SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

FSICA II

PROGRAMA DE ESTUDIO
FSICA II

SEMESTRE CUARTO CAMPO CIENCIAS

DISCIPLINAR EXPERIMENTALES

TIEMPO 64 horas COMPONENTE DE BSICO

ASIGNADO FORMACIN
CRDITOS 8

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Fsica II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3
Fundamentacin 4
Ubicacin de la asignatura 7
Distribucin de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genricas 10
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales 11
Bloque I 12
Bloque I 19
Bloque III 26
Bloque IV 31
Crditos 36
Directorio 37

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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.

En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General

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FUNDAMENTACIN

A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la
escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn,
que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

El propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

-Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje
y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los
mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza
media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para
desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache 3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica
(componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al
mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Fsica II
que pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la
Secretara de Educacin Pblica.
Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de
estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado
estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones
responsables y fundadas por partes de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s mismos.

2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades
Educativas. Buenos Aires/ Mxico. 2007.

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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el
enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud
a la forma de cmo se presentan los hechos reales en su etnia, comunidad o entorno inmediato.

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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Ecologa y Medio
Matemticas I Matemticas II Fsica I Fsica II Geografa
ambiente

Temas Selectos de Temas Selectos de

Qumica I Qumica II Matemticas III Matemticas IV
Fsica I Fsica II

Matemticas
Biologa I Biologa II
Financieras
Temas Selectos de Temas Selectos de
Biologa I Biologa II
Temas Selectos de Temas Selectos de
Qumica I Qumica II
Formacin para el Trabajo (Electricidad, Mecnica Automotriz, Carpintera, Dibujo y
Diseo, Herrera)

Actividades Paraescolares (Orientacin Educativa)

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Fsica II, est conformado por cuatro bloques:

BLOQUE I. EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS

El bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y la Hidrodinmica. En el
primero se analizan las principales caractersticas de los fluidos como son la capilaridad, la tensin superficial, la presin, la densidad, etc.,
as como los principios de Pascal y de Arqumedes. Mientras que el segundo es un anlisis de la conservacin de la masa y la energa en los
fluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana y comprensin
del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados en este principio.

BLOQUE II. IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA

En el bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termomtricas. De la misma manera se
discutir el efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones trmicas: lineal, superficial y cbica. Se incluir un
apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conduccin, conveccin y radiacin) al final se analizarn las leyes de la
termodinmica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos trmicos que involucran gases ideales.

BLOQUE III. COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD

El bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas elctricas y la ley fundamental de la electrosttica (Ley de Coulomb) que
existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los fundamentos de la electrodinmica son descritos a
travs de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicacin en la comprensin del comportamiento de la electricidad en circuitos con
resistencias colocadas en serie y en paralelo.

BLOQUE IV. RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO

En el bloque IV primeramente se describen las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico, para despus
relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del experimento de Oersted. La aplicacin del electromagnetismo en la construccin de
motores, generadores y transformadores es parte fundamental del presente bloque. Las aplicaciones prcticas deben verse en cursos afines
posteriormente.

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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS APRENDIZAJE
EXPERIMENTALES I II III IV
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos. X X X X

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas. X X X X
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
X X X X
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
X X X X

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones. X X X X

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
X X X X

7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. X X X X
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. X X X

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. X X X X
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. X X X X

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental. X X X X

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece. X

13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
X

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS 16 horas
I

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slidos.
Resuelve cuestionamientos y / o problemas sobre la presin hidrosttica y presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato.
Comprende los principios de Arqumedes y Pascal y su importancia en el diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general.
Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar,
la industria, etc.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Hidrulica Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos
Hidrosttica y sociales especficos.
Hidrodinmica Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

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Explicar, con los medios o materiales Realizar una pequea investigacin Gua de Observacin.
didcticos que disponga, el campo de estudio bibliogrfica y contestar en equipos el
de la Hidrulica, las ramas en que se divide, cuestionario presentado por el o la docente,
haciendo nfasis en situaciones presentes en relacionado con la caracterstica y las
la localidad, regin o comunidad. propiedades de los fluidos.

Organizar grupos de trabajo y solicitarles que

contesten un cuestionario con preguntas como:
Por qu se forman las gotas de roco sobre
las hojas de una planta? Por qu se forman
las pompas (burbujas) de jabn? Por qu un
insecto puede caminar sobre la superficie del
agua? Por qu el agua sube a travs del tallo
en las plantas?, entre otros.

Solicitar al estudiantado que realicen una Elaborar tabla de caractersticas, semejanzas y Lista de cotejo
consulta bibliogrfica sobre las diferencias entre slidos, lquidos y gases
caractersticas principales de los fluidos como producto de una consulta bibliogrfica
(lquidos y gases), que los diferencien de sobre las caractersticas de los mismos.
los slidos y las presenten en una tabla.

Explicar, con los medios o materiales Realizar experimentos sencillos y Gua de Observacin.
didcticos que se disponga, las fuerzas de demostrativos sobre las fuerzas de cohesin y
cohesin, adhesin as como los fenmenos de adhesin as como de los fenmenos de
capilaridad y tensin superficial. capilaridad y tensin superficial, haciendo uso
de ejemplos de la vida cotidiana en el hogar o
en la comunidad.

Elaborar un listado de eventos o situaciones Identificar en una relacin de situaciones, la Lista de cotejo
del entorno inmediato, en las cuales se presencia de fuerzas de adhesin y cohesin,
presentan las fuerzas de adhesin y cohesin as como los fenmenos de capilaridad y de
as como los fenmenos de tensin tensin superficial.
superficial y capilaridad para que los
estudiantes los identifiquen.

Solicitar al estudiantado un listado de Elaborar un cuadro con ejemplos de la vida Lista de cotejo.
situaciones de la vida cotidiana que suceden cotidiana que sucede en su hogar, comunidad,
en su hogar, comunidad, industria, etc., industria, etc. donde se manifiesten las fuerzas
donde se
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manifiesten las fuerzas de cohesin, adhesin de cohesin y adhesin as como los
as como los fenmenos de capilaridad y fenmenos de capilaridad y tensin superficial.
tensin superficial.

Solicitar la elaboracin de un lbum de Elaborar un lbum que contenga fotografas Rbrica

fotografas que muestren ejemplos de la que muestren las fuerzas de adhesin y
presencia de las fuerzas de adhesin y cohesin as como del fenmeno de la
cohesin as como de los fenmenos de capilaridad y la tensin superficial y una
capilaridad y tensin superficial. explicacin de las mismas.

Solicitar al estudiantado que formen Construir aparatos o prototipos sencillos y/ o Rbrica

equipos y construyan aparatos o prototipos realizar experimentos caseros que demuestren
sencillos y/ o realizar experimentos caseros la existencia de las fuerzas de cohesin,
que demuestren la existencia de las adhesin y los fenmenos de tensin
fuerzas de adhesin, cohesin y los superficial, capilaridad y ofrecer una
fenmenos de capilaridad y tensin explicacin de los resultados de los mismos.
superficial.
Elaborar una tabla con las densidades de Lista de cotejo.
Utilizar ejemplos de objetos y/ o sustancias diferentes sustancias lquidos, slidas y gases
de uso cotidiano, para explicar el de uso cotidiano.
concepto densidad.

Solicitar al estudiantado que elaboren un

listado de sustancias slidas, lquidas y
gaseosas, que se utilicen cotidianamente, y
que consulten en distintas fuentes de
informacin el valor de la densidad de cada
una de ellas. Determinar, por medio del diseo y Rbrica.
construccin de un experimento sencillo, el
Solicitar a los estudiantes que escojan valor de la densidad de una sustancia de uso
una sustancia del listado anterior y cotidiano y compararlo con el reportado en la
diseen un experimento sencillo para tabla.
determinar el valor de su densidad.
Utilizar el concepto y los valores de densidad Gua de observacin.
obtenidos en la tabla anterior para resolver
Elaborar cuestionamientos y cuestionamientos y/ o problemas presentados
problemas relativos a la densidad de por el o la docente.
objetos y/ o sustancias que se encuentran
o utilizan en el hogar o en la comunidad de
manera
14 cotidiana, para que sean resueltos por SEV/DGT/08-2014/02-2016
el alumnado.
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Explicar con los medios y materiales didcticos Realizar experimentos sencillos que Lista de cotejo.
que se dispongan el concepto de presin, demuestren la presencia o existencia de la
presin hidrosttica, presin absoluta y presin presin hidrosttica o atmosfrica.
atmosfrica.

Elaborar cuestionamientos y/ o problemas Resolver cuestionamientos y/ o problemas Lista de cotejo

relativos a la presin, presin hidrosttica y referentes a la presin, presin hidrosttica y
presin atmosfrica para ser resueltos por presin atmosfrica.
el estudiantado.

Solicitar al estudiantado que diseen Construir prototipos didcticos y/ o disear, con Rbrica
prototipos didcticos y/ o experimentos materiales caseros, experimentos sencillos
caseros donde se muestre la presencia o donde se demuestren la presencia o existencia
existencia de la presin hidrosttica y la de la presin hidrosttica y de la presin
presin atmosfrica. atmosfrica.

Construir prototipos didcticos y/ o disear Rbrica

Enunciar los principios de Pascal y sobre experimentos sencillos que demuestren
Arqumedes por medio de la utilizacin de el principio de Pascal y el principio de
experimentos sencillos que los demuestren. Arqumedes relacionndolos con actividades
de su hogar, regin o comunidad inmediata.
Presentar al estudiantado, ejemplos
de situaciones de la vida cotidiana
relacionadas con el hogar, la industria, etc.,
donde estn presentes los principios de
Pascal y de Arqumedes.

Solicitar al estudiantado que diseen

prototipos didcticos y/ o experimentos con
materiales caseros, que demuestren el
principio de Pascal y de Arqumedes.
Elaborar, por equipos de estudiantes, un Rbrica
Solicitar la elaboracin de un lbum lbum de fotografas que muestren la
de fotografas que muestren aparatos y/ o aplicacin de los principios de Pascal y
equipos cuyo funcionamiento est basado de Arqumedes en aparatos y/ o equipos
en los principios de Pascal y de utilizados en la comunidad, la
Arqumedes los cuales se encuentran o industria de la construccin, etc.
utilizan en la comunidad o regin en que
vive el alumnado.
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Elaborar cuestionamientos y/ o problemas Resolver problemas y/ o cuestionamientos Gua de observacin.
relativos al principio de Pascal y relacionados con el principio de Pascal y el
Arqumedes, para ser resueltos por los principio de Arqumedes.
estudiantes.
Calcular el consumo diario de agua en el Lista de cotejo
Explicar, mediante el uso de hogar, comunidad o regin; consultando las
experimentos sencillos los diferentes tipos de fuentes de informacin disponibles (industria,
flujo (laminar y turbulento), as como los sistema de agua potable, etc.).
conceptos de flujo volumtrico y flujo msico.

Solicitar al estudiantado que calculen el

consumo diario de agua en su hogar o su
comunidad, ya sea, midiendo directamente
(en el hogar) o consultando las fuentes
de informacin disponible en la comunidad
(industria, sistema de agua potable, etc.).
Resolver cuestionamientos y/ o problemas Lista de cotejo.
Elaborar cuestionamientos y/ o relativos al flujo volumtrico y flujo msico,
problemas sobre flujo volumtrico y propuestos por el o la docente.
flujo msico relacionados con situaciones
de la vida cotidiana en el hogar o en la
comunidad, para ser resueltos por el
estudiantado. Resolver problemas y/ o cuestionamientos Lista de cotejo.
referentes a la ecuacin de continuidad y de
Utilizar prototipos y/ o materiales Bernoulli, utilizando ejemplos relacionados con
didcticos para establecer las leyes de la vida cotidiana.
conservacin de la masa y de la energa en
fluidos en movimiento (Ecuacin de Construir prototipos didcticos elaborados con Rbrica.
Continuidad y de Bernoulli). materiales caseros y/ o disear experimentos
sencillos que demuestren el principio de
Solicitar al alumnado la construccin Bernoulli.
de aparatos o dispositivos sencillos
que demuestren la ley de conservacin de la Elaborar un listado de aparatos o dispositivos Gua de observacin.
masa y la energa en fluidos en movimiento. utilizados en la vida cotidiana cuyo
funcionamiento est basado en el principio de
Solicitar al estudiantado que elaboren un Bernoulli y ofrecer una explicacin de los
listado de aparatos y/ o dispositivos, mismos.
utilizados en el hogar o en la industria,
cuyo funcionamiento est basado en el
principio de Bernoulli.
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Elaborar banco de cuestionamientos y/ o Resolver problemas y/ o cuestionamientos Lista de cotejo.
problemas relativos a la ecuacin de relacionados con la ecuacin de continuidad y
continuidad y de Bernoulli para ser del principio de Bernoulli propuestos por el o la
resueltos por el estudiantado. docente.

Formar equipos de trabajo y solicitar la Exponer oralmente sobre el proceso de Rbrica

realizacin de una exposicin oral donde se obtencin de las evidencias de aprendizaje y
muestre el proceso de obtencin de las las dificultades encontradas durante el
evidencias de aprendizaje y las dificultades procedimiento.
encontradas durante el procedimiento.

Materiales y recursos didcticos

Materiales impresos: Gua didctica de Fsica II, carteles, grficas, problemarios, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos,
cuadros sinpticos, entre otros.

Material de cmputo o informtico: videos educativos de Fsica II, Televisin, reproductores de DVD, programas computacionales, software
educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de consulta
BSICA:
Escobar, L., Lpez, R. (2014). Fsica II. Mxico.
Fsica II. (2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).

COMPLEMENTARIA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010.
Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011.
Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed. Cengace Learning, 2011.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005
Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006.
Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007.
Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007.
Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007.

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FSICA II

ELECTRNICA:
http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/fluidosge/ (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f2_estatica_fluidos.php (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://dudasluegoexistes.blogspot.com/2009/01/ejercicios-de-hidrosttica-con.html (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=39&fpassword=lav&fnombre=2861901 (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.ibercajalav.net/ (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.monografias.com/trabajos14/hidro-termodinamica/hidro-termodinamica.shtml (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://http://www.ibercajalav.net/ (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=oHZuAUfw9Eg (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=_Ug84bU4Pa8&feature=related (fecha de consulta 22-agosto del 2014)

18 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

II IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA 16 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Define conceptos bsicos relacionados con el calor y la temperatura as como sus unidades de medida.
Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos.
Describe, con base a sus caractersticas el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos.
Analiza y comprende el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias los cuerpos.
Comprende la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El calor y la temperatura Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
La dilatacin trmica Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
El calor especfico Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Procesos termodinmicos Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

19 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Explicar, con los medios o materiales Realizar una consulta bibliogrfica sobre Lista de cotejo.
didcticos que se tengan a disposicin, las experimentos sencillos que involucren los
diferencias entre calor y temperatura. conceptos de calor y temperatura y los lleven a
cabo.
Realizar experimentos sencillos y Realizar experimentos sencillos, con
demostrativos donde se establezca la materiales caseros, donde se manifieste el
diferencia entre energa trmica, calor y flujo de la energa trmica (calor) de un cuerpo
temperatura, haciendo nfasis en el flujo de la a otro.
energa trmica que se trasmite de un cuerpo a
otro.

Utilizar frascos o envases de alimentos con Realizar un experimento y/ o utilizar materiales Gua de observacin
etiquetas de valor nutrimental para explicar el didcticos disponibles para obtener la
concepto de calora como unidad de medida equivalencia entre la energa mecnica y la
de la cantidad de energa trmica (calor) y su energa trmica.
equivalencia en los distintos sistemas de
unidades.

Solicitar la resolucin de ejercicios de Resolver problemas sencillos, utilizando Lista de cotejo.

equivalencia. ejemplos de la vida cotidiana sobre el consumo
diario de alimentos y su valor nutrimental,
referentes a la equivalencia de la energa
mecnica (unidad de medida joules) a
energa trmica (unidad de medida calora o
BTU) (por ejemplo: Calcular el consumo
diario de caloras utilizando el valor
nutrimental de los alimentos consumidos y la
cantidad de ejercicio diario necesario para
mantener en equilibrio del peso corporal).

Solicitar al estudiantado una consulta Calcular la actividad fsica diaria para Rbrica.
bibliogrfica sobre los requerimientos diarios mantener constante el peso corporal a partir de
de caloras de su cuerpo, as como el valor la cantidad de alimentos consumidos y su valor
nutrimental
20 de los SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II
alimentos que consumen y con base a la nutrimental.
cantidad de alimentos consumidos, calcular la
actividad fsica (caminar, correr, ejercicios,
etc.) necesaria para mantener constante el
peso corporal.

Elaborar un grupo de cuestionamientos y/ o Resolver problemas y/ o cuestionamientos Lista de cotejo.

problemas sobre el equivalente mecnico del sobre el equivalente mecnico del calor y la
calor y la conversin de unidades de energa conversin de unidades de energa trmica de
trmica de un sistema a otro, para un sistema a otro.
ser resueltos por el estudiantado.

Solicitar al estudiantado que realicen en Realizar una consulta bibliogrfica sobre el Lista de cotejo.
equipos, una consulta bibliogrfica, sobre el origen de los distintos tipos de termmetros,
origen y diseo de distintos tipos de sus caractersticas y un bosquejo histrico de
termmetros, as como el origen de las su evolucin, as como el origen de las escalas
diferentes escalas termomtricas como la termomtricas (Celsius, Fahrenheit, Kelvin y
Celsius y Fahrenheit y las escalas absolutas Rankine) y elaborar un reporte de la misma.
como la Kelvin y la Rankine.

Solicitar, con base a los resultados de la Elaborar, en base a los resultados de la Lista de cotejo.
consulta bibliogrfica anterior, la construccin consulta bibliogrfica anterior, una tabla con la
de una tabla de equivalencias entre los puntos informacin sobre las equivalencias entre los
de referencia de las escalas termomtricas puntos de referencia de las escalas
Celsius, Fahrenheit y las escalas absolutas termomtricas.
como la Kelvin y la Rankine.

Utilizar ejemplos de eventos y/ o situaciones Completar la siguiente tabla de equivalencias Gua de observacin
de la vida cotidiana para resolver problemas y/ entre las escalas termomtricas.
o cuestionamientos relacionados con la
conversin de una a otra escala termomtrica.

Solicitar al estudiantado que completen una

tabla de equivalencia de temperaturas
entre las distintas escalas termomtricas.

Elaborar un banco de cuestionamientos y/ o Resolver cuestionamientos y/ o problemas Gua de observacin

problemas relativos a la conversin de relativos a la conversin de temperaturas entre
temperaturas entre las diferentes escalas las diferentes escalas termomtricas.
21 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II
termomtricas.

Realizar, con los medios o materiales Realizar una investigacin bibliogrfica sobre Lista de cotejo.
didcticos disponibles, experimentos sencillos los mecanismos de transferencia de calor en
donde se manifiesten las formas de trasmisin slidos, lquidos y gases, as como en el vaco.
del calor.

Solicitar al estudiantado una

investigacin bibliogrfica sobre los
mecanismos de transferencia de calor a
nivel molecular en slidos, lquidos y gases,
as como en el vaco.
Elaborar una tabla relativa a los mecanismos Rbrica.
Formar equipos de trabajo entre por medio de los cuales el calor se trasmite.
estudiantes y analizar cmo sucede
el intercambio de calor entre diferentes
cuerpos o sustancias que se encuentran en
el hogar, la escuela, o en la comunidad.
Contestar la serie de preguntas propuestas por Lista de cotejo.
Solicitar al estudiantado que den respuesta a el o la docente, referentes a los mecanismos
una serie de preguntas referentes al de transferencia de calor.
1. Por qude
intercambio encalor,
verano
porvestimos
ejemplo: ropa clara o
blanca y en invierno ropa de color negra o
colores oscuros?
2. Por qu existen algunas tuberas de metal
que son recubiertas por un material aislante y
otras no dentro de algunas industrias?
3. Etc.

Formar equipos solicitando un trabajo de Exponer el tema de efecto invernadero, Lista de cotejo.
investigacin, cerca del efecto invernadero haciendo nfasis en los mecanismos de
donde se marque principalmente las formas transferencia de calor.
del intercambio de calor.

Presentar y explicar con apoyo de materiales o Construir prototipos o aparatos didcticos que Rbrica
prototipos didcticos las bases ms demuestren o se observen los fenmenos de
importantes sobre el fenmeno de la dilatacin la dilatacin lineal, superficial y volumtrica.
lineal, superficial y volumtrica, describiendo
su impacto en la ciencia y la tecnologa, as
22 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II
como sus efectos en la vida cotidiana.

Integrar equipos de trabajo para la

construccin, con materiales caseros, de
prototipos didcticos que muestren los efectos
del calor (dilatacin trmica) sobre los objetos.

Solicitar un listado de objetos o cuerpos que se Elaborar una lista que contenga ejemplos de Lista de cotejo.
utilizan en la vida cotidiana donde se tenga objetos o cuerpos donde se considere que est
que tomar en cuenta el fenmeno de la presente el fenmeno de la dilatacin,
dilatacin trmica y la explicacin del por qu. explicando o justificando dicho fenmeno.

Formar equipos de trabajo entre Elaborar una tabla relativa a los mecanismos Lista de cotejo.
estudiantes para analizar problemas relativos de dilatacin trmica de cuerpos.
a la dilatacin trmica de cuerpos,
retomando situaciones de su entorno
inmediato.
Dar respuesta a cuestionamientos referentes al Lista de cotejo
Explicar, con los medios o intercambio de calor entre cuerpos, propuestos
materiales didcticos que se disponga, el por el o la docente.
intercambio de calor al mezclar dos
sustancias de diferente material y
temperatura para analizar el calor
especfico, calor ganado y calor perdido,
por dichos cuerpos.

Solicitar al estudiantado dar respuesta a una

1. Por de
serie qu cuando
preguntasuna persona sufre de
referentes al
quemaduras
intercambio de con agua
calor, porcaliente
ejemplo:o vapor de
agua se genera un efecto sobre la piel?
2. Si colocamos 3 metales diferentes (Cu, Al,
Fe,) calientes a una misma temperatura, sobre
una barra de hielo, Cul metal se hundir
ms rpidamente?, sustenta tu respuesta.
3. Etc.

Formar equipos de trabajo entre Elaborar una tabla con los valores del calor Rbrica.
estudiantes para solicitarles que consulten en especfico de sustancias slidos, gaseosas y
los medios a su disposicin (libros, internet, lquidas, utilizadas de manera comn en el
etc.)
23 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II
los calores especficos de diferentes hogar, por ejemplo: aceite comestible,
sustancias slidas, lquidas y gaseosas. manteca, etc.

Elaborar banco de cuestionamientos y/ o Utilizar el concepto y los valores de calor Lista de cotejo.
problemas relativos a calores especficos, calor especfico obtenidos en la consulta
cedido y calor ganado de diferentes bibliogrfica para resolver cuestionamientos y/
sustancias, haciendo uso de ejemplos o problemas que se presenten en el hogar,
cotidianos. regin o comunidad.

Explicar conceptos fundamentales de la Construir una tabla con informacin referente a Lista de cotejo.
termodinmica como son: los procesos termodinmicos y la aplicacin de
Sistema termodinmico. Primera Ley de la Termodinmica a los
Energa interna. mismos.
Equilibrio termodinmico: Ley Cero de la
Termodinmica.

Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para

explicar la Primera y segunda Ley de la
Termodinmica.

Formar equipos de trabajo y solicitarles

elaboren una tabla con los sistemas
termodinmicos conocidos, sus caractersticas,
la aplicacin de la Primera Ley de la
Termodinmica aplicada a los mismos y el
significado del resultado obtenido.

Solicitar la realizacin de una exposicin oral Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica
donde se muestre el proceso de obtencin de presentacin formal de todo el proceso de
las evidencias de aprendizaje y las dificultades obtencin de evidencias.
encontradas durante los procedimientos.

Materiales y recursos didcticos

Materiales impresos: gua didctica de Fsica II, revistas, peridicos, carteles, grficas, problemarios, esquemas, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, cuadros sinpticos, entre otros.
Material de cmputo o informtico: video educativo de Fsica II, Televisin, reproductor de DVD, programas computacionales, software educativo,
documentos informticos, libros digitales, entre otros.
24 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II

Fuentes de consulta
BSICA:
Escobar, L., Lpez, R. (2014). Fsica II. Mxico.
Fsica II. (2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).

COMPLEMENTARIA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010.
Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011.
Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005.
Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed. Cengage Learning, 2006.
Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007.
Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007.
Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007.

ELECTRNICA:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/.../termo/Termo.html (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.monografias.com/trabajos34/calor-termodinamica/calor-termodinamica.shtml (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.jfinternational.com/mf/termodinamica.html (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.biopsychology.org/apuntes/termodin/termodin.htm (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.textoscientificos.com/quimica/termodinamica (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.walter-fendt.de/ph14s/gaslaw_s.htm (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php (fecha de consulta 22-agosto del 2014)

25 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Define conceptos bsicos relacionados con la electricidad.
Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos.
Describe, con base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en reposo y en movimiento.
Analiza y comprende el uso de las leyes de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule, Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Electricidad Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
Electrosttica Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Electrodinmica Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y
prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

26 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II

Explicar el campo de estudio, las ramas en que Realizar una consulta bibliogrfica sobre los Lista de cotejo.
se divide la electricidad, haciendo ver la antecedentes histricos ms sobresalientes
importancia de esta en el manejo y control en en el estudio de la electricidad.
beneficio de la sociedad, haciendo la vida ms
cmoda y agradable. Solicitar una investigacin
bibliogrfica sobre los antecedentes histricos
ms sobresalientes en el estudio de la
electricidad.

Solicitar al estudiantado un listado de Elaborar un listado de aparatos que Gua de observacin.

aparatos, instrumentos o herramientas que funcionen por medio de electricidad, que son
funcionen por medio de la electricidad, que nos tiles para la diversin, el hogar, la industria,
son tiles para el hogar, la industria, en en el trabajo, en comunicacin, entre otros.
comunicaciones, etc.
Consultar en diferentes medios: libros, Rbrica
Solicitar al estudiantado que realicen una internet, entre otros, qu es un
consulta bibliogrfica sobre el electroscopio, para que sirve y cmo
funcionamiento de un electroscopio y la funciona?, adems de construir un prototipo.
construccin del mismo.
Realizar experimentos sencillos relacionados Lista de cotejo.
con las cargas elctricas y las formas en que
Explicar, utilizando como ejemplos los cuerpos se electrizan (frotamiento,
materiales caseros, las caractersticas de los contacto e induccin).
materiales conductores y aisladores de la
electricidad, as como la importancia de los
mismos en el hogar, regin o comunidad y el Hacer una lista de materiales conductores y Registro anecdtico.
beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. aisladores utilizados en la industria, en el
Formar grupos de alumnos y alumnas hogar, etc. as como las caractersticas de los
y solicitarles:
a) Un listado de materiales conductores y mismos que permiten su uso especfico.
aisladores de la electricidad utilizados en el
hogar y en la industria, as como las Realizar una consulta bibliogrfica sobre Lista de cotejo
caractersticas de cada uno de ellos que permite semiconductores y superconductores, cules
su uso especfico. son sus caractersticas, cita ejemplos de ellos
b) Una consulta bibliogrfica sobre materiales y el uso que se les da actualmente.
semiconductores y superconductores de la
electricidad, sus caractersticas, ejemplos de
cada uno de ellos y el uso que se les da
actualmente.

27 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II
Utilizar los conceptos de fuerza y carga Resolver problemas y/ o cuestionamientos Gua de observacin
elctrica para explicar la Ley de Coulomb y relativos a la Ley de Coulomb.
resolver problemas sobre la misma.

Elaborar un banco de cuestionamientos y/ o

problemas relativos a la Ley de Coulomb,
para ser resueltos por el estudiantado.

Realizar experimentos sencillos con prototipos Dibujar los campos elctricos formados por Rbrica
didcticos, para explicar los conceptos de un dipolo de dos cargas puntuales positivas,
campo elctrico y lneas del campo. dos cargas puntuales negativas, dos cargas
Solicitar al estudiantado, la realizacin de puntuales positiva y negativa, as como un
esquemas con lneas de campo que muestren dipolo formado por dos cargas diferentes que
los campos elctricos producidos por: no son puntuales.

a) Dipolo de dos cargas puntuales positivas.

b) Dipolo de dos cargas puntuales negativas.
c) Dipolo de dos cargas puntuales positiva y
negativa.
d) Dipolo formado por dos cargas diferentes que
no son puntuales.

Solicitar una investigacin sobre los conceptos Realizar una consulta bibliogrfica sobre los Lista de cotejo.
de campo elctrico, energa potencial elctrica, conceptos solicitados, citando ejemplos en la
potencial elctrico y voltaje. vida cotidiana.

Elaborar un banco de problemas y/ o Resolver cuestionamientos y/ o problemas Gua de observacin

cuestionamientos referentes al campo elctrico, relacionados con el campo elctrico, energa
energa potencial elctrica, potencial elctrico y potencial elctrica, potencial elctrica y
voltaje, para ser resueltos por parte voltaje, propuestos por el maestro.
del estudiantado.

Explicar el movimiento de las cargas elctricas Utilizar los conceptos de intensidad de Lista de cotejo.
en un material conductor de la electricidad, para corriente elctrica, voltaje y resistencia
comprender el concepto de intensidad de elctrica para explicar y deducir la Ley de
corriente elctrica, resistencia elctrica, voltaje y Ohm, Ley de Watt y la ley de Joule o efecto
sus unidades de medida. Joule.

Solicitar al estudiantado la elaboracin de una Elaborar una tabla que contenga de los Lista de cotejo.
tabla
28 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II
donde se integren los conceptos y las leyes conceptos y leyes relacionados con la
involucradas en el estudio de la electrodinmica. electrodinmica, los modelos matemticos,
los significados de las variables y las
unidades de medida para el estudio de los
circuitos elctricos.

Formar equipos mixtos de estudiantes para Realizar un inventario de los aparatos Lista de cotejo.
solicitarles un inventario de aparatos elctricos que poseen en su casa, e investiga
electrodomsticos y la las caractersticas elctricas de los mismos,
informacin proporcionada por el fabricante en (amperaje, voltaje, potencia, entre otros) y
ellos, (voltaje, potencia elctrica, corriente calcular el consumo diario de energa
elctrica, entre otros.) con el fin de calcular el elctrica en el hogar, midiendo el tiempo de
consumo diario de energa elctrica en sus uso durante una semana de los aparatos
hogares. inventariados.

Resolver problemas relacionados con las Gua de observacin

Elaborar un banco de problemas leyes de Ohm, Watt y Joule.
y/ cuestionamientos referentes a la Ley de
Ohm, Ley de Watt y Ley de Joule para ser
resuelto por parte del estudiantado.
Construir prototipos de circuitos elctricos Rbrica
Explicar mediante la ayuda de utilizando focos colocados en serie, en
prototipos didcticos, las caractersticas de paralelo y mixto.
los circuitos elctricos en serie, en paralelo y
mixtos.

Solicitar al estudiantado que construyan

prototipos didcticos de circuitos en serie, en
paralelo y mixtos, utilizando para ello, materiales Resolver problemas relacionados con Lista de cotejo.
caseros. circuitos en serie, en paralelo y mixtos.

Elaborar un banco de problemas y/

o cuestionamientos referentes, a circuitos en
serie, en paralelo y mixtos para ser resuelto Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica.
por parte del estudiantado. presentacin formal de todo el proceso de
obtencin de evidencias.
Solicitar la realizacin de una exposicin
oral donde se muestre el proceso de obtencin
de las evidencias de aprendizaje y las
dificultades
29 encontradas durante los SEV/DGT/08-2014/02-2016
procedimientos.
FSICA II

Materiales y recursos didcticos

Materiales impresos: gua didctica de Fsica II, revistas, peridicos, carteles, grficas, problemarios, esquemas, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, cuadros sinpticos, diccionarios, entre otros.

Material de cmputo o informtico: videos educativo de Fsica II, Televisin, reproductor de DVD, programas computacionales, software
educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de consulta
BSICA:
Escobar, L., Lpez, R. (2014). Fsica II. Mxico.
Fsica II. (2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).

COMPLEMENTARIA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010.
Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011.
Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011.
Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general. Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006.
Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007.
Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007.
Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007.

ELECTRNICA:
http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=rY9m5Wj9GxU (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=lDuhfJDJxE4&feature=fvwrel (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electroestatica.php (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electrodinamica.php (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://sectordeapuntes.blogspot.com/search/label/Libros%20de%20Fisica (fecha de consulta 22-agosto del 2014)

30 SEV/DGT/08-2014/02-2016
FSICA II

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IV RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Define conceptos bsicos relacionados con el magnetismo y el electromagnetismo.
Identifica y analiza el campo magntico generado por los imanes, por una espira y un solenoide.
Describe con base a sus caractersticas las diferencias de la corriente alterna y directa.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Magnetismo Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
Electromagnetismo Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y
prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

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Explicar, utilizando como materiales didcticos Realizar una consulta bibliogrfica sobre los Lista de cotejo.
imanes, brjulas etc., las bases y conceptos antecedentes histricos ms sobresalientes
fundamentales del magnetismo y el en el estudio del magnetismo.
electromagnetismo as como de la importancia
de los mismos en el hogar, regin o comunidad
y el beneficio que tiene en la ciencia y la
tecnologa.

Formar grupos de trabajo y solicitar una consulta

bibliogrfica sobre los antecedentes histricos
ms sobresalientes en el estudio del
magnetismo.

Solicitar una consulta bibliogrfica acerca de los Elaborar un reporte que contenga Lista de cotejo.
diferentes tipos de imanes mencionando sus informacin sobre los diferentes tipos de
caractersticas y propiedades principales: imanes que existen y sus principales
Naturales caractersticas.
Artificiales
Temporales

Presentar y explicar con apoyo de materiales o Elaborar un lbum de fotografas que Lista de cotejo.
prototipos didcticos (imanes rectangulares, muestren el campo magntico formado por
circulares, de herradura etc.), la formacin de diferentes tipos de imanes, as como las
lneas de campo magntico, as como la lneas del campo magntico en la interaccin
interaccin entre los polos. entre ellos.

Solicitar la elaboracin de un lbum de

fotografas que presente imanes de diferentes
formas y lneas de campo que forman el campo
magntico de los mismos, as como las
interacciones entre ellos.

Formar equipos de trabajo entre Realizar la exposicin de los temas: Lista de cotejo.
estudiantes y solicitar la realizacin de Teora moderna del magnetismo.
una exposicin oral donde se desarrolle el Magnetismo terrestre.
tema de la teora moderna del magnetismo,
as como el magnetismo terrestre.

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Solicitar al e s t u d i a n t a d o una consulta Investigar sobre bobinas y electroimanes y Rbrica
bibliogrfica sobre bobinas y electroimanes, construir en equipo un prototipo de cada uno.
as como la construccin de cada uno de ellos. Construir un dispositivo similar al de Hans
Christian Oersted para demostrar la relacin
que existe entre la electricidad y el
magnetismo.

Explicar con los medios o materiales didcticos Investigar sobre un motor elctrico qu es? Lista de cotejo.
que se disponga la Ley de Ampere del Cules son sus partes? Qu funcin tiene
electromagnetismo. cada una de ellas? Y hacer una ilustracin
Integrar equipos de trabajo para investigar: (dibujos o fotografas) de cada una de ellas.
a) Qu es un motor elctrico?
b) Cules son las partes que forman un
motor elctrico?
c) Cul es la funcin de cada una de las
partes que forman un motor elctrico?
d)
Solicitar al estudiantado que investiguen, en Construir y hacer funcionar, un motor Rbrica
internet
o cualquier otra fuente (libros, revistas etc.) elctrico, utilizando una pila, clips o alfileres,
Cmo hacer un motor elctrico sencillo, alambre de cobre y un imn. Realizar un
utilizando una pila, clips o alfileres, alambre de breve escrito en el cual muestren la
cobre y un imn? Construirlo y hacerlo funcionar. aplicabilidad de este motor dentro de su
contexto (por ejemplo: manguera giratoria,
podadora, entre otros).

Solicitar al estudiantado que responda Contestar el cuestionario propuesto por el o Gua de observacin.
un cuestionario con preguntas como: la docente.
Qu es la induccin electromagntica?
Qu se demuestra con el experimento de
Faraday?
Qu establece la Ley de Lenz?
Qu es el flujo magntico?
Qu establece la ley de Faraday (fuerza
electromotriz inducida)?

Explicar mediante el uso de equipos y de Realizar una consulta bibliogrfica sobre los Lista de cotejo.
prototipos didcticos las caractersticas y generadores y transformadores elctricos
diferencias de la corriente alterna y la corriente qu son? cmo funcionan?para qu
directa o continua. sirven? Entre otras.
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Solicitar al estudiantado una consulta

bibliogrfica sobre generadores elctricos
(de corriente alterna y directa) y
transformadores.
Presentar dibujos y diagramas que muestren Lista de cotejo.
Utilizar el sistema elctrico de un automvil como las partes que conforman a un acumulador y
ejemplo, para solicitarles al estudiantado un un alternador, as como un reporte de cul es
reporte sobre la funcin del acumulador y el su funcin en un automvil.
alternador, as como dibujos y/o diagrama que
muestren las partes que forman a los mismos.
Escribir una cuartilla sobre los temas Lista de cotejo
Solicitar al estudiantado que escriban una asignados por el o la docente.
cuartilla sobre los temas
a) Principales aportessiguientes:
al desarrollo de la
sociedad que han generado los
conocimientos del electromagnetismo.
b) Impacto del desarrollo del
electromagnetismo en el diseo de
equipos y aparatos electrnicos.
c) Importancia del electromagnetismo en el
mundo actual y en la vida cotidiana.

Solicitar la realizacin de una exposicin oral Formar equipos de trabajo y realizar una Rbrica.
donde se muestre el proceso de obtencin de las presentacin formal de todo el proceso de
evidencias de aprendizaje y las dificultades obtencin de evidencias.
encontradas durante los procedimientos.

Materiales y recursos didcticos

Materiales impresos: gua didctica fe Fsica II, revistas, peridicos, carteles, grficas, problemarios, esquemas, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, cuadros sinpticos, entre otros.

Materiales de cmputo informtico: video educativo de Fsica II, Televisin, reproductor de DVD, programas computacionales software educativo,
documentos informticos, libros digitales, entre otros.

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Fuentes de consulta
BSICA:
Escobar, L., Lpez, R. (2014). Fsica II. Mxico.
Fsica II. (2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).

COMPLEMENTARIA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed. Pearson Educacin, 2007.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw-Hill 2007.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4 Ed. Grupo Editorial Patria Cultural, 2010.
Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2. Bachillerato Mxico. 1ra Ed.,ST. Editorial 2011.
Gmez Gutirrez, Hctor M. Fsica II: Con enfoque de Competencias, Mxico, 1ra.Ed.Cengase Learnig, 20011.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005.
Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico 2006.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed., Cengaje Learning 2006.
Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed. Oxford, 2007.
Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson Prentice Hall, 2007.
Bueche, Frederick, Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007.

ELECTRNICA:
http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://sectordeapuntes.blogspot.com/search/label/Libros%20de%20Fisica (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=-gkiUK30mQ4 (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=FmTzN2o2Voc (fecha de consulta 22-agosto del 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=DRc07I6OFng&feature=related (fecha de consulta 22-agosto del 2014)

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CRDITOS

Adecuacin del programa de Fsica I

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Ciencias Experimentales.

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DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Xchitl A. Osorio Martnez

Secretaria de Educacin de Veracruz

Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior

Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato

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