SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

CÁLCULO INTEGRAL

PROGRAMA DE ESTUDIO
CÁLCULO INTEGRAL

SEMESTRE SEXTO CAMPO MATEMÁTICAS

DISCIPLINAR

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE PROPEDÉUTICO

ASIGNADO FORMACIÓN

CRÉDITOS 6

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Cálculo Integral
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 7
Distribución de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genéricas 10
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemáticas 11
Bloque I 12
Bloque II 15
Bloque III 18
Bloque IV 22
Créditos 25
Directorio 26

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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General.

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relévate al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela
y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco CurricularComún, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que preparará a los estudiantes de la enseñanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educación superior1.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayor posibilidad de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o de saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
solución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias educativas.

1
Acurdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DDF, abril 2009.
2
PhilippePerrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Anahí Mastache et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/ México 2007.
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El plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente
de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de formación
propedéutica),
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de
Cálculo Integral que pertenece al campo disciplinar de Matemáticas, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento
lógico y crítico entre el estudiantado, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que con lleven al despliegue
de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trascienda en el
ámbito escolar, tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas, mismas que han servido de
guía para la actualización del presente programa.

La asignatura de Cálculo Integral le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida, mediante la cual puede analizar cualitativa y
cuantitativamente los diferentes fenómenos que se le presenten en su entorno cotidiano y profesional, por ejemplo: determinar el punto de
equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa; aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología; determinar
variables cinemáticas, dinámicas y eléctricas en física. Además, proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo.

En el Cálculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el estudiantado una evolución en sus capacidades de
abstracción y razonamiento que con llevaa una madurez matemática, misma que le será de utilidad en sus estudios superiores.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificarlos aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas, el cual promueve la asignatura de Cálculo Integral.
Cálculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética, Álgebra, Geometría, Trigonometría, Geometría
Analítica y Cálculo Diferencial; el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos
relacionados con el área bajo la curva; el uso de las TIC permite que software como: GeoGebra, mathgvygraph, faciliten el planteamiento de
modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica, para el planteamiento, resolución, análisis y toma de decisiones en situaciones de
su vida familiar, social, escolar y laboral.

Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

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A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de Cálculo Integral:

Matemáticas I, II, III, IV, brindan herramientas para los procesos algorítmicos, en el estudio de las representaciones gráficas y en los
comportamientos gráficos. En Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución.
Introducción a las Ciencias Sociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional. En Química I y II y
Temas Selectos de Química I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. Física I y II y Temas Selectos de
Física I y II apoya en las leyes de Newton, variables cinemáticas dinámicas, tales como: centro de masa, trabajo realizado por una fuerza y
movimiento de partículas, velocidad instantánea y aceleración. Con Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos
sanguíneos para maximizar flujos. En Geografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y
actualmente en el sistema GPS en el cálculo de áreas y volúmenes. Ecología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo
de crecimiento exponencial de bacterias y especies; así como, en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional, Ley de
enfriamiento y calentamiento global del planeta. En Cálculo Diferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición, estudiar el
comportamiento de la velocidad y la aceleración. En las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un Software y la creación de
sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones, en Contabilidad en el proceso de la elasticidad de la
oferta y la demanda de un bien o servicio; y Administración, en la obtención de ingresos total es a partir de ingresos marginales, obtención de la
función de la demanda.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

Cálculo Integral
Cálculo Diferencial
Probabilidad y
Probabilidad y
Estadística II
Química I Química II Física I Física II Estadística I
Temas Selectos de
Temas Selectos de
Física II
Física I
Dibujo Técnico
Temas Selectos de Temas Selectos de
Metodología de la Biología I Biología II
Lógica Biología I Biología II
investigación Temas Selectos de Temas Selectos de
Química I Química II
Administración II
Administración I Economía II
Informática I Informática II Economía I Contabilidad II
Contabilidad I Matemáticas
Financieras
Introducción a las
Ciencias Sociales

Formación para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

BLOQUE I. APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIÓN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN LAS CIENCIAS

EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS

A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta, determina y/o estima errores y aproxima distintos parámetros
físicos y/o geométricos.

BLOQUE II. DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIÓN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES COMO UNA
HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS

El estudiante construye el concepto de primitiva de una función identificando a la antiderivada como la herramienta que le permite
obtenerla, relaciona este proceso con la obtención de la integral indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como
herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas, sociales, naturales y administrativas.

BLOQUE III. CALCULAS E INTERPRETAS EL ÁREA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES,
NATURALES Y ADMINISTRATIVAS

El estudiante calcula e interpreta el área bajo la curva, mediante las sumas de Riemann y el cálculo de integrales definidas, relacionando
ambos métodos. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. Extiende la aplicación a diversas situaciones de la vida
cotidiana relacionadas con las ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.

BLOQUE IV. RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIÓN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN EL CAMPO DE
LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS

El estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones, tales como: sólidos de revolución, problemas de leyes de Newton, crecimiento
poblacional, elasticidad, oferta, demanda, entre otras.

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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellasque todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las
competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE APRENDIZAJE
MATEMATICAS I II III IV
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos y geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas X X X
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
X X X X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales. X X X X
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la X X X X
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento. X X X X
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedadesfísicas de los objetos que lo rodean. X X X
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su
pertinencia. X X X
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
X X X X

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIÓN DE ERRORES Y APROXIMACIONES 9 horas
I DE VARIABLES EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES
Y ADMINISTRATIVAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Calcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas, a partir de su representación gráfica y
la determinación de su diferencial.
Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
La diferencial Interpreta gráficamente los modelos matemáticos de fenómenos de su entorno y aproxima el
Aproximaciones de variables comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial.
Estimación de errores Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la
medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al
trabajar con aproximaciones y estimación de errores.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temática del bloque.

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Realizar una presentación multimedia o una Analizar en equipos el contenido de la Rúbrica

lectura enfocada al cálculo de la diferencial y presentación o lectura, e identificar los
su relación con la derivada. elementos operacionales involucrados en el
cálculo de la diferencial y su relación con la
derivada. Emitir sus conclusiones al grupo y
desarrollar un organizador gráfico grupal.
Presentar en hojas de rotafolio la gráfica de Analizar la información emitida en la Lista de cotejo
una función y mediante su análisis identificar la presentación e identificarla relación entre la
relación entre la derivada y la diferencial, derivada y la diferencial para una función
solicitar a los estudiantes que trabajen en propuesta mediante una matriz comparativa.
equipo para analizarla y comentar dudas al Comentar en equipos mixtos y resolver dudas.
respecto.
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Proporcionar prácticas de aproximación y de Dividirse en dos equipos: uno de Rúbrica

estimación de errores, retroalimentar aproximaciones y otro de estimación de
y monitorear la participación del estudiantado. errores; realizar la práctica y verificar
resultados. Posteriormente integrarse en binas
formadas por un especialista de aproximación
y un especialista de estimación de errores,
intercambiar información para unificar
definiciones, presentar por escrito los
resultados obtenidos y concluir sobre la
actividad realizada.
Solicitar una investigación sobre la aplicación Redactar un reporte de investigación donde Lista de cotejo
de las diferenciales en aproximaciones y señale las aplicaciones de diferenciales en
estimaciones de errores relacionadas a aproximaciones y estimaciones en distintas
problemas de física, matemáticas, geografía y situaciones, como aproximar el aumento del
química; por ejemplo, aproximar el aumento en volumen de un cubo si su arista varía de 1, 3,
el área de una pompa de jabón cuando su 5, 7cm. (2) Estima errores al medir figuras
radio aumenta 1, 2 y 3 unidades, (2) Estimar el planas o en cálculo de área y volúmenes,
error en la elaboración y medición de figuras destacando la importancia del cálculo integral
geométricas: cubos, aristas, áreas, (3) en el trabajo interdisciplinar.
Estimación del error en el cálculo de la
pendiente de una recta tangente a una curva.

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Cálculo Integral
Video educativo de Cálculo Integral
Prácticas de aproximación y de estimación de errores
Selección de textos
TV
Reproductor de DVD

13 SEV/DGT/08-2014/02-2016
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Fuentes de consulta
BÁSICA:
Sánchez, H. (2013). Cálculo integral. México.
Cálculo Integral. En proceso de producción. (DVD, 2).

COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). Problemas de Cálculo para la economía y la empresa. México: Tebar.
Anfossi, A. (2009). Cálculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Progreso.
Anton, H. (2009). Cálculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: Limusa.
Caballero, C. (2009). Iniciación al Cálculo Diferencial e Integral. México: Esfinge.
Granville y Smith. (2010). Cálculo Diferencial e Integral. México: Limusa.
Leithold, L. 2009). El Cálculo. México: Oxford University Press.
Martínez de G. et. al. (2009). Cálculo diferencial e integral.México: Santillana.
Mora V., Emiliano y de lRío, F.M., (2009). Cálculo diferencial e integral. Ciencias sociales y económicas administrativas. México: Santillana.
Ortiz, F .J., (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). Cálculo Diferencial e Integral. México: CENGAGELearning.
Salazar, Bahena y Vega (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2010). Cálculo Conceptos y Contextos. México: CENGAGELearning.

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIÓN E INTEGRAS FUNCIONES
II ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES COMO UNA HERRAMIENTA AUTILIZAR EN LAS 18 horas
CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Determina la primitiva de una función, como antecedente de la integral en el campo de las Ciencias Exactas, Naturales, Sociales y Administrativas.
Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias.
Obtiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración, en un
contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Funciones primitiva Resuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones
Integral Indefinida reales de su entorno.
Técnicas de integración Desarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico.
Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cálculo de
integrales indefinidas.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temática del bloque.

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Solicitar al estudiantado que realicen una Construir el concepto de función primitiva con Rúbrica
investigación bibliográfica del objeto de base en la lectura realizada y el vídeo
aprendizaje La integral indefinida-FUNCIÓN consultado, discutirlo en ternas y desarrollar lo
PRIMITIVA y proponer un vídeo relacionado en un organizador grafico socializar lo para
sobre funciones primitivas. exponerlo al grupo.

Realizar una presentación haciendo uso de las Analizar e interpretar a la función primitiva Rúbrica
TIC en donde resalte la importancia del cálculo como la antiderivada de una función, su
de primitivas en problemas de las ciencias notación y al Cálculo Integral como el proceso
exactas, naturales y sociales. Organizar inverso del Cálculo Diferencial en problemas

15 SEV/DGT/08-2014/02-2016
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equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de ciencias exactas (área bajo una curva),
de funciones derivadas para encontrar su naturales (crecimientos exponenciales) y
primitiva. sociales (oferta y demanda), manifestando su
opinión escrita mediante una reflexión,
después de resolverlos ejercicios propuestos.
Organizar al grupo en binas y solicitar Elaborar un diagrama de flujo y explicar el Rúbrica
al estudiantado que investiguen y procedimiento algorítmico del problema
analicen problemas resueltos de primitivas seleccionado, enviárselo a su profesor/a por
en páginas electrónicas y diversa correo electrónico para que lo revise. Comentar
bibliografía, cada bina selecciona un en clase sobre las dudas y dificultades que
problema diferente para explicarlo en tuvieron al resolver el problema.
clase y retroalimentar resultados obtenidos.
En caso de no contar con los medios
para la investigación, presentar una gama
de problemas para que los alumnos
seleccionen.
Resolver ejercicios de manera individual sobre Rúbrica
Diseñar ejercicios teórico-prácticos, donde integrales inmediatas y técnicas de integración
se apliquen: las integrales inmediatas y para adquirir habilidad operativa en un contexto
las diferentes técnicas de integración teórico, comentar al grupo los obstáculos que
(integración por partes, por sustitución encontraron al integrar funciones y dar
trigonométrica, descomposición en fracciones sugerencias para identificar correctamente el
parciales). tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma
de la función.

Elaborar individualmente y de manera escrita Rúbrica

una conclusión que destaque la importancia de
Crear un blog o un buzón para que los las diferentes funciones que tiene el Cálculo
estudiantes escriban sus dudas, aportaciones, Integral como una herramienta aplicable en
comentarios y sugerencias, o bien, una situación determinada, por ejemplo: para
pedirles que las entreguen por escrito. calcular el área del círculo de radio de una
pieza arqueológica o de un monumento que
represente a su comunidad, localidad o estado,
integrar su trabajo al blog o entregar por
escrito.

16 SEV/DGT/08-2014/02-2016
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Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Cálculo Integral
Video educativo de Cálculo Integral
TV
Reproductor de DVD
Ejercicios teórico-prácticos previamente diseñados
Páginas webb/log

Fuentes de consulta
BÁSICA:
Sánchez, H. (2013). Cálculo integral. México.
Cálculo Integral. En proceso de producción. (DVD, 2).

COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). Problemas de Cálculo para la economía y la empresa. México: Tebar.
Anfossi, A. (2009). Cálculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Progreso.
Anton, H. (2009). Cálculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciación al Cálculo Diferencial e Integral. México: Esfinge.
Granville y Smith. (2010). Cálculo Diferencial e Integral. México: Limusa.
Leithold, L. (2009). El Cálculo. México: Oxford University Press.
Martínez de G.et.al. (2009). Cálculo diferencial e integral. México: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Río, F.M. (2009). Cálculo diferencial e integral. Ciencias sociales y económicas administrativas. México: Santillana.
Ortiz, F.J. (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). Cálculo Diferencial e Integral. México: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega. (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2010). Cálculo Conceptos y Contextos. México: CENGAGE Learning.

ELECTRÓNICA:
http://www.dma.fi.upm.es/java/calculo/integracion/ (Consultada el 27 de agosto de 2014)

17 SEV/DGT/08-2014/02-2016
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

CALCULAS E INTERPRETAS EL ÁREA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE 12 horas
III LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Calcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las sumas de Riemann en la resolución de problemas en un entorno teórico.
Compara el método de las sumas de Riemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de
ambos métodos, comprobándolo mediante software graficador (GeoGebra, mathgv, graph).
Obtiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de
problemas reales.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Sumas de Riemann Resuelve problemas de áreas mediante la sumas de Riemann en cualquier disciplina
que tenga relación con su entorno.
Integral definida Resuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que
tenga relación con su entorno.
Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta
en el uso de las TIC como herramientas para el modela doy la simulación de problemas
de áreas bajo la curva en el contexto de la física, la geometría y la química.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temática del bloque.

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Organizar una discusión guiada en la que el Participar en la discusión guiada. Elaborar un Lista de cotejo
estudiantado comente acerca de las nociones que organizador grafico grupal que sintetice lo
tiene sobre el cálculo del área bajo la curva. expuesto.
Proporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la Comentar sobre los aprendizajes logrados Lista de cotejo
curva. Consultar ligas proporcionadas al final del bloque. organizados en binas, cinco parejas
seleccionadas al azar exponen al grupo sus
conclusiones y el resto del grupo analiza la

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CÁLCULO INTEGRAL

información. Elaborar de manera individual un

diagrama de flujo que sintetice el proceso del
cálculo del área bajo la curva.
Elaborar una presentación haciendo uso de las TIC en Resolver problemas que involucren áreas bajo la Rúbrica
las que se analice un problema de aplicación de la curva de rectas de la forma y  mx  b ,
integral definida relacionado con el entorno calculadas desde la perspectiva geométrica y
del estudiantado. Organizar al grupo en triadas y mediante la integral definida, comentar el proceso
plantear problemas que involucren el cálculo de que realizaron para su solución.
áreas bajo la curva.
Proporcionar la lectura “Integral definida” Realizar en equipos de trabajo mixtos una Rúbrica
(http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integr presentación de cuatro diapositivas que indiquen
al%20definida.pdf) para definir entre áreas de regiones las propiedades de la integral definida, su
positivas y negativas de un sistema cartesiano aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la
bidimensional; identificar las propiedades de la integral delimitada por la intersección de dos funciones,
definida relacionadas y el área delimitada por la presentarla en clase para su análisis en grupo.
intersección de dos funciones.
Exponer sumas de Riemann y su relación con la integral Investigar en fuentes bibliográficas o páginas Rúbrica
definida por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos electrónicas sobre el tema sumas de Riemann
cuadrados de su comunidad y que lo que puedan para complementar el tema y analizar los
representar por medio de una función algebraica. aspectos no vistos en clase, entregarlo en dos
fichas de trabajo.
Promover el cálculo de áreas bajo la curva mediante Resolver los problemas proporcionados aplicando Lista de cotejo
sumas de Riemann proporcionando diversos casos sumas de Riemann, establecer su relación con la
resueltos como antecedente para resolver una serie de integral definida y aplicación en el cálculo de
ejercicios propuestos. áreas de monumentos históricos que representen
a su comunidad.
Explicar el uso del Software GeoGebra, mathgv, graph Representar de manera gráfica, el área delimitada Lista de cotejo
para el cálculo de áreas bajo la curva mediante en un cierto intervalo del dominio de una función,
diferentes ejercicios. mediante el software Geogebra, calcular su área
con el mismo software y compararla con la
obtenida mediante la aplicación de las sumas de
Riemann; desarrollar por escrito una reflexión
sobre las ventajas y limitaciones del uso de la
tecnología y la importancia de contar con una
base cognoscitiva sólida previa.
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CÁLCULO INTEGRAL

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Cálculo Integral
Videos educativos de Cálculo Integral
TV
Reproductor de DVD
Modelos y/o prototipos didácticos seleccionados
Páginasweb/Blog
Software: GeoGebra,mathgv,graph (programas son de uso gratuito)
Hojas milimétricas
Memorama didáctico

Fuentes de consulta
BÁSICA:
Sánchez, H. (2013). Cálculo integral. México.
Cálculo Integral. En proceso de producción. (DVD, 2).

COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). Problemas de Cálculo para la economía y la empresa. México: Tebar.
Anfossi, A. (2009). Cálculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Progreso.
Anton, H. (2009). Cálculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: Limusa.
Caballero, C. (2009). Iniciación al Cálculo Diferencial e Integral. México: Esfinge.
Granville y Smith. (2010).Cálculo Diferencial e Integral. México: Limusa.
Leithold, L. (2009). El Cálculo.México: Oxford University Press.
Martínez de G. et. al. (2009). Cálculo diferencial e integral.México: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Río, F. M. (2009). Cálculo diferencial e integral. Ciencias sociales y económicas administrativas. México: Santillana.
Ortiz, F.J. (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.

20 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CÁLCULO INTEGRAL

Stewart, J. (2007). Cálculo Diferencial e Integral. México: CENGAGEL earning.

Salazar, Bahena y Vega. (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2010). Cálculo Conceptos y Contextos. México: CENGAGELearning.

ELECTRÓNICA:
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdf (Consultada el 27 de agosto de 2014)

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIÓN DE LA INTEGRAL
IV DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS 9 horas
EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases, depósitos y contenedores en general, deformas homogéneas y
heterogéneas.
Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza,
movimiento de partículas) y /o crecimientos exponenciales, resolviéndolos de manera autónoma utilizándolos procesos aprendidos.
Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio.
Objetos de aprendizaje Competenciasa desarrollar
Áreas y volúmenes de sólidos de revolución Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias
Ley de Newton exactas, naturales y sociales.
Crecimientos exponenciales Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas,
Oferta y demanda física, biología y economía, administración y finanzas.
Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de
aplicación de integrales definidas en cualquier contexto disciplinar.
Asume una actitud constructiva, congruente a sus competencias para proponer maneras de
solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temática del bloque.

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Proporcionar bibliografía o lecturas introductorias y Consultar fuentes bibliográficas y Rúbrica

solicitar una investigación en diversas fuentes de electrónicas sobre los volúmenes y
consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies superficies de sólidos de revolución y su
de solidos de revolución, apoyarse en las páginas cálculo mediante integrales definidas,
electrónicas sugeridas al final del bloque. elaborar un resumen de la información
obtenida anexando sus conclusiones en
las que se mencionen su aplicación e
importancia.

22 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CÁLCULO INTEGRAL

Solicitar la recopilación de información de diferentes Recopilar en diferentes fuentes Lista de cotejo

fuentes bibliográficas o páginas electrónicas, o bien, bibliográficas o electrónicas información
proporcionar lecturas para promover el cálculo de sobre los objetos de aprendizaje y
valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de dinámica elegida (centro de masa,
masa, trabajo realizado por una fuerza, movimiento de trabajo realizado por una fuerza,
partículas) mediante la aplicación de la integral movimiento de partículas) y su cálculo
definida. (Si prefiere trabajar algún tema del área mediante integrales definidas, elaborar
químico-biológico puede hacer el cambio un resumen de la información obtenida
correspondiente). anexando sus conclusiones.
Obtener información de diferentes fuentes de consulta Consultar diferentes fuentes Rúbrica
bibliográfica o páginas electrónicas, o lecturas a su bibliográficas o electrónicas sobre los
alcance para promover el cálculo de procesos objetos de aprendizaje económicos,
económicos, administrativos, financieros (oferta y administrativos y financieros (oferta y
demanda de un bien y/o servicio) mediante la demanda de un bien y/o servicio) y su
aplicación de la integral definida. cálculo mediante integrales definidas,
elaborar un ensayo de la información
obtenida anexar sus conclusiones y
destacar su aplicación e importancia.
Solicitar la resolución de problemas de los campos Resolver en equipos los problemas Lista de cotejo
químico-biológicos y económico-administrativos solicitados por el docente.
mediante la aplicación de la integral definida
proporcionando diversos casos resueltos como
antecedente.

Material didáctico
Guía didáctica de Cálculo Integral
Videos educativos de Cálculo Integral
TV
Reproductor de DVD
Apuntes
Cuaderno de ejercicios
Antología
Bibliografía propuesta
Materiales visuales
Modelos y/o prototipos didácticos

23 SEV/DGT/08-2014/02-2016
CÁLCULO INTEGRAL

Fuentes de consulta
BÁSICA:
Sánchez, H. (2013). Cálculo integral. México.
Cálculo Integral. En proceso de producción. (DVD, 2).

COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). Problemas de Cálculo para la economía y la empresa. México: Tebar.
Anfossi, A. (2009). Cálculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Progreso.
Anton, H. (2009). Cálculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: Limusa.
Caballero C. (2009). Iniciación al Cálculo Diferencial e Integral. México: Esfinge.
Granville y Smith. (2010).Cálculo Diferencial e Integral. México: Limusa.
Leithold, L. (2009). El Cálculo. México: Oxford University Press.
Martínez de G. et al. (2009). Cálculo diferencial e integral. México: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Río, F.M. (2009). Cálculo diferencial e integral. Ciencias sociales y económicasadministrativas. México: Santillana.
Ortiz, F. J. (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2007). Cálculo Diferencial e Integral. México: CENGAGE Learning.
Salazar, Bahena y Vega (2007). Cálculo Integral. México: Grupo Editorial Patria.
Stewart, J. (2010). CálculoConceptosyContextos. México: CENGAGE Learning.

ELECTRÓNICA:
http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Casquetes_cilindricos/Pags/Texto.htm#Animaci (Consultada el 27 de agosto de 2014)
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdfhttp://www.matematicasbachiller.com/temario/ (Consultada el 27 de
agosto de 2014)

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CRÉDITOS

Adecuación del programa de Cálculo Integral:

Academia Pedagógica Estatal del Campo de Matemáticas

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DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Xóchitl A. Osorio Martínez

Secretaria de Educación de Veracruz

Denisse Uscanga Méndez

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato

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