PROGRAMACIN EDUCATIVA INDIVIDUAL (PEI).

Direccin Regional de Educacin de Prez Zeledn. Circuito escolar 04.

Nombre completo: Wilson Jimnez Vargas.
Fecha de nacimiento: 29 de agosto, 2004.
Edad: 10 aos.
Nivel que cursa: 4
Asignatura (as) en la que cuenta con el apoyo de la adecuacin curricular significativa: todas las
asignaturas.
Docente regular a cargo: Flor Chacn Gmez.
Fecha de elaboracin del informe: Marzo, 2014.
Asignatura: Matemticas 4.

Cuarto Grado, Nmeros

4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros Como actividad introductoria se pueden
naturales 1. Leer y escribir nmeros proporcionar recortes de noticias que usen
Relaciones naturales menores que un nmeros naturales menores que un milln. El
milln. objetivo es identificar qu tanto se conoce
numricas acerca de estos nmeros.
Sistema de Es importante dar estrategias para la lectura y
escritura de cantidades menores que 1 000 000.
numeracin Un ejemplo: en el nmero 754 789 agrupar los
decimal dgitos en ternas de derecha a izquierda.
Relaciones miles
7 5 4 7 8 9
de orden
Nmeros pares

Nmeros

impares
Mltiplos
 Se proporcionan problemas donde utiliza los
2. Comparar nmeros naturales smbolos <, > o = para comparar los nmeros.
menores que un milln Se solicita comunicar cul fue la estrategia
utilizando los smbolos <, > o =. usada para valorar la argumentacin.

En este periodo, los grupos 4-A y 4-B recibirn

3. Reconocer nmeros pares e clases de defensa personal. En ellos se deben
impares. formar parejas de estudiantes para realizar las
dinmicas que se proponen. El instructor a cargo
necesita identificar en cules secciones queda
algn estudiante sin pareja para ayudarlo
durante el desarrollo de dichas lecciones.
Es importante que se d una discusin
estudiantil acerca de las posibilidades que se
pueden dar. Por ejemplo, que en los dos grupos
se puedan formar parejas sin que sobre alguno, o
bien que en los dos grupos sobre una persona, o
que en uno de los grupos sobre una persona. La
accin docente debe ir dirigida a utilizar estos
elementos para que sus estudiantes identifiquen
la nocin de nmero par e impar.
Razonar y argumentar y Comunicar son procesos
involucrados en este problema.
El estudiantado identifica los nmeros pares
como aquellos que se pueden dividir por 2 con
residuo cero. Adems, debe reconocer en qu
dgito debe terminar un nmero para ser par o
impar.
Es importante que cada estudiante
4. Reconocer los mltiplos de un reconozca los mltiplos de un nmero como los
nmero. resultados de las multiplicaciones entre dos
nmeros. As si 7 8 = 56 entonces 56 es
mltiplo de 7 y de 8.
Es necesario que se identifiquen estrategias
que permitan el reconocimiento de los mltiplos
de un nmero. Entre ellas:
a. Los nmeros cuya ltima cifra es un nmero
par son mltiplos de 2.
 b. Los nmeros cuya ltima cifra termina en 0 o
5 son mltiplos de 5.
c. Los nmeros de dos cifras cuyas cifras suman
9 son mltiplos de 9.

Operaciones Proponer problemas para relacionar la

Multiplica-cin 5. Resolver problemas uti- divisin de dos nmeros con situaciones de
lizando el algoritmo de la reparto equitativo y agrupamiento. Analizar
Divisin divisin de nmeros naturales. casos donde el residuo sea cero o no. Por
ejemplo:
6. Comprender la relacin entre a. Reparto
la multiplicacin y la divisin.
Ernesto desea repartir entre sus 12 primos 132
jocotes que recolect. Cuntos jocotes le
corresponden a cada uno?
b. Agrupamiento

En una fbrica deben empacar equitativamente

825 lpices en 10 cajas. Cuntos lpices se
empacaron en cada caja?
c. Cuntas veces cabe?

Cuntas veces un segmento de 5 cm cabe en

otro segmento de 75 cm?
La utilizacin de problemas que utilizan la nocin
de divisin como reparto equitativo permite
sensibilizar sobre la necesidad de ofrecer un
trato igualitario a los dems.
Para el algoritmo de la divisin se debe
utilizar el dividendo menor a 1 000 y divisor de
hasta 2 cifras.
Para la comprensin de la relacin entre el
producto y la divisin, se pueden aprovechar
problemas similares a los anteriores (los que
tienen residuo cero), para preguntar cmo puede
verificar si el resultado de la divisin es correcto.
Se espera que se pueda visualizar que la
multiplicacin permite verificar los resultados de
 divisiones con residuo cero.
Fracciones Se solicita llevar a la clase una mandarina o una
Concepto 7. Identificar las fracciones naranja. Se indica que se tiene que anotar en el
como parte de la unidad o parte cuaderno la cantidad total de gajos que tiene su
Escritura de una coleccin de objetos. fruta, as como la cantidad de gajos que se
comern (indicar que no se la coman toda).
Lectura Luego, se solicita representar grficamente o por
escrito la situacin vivida durante la actividad.
Fraccin propia Coloque sobre la mesa todos los lpices de color
que tiene y proceda a pintar el siguiente dibujo:

Representaciones

Represente grficamente o por

escrito la cantidad de lpices
que us para pintar la flor con
su maceta, respecto de la
cantidad total de lpices
utilizados.
En la etapa de clausura, se
define la fraccin como una
forma de representacin para
este tipo de situaciones.
Es importante implementar
actividades que permitan crear
conciencia sobre las ventajas
que ofrece el consumir
alimentos saludables. Adems
con esta actividad de las frutas
se promueve el valor de
compartir.
 Se pretende reconocer fracciones propias y
8. Analizar las fracciones establecer correspondencias entre diversas
propias. formas de representacin.
Se proponen ejemplos en forma simblica, para
que sean representados grficamente
(identificando claramente el concepto de
numerador y denominador). Luego, se identifican
las tres formas de escribir fracciones: literal,
simblica y grfica. Esta es una oportunidad para
prestar atencin al proceso Representar.
Proponer problemas donde pueda escribir
fracciones en la representacin que se solicite.
Por ejemplo:

Extensin de las provincias de Costa Rica

Provincia Extensin (km2)
San Jos 4965,9
Alajuela 9757,5
Cartago 3124,6
Heredia 2657,9
Guanacaste 10 140,7
Puntarenas 11 265,6
Limn 9 188,2
Cada estudiante podra plantear varias
preguntas, como por ejemplo:
a. Cuntos km2 abarcan las provincias que
limitan con las costas?
b. Cuntos km2 de diferencia tiene Puntarenas
respecto a Heredia?

Esta actividad permite establecer conexiones

con Medidas y Estudios Sociales.
 Se proponen varias multiplicaciones con este
16. Multiplicar un nmero con o tipo de nmeros para que sean resueltas por el
sin expansin de-cimal por 10, mtodo habitual de clculo. Luego, se plantea la
100 y por 1000. inquietud sobre si puede establecer una
estrategia de clculo ms rpida para este tipo
de operaciones.
Se solicita comunicar sus estrategias al grupo.
En una sesin plenaria se exponen las ideas y se
valora su pertinencia. La accin docente debe ir
dirigida a presentar una estrategia que permita
resolver ms rpidamente estas operaciones.
En el mapa adjunto, se muestra la cantidad de
17. Utilizar la calculadora para toneladas de dixido de carbono emitidas por los
resolver problemas y pases centroamericanos, durante los aos 2003
operaciones numricas con y 2004. Determine si ha aumentado o disminuido
clculos complejos. de un ao a otro el nivel de dixido de carbono a
nivel centroamericano. Se debe usar la
calculadora.

Uso de clculo mental, lpiz y papel o

18. Seleccionar los mtodos y calculadora segn el tipo de operacin, como por
las herramientas ms ejemplo:
adecuados para la resolucin de Clculo 48 10
clculos. mental: 000
Papel y 350,5
 lpiz: 98
Calculadora:
3454,84 19,4

Cuarto Grado, Geometra.

4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Tringulos Se pide trazar tres rectas que se cortan en
Lado 1. Identificar diversos elementos tres puntos. Se colorea la figura formada y se
de los tringulos (lado, vrtice, observa:
Vrtice ngulo, base, altura).

ngulo 2. Clasificar tringulos de a-

cuerdo con las medidas de sus
Base ngulos.

Altura 3. Clasificar tringulos de a-

cuerdo con las medidas de sus
Clasificacin segn la lados.
medida de sus lados Cuntos lados, cuntos vrtices y cuntos
4. Estimar, por observacin, si ngulos?
- Equiltero un tringulo es acutngulo, Con ayuda de los tringulos del tangrama
rectngulo u obtusngulo. pueden identificar los diferentes elementos que
- Issceles tiene y la cantidad de cada uno.
5. Estimar, por observacin, si Brindarles una fotocopia con tringulos de
- Escaleno un tringulo es equiltero, diferentes tamaos y posiciones. Se les pide que
issceles o escaleno. midan con regla sus lados. Luego se pide que
Clasificacin segn la 6. Trazar tringulos utilizando recorten y que los clasifiquen segn las medidas
medida de sus ngulos instrumentos tales como regla, que obtuvieron (en los que todos sus lados
comps, transportador. miden igual, los que tienen dos medidas iguales
- Acutngulo y los que no tienen ninguna medida igual). Se
lleva a cabo la etapa de clausura con los
- Rectngulo conceptos de tringulo equiltero, issceles y
escaleno.
 Utilizando los mismos tringulos recortados
- Obtusngulo se solicita que midan los ngulos y que los
clasifiquen segn las medidas obtenidas. Se
realiza la clausura con los conceptos de
tringulo acutngulo, rectngulo y obtusngulo.
Identificar tringulos en los objetos de su
entorno y clasificarlos por la medida de sus
lados y por la medida de sus ngulos utilizando
la observacin.
Trazar tringulos con la ayuda del comps y
la regla siguiendo los pasos que la o el docente
le indica para que sean equilteros, issceles o
escalenos.

Cuadrilteros Para avanzar en el logro de estas habilidades,

Lado 7. Identificar diversos elementos pueden trabajar con las piezas del tangrama
de los cuadrilteros (lado, para identificar entre ellas cules son
Vrtice vrtice, ngulo, base, altura, cuadrilteros, o bien formar con ellas otros
diagonal). cuadrilteros e identificar sus elementos.
ngulo Utilizando las piezas para la construccin de
8. Clasificar cuadrilteros en otras figuras, identificar cuadrilteros
Base paralelogramos y no paralelogramos y no paralelogramos.
paralelogramos. Con ayuda de papel cuadriculado, trazar
Altura cuadrilteros paralelogramos, recortar y trazar
9. Clasificar paralelogramos en los diferentes elementos para luego pegarlos en
Diagonal cuadrado, rectngulo, rombo y el cuaderno.
romboide. Se observan y se verifican por medio de
Paralelogra-mos instrumentos de medicin las propiedades de
10. Trazar cuadrilteros que los lados (paralelos, perpendiculares, iguales) y
- Rectngulo cumplan caractersticas da-das. de las diagonales (se cortan en el medio,
iguales, perpendiculares).
- Rombo 11. Reconocer propiedades de Trazar con la ayuda del comps y de la
cuadrilteros referidas a los escuadra cuadrados y rectngulos usando sus
- Romboide lados, los ngulos y las propiedades.
diagonales. El doblado de papel es una estrategia til
- Cuadrado para realizar construcciones geomtricas y
establecer propiedades.
 No paralelo-gramos Actividades como el doblado de papel pueden
- Trapecio propiciar el aprecio y disfrute por las
- Trapezoide Matemticas.

Se les puede brindar trapecios y trapezoides

12. Clasificar los cuadrilteros de cartulina en un sobre (sin mencionar estos
no paralelogramos en trapecios conceptos) y se les pide formar dos grupos.
y trapezoides. Luego, se hace la clausura con los conceptos de
trapecio y trapezoide.
13. Identificar estas figuras y Se espera que encuentren los criterios de
sus elementos (vrtices, lados, clasificacin: los que tienen lados paralelos y los
ngulos) en objetos del entorno. que no.
Se les pide que mencionen objetos que tienen
14. Resolver problemas que estas formas o que identifiquen estas figuras en
involucren el trazado de el entorno.
diversos tipos de cuadriltero.

Polgonos Se pretende que el estudiantado pueda

Regulares 15. Reconocer en dibujos u determinar si una lnea corresponde o no a un
objetos del entorno si una lnea polgono, o bien si un polgono dado (dibujado o
Irregulares corresponde o no a un polgono. presente en un objeto) es regular o no.
Puede ampliar el tema con ilustraciones de
16. Reconocer en dibujos u mosaicos y trazando hexgonos regulares con la
objetos del entorno polgonos ayuda del comps. Por ejemplo, identificar
regulares e irregulares. polgonos regulares e irregulares en la siguiente
figura:

Cuerpos slidos Tanto aqu como en los niveles anteriores, el

Cubos 17. Identificar cubos y prismas estudio de los cuerpos slidos pretende una
rectangulares en objetos del familiarizacin con ellos como forma general
 Prismas rectangulares entorno. tridimensional, con sus nombres y con los
elementos que los definen. Esto implica trabajar
Planos 18. Identificar segmentos para- con material concreto que permita explorar e
lelos y perpendiculares en identificar las caractersticas de cada cuerpo.
Planos paralelos conexin con prismas Este tipo de actividades se pueden hacer en
rectangulares. equipos donde se le da un slido diferente a
Planos perpendiculares cada grupo para que determine sus
19. Identificar planos en caractersticas y las exponga a los dems
conexin con las caras de los grupos.
prismas rectangulares. La identificacin de cuadrilteros en un
cuerpo slido est ligada al reconocimiento de
20. Aplicar el concepto de las caras y cortes del slido mediante planos.
paralelismo y perpendicularidad
de planos en conexin con
prismas rectangulares.

21. Identificar diversos

cuadrilteros en conexin con
cubos y prismas en general.

Cuarto Grado, Medidas

4Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Superficie Se puede iniciar con un problema; por
Metro cuadrado 1. Estimar reas utilizando el ejemplo:
metro cuadrado, sus mltiplos y Se quiere una tapia alrededor de un patio de 10
Mltiplos submltiplos. m de ancho y 8 m de largo, si la altura de la
tapia es de 3 m, cul es el rea de la tapia que
Submltiplos 2. Realizar conversiones en-tre se quiere colocar?
este tipo de medidas. Al proponer ms situaciones cercanas al entorno
Estimacin estudiantil, se desarrolla la confianza en la
utilidad de las Matemticas.
Conversiones
Moneda Proponga problemas del siguiente tipo:
Monedas 3. Establecer la relacin ban- En un cajero electrnico Randall recibi el
caria entre las monedas y siguiente dinero en efectivo: tres billetes de 20
Billetes billetes de todas las 000, uno de 10 000, dos de 5000, cuatro de
denominaciones. 2000 y 3 de 1000. Cul fue el monto total
Relaciones que despach el cajero automtico?
4. Aplicar el uso de cantidades Cuntas monedas de 500 (o de 100, de 25,
monetarias en diversas de 10) se necesitan para tener 10 000? (Se
situaciones reales o ficticias. trabaja de manera implcita la
proporcionalidad).
Utilizar la calculadora en los clculos complejos.
Temperatura Utilizar las diferentes escalas en la solucin de
Grados Celsius 5. Medir temperaturas en las problemas como por ejemplo:
escalas Celsius y Fahrenheit El punto de ebullicin del agua al nivel del mar
Grados Fahrenheit utilizando instrumentos es
apropiados. 100 C. Cul es su punto de ebullicin en
Conversiones grados Fahrenheit?
6. Realizar conversiones de Este ejemplo muestra la importante conexin
mediciones de temperatura que existe entre Nmeros y Medidas, ya que el
entre estas dos escalas. problema no podra resolverse si cada
estudiante no tiene los conocimientos que le
7. Aplicar la medicin de permitan manipular expresiones numricas.
temperatura a situaciones Adems muestra una esencial conexin entre
reales o ficticias. Matemticas y Ciencias.

Tiempo Se pueden plantear retos donde se aplique el

Ao 8. Estimar el tiempo utilizando clculo mental. Se da un ao y se pide estimar
aos, meses, semanas, horas, la edad que tendra la persona que naci en ese
Mes minutos y segundos. ao. Tambin una persona da su edad en aos y
meses cumplidos, otra u otro estima el ao y el
Semana 9. Medir el tiempo utilizando mes en que naci.
aos, meses, semanas, ho-ras, Se plantean problemas que permitan valorar
Hora minutos y segundos. slo la estrategia empleada. Los clculos se
realizan por medio de la calculadora. Por
Minuto 10. Realizar conversiones en-tre ejemplo:
estas medidas. Miguel en este momento tiene
Segundo aproximadamente 348 meses y su esposa tiene
11 315 das. Cul de los dos tiene ms edad?
 Conversiones

Sistema El estudio del sistema mtrico decimal puede

mtrico 11. Aplicar el sistema mtrico introducirse mediante el uso de la historia de su
decimal decimal en situaciones reales o implantacin en Costa Rica.
Longitud ficticias. Hay que manipular instrumentos para
medidas en metro, decmetros, decmetros.
Peso 12. Realizar conversiones entre Trabajar con pesas y recipientes para los
diversas unidades de medida. lquidos.
Capacidad Introducir los cuadros de conversiones sin
13. Resolver problemas que dejar de lado el clculo mental (1 m = 100 cm.;
Superficie involucren diversas medidas. 3 m = cm).

ngulos Cada estudiante puede construir un

Grados 14. Comparar ngulos a sim-ple transportador: vuelta completa del crculo: 360
vista, usando un modelo. grados. Se divide en 2 (180), en 4 (90), en 6,
en 12.
15. Medir ngulos en grados. Encontrar en el aula ngulos inferiores a 30,
superiores a 45, superiores a 90.
16. Resolver problemas en los Estimar el valor de un ngulo. Averiguar
que se utilice la medicin en medidas de ngulos con el transportador.
grados. Plantear problemas que hagan conexin
entre fracciones y medida de ngulos.
El grado tiene su origen en la antigedad,
gracias a los babilonios cuya base de
numaracin era 60.
Este tipo de problema conecta con el rea de
Geometra.

Cuarto Grado, Relaciones y lgebra

4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Sucesiones En el programa de estudio del 2005 se utiliz
Patrones 1. Analizar patrones en el nombre series para las sucesiones. Entre los
sucesiones con figuras, objetivos para el primer ao, en el programa
representaciones geomtricas y mencionado, se encuentran la bsqueda de
en tablas de nmeros naturales patrones de series (sucesiones en el programa
menores que 1 000 000. nuevo) numricas sencillas, dibujos geomtricos
y otros, mientras que la recoleccin de datos en
tablas de doble entrada fue vista en el rea de
Estadstica. En el tercer ao se construyeron
sucesiones numricas ascendentes o
descendentes a partir de un criterio dado o bien
identificando el criterio en una sucesin dada.
Se pueden proponer sucesiones recursivas y
sucesiones que requieren dos operaciones para
que cada estudiante explore, conjeture e
identifique su patrn.
Por ejemplo: 3, 7, 23, 86, 343, (cuadruplicar
el nmero y restar 5 al resultado).
Otro ejemplo es la sucesin de Fibonacci:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, . (cada trmino es la
suma de los dos trminos anteriores).
Este tipo de ejercicio requiere de un mayor
esfuerzo, por esta razn usted puede presentar
la actividad como un desafo que implica ser
perseverante. La bsqueda de patrones es una
herramienta muy importante.
Cada estudiante puede compartir la estrategia
utilizada para identificar el patrn en un
ambiente de respeto mutuo. Para la
construccin de sucesiones con figuras se
recomienda la utilizacin de materiales
concretos, principalmente los que son
reciclables, para desarrollar una Cultura
ambiental para el desarrollo sostenible.
Las sucesiones de Fibonacci resultan muy
interesantes porque fortalecen el clculo
mental.
Al introducir el tema de sucesiones, resulta
motivador dar una breve resea de los aportes
del matemtico italiano Leonardo de Pisa (1170-
1250) (conocido como Fibonnacci) en su obra
Libro del baco publicada en el ao 1202. Un
problema famoso planteado por l en dicha obra
es el de la reproduccin de conejos: suponga
que la vida de los conejos es eterna y que cada
mes una pareja de conejos procrea una nueva
pareja, que es frtil a los dos meses. Si se
comienza con una pareja de recin nacidos,
cuntas parejas de conejos se
tendr al final de 1 ao?

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Los primeros nmeros de Fibonacci son:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55
Se observa que cada trmino, a partir del
tercero, es la suma
de los dos anteriores. La sucesin anterior se
conoce como
sucesin de Fibonacci mientras que los nmeros
que aparecen
en ella se llaman nmeros de Fibonacci. Esta
sucesin
aplicaciones en las artes, arquitectura, mercado
 financiero, y
con la razn aurea. Realmente un tema
interesante para un
trabajo de investigacin.

2. Aplicar sucesiones y patrones

para resolver problemas
contextualizados.

Representaciones Dicte algunas frases para que cada

Numrica 3. Representar una expresin estudiante las escriban utilizando nmeros,
matemtica dada en forma smbolos y operaciones matemticas:
Verbal verbal utilizando nmeros y Dicte por ejemplo:
letras. a. El triple de cinco, ms dos. (Se espera que la
Tabular respuesta sea 3 x 5 + 2 = 17)
4. Construir tablas que cumplan b. Cinco menos siete veces cuatro.
las especificaciones dadas en c. Cuatro veces seis es menor que veinte y
forma verbal. siete.
d. Doscientos cincuenta y ocho dividido por dos
5. Plantear y resolver problemas es mayor que ciento quince.
formulados verbalmente.
Se solicita al estudiantado construir una tabla
con dos columnas de tal forma que la segunda
columna dependa de la primera.
La primera columna contiene los nmeros
impares menores que quince, ordenados en
forma ascendente. Coloque en la segunda
columna nmeros que son cuatro veces los de la
primera columna, menos diez.
Pedro tiene el doble de la edad de su hermana
Alicia. Hace cinco aos Alicia tena dos aos de
edad. Cuntos aos tiene Pedro actualmente?
Se estimula a cada estudiante para que
comparta la estrategia utilizada para plantear y
resolver el problema.
Relaciones En el programa de estudio 2005 se
6. Identificar el nmero que resolvieron ejercicios de igualacin, en las
falta en una expresin cuales se desconoca uno de sus elementos,
matemtica, una figura o en aplicando multiplicaciones cuyo producto sea
una tabla. hasta 30, en el segundo ao. En este sentido,
aparece implcito el concepto de variable como
un valor faltante en una expresin matemtica.
En tercer ao fueron analizados valores
faltantes en sumas, restas y multiplicaciones y
fueron elaboradas tablas numricas en dnde
una columna se relacionaba con la otra.

Complete la tabla
7 18 27 45 63 81

9
14 21 35 49

En las expresiones matemticas que utilizan el

smbolo de igualdad = es importante aclarar
los distintos significados de este smbolo. En
particular verlo como un smbolo de
equivalencia y equilibrio.

Propiedades de las Proponga ejercicios donde cada estudiante

operaciones 7. Resolver problemas aplicando decida qu propiedad debe aplicar y logre
las propiedades de explicar a los dems su decisin. Con esto se
conmutatividad y asociatividad pretende apoyar el proceso Comunicar.
de la suma y la multiplicacin y David compr 10 naranjas y 15 bananos para
la propiedad distributiva de la compartir con sus amigos. Cada fruta tiene un
multiplicacin con respecto a la costo de 90 colones. Determine la cantidad de
suma. dinero que pag David por la compra.
Si se utiliza la propiedad distributiva:
60 x (10+15) = 60 x 10 + 60 x 15 = 600 + 900
= 1500
Permita que cada estudiante proponga sus
propios ejemplos y que comparta sus
 estrategias de solucin en un ambiente de
respeto y cordialidad, favoreciendo la Vivencia
de los derechos humanos para la democracia y
la paz.

Cuarto Grado, Estadstica y Probabilidad

4to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Datos Se propone plantear algn tipo de
Uso 1. Interpretar informacin que representacin de modo que se realice una
ha sido resumida en dibujos, lectura de su contenido. Un ejemplo podra ser
Tipos de datos diagramas, cuadros y grficos el siguiente:
Cualitativos en diferentes contextos. Observe la siguiente representacin grfica,
analice la informacin que suministra.
Cuantitativos 2. Identificar datos dentro del
contexto estudiantil (aula,
- Por conteo escuela, hogar, etc.)
- Por medicin
3. Identificar diferencias entre
datos cualitativos y
cuantitativos.

De acuerdo con la informacin resumida en el

grfico:
a) Cuntos estudiantes fueron consultados?
b) Considera usted consumo de verduras y
vegetales en este grupo de estudiantes es
adecuado? Razone su respuesta.
Una vez que se ha efectuado el anlisis
conviene realizar una sesin de discusin sobre
la informacin que proporciona el grfico y
sobre la importancia que tienen las tcnicas de
representacin de informacin.
Adems del anlisis estadstico correspondiente,
dado la importancia para la salud del consumo
de verduras y ensaladas se debe aprovechar la
informacin del grfico para analizar el eje
transversal Educacin para la salud.
Para iniciar el proceso, se requiere enfrentar
a cada estudiante con informacin que le rodea
y que puede ser objeto de estudio. Para ello, se
recomienda realizar algunas preguntas que
generen datos. Por ejemplo:
a. Cul es precio de un kilo de papas en dos
diferentes negocios?
b. Cul es el deporte preferido de las
estudiantes del grupo?
c. Cul es el alimento preferido de cada
estudiante del grupo?
d. Cuntos hermanos tiene cada estudiante del
grupo?
e. Cul es la mayor y menor estatura de los
estudiantes del grupo?
f. Cuntas personas habitan en la casa de cada
estudiante?
Los estudiantes deben analizar los datos que se
pueden generar de las posibles respuestas a
cada una de estas interrogantes, as como la
importancia que puede tener esta informacin.
Para determinar diferencias entre datos
cuantitativos y cualitativos, se requiere
identificar que algunos de las respuestas
generan valores numricos y otras valores no
numricos. Los trminos numrico y no
numrico se pueden utilizar como sinnimos de
cuantitativo y cualitativo, respectivamente. En
relacin con estos conocimientos, se puede
enfatizar en la raz de las palabras: cuantitativo
y cualitativo. En el primer caso, cuanti
corresponde a cantidad o sea valor numrico;
mientras que cuali corresponde a cualidad, que
 corresponde a un valor no numrico

Recoleccin de informacin Para motivar hacia las estrategias de

Observacin 4. Utilizar diferentes estrategias recoleccin de datos, es necesario plantear
para la recoleccin de datos del situaciones que provoque que las y los
Interrogacin entorno: observacin, estudiantes deban recurrir a la observacin, la
interrogacin y medicin. interrogacin o la medicin para obtener los
Medicin datos y ordenarlos de una manera adecuada
5. Identificar diferencias entre para que sean comprensibles.
datos cuantitativos de acuerdo Para provocar que se logren las habilidades
con las estrategias de propuestas, se pueden plantear problemas
recoleccin usadas: por conteo como los siguientes. Divida el grupo en seis
o por medicin. subgrupos y proponga un problema a cada uno:
a. Es el color azul el que ms predomina entre
los bolsos que se utilizan para llevar los tiles
escolares al aula? Si no es as cul es el color
que ms se utiliza?
b. Es cierto que hay ms estudiantes en el
grupo que tienen dos hermanos o hermanas,
con respecto a los que nicamente tiene uno?
c. Dentro del grupo, hay ms hombres que
miden ms de un metro cuarenta y cinco que
mujeres?
d. Hay diferencia entre el color del pantaln
que utilizan los varones del grupo respecto al
que utilizan las mujeres en sus pantalones o
enaguas?
e. Ser verdad que la macota preferida entre
las y los estudiantes del grupo es el gato? Si no
es verdad cul mascota es?
f. Cul es la longitud del dedo ndice de la
mano derecha de las y los estudiantes del
grupo?

Para enfrentar cada una de estas situaciones,

cada grupo se debe establecer una estrategia
para la recoleccin de datos, deben ser las y los
estudiantes los que establezcan esta estrategia:
En los problemas a. y d. se debe utilizar la
observacin.
En los problemas b. y e. se debe utilizar la
interrogacin
En los problemas c. y f. se debe utilizar la
medicin.
Para cada caso, una vez recabados los datos,
deben resumirlos de manera que sean
comprensibles para los anlisis posteriores. Una
forma de hacerlo consiste en la construccin de
una base de datos similar a la siguiente,
correspondiente a la mascota preferida:
Lista de clase Mascota
Abarca Snchez Manoln Perro
Barrantes Prez Mafalda Conejo
Con esta informacin se puede motivar para
que resuman los datos por medio de cuadros
que incluya las frecuencias correspondientes a
cada dato, tal como se muestra seguidamente:
Mascota preferida por las y los
estudiantes de la seccin Cuarto ___

Mascota No. de estudiantes

Perro 7
Gato 3
Conejo 4

Total
Este tipo de representaciones, se busca resumir
los datos de modo que puedan evidenciar, de
una mejor manera, los argumentos necesarios
para ofrecer respuesta a las interrogantes. La o
el docente debe motivar para que las
estrategias que se utilicen estn direccionadas
para comunicar un mensaje claro a cualquier
persona a la que se le presenten los resultados.
Aprovechando la informacin generada, la o el
docente debe motivar hacia la elaboracin de
un grfico de barras. Los grficos que pueden
construir pueden ser de la siguiente forma:

Una vez que la informacin ha sido resumida

y representada por medio de alguna de las
tcnicas de resumen
de resumen, se debe dar una respuesta al
problema original.
En esta etapa, se le debe dar especial
atencin a la variabilidad de los datos y su
importancia en los anlisis efectuados. Por
ejemplo, en la discusin generada dentro de la
plenaria se pueden plantear las siguientes
interrogantes:
a. En cul de los problemas, los datos fueron
ms parecidos entre s?
b. En cul de los problemas se obtuvo una
mayor cantidad de datos diferentes?
c. En cul de los problemas fue ms fcil
responder las interrogantes?
d. En cul de los problemas no era necesario
 tener informacin de todas y todos los
estudiantes para dar respuesta a las
interrogantes?

Aproveche las respuestas que se generen en la

discusin para evidenciar el rol que juega la
variabilidad dentro del anlisis de los datos, de
modo que dicho anlisis se vuelve ms complejo
a medida que los datos son ms variables. Por
ejemplo, al analizar el color del pantaln o
enagua de las y los estudiantes, los datos no
presentan variabilidad debido a que emplean
uniforme escolar, por ello requiri de un anlisis
de los datos y se pudo responder
inmediatamente, pero entre ms variabilidad
existiera ms complejo resulta el resumen y
descripcin de los datos. Esto se puede observar
en el anlisis de la informacin.

4to Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o eventos alea- Se debe iniciar la discusin del tema,
torios y seguros 1. Reconocer situaciones mediante la identificacin por parte de las y los
aleatorias en diferentes estudiantes de situaciones aleatorias y seguras.
situaciones del contexto. Se requiere seleccionar una o un estudiante
para que represente al grupo en una reunin
general que se va a realizar en la escuela.
Analice los criterios que est considerando el
docente para realizar la seleccin
a. Se escoge aquel estudiante se encuentra en
la posicin 12 de la lista de clases.
b. Se incluyen tiras de papel un una bolsa de
papel con nmeros que van del uno al 32, que
corresponde a los 32 estudiantes de la incluidos
de la lista de clase, y se escogera una de las
tira sin ver, de modo que el estudiante
seleccionado ser aquel que estudiante al que
le corresponda este nmero en la lista de clase.
c. Se escoge aquel estudiante que tiene mayor
edad.
d. Se juega de tin marn de do ping cucara
macara ttere fue, yo no fui, fue tete, pgale
pgale que ella fue con la lista de clase, sale
seleccionado el estudiante que gana el juego.
Analice cada uno de estos procesos de seleccin
e indique cul (o cules) de ellos es el ms
justo y por qu?
Con actividades de este tipo se pretende que
cada estudiante puede identificar situaciones
aleatorias y situaciones seguras, de modo que
vincule la aleatoriedad con la incertidumbre de
los resultados de una situacin, en contra de las
situaciones seguras para las cuales es posible
determinar el resultado sin necesidad de
realizar el experimento.
Considere las siguientes situaciones, indique
cules se pueden catalogar como aleatorias y
cuales como seguras
a. Lanzar un dado en el que todas las caras
tienen el mismo nmero.
b. Determinar si en un da particular va a llover
o no.
c. Responder un examen de seleccin nica
despus de haber estudiado mucho.
d. Jugar piedra-papel-tijera.
 Para continuar el anlisis previo, se desea
Eventos probables, 2. Identificar los distintos identificar eventos o resultados de un
seguros e imposibles resultados simples de un experimento, y clasificarlos en probables,
experimento aleatorio. imposibles o seguros. Para ello se requiere
Resultados a favor de un potenciar la identificacin de los elementos que
evento 3. Identificar los resultados a constituyen los resultados simples de un
favor de la ocurrencia de un experimento y que se pueden resumir por
Representa-cin de evento. medio de diagramas o del conteo simple. Se
eventos pueden implementar problemas de juegos con
4. Representar eventos dados o monedas, pero tambin problemas que
Eventos ms probables, mediante la identificacin de pudieran simular hechos reales:
igualmente probables y sus resultados simples. Permita que los estudiantes construyan un
eventos menos probables dado utilizando un material similar al siguiente:
5. Determinar eventos ms
probables, igualmente
probables y menos probables de
acuerdo con la frecuencia de
sus resultados simples.

Una vez que lo hayan hecho proceda a plantear

el siguiente problema
Con el dado construido previamente, si se lanza
al suelo, proceda a responder las siguientes
interrogantes:
a. Sin considerar los nmeros repetidos
Cuntos resultados en general se pueden
obtener en este experimento?
b. Cuntos resultados diferentes se pueden
obtener?
c. Cul de los resultados es ms probable?
d. Cul de los resultados es menos probable?
e. Ser posible obtener un tres?
f. Ser posible obtener un nmero mayor de
 tres?
Al lanzar una moneda dos veces, determine los
resulta-dos posibles. Posteriormente responda
las siguientes pregun-tas:
a. Es posible obtener tres escudos?
b. Es posible obtener menos de tres escudos?
c. Cul es el nmero menor de escudos que se
podra obtener?
d. Cul es el nmero mayor de escudos que se
puede obtener?
e. Al considerar el nmero de escudos obtenido
Cul es el resultado que tiene mayor
probabilidad?

Se debe aprovechar los anlisis efectuados,

para potenciar el aprendizaje de todos los
conocimientos propuestos. Para complementar
el problema anterior, se puede proponer la
siguiente situacin:
Costa Rica es un pas privilegiado en cuanto a la
variedad de su flora y fauna. Especficamente
en aves, es posible encontrar verdaderas joyas
de la biodiversidad. Cuatro de las ms
imponentes y que se encuentran en peligro de
extincin son la lapa verde, el quetzal, la lapa
roja y el tucn.
Lapa Quetzal Lapa Tucn
verde Roja

Suponga que en una reserva biolgica conviven

estas cuatro especies de aves, se han marcado
para su estudio especmenes hembra de cuatro
lapas verdes, seis quetzales, seis lapas
coloradas y diez tucanes (cada una de las
especies se numer de uno en adelante). Un
zologo coloca una trampa para escoger
aleatoriamente una de las aves del refugio para
analizar su estado de salud. Con esta
informacin realice las acciones que se solicitan:
a. Determine el nmero total de posibles
resultados en la seleccin de una de las aves.
b. Indique qu especie de ave tiene mayor
probabilidad de ser seleccionada? Cul tiene
menor probabilidad?
c. Cul de los siguientes eventos es ms
probable? A: el ave seleccionada es un quetzal o
B: el ave seleccionada es una lapa roja.
Justifique la respuesta.
d. Es ms probable que el ave seleccionada
sea una lapa (verde o colorada) a que sea un
tucn?

Se debe enfatizar en la argumentacin dada

para cada una de las respuestas.
El problema anterior puede ser utilizado para
sensibilizar sobre los recursos en fauna con que
cuenta el pas y la importancia de conservarlos.
Esto viene a contribuir con el eje transversal
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Se debe aprovechar el ejercicio para sensibilizar
sobre la importancia de la conservacin de la
flora y la fauna.
En los dos problemas planteados previamente,
la argumentacin de las respuestas es un
elemento fundamental sobre el que debe regir
el anlisis en los procesos de clausura. Se
espera que la actividad estudiantil genere la
habilidad para identificar que son ms probables
aquellos eventos que incluyen ms resultados
simples.