CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS En los últimos años en el país se dieron cambios en el sistema escolar, a través de las Reformas Educativas en Marcha que tomaron como base estudios y encuestas realizadas en todos los niveles educativos de los centros escolares. Las pruebas de logros aplicadas a nivel nacional desde la mitad de los años noventas han mostrado serias debilidades en los procesos de aprendizaje del alumnado nacional. A continuación se comparan los resultados promedios de pruebas de logros por año, materia y grados evaluados; durante los años de 1996 y 1998. Cuadro 1 Promedio de pruebas por año, materias y grados evaluados 1996 1998 Segundo ciclo de educación Segundo ciclo de educación básica 4º, 5º y 6º grado básica 4º, 5º y 6º grado Ambiente 4.8 3.6 Estudios Sociales 3.6 3.5 Materias por Grado Ciencia, Salud y Medio 10 Lenguaje 2.2 2.7 Matemática 2.9 1.6 Según los resultados obtenidos en las pruebas de logro, reflejan que los factores asociados al rendimiento, relacionan aspectos con la escuela como sistema educativo y las características que los alumnos presentan a partir de su medio social, de sus capacidades y motivaciones personales. La presencia, ausencia de estos factores pueden generar facilidades o limitaciones para el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. Entre las limitantes podemos mencionar: falta de motivación en el niño, baja autoestima, necesidad de afecto, poca colaboración de la familia, mala alimentación o desnutrición. Para contribuir a la calidad de la educación en los procesos de enseñanza aprendizaje, se mide el rendimiento académico y se establecen factores que se asocian con los resultados de los alumnos. Se examinan en estos estudios: si en los centros escolares cuentan con biblioteca, el número de alumnos por salón, las experiencias y especialidad del maestro, si se cuentan con metodologías y tecnologías en los procesos pedagógicos, etc. 11 Además para la solución de estos problemas y el mejoramiento de la calidad educativa, el Ministerio de Educación aporta soluciones para traducir las necesidades y expectativas de los alumnos. Actualmente el Ministerio de Educación plantea soluciones a los promedios bajos de los resultados en las notas de las materias básicas que arrojan las encuestas, priorizando las necesidades de los alumnos, las expectativas y la participación de estos en todo el proceso educativo, elaborando objetivos que contribuyan a lograr sus propósitos y metas, orientados a la vida productiva y social del país. 2.2 MARCO CONCEPTUAL LA MOTIVACION La palabra "Motivar" viene del latín "movere" que significa: moverse hacia un objetivo determinado. La motivación significa: una situación de desequilibrio provocado por un estímulo, ya sea este interno o externo; también, Feldman, (1999) define que: motivación son los factores que dirigen el comportamiento de los seres humanos. Los alumnos son motivados por un impulso que puede ser originado por diferentes necesidades. Según las expectativas que tengan los alumnos, la motivación puede ser un estado interno que lleva a obtener un incentivo a través de una acción por 12 medio del esfuerzo y voluntad que el alumno presenta, y se caracteriza como algo que activa la conducta. Se puede decir que la motivación es el impulso que brota de una necesidad y que conduce a una acción (conducta instrumental u operante) para obtener un incentivo, que reduce la pulsión y satisface la necesidad. (ver figura 1) Necesidad ----------------------------------------------------------------------------------------Impulso ----------------------------------------------------------------------------------------- Acción Recompensa Satisfacción FIGURA 1 Proceso motivacional Existen alumnos a los cuales se les debe proporcionar los motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender para que obtengan un buen rendimiento académico. 13 Plantean los teóricos que: “la motivación es todo aquello que se encuentra ocasionando la conducta”, la motivación viene a ser como un motor que: a) A veces influye en el organismo; b) Siempre impulsa el organismo. Siendo así que las motivaciones conducen a la realización de la conducta, viene a ser como una fuerza que genera y conduce al organismo a desarrollar las acciones para alcanzar un fin. Provocando que los comportamientos sean modificados a través del esquema de conducta que presentan. Varios psicólogos contemporáneos entienden por motivación un factor de activación o de sensibilización del organismo frente a un excitante (estímulos exteriores) que desencadenan una reacción conductual que se desarrolla ya sea según un esquema instintivo innato o un esquema adquirido. La motivación es un proceso general y dinámico que utiliza la energía que las personas poseen en diferentes grados, es una capacidad para buscar motivos que los conducen a una acción para regular y realizar los deseos. 2.3 CLASIFICACION DE LA MOTIVACION Las motivaciones se clasifican en extrínsecas e intrínsecas, la primera es necesaria para conseguir que los alumnos inicien determinadas acciones o procesos de aprendizaje, se observa cuando el maestro comienza a impartir sus clases. La segunda, requiere la presencia de un esfuerzo interno para iniciarse, 14 por ejemplo cuando el alumno tiene el deseo de estudiar. Esto genera como consecuencia una motivación que se acrecienta para seguir desarrollando una actividad. Las motivaciones varían en función de la edad y la etapa de desarrollo, siendo así que la motivación intrínseca existe desde edades muy tempranas generando en los niños y niñas aceptación, capacidad, autoestima o autorrealización, más que satisfacción de necesidades biológicas y reduciendo ansiedades y temores. Los sentimientos de éxito y competencia le proporcionan al alumno la motivación para seguir aprendiendo, controlan su propio aprendizaje y tienen expectativas personales muy altas, buscan también oportunidades para aprender, incrementando su motivación, impulsados a tener objetivos más complejos. La capacidad de un niño para regular su aprendizaje aumenta con la edad, a medida que se aproxima a la adolescencia va aumentando, así como su conocimiento, esto significa que: la motivación intrínseca se va formando desde la etapa escolar, se dice que va en aumento de acuerdo al incremento en los niveles de estudio (primer ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo, etc.). También la aceptación de ellos mismos y de las demás personas la capacidad intelectual, autoestima, los sentimientos de éxito y competencia, las expectativas personales muy altas y los objetivos más complejos. 15 2.4 ENFOQUES DE LA MOTIVACION Algunos psicólogos educativos ven la importancia de la motivación en el salón de clases, tanto los maestros como los investigadores, sostienen que motivar a los estudiantes hacia metas apropiadas, es una de las tareas críticas de la enseñanza. Existen diversos teóricos que han estudiado las motivaciones y han planteado sus enfoques teórico- metodológicos relacionados con ellos, los cuales se explican a continuación 2.4.1 ENFOQUE CONDUCTISTA Los representantes de este enfoque Skinner y Watson sugieren que todo lo que acontecen en el medio puede aumentar, disminuir, mantener o extinguir la motivación. En este enfoque los estudiantes son motivados a través de reforzadores que son proporcionados por los maestros y padres de familia para que los alumnos obtengan los logros en el aprendizaje. Estas recompensas externas pueden ser por ejemplo las calificaciones, privilegios en otorgarles lo prometido, recompensándoles con horas libres dentro del salón de clases, así los niños pueden estar motivados a mejorar sus calificaciones, a realizar sus tareas con más dedicación, y a trabajar en equipo con más empeño. 16 Dentro del ámbito familiar, las recompensas pueden estar orientadas a proporcionarles horas de juego en el nintendo, llevarlos de paseo, a comer, comprarles juguetes, etc. Los reforzadores pueden ser primarios y secundarios, ambos fortalecen el comportamiento en los alumnos. Son ejemplos de estos: en los primarios la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas, como la sed, el hambre el sueño, etc y en los segundos los elogios, el dinero. Todo esto es necesario llevarlo a cabo desde que los niños inician sus acciones o procesos de aprendizaje, la motivación intrínseca requiere la presencia de un refuerzo externo para iniciarse, pero una vez iniciada se mantiene de forma autónoma , hasta producir un auténtico aprendizaje estable y duradero, la poseen los estudiantes cuando tratan de salir bien en los exámenes, solo por el interés, por la satisfacción de hacer bien las cosas por una sensación de logro, por factores relacionados con la tarea misma que se encuentran dentro del estudiante. 17 En resumen quienes siguen el enfoque conductista ponen gran énfasis en los impulsos los refuerzos y el control que ejercen sobre el comportamiento, las condiciones ambientales y los agentes exteriores del organismo. 2.4.2 ENFOQUE COGNOSCITIVO Henson (2001) es uno de los principales exponentes de este enfoque donde se relaciona la motivación con la voluntad. Destaca el papel de la autorrealización como capacidad del ser humano del ejercer como persona, actuando de manera consciente y libre, para que pueda desarrollar su creatividad en su propia existencia. Este enfoque logra el desarrollo de una enseñanza en que el alumno es el principal constructor del saber (busca la autorrealización) y en la que el conocimiento constituye la motivación principal. Se basa en las percepciones y pensamientos que desarrollan los niños y niñas en actividades y eventos que realizan dentro y fuera del salón de clases. El punto de vista cognoscitivista de la motivación, acentúa las fuentes intrínsecas (internas) como la curiosidad, el interés por la tarea misma, la satisfacción de aprender, un sentimiento de triunfo, la necesidad de obtener información o el deseo de entender por parte de los alumnos en las áreas del conocimiento. Así como también los pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados 18 de la conducta, la auto eficacia, las metas y las predicciones del estudiante sobre el resultado de una actividad. Los estudiantes tienen ciertas creencias acerca de sus capacidad intelectual, con las que se conforman ideas erróneas que los llevan al estancamiento o alcanzar sus metas, entre estas tenemos: a) Creer que la inteligencia es fija y creer que es maneable (dinámica); b) Las metas del estudiante que pueden ser de desempeño y aprendizaje; c) La confianza de la gente en su habilidad puede ser alta o baja; d) Corresponde al patrón de conducta (adaptativo u orientado al dominio o desadaptados o desamparados). 2.4.2.1 MOTIVACION DE LOGRO En el enfoque cognoscitivo encontramos la motivación de logro que consiste en tener confianza en sí mismo, tomar riesgos calculados, asumir responsabilidades de sus acciones, plantear con prudencia sus ideas y economizar el tiempo; surge de la necesidad de alcanzar la excelencia, llegar a metas altas, a tener éxito en tareas difíciles e implica la competencia con otros. Los estudiantes que presentan esta motivación tienen éxito en diferentes áreas de su vida predominando en su aprendizaje las siguientes características: a) Compiten con sus compañeros para conseguir ciertos niveles de éxitos. b) Toman riesgos moderados en las actividades 19 c) Hacen buen uso de la retroalimentación que reciben de los maestros y personas relacionadas en su educación. Para ellos la necesidad de logro es un deseo de consecución, superación de rendir lo mejor, hasta obtener mejores calificaciones escolares. Esta motivación puede originarse por distintos motivos: a) Que el estudiante presente su propio impulso al hacer las cosas por sí mismo b) Insiste en las tareas hasta conseguir lo que se propone c) Tiende a explicar situaciones nuevas d) Satisfacción en la realización de las actividades. Es importante señalar algunos aspectos que presentan los alumnos en esta motivación: a) Siempre están orientados a la realización de sus tareas educativas b) Buscan el perfeccionamiento o la autorrealización a través de las metas alcanzadas en el estudio c) El reto a las dificultades lo obtienen a través del éxito personal d) Busca el éxito social: aprobación, aprecio, reconocimiento, fama e) Busca ganancias premios, regalos, etc. concretas derivadas del aprendizaje, tales como: 20 2.4.3 ENFOQUE HUMANISTA Los principales teóricos del enfoque humanista son Allport y Maslow quienes se concentran en la motivación intrínseca de los estudiantes, toman en consideración características afectivas que son importantes: como se sienten respecto a si mismas y a los demás, sentirse orgulloso por el trabajo realizado y satisfecho por los triunfos destacando también la libertad personal, la elección, la autodeterminación y el esfuerzo por el desarrollo personal, En el salón de clases este enfoque pone énfasis en el lado humano del aprendizaje y en la necesidad de que el maestro considere las elecciones, las necesidades y el crecimiento personal de sus alumnos. Uno de los puntos centrales de este enfoque son las necesidades, ya que raras veces son satisfechas completa y perfectamente, pero el mejoramiento siempre es posible. Sobre la motivación, los humanistas señalan que solo existe una clase de motivación; la motivación personal e interna que cada ser humano tiene en todo momento, lugar y actividad. Lo que se toma como un impulso básico inherente a la competición y la autosatisfacción que todos los alumnos llevan a su ingreso a las instituciones educativas y en este sentido la labor del educador es principalmente aprovechar a 21 plenitud “esa necesidad de aprender por parte de los alumnos”, siendo este proceso facilitado por los maestros. 2.4.3.1 JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW Dentro del enfoque humanista, encontramos la jerarquía de las necesidades de Maslow. Este usaba el término necesidad a la forma en que se utiliza motivo, sugiriendo que estos están ordenados y que los seres humanos nacen con cinco sistemas de necesidades organizados en una jerarquía, así como se satisface un conjunto de necesidades, son sustituidas por una nueva, se sube en esta escala de manera ordenada. Cuando se han satisfecho las necesidades fisiológicas humanas, aparecen las de sentirse protegidos, libres de peligro y seguridad, cuando se logran estas, surgen las de afecto, intimidad y pertenencia. Cuando se satisfacen las necesidades de afecto dominan las de ser querido por uno mismo y por otros. Al final de la pirámide cuando las necesidades son satisfechas, las personas buscan la autorrealización. 22 NECESIDADES DE AUTORREALIZACION Autorrealización y realización de las potencialidades individuales. NECESIDADES DE ESTIMA Logro, aprobación, competencia y reconocimiento NECESIDADES DE AMOR Afiliación, aceptación y pertenencia NECESIDADES DE SEGURIDAD Seguridad, ausencia de peligro NECESIDADES FISIOLOGICAS Hambre, sed, aire, etc. Figura 2 Jerarquía de necesidades de Maslow Todo esto tiene implicaciones importantes para la educación; si los alumnos no van con las necesidades satisfechas a la escuela, la atención y el rendimiento serán bajos, y no buscarán entendimiento ni conocimiento, ya que la motivación es mínima. Creando conflicto para el maestro porque no puede ayudarle en su superación. 2.4.3.2 TEORIAS HEDONISTA Y HOMEOSTATICA Dentro del enfoque humanista, se encuentran dos teorías de vital importancia: la Hedonista y la Homeostática, estas explican que la motivación sería un producto de la necesidad o del placer, de lo innato o de lo aprendido. Es una fuerza o tendencia fisiológica, afectiva y comportamental. 23 En el manejo de situaciones, elementos o condiciones placenteras y no placenteras, se logra mover la conducta de los organismos, incluido el hombre. En esta teoría la instrucción se limita a proporcionar incentivos a los alumnos para favorecer el aprendizaje. Este sistema produce resultados eficaces pero es insuficiente. Un alumno estará motivado para aprender cuando los contenidos de la enseñanza se vinculan con sus intereses o necesidades, o bien cuando se le crean nuevas necesidades. 2.5 CONCEPTO DE ATRASO PEDAGOGICO Según el Diccionario Enciclopédico Larousse, Atraso se define como quedarse rezagado, atrás, retrasarse en una carrera. Atraso Pedagógico: Se entenderá como aquella situación en la cual una persona no produce utilidad en el estudio, su rendimiento es bajo y sus calificaciones están por debajo de (5) cinco. 2.6 MOTIVACION Y ATRASO PEDAGOGICO Las motivaciones que Slavina (1979) plantea se enfocan a la clasificación del atraso según las causas originarias. A las motivaciones de carácter personal e intereses personales y la orientación del alumno se les denomina Motivaciones Personales de Estudio. 24 En las aulas se encuentran escolares que estudian mal por que asimilan con dificultad las materia de estudio y con esfuerzo y trabajo obtienen los conocimientos con poca satisfacción. Aunque no se considere a este grupo de alumnos atrasados, su actividad escolar no transcurre como debiera no obtienen en la escuela ni los conocimientos, ni la educación que la enseñanza debe darles y tarde o temprano, acaban pasando al grupo de los escolares atrasados. El problema del estudio y superación de no saber aprovechar las actividades que se dan en la escuela, significa dar el valor y la debida importancia al problema de niños atrasados para que estos lo superen. La función educativa no cumple el proceso formativo de la personalidad del escolar en los casos de desaprovechamiento debido a una actitud inadecuada ante la enseñanza, cuando el escolar no se esfuerza en sus labores y es irresponsable e inconsciente en el cumplimiento de sus obligaciones. El maestro debe de considerar el aspecto metodológico de su labor, teniendo en cuenta el tipo de alumnos a los que se dirigen, ya que procedimientos concretos para la mayoría de los alumnos no sirven para otros, la causa principal del atraso en algunos alumnos se relaciona con la actitud incorrecta formada respecto a la enseñanza. 25 Otra causa de atraso en los escolares es la dificultad en la asimilación de la materia de estudio y se le llama Incapacidad. Además hay alumnos que no dominan los métodos de estudio, no comprenden los contenidos de la materia, no tienen plan de estudio, no resuelven problemas, no saben utilizar mapas o croquis, siendo esta falta de métodos y procedimientos adecuados de estudio, una de las causas esenciales motivadoras de atraso. Existe otro grupo de alumnos que les resulta aburrido el estudio no tienen interés por lo que se aprenden en la escuela, ni tratan de adquirir nuevos conocimientos, la asimilación de la materia se convierte en algo informal y los conocimientos adquiridos parecen innecesarios y extraños. Hay otro grupo de alumnos que estudian mal porque no siguen un plan y un sistema, lo que realizan dentro del salón de clases no lo ven como una actividad de aprendizaje. Los grupos escolares que a continuación se detallan están motivados por algunas de las causas siguientes: a) Actitudes incorrectas en cuanto a la enseñanza b) Dificultades de asimilación de las materias de estudio (falta de capacidad) c) Hábitos y procedimientos de estudio mal formados d) Inhabilidad para trabajar. 26 2.7 CLASIFICACION DEL ATRASO PEDAGÓGICO De acuerdo al autor Slavina el atraso pedagógico, lo clasifica en cuatro grupos de alumnos atrasados, los cuales son los siguientes: 2.7.1 PRIMER GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS En este grupo se estudiara el problema de la dependencia, del aprovechamiento en el estudio respecto al desarrollo de las motivaciones personales de la enseñanza. En el inicio y desarrollo de las motivaciones personales influyen las circunstancias de la vida del niño, las motivaciones sociales están relacionadas con los principales afanes y necesidades del alumno, con la orientación esencial de su personalidad, dependen de la edad del niño, así como de sus individualidades. Existen casos en que los alumnos no quieren estudiar porque carecen de motivaciones personales para el estudio, con ellos no se puede realizar la actividad docente o bien el niño se queda atrás, o bien deja de estudiar por completo. 27 Las motivaciones personales no han obtenido el desarrollo debido en el alumno y no le incitan a estudiar por una u otra razón, el resultado es el atraso en el alumno, quien no estudia por que nada le impulsa hacerlo. Hay un grupo de alumnos atrasados que asisten a la escuela por la insistencia de los padres, no están interesados en estudiar bien o destacar, y asisten sin falta a la escuela contentándose en ir pasando de un grado a otro. Estos escolares no estudian a conciencia sus materias no se esfuerzan por alcanzar sus conocimientos, no vencen las dificultades con perseverancia y tenacidad, ni tampoco se forman hábitos adecuados del trabajo escolar. Cuando las motivaciones personales, por ejemplo, la ambición y el afán de obtener un premio, son lo bastante fuertes, entonces se sienten impulsados a estudiar pese a todo muy bien. Para lograr el adecuado desarrollo de las motivaciones personales de estudio, es necesario un cambio de toda la labor educativa en el aula y dentro de la escuela. Por ejemplo, que la maestra para mejorar el rendimiento académico en el alumno le ofrece un premio, esto hace que se esfuerce para que su rendimiento sea mejor, también el maestro puede hacer más dinámica y activa la clase, para que no sea monótona. 28 2.7.2 SEGUNDO GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS Este tipo de alumnos al cumplir una tarea escolar, no tratan de entenderla ni de interpretarla y recurren a diversos caminos de rodeo, por ejemplo, la memorización, escriben mal los ejercicios de redacción y a la vez cometen omisiones, tratan de resolver los problemas matemáticos mezclando datos, con todas las combinaciones posibles, saben copiar de los compañeros cercanos, como consecuencia no tienen una participación activa en su labor de estudio. Se considera así a estos alumnos atrasados, intelectualmente pasivos; estudian mal por que no desarrollan sus capacidades mentales, por ejemplo, desde los primeros años de estudio no se les ayuda a los niños a tener un método adecuado de estudio, el cual le sirva para todo su proceso de aprendizaje. Se debe enseñar a estos niños un método adecuado para desarrollar las habilidades intelectuales y los conocimientos que no asimilaron antes de ingresar a la escuela. Entre las estrategias de enseñanza para facilitar la regulación del aprendizaje en el segundo grupo de niños atrasados tenemos: a) Enseñar a los niños a dialogar internamente para mejorar su motivación, repetir frases como: "la próxima vez lo haré mejor "o" si puedo hacerlo" b) Enseñar al niño a que comprenda las razones para su aplicación 29 c) Enseñar a pensar en voz alta, las discusiones en grupo son el mejor entrenamiento de las habilidades metacognitivas, permite al profesor oír y ver el pensamiento de los alumnos, diagnosticar las dificultades del procesamiento de la información y evalúa la comprensión del vitae d) Enseñar estrategias que impliquen habilidades de colaboración y participación activa en el proceso de aprendizaje, incrementa la motivación, como las técnicas de aprendizaje, la tutorización entre iguales tiene éxito, le esfuerza a poner más atención y a memorizar el pensamiento de los demás e) Enseñar a irse preguntando y resumiendo párrafos a medida que leen f) Enseñar al niño la operación externa con conflictos antes de iniciar una operación de cálculo. Por ejemplo, el maestro debe observar en la clase si los alumnos no tienen hábitos de estudio, desde el momento en que llegan al aula, el maestro le debe formar los hábitos. 2.7.3 TERCER GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS Este tipo de alumnos efectúan su labor de modo incorrecto, debido al hecho de haberse formado malos hábitos y métodos de estudio desde que iniciaron su aprendizaje, que tiene como consecuencia pérdida de tiempo y de trabajo. Realizan su labor escolar sin habilidad, de forma incorrecta sin mayores resultados; sus métodos de estudio son pobres . 30 Slavina contempla grupo de alumnos con lagunas diferentes en cuanto al trabajo escolar. Entre ellos tenemos: primero; relaciona las insuficiencias concernientes a los métodos de estudio de la materia. elaborarlo de Los alumnos memorizan el trabajo, sin forma lógica, desconocen pueden repetir o narrar un texto métodos activos de aprendizaje, no después de leerlo, no lo comprenden olvidando con suma rapidez lo aprendido. En el segundo grupo de insuficiencias en el trabajo escolar se refiere a alumnos que realizan ejercicios, ejemplos, problemas, mapas, diagramas y desconocen frecuentemente las reglas, sin las cuales no pueden realizar las tareas. En las pruebas escritas revelan omisiones, suplantaciones en letras, cifras y palabras, sucede debido a que desconoce la escritura correcta o porque pasan sin ser advertidos. Además tienen una desorganización en la forma individual de estudiar. (por ejemplo no se sientan a preparar su trabajo a determinadas horas, o trabajan al llegar de la escuela sin haber descansado, o dejan el trabajo para después, y no les queda tiempo para hacerlo). No organizan el tiempo y la forma de estudiar. Muestran lentitud en su estudio personal, buscan distractores por ejemplo, escuchan radio, juegan con los animales, y otros muy lentos se cambian de sitio para estudiar, abren y cierran los libros, no saben que hacer. 31 Se enumeran algunos métodos para ayudar al alumno a superar este problema: a) El maestro ayudará al alumno a realizar el trabajo dentro del salón de clase, así como también las tareas, explicando en qué consisten y cómo lo debe de desarrollar b) El maestro en su salón de clases pide al alumno que explique cómo realizó su tarea, iniciando discusión en el grupo de alumnos. Por ejemplo, este grupo de alumnos debe hacer un esfuerzo por comprender y concentrarse más en lo que estudia, evitar los distractores para lograr un cambio en los malos hábitos de estudio. 2.7.4 CUARTO GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS Estos alumnos se predisponen negativamente a realizar sus labores de estudio. No nace en ellos una buena actitud para el trabajo y no forman hábitos adecuados de estudio, son estudiantes negativos no cumplen con sus tareas, no cuidan sus libros de estudio y frecuentemente los olvidan en casa; por lo tanto presentan lagunas de atraso pedagógico en cuanto a su aprendizaje desde las edades preescolares, se trata por lo general , de niños consentidos, sin hábitos de orden ni de trabajo. Por ejemplo, el hecho de ser consentidos no le dedican tiempo al estudio, mostrándose siempre negativos e irresponsables debido a los malos hábitos de estudio. 32 Hay muchos factores que permiten que los alumnos presenten muchas limitaciones en la escuela, como por ejemplo: distracciones ambientales, mala enseñanza, plan de estudios inapropiados, presiones de los compañeros, etc. Uno de los problemas más graves de la educación es el de los niños con bajo rendimiento académico, siendo alumnos que no tienen habilidad para aprender, obteniendo bajos resultados académicos. Demostrándose que los estudiantes con rendimiento bajo poseían una personalidad muy débil y eran incapaces de posponer los placeres, se distraen con facilidad y no son capaces de realizar una tarea de forma ordenada y sistemática, y tienen serios problemas para controlar sus impulsos y su destino. 2.8 MOTIVACION Y APRENDIZAJE Todo lo que se hace es impulsado por alguna razón o motivo. Los motivos son los que mueven a hacer algo. En el estudio y en el aprendizaje los alumnos son motivados para rendir de forma efectiva. Un alumno motivado rinde más y a su vez, cuanto más rinde más motivado se siente. La motivación no se aprende, el secreto para alcanzarla consiste en buscar razones que animen y estimulen a hacer las cosas y a hacerlas bien. 33 Sin una actitud positiva y sin interés es muy difícil realizar el aprendizaje. La actitud positiva y el interés siempre van a estar en relación y hacen que se concentren más en unas cosas que en otras, haciéndolas mejor. Cuando un organismo logra asociar una o varias veces el placer de la reducción del impulso con un determinado incentivo, y como consecuencia a una determinada conducta, el organismo tiende a respetar esa misma conducta en situaciones similares. Esto es lo que origina el aprendizaje desde la perspectiva conductista. (ver la figura 3). Aprendizaje Acción Necesidad FIGURA 3 motivación y aprendizaje Recompensa 34 2.9 TECNICAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACION UTILIZADAS POR EL MAESTRO Entre las técnicas que utiliza el maestro para estimular la motivación se encuentran: el reforzamiento la retroalimentación, empleo de la competición y cooperación, actividades que estimulan el interés y la curiosidad; mantenimiento de un clima emocional positivo, los cuales se describen a continuación: a) El reforzamiento. El reforzamiento positivo es un término que tiene como finalidad el reforzar una conducta determinada o sea aumentar la probabilidad de que ocurra nuevamente, recompensando o proporcionando a la persona un estímulo positivo (reforzador) que es propicio de la persona. b) La retroalimentación. Supone dar al alumno alguna información acerca del rendimiento en la ejecución de sus tareas escolares, lo que puede producir en el alumno, un aumento en la motivación, y en la medida que este aumento mejore la ejecución, puede esperarse que mejore el aprendizaje. Este conocimiento de resultados, puede adquirir diversas formas, así puede ser el resultado del rendimiento, de la comunicación verbal; por la transmisión al leer la respuesta en un libro y a través de resultado traducido en las calificaciones de una prueba escrita. 35 c) Empleo de la cooperación y competición. Por medio de la competencia las personas logran una posición a costa de otros. En la cooperación la actividad es grupal, donde las personas trabajan de común acuerdo hacia una meta común. Muchas actividades sin embargo son mezcla de cooperación y de competencia. El lado positivo de la recompensa estará en el rendimiento promedio, que es mayor bajo condiciones competitivas que cuando los alumnos trabajan anónimamente. d) Actividades que estimulan el interés y la curiosidad. Una meta preciada de los maestros es lograr que los alumnos deseen hacer uso de lo aprendido y deseen aprender más. Las actitudes e intereses en favor de la escuela son consecuencia natural que indica un plan motivante en las actividades cotidianas y es el índice del éxito de dicho plan, que incluye prestar atención, tener aspiraciones, promover incentivos y proporcionar consecuencias deseables, por medio de las cuales los alumnos guardaran asociaciones placenteras con el contenido y método de la asignatura. e) Mantenimiento de un clima emocional positivo. Los ambientes emocionalmente seguro, pueden lograrse cuando las cualidades afectivas de los maestros y de los alumnos se caracterizan por una sensación general de comprensión, por tomar decisiones democráticas en grupo, que conducen al estimulo de la motivación, al empleo de técnicas que tengan claridad. 36 De esta forma la motivación hace a los alumnos se ve influida por la manera en que el maestro se relaciona en ellos y les facilite logro de un buen aprendizaje. 2.10 ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE Algunos autores plantean que los fracasos no motivan a los alumnos sino que actúan en un decaimiento de sus sentimientos de seguridad y generan un ambiente de aprendizaje con déficit. Evitar que los niños experimenten la sensación de fracaso es una práctica positiva. Se debe tratar de superar los fracasos en el ambiente escolar, ya que esto es un incentivo académico para muchos niños. Según de Zelaya (1997), los problemas en el aprendizaje son una discapacidad muchas veces difícil de identificar a simple vista, la mayoría se comportan como el resto de la población ( en actitudes, conductas, desarrollo, etc.). El problema se hace más evidente cuando ingresan a la escuela y su dificultad empieza a manifestarse (muchas veces no comprendida ni por los padres, ni por los maestros. Las personas con problemas en el aprendizaje no tienen únicamente problemas a nivel de comunicación, muchos tienen problemas a nivel perceptivo, otros a nivel motor, otros a nivel percepto-motor, otros manifiestan problemas de atención. 37 Estos problemas influyen en el hecho de que el niño no rinda normalmente en la escuela. Muchos niños que se han señalado de "haraganes" en la escuela pueden tener un bajo rendimiento a causa de su problema para aprender. Este problema se hace más evidente al leer o escribir, sin embargo, puede presentarse también una necesidad para aprender a calcular o a expresarse entre otros. Los problemas en el aprendizaje se refieren a una serie de características y de conductas de los niños que en forma sistemática interfieren en su capacidad para realizar los procesos empleados en la percepción, en el entender y en el expresarse en forma oral o escrita a pesar de tener un inteligencia normal ligeramente baja o superior. Las personas con problemas en el aprendizaje no han aprendido a vigilar su propio progreso y por lo tanto su aprendizaje se ve afectado, tanto que los individuo con problemas son incapaces de aprender, a pesar de no tener ningún déficit mental o físico. 2.11 INCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE Se describen así a los niños que presentan trastornos en el desarrollo de los procesos psicológicos básicos implicados en el entendimiento o uso del lenguaje hablado o escrito que se manifiesta con inhabilidades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir deletrear o realizar cálculos matemáticos, incluye trastornos a nivel de la percepción, lesión cerebral, disfunción mínima, dislexia y afasia. Se 38 excluye a los niños con problemas en el aprendizaje que resultan de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardo mental, perturbaciones emocionales, desventajas ambientales, culturales o económicas. Los alumnos con incapacidades en el aprendizaje presentan problemas graves en el aprovechamiento educativo, en especial en un área determinada. Pueden en algunos casos, tener relación con otros impedimentos o trastornos de incapacidad, pero resultan ser diferentes (ya que pueden relacionarse a problemas médicos). Esto es lo que hace es lo que los hace diferentes de las incapacidades sola y únicamente educativas. Los alumnos que presentan trastornos a nivel médico tendrán dificultades de mucho tiempo, están sujetos a terapias, no son problemas temporales o situacionales. 2.12 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA EXISTENCIA DE UNA INCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE El niño que presenta incapacidad en el aprendizaje, se identifica si: a) No logra relacionarse con la edad con los niveles de habilidad en una o más de las áreas de expresión oral, comprensión al escuchar, expresión escrita habilidad básica en la lectura, cálculo y razonamiento matemático. Y tiene las experiencias apropiadas de aprendizaje para su edad y nivel de habilidad, sin pretender daños evidentes. 39 b) No existe relación entre el logro y la habilidad intelectual del niño en las áreas anteriores. Esto significa que a pesar de ser un alumno normal, podrá tener áreas de alto desempeño, áreas de bajo desempeño por ejemplo: hablar en público, participar en certámenes de oratoria, concursos de matemáticas, ortografía, etc. c) No puede lograrse la identificación de la incapacidad en el aprendizaje del niño y no existe relación entre habilidad y el logro, si se encuentran presentes: 1) Un impedimento visual, auditivo o motor. 2) Retardo mental. 3) Perturbación emocional. 4) Desventajas ambientales, culturales o económicas. 2.13 CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON INCAPACIDAD PARA APRENDER Según plantea Geartheart, las características más comunes en los estudiantes incapacitados para aprender, que los hace estar fuera de la población general de su edad son: a) Demora en el desarrollo del lenguaje hablado. Incluye vocabulario limitado o inmaduro, errores gramaticales, dificultad para relacionar ideas en una secuencia lógica y dudar en la pronunciación de las palabras 40 b) Orientación espacial deficiente. Se puede perder con facilidad o presentar dificultad para orientarse en nuevos ambientes c) Conceptos de tiempo inadecuados. Incluye tardanza, pérdida de tiempo o confusión de responsabilidades d) Dificultad para juzgar relaciones. Incluye problemas con los significados de conceptos antónimos, por ejemplo: grande – pequeño, ligero – pesado, etc. e) Confusión para relacionar direcciones. Presenta dificultad en el entendimiento y habilidad para utilizar conceptos como: izquierda, derecha, norte, sur, este, etc f) Coordinación motora general deficiente. Comprende torpeza en la coordinación y balance g) Destreza manual deficiente. Es una incapacidad para manipular lápices perillas, libros, etc., así como manejar equipo nuevo h) Impercepción social. No logra determinar cuando otras personas lo acepta, las expresiones corporales, faciales i) Distracción. Dificultad para concentrarse en actividades normales, en una explicación, en la clase, etc. j) Incapacidad para seguir instrucciones. Orales, sencillas y más si son dadas por primera vez k) Incapacidad para seguir instrucciones en clase. No entienden el conjunto de ideas de temas dados en clase 41 l) Trastornos perceptuales. Puede invertir letras, no las copia de manera correcta, no diferencia las figuras geométricas, ni los sonidos de algunas letras, etc. m) Perturbaciones de la memoria. Cuando los niños son incapaces de repetir una secuencia sencilla de tres palabras después de escucharles. Estas características de los estudiantes usados por los centros escolares se derivan de literatura general de las incapacidades para el aprendizaje. Se relacionan al ser comparados por déficit de niños de la misma edad. La presencia de uno o varias de estas características no indica en muchos casos que el estudiante podría clasificarse como incapacitado para aprender. Son referencia para una evaluación amplia en la escuela. 2.14 HABITOS DE ESTUDIO La mayoría de problemas en el aprendizaje existen por que al estudiar tal actividad, se hace sin utilizar ningún método que facilite el proceso de aprendizaje. Cuando se está orientando individualmente al educando para mejorar o fomentar hábitos de estudio hay que tomar en cuenta una serie de factores; partiendo del hecho de que no todas las personas tienen la misma capacidad para aprender, por 42 lo tanto el maestro debe explorar cuales son los métodos que mejor resuelvan los problemas individuales de aprendizaje de cada alumno. Los hábitos de estudio sirven para lograr que los estudiantes sean más metódicos, sigan un orden en lo que están haciendo y pongan sus habilidades al servicio de las tareas que realizan. Para lograr que el aprendizaje sea activo se sugieren los siguientes puntos: a) Que los alumnos aprendan de sus mismos compañeros y del profesor, trabajando en problemas reales y sobre la propia experiencia b) Se deben buscar situaciones en el aula, en las que unos y otros encuentran tiempo para la reflexión c) El alumno debe comprender los contenidos que se le enseñan y formarse una idea equilibrada de su entorno. 2.14.1 CIRCULO DEL APRENDIZAJE Cuadro que representa las diferentes etapas del circulo del aprendizaje que inicia desde que el estudiante parte de su propia experiencia personal, hasta llegar a la etapa en la que se pone en practica la planificación previa. En este circuito se logra que el alumno haga suyo los procesos de aprendizaje e incorpore ideas nuevas para construir sus planteamientos. 43 ETAPA 1 ETAPA 4 El estudiante parte de su propia experiencia personal, analizando y reflexionando sobre su forma concreta de trabajar. Supone la puesta en practica de la planificación previa ETAPA 3 Es una etapa de planificación en la que se plantea el cambio de todo aquello que entendemos que no funciona o que es susceptible de mejora. Cuadro 2 2.13.1 PARA APRENDER SE NECESITA ETAPA 2 Tiene carácter exploratorio y de diagnostico, y en ella se identifican acciones especificas para realizar determinadas tareas con otros compañeros. 44 1. 2. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Percibir (Factores cognitivos) Observar Interpretar Analizar Asociar Clasificar Expresar Retener Sintetizar Deducir Generalizar Evaluar 2. MOTIVACION Interés Saber para qué se estudia Refuerzos (premios) 3. ACTITUD Positiva 45 Mente alerta Mente activa Relacionar las experiencias Preguntar 4. CONCENTRACION 100% Recibir información ATENCION (ojo- oído- mente) Retener información Asociar- relacionar Comprender – deducir 5. ORGANIZACION Lugar Mente Tiempo 6. REPETICION Técnicas de memoria Respetar la curva de olvido Cuadro 3 Cuadro que muestra factores y destrezas importantes que intervienen en el acto de aprender 46 El aprendizaje se hace efectivo gracias a la formación de hábitos y a un proceder ordenado en las tareas que tenemos que realizar. Así se plantea que para iniciar los hábitos en el estudio es necesario: a) La repetición de una misma acción, b) Respetar horarios ( para comenzar y dejar de estudiar a la misma hora), c) Lo que se escribe se recuerda mejor, d) Ordenar las ideas, el tiempo y el lugar de trabajo, e) Leer mucho para aprender más, f) Se necesita de esfuerzo y concentración, g) Se debe preguntar de lo que se estudia, quien, como, cuando, donde, porque, para que, que, etc., h) Se debe observar, cuestionar y tener una actitud positiva ante los hechos y situaciones de aprendizaje, i) Se debe tener un legar para cada cosa, dar a cada cosa un lugar, j) Estudiar todos los días un poco, es mejor que estudiar unos pocos días mucho. Si se aplican las técnicas e estudio, la capacidad y la voluntad para trabajar, se obtienen mejores resultados. 47 2.14 FACTORES PARA APRENDER - Aprendo lo que me interesa; lo que me gusta. - Aprendo haciendo, mirando. - A estudiar, se aprende estudiando. - Si tengo interés, me es más fácil aprender. - Debo preguntarme para que me sirve, que se de esto. - Anticipar: para que me servirá y por que. - Darme un premio por el esfuerzo que realizo - Hablar de autoestima favorecerá el aprendizaje. - Ser curioso. - Participar en las actividades escolares.