Conceptos históricos de primer y segundo orden

Un modelo de cognición histórica: Conceptos de primer y segundo orden Dra. Belinda Arteaga Mtro. Siddharta Camargo Mtra. María Concepción Franco Rosales  Este modelo se basa en el empleo de conceptos organiza3vos y en las formas de inves3gación propias de la disciplina.  El centro de la propuesta está entre los contenidos de historia (que y cuándo), llamados conceptos de primer orden y los de segundo orden que se refieren a categorías analí3cas que permiten la comprensión de estos eventos. Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales. Forman parte de los índices ubicados en las historias generales. Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas este tipo de conceptos. Conceptos históricos de primer orden (II) Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey, Independencia) Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse en un contexto específico. Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos. Conceptos de segundo orden (II)  Suministran las herramientas para pensar históricamente, pues permiten organizar la información en términos explica=vos.  El empleo de estos conceptos, implica que en las aulas los estudiantes trabajen con evidencias: fuentes históricas primarias y secundarias. Conceptos históricos de segundo orden (III)  Son nociones que proveen de herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento específica.  Estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia. Para San=esteban se trata de metaconceptos. Conceptos históricos de segundo orden (IV)  Entre estos conceptos se encuentran: Tiempo histórico Cambio y permanencia Causalidad Evidencia Relevancia Empatía Tiempo histórico (I)  Es el concepto estelar entre los historiadores.  Sin él no es posible historizar.  Implica una relación entre el espacio y el =empo. Estas coordenadas son las que permiten situar un proceso determinado en la historia. También forman parte del =empo histórico los procesos y los actores.  Los niños pequeños han internalizado sus estructuras temporales básicas: día, noche, =empo de comer, etc.  Posteriormente los niños desarrollan nociones históricas no intui=vas como abstracciones. época, coyuntura, que implican  Se pretende que adquieran herramientas ú=les y necesarias para acometer tareas de mayor complejidad. Cambio y con=nuidad (I)  El pasado es un mundo de viajeros; es decir de búsqueda permanente de nuevos confines que explorar.  La realidad no es está=ca, pero cuenta con procesos de con=nuidad que implican larga duración. Cambio y con=nuidad (II)  Algunas cues=ones que se pueden plantear para orientar la comprensión de los cambios, sus ritmos y direccionalidad son:  ¿Qué cambia? ¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron? ¿Cómo lo podemos saber? EmpaTa  Tiene que ver con el supuesto que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros.  Para explicar dichos procesos es necesario hacerlo a la luz de su propio contexto.  A par=r de las fuentes históricas, un ejercicio empá=co permite aproximarse al contexto en el que los textos, objetos y ves=gios del pasado se produjeron y a par=r de este análisis, explicar lo que las personas hicieron. Causalidad (I)  Se asocia a la idea de cambio en la medida en que se iden=fica con procesos que rompen con el con$nuom de la vida co=diana.  Las causas forman parte de ideas complejas que interactúan directa e indirectamente de manera simultánea para producir procesos. Causalidad (II)  No todos los procesos históricos son consecuencia de causas iden=ficables.  Algunos eventos pudieron tener desenlaces alterna=vos que fracasaron.  Las guerras se desencadenaron a par=r de conflictos, estos conflictos pudieron haberse resuelto a par=r de acuerdos pacíficos. Evidencias (fuentes históricas) (I) Noción clave Permiten cómo reconocer el pasado Permite reconocer el pasado a partir de evidencias materiales y registros diversos Reconocimiento de la historia como disciplina Pueden ser fuentes primarias y secundarias Evidencias (fuentes históricas primarias)  El manejo de fuentes primarias es un procedimiento a través del cual es posible inferir lo que ocurrió en el pasado y por qué sucedió de esa manera.  En el contexto educa=vo el trabajo con fuentes permite a los estudiantes formular hipótesis de forma autónoma y analizar dis=ntas versiones de un mismo proceso. Relevancia histórica (I)  Este concepto implica preguntarnos ¿qué y quién del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado.  Para responder a estas cues=ones de manera sistemá=ca es necesario establecer criterios que permitan tomar decisiones fundadas. Según Peter Seixas (2008), es relevante: El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para mucha gente, durante un largo periodo. El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de penumbra o franca invisibilidad. Relevancia histórica, implica reconocer a: La vida cotidiana y la continuidad histórica La historia local y regional Movimientos derrotados o alternativos Procesos coyunturales o de corta duración Indígenas, mujeres en la historia, maestras y niñas, entre otros Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:  Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y explicar procesos ocurridos en el pasado (no vivenciales) así como sus relaciones con el presente.  Formular interrogantes, plantear hipótesis, iden3ficar evidencias y validar argumentos en torno a procesos del pasado y sus relaciones con el presente Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:  Discernir de manera reflexiva, es decir, a par3r de conceptos históricos de segundo orden, el manejo de fuentes históricas y el debate en comunidad, la relevancia de procesos, personajes y/o acontecimientos históricos.  Deba3r, a par3r de evidencias, las diversas y a veces conflic3vas historias sobre el pasado planteadas por los historiadores y/o los tes3gos de procesos del pasado. Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:  Esta categorización lleva directamente a otra idea clave: la progresión en el pensamiento histórico, en este sen3do, Lee, Ashby y sus colegas británicos han mostrado cómo los conceptos de segundo orden de los estudiantes pueden llegar a ser cada vez más sofis3cados y autónomos