CAPÍTULO ÁREA DE MATEMÁTICAS (Jornada única)

¿Cómo asume el área el enfoque de la pastoral educativa Claretiana, y de qué

manera puede visibilizarlo desde su práctica pedagógica?

En nuestro quehacer docente desde las aulas de clase trabajamos en

comunidades de vida sensibilizando y dando solución a las problemáticas diarias que se
presentan en nuestro entorno educativo de la mano con nuestros valores enfocados a la
filosofía claretiana, y de esta manera hacer sentir como servidores y misioneros
claretianos formados en la figura del corazón de María, donde nos recalcan ser
amorosos, tiernos, humildes y justos con los demás.

Dentro de nuestra institución tenemos como principios importantes ir acordes

con la realidad de nuestro país. Involucrar a los estudiantes claretianos a un contexto
real donde ellos sean capaces de identificar las problemáticas que existen en nuestra
sociedad y como individuos de ella aportar una serie de soluciones siempre pensando en
un bien común, además que sean seres de bienestar que sus ideas sean reconocidas para
que exista un cambio significativo y positivo; de esta manera el colegio claretiano
aporta seres pensantes y críticos que aman a su país y trabajen por él.

La pastoral educativa refleja los valores cristianos que nacen y se forjan en la

experiencia del conocimiento matemático, uno de ellos es el trabajo en comunidad, que
se refleja cuando se comparte el saber y no precisamente entre el docente y el
estudiante, se evidencia en el compartir entre todos los individuos, el tiempo, la
dedicación, y la paciencia por comunicar el saber a quién lo necesita, se resalta en la
sagradas escrituras en (Hechos 20:35) “Hay más felicidad en dar que en recibir” es
entonces donde la bondad y la generosidad que parte de la pastoral educativa forjan
estrechos lazos con el aprender y enseñar matemáticas, los cuales van enfocados y
encaminados bajo los pasos de San Antonio María Claret, donde se enfoque en ser
personas siempre al servicio para la inclusión, ser personas humildes con un corazón de
servicio, compasión para que tengan la capacidad de ayudar y ser participe en nuestra
sociedad que necesita gente con grandes ideas y con gran corazón.

Por otro lado es importante que como área, enfoquemos a nuestros estudiantes a
un contexto político, como sujetos de derechos, para educar en ciudadanía y ser
transformadores en su contexto, teniendo en cuenta el eje principal que está basado en
el principio de la equidad:

“Proceso dinámicos y de construcción colectiva”… Estas normas irán

cambiando de acuerdo con el crecimiento y evolución de las personas;
atendiendo a sus intereses, necesidades y a la nueva compresión de sí mismos,
de la vida y de la sociedad. [ CITATION Col20 \l 3082 ]

Los maestros Claretianos hacemos parte importante en la comunidad de

aprendizaje, cuando debemos vivenciar día a día las enseñanzas de Claret,
comprometidos en el proyecto evangelizador al servicio de la vida, ya sea con el
ejemplo  de persona dialogante y  sensible sino como trabajador de la cultura para
acercar cada vez más a los estudiantes en el ser, saber y aprender desde el contexto
social donde se desenvuelven, logrando con este tipo de servicio apoyen a las
necesidades propias y de otros, como lo menciona [CITATION Per03 \p 23 \l 3082 ] define
como el plan de Dios “la construcción de un mundo fraternizado en la justicia y la
equidad” Hacemos dicho esfuerzo porque queremos convertir nuestros jóvenes en
líderes transformadores de la sociedad haciéndola cada día más humana y justa, lo cual
se evidencia en: Un plan de estudios que permite a los estudiantes explorar la
matemática desde su cotidianidad, donde la Enseñanza para la comprensión y el modelo
pedagógico holístico transformador permiten desarrollo de visiones profundas de
conceptos fundamentales que los preparan para experiencias posteriores, que fortalecen
su proyecto de vida. Esta propuesta se desarrolla en espacios diferentes, como la
plataforma (Trendi), las actividades interdisciplinares, la lectura crítica, las olimpiadas
matemáticas, plan lector, los diferentes software educativos, entre otros, y estructura
programas que son incluyentes para aprendizaje comprensivo de la matemática.

Para visibilizarlo desde su práctica pedagógica desde el área de matemáticas al

enfoque de la pastoral educativa Claretiana se tiene los siguientes ítems:

 Desarrollar competencias matemáticas integradas (Comprensión,

Formulación, Modelación, Comunicación, Razonamiento y Resolución
de problemas).
 Fortalecer la habilidad para utilizar el conocimiento matemático en el
mundo real de forma creativa y oportuna.
  Utilizar el saber matemático para resolver problemas, adaptarlo a
situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos
matemáticos a partir de las nuevas comunidades de vida, la ciencia, la
investigación e innovación.
 Visibilizar el modelo pedagógico holístico transformador en la enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas.
 Generar experiencias interdisciplinares de aprendizaje significativo con
diferentes áreas del conocimiento.
 Fortalecer la comprensión lectora y el lenguaje matemático para avanzar
en los procesos lógicos, la resolución de problemas y el desarrollo
integral del estudiante.

¿Cómo el área orienta su proceso de enseñanza aprendizaje desde el modelo

pedagógico holístico transformador?
Cada fenómeno natural o social se puede modelar o explicar a partir de las matemáticas,
lo cual está condicionado por las experiencias, realidades y apropiación de las ciencias. Y por
esta razón los seres humanos la han utilizado desde el inicio de los tiempos para comprender el
mundo.

La matemática desde los lineamientos curriculares de matemáticas propuestos por el

Ministerio de Educación Nacional ha trabajado estrategias que desarrollan competencias
laborales que hacen de un individuo un ser productivo, curioso y creativo:

El enfoque de estos lineamientos está orientado a la conceptualización por parte de

los estudiantes, a la comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de competencias
que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del
trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento
de la cultura para conseguir una vida sana. [ CITATION MEN98 \l 3082 ]

En la mayoría de las aulas se orientan como una experiencia didáctica que permite la
exploración, la abstracción, clasificación, medición y estimación, con el fin de comunicarse,
interpretar, representar y proponer; es descubrir que las matemáticas están íntimamente
relacionadas con la realidad y las situaciones cotidianas, tanto en la institución educativa como
en los diferentes contextos que se abarcan desde la realidad mundial (la economía, la
desigualdad social, el cuidado del medio ambiente, los niveles de contaminación, el cambio
climático, entre otros).
 Por lo cual el área de matemáticas tiene como propuesta educativa para este año la
implementación del proyecto: matemáticas para la vida-retos y contextos, cuya finalidad es un
acercamiento al conocimiento matemático siguiendo la línea del modelo holístico
transformador:

“Formar integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez integral de

sus procesos y dimensiones, para que construya el conocimiento y transforme su
realidad socio - cultural, con liderazgo y emprendimiento, desde la investigación y la
innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”. [ CITATION Iaf01 \l 3082 ]

En donde el educando se evidencia como un agente activo, con unas metas y propósitos
claros que lo llevan a construir su conocimiento de manera autónoma, por medio de
experiencias de aprendizaje significativas que son mediadas por el docente bajo unas prácticas
pedagógicas, didácticas, curriculares pertinentes y coherentes con el contexto y necesidad del
estudiante.

Al implementar este modelo en el trabajo del área se busca desarrollar competencias en

los estudiantes que le permitan vivir, convivir, aprender y emprender a través de prácticas
axiológicas, espirituales, ciudadanas, investigativas, tecnológicas, de liderazgo y
emprendimiento. Lo que implica una versatilidad frente a la solución de problemas que
permitan la transformación y el análisis de la realidad.

Por eso, nuestro proyecto matemático tiene como propósito promover el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático, creativo, analítico, crítico y el uso y manejo de las habilidades
tecnológicas en torno a la resolución de problemas matemáticos, partiendo de que las
matemáticas son un conjunto de saberes y de prácticas asociados en una primera aproximación
al uso reflexivo de los números y de las formas, de los lenguajes que se van progresivamente
completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten
estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información
nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones

El aprendizaje de las matemáticas va dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización

como un conjunto de cuestiones y problemas, de ideas y formas de actuar y de tecnologías
simbólicas y organizativas que conlleva no sólo a utilizar cantidades y formas geométricas, sino
y sobre todo hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras de modo
que al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad se puedan obtener
informaciones y conclusiones.
¿Teniendo en cuenta el proyecto del área, con cuales énfasis se identifican y se
comprometen a desarrollar?
El área de matemáticas se identifica con el énfasis de desarrollo humano, de tal manera
que existe un compromiso con el fortaleciendo y transformación del estudiante desde su
conocimiento y liderazgo al servicio de la comunidad, en donde se genere un espíritu alterativo,
crítico, creativo e innovador.

Desde una mirada al proceso pedagógico y epistemológico de la enseñanza de la

matemática con sus particularidades tanto en el aula como su articulación en el contexto, dando
a conocer una propuesta metodológica cuyo propósito pedagógico fundamental es potenciar en
los estudiantes procesos lógicos-matemáticos para que actúen de forma crítica en la solución de
situaciones problemas en diferentes contextos. Además, estos procesos son fortalecidos por
herramientas didácticas y tecnológicas que vinculan el plan lector, lectura científica y el aula
experimental en el eje de resolución de problemas, por su parte Echenique (citado por
Escalante, 2015, pág. 31) “explica que el profesor tiene en sus manos la llave del éxito ya
que, si es capaz de estimular en los alumnos la curiosidad, podrá despertar en ellos el gusto
por el pensamiento independiente”

De acuerdo a esto, los contenidos curriculares en el área se evidencian en proyectos

transversales que buscan contribuir al mejoramiento de la articulación de saberes y
fortalecimientos de un pensamiento crítico que permea en el análisis de la realidad en diferentes
escenarios.

¿Cómo el área articula los ejes de lectura crítica, investigación e innovación?

El plan de estudios en el área busca alcanzar los estándares en matemáticas establecidos
para cada ciclo de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias y componentes los
cuales se articulan en la matriz institucional. En la matriz de evaluación se desglosa el trabajo de
cada uno de los grados, atendiendo a estrategias, actividades, proyectos y pautas evaluativas que
permiten hacer un seguimiento constante al proceso de los estudiantes.

Por lo tanto, es necesario que el docente pueda estructurar el conocimiento matemático, con el
fin de poder establecer medios modificables, es decir:

“el profesor debe anticipar las posibles acciones del estudiante y las retroacciones del
medio para garantizar que puedan ser interpretadas por el estudiante, con el fin de
validar o invalidar sus acciones, y que de esta manera se dé un aprendizaje por
adaptación” [ CITATION Día16 \l 3082 ]

Dentro del área de Matemáticas se articulan los ejes de la siguiente manera:

  Implementar el modelo holístico transformador con el fin de fortalecer competencias en
los estudiantes para llegar a una transformación social y cultural, orientando los
procesos hacia el desarrollo integral del ser humano de manera alternativa y
humanizante, a partir del desarrollo de proyectos en ejes transversales (Lectura Crítica,
investigación e innovación, trabajos con énfasis en el desarrollo humano y la
proyección a la comunidad), actividades, lecturas, talleres, curiosidades matemáticas,
dilemas morales, videos, entre otros., que buscan la aproximación y solución de
situaciones problema en diferentes contextos.
 Continuidad en la implementación de las olimpiadas zonales que potencien el desarrollo
de competencias matemáticas.
 Aula experimental: Contamos con un aula experimental organizada para que los niños,
las niñas y jóvenes desarrollen habilidades, destrezas y construyan conocimientos, a
partir del juego libre y espontáneo. Vale la pena aclarar que todo estará regido por una
disciplina colectiva, impartida desde el principio por el docente que estará a cargo de
establecer los parámetros y será responsable de que la actividad genere los resultados
deseados. La estimulación de estas áreas de desarrollo por medio de la actividad lúdica,
es generada por los materiales que implementan cada uno de los rincones de
aprendizaje, su finalidad es fortalecer las habilidades, competencias y conocimientos
teóricos, prácticos, ejercitando sus nociones intelectuales, su motricidad fina, madurez
intelectual, atención, razonamiento, memoria, juicio crítico, facilitándole el
ordenamiento lógico de su pensamiento, que enriquece su percepción, discriminación y
desarrolla su pensamiento lógico. Esto bajo una metodología que permite al estudiante
identificar formas, tamaños, distancias, diferencias, nociones espaciales, lateralidad,
ejercicios que inciden de la misma manera en convenciones escolares, afectivas y
sociales.
 Plan lector: Una de las estrategias que se utilizan es el manejo del plan lector y lecturas
científicas en cada uno de los grados donde aplican sus conocimientos matemáticos
para transformar un relato, una descripción, una imagen en otras, a una situación
matemática permitiendo así la interdisciplinariedad.
 Uso de las TICS: Se implementan diferentes plataformas tecnológicas con el fin de
innovar y generar a través de la gamificación el interés y la motivación por el
aprendizaje de las matemáticas.

Referencias
Colegio Claretiano . (2020). P.E.I.C "Camino hacia la identidad". En Manual de Convivencia
Colegio Claretiano (pág. 12). Bogotá D.C.

Díaz, F. (2016). CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE Y SABER INSTITUCIONAL EN SITUACIONES DE

APRENDIZAJE CON USO DE SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA. . 2do Encuentro de
Investigacion en Educación Matematica (EIEM).

Escalante, S. (2015). MÉTODO PÓLYA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

(Estudio realizado con estudiantes de quinto primaria, sección "A", de la Escuela Oficial
Rural Mixta "Bruno Emilio Villatoro López", municipio de La Democracia,
departamento de Huehuetenango, Guatema. Huehuetenango: UNIVERSIDAD RAFAEL
LANDÍVAR.

Iafrancesco, G. (2001). Modelo Pedagógico Holístico para la formación integral el Siglo XXI.
EDUCACIÓN, ESCUELA Y PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA –EEPT, 7.

MEN. (1998). lineamientos curriculares Matemáticas. En MEN, lineamientos curriculares

Matemáticas (pág. 7). Bogota D. C.: MEN.

Peresson, M. (2003). Evangelizar a través de las áreas del currículo; Documentos de formación
en tecnología. Bogotá D.C: Inspectoria Saleciana San Pedro Claver.