Marco teórico: Dislexia

Hemos cometido muchos errores por desconocer las DEA, por no poder detectarlas a tiempo y poder prevenir sus
consecuencias.
La formación docente y profesional en nuestro país desestimó el impacto personal y social de este tipo de
dificultad. En el caso de nuestro país, esto se debió principalmente al enfoque psicogenético en la formación, mas
el desconocimiento y la no inclusión de las neurociencias.
Hoy, hablamos de dislexia como algo ya conocido, los pediatras saben cómo repercute en niños y adolescentes, los
padres se informan, acuden a un profesional a hacer un diagnóstico diferencial y especifico, pero todos nosotros los
necesitamos a ustedes, como docentes, porque su detección es fundamental.
Hoy sabemos que hay chicos que presentan dolores de panza, musculares, síntomas de ansiedad, sobre todo antes
de los exámenes o los días domingo. La mala interpretación de estos síntomas solo empeora la situación y somete a
los niños a un alto nivel de stress.
Así es como pierden las ganas de todo, de esforzarse y de seguir intentando porque por lo general, son chicos a los
que no les va nada bien en la escuela y fallan una y otra vez.

¿Qué cantidad de chicos con dislexia encontramos?

La probabilidad es alta, aproximadamente 2 o 3 chicos por cada 25 alumnos.
Se estima entre el 5 y 10%, y algunos estudios revelan el 15%.
Este número nos dice que tenemos que ocuparnos de este tema.

Dislexia:
 Es una condición neurobiológica con la que nacemos y nos acompaña toda la vida.
 Se ven afectadas zonas del cerebro que también se ven afectadas en el lenguaje.
 Se da en personas con un rango de inteligencia dentro de la normalidad.
 Los chicos con dislexia se ven beneficiados con la exposición a una segunda lengua. El estar en contacto con otra
fonología y otra estructura gramatical les da mas herramientas lingüísticas con las que logran compensar mejor
las dificultades.
 La fatiga y el cansancio se dan por una falta de adaptación metodológica.
 No es una enfermedad sino una condición
 Las conductas no la definen, pero son indicadores y luces amarillas que se nos van prendiendo.
 Por lo general se decide esperar hasta 3 año para derivar a un especialista y ese es un grave error. Cuanto mas
temprano se detecte, mejor se compensara la dificultad.

Que es la dislexia?
Es una dificultad puntual y especifica en la lectura precisa y fluida, en la automatización del proceso de lectura.
Se la conoce como DEA, Dificultad especifica en el aprendizaje de la lectura.

Las personas con dislexia:

 Tienen un ci o inteligencia normal o promedio.
 Oportunidades socioculturales y de enseñanza.
 No tienen dificultades físicas (visuales y auditivas)
 El cerebro se desarrolla de manera diferente y eso se observa a través de neuroimagen es.

Afecta:
 La adquisición de la lectura
 El logro de la fluidez en la lectura
 El desempeño de la escritura convencional
 En desempeño en tareas cotidianas
 La comprensión lectora
 El desarrollo del vocabulario
 La ortografía
 La precisión en la escritura
 La memoria verbal (como recordar el nombre de las letras, los meses del año y las tablas)
 La evocación o habilidad para traerla memoria palabras, hechos o situaciones.

La dislexia es una dificultad del aprendizaje que tienen un origen neurobiológico, que se puede detectar en edades
tempranas, por características particulares que aparecen en pruebas especificas.
Los chicos con DEA presentan problemas para iniciarse en la lectura, largarse a leer, por eso es importantísimo el
preescolar y el 1 año de EP.
Terminado el 1 año se hace evidente el alumno que presenta dificultades para alcanzar la fluidez en la lectura. Si
esto no se detecta, la brecha con sus pares es cada vez mayor.
La dislexia es causada por un funcionamiento deficiente de un procesador cerebral llamado FONOLOGICO, el
cual no accede con automaticidad a la asociación de cada letra con su sonido.

1° ciclo: tienen problemas para:

 Recordar las letras
 Recordar los nombres de los números.
 Estrategias de conteo eficiente
 Recordar los días de la semana
 Recordar la serie numérica ordenada
 El cambio de una decena a la otra (jefes de familia)

2° ciclo:
 No recuerdan palabras exactas que ya estudiaron y las sustituyen por otras.
 No recuerdan las tablas de multiplicar.
 Ni las combinaciones numéricas
 Necesitan seguir contando con los dedos.

Ventaja o talento: para tareas que implican la percepción viso espacial, la construcción y el pensamiento creativo.

Es hereditaria?
Las características se transmiten por información genética de padres a hijos.
Los genes detectados son cromosomas 15 y 6
El 40% de hermanos de niños disléxicos tienen la misma dificultad.
Con padres disléxicos, la prevalencia es entre el 27 y el 49%.

Prevención:
 Se trata de tomar las medidas por adelantado para evitar un daño, un riesgo o un peligro.
 Se trata de tomar contacto con los indicadores de riesgo para evitar mas frustración.
 Pero no es posible detener la aparición de la dislexia.

INDICADORES TEMPRANOS:

Podemos encontrar indicadores tempranos o precursores a los 4 años.

Gracias a los estudios realizados por Linda Siegel, Jane Oakhill, Richard Wagner y Joseph Torgesen, hoy se
conocen los PREDICTORES mas importantes de la habilidad lectora, es decir, los indicadores de cómo será la
destreza de la lectura, antes de que esta se logre.

1 -El indicador por excelencia en el nivel inicial es la llamada: CONCIENCIA FONOLOGICA, que es la
habilidad para manipular los nombres aislados del habla en forma mental.

El lenguaje que utilizamos para comunicarnos, se puede analizar en diferentes unidades de sonido: palabras,
silabas, fonemas, sonidos.
Junto con la enseñanza de las letras del abecedario, esta conciencia fonológica lleva al niño a comprender como se
hace para leer y escribir.

2 - EL CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS: otro preeditor por excelencia en el nivel inicial.

El conocimiento de letras y la habilidad para manipular sonidos, están en relación con los estadios tempranos del
aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Estas habilidades se necesitan mutuamente, es decir que un niño no puede lograr la lectura con un buen
reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica, ni viceversa.
Ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

3 - NIVEL DE ESCRITURA DE UN NIÑO EN PREESCOLAR:

Este nivel depende del desarrollo de habilidades fonológicas y el dominio del principio alfabético.

Un niño que fue debidamente estimulado en estos tres predictores, se encuentra mejor preparado para enfrentar un
1° grado, mas allá de si cumple o no con los criterios de dislexia.

Aparecen también otros predictores como: LA VELOCIDAD PARA NOMBRAR OBJETOS, LA MEMORIA
VERBAL Y EL VOCABULARIO.
Estos últimos son predictores mas difíciles de detectar para los docentes, pero también tienen su impacto en el
aprendizaje.

DETECCION.

Para saber si las dificultades que detectamos responden a una dislexia o no, tenemos que recurrir a un profesional
capacitado.
Pero como docentes, es importante contar con las herramientas necesarias para la detección inicial y hacer una
correcta derivación.

NIVEL INICIAL:

2 AÑOS: EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE (Fundamental)

De 3 a 6 años, o sea todo el nivel inicial:

3 INDICADORES O PRECURSORES:
1.CONCIENCIA FONOLOGICA
2.RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS
3.NIVEL DE ESCRITURA

1.CONCIENCIA FONOLOGICA: Es la habilidad para analizar y manipular los sonidos del lenguaje oral. Se
trata de poder aislar cada letra de una palabra. Es una destreza que la podemos detectar en la habilidad de los
chicos para actividades como:
 Rimar
 Separar en silabas con golpecitos
 Aislar el sonido inicial (es la de mayor importancia y se logra entre los 4 y los 5 años)
 Deletrear

Para estimular esta habilidad hay muchos juegos y es importante que los chicos vean el dibujo de la palabra y no la
escritura, para que luego imagine en su mente la palabra y empiece a analizarla.
Ejemplo: cómo empieza Mmmmmariposa? Para facilitar la conciencia fonologica y que el chico aisle esa letra
inicial, yo tengo que extender el sonido. Mmmmm
Una vez que es capaz de aislar esa letra, estamos en presencia de lo que conocemos con el nombre de PRINCIPIO
ALFABETICO.

2 EL RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS se refiere al dominio del niño para nombrar las letras del
abecedario o para referirse a ellas por su sonido.

3 años: hay chicos que conocen 2 o 3 letras

4 años: 5 a 8
5 años: 14 en adelante.

En la dislexia hay falta de automatización de las correspondencias entre grafema-fonema y letra-sonido. Por este
motivo les cuesta mucho recordar como se llaman y como suenan las letras.
Es mas fácil aprender primero el sonido de la letra y luego saber como se llama.
1° SSSSSS
2° ESE

¿Como evaluar esto?

 Señalar las letras en un abecedario y pedirles a los chicos que nos digan su nombre y sus sonido.
 Canciones con el abecedario
 Alfabetos con letra y dibujo (juegos)

3 ESCRITURA ESPONTANEA: es la habilidad para integrar los 2 indicadores anteriores.

Si un chico tiene conciencia fonológica y conoce letras, podrá empezar a representar por escrito en forma
autónoma algunos sonidos de las palabras que le permitan escribir.
La escritura espontánea se produce entre los 4 y los 5 años.
Es fundamental la escritura del nombre propio.

Un chico de 5 años que termina preescolar escribiendo palabras simples con todos o casi todos los sonidos, no nos
va a presentar problemas.
En cambio, el que no lo logra, ya nos indican riesgo y hay que seguir trabajando y observar muy de cerca su
evolución para cuando inicie su 1° año de EP.

¿Cómo lo evaluamos?
Con un dibujo y le pedimos que escriba la palabra o por lo menos la letra inicial, que eso ya nos da un indicador.

LENGUAJE ORAL: Es otro indicador y es el mas prematuro de todos, aunque es mas variable, es 1 señal de
riesgo que no esta presente en todos los chicos que tienen dislexia.
La presencia de dificultades en el lenguaje oral en el nivel inicial, presenta dificultades mas adelante problemas
para leer con fluidez.
¿Qué se espera para cada edad?
El lenguaje expresivo se desarrolla a partir del año, con las primeras palabras.

18 meses: palabras - frases a oraciones de 2 palabras.

2 años: tiene que hablar. Pronuncia mal algunas palabras. Puede decir frases. Comienza a preguntar y a incorporar
algunos verbos.
3 años: se expresa de manera fluida. Sustituye muchos sonidos o no puede expresarse con claridad. Acá ya estamos
en presencia de un indicador.
4 años: oraciones completas y complejas. Pueden tener dificultades para pronunciar palabras con doble consonante
o palabras con muchas silabas (hipopótamo). La R y la S son las que mas tarde logran algunos chicos.
5 años: arma relatos complejos y con tiempos verbales adecuados.

INDICADORES:
 Poco interés por el aprendizaje de las letras
 Dificultad para identificar números
 Dificultad para aprender los colores
 Problemas para memorizar nombres de personas que ve frecuentemente
 Problemas de atención
 Problemas en motricidad fina
 Confusión de la izquierda y la derecha

Son hábiles para motricidad gruesa, dibujo y canto.

PRIMARIA.

1° AÑO: Acá no vamos a evaluar predictores, vamos a evaluar habilidades de lectura y de escritura.
Los chicos disléxicos:
 Pueden copiar del pizarrón con errores, sustituciones, omisiones
 No pueden escribir solos, no producen
 Identifican palabras ya conocidas pero no incorporan palabras nuevas.
 Deletrean en lugar de leer.
 Para el 1 cuatrimestre es esperable que sepa todo el alfabeto y discriminar el sonido y el nombre de cada letra.
 Empiezan a unir letras y leer silabas sueltas. Luego de 2 silabas y por repetición puede leer mas palabras.
 En el segundo cuatrimestre es esperable que lean con soltura palabras de estructura simple (mesa-pirata)
 Deben superar las 10 palabras por minuto
 21 por minuto
 De 30 a 40 por minuto.
 Al final del año: es esperable que puedan escribir oraciones.

2° Y 3° AÑO: El solo hecho de que para 2° año el niño no lea o recién esta empezando a hacerlo, ya es un
indicador suficiente para hacer una consulta profesional.

Cuándo tenemos que derivar?

 Si lee con dificultad
 Confunde letras
 Invierte el orden de las letras al escribir
 Inventa palabras al leer
 No corta las palabras al escribir
 Reemplaza letras o silabas
Acá ya no hablamos de prevención. Acá ya tenemos el problema

ESCRITURA:
 Presentan omisiones
 Sustituciones de letras
 Ejemplo: gujete x juguete. Bosce x bosque. Treno x trueno. Nivitar x invitar.
 La mas común es confundir la B con la D
 Separar palabras donde no va. ( es ta x esta- estarriba)

CONDUCTA:
 Se irritan con facilidad
 Parecen no prestar atención.
 No terminan tareas
 Tardan mucho tiempo
 Necesitan supervisión permanente
 No retiene información. Pregunta siempre lo mismo.

2° CICLO.

4° AÑO:
 La falta de fluidez en la lectura es un problema grave a esta altura.
 La falta de autonomía para trabajar.
 Se ponen muy evasivos.
 Poseen buen rendimiento cuando se les lee, pero no saben trabajar solos.
 Se ponen muy ansiosos.
 Se frustran fácilmente.
 Aparecen dolores de cabeza, abdominales y somatizaciones varias.

DIFICULTADES ESPECIFICAS EN LECTURA:

 Ritmo lector deficiente
 Se traba al leer
 Comete errores de decodificación.
 Invierte sílabas ( el x le, al x la, es x se)
 Sustituyen, invierten, rotan u omiten letras.

DIFICULTADES ESPECIFICAS EN ESCRITURA:

 Sustituciones varias
 Errores de ortografía hasta en la copia
 Omisión, inversión de letras.
 Separación o unión incorrecta de palabras.

SECUNDARIA
12 A 18 AÑOS

Una vez terminada la primaria, las dificultades especificas empiezan a mezclarse con las conductas relativas a la
adolescencia.

En la secundaria se espera:
 Autonomía en el estudio
 Que la lectoescritura no sea una dificultad.

Además se esta conformando su autoestima no solo en base a su rendimiento académico, lo social tiene un gran
peso ahora.
Como respuesta natural, los adolescentes necesitan dormir mas horas y se interesan mas por lo social que por la
escuela.
Si estas dificultades no se detectaron con anterioridad, son tildados como chicos vagos, poco responsables, cuando
en realidad tienen una dificultad especifica del aprendizaje, que compensan como pueden.

 No terminan de copiar casi nunca

 No comprenden al leer
 Leen con muchas dificultades.
 No poseen técnicas de estudio
 Se desorganizan fácilmente
 Fallan en habilidades ejecutivas.
 Tienen mal rendimiento en todas las áreas
 Afectada la memoria de trabajo
 Comunicarse con profesionales externos.

La ley 27.306 que garantiza el derecho a la educación de las personas con Dificultades Específicas de

Aprendizaje, como la dislexia, fue reglamentada el 19 de octubre del 2016 y declarada de interés nacional.
Abarca tanto la cobertura de salud como las adaptaciones curriculares y la formación docente, fue publicada
hoy en el Boletín Oficial y garantiza “el abordaje integral e interdisciplinario” de las personas que presentan DEA.
La ley además dispone la obligatoriedad de la capacitación docente para la detección precoz”.
La ley es clara en cuanto a qué debe propiciarse desde la escuela. Por eso ya desde ese momento venimos
trabajando en la formación docente", Parte de la capacitación -añade la funcionaria- es que los docentes puedan
detectar cuando hay alguna señal que puede ser indicio de alguna DEA. "La idea es llegar a la detección temprana,
sin suplir o reemplazar al profesional de la salud. Pero un docente que ve ciertas señales puede hablar con la
familia para que haga una consulta", completa.
A partir de esta reglamentación, quienes necesiten tratamiento médico (por ejemplo, psicopedagoga,
fonoaudióloga, terapia ocupacional) no tendrán limite de sesiones (normalmente las prepagas cubren una
determinada cantidad por año). Las personas con dislexia o alguna otra DEA no deberán presentar más
certificado de discapacidad -como se exigía en algunas situaciones- para que les den cobertura total de su
tratamiento. “Estos chicos no necesitan certificado de discapacidad, tampoco maestra integradora. Simplemente
necesitan la formación del docente para que puedan hacerles las adaptaciones que correspondan
La ley, en su artículo 6° enumera esas adaptaciones:
 Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las evaluaciones.
 mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o evaluaciones.
 Asegurar que se han entendido las consignas.
 Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de lecturas en voz alta frente a sus
compañeros.
 Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con situaciones asociadas
a la disgrafía.
 Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas.
 Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto.
 Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de niños, niñas,
adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus
compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación.
"Las adecuaciones dentro del aula son clave para que estos alumnos puedan desplegar todas sus capacidades. Para
eso es necesario que todos trabajemos en el mismo sentido. En eso, un vínculo de confianza y el trabajo en
conjunto entre la familia y la escuela es clave.