Pembelajaran Bahasa Indonesia

Abstrak
Perkembangan media massa, baik media cetak maupun media elektronik, dari masa ke masa semakin menyemarakkan berbagai aspek kehidupan. Dalam perkembangannya, sekarang ini media massa lebih mudah dijangkau oleh berbagai daerah dan berbagai kalangan. Letak geografis seperti perkotaan dan pedesaan serta usia tidak lagi menjadi suatu pembatas dalam pengonsumsian informasi yang disajikan media massa. Sekaitan dengan pembelajaran, media massa dapat dimanfaatkan untuk dijadikan bahan pembelajaran, baik untuk sumber maupun strategi pembelajaran. Selain itu, isi atau kandungan informasi yang disuguhkan berbagai media massa ini menjadi salah satu daya tarik tersendiri bagi masyarakat Indonesia untuk dapat terus mengikuti perkembangannya. Salah satu aspek yang belakangan menjadi sorotan adalah munculnya program-program acara, tokoh, aktor, dan aktris yang memberikan warna tersendiri melalui penggunaan bahasanya. Sebutlah beberapa acara kuis yang menghadirkan pembelajaran kosakata, tokoh yang menjadi motivator dengan penggunaan bahasa yang memukau, atau aktor dan aktris yang mengundang banyak kontroversi karena penggunaan bahasanya. Fenomena yang muncul ini sangat menarik dan dengan luas dapat menjadi sebuah peluang untuk dijadikan sebuah dasar pembelajaran bahasa. Dengan luasnya penggunaan bahasa dalam media massa, siswa dapat belajar bahasa melalui penggunaan bahasa yang nyata digunakan dalam kehidupan. Selain itu, mereka dapat belajar secara induktif. Artinya, dengan sendirinya mereka akan menemukan hakikat pembelajaran bahasa melalui penarikkan kesimpulan dan bahkan pengomunikasian berdasarkan keadaan khusus yang mereka amati, kritisi, kumpulkan dan bahkan asosiasikan. Pembelajaran seperti ini merupakan salah satu ciri pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013, yakni pembelajaran yang menuntut siswa aktif melalui 5M: mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Melalui pembelajaran dengan proses yang bermakna tersebut diharapkan pembelajaran bahasa akan menjadi lebih efektif, tidak hanya secara teoretis, tetapi juga praktis. Kata kunci: Pembelajaran Bahasa Indonesia, Media Massa, Kurikulum 2013 Pendahuluan Kurikulum 2013 membawa perubahan bagi peran bahasa Indonesia. Berdasarkan kurikulum terbaru ini, bahasa Indonesia tidak hanya berperan sebagai mata pelajaran, tetapi juga memiliki peran sebagai penghela dan pembawa ilmu pengetahuan. Bahasa Indonesia sebagai penghela dan pembawa ilmu pengetahuan setidaknya mengukuhkan

PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MATA PELAJARAN 
BAHASA INDONESIA
Heny Subandiyah
Universitas Negeri Surabayal
([email protected])
ABSTRAK
Kemampuan  literasi  pada  awalnya  diartikan  sebagai  keterampilan  membaca  dan menulis,  tetapi  pada  saat  ini  pengertiannya  mengalami  perkembangan.  Dalam ranah  pembelajaran,  kemampuan  literasi  merupakan  kemampuan  penting  yang harus dimiliki oleh setiap siswa untuk menguasai berbagai mata pelajaran. Sejalan dengan  penjelasan  dalam  Kurikulum  2013  bahwa  bahasa  adalah  penghela  ilmu pengetahuan  maka  bahasa  Indonesia  merupakan  sarana  penyampai  ilmu pengetahuan.  Dengan  kata  lain,  keterampilan  berbahasa  anak  terutama  membaca dan  menulis  yang  diperoleh  melalui  pelajaran  bahasa  Indonesia,  sangat menentukan  keberhasilan  mereka  dalam  menguasai  berbagai  mata  pelajaran  lain.
Khusus  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pengertian  literasi  lebih dipumpunkan pada keterampilan informasi. Kemampuan informasi mengacu pada beberapa  aktivitas,  yaitu mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  dan mengomunikasikan informasi
. Ketiga aktivitas tersebut tidak dapat dilepaskan dari keterampilan  membaca  dan  menulis,  yang  dilaksanakan  guru  dan  siswa  dalam
proses  pembelajaran  di  kelas.  Aktivitas  semacam  ini  sesuai  dengan  tuntutan proses  pembelajaran  menurut  Kurikulum  2013  yang  dikenal  dengan  istilah pendekatan  saintifik.  Berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  literasi  maka guru harus memperhatikan empat aspek, yaitu sumber belajar, bahan ajar, strategi pembelajaran, dan penilaian.   

Kata-kata kunci: pembelajaran, literasi, bahasa Indonesia, pendekatan saintifik

Ada beberapa penyebab kurang berhasilnya pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Salah satu penyebabnya ialah penyampaian materi yang masih menggunakan pendekatan tidak terpadu. Wey (2014) menjelaskan bahwa “the integrated skills test influenced participants in relation to both their choice of preparation strategies and the resources chosen. These choices seemed to vary in line with participants.” Uji keterampilan terpadu sangat mempengaruhi peserta kaitannya dengan pilihan strategi persiapan dan sumber daya yang dipilih. Pilihan ini nampaknya bervariasi sesuai dengan kebutuhan peserta. Keempat keterampilan berbahasa (keterampilan menulis, membaca, menyimak, dan berbicara) ini berdiri sendiri-sendiri, bahkan dianggap sebagai ilmu tersendiri. Pemikiran mengenai peningkatan keterampilan siswa dengan pendekatan pembelajaran terpadu dalam pembelajaran bahasa Indonesia merupakan hal yang penting untuk dilakukan. Dengan demikian, penerapan pendekatan pembelajaran terpadu sangat penting untuk peningkatan keterampilan siswa dalam bidang bahasa Indonesia  pada siswa di SD kelas rendah maupun kelas tinggi.
Salah satu keberhasilan suatu pembelajaran ditentukan oleh pendekatan yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Banyak pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dan guru harus cermat dalam memilih pendekatan mana yang cocok digunakan untuk lingkungannya.
Pendekatan mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan dengan sifat bahasa, serta pengajaran bahasa. Pendekatan merupakan dasar teoritis untuk suatu metode. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara lain asumsi menganggap bahasa sebagai kebiasaan, ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan, dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah

Menurut Hoetomo MA (2005:531-532) terampil adalah cakap dalam menyelesaikan tugas, mampu dan cekatan. Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas. atau kecakapan yang disyaratkan. Dalam pengertian luas, jelas bahwa setiap cara yang digunakan untuk mengembangkan manusia, bermutu dan memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagaimana diisyaratkan (Suparno, 2001:27). Sehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat keterampilan dasar bahasa, yaitu mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. 1. Keterampilan Menyimak Menyimak adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang bersifat reseftif. Dengan demikian berarti bukan sekedar mendengarkan bunyi-bunyi bahasa melainkan sekaligus memahaminya. Dalam bahasa pertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan mendengarkan melalui proses yang tidak kita sadari sehingga kitapun tidak menyadari begitu kompleksnya proses pemerolehan keterampilan mendengar tersebut. Berikut ini secara singkat disajikan disekripsi mengenai aspek-aspek yang terkait dalam upaya belajar memahami apa yang kita sajikan dalam bahasa kedua. Ada dua jenis situasi dalam mendengarkan yaitu situasi mendengarkan secara interaktif dan situasi mendengarkan secara non interaktif. Mendengarkan secara interaktif terjadi dalam percakapan tatap muka dan percakapan di telepon atau yang sejenis dengan itu. Dalam mendengarkan jenis ini kita secara bergantian melakukan aktivitas mendengarkan dan memperoleh penjelasan, meminta lawan bicara mengulang apa yang diucapkan olehnya atau mungkin memintanya berbicara agak lebih lambat. Kemudian contoh situasi-situasi mendengarkan noninteraktif, yaitu mendengarkan radio, TV, dan film, khotbah atau mendengarkan dalam acara-acara seremonial. Dalam situasi mendengarkan noninteraktif tersebut, kita tidak dapat meminta penjelasan dari pembicara, tidak bisa meminta pembicaraan diperlambat. Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika kita berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus; a. Menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya ingat jangka pendek (short term memory). b. Berupaya membedakan bunti-bunyi yang yang membedakan arti dalam bahasa target. 2

Tujuan dari penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan penggunaan adverbia yang terdapat pada kolom Wacana Suara Merdeka ,. (2) mendeskripsikan perilaku sintaktis adverbia yang terdapat  pada kolom Wacana Suara Merdeka ,. (3) mendeskripsikan perilaku semantis adverbia yang terdapat  pada kolom Wacana Suara Merdeka ,. (4) mendeskripsikan implikasi perilaku sintaktis dan semantis adverbia yang terdapat pada kolom Wacana Suara Merdeka , terhadap pembelajaran bahasa di SMA.
Sumber data dalam penelitian ini adalah sumber data primer, yaitu data yang langsung diperoleh dari sumber data dan penyelidik untuk tujuan penelitian. Wujud data dalam penelitian ini berupa kalimat yang menggandung adverbia dari segi perilaku sintaktis dan semantisnya yang terdapat dalam kolom Wacana Suara Merdeka ,. Dalam penelitian ini teknik yang digunakan adalah metode agih.
Hasil dari penelitian ini yaitu, selain adverbia dari segi perilaku sintaktis dan semantis, penggunaan adverbia pada kolom Wacana Suara Merdeka juga ditemukan penggunaan adverbia tunggal berupa kata berafiks dan adverbia yang berdampingan. Sedangkan dari segi perilaku sintaktis dan semantis adverbia diperoleh data sebanyak 172 kalimat, dengan rincian sebagai berikut: perilaku sintaktis : (1) adverbia yang mendahului kata yang diterangkan, sebanyak 26 kalimat dengan persentase 15%, (2) adverbia yang mengikuti kata yang diterangkan, sebanyak 10 kalimat dengan persentase 6%, (3) adverbia yang mendahului atau mengikuti kata yang diterangkan, sebanyak 6 kalimat dengan persentase 4%, (4) adverbia yang mendahului dan mengikuti kata yang diterangkan, sebanyak 5 kalimat dengan persentase 3%. Perilaku semantisnya, dapat dibedakan delapan jenis adverbia : (1) adverbia kualitatif, sebanyak 47 kalimat dengan persentase 27%, (2) adverbia kuantitatif, sebanyak 23 kalimat dengan persentase 13%, (3) adverbia limitatif, sebanyak 23 kalimat dengan persentase 13%, (4) adverbia frekuentatif, sebanyak 12 kalimat dengan persentase 7%, (5)  adverbia kewaktuan,sebanyak 3 kalimat dengan persentase 2%, (6)  adverbia kontrastif, sebanyak 11 kalimat dengan persentase 6%, (7) adverbia keniscayaan, sebanyak 6 kalimat dengan persentase 4%. Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh guru bahasa Indonesia sebagai bahan pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan penggunaan adverbia. Di samping itu, hasil penelitian ini juga dapat membantu para siswa di SMA dalam memahami penggunaan adverbia dalam surat kabar, khususnya surat kabar Suara Merdeka.

Abstract
Experiential learning is a powerful way to address the learning of academic
writing skills. By relecting upon the experience of hands-on writing practices,
students acquire new skills and make these skills become the part of their personal
development. This mixed-method study describes the STAB Kertarajasa’s students
learning of academic writing using experiential learning technique in the Indonesian
Language Course. This study also tests the prediction that students’ self-eficacy in
writing academic papers changed after they completed the course. Kolb’s theory of
experiential learning and Bandura’s theory of self-eficacy are used to provide model
for analyzing the indings. This result found that the prediction turns out to be correct,
students’ self-eficacy in writing academic papers changed after they completed the
course. Students were becoming more conident as they got more experiences and
hands-on practices in writing academic papers.
Keywords: academic writing, experiential learning, self eficacy
Abstrak
Keterampilan menulis karya ilmiah dapat dikuasai oleh mahasiswa dengan
pembelajaran melalui pengalaman langsung. Dengan melakukan releksi terhadap
pengalaman praktik menulis, mahasiswa memperoleh keterampilan baru dan
menjadikan keterampilan tersebut sebagai bagian dari perkembangan pribadi
mereka. Penelitian dengan pendekatan metode gabungan ini bertujuan untuk (1)
mendeskripsikan pendapat mahasiswa STAB Kertarajasa mengenai kegiatan
belajar menulis karya ilmiah dengan pengalaman langsung pada mata kuliah
bahasa Indonesia dan (2) membuktikan hipotesis adanya perubahan eikasi diri
dalam menulis karya ilmiah setelah menempuh kuliah. Konsep Kolb mengenai
pembelajaran melalui pengalaman langsung dan konsep Bandura mengenai eikasi
diri dijadikan sebagai landasan teori utama untuk menganalisis temuan penelitian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami perubahan eikasi diri
setelah menempuh kuliah. Mahasiswa merasa lebih yakin akan kemampuannya
dalam menulis karya ilmiah setelah menjalani latihan-latihan melalui pengalaman
langsung selama perkuliahan.
Kata kunci: menulis akademik, pengalaman langsung, eikasi diri

Abstrak. Persepsi Mahasiswa Terhadap Komunikasi Nonverbal Dosen. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui persepsi mahasiswa mengenai komunikasi
nonverbal dosen. Pendekatan dalam penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. Program studi ini berada dalam ruang lingkup Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar. Dalam
penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan cara Angket dan wawancara. Pengumpulan data ini dilakukan untuk memeroleh data mengenai persepsi mahasiswa terhadap komunikasi nonverbal dosen. Dalam penelitian ini, data yang terkumpul melaluiangket dan wawancara
selanjutnya dianalisis dengan deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil analisis terhadap hasil penelitian pada data yang bersal dari kuesioner komunikasi nonverbal dosen diperoleh bahwa nilai rata-rata adalah 4,38 dan berkategori sangat baik. Persepsi mahasiswa terhadap komunikasi nonverbal dosen pada umumnya sangat baik. Artinya bahwa, komunikasi nonverbal dosen berdampak positif terhadap mahasiswa dalam kaitannya dengan proses perkuliahan di kelas.

Setiap pembelajaran yang dilakukan di sekolah baik tingkat dasar maupun menengah memiliki kesulitan-kesulitan tersendiri dalam diri siswa maupun dalam proses pembelajarannya. Kesulitan-kesulitan itu memang menjadi lumrah dan sebuah keniscayaan jika kesulitan-kesulitan itu tidak akan ada serta muncul dikarenakan dipengaruhi banyak faktor baik dari internal bagian-bagian yang terlibat seperti siswa dan guru, juga dipengaruhi faktor eksternal. Setiap pihak yang ada di dalamnya harus bersama-sama dan berkolaborasi untuk mencari solusi atas kesulitan yang dihadapi supaya tujuan akhir pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran bahasa Indonesia juga memiliki kesulitan-kesulitan dalam proses pembelajarannya, salah satunya adalah kesulitan menulis. Padahal, menulis merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa sebagai upaya untuk mendokumentasikan apa yang ada dalam pikiran dan benak siswa. Menulis juga merupakan proses yang kompleks, proses ini melibatkan sejumlah kegiatan fisik dan mental.

Pembelajaran bahasa Indonesia di perguruan tinggi perlu dioptimalkan agar kompetensi dapat dicapai secara maksimal. Untuk itu, diperlukan strategi kreatif-inovatif untuk membangun iklim pembelajaran yang menarik dengan tetap berorientasi pada pencapaian kompetensi. Tulisan ini merupakan hasil penelitian yang dilakukan secara deskriptif pada perkuliahan bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Indonesia dan STKIP Siliwangi Bandung. Hasil yang diperoleh adalah muncul dan efektifnya metode presentasi, resitasi melalui menulis status di media sosial, role playing. Selain itu, karena metode-metode yang muncul berbasis kreativitas mahasiswa, hasil yang diperoleh berkenaan pula dengan metode-kreatif apersepsi dan motivasi dalam pembelajaran serta ice breaking.

Tujuan penulisan dalam artikel ini adalah untuk mengetahui pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Hakikatnya, pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah ditujukan untuk menumbuhkan kepedulian pesera didik, guru, tata usaha, dan kepala sekolah terhadap keberadaan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan sebagai alat pemersatu bangsa ini. Kepedulian itu pada gilirannya diharapkan akan meningkatkan sikap positif kita terhadap bahasa Indonesia baik sebagai lambang identitas dan kebanggaan bangsa, persatuan dan kesatuan bangsa, pembangkit rasa solidaritas kemanusiaan maupun sebagai sarana memperkokoh persatuan dan kesatuan bangsa. Dalam artikel ini membahas tujuan dan fungsi dari pembelajaran bahasa Indonesia yang diperoleh dari berbagai sumber yang didapat dari internet, buku, ataupun jurnal. Dengan mengetahui tujuan dan fungsi dari pembelajaran bahasa Indonesia guru maupun peserta didik dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari terutama di lingkungan sekolah dasar. Artikel ini juga membahas beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa pada empat keterampilan berbahasa. Strategi-strategi yang dikemukakan dalam tulisan ini merupakan strategi yang digali dari berbagai sumber literatur. Salah satu aspek yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran ialah penggunaan strategi pembelajaran. Oleh sebab itu, guru hendaknya dapat memilih dan menggunakan strategi-strategi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Terdapat beberapa strategi yang dapat dipilih dan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar pesrta didik pada empat keterampilan berbahasa. Guru disarankan untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang memberikan

Learning Indonesian in the era of the industrial revolution 4.0 is quite developed. This is supported by technology that develops very rapidly so as to help science claimants more easily gain an understanding of Indonesian. However, there are still many people who have not been able to master especially students and educators who master technology for the advancement of learning, especially Indonesian. With this paper, it is conveyed that in the old literacy there are only reading, writing, and numeracy skills, then the era of the industrial revolution 4.0 requires educators and students to be able to master new literacy (data, technology, humans).

Hegemoni adalah suatu perwujudan kekuasaan guru sebagai manajerial kelas yang
menekankan pada bentuk ekspresi dan layaknya borjuis yang selalu mendoktrin siswa
melalui beberapa cara penerapan, mekanisme yang dijalankan untuk mempertahankan,
dan mengembangkan diri melalui kepatuhan para siswa sehingga upaya itu berhasil
memengaruhi dan membentuk alam pikiran siswa. Dalam penelitian ini dideskripsikan
representasidan fungsi hegemoni dalam bertindak tutur guru pada pembelajaran bahasa
Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep. Penelitian ini menggunakan
pendekatan penelitian kualitatif. Data penelitian ini berupa rekaman tentang hegemoni
dalam bertindak tutur guru pada pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1
86
Bungoro Kabupaten Pangkep dan catatan lapangan. Sumber data, yaitu guru bahasa
Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep. Jadi, sumber data penelitian
ini adalah semua guru bahasa Indonesia yang masih aktif dalam mengajar. Teknik
pengupulan data yaitu observasi dan perekaman.Analisis data dilakukan dengan
menganut alur analisis data model alir konsep Miles dan Huberman. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa hegemoni dalam bertindak tutur guru pada pembelajaran bahasa
Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep direpresentasikan dalam tindak
direktif, asertif, dan ekspresif. Representasi hegemoni dalam tindak direktif, guru sebagai
pemegang kekuasaan di kelas menggunakan lima jenis direktif, yaitu perintah,
permintaan, larangan, persilaan, pertanyaan, dan penolakan. Penggunaan tindak tutur
tersebut mempunyai kadar retriksi tinggi sehingga cenderung merepresentasikan
kekuasaan yang dominatif. Representasi hegemoni dalam tindak asertif, guru sebagai
pemegang kekuasaan di kelas menggunakan tiga jenis tindak asertif, yaitu menegaskan,
menunjukkan, mempertahankan.Penggunaan tindak asertif ini menunjukkan sifat
kekuasaan yang dominatif terhadap siswa. Tindak ekspresif direpresentasikan dalam
bentuk kemarahan guru yang juga memiliki kadar retriksi yang tinggi sehingga bersifat
dominatif. Fungsi hegemoni tindak tutur guru pada pembelajaran bahasa Indonesia di
SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep direpresentasikan dalam tindak preventif
dan korektif. Terkait dengan tindakan preventif, hegemoni difungsikan untuk mencegah
pelanggaran aturan dalam pembelajaran. Adapun tindakan korektif, hegemoni
difungsikan untuk memperbaiki tindakan siswa, perilaku siswa dalam belajar, dan cara
kerja siswa di dalam mengerjakan tugas.

— The research problem is slow learners at Program Pendidikan Berkebutuhan Khusus Politeknik Negeri Jakarta have difficulty in understanding the Indonesian teaching materials, especially in combining the two ideas. These difficulties have an impact on the ability of their writing and speaking skills are low. They cannot make the final project using the correct Indonesian. On the other hand, they are students of diploma 3 that according to KKNI standard that graduation of diploma 3 must have the qualification level 5. Students are slow learner students who have intellectual 65-90, according to Weschler scale. This problem must be found solutions by conducting development of Indonesian learning model based rationality. That rationality model is based on SCREAM by Mangunsong (2009) that the structure, clarity, repetition, anthusiasm, and maximized engagement can make a slow learner students better understand the material, while the research conducted by development research. Research results are Indonesia learning based rationality can be done by (i) based on the structure, (ii) attention law of exercise), (iii) attantion of law of proximity), (iv) attantion law of pleasure), (v) giving repetition, (vi) giving stressing), and proving fun learning.

ABSTRAK Kemampuan literasi pada awalnya diartikan sebagai keterampilan membaca dan menulis, tetapi pada saat ini pengertiannya mengalami perkembangan. Dalam ranah pembelajaran, kemampuan literasi merupakan kemampuan penting yang harus dimiliki oleh setiap siswa untuk menguasai berbagai mata pelajaran. Sejalan dengan penjelasan dalam Kurikulum 2013 bahwa bahasa adalah penghela ilmu pengetahuan maka bahasa Indonesia merupakan sarana penyampai ilmu pengetahuan. Dengan kata lain, keterampilan berbahasa anak terutama membaca dan menulis yang diperoleh melalui pelajaran bahasa Indonesia, sangat menentukan keberhasilan mereka dalam menguasai berbagai mata pelajaran lain. Khusus untuk mata pelajaran bahasa Indonesia pengertian literasi lebih dipumpunkan pada keterampilan informasi. Kemampuan informasi mengacu pada beberapa aktivitas, yaitu mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengomunikasikan informasi. Ketiga aktivitas tersebut tidak dapat dilepaskan dari keterampilan membaca dan menulis, yang dilaksanakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Aktivitas semacam ini sesuai dengan tuntutan proses pembelajaran menurut Kurikulum 2013 yang dikenal dengan istilah pendekatan saintifik. Berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran literasi maka guru harus memperhatikan empat aspek, yaitu sumber belajar, bahan ajar, strategi pembelajaran, dan penilaian.

Abstrak Penggunaan model tutorial tersistem dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA) merupakan suatu gagasan dalam menjawab kesulitan pengajar dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar khususnya di Uzbekistan. Pembelajaran BIPA model tutorial tersistem merupakan salah satu bentuk pembelajaran BIPA yang memiliki karakteristik tersendiri. Kekhususannya terutama pada prinsip dasar, implementasi, dan pemanfaatan teknologi informasi serta komunikasi. Model tutorial tersistem mengedepankan peran tutor dan penciptaan kondisi belajar secara tutorial baik di dalam kelas maupun kegiatan di luar kelas. Selain itu, sistem pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi sangat membantu dalam pencapaian hasil belajar. Melalui artikel ini, dapat dipaparkan gambaran umum pelaksanaan pembelajaran BIPA model tutorial tersistem di Uzbekistan. Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan model tutorial tersistem berbantuan ICT sangat efektif dan layak digunakan dalam pembelajaran BIPA. Kata kunci : model tutorial tersistem, pembelajaran, BIPA A. Pendahuluan Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia khususnya bagi penutur asing (BIPA) diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pembelajar dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tertulis. Prinsip tujuan akhir pengajaran BIPA yaitu agar pembelajar terampil berbahasa Indonesia. Terampil berbahasa berarti terampil menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut tidak bisa dipisahkan. Dari berbagai permasalahan tentang program BIPA, perihal instruksional merupakan isu yang perlu mendapatkan perhatian dan penanganan tersendiri. Pembelajaran dikatakan berhasil jika tujuannya tercapai. Persoalan pembelajaran memang memiliki peran cukup esensial dan strategis dalam program BIPA. Peranan pembelajaran terutama terkait dengan

The potential for violence exists in every person causes a person involved in the conflict. Data of social violence in Indonesia that caused the conflict has led to a lot of the death toll. If measured by the number of deaths, communal violence is the worst kind of social violence. In the context of education, communal violence is manifested in the form of fights, fights between groups of students / student, anarchist demonstrations, and so on. Therefore, efforts to in of social conflict on young people through education to be very important. One of them rides in the proper education is implemented through learning Indonesian charged politeness. It is based on the Indonesian position in the draft and the learning is placed as a carrier of knowledge and more than that could be a modifier of civilization. This is a form of conflict resolution is still needs to be emphasized as a priority in the character education program to equip the next generation heir and the livelihood of the people of Indonesia who have a culture of peace and non-violence to uphold the attitude to be a golden generation in Indonesia 2045. A. Pendahuluan " Dari Sabang sampai Merauke berjajar pulau-pulau. Sambung-menyambung menjadi satu itulah Indonesia ". Penggaalan lagu nasioal tersebut memperlihatkan kondisi negara Indonesia sangat beragam. Pelbagai agama, suku, adat istiadat, ras, dan bahasa menjadi penghias pulau-pulau yang ada di dalamnya. Dengan kondisi seperti itulah masyarakat Indonesia dikatakan sebagai masyarakat multikultural (Watson 2000:1; Tilaar 2004:29). Perkataan ini mengandung maksud bahwa Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki keragaman kebudayaan yang sangat kompleks di dunia. Pada satu sisi kenyataan ini dipandang sebagai kekuatan yang strategis dalam memajukan dan mensejahterakan masyarakatnya. Akan tetapi, pada posisi lain kenyataan ini justru dapat memicu konflik yang menggu kestabilan berbangsa dan bernegara. Syamsi (2009:27-28) menegaskan bahwa kecenderungan suatu masyarakat Indonesia yang multikultural (pluralistik) akan selalu terjadi pelbagai konflik sosial. Berbagai macam kepentingan menjadi faktor penentu keragaman konflik dalam masyarakat. Perbedaan kepentingan itu pun semakin sering terjadi dan menimbulkan gesekan-gesekan dan bahkan akan terjadi kelompok memperjuangkan kepentingannya sedemikian kaku, bahkan akan meletus konflik-konflik sosial baru dalam masyarakat. Penelitian Tadjoeddin (2002:31) menghasilkan kumpulan data hasil kekerasan sosial yang disebabkan konflik. Tabel 1 memperlihatkan rincian data kekerasan sosial di Indonesia selama 1990-2001 telah menyebabkan setidaknya 6.208 jiwa kehilangan nyawa. Jika diukur dengan jumlah korban tewas, kekerasan komunal merupakan jenis kekerasan sosial yang terparah. Kekerasan komunal mencatat sekitar 77% (atau 4.771 jiwa) dari total korban tewas

Abstrak Smartphone bisa dimanfaatkan oleh guru untuk proses pembelajaran di luar jam pelajaran. Pemanfaatan ini penting karena juga mengajarkan kepada siswa bahwa smartphone bisa digunakan untuk belajar. Satu pembelajaran yang bisa dilatih menggunakan smartphone adalah penugasan ganda. Pada era digital ini, tugas ganda sering dirasakan oleh setiap orang karena mudahnya akses komunikasi dan teknologi. Agar pemanfaatan smartphone untuk penugasan ganda ini terstruktur, maka memerlukan model pembelajaran hybrid learning. Model ini dipilih karena model ini mendukung konvergensi antara pembelajaran modern dengan tradisional. PENDAHULUAN Era digital memaksa dunia pendidikan harus berbenah. Pembenahan yang dilakukan bukan hanya dari sistem, namun juga dalam pembelajaran. Guru dituntut memahami pemanfaatan teknologi untuk mendukung aktivitas belajar siswa. Satu di antara teknologi yang dapat dimanfaatkan adalah smartphone. Smartphone bisa digunakan guru untuk melatih siswa dalam tugas ganda (multitasking) pada pembelajaran bahasa Indonesia. Penugasan ganda dipilih karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia selalu terintegrasi antarketerampilan. Misalnya, untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman, maka siswa harus menulis atau berbicara. Artinya, dalam membuktikan kemampuan membaca pemahamannya, siswa juga harus terampil menulis atau berbicara. Smartphone yang selalu dibawa oleh siswa bisa dijadikan media untuk menambah motivasi siswa dalam tugas ganda. Penggunaan smartphone dalam memfasilitasi siswa dalam tugas ganda bisa dimaksimalkan dengan menggunakan model hybrid learning. Model hybrid learning memudahkan siswa untuk aktif dalam forum belajar di luar jam pelajaran. Artinya, proses belajar