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LÓGICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
LÓGICA
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de
Lógica integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014/02-2016
LÓGICA
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 8
Distribución de bloques 9
Rol del docente 10
Competencias Genéricas 11
competencias Disciplinares Básicas del Campo de Humanidades 12
Bloque I 14
Bloque II 18
Bloque III 21
Bloque IV 25
Bloque V 28
Créditos 31
Directorio 32
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LÓGICA
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno
regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica,
utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común
(MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y
subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los
programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula,
con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este
subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del
Marco Curricular Común (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de
aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada
en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una
formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la
puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del
Telebachillerato. Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes
reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les
permitan desarrollar las competencias.
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios
básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de
este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco
Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera
transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él,
le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los
estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
1
Acuerdo Secretarial Núm. 486por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de
éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan
las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de
estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipos de situaciones” con buen juicio, a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación
Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y
crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,
2
Philippe Perrenoud, “construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires/ México. 2007.
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Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseño y contenidos del plan y
programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los
elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de las
diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripción étnica, género, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la
construcción de prácticas ciudadanas que tienen como base los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el
diálogo, así como la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación; las cuales pretenden, entre otras,
atender problemáticas específicas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman
parte de las prácticas cotidianas de los jóvenes mexicanos.
Como parte de la Formación Básica, a continuación se presenta el Programa de Estudios de la asignatura de LÓGICA, que
pertenece al Campo Disciplinar de Humanidades. En este sentido, la Lógica, como rama de la Filosofía, responde a la
necesidad que tiene toda sociedad de contar con individuos que piensen de una manera reflexiva, crítica y correcta; se
buscará desarrollar en el estudiantado habilidades, conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para
que genere juicios que eviten caer en el error, y desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo de su entorno.
La asignatura de LÓGICA, está ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo
Secretarial Núm. 656 en donde se establece que, las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas
a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano
y del mundo, favoreciendo el desarrollo de intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.
El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crítica,
a la vez que pueda valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando
el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de
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LÓGICA
LÓGICA.
En lo que respecta a las competencias genéricas, el alumnado podrá alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y
metodológicos de la ética y filosofía analiza problemáticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social,
en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, así como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una
postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Aprende por
iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta
que le sea de utilidad a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo
que trabaje en el salón de clases, deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos. Participa
con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta
asignatura trabajarán los estudiantes en fortalecer las bases para asumir una postura cívica y ética de situaciones que se
viven y se presentan en la vida y mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones
culturales en su estado y país, el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de
mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el
resto, el enfoque de competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de LÓGICA
permite un trabajo disciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana; además
permite el trabajo interdisciplinario con Introducción a las Ciencia Sociales, Historia de México I, Historia de México II,
Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, filosofía, Estética; así como todas las asignaturas
del mapa curricular, pues contribuye a la formación de un pensamiento crítico en los estudiantes de Bachillerato General.
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Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Estructura
Introducción a las Historia de México
Historia de México I Socioeconómica de Literatura I Literatura II
Ciencias Sociales II
México
Lógica Metodología de la
Ética y Valores Filosofía
Investigación
Estética
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
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El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo
que lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste
en presentar en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva,
de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo
cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía
didáctica y el video educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les
permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
I II III IV V
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13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su
autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
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extensión y definición.
Tipos de lógica:
• Lógicas clásicas.
• No-clásicas
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
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Realizar una introducción al bloque mediante un Elaborar un mapa mental donde muestre los Rúbrica
mapa conceptual y organiza al grupo para que elementos conceptuales y la aplicación de la
elaboren un mapa mental y una reflexión que lógica a distintos contextos.
permita introducirlos a la asignatura.
Elaborar una reflexión en donde exponga la
importancia que tiene la lógica en alguna
situación de su vida cotidiana.
Promover la indagación en diversas fuentes de Indagar el desarrollo de la lógica en distintos Lista de cotejo
consulta y forma equipos para construir una periodos de la antigüedad hasta nuestros
línea del tiempo del desarrollo histórico de la días.
lógica.
Elaborar en equipo de forma interactiva una
línea del tiempo, teniendo en cuenta
periodo, año, filósofos y aportes a la lógica.
Promover el análisis de un texto a partir de la Identificar en un artículo los conceptos Lista de cotejo
identificación de conceptos relevantes que les importantes que se utilizan para explicar un
permita a los estudiantes identificar la tema.
importancia de ellos en el sentido y significado
elaborando una red semántica. Definir cada uno de los conceptos aplicando
las reglas de la definición.
Trabajar con el grupo textos diversos para Exponer en equipo los distintos tipos de Guía de observación
identificar juicios y la relación que ellos guardan juicios que se utilizan en el campo de la
para llegar a la conclusión en el texto. ciencia.
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Exponer brevemente las distintas lógicas. Exponer un cuadro comparativo de los Guía de observación
distintos tipos de lógicas.
Organizar las actividades en equipos
Aplicar los tipos de lógica mediante distintas
Guiar el trabajo para la aplicación de las lógicas narrativas de la vida cotidiana.
clásicas y no clásicas a diferentes contextos
Fuentes de consulta
BÁSICA
Guía didáctica de Lógica (en elaboración).
Video educativo de Lógica (en elaboración).
COMPLEMENTARIA
Bochenski, I.M. (1976), “Reseña histórica sobre la historia de la lógica” en Historia de la lógica formal, Madrid, Gredos.
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México: Editorial Limusa
Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica. México: Esfinge
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones y aplicaciones. México: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
García Fernández, Angélica y Bernardo Antonio García Arenas (1997) Lógica Teoría y Práctica. México: Ducere, S.A. de C.V.
Pérez Leonor y Herminia Soto (1985) Lógica. México: Trillas
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LÓGICA
Redmond, Walter, “Extensiones de la lógica” en Lógica Simbólica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1999, pp. 157-243.
Serrano A. Jorge (1980) Pensamiento y concepto. México: Trillas
ELECTRÓNICA
http://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RI (1 de septiembre de 2014).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).
http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm (1 de septiembre de 2014).
“Consideraciones sobre la lógica y su historia”, Vicente Muñoz Delgado en El Basilisco, Núm. 6, enero-abril, 1979. http://www.fgbueno.es
(1 de septiembre de 2014).
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Tipos de razonamiento Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Deductivo
Inductivo Escucha y discierne juicios de los otros de una manera respetuosa.
Analógico
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
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Dar una breve exposición de los argumentos Exponer mediante un mapa mental las partes que Lista de Cotejo
para introducir al tema, promoviendo la conforman la estructura de un argumento.
elaboración de un mapa mental.
Analizar en equipos diversos textos identificando
Asignar textos a los equipos para que argumentos y su estructura
identifiquen argumentos y los construyan de
acuerdo a su estructura. Elaborar, en equipos, argumentos atendiendo a su
estructura a partir de un tema asignado.
Analizar los distintos tipos de razonamiento Elaborar un cuadro comparativo atendiendo a las Rúbrica
en diversos textos a partir de la información características de cada tipo de razonamientos.
organizada en un cuadro comparativo.
Analizar textos en donde se expongan los distintos
tipos de argumentos.
BÁSICA:
Guía didáctica de Lógica (en elaboración).
Video educativo de Lógica (en elaboración).
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COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa.
Gutiérrez Sáenz, Raúl, (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México.
San José G., María del Carmen, Lógica, Editorial Esfinge. México.
Escobar Valenzuela, Gustavo (2012) Lógica, Editorial Mc Graw Hill. México, 1999.
ELECTRÓNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).
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Organizar equipos para la identificación de Hacer un estudio de campo en donde Guía de observación
falacias en su contexto familiar y/o social. identifiquen las falacias que se cometen en
su vida cotidiana y presentar un reporte
Organizar con el grupo presentaciones mediante una exposición de las falacias más
diversas donde presenten las falacias que se usadas en el lenguaje cotidiano.
dan en distintas situaciones.
Preparar una presentación (sociodrama,
discurso político, publicidad, relación de
pareja, etc.) donde se expongan las falacias
a partir de una intencionalidad.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Lógica (en elaboración).
Video educativo de Lógica (en elaboración).
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa.
Gutiérrez Sáenz, Raúl (2011) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México.
Herrera Ibáñez, Alejandro y Torres, José Alfredo (1994), Falacias, México, Ed. Torres Asociados.
San José G., María del Carmen (2012) Lógica, Editorial Esfinge. México.
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LÓGICA
ELECTRÓNICA:
http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm (1 de septiembre de 2014).
http://www.youtube.com/watch?v=E3F2HS39Czo (1 de septiembre de 2014).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).
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Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
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LÓGICA
Trabajar con el grupo distintas proposiciones Construir en equipos juicios y argumentos Guía de observación
que se construyen a partir del cuadro de utilizando el cuadro de oposición.
oposición.
Exponer cada equipo sus argumentos y se
evalúan en el grupo.
Organizar equipos y a partir de la Exponer, a partir de un cuadro de oposición Guía de observación
información que tienen los estudiantes en equipo, distintas formas de inferencias
elaboran inferencias inmediatas atendiendo inmediatas utilizando información de la vida
a las reglas. cotidiana, evaluando la veracidad y validez
de cada una.
Trabajar con el grupo las distintas reglas Elaborar y exponen en del grupo Lista de cotejo
para la elaboración de silogismos. argumentos aplicando las reglas del
silogismo.
Indicar al grupo la elaboración de los
silogismos aplicando las reglas.
Distribuir los modos en equipos e indica la Construir, en equipo, argumentos por figuras Rúbrica
elaboración de silogismos por cada modo y modos y lo exponen en el grupo para
para su exposición en el grupo. evaluar la validez de cada argumento.
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LÓGICA
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa,
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones u aplicaciones, México, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México.
Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. España.
Castañeda, Juan (2003) Habilidades Académicas, Editorial Mc Graw Hill. México.
Ortega, Esteban (1993) Lógica, Introducción a la Filosofía y la Ciencia, Editorial Diana. México.
Ortiz González, Leoncio (1995) Diccionario de lógica, México, Instituto Politécnico Nacional.
Pérez, Leonor y HERMINIA Soto. (1985) “Proposiciones categóricas” y “Silogismos categóricos”, México, Trillas.
Montes de Oca, Francisco (1999) Lógica, editorial Porrúa
Serrano A. Jorge. (1980 “El silogismo, figuras del silogismo y reglas de los términos”, pp. 35-40 en Pensamiento y concepto. México, Trillas.
ELECTRÓNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).
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LÓGICA
Simbolización del lenguaje Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
natural principios lógicos.
Tablas de verdad
Ley de inferencia o implicación. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Ley de equivalencia
Prueba formal de validez Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
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LÓGICA
Solicitar la elaboración de un mapa Elaborar un mapa conceptual del proceso de Lista de cotejo
conceptual del proceso histórico de la lógica construcción de la lógica proposicional.
proposicional.
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LÓGICA
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Guía didáctica de Lógica (en elaboración).
Video educativo de Lógica (en elaboración).
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa,
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones u aplicaciones, México, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México.
Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. España.
Castañeda, Juan (2003) Habilidades Académicas, Editorial Mc Graw Hill. México.
Ortega, Esteban (1993) Lógica, Introducción a la Filosofía y la Ciencia, Editorial Diana. México.
Ortiz González, Leoncio (1995) Diccionario de lógica, México, Instituto Politécnico Nacional.
Pinzón, Iván (2012) Lógica. Aproximaciones básicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge.
Montes de Oca, Francisco (1999) Lógica, editorial Porrúa
Redmond, Walter (1999) Lógica simbólica para todos, Xalapa, Ver., México, Universidad Veracruzana.
ELECTRÓNICA:
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CRÉDITOS
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DIRECTORIO
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