Educación. Enseñanza de las ciencias sociales

Abstract:
This article analyzes how historical
knowledge is assessed in England and
Spain in the exams taken by students at
the end of Compulsory Secondary Education.
For this purpose, a sample of incidental
nature was collected with a total of
40 exams (20 for each country) and 400
questions. To analyze these documents,
a database was designed with different
categories: typology of questions; required
cognitive level; concepts of historical
thinking assessed. The quantitative data were exported to SPSS 19.0 with a view
to analyzing the frequencies, percentages
and the relationship between variables.
The results showed significant differences
between the two countries. While in
Spain memory-based knowledge of facts,
data and concepts continues to dominate,
in England, the methodological aspects of
historical evidence, source analysis, and
historical argumentation are even more
important.
Key words:
Historical knowledge; Historical Competencies;
Exams; Assessment; Secondary
Education.

A lo largo de la historia se han levantado muros por distintos motivos como para contener la tierra, el agua, como para impedir el desplazamiento de las personas, para que no salgan o que no ingresen a determinados lugares para hacer alguna actividad o para buscar mejores condiciones de vida, ya que les han promocionado que es un "paraíso" en comparación donde viven y arriesgan sus vidas recorriendo miles de kilómetros usando cualquier medio de transporte como ferrocarriles, barcos y caminando por tratar de llegar a dichas zonas.

En este artículo se reflexiona sobre la necesidad de relacionar la formación política de los jóvenes con la enseñanza de la actualidad. Se pone el énfasis en la necesidad de una formación democrática de la juventud destacando los orígenes de nuestra democracia y los retos del futuro. Se ejemplifica la formación democrática a partir de la enseñanza de la actualidad siguiendo las  aportaciones de Le Roux (2004).
Enseñanza de la historia, Formación política, Jóvenes y educación, Educación para la ciudadanía

Una de las dificultades de la educación actual radica en que los docentes aún continúan impartiendo una educación tradicional, por la falta de recursos en las instituciones educativas. En este sentido, como la experiencia de la Práctica Educativa conduce a pensar la formación en un sentido de tiempo presente, que da relevancia al significado de lo crítico, lo creativo y la resolución de problemas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

El documento pone en discusión las categorías de Memoria Oficial y lo que se designa como Otras Memorias, pretendiendo recoger las diferentes nominaciones que se le han dado a la memoria en oposición a la versión oficial. Igualmente, realizar
una aproximación conceptual de dichas categorías desde los avances teóricos de diversos autores y presentar a manera
de ejemplo, dos expresiones de otras memorias sobre la violencia en Colombia: la memoria gaitanista y la memoria de la
violencia en la literatura colombiana.

Versión completa.
En la obra, inscripta en las coordenadas de la Economía Política clásica, se considera a lo económico como una dimensión inherente a lo social. De este modo se estudian los procesos que posibilitan los mecanismos de reproducción material de la sociedad atendiendo a sus especificidades geográficas e históricas. Interesa especialmente la perspectiva geográfica por la cual se concibe que el devenir de lo social se plasma en la emergencia de una multiplicidad de objetos físicos tales como la dotación de infraestructuras y equipamientos como también la generación de mercancías. Las infraestructuras (en su totalidad), los equipamientos y mercancías (parcialmente) se "fijan" geográficamente de diversa manera a lo largo del tiempo. El papel de la política, la cultura o las mentalidades, codeterminantes de los procesos económicos y geográficos, varían según los distintos períodos históricos de los cuales se trate con incidencias diferenciales sobre la porción de la superficie terrestre afectada. En este sentido, el eje central del libro, sobre el que se estructuran sus argumentaciones, consiste en entender a la globalización como el resultado de sucesivas reestructuraciones del capitalismo a lo largo de su desarrollo histórico, caracterizado por su mundialización y necesidad de expansión geográfica desde el siglo XVI."

El presente trabajo desarrolla una propuesta pedagógica implementada en el I.E.D. San Cristóbal Sur, en torno al Paramilitarismo en Colombia, haciendo un análisis de la dinámica que ha tenido dicho acontecimiento en diferentes regiones del país, de esta manera basados en la historia reciente se presenta la pertinencia y limitaciones de abordar temáticas relacionadas con el conflicto armado en la enseñanza de la ciencia sociales y la formación política de los estudiantes.

Perú se ubica en la zona tórrida del planeta, es decir, en latitudes tropicales. No obstante, muchos factores contribuyen a una gran variedad geográfica, climática y biodiversa. Desde tiempos prehispánicos, la geografía del actual territorio peruano ha sido reconocida por antiguas civilizaciones y culturas que tenían un conocimiento amplio sobre su espacio. El presente trabajo
pretende examinar las regiones naturales y desglosar las clasificaciones realizadas y reconocidas por académicos del Perú. La investigación se basó en información recabada en libros y documentos especializados en geografía peruana. Tras la llegada de los españoles, los europeos dividieron al Perú en las clásicas tres regiones
naturales. A mediados del siglo pasado, Javier Pulgar Vidal introdujo al Perú en la geografía científica moderna al sistematizar en su obra ocho regiones naturales considerando factores naturales y
culturales. Otra clasificación reconocida ocurre a finales del siglo XX, cuando Antonio Brack Egg incorpora el concepto de “ecorregión” para clasificar regiones naturales del país recurriendo a factores físico-naturales. Surge entonces una reflexión sobre la trascendencia de las anteriores clasificaciones en el ámbito académico y profesional; asimismo se delibera sobre la transmisión y enseñanza de dichas clasificaciones en la educación básica y regular peruana.

Presentaré, en este trabajo, un significado didáctico del principio constructivista de “partir de los conocimientos previos de los alumnos” en la enseñanza escolar centrado en la idea de explorar los conocimientos previos al mismo tiempo que los alumnos aprenden nuevos contenidos, en función de las interpretaciones que de ellos realizan. Intentaré mostrar que este significado resulta potente para promover la necesaria interacción entre conocimientos previos y contenidos de Ciencias Sociales.
Sustentaré la propuesta en el análisis de situaciones didácticas implementadas en una investigación situada en un campo de intersección entre la Psicología y la Didáctica de las Ciencias Sociales. El análisis apunta, en primer lugar, a poner de manifiesto cómo operan los conocimientos previos de los alumnos para asimilar nuevos contenidos; en segundo lugar, a definir las condiciones de enseñanza que, a título de hipótesis, pudieron haber contribuido a promover la interacción señalada entre contenidos y conocimientos previos. Caracterizaré dichas condiciones en relación con problemas recurrentes en las prácticas de enseñanza.

Este artículo sintetiza los resultados del balance historiográfico realizado como parte del desarrollo de la tesis de doctorado titulada “Configuración y consolidación de la enseñanza de las
ciencias sociales como campo de saber–poder en Colombia: 1976 – 1994”, con el fin de establecer la manera en que la enseñanza de las ciencias sociales se ha venido constituyendo como un objeto de estudio histórico en el marco de la historia de las disciplinas escolares.

El Qhapaq Ñan o Sistema Vial Andino es un itinerario cultural declarado Patrimonio Cultural de la Humanidad en junio de 2014. Como parte de su sistema de gestión integral basado en la noción de "sumak kausay" o buen vivir, el equipo Qhapaq Ñan Colombia ha generado un plan de manejo en función del trabajo con comunidades locales en el departamento de Nariño, de la mano de un grupo de trabajo interdisciplinar. En el área educativa han desarrollado una propuesta innovadora de educación patrimonial llamada "Escuelas Qhapaq Ñan". A través de la etnografía multisituada es posible describir y analizar cómo funciona este proyecto, cómo asimilan el conocimiento los estudiantes y cuáles son las posibilidades y limitaciones de la educación patrimonial en contextos escolares. Se verá que los resultados van mucho más allá de los niños y niñas a quienes va dirigido, y que más que exponer contenidos culturales al interior de las aulas de clase, se trabaja a favor del fortalecimiento de la identidad cultural de los habitantes del departamento de Nariño.

En estos primeros tres lustros del siglo XXI, en un contexto mundial cada vez más globalizado, uno de los más claros exponentes de la identidad como colectivo humano y el ritual festivo étnico por excelencia de las comunidades de “Valdebecedas” (Gómez Blázquez, 2001:pássim), pequeño valle campesino en el suroeste de la provincia de Ávila (España), continúa representado por la tradición votiva de carácter religioso popular del Canto del Ramo. Por ello, este trabajo aporta algunos datos acerca de las raíces de la idiosincrasia geográfica, social y cultural de Valdebecedas, que fructifican en el mítico árbol del ramo.

En el Canto del Ramo coinciden: el árbol totémico, la vestidura o traje típico del ancestro, el patronazgo indicativo del primer origen, los exponentes culturales de la poesía y música auténticamente autóctona, la capacidad de convocatoria popular y el camino singular hacia lo trascendente y divino. Más todavía. En algunos momentos este ramo se ha convertido en plegaria comunitaria con el significativo nombre de gozos, triduos o novenas, la definición más exquisita de lo propio (Sendín, 1994:10).

Lo anterior, junto al intento de tratar de buscar la salvaguarda de este inmemorial ritual identitario a través de la difusión de su problemática actual en acreditados medios académicos de divulgación científica, ya sería suficiente argumento para el desarrollo de esta investigación. No obstante, además, en estos tiempos marcadamente homogeneizantes, el Canto del Ramo podría reafirmarse como el rito étnico que haga pervivir la identidad de las comunidades valdebecedeñas, puesto que los cantos del ramo sintetizan la descripción del marco territorial y sociocultural local; y, a la vez, “las producciones literarias o el espíritu hecho música y poesía” (Sendín, 1994:11).

Sin embargo, como demuestran los primeros avances de este trabajo de investigación, aún en curso, y como trata de advertir la presente comunicación, este inestimable patrimonio etnológico, así como el núcleo aglutinador de la conciencia colectiva comarcal de las gentes de los pueblos de Valdebecedas, se encuentra actualmente en trance de abandono y desaparición ante la virulencia del proceso de despoblación rural que desde hace décadas afecta a este territorio montañoso, situado en la encrucijada de caminos de las Sierras de Gredos (Ávila) y Béjar/Candelario (Salamanca).

Así, el fenómeno migratorio conocido como éxodo rural ha originado una profunda crisis demográfica que desde hace décadas azota a las áreas de montaña españolas interiores, caso de Valdebecedas, cuenca hidrográfica geográficamente integrada en la comarca de El Barco (Ávila). Este proceso demográfico ha provocado graves efectos desestructurados en la base poblacional, especialmente en cuanto a la edad, y ha dejado a esta zona serrana castellana al borde del despoblamiento. Esta crisis de despoblación se continúa hoy transformada en una crisis de fuerte envejecimiento y alarmante agotamiento demográfico. En consecuencia, este, aparentemente, irreversible proceso de despoblación parece conducir, irremediablemente, a la práctica extinción a medio plazo de las comunidades de Valdebecedas, y con ellas al inexorable olvido de sus costumbres populares más ancestrales.

Palabras clave: Valdebecedas - Canto del Ramo - Tradición popular - Áreas de montaña - Despoblación rural.

Tradicionalmente la educación histórica ha estado limitada a promover la formación patriótica de la ciudadanía (López y Cabo, 2012). Esta orientación ha estado asociada a prácticas transmisivas memorísticas, basadas en un relato teleológico y a contenidos de historia política (Sáiz y López, 2016). No se contemplaba el debate, la duda, la confrontación de perspectivas, ni la consideración de colectivos sociales subordinados u oprimidos como sujetos históricos, ni el trabajo con fuentes y procedimientos argumentativos, ni perspectivas globales o interculturales. Y aunque esta orientación hace tiempo que ha sido cuestionada y formalmente superada, las tradiciones y rutinas educativas son muy resistentes al cambio (Cuesta, 1997) y siguen presentes de manera muy generalizada en las aulas de muchos países, incluido el nuestro.
Con este libro se pretende dar a conocer algunos resultados de investigaciones sobre la enseñanza de la historia y el desarrollo de competencias educativas fruto de la colaboración entre varios equipos que vienen coordinándose desde 2012 . Los estudios derivan de los realizados en centros de educación secundaria, en universidades y en algunos colegios de primaria. No se trata de una antología de experiencias dispersas o inconexas, sino de un trabajo colaborativo, algo poco habitual al menos en nuestra área de conocimiento. Compartimos programa de investigación, plan de trabajo y objetivos. En los nueve capítulos que siguen (diez con las conclusiones) se ofrecen datos, modelos y análisis que han sido contrastados empíricamente tras revisar también lo que se está haciendo al respecto en otros países. Deseamos compartir estos resultados en primer lugar con nuestros colegas de enseñanza secundaria y primaria, con el profesorado en formación de Magisterio y Máster de Profesorado de Secundaria y también con el resto de las personas e instituciones implicadas en la investigación didáctica en historia y ciencias sociales.

Dentro de un contexto mundial cada vez más globalizado, el modelo de desarrollo imperante desde hace décadas, tendente a la concentración y al crecimiento de las grandes aglomeraciones urbanas, junto a las condiciones de competitividad impuestas a los espacios productivos en la segunda mitad del siglo XX en España, han provocado la crisis definitiva de los sistemas económicos tradicionales rurales, originando una profunda crisis demográfica en las provincias interiores.

En este marco, a partir de la implementación de metodología propia de la investigación geográfica, señera en la comunicación de los conocimientos, como el análisis y representación espacial de diversas fuentes directas para el conocimiento de la dinámica de los usos del suelo y la evolución de la población, este trabajo ha puesto de relieve que las áreas de montaña, eminentemente agrarias y económicamente en declive, caso del área de referencia empírica, el Valle del Alto Tormes (Ávila, España), no escapan a la corriente general. La crisis de despoblación, pese a la aplicación de diferentes políticas de desarrollo rural, se continúa hoy transformada en una crisis de fuerte envejecimiento y grave agotamiento demográfico, aparentemente, irreversible. A su vez, se está consolidando el aprovechamiento de las zonas de montaña como espacios de ocio y esparcimiento. En general estos nuevos usos del suelo han introducido cambios y rupturas importantes en el ritmo de una montaña que encuentra muchas dificultades para resolver su problemática demográfica.

Así, un desafío social y, por ende, científico ineludible en este siglo XXI en el ámbito de las Ciencias Sociales, es abordar en la praxis, de forma inter/multi/transdisciplinaria, y con la participación de los actores locales, programas de desarrollo socio-territorial integral y sostenible para estas comarcas serranas desde una perspectiva medioambiental, demográfica, económica y social. Esta ordenación territorial debería encauzar de forma armoniosa los nuevos usos del territorio sin destruir los recursos naturales y ecoculturales tradicionales, de cara a la reconstrucción de una estructura socio-económica y, en consecuencia, demográfica equilibradas.

Para ello, esta comunicación ofrece información precisa que, a la vez que proporciona nuevas herramientas de conocimiento y acción a la ciudadanía, facilita la aplicación de sus indicadores geodemográficos a los diferentes niveles de la Administración para afrontar las decisiones socio-políticas en torno al reto de la gestión sustentable de la Sierra de Gredos. Esta planificación socio-territorial debería contemplar objetivos diferentes, que con demasiada frecuencia son antagónicos.

Palabras Clave: Áreas de montaña - Crisis demográfica - Desafío social y científico - Planificación socio-territorial integral y sostenible -  Interdisciplinariedad

Enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al final de una década". Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, II Congreso Internacional. Libro 2, Medellín. Universidad pedagógica nacional, Universidad de Antioquia, Corporación interuniversitaria de servicios, 140-154 "El problema no está en el bajo nivel de conocimiento que la enseñanza actual de Ciencias Sociales está produciendo en nuestros alumnos, sino en que éstos no logran una real comprensión de lo social. La solución, en consecuencia, no está en facilitar el conocimiento sino en garantizar la comprensión". ZUBIRIA, M. y J. de (1987): Una propuesta curricular para la enseñanza de las ciencias sociales para pensar. Bogotá. Plaza y Janés, 21 1

La presente obra es una muestra de los trabajos realizados en el marco de la línea de Historia de la enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia, la cual pertenece al énfasis de Historia de la educación, la pedagogía y la educación comparada del Doctorado Interinstitucional en Educación, sede Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En esta línea se vienen haciendo investigaciones que desarrollan un diálogo permanente y en doble sentido entre las reflexiones teóricas y las construcciones empíricas sobre los procesos históricos de las siguientes cuestiones: la conformación de las disciplinas y saberes escolares, la constitución del campo profesional docente específico, las tensiones entre las orientaciones generales de los programas oficiales y su aplicación práctica y real en el espacio-tiempo escolar; las relaciones múltiples y contradictorias entre las visiones de mundo tecnocéntricas y los aportes de las teorías críticas de las ciencias sociales a las visiones del mundo natural y social.

O retorno da Sociologia ao currículo do Ensino Médio no Brasil tem fomentado o incremento da produção acadêmica nesse campo, o que pode ser atestado pelo crescente número de pesquisas na pós-graduação so-bre este tema. Outro importante fator para compreendermos a apropriação do ensino como objeto de in-vestigação da Sociologia brasileira, diz respeito aos espaços institucionais de divulgação do conhecimento científico, nesta direção. Neste sentido, proponho-me a realizar um balanço do Grupo de Trabalho " Ensino de Sociologia " , que vem funcionando junto aos Congressos Brasileiro de Sociologia (SBS) desde 2005, enfocando as principais temáticas exploradas e o perfil dos autores dos trabalhos apresentados. Palavras-chave: Ensino The return of sociology into the curriculum of high school in Brazil has fostered the growth of academic research in this field, which can be attested by the increasing number of research at postgraduate courses on this topic. Another important factor to understand the appropriation of teaching as an object of research of Brazilian sociology, involves the institutional spaces for the dissemination of scientific knowledge. In this direction , I propose to make an assessment of the Working Group " Teaching Sociology " , which comes working in the Brazilian Sociology Congress (BSS) since 2005, focusing on the main themes explored and the profile of the authors of the papers presented.

El presente artículo revisa críticamente algunos lugares y supuestos que damos por ciertos en el campo de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en Colombia, y que quizá no dejan problematizar y buscar alternativas en la enseñanza de estas disciplinas. Para ello interesó revisar varios documentos balance que se han escrito sobre el asunto y desde allí reconstruir contrasentidos, tensiones, lugares comunes y los retos que constituyen para el campo.

This paper presents a critical review of some ideas and assumptions we take as a given in the field of teaching History and Social Studies in Colombia, and which might prevent problematizing and looking for alternatives in the teaching of those disciplines. For this purpose, we reviewed a number of balance documents on the topic, and re-constructed the contradictions, tensions, commonplaces and challenges that make up the field.

O presente artigo revisa criticamente alguns lugares e premissas que acreditamos verdadeiras no campo do ensino da história e as ciências sociais na Colômbia, e que tal vez não permitem problematizar e procurar alternativas no ensino dessas disciplinas. Para isso, foram revisados vários documentos balanço, escritos sobre o tema, e desde estes reconstruir contra-sentidos, tensões, lugares comuns e os retos que constituem para o campo.

RESUMEN
La investigación contemporánea en didáctica de la geografía ha relevado el desarrollo de habilidades cognitivas como complemento a la adquisición de contenidos en la buena enseñanza de la geografía. En concordancia con lo anterior se indagó a cerca de las habilidades cognitivas y los procesos de aprendizaje de estudiantes del primer ciclo básico del sistema escolar chileno y cómo estas aportaban a la construcción del pensamiento geográfico. También se busca identificar cuánta geografía aprenden formalmente y/o cuánto influyen vías no formales de aprendizaje. Se realizó un trabajo de campo, en un establecimiento con altos logros académicos, aplicando 4 instrumentos en alumnos entre 4° y 7° básico, para evaluar desde el nivel cognitivo, habilidades científicas asociadas y finalmente el nivel de conocimiento geográfico que manejan. Una vez detectado cuánto aprenden, qué aprenden y desde dónde, seanaliza cuán científico es lo que aprenden. Los resultados indicaron que los alumnos no muestran claros avances en su aprendizaje, la profundidad de sus respuestas y razonamientos parecen indicar una desconexión entre la escuela y sus contextos informales, además de la baja calidad de respuestas científicas enfocadas a la geografía.

Palabras Claves: Habilidades cognitivas, Pensamiento científico, Dimensiones del
pensamiento, Didáctica, Conocimiento escolar.

The present reflection paper seeks to contribute to the conceptualization of the teaching of the social and the historical in the country, specifically highlighting the specificity of this type of knowledge in basic and secondary education; thus, school knowledge and school practice converge in the teaching of social sciences, whose nature, method and objectives are far from the scientific disciplines that often demand paternity. To respond to this itinerary, in the first instance, some key moments in the history of social science teaching in Colombia are suggested as a backdrop to reach, in a second moment, the conceptualization of school knowledge as a knowledge speci-fic produced and thought for the school, from which drinks theorization about history teaching; finally, we arrive at the thesis of the paper where some characteristics of the type of work typical of the teaching of social sciences and history are presented, accompanied by educational stories and followed by a brief closing as a colophon.

 El presente artículo revisa críticamente algunos lugares y supuestos que damos por ciertos en el campo de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en Colombia, y que quizá no dejan problematizar y buscar alternativas en la enseñanza de estas disciplinas. Para ello interesó revisar varios documentos balance que se han escrito sobre el asunto y desde allí reconstruir contrasentidos, tensiones, lugares comunes y los retos que constituyen para el campo. 

El presente trabajo trata de abordar la problemática de la enseñanza de la Historia en general, y de la Historia Moderna en particular, en el contexto del mundo capitalista que nos rodea. Asimismo, trata de analizar el papel de la escuela y del profesor en el contexto de las relaciones sociales y económicas que el sistema desarrolla, para, posteriormente, y dentro de la legislación vigente, proponer una alternativa que recontextualice y redefina el papel de los docentes a través de un enfoque basado en los problemas relevantes.

Resumen.
Este trabajo muestra el análisis del tiempo histórico en 1.128 preguntas de 122 exámenes de 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obliga-toria. Los debates científicos de la disciplina histórica y de la didáctica de las Ciencias Sociales han incidido en la multiplicidad de dimensiones del tiempo histórico: desde la tradición clásica que dividió el concepto de tiempo en cronos y kairós, hasta las aportaciones de Braudel sobre el tiempo corto, medio y largo. Además de la cronología, linealidad o simultaneidad, en la enseñanza de la historia deben tenerse en cuenta otros importantes elementos como el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias. Los resultados de este análisis muestran el dominio de la memorización de conceptos y acontecimientos concretos del pasado y una escasa presencia de las dimensiones temporales. Palabras clave: tiempo histórico, examen, evaluación, pensamiento histórico, enseñanza de la historia.

Abstract. This paper shows the analysis from historical time in 1128 questions of 122 exams of 1st and 2nd year of Secondary Education. Debates on historical disciplines and social sciences education have deepened the many dimensions of historical time: from the classical tradition which divided the concept in chronos and kairos, to the contributions of Braudel on short, medium and long time. Besides chronology, simultaneous and linearity, in the teaching of history other important elements such as change and continuity, causes and consequences is essential. The results of this analysis show the hegemony of memorizing of concepts and specific events of the past and a low presence of the temporal dimensions.

El objetivo de este artículo es analizar las actividades de los libros de texto de
Historia de España e Inglaterra para comprobar su nivel cognitivo y la presencia
de competencias de pensamiento histórico. Se han analizado 4602 actividades de
manuales escolares de ambos países para comparar en qué medida se promueve
el pensamiento histórico y habilidades cognitivas complejas en cada país. Para
conseguir este objetivo se han analizado tres variables: tipología de actividad,
nivel cognitivo de la actividad y la presencia de conceptos históricos de primer
y segundo orden. Los resultados muestran que existen diferencias entre España
e Inglaterra en relación a la complejidad de las actividades y al desarrollo y
evaluación del pensamiento histórico a través de las mismas. Este estudio
concluye destacando la necesidad de replantear la enseñanza de la historia a
través del trabajo con fuentes primarias y otras destrezas de pensamiento histórico que permitan el desarrollo de competencias históricas y la resolución
de actividades con un mayor nivel de complejidad.
Palabras clave: Enseñanza de la historia, libro de texto, pensamiento histórico,
habilidades cognitivas, epistemología.

En la actualidad, África se está convirtiendo, a los ojos de los europeos, en el pozo de todos los males. Pero, al contrario de las décadas pasadas, ya no se ve como una lejana desgracia, sino como una amenaza tangible. En este artículo, presentamos algunas líneas de trabajo que pueden ser necesarias para abordar con nuestros alumnos la crítica a esa percepción que estamos construyendo, así como las causas profundas que han convertido a África en lo que vemos hoy.

Currently Africa is becoming, in the eyes of Europeans, in the well of all evil. But unlike the past decades, it is no longer seen as a distant misfortune, but as a tangible threat. In this paper, we present some lines of work that we may need to tackle together with our pupils a critical analysis of the perception that we are building, as well as the root causes that have turned Africa into what we see today.

Algunos de los problemas que se encuentran en el aula cuando se imparten contenidos de historia son el bajo nivel de conocimientos que presentan el estudiantado y el exiguo interés que causa esta materia. Estos inconvenientes se unen con el predominio de métodos tradicionales, sin haberse logrado el necesario enfoque didáctico. Por este motivo, con el objetivo general de reflexionar sobre los aportes del cómic, como recurso pedagógico para ahondar en prácticas que ayuden a mejorar la enseñanza de contenidos de Ciencias Sociales se diseñó e implementó en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Córdoba, en España, una práctica de innovación educativa fundamentada en la utilización de cómics para la enseñanza de la historia. Tras el fin de la práctica, se recabó de información entre el estudiantado por medio de una encuesta (a través de Google Forms) sobre la validez de los cómics como recurso didáctico y su utilidad para la enseñanza de la historia, siendo posteriormente analizada con el paquete estadístico SPSS, versión 25.0 para Windows. El alumnado estimó positivamente la innovación y entendió que el cómic es una herramienta válida para comprensión de los contenidos del pasado.

El origen de la buena conducción se sustenta en las características especiales del/los liderazgos(s). En este trabajo se analizó y plasmó tres tipos de liderazgo comparados en tres instituciones públicas de la ciudad de Cauquenes. Así, observando la actuación efectiva del equipo directivo cómo su desempeño en el ámbito público educativo.

Resumen. La conservación de la energía es uno de los conceptos más importantes de la física porque unifi ca todos los fenómenos. En este artículo presentamos algunos resultados de una investigación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del concepto de energía y su conservación realizado en el nivel de la educación secundaria española. El análisis de los datos pone de manifi esto que la conservación de la energía se introduce en mecánica y termodinámica pero no en todos los campos de la física. Los resultados experimentales se han utilizado para desarrollar un nuevo enfoque de la enseñanza de la energía. Palabras clave. Energía, educación en física, actividades de enseñanza. Summary. The conservation of energy is one of the most important physics concepts because it unifi es all phenomena. In this paper we present some results of a research on the learning-teaching process of energy and its conservation in Spanish secondary education level. Analysis of the data reveal that energy conservation is introduced in mechanics and thermodynamics but not in all physics domains. The experimental results are used to develop a new approach to energy teaching.

O ensino de sociologia é um tema que paulatinamente vem ganhando espaço na discussão acadêmica das ciências sociais brasileiras, ainda que se mantenha relativamente marginal. Em meio a este debate a questão do livro didático tem se destacado como um relevante objeto de reflexão sociológica. Este artigo busca analisar os diferentes sentidos atribuídos à sociologia nos livros selecionados pelo Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD 2015), utilizando-se para tanto o exame os livros em si mesmo, como também das trajetórias formativas e de atuação profissional dos autores destas obras.