AYUDANTÍAS METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

Ayudantía lunes 13 de agosto: Babbie (2000), capítulo 4, 5, 6 y 7

Ayudantía lunes 20 de agosto: King, Keohane y Verba (2000), capítulo 4, 5 y 6

AYUDANTÍA 5, VIERNES
17-May Diseño de Investigación Babbie (2000), capítulo 4 y 5 LISTO
21-May Diseño de Investigación Babbie (2000), capítulo 6 y 7 LISTO

PARTE 2 LA ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION:

Capítulo 4: Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se ocupa de la planeación de las investigaciones científicas: de concebir una
estrategia para averiguar algo.
Considera dos aspectos importantes:
1. Debe especificar lo más claramente posible lo que quiere averiguar
2. Debe determinar la mejor manera de hacerlo

- Propósitos de la investigación
i. Exploración: es el intento por alcanzar un conocimiento general y preliminar de algún fenómeno

Este es el planteamiento habitual cuando un investigador examina un nuevo interés, o cuando el objeto del
estudio es en sí, relativamente nuevo y desea familiarizarse con éste. A veces la investigación exploratoria se
efectúa con grupos focales o de interés o discusiones guiadas de grupos pequeños. Esta técnica se hace a
menudo en la investigación de mercados. Los estudios exploratorios presentan objetivos, como: 1- Satisfacer
la curiosidad del investigador y su deseo de mayor conocimiento 2- Probar la viabilidad de un estudio más
extenso
Son esenciales cuando un investigador esboza un nuevo terreno y por lo regular arroja nuevas luces para
investigar un tema. El principal inconveniente de los estudios exploratorios es que rara vez dan respuestas
satisfactorias a las preguntas de investigación, aunque pueden sugerirlas y aclarar los métodos que lleven a
respuestas definitivas. Relacionado con la representatividad.
Descripción
Muchos estudios sociales tienen objetivos principales de describir situaciones y acontecimientos. El
investigador observa y luego describe lo que observo. Sin embargo como la investigación científica es
cuidadosa y deliberada, estas descripciones suelen ser más fieles y precisas que las casuales.
Muchos estudios cualitativos se destinan principalmente a la descripción. Al mismo tiempo estos estudios rara
vez se limitan a un objetivo descriptivo.
Los investigadores suelen profundizar para examinar porque existen las pautas observadas y cuáles son sus
implicaciones.

ii. Descripción: es el informe y la medición precisa de las características de la población o del

fenómeno que se estudia
iii. Explicación: es el descubrimiento y el informe de las relaciones entre los aspectos del fenómeno
en estudio. Mientras que los estudios descriptivos responden la pregunta ¿qué es eso=, los
explicativos se ocupan de la pregunta ¿por qué?
- Unidades de análisis: son las personas o las cosas cuyas características observan, describen y
explican los investigadores sociales. Habitualmente, la unidad de análisis de la investigación social es
el individuo, pero también puede ser un grupo o un producto social
i. Individuos
ii. Grupos
iii. Organizaciones
iv. Productos sociales (cualquier hechura o resultado de los seres sociales o de su conducta:
ejemplo libros, automóviles, pretextos para faltar a los exámenes)
v. Repaso de las unidades de análisis
vi. La falacia ecológica: surge cuando se sacan conclusiones del análisis de grupos (digamos las
empresas) y se supone que se aplican a los individuos (los trabajadores de las empresas)
- La dimensión temporal
 i. Estudios transversales: se basan en observaciones hechas en un mismo momento. Aunque a
estos estudios los limitan sus características, se pueden hacer inferencias sobre los procesos que
ocurren en el tiempo.
ii. Estudios longitudinales: las observaciones se hacen en muchos momentos. Estas observaciones
son de muestras de una población general (estudios de tendencias), muestras de subpoblaciones
mas especificas (estudios de cohortes) o la misma muestra de individuos cada vez (estudios de
paneles).
iii. Estudios longitudinales aproximados: conclusiones aproximadas sobre los procesos que tienen
lugar en el tiempo, aunque solo dispongamos de datos transversales.
- Como diseñar un proyecto de investigación
i. Preparación: cual es el propósito? Que planea hacer?
ii. Conceptuación: es el proceso de aclarar lo que se entiende por los conceptos que se utilizan en el
estudio. Especificar el significado de los conceptos y las variables que se van a estudiar
iii. Elección del método de investigación
a. Experimentos
b. Encuestas
c. Investigación de campo
d. Análisis de contenidos
e. Investigación de datos previos
f. Investigación comparativa
g. Investigación evaluadora
iv. Operacionalización: es la especificación de la manera en que se van a medir las variables, es una
extensión del proceso que inicia con la conceptuación.
v. Población y muestreo. ¿de quien o que queremos obtener conclusiones? ¿a quien observamos
para este fin?. La población de un estudio es aquel grupo del que queremos obtener conclusiones.
Casi nunca podemos estudiar toda la población que nos interesa por lo que escogemos una
muestra de los datos que podríamos recolectar y estudiar.
vi. Observaciones: recopilar datos para análisis e interpretación
vii. Procesamiento de datos: transformar los datos reunidos en una forma adecuada para su manejo
y análisis.
viii. Análisis: analizar los datos y sacar conclusiones. interpretados
ix. Aplicación: informar los resultados y evaluar sus implicaciones. Es el uso del estudio que se
realizo y las conclusiones a las que llego.
x. Revisión
- La propuesta de investigación
i. Elementos de una propuesta de investigación: una propuesta de investigación es un adelanto
de por que se emprenderá un estudio y de la forma en que se llevara a cabo. En algunas
circunstancias se requiere de un dispositivo útil de planeación.
a. Problema u objetivo. Que quiere estudiar y por que
b. Revisión de la bibliografía que han dicho otros, teorías
c. Sujetos de estudio.
d. Medición.
e. Métodos de recopilación de datos. Como los va recolectar
f. Análisis. Como los va medir
g. Calendario. Etapas de investigación
h. Presupuesto costos de investigación, personal, transporte, gastos

Capítulo 5: conceptuación y medición

- La medición de todo lo que existe
Se puede medir cualquier cosa que exista
a. ¿cómo se sabe?
Conforme adquirimos experiencia advertimos mas cosas (ejemplo de los prejuicios no existen no puedo
cabalgarlos ni saber su estatura). Es un atajo para hablar de algo: hablar a espalda de los demás. Un nombre
con el que representamos un conjunto de fenómenos aparentemente relacionados que hemos observado.
b. Ideas y conceptos
Las ideas son imágenes mentales personales que usamos como resumen para conjuntar experiencias y
observaciones que parecen compartir algo. Empleamos términos o nombres para referirnos a esas ideas.
Los conceptos son los significados aceptados que asignamos a los términos para facilitar la comunicación, la
medición y la investigación.
Nuestros conceptos no existen en el mundo real así que no podemos medirlos directamente
Es posible medir lo que resumen nuestros conceptos
c. Conceptuación: es el proceso de especificar las vagas imágenes mentales de nuestros conceptos y
elegir las clases de observaciones y mediciones que serán apropiadas para nuestra investigación.
d. Indicadores y dimensiones
El producto de este proceso de conceptuación es la especificación de uno o mas indicadores de lo que
tenemos en mente y que señalan la presencia o la ausencia del concepto que estudiamos.
e. Carácter intercambiable de los indicadores: el carácter intercambiable de los indicadores nos
permite estudiar y sacar conclusiones sobre los conceptos aunque no estemos de acuerdo en sus
definiciones

la precisión se refiere a la exactitud de la medición de una observación o la descripción de un atributo. Por

ejemplo describir a una persona como de 1,83 metros de estatura es mas preciso que decir como de 1,80
metros.

f. La confusión sobre definiciones y realidad: solemos caer en la trampa de creer que los términos
tienen significado real. Peligro aumenta cuando comenzamos a tomar en serio los términos y a tratar
de usarlos con precisión. Cosificación al acto de considerar real aquello que no lo es. Distinguir 3
clases de definiciones: reales, nominales (son las que se asignan a los términos) y operacionales (la
manera en que será medido, es una descripción de las operaciones que emprenderemos para medir el
concepto). La primera refleja la cosificación de los términos.

g. Creación de un orden conceptual

Conceptuación > definición nominal > definición operacional > mediciones en el mundo real

- Definición y propósitos de investigación

- Criterios de las mediciones de calidad
a. Confiabilidad: se refiere a la probabilidad de que determinado procedimiento de medición arroje la
misma descripción de cierto fenómeno si se repitiera. Por ejemplo, calcular la edad de una persona
interrogando a sus amigos seria menos confiable que preguntar a la propia persona o consultar su
acta de nacimiento.
Método del tes-retest. Hacer la medición 2 veces
Método de las mitades. Regla general efectuar mas de una medición de cualquier concepto social
complicado, como los prejuicios o clase social.
Uso de mediciones establecidas. Usar mediciones que han probado su confiabilidad en
investigaciones anteriores.
Confibailidad de los asistentes:
b. Validez: es el grado al que cierta medición proporciona datos que se relacionen con los
significados aceptados de un concepto.
Existen varios medios de determinar la validez: validez patente (las mediciones empíricas pueden
concordar o no con nuestros consensos y nuestras imágenes mentales respecto a cierto
concepto), de criterio (también llamada validez predictiva, se basa en algún criterio externo), de
contenido (grado en que la medición abarca la gama de significados que comprende el concepto)
y de constructo (se basa en las relaciones lógicas entre variables)
c. ¿quién decide que es valido?
d. Tensión entre confiabilidad y validez
La creación de mediciones especificas y confiables parece disminuir la riqueza de significados que poseen
nuestros conceptos generales. Se trata de un problema inevitable. La mejor solución es utilizar varias
mediciones que exploren los diferentes aspectos del concepto.

La medición de todo lo que existe. La capacidad de las ciencias para medir los aspectos verdaderamente
importantes de la existencia social humana religiosidad- liberalismo e incertidumbre, al momento de pensar la
forma en que otras personas otorgan significado. Ciencia Ante lo "casual" o "pasivo" del término –
Observación: los científicos sociales prefieren usar medición- Entienden por -medición- una observación
cuidadosa para describir objetos de acuerdo con los atributos que componen la variable. -"Los científicos
sociales pueden medir todo lo que existe" -"Bueno, veamos su medición de los prejuicios" los prejuicios no
existen *La experiencia (de vida) se vuelve real a partir de nuestras observaciones. Prejuicios. Se usa el
término como abreviatura para referir a alguien que aunque no haga todos los indicadores que implica el
término, se le parezca mucho. Al usar la palabra "prejuicios" se activa una imagen mental por parte de los
participantes en el acto de comunicar. Ideas y Conceptos "Idea" es el término correcto para las mencionadas
imágenes mentales Dichas "ideas" se expresan en la comunicación a través de "términos". El lenguaje y la
comunicación funcionan en base a las comparaciones y contraposiciones que existen entre nuestras ideas
Las similitudes de nuestras ideas con las de los demás corresponden a los acuerdos que existen en la
sociedad. La "compasión" como término no existe Se pueden medir los aspectos que son reales. La
compasión sólo existe en la forma en la que hemos acordado usar el término al comunicarnos cosas que son
reales. El concepto de "compasión" no se puede observar directa ni indirectamente porque no existe, nosotros
lo construimos. La comunicación diaria se establece mediante un sistema de acuerdos sobre el uso de los
Indicadores de "compasión" en una investigación centrada en el individuo. Las distintas clases que se pueden
tener sobre un concepto, son llamadas "dimensiones". Dimensión: Un aspecto o faceta especificable de un
concepto. La conceptuación consiste tanto en especificar dimensiones como en identificar los indicadores de
una. Especificar las dimensiones de un concepto prepara el terreno para una comprensión más profunda de
lo que estudiamos. El carácter intercambiable de los indicadores, conceptos, ideas, grupos de observaciones
y experiencias son reales. Conceptos son creaciones mentales.

Los términos no tienen un significado real La cosificación Clases de definiciones: Reales, Nominales,
Operacionales. La progresión de las etapas de medición: Conceptuación, Definición Nominal, Definición
operacional, Mediciones en el mundo real. Cuando los investigadores descubren la utilidad de una
conceptuación y operacionalización determinadas de un concepto , las adoptan, lo que origina definiciones
uniformes de los conceptos. El uso de mediciones establecidas tiene dos ventajas, han sido probadas y
depuradas a fondo y es posible comparar los estudios que las utilizan. Los científicos sociales pueden medir
todo lo real, e incluso hacen un buen trabajo en la medición de lo que no lo es. Admitiendo que a fin de
cuentas conceptos como el nivel socioeconómico. Los científicos sociales pueden crear un orden al
manejarlos, un orden que no se basa en la veracidad sino en la utilidad. Definiciones y propósitos de
investigación. La descripción, la explicación, las definiciones son más problemáticas en la investigación
descriptiva que en la explicativa. Son importante las definiciones en la investigación descriptiva. La
investigación explicativa rara vez es tan inequívoca. Las mediciones precisas son superiores a las imprecisas,
como dicta el sentido común. Hay condiciones en las que las mediciones imprecisas, sean intrínsecamente
superiores a las precisas. La precisión no siempre es necesaria o deseable. Criterios de las mediciones de
calidad. Las mediciones se pueden realizar con varios grados de precisión que representan la finura de las
distinciones hechas entre los atributos que componen una variable. Las mediciones precisas son superiores a
las imprecisas, como dicta el sentido común. No hay condiciones en las que las mediciones imprecisas, sean
intrínsecamente superiores a las precisas.

Capítulo 6: Operacionalización
- Intro
La Operacionalización es una extensión del proceso de conceptuación
En la Operacionalización especificamos procedimientos empíricos concretos que darán por resultado
mediciones de variables
La Operacionalización es la ultima especificación de la manera en que reconoceremos los atributos de
determinada variable en la realidad
Aunque la Operacionalización como la estudiamos en el capitulo es esencial para la elaboración de
cuestionaros, su lógica también es provechosa para otros modos de observación.
- Opciones de Operacionalización
a. Margen de variación
b. Variaciones entre extremos
c. Nota sobre las dimensiones
d. Niveles de medición
Al determinar el margen de variación de una variable, no olvide considerar el concepto opuesto ¿será
suficiente medir la religiosidad de mucha a ninguna, o habría que proseguir para medir también la anti
religiosidad?
Las mediciones nominales describen variables con atributos que simplemente son diferentes entre si, como
genero
Las mediciones ordinales se refieren a variables con atributos que podemos ordenar según una progresión de
mayor a menor. Un ejemplo es la variable prejuicios, compuesta de los atributos muy prejuicioso, un poco
prejuicioso.
Las medidas intervalares se refieren a las variables cuyos atributos no solo están ordenados, sino también
separados por una distancia uniforme. Un ejemplo es el ci
Las medidas de razón son las mismas que las intervalares, salvo que además se basan en un punto cero
verdadero, la edad es un ejemplo de medida de razón, pues la variable contiene el atributo cero años.
A veces una variable puede medirse en varios niveles. Así, la edad que es potencialmente una medida de
razón puede tratarse como intervalar, ordinal y aun nominal, el nivel de medición mas apropiado depende del
propósito de la medición.

e. Indicadores simples o múltiples

- Algunos ejemplos de Operacionalización

- Lineamientos para formular preguntas

Los cuestionarios orecen un método para recopilar datos a 1) formular preguntas a la gente y 2) pedirles que
concuerden o no con enunciados que manifiestan varios puntos de vista

a. Preguntas y enunciados
b. Preguntas abiertas y cerradas:
Las preguntas abiertas son cuando los entrevistados dan sus propias respuestas. Las cerradas eligen de una
lista fija de respuestas.
c. Formule reactivos claros:
d. Evite las preguntas dobles:
e. Los interrogados deben ser capaces de responder
f. Los interrogados deben estar dispuestos a responder
g. Las preguntas deben ser pertinentes
h. Los reactivos cortos son mejores: los reactivos cortos son mejores en los cuestionarios que los
largos
i. Evite los reactivos negativos: porque pueden confundir a los entrevistados
j. Evite reactivos y términos tendenciosos: alientan a los entrevistados a responder de cierta manera
o a respaldar determinados puntos de vista. evítelos
k. Formato general de los cuestionarios: la redacción de las preguntas y el formato de los
cuestionarios influyen en la calidad de los datos reunidos.
l. Formato para los entrevistados
m. Preguntas condicionales: son aquellas que contestan solo algunos entrevistados según haya
respondido a preguntas anteriores.
n. Matriz de preguntas: es un formato eficaz para presentar varios reactivos que comparten la misma
categoría de respuestas
o. El orden de los reactivos del cuestionario
p. Instrucciones: las instrucciones claras son importantes para obtener las respuestas adecuadas al
cuestionario
- La Operacionalización no cesa: comienza con el diseño del estudio y continua durante todo el
proyecto de investigación, incluyendo el análisis de datos.

Operacionalización: Después de especificar los conceptos por estudiar y de elegir el método de investigación,
debemos elegir nuestras técnicas u operaciones de medición. Los métodos de recogida de datos más
conocidos son las encuestas, los experimentos, etc., sin embargo, existen muchas otras opciones para los
investigadores sociales. Aunque las distintas opciones están íntimamente interconectadas. Intervalo de
Variación al operacionalizar cualquier concepto es esencial que tenga claro qué intervalo de variación le
interesa en su investigación. ¿Hasta qué punto desea combinar atributos en categorías muy amplias?
Mediciones intervalores: Ahora bien en algunas variables es importante la distancia que separa a los atributos
que la componen. Estas variables son mediciones Intervalores: la distancia lógica entre los atributos puede
expresarse en intervalos fijos significativos. Por ejemplo, en la escala de temperatura Fahrenhit la diferencia.
o distancia entre 80 y 90 grados es la misma que entre 40 y 50 grados Celsius: sin embargo; 80 grados
Fahrenheit no es el doble de caliente que 40 grados Celsius puesto que el punto cero de ambas escalas es
arbitrario, cero grados no significa falta de calor ni 30 representa 30 grados menos que cero calor (la escala
Kelvin se basa en un cero absoluto. que en efecto significa ausencia de calor).
Mediciones proporcionales o de razón: Casi todas las variables sociales científicas que cumplen con los
requerimientos mínimos de las mediciones Intervalores satisfacen también los de las mediciones de r~6n.
En éstas los atributos que componen las variables aparte de las características estructurales ya señaladas se
basan en un punto cero verdadero.
Indicadores simples o múltiples: Con tantas alternativas para operacionalizar las variables sociales científicas,
tal vez le preocupe si hará las elecciones correctas. Muchas variables sociales científicas tienen mediciones
bastante obvias y directas, no importa dónde corte el género, siempre resulta ser cuestión de hombre o
mujer: una variable nominal que se puede medir con una sola observación (sea que uno mire o formule la
pregunta). Y aunque caben algunos perfeccionamientos, para la mayoría de los propósitos de investigación
los habitantes de un país son los habitantes de ese país (uno puede ver el almanaque y saber la respuesta).
Así muchas variables tienen indicadores únicos obvios, si consigue el dato tiene lo que necesita.
Preguntas abiertas y cerradas
Los investigadores tienen dos opciones al plantear preguntas. Así, pueden formular preguntas abiertas, caso
en el que él se pide al interrogado que dé su propia respuesta. Por ejemplo, se puede preguntar al
Interrogado" ¿cuál cree que es el asunto más importante que enfrenta actualmente el país?" y dejar un
espacio para la respuesta (o que responda de palabra a un entrevistador). En el otro caso, las preguntas
cerradas, se pide al entrevistado que elija una respuesta de la lista """ que le presenta el investigador. Las
preguntas cerradas son muy populares porque ofrecen respuestas más uniformes y se procesan con más
facilidad. Las respuestas a preguntas abiertas tienen que codificarse para procesarlas en el análisis por
computadora.

Formule reactivos claros

No debería ser necesario decir que los reactivos del cuestionarlo deben ser claros e inequívocos, pero la
enorme proliferación de preguntas oscuras y ambiguas en las encuestas hace que valga la pena subrayar el
punto aquí. Muchas veces uno está tan absorto en el tema de la investigación que las opiniones y los puntos
de vista le parecen claros, pero no a los entrevistados (de los que muchos prestarán poca o ninguna atención
al tema), O si uno tiene conocimientos apenas superficiales del tema, puede no ser capaz de especificar en
forma suficiente el sentido de la pregunta.
-Evite las preguntas dobles
-Los interrogados deben ser capaces de responder
-Los interrogados deben estar dispuestos a responder
-Los reactivos cortos son mejores
-Las preguntas deben ser pertinentes
-Evite los reactivos negativos
-Evite reactivos y términos tendenciosos
Elaboración de cuestionarios
Así como hemos visto que hay muchas formas de operacional Izar las variables de la investigación social. Los
cuestionarios se usan en conexión con muchos modos de observación. Los cuestionarios son esenciales para
las encuestas y se vinculan más a éstas, pero también se aplican mucho en experimentos y en
investigaciones de campo y otras actividades de recopilación de datos.
Formato general de los cuestionarios
El formato de un cuestionario es tan Importante como la naturaleza y la redacción de las preguntas. Un
cuestionario mal presentado puede hacer que los interrogados se salten preguntas. Se confundan sobre la
naturaleza de los datos deseados e incluso lo desechen.
Formato para los entrevistados
En uno de los formatos de cuestionario más comunes, se espera que el entrevistado marque una respuesta
en una serie de los diversos métodos disponibles.
El orden de los reactivos del cuestionario
Instrucciones
Todo cuestionario sea que lo respondan los Interrogados o lo apliquen los entrevistadores, debe contener
Instrucciones claras y comentarios Introductorios si es conveniente, es útil comenzar los cuestionarios de
aplicación personal con las instrucciones básicas para llenarlo. Aunque en estos días muchas personas están
bastante familiarizadas con formas y cuestionarios.
La operacionalización no cesa aunque hemos estudiado la conceptuación, y la operacionallzaclón como
actividades que preceden a la recopilación y el análisis de los datos. Es decir que hay que diseñar los
reactivos del cuestionario antes de enviarlo. Debe advertir que ambos procesos continúan durante todo el
proyecto de Investigación aun cuando ya se hayan reunido los datos en una encuesta general estructurada.
Como vimos en los métodos menos estructurados, como la Investigación de campo la Identificación y la
especificación de los conceptos pertinentes, son inseparables del proceso continuo de observación. En el
diseño de estudios que requieren mediciones estandarizadas de los conceptos, lo más sensato es aprovechar
varios Indicadores de cada uno. Particularmente si están muy abiertos a diferentes interpretaciones y
definiciones. Al medir la variable de maneras distintas estará en posición de examinar otras definiciones
operacionales durante su análisis. Como podrá escoger de varios indicadores y tendrá muchas formas de
elaborar mediciones combinadas será capaz de experimentar con diversas medidas de las que cada una
represente una conceptuación y operacionalización un tanto distinta para decidir cuál da las respuestas más
claras y útiles a sus preguntas. La operaclonalización comienza en el diseño del estudio y continúa durante
todo el proyecto de investigación incluyendo el análisis de datos.

REACTIVOS = PREGUNTAS

Capítulo 7: Índices, escalas y tipologías

- Intro
- Comparación de índices y escalas. Pueden usarse en cualquier forma de investigación social pero
son mas comunes en las encuestas y otros métodos cuantitativos.

en la bibliografía índice y escala se usan de forma imprecisa e intercambiable.

Los indicadores simples de variables rara vez tienen una validez lo bastante clara para garantizar su uso.
Las mediciones combinadas, como las escalas y los índices, resuelven el problema al incluir varios
indicadores de la variable en una medición sumaria.
Tanto las escalas como los índices pretenden ser mediciones ordinales de las variables, pero las escalas
suelen cumplir este objetivo mejor que los índices.
Los índices se basan en la mera acumulación de los indicadores de una variable
Las escalas aprovecha cualesquiera estructuras lógicas o empíricas de intensidad entre los indicadores de la
variable. Se forma con la asignación de puntaciones a esquemas de respuestas, reconociendo que algunos
reactivos reflejan un grado ralamente bajo de la variable mientras que otros reflejan uno mayor
La validez aparente es el primer criterio que deben satisfacer los indicadores para incluirlos en una medición
combinada, es decir, debe parecer (valor aparente) que proporcionan alguna medida de la variable

EXAMPLE: lógica elaboración de índices: varias acciones políticas posibles de emprender, damos un punto
por cada acción emprendida. Lógica de escala representan grados diferentes de activismo, aspirar a un
puesto es mayor a el hecho de votar.

Si en realidad varios reactivos son indicadores de la misma variable, deben estar relacionados. Por ejemplo si
la frecuencia de la asistencia a la iglesia y la frecuencia con que reza una persona son indicadores de su
religiosidad, entonces debe resultar que aquellos que van a menudo a la iglesia también rezan mas que
quienes asisten a la iglesia con menos frecuencia

Una vez elaborado el índice o la escala, hay que validarlos. La validación interna se refiere a las relaciones
entre los reactivos incluidos en la medición combinada y la propia medición. La validez externa se refiere a las
relaciones entre la medición combinada y otros indicadores de la variable (no incluidos en esa medición)
 - Elaboración de índices
a. Selección de reactivos
Validez aparente: validez lógica, si deseo medir el conservadurismo sus reactivos deben hacer
patente que indican esta variable. Aprueba o desaprueba tal persona, donde se ubica etc
Unidimensionalidad: una medición debe representar solo una dimension
General o especifico:
Variación:
b. Relaciones bivariadas entre reactivos: preguntas distitnas pero relacionadas. Aborto en violación?
Aborto en riesgo de vida? Por lógica el que contesta si a la primera debería estar de acuerdo con la
segunda
c. Relaciones multivariadas entre reactivos; tomas mas que dos variables a la vez. Busco categorizar
al sujeto que responde.
d. Puntuación de los índices: se asignan puntuaciones a las respuestas para crear un índice único
combinado de varios reactivos.
e. Manejo de los datos faltantes
f. Validación de los índices
g. Elaboración de índices del estatus de las mujeres
- Construcción de escalas
a. Escala de distancia social de bogardo: la escala de distancia social de bogardo es un medio para
medir en que grado una persona esta dispuesta a asociarse con cierta clase de gente, como alguna
minoría étnica. Se pide a los sujetos que indiquen si están o no dispuestos a aceptar varias clases de
asociación. Las respuesta a estas preguntas se pueden resumir en una sola puntuación que
represente la asociación mas estrecha aceptable, porque quienes están dispuestos a aceptarla
también estarían dispuestos a aceptar las mas lejanas. /// diferentes grados de intensidad example:
esta dispuesto a que vivan libanese en el pais? En su barrio? En su casa?
b. Escalas de thurstone: son una técnica para crear indicadores de variables que tengan una clara
estructura de intensidad. Unos jueces determina la intensidad de los indicadores. / se pide que
califique jueces, ya no se usa mucho
c. Escalas de Likert: son una técnica de medición basada en el uso de categorías de respuesta
estandarizadas (por ejemplo “muy de acuerdo”, de acuerdo en desacuerdo, muy en desacuerdo) para
varios reactivos del cuestionario. El formato de reactivos de Likert se puede emplear con provecho en
la elaboración de índices o escalas.
d. Diferencial semántico: es un formato de pregunta que pide a los entrevistados que indiquen
puntuaciones entre dos extremos como muy positivo y muy negativo
e. Escalas de guttman: un método para descubrir y utilizar la estructura empírica de intensidad entre
varios indicadores de la variable dada.
los coeficientes de reproductibilidad son una medida del grado al que las respuestas dadas a los reactivos
incluidos en una escala se pueden reproducir a partir de solo las puntuaciones de escalas
- Tipologías: son mediciones combinadas nominales que se usan con frecuencia en la investigación
social. Las tipologías se aprovechan con eficacia como variables independientes, pero es difícil
interpretarlas cuando se toman como variables dependientes.

AYUDANTÍA 6, VIERNES
31-May Diseño de Investigación King, Keohane y Verba (2000), capítulo 4, 5 y 6 LISTO
04-Jun Marco teórico Hernández, Fernández y Baptista 2006), capítulo 4

Diseño de investigación 2 King, Keohane y Verba (2000), capítulo 4, 5 y 6

Capitulo 4: precisar que va a observase

1. Diseños de investigación imprecisos
Un diseño de investigación es un plan que muestra de que manera esperamos utilizar nuestros material para
extraer inferencias
Algunos diseñadores son imprecisos o sea, que no puede saberse casi nada de sus hipótesis causales. Tanto
en cuali como cuanti, pero cuando la segunda es imprecisa el problema suele ser evidente porque el
programa de ordenador no dará estimaciones
2 situaciones donde un diseño es impreciso:
1.- Cuando el numero de inferencias que tenemos que hacer es mayor que el de consecuencias observadas
2.- Cuando en nuestros datos hay dos o mas variables explicativas que se correlacionan perfectamente entre
si (multicolinealidad
1.1 mas inferencias que observaciones
lo que podemos descubrir a partir de una información restringida no es ilimitado, y la regla es que un hecho o
consecuencia observada solo puede ofrecer información independiente acerca de otro hecho. Cada
observación puede darnos 1 inferencia. Tener mas inferencias que consecuencias observadas es habitual en
estudios cualitativos
1.2 multicolinealidad
termino de la investigación estadística, de regresión. Cualquier situación en la que podamos predecir
perfectamente una variable explicativa en función de una o mas de las restantes.
Ejemplo tamaño y la proximidad geográfica son variables conceptualmente muy diferentes pero, al menos en
este conjunto de datos no se distinguen una de la otra. Lo mejor que se puede hacer es recoger mas
observaciones
2. limites de la selección aleatoria
estudios de n grande evitamos el sesgo de selección mediante una selección aleatoria de las observaciones,
porque un criterio aleatorio no se correlaciona con todas las variables explicativas posibles. En investigación
cuali la selección aleatoria puede no ser factible porque el universo de casos no esta claramente especificado
3. sesgo de selección
la selección aleatoria no suele ser apropiada cuando abordamos investigaciones con un n reducido, pero
prescindir de este método abre la puerta a muchos tipos de sesgo
cuando, sabiendo el resultado que queremos obtener en la investigación (confirmar la hipótesis que
preferimos), seleccionamos observaciones que responden a combinaciones de las variables independientes y
dependientes que contrastaran la conclusión deseada
3.1 seleccionar en función de la variable dependiente
regla fundamental y evidente: la selección tiene que permitir que se produzca al menos alguna variación en la
variable dependiente.
Problema de seleccionar en función de la variable dependiente.
3.1.1 ejemplo de sesgo de selección producidos por el investigador
3.1.2 ejemplos de sesgo de selección producidos por el mundo
acaso nos impide evitar el sesgo de selección el optar por registros de observaciones en vez de por una
muestra? Se podría pensar que si pero no siempre ocurre de este modo.
3.2 seleccionar en función de una variable explicativa
seleccionar observaciones para un estudio mediante las categorías de la variable explicativa principal no
produce problemas inferenciales porque nuestro procedimiento de selección no predetermina el resultado del
estudio, ya que no hemos restringido el grado de variación posible de la variable dependiente
3.3 otros tipos de sesgo de selección
sobreestimación del efecto causal: conclusiones de Latinoamérica estudio, aplicarlas a otro continente
4. selección intencionada de observaciones
seleccionar de manera intencionada las observaciones implica que conocemos los valores de ciertas variables
relevantes y descartamos la selección aleatoria
4.1 seleccionar observaciones en función de la variable explicativa
los mejores diseños intencionados eligen sus observaciones de manera que la variable explicativa pueda
cambiar, al margen de cuales sean los valores de las dependientes.
4.2 seleccionar un abanico de valores de la variable dependiente
como alternativa a la elección de observaciones en función de la variable explicativa, se podría partir para
seleccionarlas de un abanico de valores de la dependiente
4.3 seleccionar observaciones utilizando tanto las variables explicativas como las dependientes
ambos casos anteriores nos podrían introducir un sesgo.
4.4 seleccionar observaciones de manera que la variable causal clave sea constante
4.5 seleccionar observaciones de manera que la variable dependiente sea constante
5. comentarios finales

capitulo 5: entender que debe evitarse

1. error de medida
como en ciencias sociales todas las observaciones y medidas son imprecisas, nos encontraremos con el
problema de error de medida.
Problemas de medición mas frecuente aparecen cuando se mide sin hacer referencia a ninguna estructura
teórica. Error de agrupación (años joven, adulto), y error contrario asignar valores continuos y números de
intervalo a variables que por naturaleza son discontinuas.
Categorías nominales, ordinales y de intervalos
1.1 error de medida sistemático
supone exagerar de manera constante el valor de ciertas unidades, causa sesgo e incoherencias
consiste en exagerar de manera constante el valor de ciertos tipos de unidades y que puede sesgar y hacer
incoherente la estimación de los efectos causales.
1.2 error de medida no sistemático
el error no sistemático no sesga la medida de la variable. Definimos las variables que presentan errores de
medida no sistemáticos, o aleatorios, como aquellas en las que se registran valores que a veces son
demasiado altos y otras demasiado bajos. Produce incoherencias pero no sesgo.
1.2.1 error de medida no sistemático en la variable dependiente
1.2.2 error de medida no sistemático en una variable explicativa
2. exclusión de variables relevantes: el sesgo
2.1 como calibrar el sesgo de las variables omitidas
2.2 ejemplos de sesgo de la variable omitida
3. inclusión de variables irrelevantes: la ineficacia
4. endogeneidad
en las ciencias políticas la investigación experimental no es frecuente. No solemos tener la oportunidad de
manipular las variables explicativas, solo las observamos. Una de las consecuencias de esta falta de control
es la endogeneidad, es decir, que los valores de nuestras variables explicativas a veces provienen de nuestra
variable dependiente en vez de ser una de sus causas.
4.1 corregir inferencias sesgadas
4.2 precisar cuales son los componentes de la variable dependiente
4.3 convertir la endogeneidad en un problema de variable omitida
4.4 seleccionar observaciones para evitar la endogeneidad
4.5 precisar cuales son los componentes de la variable explicativa
5. asignación de valores a la variable explicativa
6. controlar la situación que se investiga

capitulo 6: aumentar el numero de observaciones

1. inferencias causales con diseños de una sola observación
1.1 estudios de caso cruciales
1.2 razonamiento analógico
2. ¿cuántas observaciones son suficientes?
3. Aumentar el numero de observaciones a partir de unas pocas
3.1 las mismas medidas con otras unidades
3.2 nuevas medidas con las mismas unidades
3.3 nuevas medidas con nuevas unidades

Marco teórico Hernández, Fernández y Baptista (2006), capítulo 4

CAPÍTULO 4. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: REVISIÓN DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIÓN DE UNA
PERSPECTIVA TEÓRICA

¿Qué es el marco teórico?

¿Cuáles son las funciones del marco teórico?
Siete funciones principales del marco teórico
¿Qué etapas comprende la elaboración del marco teórico?
¿En qué consiste la revisión de la literatura?
Detección de la literatura y otros documentos
Inicio de la revisión de la literatura
Obtención (recuperación) de la literatura
Consulta de la literatura
Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura
Cómo recopilar información a partir de referencias
¿Cómo se construye el marco teórico?
Acepciones del término teoría
La definición científica
¿Cuáles son las funciones de la teoría (utilidad?
¿Todas las teorías son igualmente útiles o algunas teorías son mejores que otras?
¿Qué estrategia seguimos para construir el marco teórico: adoptamos una teoría o desarrollamos una
perspectiva teórica?
Algunas observaciones sobre el marco teórico
¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura?
¿Qué método podemos seguir para construir el marco teórico?
¿Cuántas referencias debe incluir un marco teórico y qué tan extenso debe ser?

CAPÍTULO IV.- ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: REVISIÓN DELA LITERATURA Y

CONSTRUCCIÓN DE UNA PERSPECTIVA TEÓRICA.
IV.1.- El marco teórico implica analizar teorías, investigaciones, yantecedentes que se consideren válidos para
el encuadre del estudio.
IV.2.- Elaboración del marco teórico es sustentar teóricamente elestudio que se pretende realizar sustentando
teóricamente su intención deestudio.
IV.2.1.- Funciones principales del marco teórico:
1) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otrosestudios;
2) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio –aúnen caso de desechar los estudios previos, esto
mismo nos orienta sobre loque queremos o no para nuestra investigación;
3) Amplía el horizonte del estudio o guía al investigadorpara que se centre en su problema;
4) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones, obien, nos ayuda a no establecerlas por razones
bien fundamentadas;
5) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación;6) Provee de un marco de referencia para interpretar
losresultados

IV.3.- Etapas de la elaboración del marco teórico:

IV.3.1.- La revisión de la literatura correspondiente. Consisteen detectar, obtener, y consultar la bibliografía y
otros materiales escritos ovisuales útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer yrecopilar
la información relevante y necesaria. Esta revisión debe serselectiva;
IV.3.2.- Fuentes de información.IV.3.2.1.- Fuentes primarias.- Proporcionan datos deprimera mano pues se
trata de documentos que contienen los resultados deestudios, como libros, antologías, artículos, tesis y
disertaciones;documentos oficiales, reportes de asociaciones entre otros.
IV.3.2.2.- Fuentes secundarias.- Son listas,compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes primarias
publicadas enun área de conocimiento en particular, las cuales comentan artículos, libros,tesis, disertaciones
y otros documentos especializados.
IV.3.2.3.- Fuentes terciarias.- Se trata de documentosdonde se encuentran registradas las referencias a otros
documentos decaracterísticas diversas y con compendian nombres y títulos de revista, yotras publicaciones
periódicas así como nombre de boletines, conferencias ysimposios entre otras.

El tercer paso del proceso de investigación cuantitativa consiste en elaborar el marco teórico. •
El marco teórico se integra con las teorías, los enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general, que se
refieran al problema de investigación. •
Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura, y otros documentos
pertinentes para el problema de investigación, así como extraer y recopilar de ellos la información de interés.
• La revisión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tenga
acceso por computadora, utilizando palabras “claves”. •
Al recopilar información de referencias es posible extraer una o varias ideas, datos, opiniones, resultados,
etcétera. •
La construcción del marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la literatura: a) que exista
una teoría completamente desarrollada que se aplique a nuestro problema de investigación, b) que haya
varias teorías que se apliquen al problema de investigación, c) que haya 76 generalizaciones empíricas que se
adapten a dicho problema, o d) que encontremos descubrimientos interesantes, pero parciales que no se
ajustan a una teoría, o e) que solamente existan guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con
el problema de investigación. En cada caso varía la estrategia para construir el marco teórico. •
Una fuente importante para construir un marco teórico son las teorías. Una teoría, de acuerdo con F H.
Kerlinger, es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculados entre sí, que presentan un
punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objetivo de explicar y
predecir estos fenómenos. •
Las funciones más importantes de las teorías son: explicar el fenómeno, predecirlo y sistematizar el
conocimiento. •
A fin de evaluar la utilidad de una teoría para nuestro marco teórico podemos, aplicar cinco criterios: a)
capacidad de descripción, explicación y predicción; b) consistencia lógica; c) perspectiva; d) innovación-
inventiva (fructificación heurística), y e) sencillez.
• El marco teórico orientará el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigación.
• Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin
divagar en otros temas ajenos al estudio.

CAPÍTULO 4. DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA: REVISIÓN DE LA LITERATURA Y

CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO.

En el capítulo se comenta y profundiza la manera de contextualizar el problema de investigación

planteado, mediante el desarrollo de una perspectiva teórica. Se detallan las actividades que un
investigador lleva a cabo para tal efecto: detección, obtención y consulta de la literatura
pertinente para el problema de investigación, extracción y recopilación de la información de
interés y construcción del marco teórico.

Cuando una teoría sólida que explica el planteamiento de interés, se debe darle un nuevo
enfoque al estudio: a partir de lo que ya está comprobado, plantear otras interrogantes de
investigación, obviamente aquellas que no ha podido resolver la teoría; o bien, para profundizar
y ampliar elementos de la teoría y visualizar nuevos horizontes. También puede haber una
buena teoría, pero aún no comprobada o aplicada a todo contexto.

De ser así, resultaría de interés someterla a prueba empírica en otras condiciones. Por ejemplo,
una teoría de las causas de la satisfacción laboral desarrollada en Japón que deseamos probar
en Argentina o Brasil; o una teoría de los efectos de la exposición a contenidos sexuales en la
televisión que únicamente se haya investigado en adultos, pero no en adolescentes.

En el proceso cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y

presentarla de una manera organizada (llámese marco teórico, marco de referencia,
conocimiento disponible o de cualquier otro modo), y aunque nuestra investigación puede
centrarse en un objetivo de evaluación o medición muy específico  es recomendable revisar lo
que se ha hecho antes (cómo se han realizado en esa comunidad los censos demográficos
anteriores o, si no hay antecedentes en ella, cómo se han efectuado en comunidades similares;
qué problemas se tuvieron, cómo se resolvieron, qué información relevante fue excluida, etc.).
Esto ayudará a concebir un estudio mejor y más completo.

Una vez extraída y recopilada la información que nos interesa de las referencias pertinentes
para nuestro problema de investigación, podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual
se basará en la integración de la información recopilada. Un paso previo consiste en ordenar la
información recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lógicos y adecuados al tema de la
investigación. Algunas veces se ordena cronológicamente; otras, por subtemas o por teorías.

05-Jul PEP 2