PSICOLOGIA EDUCATIVA

Due to the importance of initial schooling in the later reading and writing learning development, in this descriptive research, it is identified the maturity level of children literacy who attend the grade transition in three educational institutions in different socio-economic statuses of Barranquilla. The evaluation was conducted to 62 children (the entire population of the study). This was based, in one hand, on the maturity model in the application of ABC Filho L. Test, which assesses the maturity by means of 8 subtests that reference the necessary components for the acquisition of reading and writing. On the other hand, and from a constructivist perspective, it was appreciated the approach and recognition that children show while they face literacy through the application of a technique called "Hypothesis Testing" based on Teberosky and Ferreiro's theoretical assumptions. The results indicate that half of the study population is at a medium level of literacy maturity and, between the third and fourth level of alphabetic writing system acquisition. In these results, children of institutions of middle and high socio-economic status predominated (45%).

This milestone text provides a comprehensive and state-of-the art overview of perfectionism theory, research, and treatment from the past 25 years, with contributions from the leading researchers in the field. The book examines new theories and perspectives including the social disconnection model of perfectionism and the 2 × 2 model of perfectionism. It also reviews empirical findings, with a special focus on stress, vulnerability, and resilience, and examines perfectionism in specific populations. Finally, it considers how perfectionism relates to physical health and psychophysiological processes and introduces new approaches to effective prevention and treatment. By increasing our understanding of perfectionism as a complex personality disposition and providing a framework for future explorations, this landmark publication aims to promote further research in this field. It will be invaluable reading for academics, students, and professionals in personality psychology, clinical and counselling psychology, applied psychology and related disciplines.

RESUMO. A identificação das dificuldades de aprendizagem apresenta uma diversidade de procedimentos que muitas vezes parecem ser inconciliáveis e confusos, mas que poderiam ser entendidos como complementares. O presente artigo consiste em um ensaio teórico elaborado a partir de uma extensa revisão da literatura com os objectivos de: (a) apresentar as principais formas de diagnóstico dos problemas de aprendizagem, sob os enfoques organicista e psicossocial; (b) discutir os problemas metodológicos envolvidos na operacionalização dos distúrbios de aprendizagem; e (c) defender uma definição interdisciplinar para as dificuldades de aprendizagem dentro de um esquema operacional integrador. Discute-se que a visão integradora das diferentes concepções, práticas e disciplinas do saber abrangidas pela área das dificuldades de aprendizagem, e defendida neste ensaio, tem ressonância nos actuais movimentos interdisciplinares no campo das ciências e adequa-se à realidade escolar e social brasileira. Palavras-chaves:  ificuldades de aprendizagem, distúrbios de aprendizagem, avaliação, diagnóstico.

Gresham, F. M. & Elliott, S. N. (2016). Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência Acadêmica para Crianças: SSRS Manual de aplicação, Apuração e Interpretação [Del Prette, Z. A. P., Freitas, L. C., Bandeira, M. & Del Prette, A.  Autores da adaptação e padronização brasileira]. São Paulo: Pearson.

Ver detalhes aqui: http://www.casadopsicologo.com.br/ssrs-inventario-de-habilidades-sociais-problemas-de-comportamento-e-competencia-academica-para-criancas-kit-completo.html#.Vq4xseanfqh

El presente artículo tiene como finalidad puntualizar la influencia de los procesos tecnológicos en los estilos de enseñanza y asimilación académica. El mismo considera la evolución instrumental de los medios pedagógicos y la eficiencia de estos sobre los procesos de aprendizaje de los individuos.

El presente artículo describe los resultados cualitativos de un estudio que tuvo como objetivo identificar desarrollos, tendencias y oportunidades de innovación en relación con la teoría de las inteligencias múlti-ples aplicada al currículo. Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura, por medio de la técnica de selección bibliográfica por bola de nieve y el uso de una estrategia de búsqueda rigurosamente definida. La muestra estuvo compuesta por 244 publicaciones, producidas entre 1983 y 2015. Los resultados obteni-dos permiten identificar los avances en términos de modelos de enseñanza basados en la teoría; roles y acciones que aplica un docente desde este enfoque; actividades pedagógicas y recursos didácticos; crite-rios, estrategias e instrumentos de evaluación, y experiencias de aplicación en contextos reales. A partir de ello, se pone en evidencia el estado de la cuestión y se generan elaboraciones teóricas con proyección prác-tica y basadas en la evidencia. This paper describes the qualitative results of a study that aimed to identify developments, trends and opportunities for innovation in relation to the theory of multiple intelligences applied to the curriculum. A systematic review of the literature was conducted, using a strategy based on the snowball selection technique and a rigorously search strategy. The sample consisted of 244 publications produced between 1983 and 2015. The results obtained allow to identify the advances in terms of teaching models based on the theory; roles and actions that a teacher inspired by this approach applies; educational activities and teaching resources; criteria, strategies and instruments of assessment and; application experiences in real contexts. From this, the state of research is analyzed and evidence-based theoretical elaborations are generated with a clear practical guidance.

Resumen. El presente estudio describe los procesos cognitivos que se presentan cuando se aprende a partir de la manipulación física. Para ello, se diseñó un experimento para explorar cómo la utilización de material tangible influye en la resolución de una tarea. Se dividieron 30 niños en dos grupos experimentales. La condición A favoreció la manipulación física debido al uso de un material que los niños podían tocar y mover de un lado al otro para formar agrupaciones. La condición B inhibió la manipulación física debido a que presentó fotos en vez de material tangible, e impidió la agrupación espacial de los materiales. La evidencia empírica muestra que en la condición A los participantes requirieron más tiempo y mayor número de pistas para completar la prueba. A su vez, se encontró que ambas condiciones experimentales fueron igual de efectivas para la consolidación de la información de largo plazo. Se concluye que la presentación del material, más que la manipulación física, ha influido de mayor manera en los procesos cognitivos de los sujetos. Será necesario explorar si otro tipo de actividad, ó disminuir la edad de los sujetos, hace posible que la manipulación física tenga mayor relevancia para el aprendizaje.

El problema de las drogodependencias y las adicciones sigue presente en la sociedad española, a pesar de que se están poniendo medios preventivos para intentar amortiguarlo. En las últimas tres décadas venimos asistiendo a una serie de cambios de gran envergadura en este fenómeno. Frente a los anteriores estilos de consumo asociados a conductas de marginalidad, han surgido nuevos patrones de consumo y nuevos perfiles de consumidores. Hoy en día, nos encontramos con pautas de comportamiento totalmente integradas en colectivos de personas cada vez más jóvenes y de todos los sectores sociales.
Este libro aborda los contenidos teóricos que se han considerado más relevantes para conceptualizar la prevención escolar de las adicciones, apoyado en la segunda parte por un trabajo de investigación aplicada a este contexto. Puede ser un instrumento muy valioso para poner en marcha programas de prevención por parte de los profesionales y al mismo tiempo servir de referencia, soporte y apoyo a la población en general, sobre las posibilidades de la prevención en el complejo campo de las adicciones.

Una didattica all'insegna dell'apprendimento attivo e cooperativo può essere un ideale difficile da realizzare, se non si tiene adeguatamente conto delle rappresentazioni implicite dei docenti. La presente ricerca è uno studio pilota basato su un approccio psicofisiologico, che propone agli insegnanti una formazione di tipo globale: le lezioni teoriche sulla comunicazione non verbale si completano di una serie di esperienze pratiche corporee finalizzate all'osservazione dei modelli di attaccamento. Lo studio riporta i dati di un questionario che indaga le rappresentazioni esplicite e implicite degli insegnanti circa la didattica e i loro commenti sulle esperienze corporee svolte. L'ipotesi di fondo è che il lavoro corporeo consenta di accedere agli aspetti inconsci dei modelli di attaccamento, che si rendono osservabili ricreando a livello psicofisiologico una condizione di dipendenza e di aiuto reciproco. Poiché tali modelli fanno da riferimento quando si è coinvolti in una relazione di cura, è ipotizzabile che essi influenzino anche il rapporto con l'allievo, il clima emotivo della classe e la didattica adottata. E' auspicabile approfondire la ricerca per comprendere meglio queste connessioni e l'efficacia del lavoro corporeo nella formazione di un insegnante consapevole e riflessivo. Parole chiave: apprendimento attivo, cognizione incorporata, relazione insegnante-allievo, insegnante consapevole, laboratori per insegnanti, consapevolezza psicofisiologica, modelli di attaccamento dell'insegnante.

A didactics based on active and cooperative learning can be a difficult aim to realize if the implied representations of teachers are not adequately taken into account. This research is a pilot study based on a psychophysiological approach that offers teachers a global training: the theoretical lectures on non-verbal communication are complemented by a series of practical body experiences aimed at the observation of attachment models. The study reports the data of a questionnaire that investigates the explicit and implicit representations of teachers about the teaching and their comments on the body experiences performed. The basic hypothesis is that body work allows access to the unconscious aspects of attachment models, which are made observable by recreating a condition of dependence and mutual help on the psychophysiological level. Since these models act as reference when involved in a care relationship, it is conceivable that they also influence the relationship with the pupil, the emotional climate of the class and the didactics adopted. It is desirable to deepen the research to better understand these connections and the effectiveness of body work in the formation of a conscious and reflective teacher.

El artículo presenta los resultados de una sección de una investigación, cuyo objetivo específico fue comprender la articulación existente entre lo académico y lo emocional en la figura pedagógica del/la profesor/a, como mediador en el proceso de acceso y permanencia de estudiantes vulnerados a la educación terciaria. Con un diseño situado, y utilizando entrevistas en profundidad y grupos focales, se obtuvo el relato de 19 estudiantes. Utilizándose la grounded theory, se concluyó que la figura del profesor es principalmente valorada cuando articula lo académico y lo emocional, influyendo positivamente en el proceso de inclusión universitaria.

The research had as objective to verify if the application of the
analog transfer strategy is effective for the inferential comprehension
of the students of primary education of district El Tambo-Huancayo;
It was applied type and technological level, used
the experimental method, with a quasi-experimental design with
pre and post-test; the analog transfer strategy was applied to a
sample of 86 students from two state educational institutions
during 20 classes and later evaluated by means of an inferential
comprehension test composed of 20 items before and after the experimental application. The results obtained allow to conclude
that the application of the analog transfer strategy is effective
to improve the inferential comprehension of primary school students;
and is significant for referential inferences, causal antecedents,
thematic and predictive inferences.

O conceito funcional de retardo mental destaca a necessidade de desenvolvimento das condutas adaptativas dessa clientela, principalmente habilidades de relacionamento. Este estudo buscou caracterizar o repertório interpessoal de 18 alunos de duas classes de uma Instituição para deficientes mentais e as diferenças entre essas duas classes em termos de condições existentes para desenvolvêlo, considerando: objetivos e expectativas do professor, procedimentos, materiais, conteúdos e contexto físic o da classe. Os dados, obtidos por observação direta, documentos da escola e inventários respondidos pelas duas professoras foram objeto de análise qualitativa e quantitativa e mostraram que: a) as condições educativas eram, ou poderiam ser, favoráveis à promoção de habilidades sociais, porém pouco exploradas pelas professoras; b) os procedimentos das professoras eram as condições mais visíveis e críticas mas geralmente restritivas das habilidades sociais dos alunos; c) a qualidade das interações professora-alunos parecia variar de acordo com habilidades sociais educativas das professoras; d) os colegas ofereciam condições importantes para a promoção dessas habilidades. Discute-se questões práticas e de pesquisa nessa área.

El estudio se propuso examinar dos modelos pedagógicos alternativos, el Waldorf y el Crítico, a través del discurso de profesores y de alumnos que cursen actualmente su escolarización y que ya hayan egresado, con el fin de determinar las principales características de cada modelo, como el perfil de egreso de los estudiantes.
A partir de las actuales demandas sociales en educación y la reciente reorientación y operacionalización de las bases curriculares educativas, se busca conocer el norte del giro educacional propuesto por estos proyectos pedagógicos y de esta manera determinar en qué consiste el aporte práctico contrastado con la propuesta teórica a la base del modelo, como también rescatar, desde el discurso, el concepto de persona que busca desarrollar.
El estudio se basó en la realización de entrevistas y un posterior análisis de los discursos recogidos con el fin de determinar puntos de convergencia a nivel de experiencias tanto de profesores como de estudiantes, que evidenciaran el tipo de labor que estas escuelas están llevando a cabo. En este sentido, cobra relevancia el concepto de Calidad Educativa que se puede rescatar a la base de dichos discursos como de propuestas teóricas de autores que plantean un nuevo enfoque pedagógico, que contempla una formación global para seres humanos integrales.
De los principales elementos que se pueden rescatar del análisis, resaltan el rol que cumple la familia en otorgar pilares valóricos que impulsen el máximo desarrollo de los niños, la importancia del vínculo interpersonal, la capacidad reflexiva y crítica como la autonomía e independencia que los alumnos se espera desplieguen.
De este modo el estudio arroja que tanto la teoría, las experiencias, como las demandas sociales en torno al giro educativo que está teniendo lugar en el paradigma educacional actual son coherentes entre sí y evidencian, precisamente, el advenimiento de una nueva propuesta educacional para nuestra sociedad.
Palabras clave: Modelo pedagógico, giro educacional, calidad educacional, educación integral, perfil.

RESUMEN. Las profesiones que se dan a través de relaciones interpersonales requieren unaactuación social competente que puede ser decisivo para el éxito profesional. Estetrabajo presenta un «Programa de Desenvolvimiento Interpersonal Profesional» (PRODIP) que tuve el objetivo de desarrollar habilidades interpersonales relaciona-das con el ejercicio de la Psicología. El grupo PRODIP (trece alumnos) y un grupode control (23 alumnos) fueron evaluados al inicio y al final de una intervenciónorganizada en dos módulos con quince horas cada uno. El primer fue teórico/in-formativo a través de discusiones y clases expositivas. El según fue práctico/vivenciala través de un entrenamiento grupal, con dos sesiones semanales de aproximada-mente una hora y media cada una, aplicándose procedimientos y técnicas de en-trenamiento comportamental, reducción de ansiedad, reestructuración cognitiva ysolución de problemas. Los resultados evidenciaron la adquisición de habilidadessociales en el grupo PRODIP, con diferencias significativas del grupo de control. Sediscuten cuestiones prácticas y de investigación relativas a la formación del psicó-logo y a las posibilidades de aplicación del campo de las habilidades sociales. PALABRAS CLAVE: Habilidades sociales, competencia social, formación del psicólogo.

ABSTRACT. «Human services professions» that involve interpersonal interactions require arepertoire of effective social skills to achieve success. This study presents aProfessional Interpersonal Development Intervention Program [Programa de Des-envolvimiento Interpersonal Profesional - PRODIP] aimed to improve someinterpersonal skills that are directly or indirectly related to the requirements of apsychologist. The PRODIP group and a control one (13 and 23 Psychologyundergraduates) were evaluated at the beginning and at the end of the interventionperiod, arranged in two 20-hour blocks. The first block was theoretical/informative  with lectures and student seminars. The second, practical, was accomplished inbiweekly behavioral training sessions, each lasting an hour and half. These sessionswere conducted in a structured group setting using cognitive and behavioraltechniques. The results showed a statistically significant improvement in the socialskills of the PRODIP group and no change in the social skills of the control group.Practical and research questions concerning the education of psychologists are raisedand the potential applicability of social skills training to other contexts is discussed.KEY WORDS: Social skills, social competence, educational psychologist.

En la páginas del Libro Sordera y Lectura: un análisis histórico e interconductual, se analizan las variantes históricas, además de las alternativas para la mejorar la competencia lectora del Sordo. Así, se parte de la propuesta interconductual, la que surge como nuevo paradigma en el área, permitiendo revisar las limitantes conceptuales, psicológicas y lingüísticas a las que después de casi 100 años ha estado supeditada la educación del Sordo. A fin de mejorar la competencia lectora del Sordo, los autores proponen mejorar aspectos como el conocimiento de la evolución histórica de los estudios relativos a sordera y lectura, de las comunidades de Sordos y aquellos aspectos que aún no son tan claros en las propuestas cognitivas. El libro surge como una propuesta que permite revisar la actualidad de los estudios dedicados a mejorar la competencia lectura del sordo, pero además de la entrada del paradigma interconductual, como un nuevo modelo para explicar las carencias conceptuales del modelo cognitivo en dicha área. La presente obra es una propuesta teórica novedosa en el área, esperando que a partir de ésta se puedan llevar a cabo estudios de evaluación y enseñanza de la lectura con personas Sordas bajo el modelo Interconductual de Kantor.

En La dictadura del coaching. Manifiesto por una educación del yo
al nosotros, Vanessa Pérez Gordillo nos presenta un auténtico
antimanual del coaching. Una crítica demoledora a un conjunto
de pseudosaberes, pseudoterapias y falsos subterfugios. Un cuestionamiento
a fondo de las técnicas centradas en la «construcción
del Yo» y en la búsqueda de un modelo estandarizado e inauténtico
de la «felicidad» y el «éxito». La dictadura del coaching
es la dictadura de unos prototipos impuestos compulsivamente,
o a través de una tergiversación de algunos deseos genuinos de
las personas. La dictadura del coaching es la consumación de las
distopías más aberrantes. (Miguel Mazzeo)

Hoy en día resulta imposible negar que el narcotráfico es uno de los problemas mas serios que tiene México, si bien afecta a todo el país, hay estados donde esta actividad ha “echado raíz”, ha evolucionado de la mano de la historia regional. En estos lugares se ha desarrollado un nuevo fenómeno social: la narcocultura. Más allá de las manifestaciones directas del “narco”, la narcocultura, afecta la forma en la que los sujetos perciben e interactúan con su realidad social. La presente investigación tuvo como finalidad explorar cómo la presencia de la narcocultura en el entorno social de los alumnos de nivel medio superior repercute en lo que piensan de la escuela y la forma en que interactúan con ella. Se llevó a cabo una investigación  de tipo comparativo en la que se trabajó principalmente con estudiantes de bachillerato de las ciudades de Culiacán y San Luis Potosí. El presente estudio constó de cinco fases: 1.-Correlación entre los niveles de ejecución de ingreso vs. rendimiento durante el programa ordinario; 2.- Identificación de los patrones de éxito de los estudiantes; 3.- Exploración de la representación social de escuela; 4.- Identificar las valoraciones sobre el entorno social; y 5.- Indagación sobre la concepción sobre narcotráfico. Mediante los aportes de la teoría de las Representaciones Sociales, Influencia Social, y Modelos Ecológico sobre la enseñanza se interpretaron los datos recabados. Los resultados que se obtuvieron en este estudio ponen en evidencia que existen diferencias en lo que los alumnos piensan de y la forma de interactuar con la escuela, estas ideas y comportamientos reflejan la presencia de la narcocultura en el entorno social de los estudiantes. Las ideas expresadas sobre el narcotráfico y su relación con conductas específicas en la escuela ponen en evidencia que los jóvenes sinaloenses y los alumnos de nivel de ejecución bajo se encuentran inmersos en ideas que refieren a la narcocultura, entendida esta como la aceptación y admiración del narcotráfico y sus agentes.
** Cuestionarios disponibles a solicitud a autor

Si bien el paradigma conductista, revisado anteriormente, es el que más antigüedad y tradición de investigación ha tenido (sobre todo durante los años sesenta y parte de los setenta), el paradigma cognitivo del procesamiento humano de información es uno de los más pujantes y, sin lugar a dudas, ha venido ha desplazar al primero en los últimos 20 años.

La sustentabilidad y la sostenibilidad son conceptos frecuentemente utilizados en programas ambientales y sociales a nivel internacional. La sostenibilidad hace referencia a asegurar la continuidad de aquellos recursos que establecen mecanismos para elevar la calidad de vida, mientras que la sustentabilidad se refiere a la conservación de las esas mismas condiciones, para que el futuro emergente sea humana y ecológicamente sano y habitable. Una problemática ecológica y social actual es la violencia, que se entiende como todas las acciones que vulneran la integridad o los derechos humanos de otros. Los sistemas educativos a nivel mundial han propuesto e implementado la educación para la paz, como aquellas circunstancias sociales que promueven la enseñanza de los derechos humanos y en las que se brindan alternativas para resolver el fenómeno de la violencia. El objetivo de la investigación fue exponer el potencial de la psicología educativa como recurso para el desarrollo psicológico y social sustentable y sostenible al implementar estrategias que prevengan el comportamiento violento. El método utilizado fue el análisis teórico, lógico y conceptual. Los resultados obtenidos fueron que, desde la psicología educativa se pueden diseñar estrategias dentro de los programas académicos enfocados en la enseñanza de habilidades sociales y de solución de problemas, así como la transmisión de normas de convivencia y valores que permitan a las personas desempeñarse adecuadamente dentro de contextos sociales, evitando la ocurrencia de conductas violentas, esto como mecanismo de sustentabilidad y sostenibilidad psicológica y social con un impacto institucional y cultural a mediano plazo.

Introduce a la filosofía desde una perspectiva histórica, tal como surgió y se desarrolló en la Grecia antigua, desde los presocráticos hasta Aristóteles. Enseña a gustar de la filosofía y ayuda a pensar. Consta de 6 unidades: Inquietudes, Contexto, Pre-socráticos, Sócrates, Platón, Aristóteles. El carácter epistolar de los primeros capítulos lo hace amigable. Los capítulos biográficos son narrativos en presente, para involucrar al lector como protagonista. En el último capítulo, Aristóteles dialoga con su discípulo –Alejandro Magno adolescente–, para dar agilidad a la exposición de su filosofía, densa en conceptos y algo árida en sus escritos originales. Incluye anécdotas de filósofos, lecturas breves de autores reconocidos, preguntas relacionadas con otras disciplinas, comentarios para ayudar a la reflexión, estrategias de estudio, líneas de tiempo, actividades lúdicas que ayudan a asimilar conceptos. Es una historia llena de preguntas y llena de respuestas, que generan a su vez nuevas preguntas. Así aprendieron a pensar y a dialogar los griegos. Y con ellos podemos hacerlo nosotros. Pensar y dialogar: no hay otra forma de buscar y de aproximarse racionalmente a la verdad.

Se presentan los resultados de la elaboración de un instrumento que pretende identificar las actividades que las maestras realizan en los salones preescolares para la promoción de la familiarización de los niños con el lenguaje escrito. Las participantes fueron 46 maestras de instituciones de educación preescolar de la Ciudad de México, elegidas mediante un muestreo no probabilístico intencional. Se reportan los resultados de las diferentes etapas de elaboración y validación del cuestionario, el cual quedó constituido finalmente por 34 reactivos, agrupados en 3 áreas. Se presentan las respuestas de las maestras a cada uno de los reactivos, para cada una de las áreas obtenidas. Los resultados se discuten en función de la importancia de la promoción de la participación activa de los niños y el papel que juegan las maestras en el desarrollo de la alfabetización en los años preescolares.

¿Por qué siempre deja para mañana lo que puede hacer hoy?   

SÍNTESIS BASADA EN EL LIBRO HOMÓNIMO DE LAS  DRAS. JANE B. BURKA Y LEONORA M. YUEN

 El hábito de postergar es un mecanismo de defensa ante el miedo y la angustia.
 Priorizar y postergar no es la misma cosa. Priorizar es dar un cierto orden cronológico y de importancia. Postergar es no hacer indefinidamente.
 No postergamos en todos los aspectos de nuestras vidas, sólo en algunos.
 Cambiar el hábito de posponer es un proceso gradual que lleva su tiempo.

El libro y también esta ficha, se divide en dos partes: 1) Comprender el hábito de posponer y 2) Cómo superar el hábito de posponer.

Todos somos historias y relatos, construyendo nuestros discursos con una infinita gama de apreciaciones, las cuales reflejan nuestra historia y diversas realidades, en donde el espacio educativo generosamente nos invita a reflexionar desde una Mirada crítica nuestra percepción de lo educativo y su conexión con los fenómenos psicológicos o viceversa.

Este libro celebra el pasar conjunto por un camino co-construido hacia la formación profesional, un momento de co-incidencia y mutuo descubrimiento. Aquí se evidencia que este proceso no acepta puntos finales y las voces presentes en sus páginas declaran la necesidad de continuar, cuestionarse y observar la realidad con una mirada curiosa (entre saberes e ignorancias) para finalmente contribuir al desarrollo de una mejor educación.

La presente compilación de trabajos invita al lector a analizar diversas relaciones entre la psicología y educación desde la óptica de estudiantes de pregrado, estudiantes de magíster y profesores universitarios. En este camino, los editores fuimos testigos desde el aula misma, de diversos anhelos que intentan contribuir modestamente a reflexionar lo cotidiano y lo lejano.

NOMBRE: DIANA ARMIJOS RESUMEN
Tarea de la Universidad. Muy documento que leí
Muchas reflexiones.
▲ La deontología tiene un enfoque transversal ya que debe relacionarse con todos los ámbitos en el que se involucre la profesión de la psicopedagogía. ▲ Sea desde un consultorio psicopedagógico, en las instituciones de enseñanza formal también se desarrolla la deontología en función de bienestar de los consultantes. ▲ Esta dimensión ética se involucra en todos los sectores de la sociedad y en los que se involucre la psicopedagogía. ▲ Nos permite concienciar la verdad responsabilidad de profesión, la razón de nuestra profesión es el ser humano. ▲ Se necesita de una regulación de la ética de los profesionales en la psicopedagogía ya que mediante las reglas y normas que todos estemos en mutuo acuerdo y dispuestos a cumplirlos para ejercer la profesión. ▲ Las profesiones que más se ha escuchado que usan códigos deontológicos son las que tiene que ver con la salud del ser humano, las que tienen que ver con las relaciones personales y los docentes que se involucran con sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En todo este conjunto esta siempre involucrado el ser humano por el que se tienen que ver el bienestar, integridad y seguridad. ▲ Por el hecho mismo que a veces los psicopedagogos deben dar cierto tipos de sugerencias con los sistemas que trabajan, esto pueden genera cierto tipos de conflictos que se deben ir manejando de acuerdo a las situaciones que se van presentando, con los diferentes actores que intervengan. ▲ El psicopedagogo debe conocer tanto sus deberes y derechos, desde un punto de vista individual y como el de trabajar dentro de un equipo.

En los capítulos anteriores revisamos la historia y el estatuto epistemológico de la psicología de la educación, señalamos que una de las características principales de esta última es su naturaleza multiparadigmática. Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante más años y por tanto de mayor tradición dentro de la disciplina es el denominado conductista. Este paradigma es uno de los que más proyecciones de aplicación ha generado en la psicología de la educación. Por tanto, una de las dimensiones de la disciplina, que más se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la técnicopráctica.

La comunicación con sus diferentes estilos como interpersonal directa e indirecta, con mensajes claros y objetivos en el primer caso, que pueden ser verbales y no verbales, lo canales verbales pueden ser con uso de
palabra escritas, y la no verbal con expresiones faciales, gestos de las manos, movimientos deliberados con el cuerpo con colores y sonidos, en el caso de la comunicación indirecta captados de manera subliminal o
subconsciente, de manera que no lo controlan  voluntariamente.

Introducción Con el paso del tiempo surgen nuevos enigmas, nuevas formas de conocer, ver al mundo; es por eso que los conocimientos se complejizan cada vez más. Dentro de las prácticas educativas, el enseñar resulta ser una tarea compleja; esto requiere contar con conocimientos amplios, sin embargo no solo tenerlos sino saber aplicarlos. Quiero decir, que el papel del docente resulta ser muy importante, ya que mediante sus conocimientos o habilidades para organizar los contenidos, guiará al alumno en la construcción de su aprendizaje. La estructura de este ensayo se divide en dos partes, la primera es sobre el constructivismo, sus teorías implicadas, características, problemáticas que surgen dentro de las prácticas educativas, soluciones que se pueden dar con esta perspectiva y finalmente el ejemplo de estrategia de enseñanza en el área de español, para desarrollar la habilidad de leer, y así el docente pueda mostrar sus habilidades para poder enseñar a los alumnos. Desde hace varias décadas, el tema de la educación ha tenido un gran avance, con ello diversas teorías han surgido para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje; así mismo, para resolver enigmas que surgen dentro de este proceso, tales como, qué elementos están en relación con este proceso y qué implicaciones tiene dentro del aula educativa. Una tendencia importante es el construccionismo, como menciona Sánchez y Ortega (2005) este término comienza a generalizarse y a constituir un marco teórico metodológico, para la explicación y comprensión del aprendizaje escolar bajo diversas perspectivas, tales como el aprendizaje significativo, epistemología genética y sociocultural del aprendizaje. Estas perspectivas convergen en la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que este modelo constructivista se interesa por el conocimiento del alumno, pero también por el docente y el contenido que se proporciona. En este contexto, da paso a mencionar el triángulo interactivo, en este hay componentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumno, profesor y contenidos. Es importante la interacción de estos, puesto que concibe la obtención de un buen aprendizaje en el alumno, la finalidad de esta perspectiva. A continuación hare mención de cómo es esta interacción y los papeles que debe cumplir cada agente. Así mismo, mencionar que esta interacción está influida por un marco institucional y cultural, Sánchez y Ortega (2005). ¿Qué quiere decir esto? El alumno y el profesor constituyen un todo, significa que dentro de cada uno existen diferentes creencias, ideologías, costumbres y demás; así mismo lo que está a su alrededor dentro, el ambiente en el que se encuentran, los materiales que utilizan son importantes ya que también son parte de esta interacción, así mismo resultan ser

Se expone una visión pedagógicamente original en relación con la educación de las potencialidades y capacidades: la estimulación del talento verbal. Los criterios contenidos en el texto son resultado de investigaciones aplicadas desarrolladas por el colectivo de investigadores del proyecto Centro Consultor para la Estimulación del Talento Verbal. Se sistematizan las principales concepciones y buenas prácticas asociadas a la estimulación del talento verbal en la escuela primaria cubana. En dos partes y siete temas se discute sobre: las polémicas de la estimulación del talento, sus antecedentes epistemológicos, la asunción del talento en términos de configuración psicológicas de la personalidad, la dicotomía entre capacidades y talento, la caracterización del escolar con talento verbal y se ofrecen situaciones de aprendizaje y recomendaciones metodológicas para su tratamiento didáctico en los contextos curriculares y extracurriculares. Los criterios expuestos se vinculan al tema del Doctorado en Ciencias Pedagógicas del autor.