Ciencias Comunicacion

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN I PROGRAMA EN VALIDACIÓN
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN I
SERIES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1 DGB/DCA/07-2010
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE QUINTO CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN
TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO
CRÉDITOS 6
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación 4
Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios 7
Distribución de bloques 8
Competencias Genéricas en el Bachillerato General 9
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales 10
Bloque I 11
Bloque II 15
Bloque III 19
Bloque IV 23
Bloque V 27
Información de apoyo para el cuerpo docente 31
Créditos 32
Directorio 33
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función
1
propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.2
1
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,
sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicación I, que pertenece al
campo de conocimiento de comunicación. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer
críticamente, argumentar sus ideas, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; asimismo se busca ampliar la
competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formación básica, con un manejo metodológico en el lenguaje y la comunicación específicos, complementados por el
dominio de códigos no verbales y verbales que le permitirán al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicación, con lenguajes más ricos e importantes para participar
en contextos y situaciones de interacción cada vez más complejos.
La asignatura tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dándole la
posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relación de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la
competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algún interés persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de la Comunicación
I es de utilidad, prácticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinámico y competitivo.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
Comunicación, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicación I, desplegando específicamente las cuatro habilidades básicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar
y hablar, ahora redimensionadas también hacia lo no verbal, la acción de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes códigos, así como analizar todos sus componentes.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicación I permite el trabajo
interdisciplinario con Taller de Lectura y Redacción I y II, Literatura I y II, Informática I y II y Lengua Adicional al Español I, II, III y IV, pertenecientes al mismo campo disciplinario, metodología
de la Investigación, con la capacitación para el trabajo en Informática y con Orientación Educativa.
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
TALLER DE LECTURA Y METODOLOGÍA DE LA

TALLER DE LECTURA Y LITERATURA I LITERATURA II
REDACCIÓN I INVESTIGACIÓN
REDACCIÓN II
LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL

INFORMÁTICA I INFORMÁTICA II
ESPAÑOL III IV CIENCIAS DE LA CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN I COMUNICACIÓN II
LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL I ESPAÑOL II
CAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de Ciencias de la Comunicación I está conformado por cinco bloques:
BLOQUE I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN

En este bloque el estudiante elaborará su propia definición de los conceptos de comunicación e información; lenguaje verbal y no verbal, codificación y decodificación; a partir del análisis
comparativo entre ellos. Asimismo especificará la intención comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.
BLOQUE II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN

En este bloque el estudiante establecerá las características de los principales modelos de comunicación partiendo de un análisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos
apropiadamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
BLOQUE III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN CON TU CONTEXTO

En este bloque el estudiante relacionará los diferentes tipos de comunicación con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cuáles son los
más utilizados.
BLOQUE IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PÚBLICA

En este bloque el estudiante vinculará la cultura y la comunicación pública, a través del análisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se
moviliza.
BLOQUE V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES

En este bloque, a través del análisis de los diferentes discursos encontrados en la red, el estudiante establecerá cuál es la influencia de Internet, como medio de comunicación, en la
sociedad y cultura actuales.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
I II III IV V
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. X X X X X
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. X X X X X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. X X X X X
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance. X X X X X
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. X

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto
universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos X X X
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. X X X
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. X X X X
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y
profesional. X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN 3 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Elabora su propia definición de los conceptos de comunicación e información; lenguaje verbal y no verbal, codificación y decodificación; a partir del análisis comparativo entre ellos.
Especifica la intención comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

 Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
El proceso de comunicación y la  Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
intencionalidad comunicativa expresada  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
en un discurso.
diversas fuentes.
 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o
no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.
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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Efectuar una evaluación diagnóstica para recuperar el Participar activa y respetuosamente en la evaluación diagnóstica.
conocimiento previo formal e informal acerca del proceso
de comunicación que tiene el alumno.
Registro anecdótico donde se consignen las reflexiones y

Conformar a los alumnos en equipos de trabajo para Previo proceso de reflexión, exponer con su equipo las conclusiones a las la ejemplificación de situaciones concretas recuperadas
reflexionar acerca de la importancia de la comunicación y que llegaron, proporcionando ejemplos de situaciones concretas de de su entorno.
la información en la vida del hombre como ser social; así comunicación e información halladas en su contexto.
como de las características, los elementos y las funciones
que intervienen en ambos procesos y su relación con el
lenguaje verbal y no verbal.
Solicitar la exposición de resultados para recuperar e
integrar en una plenaria las conclusiones generales.
Lista de cotejo en la que se valore la correcta aplicación

Solicitar a los alumnos, en forma individual, el análisis de Analizar denotativa y connotativamente los elementos de un discurso, de los principios estudiados, en el análisis de un
un discurso de comunicación (verbal o no verbal) para valorando la correcta aplicación de los lenguajes verbal y no verbal para discurso.
recuperar el concepto de discurso, así como reforzar y aplicarlo en situaciones de su entorno.
aplicar los conceptos estudiados.
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Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se dé el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinámica y comprometida; donde los actores del proceso interactúen para
conseguir la construcción de nuevos conocimientos.
Guía: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer,
complementar, realimentar y monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluación pertinente y permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como
el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).
Material didáctico
Discurso seleccionado
Periódicos y revistas
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
CHARAUDEAU, P. (2003). El discurso de la información. La construcción del espejo social . España: Gedisa.
FERRER, E. (2000). Información y comunicación . México: FCE.
COMPLEMENTARIA:
Jakobson, R. (1994). "Lingüística y poética", en Ensayos de lingüística general . Barcelona: Seix Barral.
Ducrot, O., Todorov, T. (1995) Diccionario enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje , México: S. XXI.
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ELECTRÓNICA:
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html
http://www.portalcomunicacion.com/esp/home.asp
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II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN 16 horas

Establece las características de los principales modelos de comunicación partiendo de un análisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos apropiadamente en los diferentes
contextos en que se desenvuelve.

Modelos de comunicación.  Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida
por diversas fuentes.
 Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
 Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las
actividades cotidianas.
Efectuar una evaluación diagnóstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluación diagnóstica.
recuperar el conocimiento previo formal e informal
acerca de los modelos de comunicación.
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Organizar a los alumnos en equipos de trabajo, Analizar, interpretar e investigar el esquema asignado por su profesor.
proporcionando a cada equipo el esquema de alguno de Exponer con el equipo los resultados de la interpretación del modelo y la Lista de cotejo que permita describir con precisión el
desempeño alcanzado al reconocer y sistematizar las
los modelos de comunicación (Aristóteles, Harold investigación desarrollada.
características fundamentales de cada modelo
Lasswell, Raymond B. Nixon, Claude Shanon y Warren estudiado.
Weber, David K. Berlo, Wilbur Schramm, Marshall H.
McLuhan, Abraham A. Moles) para que lo interpreten,
debiendo registrar las conclusiones en su libreta.
Solicitar una investigación acerca del modelo asignado
para ampliar la información y enriquecer la exposición
que cada equipo hará al grupo.
Modera, recupera, organiza y puntualiza la exposición de Atender a la puntualización del profesor en cada exposición, registrando en Guía de observación que permita evaluar en la
exposición la pertinencia y corrección de los conceptos
resultados de cada equipo. una tabla comparativa las conclusiones obtenidas grupalmente.
centrales de cada modelo presentado por los estudiantes
así como su desempeño.
Solicitar que los alumnos apliquen, de forma individual, Aplicar, individualmente, cada uno de los modelos de comunicación en Rúbrica para evaluar la aplicación individual de los
modelos de comunicación en los ejemplos de situación
cada uno de los modelos de comunicación en cinco cinco ejemplos de situación comunicativa de su contexto.
comunicativa de su contexto.
ejemplos de situación comunicativa de su contexto.
Rol del docente

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complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluación pertinente y permanente.
Material didáctico
Esquemas de los modelos de comunicación
Síntesis informativa acerca del modelo asignado
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
De Moragas, M. (1991). Teorías de la Comunicación . México: Gustavo Gilli.

Berlo, D. (2004). El proceso de la comunicación, introducción a la teoría y la práctica . Buenos, Aires: El Ateneo.
Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia de las teorías de la comunicación. Barcelona: Paidós.
COMPLEMENTARIA:
Sfez, L., (2000). La comunicación . México: Publicaciones Cruz.
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ELECTRÓNICA:
http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htm
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf
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III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN CON TU CONTEXTO 5 horas
Relaciona los diferentes tipos de comunicación con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cuáles son los más utilizados.

Tipos de comunicación  Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
 Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva,
verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
académicos.
 Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
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acerca de los tipos de comunicación empleados en
nuestro contexto.
Organizar al grupo en equipos para el análisis de Analizar las situaciones de comunicación presentadas por el profesor, Lista de verificación para valorar la pertinencia de la
diferentes situaciones de comunicación donde se puedan registrar las conclusiones en un cuadro comparativo y exponer brevemente información, plasmada en el cuadro comparativo.
identificar diferentes interacciones (comunicación con su equipo las conclusiones obtenidas.

directa e indirecta, comunicación unilateral y bilateral, Escala de clasificación para valorar el desarrollo,
comunicación privada y pública). precisión, coherencia y organización de la información
presentada por cada equipo.
Puntualizar las conclusiones expuestas por los equipos.
Solicitar la representación de diferentes situaciones de Representar, en un marco de respeto y tolerancia, diferentes situaciones de Rúbrica para valorar las representaciones de cada
equipo.
comunicación que sean propias del entorno del comunicación que sean propias de su entorno y donde se pongan de
estudiante y donde se pongan de manifiesto las manifiesto las interacciones estudiadas.
interacciones estudiadas.
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Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se dé el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinámica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para
Material didáctico
Videos
Carteles
Historietas
Audios
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Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Berlo, D. (2004).El proceso de la comunicación, introducción a la teoría y la práctica . Buenos Aires: El Ateneo.
González, C. (1989). Principios básicos de comunicación . México: Trillas.
Verderber, R. y Verderber, K. (2005). Comunícate. México: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
Fernández, C., 1995. La Comunicación en las Organizaciones . México: Trillas.

Serrano, S. (2003). Regalo de la comunicación . España: Anagrama.
ELECTRÓNICA:
http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/conceptos-de-comunicacion.htm
http://comunicacionycultura.espacioblog.com/categoria/teorias-y-modelos-comunicacion
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IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PÚBLICA 10 horas

Vincula la cultura con la comunicación pública, a través del análisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza, para ligarlo con la cultura
local, nacional y mundial.

La cultura y la comunicación pública en el  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida
sistema de medios de comunicación masiva. por diversas fuentes.
 Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
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acerca de la Cultura y la comunicación pública.
Organizar al grupo en equipos para la discusión y la Discutir, ordenada y asertivamente, con el equipo los cuestionamientos Registro anecdótico en el que se describan con precisión
posterior exposición de los conceptos de cultura y planteados por el profesor, exponiendo, posteriormente sus conclusiones al los desempeños y el trabajo colaborativo de los
globalización. grupo mediante una presentación de PowerPoint, en la que resalte la estudiantes en la actividad desarrollada.
importancia de cómo se manifiesta la intervención de la comunicación
pública en el sistema de medios de comunicación masiva y la forma en qué
influye la globalización en éstos y en la cultura nacional.
Moderar las exposiciones, recuperando, integrando y Participan activamente en la recuperación de las conclusiones de cada Escala de clasificación para valorar el desarrollo,
puntualizando las conclusiones de cada equipo. equipo. precisión, coherencia y organización de la información
presentada en la exposición de cada equipo.
Organizar un debate en el grupo para que los estudiantes Participar activamente en el debate con respeto y tolerancia, aportando Rúbrica para valorar el desempeño actitudinal y la
precisión conceptual en sus intervenciones en el debate.
manifiesten y defiendan sus puntos de vista, elementos para la recuperación de los puntos esenciales.
recuperando, con la colaboración de los alumnos, los
puntos esenciales de los comentarios importantes.
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Solicitar que, individualmente, los estudiantes elaboren Elaborar con limpieza y precisión la matriz de inducción solicitada. Lista de cotejo para verificar la inclusión y pertinencia
una matriz de inducción con las características más del manejo de la información en la matriz de inducción.
relevantes obtenidas a través del análisis grupal.
Rol del docente

Material didáctico
Matriz de inducción.
Presentación en Power Point.
Láminas
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Brünner, J. (1999). Globalización, cultura y posmodernidad . México: FCE.

Grimson, A. (2001). Interculturalidad y comunicación . Colombia: Norma.
25 DGB/DCA/07-2010
Pascuali, A. (1972). Comunicación y Cultura de Masas . Caracas: Monte Ávila Editores.

COMPLEMENTARIA:
Eco, U. (2009). Apocalípticos e integrados . México: FábulaTusQUETS.

Mattelart, A., Michel. (1997). Historia de las teorías de la comunicación , Barcelona: Paidós.
ELECTRÓNICA:
http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/4/a2la4a3.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf
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V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES 12 horas

Establece la influencia de la Internet, como medio de comunicación, en la sociedad y cultura actuales, a través del análisis de los diferentes discursos encontrados en la red.

Internet.  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
 Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
académicos.
 Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
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acerca de la Internet.
Organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo Realizar una investigación documental, por equipo, con el tema indicado Rubrica en la que se describan con precisión el
procedimiento esperado para la realización de la
para desarrollar una investigación documental acerca del por el profesor.
investigación así como la sistematización de la
concepto de Internet, su historia, su importancia y la información relativa al concepto, importancia e historia
clasificación de los sitios Web por su audiencia, su de internet y de los sitios Web.
dinamismo, su apertura, su profundidad y sus objetivos.
Coordinar la exposición de los resultados de la Exponer por equipo los resultados de la investigación realizada y elaborar Escala de clasificación para valorar el desarrollo,
precisión, coherencia y organización de la información
investigación. individualmente un resumen de las exposiciones realizadas donde se
expuesta ante el grupo por cada uno de los equipos.
condense una visión integral sobre los contenidos estudiados.
Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto modelo Identificar las características solicitadas en el texto modelo proporcionado Lista de cotejo para evaluar el cuadro elaborado e
donde se identifiquen las características de la por el profesor, colaborando en la elaboración de un cuadro comparativo de integrar al portafolio de evidencias.
clasificación estudiada, integrándolas en un cuadro las características de la clasificación de sitios Web. Registro anecdótico en el que se describa con precisión
comparativo con la colaboración de los alumnos. la participación y el trabajo colaborativo del alumnado
en la elaboración del cuadro comparativo.
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Solicitar la redacción individual de un ensayo de dos Redactar el ensayo solicitado siguiendo los lineamientos formales y las Rúbrica para valorar el desempeño en la comprensión y
cuartillas acerca de las posibilidades comunicativas indicaciones del profesor. aplicación de la información trabajada en el ensayo.
ofrecidas por Internet.
Solicitar a los alumnos el desarrollo individual de un Desarrollar un weblog en alguno de los sitios gratuitos de Internet (Blogger, Rúbrica para valorar el dominio, sistematización y
weblog y su puesta en Internet. MSN, Yahoo, etc.). aplicación práctica en el weblog.
Rol del docente

Material didáctico
 Textos modelo de Internet para identificar características.
 Weblog para ejercitación.
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Fuentes de Consulta
BÁSICA:
López, G. (2005). Modelos de comunicación en Internet . Valencia: Tirant lo Blanch.
ELECTRÓNICA:
http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml (excelente interactivo)

http://www.hernankenigsztain.com.ar/notas/nota18.php
http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA (guía en video para desarrollar un Weblog en Blogger)
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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Acción Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
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En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dávila Márquez (Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla
Asesor disciplinario:
Sergio Jesús Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/3 Tecpatán, Chiapas)
En la revisión disciplinar de este programa participaron:
NOMBRE SUBSISTEMA
Isela Sánchez Valeriano
Juana Román Carreto
Gina Fabela Ontiveros Aguascalientes, Ags.
Gloria Sofía Cervantes Benavides
Juan Luis García Ley CEB 6/14, Ciudad Obregón, Sonora
Aleyda Bello Sandoval
32 DGB/DCA/07-2010
CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NÚÑEZ CASTILLO
Directora de Coordinación Académica
José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.
33 DGB/DCA/07-2010

Ciencias Comunicacion

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN I PROGRAMA EN VALIDACIÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO

Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios 7

Competencias Genéricas en el Bachillerato General 9

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales 10

Información de apoyo para el cuerpo docente 31

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TALLER DE LECTURA Y METODOLOGÍA DE LA

LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL

LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL

BLOQUE I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN

BLOQUE II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN

BLOQUE III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN CON TU CONTEXTO

BLOQUE IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PÚBLICA

BLOQUE V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. X

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN 3 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Registro anecdótico donde se consignen las reflexiones y

Lista de cotejo en la que se valore la correcta aplicación

Rol del docente

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN 16 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Rol del docente

conseguir la construcción de nuevos conocimientos.

De Moragas, M. (1991). Teorías de la Comunicación . México: Gustavo Gilli.

Sfez, L., (2000). La comunicación . México: Publicaciones Cruz.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN CON TU CONTEXTO 5 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

identificar diferentes interacciones (comunicación con su equipo las conclusiones obtenidas.

Puntualizar las conclusiones expuestas por los equipos.

Rol del docente

Fernández, C., 1995. La Comunicación en las Organizaciones . México: Trillas.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PÚBLICA 10 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

relevantes obtenidas a través del análisis grupal.

Rol del docente

Brünner, J. (1999). Globalización, cultura y posmodernidad . México: FCE.

Pascuali, A. (1972). Comunicación y Cultura de Masas . Caracas: Monte Ávila Editores.

Eco, U. (2009). Apocalípticos e integrados . México: FábulaTusQUETS.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES 12 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque