UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ESTILOS DE CRIANZA Y APRENDIZAJE EN NIOS Y NIAS DEL

NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS
SAPALLANGA-2017

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Actualmente una de las mayores preocupaciones en
la escuela son las dificultades de aprendizaje que existen entre los estudiantes
de los diferentes grados del nivel primario de la escuela, esto fue evidenciado,
lo cual hace pensar la importancia que tanto docentes como padres de familia
tienen en el proceso de formacin de los nios y nias para dar una solucin
oportuna y precisa en cada una de las situaciones presentadas.
El estilo de crianza de los padres, contribuira a la manifestacin de conductas
disruptivas de parte de algunos alumnos en el mbito escolar. Estas conductas
estaran impidiendo la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje
(Mena, 2006). De ah que la reforma educacional site a la convivencia escolar
como uno de los factores centrales que incidiran en los logros de la calidad
educativa (MINEDUC, 2005).
As pues, los estilos de crianza, son el conjunto de ideas, emociones, formas y
estrategias que los padres utilizan en la formacin y desarrollo de sus hijos y
que se relacionan con el aprendizaje, el cual constituye el desarrollo de los
nios para una formacin adecuada.
Segn las investigaciones de diferentes autores acerca de estilos de crianza
como el estudio que hizo Alzate en el 2003 que refiere que a travs de las
distintas generaciones los padres comienzan a conocer y satisfacer las
necesidades de los hijos y el aporte de Torio en el 2008 que refiere que cada
uno de los estilos tendr una consecuencia en la conducta y adaptacin pro
social y emocional del nio es que nace la propuesta de realizar una
investigacin de estilos de crianza con la finalidad de mejorar el estilo de vida
de los estudiantes de nivel primario.
Frente a esta realidad, los centros educativos de nuestra ciudad no quedan
exentos, situacin que motiva a realizar el presente estudio, con el objetivo de
determinar si existe relacin entre los estilos de crianza, estilo autoritario,
democrtico y permisivo, segn el modelo establecido por Diana Baumrind
(1966) y el aprendizaje, en cuanto a su nivel activo y pasivo lo cual dar a
conocer la importancia y la satisfaccin de los nios y nias dentro del aula e
identificar el estilo de crianza predominante.
El trmino estilo de aprendizaje en el cual se va a referir al hecho de que cada
persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y

utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,

seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con
el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del
estudiante.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cmo se relacionan los estilos de crianza y el aprendizaje de nios y
nias en el nivel primario de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS
SAPALLANGA-2017?

OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relacin entre los estilos de crianza y el aprendizaje en
nios del nivel primario de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE
COCHARCAS SAPALLANGA-2017.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Determinar el estilo de crianza DE LOS PADRES DE EDUCACIN
PIMARIA DE <Determinar el estilo de crianza democrtico en nios
y nias del nivel primario de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE
COCHARCAS SAPALLANGA-2017
Determinar el estilo de crianza permisivo en nios y nias del nivel
primario de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS
SAPALLANGA-2017
Determinar el aprendizaje activo en nios y nias del nivel primario
de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017
Determinar el aprendizaje pasivo en nios y nias del nivel primario
de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017

JUSTIFICACIN:
JUSTIFICACION TERICA:
La presente investigacin de estilos de crianza y aprendizaje va hacer uso
del cuestionario de estilos de crianza para saber que estilo de crianza
predomina ms en la escuela, para luego hacer el plan intervenido y llegar
a una conclusin y as aportar conocimientos a la poblacin, se da a
conocer que en los ltimos aos los estilos de aprendizaje han pasado a
ser un componente central en muchos planes de estudio de escuelas. Se

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han considerado imprescindible, para aprender a aprender, por lo

que
se hace necesario discutir de manera ms profunda.
Los Resultadosa de la presente inveswtigacion constituirn un aporte para
otras investigaciones venideras en el tema
Cmo aprenden los alumnos? En su paso por la escuela, o bien Cul es
su necesidad de formacin?, Cules son sus estilos personales de
aprendizaje? Qu son los estilos de crianza? Que son los Estilos de
Aprendizaje? Cmo se relaciona los estilos de crianza el Aprendizaje?
Y as tendramos un sin fin de interrogantes en la medida en que buscamos
ms explicaciones sobre la problemtica, que hoy nos exige una reflexin
seria sobre algunos aspectos importantes que han contribuido a configurar
un escenario slido sobre la temtica
SOCIAL:
Los resultados de estudio que realizaremos servirn para brindar
informacin necesaria acerca de los estilos de crianza para que as los
expertos de salud y educacin incrementen sus conocimientos acerca de
este tema, para as intervenir ante casos como dficit de aprendizaje.
Debido a esto el principal motivo para emprender esta investigacin surge
de la necesidad de responder a la inquietud que manifiestan entes
gubernamentales, religiosos y la sociedad en general acerca los diversos
estilos de crianza que pueden estar formulando planes para conducirlo en
un desarrollo del aprendizaje y el de proporcionar nuevos fundamentos e
impulsar un estudio ms exhaustivo acerca las variables de la investigacin
y la relacin que presentan para que puedan crear planes exitosos,
alcanzables y realistas.

MARCO TERICO

ANTECEDENTES:
INTERNACIONALES:
AURELIA RAMREZ MARA 2015 PADRES Y DESARROLLO DE
LOS HIJOS PRCTICAS DE CRIANZA- Da a conocer estudios
sobre prcticas de crianza centrndose en la clasificacin que dan
los distintos autores sobre las practicas o en los distintos modos que
utilizan los padres para controlar la conducta de sus hijos.
ESTILOS DE CRIANZA Y CALIDAD DE VIDA EN PADRES DE
PREADOLESCENTES
QUE
PRESENTAN
CONDUCTAS
DISRUPTIVAS EN EL AULA- NAVARRETE ACUA, Lucia Pricila
(CHILLAN - CHILE 2011); A travs del anlisis de los resultados de
la investigacin podemos concluir que se ha comprobado la primera
hiptesis, demostrndose que existe una correlacin positiva y

significativa entre la calidad de vida familiar tanto en su nivel de

importancia como en su nivel de satisfaccin y el estilo de crianza
con autoridad, esto se cumple frente a la percepcin de los padres.
Lo que implica, la existencia de una base consistente y positiva de
parte de la familia, al contar con los recursos de autoridad
competentes y necesarios para afrontar el comportamiento de los
hijos dentro del mbito escolar, lo que debiera verse reflejado en una
ayuda ms efectiva hacia los hijos que presentan conductas
disruptivas dentro del aula.
ESTILOS DE CRIANZA DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES CON
BAJO RENDIMIENTO- NANCY CECILIA GUALLPA SINCHI
BEATRIZ LUZMILA LOJA CRDENAS(CUENCA- ECUADOR 2015);
Respecto a los estilos de crianza de los padres de estudiantes con
bajo rendimiento acadmico del Colegio Tcnico Particular Sindicato
de Choferes de Cuenca, se determin que de los 73 padres que
intervinieron en el estudio segn estos resultados de la Distribucin
de la Muestra a partir del anlisis Clster y comparacin en los 3
estilos educativos se destaca que: el 57 de la media no tienen un
estilo definido mientras que la puntuacin, 2 de la media de los
resultados responden a un estilo autoritario que los padres se
encuentran utilizando en la educacin de sus hijos, 8 de media
corresponde al estilo democrtico por ltimo se observa que el 1 de
la media pertenece al estilo permisivo.
ESTILOS DE CRIANZA Y SU RELACIN CON LOS
COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS
QUE
AFECTAN
LA
CONVIVENCIA ESCOLAR- TERESA CORTS GARCA ALEIDA
ROCO RODRGUEZ SNCHEZ ADRIANA VELASCO AMAYA
(BOGOT 2016) Identifica que en los estudiantes se presentan
comportamientos agresivos dentro del colegio, de la misma manera
se estableci el estilo de crianza predominante en los padres del
grupo de estudio, se llega a concluir que despus de haber realizado
encuestas a padres de familia, observaciones sobre los
comportamientos agresivos de los estudiantes en diferentes
espacios educativos, y buscar su correlacin con la convivencia
escolar, permiti plantear una estrategia pedaggica con diversos
temas que fortalecen la convivencia familiar y escolar.
PAUTAS DE CRIANZA Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA
INFANCIA- NGELA CUERVO MARTNEZ (REVISTA DIVERSITAS
- PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 6, No 1, 2010) Es
importante realizar prevencin en salud mental de los padres y
cuidadores de problemticas como el estrs y la depresin, que
eventualmente pueden afectar de manera negativa las pautas de
crianza y generar agresividad, rechazo entre otros sin decir las
consecuencias sobre el desarrollo emocional y social de sus hijos
durante la infancia. Brindar una orientacin y apoyo mediante
programas de pautas de crianza que permitan prevenir
psicopatologas en la infancia, con el fin de generar factores

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protectores en la familia, de problemas comportamentales

y
emocionales durante la infancia y la adolescencia, orientados desde
las pautas de crianza y promoviendo estilos de crianza asertivos,
competentes y positivos.
ESTILOS DE CRIANZA Y PLAN DE VIDA EN ADOLESCENTES Br.
DE LEON, VICTORIA N, Br. TORRES S.MARIA V (MARACAIBO
Enero de 2007). Observan tres diferentes estilos de crianza:
autoritario, permisivo y democrtico; el estilo de crianza que
prevaleci fue el democrtico, luego el autoritario y finalmente el
permisivo, lo que en los planes de vida encontraron se dividieron
entre categoras, basados en el mismo y en cosas materiales.
NACIONALES :
ESTILOS DE CRIANZA Y DESAJUSTE DEL COMPORTAMIENTO
PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA ESTATAL, CHICLAYO 2014. BARDALES CHAVEZ
ESTEFANY SARAI LA SERNA GANOZA DIANA ELIZABETH
(Chiclayo, 17de setiembre de 2015). No existe asociacin entre
estilos de crianza y desajuste del comportamiento psicosocial en
adolescentes de una Institucin Educativa Estatal, Chiclayo 2014.
El estilo de crianza autoritativo es el ms practicado por los padres
de los adolescentes. El mayor porcentaje de adolescentes
evaluados presentaron un nivel medio de desajuste en su
comportamiento psicosocial. En relacin al sexo, tanto mujeres
como varones perciben un estilo de crianza autoritativo en sus
padres y muestran un nivel medio de desajuste en su
comportamiento.
ESTILOS DE CRIANZA Y EMPATA EN ADOLESCENTES
IMPLICADOS EN CIBERBULLYING- UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS, LIMA, PER- (ALBERTO QUINTANA ,
WILLIAM MONTGOMERY, CARMELA MALAVER, GABRIELA RUIZ,
NAY GARCA, EDUARDO MORAS). (2013). Padres que valoran la
obediencia como una virtud y favorecen medidas punitivas y de
fuerza para doblegar la voluntad (la terquedad) cuando las acciones
del adolescente o las creencias personales de este entran en
conflicto con lo que ellos piensan que es una conducta correcta.
Padres que valoran el respeto por la autoridad, respeto por el trabajo
y respeto por la preservacin del orden y de la estructura tradicional.
ESTILOS DE CRIANZA E INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN
ALUMNOS
DE
PRIMER
GRADO
DE
SECUNDARIA
PERTENECIENTES A UNA INSTITUCIN EDUCATIVA NACIONAL
DE LA CIUDAD DE PIURA, 2012 - Ruiz Ruiz, Brenda Mariella
( UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO) 2012 . Con respecto a la
correlacin entre estilos de crianza e inteligencia emocional
encontramos que no existe relacin significativa entre las variables,
es decir que no son dependientes, esto podra deberse a que la

inteligencia emocional no solo se ve influenciado por los estilos de

crianza, al contrario, segn existen otros factores que influyen.

REGIONAL:
ESTILOS DE CRIANZA Y LOS RIESGOS DEL TRABAJO DE LOS
NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES RECICLADORES DE BASURA
DE LA CIUDAD DE HUANCAYO 2012- Hilda Rosario Beran
Vsquez (Facultad de Trabajo Social - Universidad Nacional del
Centro del Per) . Los estilos de crianza que adoptan los padres de
los nios, nias y adolescentes recicladores de la ciudad de
Huancayo-2012, se manifiesta en que el 67.8% son permisivo
porque no toman en cuenta, las necesidades e intereses de sus
hijos. y el 16.7 % son padres negligentes por descuido y falta de
atencin para con sus hijos.

BASES TEORICAS:

Estilos de Crianza
Definiciones de Crianza
La palabra crianza, segn la Real Academia Espaola
(2006) deriva de creare, que significa nutrir, alimentar, orientar, instruir y
dirigir.
Segn Fernndez (como se cit en Torres, Garrido, Reyes y Ortega, 2008)
la crianza es el compromiso que asumen dos personas adultas para cuidar,
resguardar y educar a una o ms personas desde el inicio de su vida. Para
Eraso, Bravo y Delgado (2006) son los conocimientos, actitudes y
afirmaciones que los padres poseen en relacin con la salud, la nutricin, la
importancia de los ambientes fsico, social y las oportunidades de
aprendizaje de sus hijos en el hogar.
La crianza del ser humano compone la primera historia de amor sobre la
que se construye en gran parte la identidad del nio para convertirse luego
en un ser social.
Definiciones de Estilos de Crianza
Por tanto, como sostienen Flores, Gngora y Corts
(2005) se ponen en evidencia la influencia de la familia y de las relaciones
entre padres e hijos, en cuanto a la formacin y desarrollo del nio, es
decir, lo que se conoce como los estilos de crianza.
Graig y Woolfolk (como se cit en De Len y Torres, 2007) afirman que el
estilo de crianza es la forma en que los padres criarn a sus hijos, depende

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de la interaccin de diversos factores, tales como las

caractersticas y personalidad de sus hijos.
Caballo y Rodrigo (como se cit en Incio y Montenegro, 2011) manifiestan
que los estilos de crianza, se refieren a las tendencias globales de
comportamiento, a las prcticas ms frecuentes, con ello no se pretende
decir que los padres utilizan siempre las mismas estrategias con todos sus
hijos, ni en todas las situaciones, sino que los padres, dentro de un
conjunto de tcticas, suelen ser flexibles en las pautas educativas que
ejercen.
Para Myers (como se cit en Corts, Romero y Flores, 2006)los estilos de
crianza, son pautas de comportamientos que las personas adultas adoptan
para satisfacer las necesidades de supervivencia de los nios, lo que
asegurar una adecuada calidad de vida; dichos patrones conductuales
adoptados por padres, abuelos entre otros cuidadores se van a relacionar
con el estado de salud, nutricin, desarrollo fsico y psicolgico de los
infantes, primordialmente en edades tempranas; ello implicar que el
modelo de cuidado deber funcionar como protector del desarrollo, no
obstante, cabe la posibilidad que se conviertan en un factor de riesgo en el
Estilos de crianza y desajuste psicosocial caso de que dichas pautas de
formacin no resulten acertadas ni efectivas para el bienestar del nio.
Segn Darling y Steinberg (como se cit en Merinoy Arndt, 2004) los estilos
de crianza son una serie de actitudes hacia los nios y que en conjunto,
aportan a la creacin de un clima emocional, el cual pone de manifiesto
comportamientos de los padres (p.488).
Estos comportamientos incluyen tanto las conductas a travs de las cuales
los padres desarrollan sus propios deberes de paternidad, como cualquier
otro tipo de comportamiento: gestos, cambios en el tono de voz y
expresiones espontneas de afecto.
Modelos de Estilos de Crianza

El modelo de Baumrind.

Berger (2006) recoge el trabajo que realiz

Baumrind hace aproximadamente 40 aos, quien estudi a 100 nios
preescolares, todos estadounidenses de clase media; para recolectar la
informacin elabor un registro en el cual plasmaba las conductas en
relacin con cualidades como autocontrol, independencia y autoestima;
seguidamente entrevist a los padres y observ las interacciones
padre-hijo en el hogar y en su laboratorio.
Encontr que los padres diferan en cuatro dimensiones importantes,
tales como: expresin de afecto, es decir, que mientras algunos padres
se mostraban muy afectuosos, otros eran muy fros y crticos;
estrategias para la disciplina, evidenciaban crtica, persuasin y castigo
fsico; comunicacin, algunos padres escuchaban a sus hijos, otros
exigan silencio; y expectativas de madurez, hubo un cambio en sus
niveles de responsabilidad y autocontrol.

Tomando en cuenta stas cuatro dimensiones, Baumrind estableci 3

estilos de crianza; el estilo autoritario, el estilo permisivo y el estilo
democrtico.

El modelo de Maccoby y Martin

Izzedin y Pachajoa (2009) muestran los estilos

propuestos por Maccoby y Martin que son una extensin del modelo
elaborado por Baumrind, adems; sostienen que la transformacin de
las tipologas de Baumrind dio paso a las investigaciones que
pretendan generalizar dicho modelo a poblaciones muy diferentes con
las cuales trabaj en un inicio. Estilos de crianza y desajuste
psicosocial.
De esta manera, en 1983 Maccoby y Martin reformularon el modelo
anterior, tomando en cuenta otras dimensiones asociadas al control de
los padres: la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de exigencia,
es decir, mientras Baumrind encontr el tipo permisivo, Maccoby y
Martin diferenciaron dos distintos subtipos en este estilo parental: los
padres permisivos, que son definidos como altos en afecto pero bajos
en exigencia y los padres negligentes, que son definidos mediante un
bajo nivel en las dos dimensiones.

El modelo de Steinberg

Respecto a los modelos de estilos de crianza, fue

Baumrind, quien identific tres estilos diferentes: padres autoritarios,
democrticos y permisivos, afirmando que dichos estilos estaban
basados en el tipo de control ejercido por los padres hacia los hijos.
Tomando como base a este modelo, Maccoby y Martn establecieron
un modelo ms elaborado, aadiendo otra dimensin asociada al
control de los padres (la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de
exigencia) al cual denominaron paterno negligente o indiferente.
Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de crianza
en relacin con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah
que, la clasificacin final abarca los estilos de crianza autoritaria,
autoritativa, permisiva indulgente, negligente y mixto, que al parecer
podran hallarse en familias con hijos adolescentes, y la cual fue
utilizada por Steinberg para el desarrollo de su Escala de Estilos de
Crianza.
Aspectos de los estilos de crianza
Por tanto, Steinberg (como se cit en Merino y Arndt, 2004)
ha reportado que durante la adolescencia se pueden identificar tres
aspectos en los estilos de crianza que estn sustentados terica y
empricamente:

Compromiso. Es el grado en que el adolescente percibe conductas

de acercamiento emocional, sensibilidad e inters que provienen de
sus padres.

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Autonoma Psicolgica. Es el grado en que los padres

manejan estrategias democrticas, no restrictivas y respaldan la
individualidad y autonoma en los hijos
Control conductual. Es el grado en que el padre es percibido como
controlador o supervisor del comportamiento del adolescente.

DEFINICIN CONCEPTUAL:
ESTILO DE CRIANZA
El estilo de crianza es la forma en que los padres cran a sus hijos y
depende de la interaccin de diversos factores, tales como las
caractersticas y personalidad de sus hijos (Greig y Wolfolk, pg. 70)
Existen tres estilos de crianza:
ESTILO AUTORITARIO: Los padres autoritarios son aquellos que
enfadan el control y la obediencia nicamente castigando a sus hijos
arbitrarios y enrgicamente cuando no respetan su posicin, sus
hijos suelen ser aislados, apesadumbrados y desconfiados.
(Baurind, 1973)
ESTILO PERMISIVO: Los padres valoran la propia expresin y
control, ellos se consideran a s mismos como recursos y no como
modelos, emiten pocas rdenes y permiten que sus hijos regulen sus
propias actividades hasta donde sea posible, cuando deben de
establecer reglas explican las razones para ello, consultan con sus
hijos las decisiones y rara vez lo castigan, son clidos no
controladores ni exigentes y sus hijos suelen ser inmaduros poco
controlados y perseverantes. (Baurind, 1973)
ESTILO DEMOCRATICO: Los padres dan valor a la individualidad
del nio pero tambin destacan las limitaciones sociales, son
amorosos y perceptivos, igualmente exigen buen comportamiento y
son firmes con la confrontacin de los estndares y estn dispuestos
a imponer un castigo limitado y prudente, poseen una relacin clida
y de apoyo con su hijos, sus hijos suelen ser seguros, controlados,
asertivos, exploradores y alegres (Baurind, 1973)
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE PASIVO
El conductismo de Skinner est formado por tres
elementos fundamentales: estmulo discriminativo, respuesta
operante y estmulo reforzante. Skinner ejerce gran influencia en el
campo educativo al proponer el modelo de la enseanza
programada que, con el auge de la computadora, recorre nuevas

perspectivas. En la esencia de la enseanza programada subyace la

concepcin del aprendizaje como creacin de asociaciones.
Actualmente es poco aceptada pero la prctica y la repeticin como
base del aprendizaje de destrezas es un principio reconocido, por
supuesto no se debe basar en l toda la enseanza pues caeramos
en un reduccionismo insostenible en el tiempo por no reconocer los
procesos mentales del pensamiento. Ms bien se deben aplicar a
problemas particulares del aprendizaje de destrezas sencillas
(ortografa, pronunciacin, clculo, reconocimiento visual, etc.) en
reas acadmicas especficas, es decir, ocupando un papel
conocido y limitado en el contexto de aprendizaje global del alumno
(Bartolom, 1999, 121).

APRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En las primeras
formas de aprendizaje del lenguaje del nio, el padre o la madre
extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su
gramtica y no permiten al nio que descubra pues le presentan
constantemente un modelo, respecto a ello Bruner (1974, 122)
acota; Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial
para que una persona llegue a considerarse humana no es el
descubrimiento, sino tener un modelo. La presencia constante de
modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas del
individuo, en un intercambio continuo de dos personas, constituye el
aprendizaje por descubrimiento orientado por un modelo accesible.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el
alumno al seguir o no un modelo, antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en su estructura cognitiva.
Otros autores manifiestan sus puntos de vista acerca del aprendizaje
por descubrimiento, entre ellos tenemos: Glaser (1974) se interesa
por los datos y las especificaciones del desarrollo de procedimientos
y materiales en el aprendizaje por descubrimiento. Su plan de
operacin contempla las siguientes tareas: Analizar la conducta y
especificar un modelo tomando en cuenta las diferencias
individuales.
Son importantes las caractersticas de la clase, el estmulo, la
respuesta y las caractersticas estructurales del contenido junto con
los repertorios conductuales pues determinan lo que se quiere
ensear y la manera de hacerlo.
Especificar las caractersticas de los estudiantes antes de la
instruccin o al inicio del aprendizaje, en cuanto a: cmo ha
adquirido algunos temas, la medida en que interfiere el aprendizaje
anterior con el nuevo, si el estudiante es capaz de hacer las
discriminaciones sensoriales y las aptitudes que se requieren al
inicio del aprendizaje. Captulo 237 UNIVERSITAT ROVIRA I

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VIRGILI LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS

NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE. Mariela
Sarmiento Santana.
Con la informacin pre instruccional y la ejecucin final, orientar al
alumno en el paso de un estado de desarrollo a otro por s mismo y
prever los efectos motivacionales para mantener o extender la
aptitud que se trata de ensear.
Por ltimo se prepara para medir y evaluar la naturaleza de la
competencia lograda por el alumno en relacin con criterios de
ejecucin.
APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN:
Para Gagn (1979, 2), el aprendizaje es un cambio en
las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante
cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de
crecimiento. El procesamiento de informacin defiende la
interaccin de las variables del sujeto y las variables de la situacin
ambiental en la que est inmerso, ya no es un sujeto pasivo y
receptivo (conductismo), ahora se transforma en un procesador
activo de la informacin. En este enfoque se concibe al ser humano
como procesador de informacin basndose en la aceptacin de la
analoga entre la mente humana y el funcionamiento de las
computadoras. Para ello indaga cmo se codifica la informacin,
transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior.
Los principios de la teora de Gagn se basan en el modelo de
procesamiento de informacin. El modelo seala que un acto de
aprendizaje consta de fases: se inicia con la estimulacin de los
receptores, posee fases de elaboracin interna y finaliza con
retroalimentacin que acompaa a la ejecucin del sujeto, esta
estimulacin externa (condiciones externas) apoyan los procesos
internos y favorecen el aprendizaje (Gagn, 1979). Este modelo
explica como, de manera intencional, se puede orientar el
aprendizaje hacia metas especficas y por lo tanto planificarlo,
incluyendo la adquisicin de aptitudes. El principio bsico es la
planificacin de la educacin con base en el anlisis de la tarea,
desde una clase o curso hasta una carrera completa. Gagn
pretende ofrecernos un fundamento al momento de planificar la
instruccin y para ello toma del conductismo los refuerzos y el
anlisis de tareas, de Ausubel toma la motivacin intrnseca y le da
importancia al aprendizaje significativo y toma elementos de las
teoras del procesamiento de informacin para explicar las
condiciones internas (Gros, 1997). En el Cuadro 2.2 hacemos un
resumen de los lineamientos del aprendizaje desde la teora de
Gagn.

Segn SPERA(2005) La implicacin de los padres en el ambiente

acadmico de los nios depende de su participacin de la actividades
extracurriculares, visitas peridicas a institucin educativa, control de

tareas escolares, involucramiento en ellos trabajos de los compaeros ,

comunicacin frecuente con los hijos y el docente; es decir mientras los
padres inculquen metas, valores, aspiraciones, sobre todo presten una
debida atencin y supervisin en el desarrollo educativo de los nios el
resultado ser exitoso; como cabe mencionar el aspecto cultural de los
padres dar lugar a una diversidad de prcticas de crianza, donde se
utilizan diferentes estrategias las mismas que dan resultado que las
aspiraciones, creencias y metas sean distintas, el nivel socioeconmico de
la familia tambin es indispensable porque de ello depender la formacin
educativa de los hijos los mismo que sern determinados por los intereses
de los padres por lo que si ambos trabajan existe menos control y
supervisin de las actividades escolares de los hijos que en muchos casos
es delegada la responsabilidad a terceras personas.

CESPEDES (2007); El aprendizaje de los nios acerca de cmo establecer

relaciones con sus padres basada en valores como la empata , la
tolerancia y el respeto, estn condicionados a la mirada que los padres
tienen para formar a sus hijos.

CESPEDES (2008) GUBBINS, SORDO (2009) VALENZUELA, TIRODI y

SCOLLY (2006) .El ejercicio de la autoridad de un numero de padres
estara entrando en confusin acerca de como y que hacer para educar a
los hijos de manera que estos de en respuesta a los requerimientos de la
sociedad actual.

MINEDUC (2005). Los padres deben asumir el rol primario y la educacin

de sus hijos, constituirse en aislados de las personas que conforman los
diferentes estamentos de la unidad educativa de la cual forman sus hijos ,
esto en pro de logro de los aprendizajes y del desarrollo en la adquisin de
valores de convivencia, como tambin cautelar y promover el respeto y
solidaridad de sus hijos con y hacia los miembros de la comunidad escolar.

HIPTESIS DE INVESTIGACION:

Existe relacin entre el estilo de crianza y el aprendizaje en los nios

y nias del nivel primario de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE
COCHARCAS SAPALLANGA-2017.
H1: Existe correlacin positiva y significativa entre el estilo de crianza
autoritario y el aprendizaje activo en nios y nias del nivel primario de la
I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017.
H2: Existe correlacin positiva y significativa entre el estilo de crianza
democrtico y el aprendizaje activo en nios y nias del nivel primario de
la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017.

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H3: Existe correlacin positiva y significativa entre el estilo de

crianza permisivo y el aprendizaje activo en nios y nias del nivel
primario de la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA2017.
H4: Existe correlacin positiva y significativa entre el estilo de crianza
autoritario y el aprendizaje pasivo en nios y nias del nivel primario de la
I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017.
H5: Existe correlacin positiva y significativa entre el estilo de crianza
democrtico y el aprendizaje pasivo en nios y nias del nivel primario de
la I.E.E. 30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017.
H6: Existe correlacin positiva y significativa entre el estilo de crianza permisivo
y el aprendizaje pasivo en nios y nias del nivel primario de la I.E.E.
30025 VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017.

VARIABLE:

VARIABLE DEPENDIENTE:

Aprendizaje
Activo
Pasivo

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Estilos de crianza
Autoritario
Democrtico
Permisivo

MARCO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACION:

Cuantitativo (descriptivo correlacional)

NIVEL :
DESCRIPTIVO
TIPO DE DISEO:

 TIPO:
No experimental
DISEO DE INVESTIGACION:
Transaccional correlacional
Estilos de crianza

Aprendizaje

X1

X2

POBLACIN :

Estudiantes entre nios y nias del nivel primario de la I.E.E. 30025

Virgen de Cocharcas sapallanga-2017.

MUESTRA:

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Ficha de observacin directa e indirecta.

Cuestionario de estilos de crianza.