DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
UNIDAD I: CONCEPTOS BASICOS
1.1. DEFINICIONES Y SUBTIPOS DE LAS DA
DEFINICION
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendizaje.ht
m#:~:text=%E2%80%9CLas%20dificultades%20de%20aprendizaje
%20son,razonar%20o%20para%20las%20matem%C3%A1ticas.
Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas.
https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las
Necesidades Educativas Especiales. Expresión inglesa que procede del Informe
Warnock 1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las
categorías tradicionales de la Educación Especial; y por otro, suprimir etiquetas de
escaso valor nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el
curso de sus problemas.
En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana original “Learning
Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el
Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las
Necesidades Educativas Especiales.
las Dificultades en el Aprendizaje integrarían cinco grupos diferenciados:
 Problemas Escolares (PE),
 Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
 Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
 Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
Subtipos
Si imaginamos un continuum representado por factores patológicos personales,
factores definidos por la interacción persona-ambiente y factores ambientales, en
el cual en un lado se sitúen las condiciones personales, en el otro las condiciones
ambientales y en el centro los factores debidos a la interacción de ambos,
podemos diferenciar a los alumnos con Dificultades en el Aprendizaje según las
posiciones que ocupen en dicho continuum , a tenor de la valoración que cada
uno de ellos merezca en función de tres criterios:
  Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que
presenta la dificultad., no se trata, por tanto, de una consideración
estadística, ni de coste social. Aquí la calificación de Grave implica
importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisión espontánea,
necesidad de intervención externa especializada.
 Afectación (A): Indica el carácter predominante del problema dadas las
áreas personales (procesos, funciones, conductas) afectadas.
Estrechamente vinculada a la Gravedad.
 Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema e indica las
posibilidades de recuperación espontánea o mediante intervención
especializada desde diferentes perspectivas: psicopedagógico,
psicoterapéutica, médica, psicosocial.
Tipo I (no G, no A, no C), en el que se incluirían los alumnos con Problemas
Escolares debidos a factores externos al alumno, que les afectan de modo
coyuntural y que remiten de forma espontánea (sólo por la mediación educativa
regular) o bien mediante acción tutorial. Se trata, por tanto, de problemas
considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de
carácter reversible.
Tipo II (moderada G, moderada A, no C), se trata de alumnos que presentan Bajo
Rendimiento Escolar. Las causas son, en primera instancia, externas al alumno, si
bien frecuentemente suelen combinarse con características personales que
incrementan su importancia. Son problemas de moderadas gravedad y afectación
personal (procesos psicolingüísticos, motivación, metacognición), aunque
recuperables, si se dan las necesarias atenciones educativas escolares y
familiares.
Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C), se incluyen aquí a
los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje, cuya causa originaria es
independiente de las condiciones ambientales, pero su desarrollo y el grado de
importancia que adquieran, si están estrechamente vinculados a factores
educativos. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje son de gravedad
moderadamente alta, en la medida en que no remiten de forma espontánea (sólo
por mediación educativa regular), y que requieren atenciones educativas
especiales prolongadas; la afectación es también moderadamente alta, ya que no
son dominantes las áreas personales afectadas; y son recuperables mediante
programas de intervención temprana adecuados y adaptaciones curriculares
individualizadas y específicas.
Tipo IV (G, A, moderada C), en este grupo se encuentran los alumnos con
Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad. Éste es un trastorno que se
debe a factores personales de carácter grave que frecuentemente se combinan
con respuestas inadecuadas del entorno (provocadas por las características de los
problemas que se presenta y la incomprensión e incapacidad de quienes rodean a
la persona que padece el síndrome), cuando esto ocurre la gravedad del trastorno
se incrementa severamente. Las áreas personales afectadas son varias e
importantes, no obstante, con el adecuado tratamiento médico-farmacológico y
psicoeducativo la cronicidad del problema disminuye significativamente.
Tipo V (G, A, C), aquí se encuentran los alumnos con Discapacidad Intelectual
Límite, debida a causas personales graves, que afectan a áreas dominantes de
modo profundo y que tienen un carácter crónico, es decir, que mediante la
estimulación ambiental se consiguen notables avances, pero difícilmente la
remisión total del problema.
CLASIFICACIÓN DSM V
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/dsm-5-trastorno-especifico-del-
aprendizaje.html
DSM-5: Trastorno específico del aprendizaje
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, cataloga los
criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la siguiente
manera:
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a
estas dificultades.
 Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
 Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un
texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
 Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
 Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la
expresión escrita de ideas no es clara).
 Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones,
cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de
recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el
cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
  Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad
para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una
síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar,
educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.
Especificar si:
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
 Precisión en la lectura de palabras
 Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
 Corrección ortográfica
 Corrección gramatical y de la puntuación
 Claridad u organización de la expresión escrita
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
  Sentido de los números
 Memorización de operaciones aritméticas
 Cálculo correcto y fluido
 Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]
Especificar la gravedad actual:
 Leve
 Moderado
 Severo
CLASIFICACION CIE
https://psicologiaymente.com/desarrollo/trastornos-del-aprendizaje
Trastornos del aprendizaje en la CIE
Hemos visto los trastornos del aprendizaje en el DSM. En la CIE, pero, que es la
versión española, estos se clasifican como “Trastornos específicos del desarrollo
del aprendizaje escolar”, e incluyen las siguientes categorías específicas:
 Trastorno específico de la lectura
 Trastorno específico de la ortografía
 Trastorno específico del cálculo
 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar
 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación
Como vemos, son trastornos muy similares a los trastornos del aprendizaje
propuestos por las últimas versiones del DSM, y se incluyen algunos más.
Causas de los DA
https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/childrens-health/in-
depth/learning-disorders/art-20046105#:~:text=El%20trauma%20psicol
%C3%B3gico%20o%20el,Exposici%C3%B3n%20ambiental.
¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?
Los factores que pueden influir en la progresión de los trastornos del aprendizaje
incluyen los siguientes:
 Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes familiares de
trastornos del aprendizaje aumentan el riesgo de que un niño desarrolle un
trastorno.
  Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en el útero
(restricción grave del crecimiento intrauterino), la exposición al alcohol o a
las drogas antes de nacer, el nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer
se han relacionado con trastornos del aprendizaje.
 Traumas psicológicos. El trauma psicológico o el abuso en la primera
infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de
trastornos del aprendizaje.
 Traumas físicos. Los traumatismos craneales o las infecciones del sistema
nervioso pueden contribuir al desarrollo de los trastornos del aprendizaje.
 Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el
plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del
aprendizaje.
Causas sociales
Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), como el TDAH, la dislexia, la
discalculia, la disgrafía, y otras, precisan un tratamiento multimodal adecuado. Sin
el tratamiento necesario, estos niños y adolescentes pueden sufrir consecuencias
en su vida académica, laboral, económica y social, con influencia en su conducta,
autoconcepto y autoestima, bienestar psicológico y emocional, relaciones sociales,
y posteriormente dando lugar a un aumento del riesgo de consumo de sustancias,
fracaso y abandono escolar, desarrollo de problemas de salud mental y problemas
con la justicia. En su vida adulta las consecuencias pueden manifestarse en
dificultades de acceso al empleo cualificado, menos oportunidades laborales, un
inferior nivel de ingresos y en posibles situaciones de riesgo de exclusión social.

UNIDAD II: DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL

APRENDIZAJE
https://cpal.edu.pe/novedad/que-son-las-dificultades-especificas-de-aprendizaje/
Las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) son alteraciones evolutivas de
los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y consolidación de la
lectura, escritura y cálculo, es decir, de los instrumentos básicos necesarios para
la escolaridad como también para seguir estudios universitarios o simplemente
laborar. Estas dificultades permanecen en el tiempo hasta la adultez y no son
simples retrasos de una etapa del desarrollo humano.
Tipos
https://www.psicogoya.com/dificultades-de-aprendizaje
 Dislexia (Dislexia se define como dificultad para leer).
 Disgrafía (Dificultad para escribir)
 Discalculia (Dificultad para calcular)
  Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo
 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA
 Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo.
 Discapacidad intelectual.
Tipos mas frecuentes
https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-
disabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx
Dislexia
Dislexia se define como dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a
leer y a escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la
letra “b” con la “d”, el número “6” con el “9” y que confundan otros tipos de
palabras. Es importante aclarar que esto no es un problema de visión, sino que el
cerebro está invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe
de los ojos. La mayor parte de los niños supera este problema antes de los siete
años aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los
problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”,
pero tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy
despacio y es posible que tengan que releer el material varias veces antes de
comprenderlo. Otras actividades de comunicación también pueden presentar
dificultades, tales como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y
escrita
Disgrafía
Disgrafía (o agrafía) se define como dificultad para escribir, como resultado de la
dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para entender
(interpretar) el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un
informe escrito por un adolescente con disgrafía debido a la dislexia tendrá
muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una
deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afecta la letra, no la ortografía
Discalculia
La discalculia se define como dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las
matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede
hacer que un adolescente no comprenda incluso conceptos matemáticos básicos.
Areas que afecta
 Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y
hablar.
 Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
  Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
 Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas
del aprendizaje.

UNIDAD III: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EN FUNCIONES BASICAS Y SUPERIORES
Funciones básicas
https://es.slideshare.net/Maferytague/funciones-basicas-8471823
El ser humano tiene que desarrollar sus funciones básicas ya que estas son muy
importantes para desempeñar sus funciones mediante la conducción y orientación
de su cuerpo para que su cerebro como el motor principal dirija el resto de sus
órganos por lo que podemos decir que: “Es el proceso mediante el cual el niño
emplea su madurez neuro-psico-social adaptándose a los cambios que se
presentan en su entorno, preparándose mental, emocional y corporalmente para
un correcto desarrollo escolar, ya que si no se logra el desarrollo de las funciones
básicas tendrán problemas en su aprendizaje”.
Memoria
https://www.topdoctors.es/articulos-medicos/5-preguntas-clave-sobre-la-memoria-
en-ninos#
La memoria se define como la capacidad de recordar hechos o datos.
Efectivamente, hay varios tipos de memoria, pero la clasificación principal la divide
en dos tipos:
 Memoria a corto plazo: también llamada operativa o de trabajo. Es la que
permite mantener en la mente durante unos pocos segundos o minutos
información que vamos a usar para algún fin pero que no siempre
necesitamos almacenar. Un ejemplo sería un número que se piensa en una
suma o una multiplicación o un número de teléfono que se apunta en el
momento.
 Memoria a largo plazo: es aquella en la que se almacenan recuerdos,
pensamientos, sensaciones, que posteriormente se recuerdan de forma
voluntaria o no, buscando en ella, como si se tratara de almacén.
Además, la información de la memoria a corto plazo puede pasarse a la memoria
a largo plazo si se quiere o si se mantiene el tiempo suficiente. Aquí es donde
entra el concepto de la atención: la relación entre la atención y la memoria es
fundamental y hay especialistas que incluso dicen que son casi lo mismo.
¿Cuándo se considera que un niño tiene problemas de memoria?
Es extremadamente infrecuente encontrar problemas de memoria en los niños,
salvo que hayan sufrido algún accidente que les haya conmocionado el sistema
nervioso o hayan sufrido experiencias muy perturbadoras cuyo recuerdo bloquee
su propio cerebro.
En los niños hay problemas con la atención que afectan a la memoria: si no hay
atención en calidad, cantidad y duración, no habrá información que recordar
porque no se almacenará. Ese el síntoma a buscar.
Problemas percepción – discriminación
https://www.tuoptometrista.com/deteccion/dificultades-en-las-habilidades-de-
percepcion-visual/
Las habilidades perceptuales visuales son las encargadas de la organización y el
procesamiento de la información a nivel visual formando parte de la percepción
visual y colaborando en el desarrollo cognitivo. O, dicho de otra manera, no es lo
mismo mirar que ver. Mirar es solo fijar la vista en algo y ver es organizar,
procesar y entender lo que se está mirando. Un ejemplo son las personas o niños
que leen un texto y no saben explicar lo que han leído.
La percepción visual se caracteriza principalmente por las siguientes habilidades:
 Discriminación visual: Es la habilidad de la persona para encontrar las
características exactas entre dos formas, cuando una de ellas se encuentra
entre otras formas similares. Puede provocar confusión de palabras
similares, en las cuales solo cambia una letra.
 Memoria visual: Es la habilidad de la persona para recordar de forma
inmediata todas las características de las formas u objetos observados y
tener la capacidad de encontrar esta forma u objeto entre otras similares.
 Relación viso-espacial: Relaciona la visión y el espacio tridimensional. Es
la habilidad de determinar respecto la orientación o configuración de unos
objetos o formas iguales, pero en diferente orientación. Por ejemplo: el
reconocimiento de las letras d o b.
 Memoria secuencial: Es la habilidad de la persona para recordar un
número de formas en serie después de la observación inmediata.
 Figura – fondo: Es la habilidad de la persona para percibir una forma u
objeto visual, y encontrarla entre una superficie difusa. Ejemplo: la
localización de una palabra concreta en una frase o buscar una frase
exacta en un párrafo.
 Cierre visual: Es la habilidad de la persona para llegar a reconocer una
forma completa entre unas cuantas formas u objetos incompletos. Un
 ejemplo es la construcción de un puzle. Nos ayuda a entender lo que
leemos o extraer conclusiones lógicas.
El óptico optometrista tiene pleno conocimiento de estas habilidades y dispone de
una serie de test para valorar y diagnosticar el estado y, en el caso de que estén
afectadas, recomendar su tratamiento mediante la terapia visual. El entrenamiento
de las habilidades perceptuales visuales y su integración con dispositivos básicos
de aprendizaje es una forma de mejorar el aprendizaje viso-perceptual y, por
ende, la adaptación al medio.
Niños con problemas visuales
https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/168_Spanish.pdf
Un niño con problemas de percepción visual puede ser diagnosticado con un
desorden del procesamiento visual. Él o ella podrá fácilmente leer una gráfica de
la vista (agudeza visual) pero tener dificultad organizando y entendiendo
información visual. De hecho, muchos niños con desordenes del procesamiento
visual tienen buena agudeza visual. (Por ejemplo: una visión de 20/20). Un niño
con un desorden de procesamiento visual puede demostrar dificultad discerniendo
entre ciertas letras o números, como poner juntos un rompecabezas de edad
apropiada, o encontrar un par de calcetines iguales.
Problemas psicomotricidad
https://www.somospsicologos.es/blog/problemas-de-psicomotricidad-en-
ninos/#:~:text=Problemas%20con%20la%20%E2%80%9Cpsicomotricidad
%20fina,los%20gestos%20o%20las%20expresiones.
Existen multitud de trastornos diferentes dentro de los problemas de
psicomotricidad en niños. Además, la manifestación y los síntomas de cada uno
de ellos puede variar en cada caso en concreto; por este motivo, cualquier
clasificación que se realice no es sino un simple ejercicio orientativo.
 Debilidad motriz. Se trata de casos en los que predominan la torpeza de
movimientos, la dificultad para relajar los músculos o la aparición de
movimientos involuntarios.
 Inestabilidad motriz. El niño tiene dificultad para inhibir sus movimientos o
para mantener un esfuerzo de manera continuada. Es frecuente que tenga
hiperactividad y alteraciones en los movimientos. Suele tratarse de niños
con dificultades de adaptación escolar.
 Inhibición motriz. Los niños con este problema suelen mostrarse rígidos,
tensos y pasivos. Evitan la relación con otras personas, motivo por el que
adoptan este patrón.
 Apraxias. Esto se da cuando el niño sabe qué movimiento quiere hacer,
pero es incapaz de ejecutarlo.
  Dispraxias. Son apraxias cuyos síntomas se muestran de manera más
leve. Más que de incapacidad para controlar el cuerpo, hablaríamos aquí de
movimientos desorganizados.
 Trastornos del esquema corporal. Estos consisten en la dificultad para
comprender el cuerpo, ya sea de uno mismo o de otro. También consisten
en los problemas en relación al uso del cuerpo con el espacio adyacente.
 Disarmonías tónico-motoras. Aquí hablamos de aquellos casos en los
que hay problemas con el tono muscular. Se da en aquellos casos en los
que el niño está permanentemente tenso o constantemente relajado.
 Retrasos de maduración. Se refieren a retrasos respecto a la consecución
de hitos específicos en el desarrollo psicomotor. Esto significa que pueden
tener carencias en un determinado aspecto, pero no necesariamente en
otros.
Problemas de lenguaje
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001545.htm#:~:text=Los%20trastornos
%20del%20lenguaje%20pueden,el%20cual%20se%20denomina%20afasia.
Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este
último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros
niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje
no se desarrollan normalmente. El niño puede tener algunas habilidades del
lenguaje, pero no otras. O la manera como estas habilidades se desarrollan será
diferente de lo usual.
Un niño con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los síntomas de la
lista de abajo o muchos de los síntomas. Pueden ir de leves a graves.
Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad para entender el
lenguaje. Ellos pueden tener:
 Dificultad para entender lo que otras personas han dicho
 Problemas para seguir instrucciones que se les dicen
 Problemas para organizar sus pensamientos
Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con el uso del
lenguaje para expresar lo que están pensando o necesitan. Estos niños pueden:
 Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones
pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado
 Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um"
 Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la
misma edad
 Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar
  Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas
 Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente
Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener dificultad en
ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser parte de la
causa de problemas conductuales serios.

UNIDAD IV: ABORDAJE DE LAS DA DESDE

GABINETES PSICOEDUCATIVOS INTRA-
EXTRA TOPICOS
Gabinete Psicopedagogico
http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/que-son-los-gabinetes-
psicopedagogicos-gpp-0#:~:text=Los%20Gabinetes%20Psicopedag%C3%B3gicos
%2C%20son%20unas,del%20contexto%20escolar%20y%20social.
Los Gabinetes Psicopedagógicos, son unas estructuras que operan desde el año
1986 brindando sus servicios de apoyo técnico a la educación, dirigidas a la
prevención, detección y atención de problemáticas educativas de los estudiantes,
dentro del contexto escolar y social.
Caracteristicas
https://www.colegiosocorro.es/pagina.php?
p_menuwebcontenido_id=22#:~:text=La%20funci%C3%B3n%20fundamental
%20del%20gabinete,acad%C3%A9mico%2C%20sino%20tambi%C3%A9n%20en
%20su
La función fundamental del gabinete psicopedagógico, está enfocada en la
detección de alumnado que presente alguna dificultad en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, y de esta forma poderle ayudar a superar esas posibles
dificultades que puedan interferir, no sólo en su proceso académico, sino también
en su desarrollo personal.
También coordinará la aplicación del conjunto de actuaciones que el Colegio
establezca, dirigidas a la población escolar, a sus familias y al entorno con la
finalidad de prevenir y detectar, de forma precoz cualquier trastorno en su
desarrollo para así poder indicar a Tutores y Padres las posibles pautas de
actuación.
De la misma forma, se actuará para identificar lo antes posible al alumnado con
altas capacidades intelectuales.
El Centro dispone de Gabinete Psicopedagógico aprobado por la Consellería de
Educación, y la importancia del mismo es fundamental ya que nos ayuda a la
detección de posibles problemas que pueden influir en el aprendizaje de nuestros
alumnos.
Este servicio incluye los Test y Pruebas que se realizarán durante la vida escolar
de los alumnos. El apoyo que reciben tanto las familias como el profesorado a
través del Gabinete repercute de forma positiva en el desarrollo habitual de la vida
escolar.
Desde este departamento se organizan charlas a los padres y atención de
problemas en momentos puntuales con asesoramiento y orientación familiar, no
pudiendo incluir tratamientos personales específicos, más allá de indicar las
pautas de actuación a Profesorado y Padres.
Orientacion a padres
https://www.redpsicoterapeutica.com.ar/atencion-y-tratamiento-ninos-y-
adolescentes/orientacion-para-los-padres/#:~:text=La%20orientaci%C3%B3n
%20a%20padres%20es,o%20la%20b%C3%BAsqueda%20de%20recursos.
La orientación a padres es un dispositivo que implica el encuentro de un
profesional (psicólogo, psicopedagogo o paidopsiquiatra) con papás, mamás o
tutores. Se consideran psicopreventivas. Esto significa que se aplican a
situaciones que tienen más que ver con la desorientación o la búsqueda de
recursos. Por este motivo, no incluyen en ningún momento a los hijos.
El objetivo de este tipo de entrevistas es brindar herramientas concretas para
abordar situaciones problemáticas o conflictivas en la crianza.
En general, si bien los motivos de consulta son diversos, aparecen ligados a
dificultades para establecer y/o respetar límites, cambios propios de etapas
evolutivas y crisis vitales familiares.
¿Qué hace el orientador a padres?
Se ocupa de contener a los padres, ayudarlos a entender el comportamiento de
los niños y a revisar o corregir aquellas actitudes que no sean favorables para el
desarrollo del pequeño en un marco respetuoso, cuidando las ideas y valores de la
familia.
¿Cuál sería el beneficio de este abordaje?
Esta modalidad produce múltiples beneficios, entre ellos que la consulta puede
resolverse con 2 a 6 entrevistas sin necesidad de trabajar con los hijos logrando:
 Mejorar la calidad de vida familiar.
 Aumentar la confianza de los papás en su capacidad para resolver
problemas y afrontar situaciones cotidianas sabiendo que pueden encontrar
 en la entrevista de orientación una serie de posibilidades a la cuales recurrir
toda vez que lo necesiten a la vez que, fortalecer en estos encuentros, sus
propios recursos y soluciones.
 Disminuir la exposición del niño a situaciones que podrían generar distintos
tipos de ansiedades.
 Desarrollar herramientas que en el futuro posibilitará continuar sus
procesos reflexivos sólos.
Orientacion para profesores
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/orientaciones-generales-para-
maestros-en-el-aula-.html
 Más movimiento: tanto para niños con TDAH como para los que no lo
padecen, las clases magistrales en las que el maestro expone y expone y la
participación del niño se ve reducida, resultan prácticamente imposibles de
seguir con atención en su totalidad. Por ello, es muy recomendable, para
mejorar la concentración del alumno durante las clases, que las clases
resulten lo más dinámicas y cambiantes posibles, en las que se alternen
explicaciones orales del profesor, con actividades de `oxigenación` y
movimiento para los chicos, para romper la monotonía y que sus niveles de
atención se mantengan mucho más altos.
 Estar al tanto: muchos chicos con TDAH acuden después del horario
escolar a diferentes clases de refuerzo, intervenciones psicológicas o
psicopedagógicas, etc. Por ello, la coordinación entre todos los agentes que
intervienen con el niño, la familia y el centro escolar resultan de vital
importancia para que se vayan consiguiendo los objetivos propuestos y
estar al tanto de los cambios en intervención o tratamiento que vaya
experimentando el niño.
 El uso de la agenda: que la agenda es hoy en día imprescindible para la
planificación de los niños y que sirve como medio de comunicación entre la
familia y el centro escolar, es indudable. A los aspectos en los que tenemos
que hacer hincapié es en no usarla para transmitir mensajes negativos del
centro escolar a la familia y viceversa. Las agendas son de los niños, las
usan y también las leen y no es beneficioso que ahí queden plasmados
comportamientos no deseables que son propios del trastorno.
 Formarnos: no solo en TDAH, sino en todas aquellas problemáticas que
pueden presentarse en los alumnos: autismo, dislexia, discapacidad
intelectual, etc. y TDAH. Por supuesto que los docentes no diagnostican,
pero son imprescindibles en el proceso de detección y, como ya sabemos,
cuanto más temprana sea la detección, antes se podrá intervenir.
 Recreo, sí por favor: cuando se plantea como castigo dejar al niño sin
recreo, no solo se le está privando del descanso entre clases, si no que le
 privamos de la oportunidad de relacionarse con los iguales, de divertirse,
relajarse y prepararse para las clases posteriores.
 Reducir tarea: debido a las dificultades que presentan, es bastante
frecuente que empleen un tiempo excesivo en realizar las tareas en casa
con lo que aumenta su frustración y su sensación de incompetencia.
 Adaptación: existen una serie de medidas que podemos emplear para
adaptar tanto las tareas como los exámenes a los niños con TDAH. Para
ello podemos adaptar el tiempo del examen, el formato en el que se
presenta (test, respuesta múltiple, oral), realizar el examen en un aula
diferente (más tranquilo), realizarlos a primera hora de la mañana, dejar
espacio entre diferentes partes de un mismo ejercicio, etc.
Apoyo a estudiantes con dificultades
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-
school/instructional-strategies/6-strategies-teachers-use-to-help-kids-with-learning-
and-thinking-differences
1. Tiempo de espera
El “tiempo de espera” (o “tiempo para pensar”) es una pausa de tres a siete
segundos después de que el maestro ha dicho o preguntado algo. En lugar de
nombrar al primer estudiante que levanta la mano, el maestro se detendrá y
esperará.
Esta estrategia puede ayudar con las siguientes dificultades:
 Velocidad de procesamiento lenta: Es posible que a los niños que
procesan lentamente les parezcan muy rápidas las preguntas del maestro.
El tiempo de espera permite que los niños entiendan lo que el maestro
preguntó y pensar una respuesta.
 TDAH: Los niños que tienen TDAH pueden beneficiarse del tiempo de
espera por la misma razón. Tienen más tiempo para pensar en lugar de
decir la primera respuesta que se les ocurre.
2. Enseñanza multisensorial
La enseñanza multisensorial es un tipo de instrucción que involucra más de un
sentido a la vez. Un maestro podría ayudar a los niños a aprender información con
apoyo del tacto, el movimiento, la vista y el oído.
Esta forma de enseñar puede ayudar con estas dificultades:
 Dislexia: Muchos programas para los estudiantes que leen con dificultad
usan estrategias multisensoriales. Por ejemplo, los maestros pueden pedir
a los estudiantes que den un golpecito con sus dedos por cada sonido de
una palabra. O los estudiantes podrían trazar una palabra en el aire usando
sus brazos.
  Discalculia: La instrucción multisensorial es también útil en matemáticas.
Con frecuencia, los maestros usan apoyos manuales como bloques y
dibujos. Estas herramientas ayudan a los niños a “ver” los conceptos
matemáticos. Sumar 2+2 es más concreto cuando se combinan dos
bloques frente a usted. Tal vez escuche que los maestros se refieren a
estas herramientas como “manipulables”.
 Disgrafía: Los maestros también usan la enseñanza multisensorial cuando
hay problemas para escribir a mano. Por ejemplo, los estudiantes usan el
sentido del tacto cuando escriben en “papel con relieve”.
 TDAH: La enseñanza multisensorial puede ayudar con diferentes síntomas
del TDAH. Eso es especialmente cierto si la técnica involucra el
movimiento. Moverse puede ayudar a los niños a quemar el exceso de
energía. También el movimiento puede ayudar a los niños a enfocarse y
retener información nueva.
3. Dar el ejemplo
La mayoría de los niños no aprenden simplemente con decirles lo que tienen que
hacer. Los maestros usan una estrategia llamada “yo hago, nosotros hacemos, tú
haces” para enseñar una habilidad. El maestro mostrará cómo hacer algo (“yo
hago”), como resolver un problema de matemáticas. Después, invitará a los niños
a hacer un problema con él (“nosotros hacemos”). Después los niños intentarán
resolver un problema de matemáticas ellos solos (“tú haces”).
Esta estrategia puede ayudar con estas dificultades:
Todas las diferencias del aprendizaje: Cuando se usan correctamente, yo hago,
nosotros hacemos, tú haces, puede beneficiar a todos los estudiantes. Eso se
debe a que el maestro puede brindar apoyo durante cada fase. Sin embargo, los
maestros deben conocer qué apoyo ofrecer. También necesitan saber cuándo los
estudiantes entienden un concepto lo suficiente para trabajar ellos solos. Piense
en esto como montar en bicicleta: el maestro necesita saber cuándo retirar las
ruedas de apoyo.
4. Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son herramientas visuales. Muestran información o la
conexión entre ideas. También ayudan a que los niños organicen lo que han
aprendido o lo que tienen que hacer. Los maestros usan estas herramientas como
un “andamiaje” o para dar apoyo alrededor del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con problemas (es la misma idea que cuando los albañiles colocan
andamios para poder construir un edificio).
Existen muchos tipos diferentes de organizadores gráficos, como los diagramas de
Venn y los diagramas de flujo.
Pueden ser especialmente útiles con estas dificultades:
  Discalculia: Los organizadores gráficos pueden ayudar a los niños a dividir
en pasos los problemas de matemáticas. También pueden ser usados para
aprender o revisar conceptos matemáticos.
 Disgrafía: Con frecuencia, los maestros usan los organizadores gráficos
cuando enseñan a escribir. Los organizadores gráficos ayudan a los niños a
planificar sus ideas y a escribirlas. Algunos también ayudan a separar las
palabras dejando espacio entre ellas.
 Dificultades del funcionamiento ejecutivo: Los niños con habilidades
ejecutivas limitadas pueden usar estas herramientas para organizar la
información y planificar su trabajo. Los organizadores gráficos pueden
ayudar a condensar las ideas en un breve resumen. Esto es útil para los
niños que a menudo tienen problemas para identificar la idea más
importante al tomar apuntes.
5. Enseñanza individual y en grupos pequeños
Una estrategia que los maestros usan es modificar el tamaño del grupo al que
enseñan. Algunas lecciones se enseñan a toda la clase. Otras es mejor
enseñarlas en pequeños grupos de estudiantes o a un solo estudiante. Aprender
en un grupo pequeño o uno-a-uno puede ser muy beneficioso para los niños que
piensan ya prenden de manera diferente.
Algunos niños son colocados en grupos pequeños debido a sus IEP o a una
intervención. Pero ese no siempre es el caso. Los maestros a menudo se reúnen
con grupos pequeños o con un estudiante como una forma de diferenciar la
enseñanza. Esto significa que ellos adaptan la lección de acuerdo con las
necesidades del estudiante.
Esta estrategia ayuda con:
 Dislexia: Los estudiantes con dislexia frecuentemente se reúnen en grupos
pequeños para leer. En el salón de clases general, los maestros a menudo
trabajan con un grupo pequeño de niños que están al mismo nivel de
lectura o para enfocarse en una habilidad específica. También pueden
reunirse porque los niños tienen el mismo interés en un libro en particular.
 Discalculia: En el caso de los niños con discalculia, los maestros reúnen a
uno o a más estudiantes para practicar habilidades en las que ellos (pero
no toda la clase) necesitan ayuda adicional.
 Disgrafía: En muchos salones de clase, los maestros realizan “reuniones
de escritura”. Se reúnen individualmente con los estudiantes para hablar de
su progreso en lo que están escribiendo. Un maestro puede usar esta
oportunidad para revisar y enfocarse en habilidades específicas para ese
estudiante que tiene disgrafía.
 TDAH y dificultades del funcionamiento ejecutivo: Este tipo de
instrucción a menudo se lleva a cabo en lugares con pocas distracciones. El
 maestro también puede ayudar a los estudiantes a enfocarse en una tarea y
aprender habilidades como la autosupervisión.
 Velocidad de procesamiento lenta: Los maestros pueden ajustar el ritmo
de la enseñanza para dar tiempo a los estudiantes de captar y responder a
la información. En estos grupos, los maestros pueden enfocarse en las
prioridades de la lección para que los estudiantes tengan tiempo de
entender los conceptos más importantes. Estar en un ambiente que facilita
estar enfocado también puede ayudar con la ansiedad que los estudiantes
sienten cuando reciben lecciones con toda la clase.