador en la construccin de conocimientos al entregar herramientas pertinentes para la formacin; al igual, la funcin de la escuela viene a ser el medio inicial de socializacin para los nios a partir de los contenidos que transmite ofrecindole un espacio enmarcado por la cultura escolar.

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Luego, (Gerschenson, 2003) prioriza la articulacin entre niveles entendida como un proceso continuo en el que no se pueden olvidar los conocimientos previos y los logros establecidos con anterioridad; al ser estos, los que prevalecen ante unos nuevos y permiten crecer dentro de un nivel, para evitar posibles rupturas y daos no slo en el marco de los logros y los contenidos educativos, sino en los conocimientos, las estructuras y esquemas de cada individuo. Describe la realidad como un todo en donde valora el nivel inicial como primer nivel del sistema educativo el cual gira en torno a ejes como la socializacin y la estimulacin , como factores primordiales en el desarrollo del ser humano. Adems, hace una aclaracin de la importancia del preescolar (Gerschenson, 2003), planteando el mal concepto en el que se tiene la educacin inicial por parte de otros docentes y describindola como una fase no formal de la educacin a lo cual hace correccin, por ser esta una etapa igualmente importante dentro del marco educativo como la base y gua de todos los procesos de formacin; tiene en cuenta, que al llegar al primer grado se presenta un cambio abrupto y ah se evidencia un quiebre entre los alcances del nivel inicial y las expectativas del primer grado. Tambin desde esta perspectiva se determina dentro de un proceso articulado el papel que desempea el docente, pasando por las estipulaciones institucionales, el currculum, expectativas y hasta lo que verdaderamente se desee lograr en la formacin de un nio ya sea en nivel inicial o primer grado. Se permite plantear que la raz del problema subyace desde el proyecto institucional, la forma como est organizada cada institucin educativa a nivel acadmico, los

espacios que se brindan, condiciones socioculturales y econmicas que obstaculizan los procesos de enseanza. Para finalizar, desde los anteriores planteamientos se concluye, que al existir un proceso desarticulado entre dichos niveles se presenta una situacin con mayores dificultades en el desempeo de los nios, que en trminos de articulacin es de gran importancia sostener tareas conjuntas y proyectos compartidos propiciando espacios en donde se plantee la escolaridad como una continuidad absoluta y pensando especialmente en los directamente afectados, los nios, al tener en cuenta la importancia del rol del docente en estos aspectos. Para llevar a cabo la tercera fase de la investigacin Propuesta de Articulacin del Primer Ciclo de Formacin (Preescolar-Primero-Segundo) se toman en cuenta otros componentes actuales para la elaboracin del marco conceptual, as como tambin la profundizacin sobre nuevas investigaciones en este campo, luego, se revisan las diferentes problemticas en torno a la articulacin y el trnsito de un nivel a otro desde las exigencias que se le hacen al nio para su ingreso al grado primero y desde la ruptura con respecto a las diversas formas de trabajo y metodologas propuestas para los dos niveles. En primer lugar se concibe la articulacin como un proceso en el que interviene un aspecto fundamental para direccionar de forma adecuada el proceso que se ha desarrollado en las fases 1 y 2 de esta investigacin, el cual es: La articulacin como Globalidad (Secretara de Educacin de Bogot, 2002) que hace referencia a la coherencia en las acciones que realizan los diferentes agentes formativos con el propsito de

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buscar un hilo conductor entre los diferentes grados, ciclos y niveles del proceso formativo escolar, siendo este el principal aspecto en el que se destaca la integracin y complementariedad de las influencias formativas del entorno, y un reconocimiento, apoyo y estimulacin para el desarrollo del nio como un todo; segn lo descrito anteriormente, se puede ver que la articulacin establecida como globalidad permite fundamentar toda una estructura de coherencia dentro del proceso de formacin en el primer ciclo en cuanto a contenidos y docentes formadores. A partir del anterior planteamiento de la articulacin como globalidad, se determinan algunas dimensiones de la articulacin definidas de la siguiente manera: en primera instancia aparece la articulacin horizontal, segn lo menciona (Colbert, 2008) es el lugar donde se inicia el proceso de aprendizaje activo y participativo, se promueve la habilidad para aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones y centrado en el estudiante, el cual, destaca la importancia de la escuela abierta como un entorno educativo integrado; su eficacia radica, entre otras cosas, en la consolidacin de ambientes propicios para el aprendizaje, en el cual maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su desarrollo. En segunda instancia se encuentra la dimensin como articulacin vertical la cual trata el desarrollo del nio y de la nia como un proceso integral basado en el currculo y como un proyecto integrado de formacin. A partir de lo anterior se determina la importancia por destacar dos ejes fundamentales en el momento de referirnos a la articulacin como son: El proyecto educativo institucional (Secretara

de Educacin de Bogot, 2002) como herramienta fundamental para la articulacin del trabajo que se realiza en las instituciones educativas y, el proyecto de aula como una estrategia que permite desarrollar los procesos curriculares de una manera integrada, involucrando a la familia y a la comunidad. De acuerdo con lo establecido y al hacer un anlisis de la influencia en la que repercute las dimensiones y ejes de la articulacin, la Secretara de Educacin de Bogot (Secretara de Educacin de Bogot, 2002) propone para el desarrollo curricular un referente bsico en donde se replantean todos los niveles escolares y se tienen en cuenta los procesos de desarrollo evolutivo que caracterizan la forma en que se produce el aprendizaje y cmo aparecen gradualmente nuevas capacidades intelectuales. En esta oportunidad se hace mayor nfasis en el primer ciclo de formacin, el cual comprende desde el ingreso de los nios y nias al jardn o colegio 4 aos, o transicin 5 aos, hasta segundo grado 7 u 8 aos. En este periodo se espera que nios y nias aprendan a adaptarse al medio escolar, a relacionarse con sus compaeros y maestros, a manejar un sistema ordenado de normas, que desarrollen sus habilidades de comunicacin oral y su motricidad fina, e inicien los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Con base en este planteamiento se puede decir que es necesario tener en cuenta que en estas edades es muy importante el juego y la fantasa, para propiciar el aprendizaje ptimo y significativo, y que no se puede desconocer que el nio y la nia de primero y segundo tambin deben tener este espacio para recrear su imaginacin.

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MTODO 1. Diseo de la investigacin: En este trabajo de investigacin se utiliz el diseo de Accin-Participativa (Tamayo, 1987) recibe este nombre porque permite integrar en el proceso a los educadores como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados desde la realidad en la que viven; de la misma manera se motiva a un dilogo reflexivo que permita el anlisis de factores que conllevan a la desarticulacin a fin de producir una conciencia en los directamente involucrados (p. 23). 2. Participantes: para esta investigacin se toma como universo a los docentes de los grados preescolar, primero y segundo de una institucin de la localidad 10 de Suba, con una muestra de 10 docentes que pertenecen al primer ciclo de esta institucin. 3. Instrumentos: para esta investigacin se utilizaron los siguientes instrumentos que sirvieron para medir el impacto de la propuesta. 4. Formato de evaluacin de talleres. 5. Procedimiento: Para el desarrollo de esta investigacin se plantean los siguientes pasos: a) Se construyen los talleres de capacitacin docente a partir de la profundizacin de los marcos referenciales. b) Se determina el grupo para implementar la propuesta de capacitacin a docentes sobre la articulacin del primer ciclo. c) Implementacin de talleres de capacitacin.

d) Evaluacin de la propuesta y anlisis de los resultados obtenidos en la capacitacin. e) Socializacin de resultados e impacto en la comunidad educativa. CONSIDERACIONES TICAS Para la elaboracin de este estudio se tiene en cuenta una poblacin de maestros del primer campo de formacin de una institucin de la localidad de Suba, se cont con la autorizacin y aprobacin de las directivas y de todas las personas que intervinieron, las cuales apoyan el proyecto desde su inicio, no se someti a los participantes a condiciones que generaran daos fsicos psicolgicos y morales. Cada una de las personas que participa en este estudio aporta de manera voluntaria su esfuerzo y dedicacin en cuanto a investigacin, elaboracin de materiales, disponibilidad de tiempo, aportes personales, teniendo en cuenta el quehacer tico y profesional que implica un estudio como ste. RESULTADOS Los resultados obtenidos con la aplicacin de la evaluacin de los talleres de capacitacin a docentes se presentan a continuacin:

Al realizar un anlisis detallado, se puede observar, que el 100% de los docentes encuestados opinan que los ejes

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temticos que se manejaron durante el desarrollo de los talleres fueron acordes a la propuesta presentada por las capacitadoras.

Se evidencia una gran preocupacin por parte de los docentes en cuanto al tema de la articulacin y esto permite analizar que en su totalidad, ellos creen que debido a las dificultades en los grados del primer ciclo es necesario profundizar en dicho tema, por el manejo inadecuado que se realiza en las instituciones educativas, quitndole la importancia a factores bsicos en el proceso de formacin de los nios y nias.

El 100% de los docentes encuestados, cree que la informacin dada fue suficiente, puesto que cubri todas las expectativas que ellos tenan frente al tema de articulacin en el primer ciclo. El 80% de los docentes encuestados opinan que s utilizan estrategias de continuidad dentro de la institucin para el proceso de construcin de la lengua escrita de los nios y nias pero, de la misma manera afirman que, no respetan el proceso de cada nio y deben someterse a las normativas de la institucin. De acuerdo con esta grfica se analiza que para el 90% de los docentes encuestados, los contenidos desarrollados en los talleres les aport nuevos conocimientos, debido a que presentaban un bajo nivel de informacin sobre la articulacin del primer ciclo. El 10% restante asegura que no les aport nada nuevo porque ellos ya tenan conocimiento sobre el tema. El 60% afirma que s es importante la implemetacin de los portadores de texto como una herramienta que enriquece las capacidades escritoras y lectoras de los nios y nias para ayudar a la interiorizacin de los conocimimentos con mayor facilidad, y el 40% restante no ven la necesidad de profundizar en este

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tema, porque unicamente siguen las estrategias establecidas por la institucin, con un modelo tradicional de enseanza, adems su currculo no es flexible y esto requiere mayor dedicacin.

DISCUSIN A partir de los anlisis realizados de los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento de evaluacin a los maestros que participaron en la capacitacin grupos de docentes del primer ciclo, se puede determinar que se hace necesario articular los procesos que se desarrollan en los tres niveles que conforman este campo, es evidente que la articulacin debe realizarse desde todas las dimensiones del nio, sin embargo para el inters de este trabajo la propuesta se desarrolla desde las competencias comunicativas como eje articulador de los dems procesos. En el trnsito de los estudiantes del nivel preescolar a la bsica se hace necesario disear estrategias y metodologas que eviten la ruptura entre un nivel y otro, por ello los maestros del primer ciclo deben profundizar los marcos referenciales y generar propuestas desde su quehacer pedaggico. Frente a la manera como los maestros conciben el proceso de articulacin se evidencia que existe todava una marcada tendencia a representarlo solamente dentro de los marcos pedaggicos, desconociendo otras dimensiones desde donde puede mirarse la articulacin, como lo es la construccin de sujeto y subjetividades. Sin embargo, s se reconoce la importancia de este proceso ya que denota menos prdida de cursos y la mejora en procesos de calidad de las instituciones educativas. Por otra parte, se visibiliza que en la actualidad el tema de la articulacin est visto desde diferentes perspectivas, cada maestro desde su punto de vista lo maneja, y no hay un lenguaje comn para desarrollar una propuesta, sin embargo s se determina una clara intencionalidad de trabajarla ante la necesidad de dar conti-

Un 70% de los docentes encuestados opinan que utilizaran las herramientas presentadas en los talleres de capacitacin, desde temprana edad para facilitar la adquisicin de la lengua escrita de forma didctica y que centre la atencin de los nios de forma significativa. El 30% restante est en desacuerdo total ya que para ellos el tiempo no es suficiente para apropiarse de estas estrategias debido a la gran dedicacin y desempeo en otros cargos dentro de la institucin.

Un 60% est de acuerdo en adoptar esta propuesta y les gustara profundizar en la evaluacin para llevar un proceso de seguimiento de forma correcta para generar la articulacin desde el eje escritor, y el 40% no est de acuerdo porque estos mtodos no son utilizados a nivel nacional y habra un desnivel, causando desigualdad en cuanto a los contenidos que se desarrollan en los diferentes grados.

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nuidad a los procesos de formacin de la niez, en busca de mejoras en la calidad educativa. La propuesta de capacitacin a docentes del primer ciclo para la articulacin desde el eje escritor tuvo un gran impacto en la comunidad educativa donde se aplic, pues permiti hacer una revisin y profundizacin de los referentes conceptuales de los procesos de construccin de la lengua escrita siendo este un aporte significativo dentro del marco que hoy en da se est exigiendo a las instituciones educativas. Para efectos de esta investigacin la mirada que los maestros hacen frente al proceso lector y escritor en algunos casos se muestra contradictoria, pues pese a que se visibilizan prcticas de aula y experiencias que muestran la importancia del proceso natural del nio tambin existen concepciones muy arraigadas que conciben al nio como receptor pasivo del proceso, a quien se debe primero adiestrar en competencias motrices antes de empezar a escribir y para ello el nivel inicial es el ms apropiado, perdiendo la perspectiva que desde que el nio llega a la institucin ya lee y escribe a su manera, lo que pasa es que lo hace con sistemas propios de su nivel de desarrollo. Los aportes que los maestros hacen desde la capacitacin indican que la propuesta es viable y puede ser direccionada, sin embargo se determina que se hace necesario involucrar a las directivas de la institucin as como tambin a los padres de familia en un proceso fundamental como lo es la construccin de la lengua escrita. Para efectos de la implementacin de esta propuesta se pueden determinar los siguientes aspectos desde el mbito pedaggico:

1. El reconocimiento que en la propuesta del plan de estudio deben existir ejes articuladores que previo acuerdo con el grupo de docentes secuencien el proceso de la lengua escrita. 2. Estos ejes articuladores pueden considerarse desde la propuesta para la escritura desde las situaciones significativas como lo son las secuencias didcticas y los proyectos de aula como enfoque que permite articularla con otras dimensiones del nio. 3. Reconocer en la propuesta unos mnimos para cada una de los niveles con respecto a los procesos que los nios debe alcanzar en cada curso, para ello desarrollar una propuesta de evaluacin que muestre en qu estado va el nio en el proceso, los logros alcanzados, pero que no descalifique al nio y lo haga perder el ao. Para ello cobra validez la aplicacin de la rejilla que se propone como instrumento para evaluar y ubicar al nio dentro del proceso. 4. Reconocer las concepciones previas de los nios y nias, desde esta perspectiva del aprendizaje significativo la propuesta debe tener unos diagnsticos pertinentes para determinar el estado en que los nios se encuentran al empezar y finalizar cada curso. 5. La importancia de contar con espacios y recursos que los docentes pueden construir desde su creatividad para implementar como estrategia y recurso didctico para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Otros anlisis permiten determinar que junto con la propuesta se hace necesario involucrar a la familia en este proceso, pues no es slo tarea de la institucin y para ello la institucin desde sus direc-

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tivas debe generar polticas para el desarrollo de la lectura y la escritura, al generar directrices que encaminen los esfuerzos a tal fin. Es muy importante que los maestros que trabajan en este campo de formacin tengan un perfil pertinente a este trabajo, por ello la institucin debe generar una propuesta para la ubicacin de estos maestros, as como para la generacin de espacios de socializacin, y capacitacin docente. De acuerdo con los resultados obtenidos se puede determinar: 1. Hubo un impacto significativo en el grupo de docentes que participaron en la implementacin de los talleres de capacitacin, de forma asertiva se manejaron los contenidos y temticas, que fueron pertinentes dada la importancia y la relevancia del tema de la articulacin. 2. En cuanto al aporte pedaggico para el grupo de maestros participantes se pudo evidenciar que para la mayora fue algo novedoso que permite ampliar las posibilidades para articular el primer ciclo y manejar nuevas estrategias para la enseanza de la lengua escrita. 3. Consideran los participantes que es necesario seguir trabajando en estas temticas y que es importante capacitarse y estar a la vanguardia de los nuevos conocimientos y metodologas que en REFERENCIAS
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la pedagoga cobran vigencia, tambin porque argumentan es necesario trabajar nuevas formas metodolgicas alrededor de la enseanza de la lectura y la escritura que beneficien a los nios y nias en esta apropiacin. 4. La mayora de los participantes en el taller afirman que en el proceso de articulacin que llevan en su institucin se da continuidad pero que se trabaja an con metodologas tradicionales, y que se presentan tensiones en este proceso dado que las directivas desconocen los nuevos procesos para esta enseanza y exigen desde su mirada un trabajo riguroso y poco innovador que invisibiliza el desarrollo de los nios en este mbito. 5. En cuanto al tema de la evaluacin en el proceso de articulacin consideran que esta propuesta aporta nuevas miradas desde las rejillas de evaluacin pero que, sin embargo an se deben profundizar y estudiar por parte de las directivas para brindar cambios de paradigmas en cuanto a este proceso. 6. Los elementos que aport la capacitacin a las maestras que asistieron se pueden determinar en los siguientes aspectos: respeto por la diferencia individual de los estudiantes, respeto por el debido proceso de construccin y acercamiento a la lengua escrita, la mirada a una nueva propuesta de articulacin.

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