República de Angola

Ministério da Educação
Governo da província do Bié
Administração Municipal do Chinguar
Escola de Magistério Salomão Kawaia

TÍTULO: Actividades Didácticas para Desenvolver Habilidades

da Oralidade na 3.ª Classe na Escola Primária da Missão
Católica n°123, Chinguar/Bié

Relatório Reflexivo de fim do curso como requisito para

obtenção do Grau de Técnico Médio em Ciências Pedagógicas
na opção de Ensino Primário

AUTORES: Firmina Chilehê Buta

Florência Filomena Ezquiel

Henrique Nunda Salussemo

CHINGUAR, 2024
 República de Angola

Ministério da Educação

Governo da província do Bié

Administração Municipal do Chinguar

Escola de Magistério Salomão Kawaia

TÍTULO: Actividades Didácticas para Desenvolver Habilidades

da Oralidade na 3.ª Classe na Escola Primária da Missão
Católica n°123, Chinguar/Bié

Relatório Reflexivo de fim do curso como requisito para

obtenção do Grau de Técnico Médio em Ciências Pedagógicas
na opção de Ensino Primário

AUTORES: Firmina Chilehê Buta

Florência Filomena Ezequiel

Henrique Nunda Salussemo

Orientador: Rildo Policarpo Lote Amaral

CHINGUAR, 2024
AUTORES

SALUSSEMO, Henrique Nunda

BUTA, Firmina Chilehê

EZEQUIEL, Florência Filomena

TÍTULO: Actividades Didácticas para Desenvolver Habilidades da

Oralidade na 3.ª Classe na Escola Primária da Missão Católica
n°123, Chinguar/Bié

Relatório Reflexivo de fim do curso como requisito para obtenção

do Grau de Técnico Médio em Ciências Pedagógicas na opção de
Ensino Primário

ORIENTADOR: Rildo Policarpo Lote Amaral

Palavras-chave: Actividades, Didácticas, Oralidade, Língua Portuguesa.

O presente trabalho contém.... páginas.

FICHA CATALOGRÁFICA
 FICHA DE APROVAÇÃO

Autores:

SALUSSEMO, Henrique Nunda

BUTA, Firmina Chilehê

EZEQUIEL, Florência Filomena

TÍTULO: Actividades Didácticas para Desenvolver

Habilidades da Oralidade na 3.ª Classe na Escola Primária da
Missão Católica n°123, Chinguar/Bié

Objectivo: Propor um conjunto de actividades didácticas para Desenvolver

Habilidades da Oralidade na 3.ª Classe na Escola Primária da Missão
Católica n°123, Chinguar/Bié.

Data de aprovação____;_____________________;_______

Corpo de júri

Presidente:______________________;__________________________

1º Vogal:________________________;__________________________
2º Vogal:________________________;__________________________
Secretário: ______________________;__________________________
 Dedicatória

À minha Mãe (Celeste Tuayungue), aos meus irmãos (Isaac Paulo, José
Rodrigues, Arminda Katyavala, Domingos Bule), aos meus tios (Amaral Abias,
Abraão Samaquēlo e Euvira Katyavala), aos meus padrinhos (Rito Sanoloti e
Rodrina Chivala).

Henrique Nunda
 Dedicatória

À minha Mãe (Altânia Raquel), aos meus tios (Abraão Sacupia e Sipriana
Nalesso) e à minha avó (Anita Raquel).

Firmina Chilehê Buta

 Dedicatória

Aos meus pais (Isaias Sopite Ezequiel e Rosalina Kahova).

Florência Filomena Ezequiel

AGRADECIMENTOS

À Deus dador das nossas vidas, por ter permitido que este dia fosse uma
realidade, e ainda pela saúde e protecção que nos tem proporcionado;

Aos nossos pais, que nos têm apoiado incondicionalmente em todos os

momentos, nos apoiando com toda paciência, dedicação e zelo;

À nossa renomada Professora e Orientadora, Natércia Pinto Adalberto, com

toda paciência em nos ensinar e nos orientar no Processo de Ensino e
Aprendizagem e, em especial neste trabalho.

Ao Exmo° Director e Orientador deste trabalho, Rildo Policarpo Lote Amaral,

pelo apoio incondicional e trabalho arduo na materialização deste trabalho
científico;

À coordenação da Escola de Formação de Professores do Magistério Salomão

Kawaia, assim como aos professores Jacinto Ngongoyavo, Simão Firmino,
Celita dos Santos, Tadeu Tchindjongolo, Lino Mitissi, Natércia Pinto, Landu
Matias, Albertina Calique, Ernesto Ulundo, Sabino Tchendovava, Valdemar
Bule, Celso Tchipiquita, Trifena Gaspar, Emílio Cambanje e aos demais
professores, por nos terem auxiliado na conclusão e apresentação deste
mágno projeto científico;

Aos nossos ilustres companheiros de batalha: Felícia Catarina, Bartolomeu

Palata, Filipe Muteca, Altino Gouveia, Alberto Cassoma, e aos demais colegas;

À todo pessoal que de forma directa e indirecta contribuiram significamente

para a nossa formação.

Os autores

RESUMO
O presente Relatório tem como objectivo de Propor um conjunto de actividades
didácticas que desenvolvem a oralidade no Ensino Primário, nos alunos da
3ªclasse, na Escola Primária da Missão Católica nº123, Chinguar/Bié. Sendo a
oralidade é um importante instrumento no processo de comunicação. A
oralidade compreende as duas dimensões ouvir e falar. Estas relacionam-se
com as vertentes recetiva (ouvir/compreensão oral) e reprodutiva (falar) da
comunicação oral. Isto significa, em especial, que estimular a perceção auditiva
desempenha um papel relevante e de igual valor no desenvolvimento de
competências comunicativas. A boa comunicação oral e escrita faz parte
dessas competências essenciais e deve ser promovida através da abordagem
transversal do ensino/aprendizagem da língua portuguesa (LP), envolvendo a
área curricular disciplinar do mesmo nome (ensino de Português) e as
restantes áreas curriculares, disciplinares e não disciplinares (ensino em
Português). Neste contexto, cabe igualmente a reflexão sobre as
representações da LP que advêm da forma como esta é ensinada/aprendida. A
Língua Portuguesa assume um papel de absoluta relevância como promotora
de saberes instrumentais indispensáveis à aquisição de outros saberes
relacionados com a formação integral do aluno.

Palavras-chave: Oralidade, actividades, Língua Portuguesa.

ABSTRACT
The present work aims to propose a set of didactic activities that develop orality
in primary education, in the 3third class students, in the primary school of the
Catholic Mission nº123, Chingar/Bié. Being orality is an important instrument in
the communication process. Orality comprises the two dimensions to hear and
speak. These are related to the receptive (listening/oral understanding) and
reproductive (talking) aspects of oral communication. This means, in particular,
that stimulating auditory perception plays a relevant and equally valuable role in
the development of communicative skills. Good oral and written communication
is part of these essential skills and must be promoted through the transversal
approach to teaching/learning in the Portuguese language (LP), involving the
disciplinary curricular area of the same name (teaching of Portuguese) and the
other curricular, disciplinary areas and non-disciplinary (teaching in
Portuguese). In this context, it is also important to reflect on the representations
of the LP that come from the way it is taught/learned. The Portuguese language
assumes a role of absolute relevance as a promoter of instrumental knowledge
indispensable to the acquisition of other knowledge related to the integral
formation of the student.

Keywords: orality, actividads, Portuguese language.

ÍNDICE DE ILUSTRAÇÕES
TABELA

Tabela 2-Alunos Matriculados no ano lectivo 2023/2024.........................33

Tabela 3-reuniões na Escola de Magistério Salomão Kawaia..................35
Tabela 4-Reuniões e actividades na Escola da Missão Católica..............36
Tabela 5-Reuniões com a Coordenação de Práticas Pedagógicas..........36
Tabela 6-Planificações..............................................................................37
Tabela 7-Aulas observadas......................................................................38
Tabela 8-Aulas Ministradas......................................................................38

FIGURA

Figura 1- Escola primária vamos aprender..........................................49

Figura 2-A canção de Aniversário ........................................................50
 INTRODUÇÃO
A Educação é um processo planificado e sistematizado do ensino e
aprendizagem, que visa preparar de forma integral o indivíduo para as
exigências da vida individual e colectiva. (Artigo n°2, ESEDE, p.4431)

Segundo Viana (2006), a Educação, em sentido amplo, representa tudo aquilo

que pode ser feito para desenvolver o ser humano e, no sentido estrito,
representa a instrução e o desenvolvimento de competências e habilidades.

1.1 Processo de Ensino e Aprendizagem

Segundo Pilleti (2007), a aprendizagem é um processo complexo que não
significa apenas adquirir conhecimentos, conteúdos ou informações, porque
tudo isso é importante se forem significativos para a vida de quem os recebe,
ou seja, se forem trabalhados de maneira consciente e crítica pelos sujeitos.

"Segundo Libâneo (1994), o processo ensino-aprendizagem é mediado pelo

professor e pelo aluno, e o seu objectivo é construir o conhecimento, que faz
parte do processo do conhecimento”. "O processo de construção é recíproco, o
professor e o aluno actuam activamente dentro da construção didáctica, o
aluno não é um quadro branco, a experiência da sua geografia deve ser uma
parte componente deste processo". (Mussai, 2021, p. 17)

1.2 Objectivo do Estágio Pedagógico

Segundo Dias et al (2010), o estágio Pedagógico trata-se e uma actividade
curricular antecedida pelas PPG e PPEs, que tem como objectivo colocar o
formando em contacto directo com a realidade profissional do curso em que
está inscrito, proporcionando-lhe novas aprendizagens, treino e consolidações
de aquisições anteriores, troca de experiências com os colegas em exercícios
de suas funções docente-educativas através da tutoria de ligação da teoria à
prática.

Segundo Moraes (2000), existem vários objectivos do Estágio Pedagógico,

aconselha o estagiário a atingir. O autor argumenta que, o estagiário ao
executar as suas actividades deve ampliar os seus conhecimentos,
habilidades, competências organizacionais, profissionais e atitudes a ter em
conta no PEA.

1.3 Importância do Estágio Pedagógico

De acordo com Pimenta (2004, p.45) " a finalidade do estágio é propiciar ao
aluno à aproximação da realidade na qual actuará.

A experiência do estágio pedagógico é essencial na formação integral do

aluno, considerado que cada vez mais são requisitados profissionais com
habilidades e bem preparados. (Mafuani, 2011)

1.4 Objectivos do Relatório

Segundo Beltrão, Beltrão apud Santos et al, o Relatório é uma descrição de
factos passados, analisados com objectivo de orientar o serviço interessado ou
o supervisor imediato para determinada acção. (2003, p.37)

O estágio, segundo Pimenta (2004, p.102), tem como objetivo "preparar o

estagiário para a realização de actividades nas escolas, com professores nas
salas de aula, bem como o exercício de análise, avaliação e crítica que
possiblitem a escrita de projectos de intervenção ".

1.5 Metodologias de investigação

Quanto a natureza é uma pesquisa aplicada, nela o investigador é movido
pela necessidade de contribuir para fins práticos mais ou menos imediatos,
buscando soluções para problemas concretos (Cervo et al., 2007).

Quanto a abordagem do problema é uma pesquisa quantitativa, ela é

caracterizada pelo emprego de quantificação tanto nas modalidades de colecta
de dados quanto no tratamento destas por meio de técnica estatística. O
pressuposto é que tudo pode ser quantificável e traduzido em números, isto é,
opiniões e informações para organizar e classificar os dados através do uso
dos métodos estatísticos (Siena, 2007).

Quanto aos objetivos, este projeto centra-se na pesquisa descritiva – aquele

tipo de pesquisa que consiste em observar, registar, analisar e correlacionar
factos ou fenómenos (variáveis) sem manipulá-los. Procura descobrir, com a
maior precisão possível, a frequência com que o fenómeno ocorre, sua relação
e conexão com outros, sua natureza e suas características (Cervo et al., 2007).
Quanto os procedimentos técnicos trata-se de uma pesquisa bibliográfica,
documental e de levantamento.

Pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base no material já elaborado,

constituído principalmente de livros e artigos científicos (Gil, 2002).

Pesquisa documental vale-se de materiais que não recebem ainda um

tratamento analítico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os
objetivos da pesquisa Gil, 2002).

Pesquisa de Levantamento :

Segundo Prodanov e Freitas (2013), as pesquisas deste tipo caracterizam-se

pela interrogação directa das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer
através de algum tipo de questionário. Basicamente, procede-se à solicitação
de informações a um grupo significativo de pessoas acerca do problema
estudado para, em seguida, mediante análise quantitativa, obterem-se as
conclusões correspondentes aos dados colectados (Gil, 2002, p.50).

No presente projeto científico, utilizarão-se métodos teóricos, impíricos, e

estatísticos .

1.5.1 Métodos teóricos

Analítico-sintético: analítico é um procedimento teórico mediante o qual um
todo complexo se decompõe nas suas diversas partes e qualidades; já a
síntese estabelece mentalmente a união entre as partes previamente
analisadas e possibilita a descoberta das relações essenciais e as
características gerais entre elas ( Ramos e Naranjo, 2014).

Este método servirá para compreender de forma minuciosa o processo de

ensino-aprendizagem da oralidade, através de dados empíricos coletados, bem
como, analisar e sintetizar diferentes contributos bibliográficos.

Indutivo-Dedutivo: indutivo é um procedimento mediante o qual, a partir de

fatos singulares, se passa para prospeções gerais, o que ajuda a formulação
da hipótese; dedução é um procedimento que se apoia nas acersões
generalizadoras a partir das quais se realizam demonstrações ou inferências
particulares ( Ramos e Naranjo, 2014).
Este método servirá para inferir sobre as específicidades do processo de
ensino-aprendizagem da oralidade, partindo das particularidades do objeto em
estudo e consequentemente chegar às conclusões e recomendações.

1.5.2 Métodos empíricos

Observação: consiste na percepção directa do objecto de investigação,
permitindo conhecer a realidade mediante a percepção directa dos objectos e
fenómenos (Ramos e Naranjo, 2014).

Inquérito por questionário: é um instrumento básico da observação, no

inquérito e na entrevista, nela formula-se uma série de perguntas que permitem
medir uma ou mais variáveis (Ramos e Naranjo, 2014).

Este método possibilitará observar os factos através da avaliação que o

inquirido fará aos alunos e professores, limitando-se a investigação às
avaliações subjetivas.

Estrutura do trabalho: O presente trabalho encontra-se organizado da

seguinte forma:

Introdução inicial que apresenta os seguintes pontos: ...

Fundamentação Teórica”, subdivide-se em … tópicos:…

“Da teoria à prática” destina-se à caracterização da amostra, e à análise e

tratamento de dados recolhidos através de questionário aplicado aos
professores de língua portuguesa e por fim apresentamos propostas de
actividades que se bem planejadas e conduzidas podem dinamizar a aula,
contribuindo desse modo para uma maior optimização do ensino da oralidade.

Por fim apresentamos as considerações finais sobre o estudo, as

recomendações, propostas de soluções, a bibliografia consultada e seguem no
anexo os questionários aplicados aos professores e o guião de observação das
aulas.
 2 Caracterização da Escola de Estágio (Escola Primária da
Missão Católica n°123).
A escola como instituição educativa transmite conhecimentos, valores e
desenvolvem as habilidades, as capacidades que permitem ao aluno obter
competências essenciais para a sua integração social.

A Escola Da Missão Católica n°123, localiza-se na parte Sul da Sede

municipal, fazendo fronteira com as seguintes localidades:

A Norte: Parque Municipal

A Sul: Escola Primária do Bairro Estima
A Este: Pelo campo de futebol 11
A Oeste: Escola Primária do Bairro Canata

Corpo directivo da escola:

Directora: Maria Luiza Camissombo

Director Pedagógico: Albino Teixeira Kuvalela
Chefe de secretaria: Alexandre Caluaco

Tabela 1-Corpo docente

Masculino Feminino M/F Total de docentes

5 15 20 20

Tabela 2-Alunos Matriculados no ano lectivo 2023/2024

Ensino pré-escolar e Ensino Primário

Classes Turmas M F M/F

Iniciação 2 29 38 67

1ª Classe 2 40 41 81

2ª Classe 1 36 27 63
3ª Classe 3 64 60 124

4ª Classe 2 46 61 107

5ª Classe 3 76 49 125

6ª Classe 2 44 45 89

Total 15 335 321 656

Tabela 3-reuniões na Escola de Magistério Salomão Kawaia

Número de actividades/reuniões e Escola do Magistério Salomão

data Kawaia

Apresentação dos estagiários

Participação do aluno mestre na

escola de aplicação
1ª (31 de Outubro de 2023)
Elaboração de Relatório

Conclusão e outros...

2ª (27 de Fevereiro de 2024) Reunião com a Direcção da Escola

Superior Pedagógica do Cuito

Seminário de apresentação dos

estagiários na escola da aplicação;
22 de Abril de 2024
Ensaios;

Contribuições e outros...

Tabela 4-Reuniões e actividades na Escola da Missão Católica

N° de Actividades Data Escola da Missão

Católica n°123

Recepção dos
estagiários e
 1ª 31 de Outubro de 2023 apresentação sobre a
escola

2ª 15 de Maio de 2024 Encerramento

Tabela 5-Reuniões com a Coordenação de Práticas Pedagógicas

N° de Data Coordenação de
Actividades/Reuniões Práticas Pedagógicas

1ª De 5 à 15 de Setembro Seminário de
de 2023 capacitação pedagógica

Seminário de
Capacitação e
2ª 28 de Novembro de
elaboração de relatório
2023

Actividade com a
Escola Superior
3ª 27 de Fevereiro de
Pedagógica do Cuito
2024

Seminário (Formatação
de textos, paginação,
4ª 16 de Abril de 2024
índice automático,
referências e citações.

Apresentação dos
estagiários
Contribuições das T-
5ª 22 de Abril de 2024
shirts e festa
Ensaios...
Fonte: Coordenação de Práticas Pedagógicas
Tabela 6-Planificações

N° de planificações Data

1ª 14 de Outubro de 2023

2ª 28 de Outubro de 2023

3ª 18 de Novembro de 2023
 4ª 27 de Janeiro de 2024

5ª 10 de Fevereiro de 2024

6ª 23 de Março de 2024

7ª 27 de Abril de 2024

8ª 11 de Maio de 2024

2.4. Caracterização da turma

O nosso estágio realizamos em duas Classes, divididos por trimestre, no

1°Trimestre, trabalhamos com a 3.ªClasse e no 2° e 3°trimestre com a
1ªclasse.

Na 3.ªClasse os alunos eram aproximadamente 45; e na 1.ªClasse

aproximadamente 42 alunos. A turma é um grupo de alunos com uma faixa
etária não muito variável e com uma Professora.

2.4.1.Condições estruturais e materiais das salas de aulas

Como já ficou referido na caracterização que se fez da escola de estágio, a

Missão Católica, foi construído com material de longa duração e possui
condições favoráveis a realização do processo de ensino e aprendizagem
como se menciona:

 As salas de aulas possuem quadros a giz, fixados na posição frontal dos

alunos;
 A quantidade de carteiras é proporcional ao número de alunos em cada
sala de aulas;
 A escola e as salas de aulas têm teto falso e o chão mosaicado;
 As paredes do interior das salas de aulas estão pintadas a cor de branco
amarelado.
 Possui janelas de vidros e portas de ferros pintado a cor castanha e
outras de cor à cinza.

Tabela 7-Aulas observadas

1ª AULA

Data Classe Disciplina Tema Subtema

11/10/2023 3ª Matemática Números e Estudo dos números
Operações naturais até 10.000

2ª AULA

12/10/2023 3ª Matemática Números e Antecessor e sucessor

Operações de um número

3ª AULA

16/01/2024 1ª Língua Portuguesa A minha família As vogais nasais

4ª AULA

18/01/2024 1ª Matemática Números, Conjuntos e Estudo dos números até

Operações 10

Fonte: Os autores

2.5.1. Pontos positivos das observações feitas

 Atendimento às particularidades individuais dos alunos;

 Domínio do conteúdo
 Criatividade

2.5.2 Pontos negativos das observações feitas

 Ausência do rigor no uso do uniforme escolar

 Falta de Motivação e Avaliações nos alunos
 Maltratar os alunos.
 Gestão do tempo e o uso dos meios de ensino

Tabela 8-Aulas Ministradas

Firmina Chilenhe Buta

1ªaula (28/02/2023); 3ª Classe

Disciplina: Estudo do Meio

Tema: A estrutura do corpo humano

Subtema: Higiene do sistema respiratório.

Objectivo Instrutivo: Explicar a higiene do sistema respiratório

Objectivo Educativo: Valorizar a higiene do sistema respiratório tendo em conta a sua

importância na preservação.

2ª Aula (02/03/2023)

3ª Classe

Disciplina: Estudo do Meio

Tema: A estrutura do corpo humano

Subtema: Higiene do sistema digestivo

Objectivo Instrutivo: Explicar a higiene do sistema digestivo através da gravura

Objectivo Educativo: Valorizar a higiene do sistema digestivo tendo em conta a sua

importância na preservação da saúde.

3ª Aula (19/10/2022)

3ª Classe

Disciplina: Estudo do Meio

Tema: A estrutura do corpo humano

Subtema: Os tipos de dentição

Objectivo Instrutivo: Identificar os tipos de dentes através da gravura

Objectivo Educativo: Valorizar os tipos de dentes tendo em conta a sua importância na

trituração e cortagem dos alimentos.

5ª Aula (01/02/2024

1ªclasse

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: A minha família

Subtema: Os ditongos nasais

Objectivo Instrutivo: Identificar os ditongos nasais nas palavras

Objectivo Educativo: Reconhecer a importância dos ditongos nasais na pronúncia correcta

das palavras.
6ª Aula (20/02/2024)

1ªclasse

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: Eu vou à escola

Subtema: Estudo da letra B

Objectivo Instrutivo: Escrever a letra B

Objectivo Educativo: Valorizar a letra B tendo em conta a sua importância na escrita das
palavras.

7ª Aula (05/03/2024)

1ªclasse

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: Eu vou a escola

Subtema: Estudo da letra D

Objectivo Instrutivo: Formar som com a letra D

Objectivo Educativo: Reconhecer a importância da letra D tendo em conta a sua utilização

na comunicação do aluno.

Aula Exame (09/05/2024)

4ªclasse

Disciplina: Estudo do Meio

Tema: Estrutura do corpo humano

Subtema: Sistema Urinário

Objectivo Instrutivo: Identicar os órgão do Sistema Urinário

Objectivo Educativo: Reconhecer a importãncia do sistema urinário tendo em conta a

manutenção da vida humana.
Florência Filomena Ezequiel
3.ªClasse/ 1ª Aula ( 17/10/2023)

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: A comunidade

Subtema: Compreensão do texto

Objectivo Instrutivo: Compreender o texto

Objectivo Educativo: Valorizar a leitura tendo em conta a competência linguística

2ª Aula (07/11/2023)

3ª Classe

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: A comunidade

Subtema: Leitura e interpretação do texto

Objectivo Instrutivo: Interpretar o texto

Objectivo Educativo: Valorizar a leitura tendo em conta a competência linguística

3ª Aula (08/11/2023)

3.ªclasse

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: A comunidade

Subtema: Ortografia

Objectivo Instrutivo: Ler o texto : A pesca

Objectivo Educativo: Valorizar a escrita de palavras tendo em conta as regras de

ortografia.

4ª Aula ( 09/11/2023)

3ª Classe
Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: A comunidade

Subtema: Leitura e Compreensão do oral

Objectivo Instrutivo: Compreender o texto

Objectivo Educativo: Reconhecer a leitura tendo em conta a competência linguística

5ª Aula ( 16/11/2023)

3.ªclasse

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema: Gramática

Subtema: As Sílabas

Objectivo Instrutivo: Identificar as palavras quanto ao número de sílabas.

Objectivo Educativo: Reconhecer a divisão silábica como um meio fundamental na

formação das palavras.

Aula exame (14/05/2024)

4ªClasse

Disciplina: Estudo do Meio

Tema: Estrutura do corpo humano

Subtema: Sistema Reprodutor

Objectivo Instrutivo: Identificar os órgãos do sistema reprodutor

Objectivo Educativo: Reconhecer a importância do sistema reprodutor tendo em conta o

desenvolvimento do corpo humano.

Henrique Nunda
1ª Aula (12/10/2023); 3ª Classe
Disciplina: Matemática
Tema: Números e Operações
Subtema: Antecessor e sucessor de um número
Objectivo Instrutivo: Identificar o Antecessor e o sucessor de um número
Objectivo Educativo: Reconhecer o estudo do Antecessor e sucessor tendo
em conta a comparação de elementos e o maior ou menor dos números
naturais.

2ª Aula (08/11/2023); 3ª classe

Disciplina: Matemática
Tema: Números e Operações
Subtema: Comparação de números
Objectivo Instrutivo: Comparar os números naturais usando os sinais ( <,>
ou =)
Objectivo Educativo: Utilizar os sinais (<,> ou =) tendo em conta a
comparação de elementos e a ordem crescente dos números naturais.

5ª Aula (25/11/2023);
3ª Classe
Disciplina: Matemática
Tema: Números e Operações
Subtema: Adição por decomposição
Objectivo Instrutivo: Efectuar a adição dos números naturais por meio da
decomposição
Objectivo Educativo: Reconhecer o estudo da adição por decomposição
tendo em conta a soma das parcelas que correspondem à mesma classe de
ordem dos números naturais.

6ª Aula (26/11/2023);
3ª Classe
Disciplina: Matemática
Tema: Números e Operações
Subtema: Adição por algoritmo sem transporte
Objectivo Instrutivo: Efectuar a adição por algoritmo sem transporte
Objectivo Educativo: Utilizar o algoritmo sem transporte tendo em conta a
soma das parcelas de acordo à ordem de classe sem passar pelo número 9.

8ª (06/03/2024)
1ª Classe
Disciplina: Estudo do Meio
Tema: A habitação
Subtema: Compartimentos da habitação
Objectivo Instrutivo: Identificar os comportamentos da habitação
 Objectivo Educativo: Valorizar a habitação tendo em conta a segurança, o
conforto e protecção da chuva, do sol e dos animais selvagens.

Aula Exame (07/05/2024)

4ªclasse
Disciplina: Lìngua Portuguesa
Tema: A Saude
Subtema: Leitura e Compreensão oral do texto: Os vícios
Objectivo Instrutivo: Explorar a informação do texto tendo em conta a
compreensão oral
Objectivo Educativo: Evitar o consumo do alcoolismo como meio de
preservação da saúde para um bem-estar físico, mental e social

2.5.3 Pontos positivos das aulas dadas.

 Desenvolvimento das capacidades de direcção e gestão de uma turma;
 Desenvolvimento da capacidade de adequação do conteúdo da aula aos
objectivos e utilização de métodos, meios e instrumentos de ensino
programados;
 Desenvolvimento de habilidades e capacidades da auto-crítica;
 Melhoramento da escrita no quadro e na folha de papel com a
introdução do projecto de caligrafia.
2.5.4 Pontos negativos das aulas dadas
 Chegada tardia dos alunos na escola e salas de aulas;
 Atraso e ausência em certo momento dos professores tutores nas aulas
dos alunos estagiários;
 Pouca capacidade de controlo ou gestão da turma face aos
comportamentos desviantes de alguns alunos.
2.6. Aspetos Positivos e Negativos registados na escola de estágio
A docência é uma atividade essencialmente de relações humanas em que os
atores da mesma para além das relações pedagógicas também têm a
oportunidade de cultivar um conjunto de valores indispensáveis a convivência
social.
2.61 Aspetos positivos
 Boa relação entre professores estagiários e professores efetivos;
  Fácil adaptação dos estagiários no meio social escolar e boa
convivência com todo colectivo de professores, alunos e trabalhadores
administrativos.
2.6.2 Aspetos Negativos
 Falta de pontualidade e assiduidade da Professora e dos alunos,
contribuindo no início tardio das aulas.
Diante das aulas observadas e ministradas durante todo período do estágio
pedagógico supervisionado na escola primária Missão Católica nº 123 do
Chinguar, e, depois de analisados os pontos fortes e fracos levanta-se o
seguinte problema científico: como desenvolver habilidades didácticas da
oralidade nos alunos da 3ª classe da escola primária Missão Católica do
Chinguar, província do Bié?

II-PROPOSTA DE SOLUÇÕES DOS PROBLEMAS

IDENTIFICADOS
2.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1.1 Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa.
O processo de ensino da Língua Portuguesa caracteriza-se pelo estudo das
múltiplas linguagens, seus múltiplos impactos discursivos e sociais. Em função
disso, comunicação e interação com diversas linguagens são competências
que devem ser desenvolvidas ao longo da vida, e o período escolar é vital para
essa ampliação, principalmente no que se refere à linguagem escrita na norma
padrão. (Furtado, 2013, p. 3).

O ensino da Língua Portuguesa se constitui em um dos trabalhos educativos

que se efetivam na escola básica e que tem como uma de suas finalidades
desenvolver a capacidade de falantes e usuários da língua na leitura e na
escrita de textos em diferentes gêneros e domínios discursivos. (Schwartz,
2020). De acordo com Sá (2006):

A transversalidade da língua portuguesa manifesta-se, por um lado,

através do desenvolvimento, nos alunos, de competências
importantes para o seu sucesso escolar e a sua integração socio-
profissional através do processo de ensino/aprendizagem associado à
área curricular disciplinar de Língua Portuguesa e, por outro lado,
através do contributo que o ensino/aprendizagem nas outras áreas
curriculares disciplinares e nãodisciplinares poderá dar para o melhor
domínio da língua portuguesa, uma vez que esta é a língua veicular
em que todo trabalho escolar se processa (Sá, 2006).

O ensino da Língua Portuguesa articula-se através de quatro eixos de ensino: a

leitura, a produção escrita, a oralidade e a análise linguística. (BNCC, 2018)

2.2. Conceito de Oralidade

O termo oralidade apresenta vários significados, não tendo um único sentido.
Em Dolz, Schneuwly e Haller (2013: 127), “o termo oral do latim os, oris (boca)
refere-se a tudo aquilo que se transmite pela boca. Em oposição ao escrito, o
oral se refere à linguagem falada, realizada pelo aparelho fonador”. (Dias,
2021, p. 13)

Segundo Tembe, Maxaieie & Matabel (2019: p.53),a oralidade é a capacidade

desenvolvida por homens e mulheres para estabelecer conceitos, ideias e
termos com significados específicos que permitem uma interacção social.

2.3. Ensino-Aprendizagem da Oralidade

É preciso que o ensino da oralidade tenha espaço em sala de aula, permitindo
ao aluno um espaço de contato também com a língua padrão. Sobre essa
afirmação, Ramos (1997), nos diz que o trabalho com a oralidade é colocar o
texto falado como um caminho para se chegar ao texto escrito, ou seja, a uma
modalidade podendo dialogar com a outra

É importante frisar que o desenvolvimento da oralidade deve estar presente em

todo o processo do ensino-aprendizagem, em particular, no ensino primário,
onde o aluno acumula vocabulário que lhe permite ter a capacidade de adequar
as suas produções a diferentes intenções comunicativas. (Tembe, 2019, p. 50)
2 4. Fases e etapas do ensino-aprendizagem da oralidade
As aulas de oralidade não são apenas para os alunos que não “sabem” falar o
Português. Elas têm lugar ao longo de todo o processo de ensino-
aprendizagem e estão organizadas em duas fases: a oralidade inicial, e a
oralidade não inicial. (Tembe & Matabel, 2019, p. 54)

2.4.2 Oralidade inicial

A oralidade inicial é a fase de aquisição do vocabulário básico que vai auxiliar o
aluno na descodificação e produção de mensagens simples na língua veicular
do ensino-aprendizagem. (Tembe, 2019, p. 54)

2.4.3 Oralidade não inicial

Segundo (Matabel, 2019, p. 54) A oralidade não inicial é a fase em que os
conhecimentos adquiridos na fase anterior são usados para motivar e apoiar a
aprendizagem da leitura e da escrita e, ainda, para o desenvolvimento da
compreensão e expressão orais. Esta fase é composta por quatro etapas,
nomeadamente:

 1.ª Etapa: Oralidade na iniciação da leitura e da escrita – é a etapa

em que os alunos fazem a interligação da oralidade e da escrita, isto é,
os alunos começam a registar por escrito o que já sabem dizer
oralmente.
 2.ª Etapa: Oralidade na consolidação da leitura e da escrita – nesta
etapa os alunos trabalham a oralidade ao serviço da consolidação da
leitura e da escrita.
 3.ª Etapa: Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita –
nesta etapa os alunos trabalham a oralidade ao serviço do
desenvolvimento da leitura e da escrita.
 4.ª Etapa: Oralidade pela oralidade –nesta etapa trabalha-se a
oralidade para que o aluno adquira capacidade crescente de
compreensão e expressão orais.

3. Metodologias de ensino - aprendizagem da oralidade

Contudo, para melhor descrever a proficiência da utilização de metodologias
pedagógicas orais, segundo Marcuschi:
 Não se ensina a fala no mesmo sentido em que se ensina à escrita,
pois a fala é adquirida espontaneamente no contexto familiar, e a
escrita é geralmente apreendida em contextos formais de ensino. A
escola pode ensinar certos usos da oralidade, como, por exemplo, a
melhor maneira de se desempenhar em público, num microfone,
numa conferência, etc.(2007, p. 33).

Segundo (Matabel, 2019, pp. 55-66) No ensino-aprendizagem de uma língua

segunda (L2), pode-se recorrer a uma diversidade de métodos tais como:

3.1-Métodos

 Método da Resposta Física Completa (RFC);

 Método a partir de actos de fala; POR
 Método a partir do diálogo;
 Método natural.

3.2. Método Resposta Física Completa (RFC)

Método Resposta Física Completa é um método que associa a linguagem oral
(fala) com a actividade motora.

A Resposta Física Completa é um método activo e participativo de ensino de

uma segunda língua, que parte da figura do professor para chegar à interacção
com os alunos. (Matabel, 2019)

3.3 Método a partir de actos da fala

Método a partir de actos de fala é um método participativo que consiste no uso
de uma frase ou sequência de frases para transmitir uma informação,
expressar uma acção ou exteriorizar um sentimento, de modo a corresponder a
uma intenção comunicativa de forma adequada.. (Matabel, 2019)

3.4 Método a partir do diálogo

Método a partir do diálogo é o uso de diálogo apresentado em cartazes com
imagens, como material de base. (Matabel, 2019)

3.5 Método natural

O método natural consiste na aprendizagem da oralidade feita através da
exposição à língua sem, contudo, haver uma preocupação em sistematizar os
conteúdos da aprendizagem. (Tembe, 2019)
4. Estratégias/Técnicas
De acordo com (Matabel, 2019, p. 61) Técnicas de ensino são os modos de
colocar o aluno em contacto com os conteúdos a serem aprendidos. Veja a
seguir algumas:

 Expressão dramática;
 Leitura de imagens;
 Dramatização;
 Exposição oral / seminário;
 Debate;
 Reconto
 Canção;
 Lengalengas e trava-línguas. . .

5. O papel da oralidade no ensino primário

A linguagem oral é um instrumento fundamental para que as crianças possam
ampliar suas possibilidades de inserção e participação nas diversas práticas
sociais.

A linguagem oral é um dos aspetos fundamentais da nossa vida, pois é por

meio dela que nos socializamos, construímos conhecimentos, organizamos
nossos pensamentos e experiências, ingressamos no mundo. Assim, ela
amplia nossas possibilidades de inserção e de participação nas diversas
práticas socias.

Corrêa (2001) nos diz que a fala (oralidade), está presente em diferentes
esferas sociais e assume, nessas esferas, papel crucial nas interações
humanas, com maior frequência, inclusive que a escrita.

Segundo Santos, Mendonça e Cavalcanti (2007) falam sobre como o professor

deve servir de ponte no trabalho com a oralidade na sala de aula, olhando não
apenas para as conversas dos alunos mas, principalmente, fazer uso e
valorizar a grande riqueza que a oralidade proporciona, “um trabalho
consistente com a oralidade em sala de aula não diz respeito a ensinar o aluno
a falar, nem simplesmente propor apenas que o aluno converse com o colega
sobre um assunto qualquer. Trata-se de identificar, refletir e utilizar a imensa
riqueza e variedade de usos da língua na modalidade oral. (Santos et al, 2007:
89).

PROPOSTAS DE SOLUÇÕES

Para a solução dos problemas da prática com a oralidade, propomos 2

exercícios estruturais (transformação), que contribuem para a melhoria da
oralidade no ensino primário. Selecionamos dois métodos apresentado
anteriormente e duas técnicas para a execução da mesma actividade.

Exercício 1-Método a partir de actos de fala

Método a partir de actos de fala é um método participativo que consiste no uso

de uma frase ou sequência de frases para transmitir uma informação,
expressar uma acção ou exteriorizar um sentimento, de modo a corresponder a
uma intenção comunicativa de forma adequada.

1.1 Técnica de Leitura de Imagens

A leitura de imagens é a interpretação de uma gravura, desenho, fotografia,
etc., ou seja, é dizer o que a imagem representa. Esta técnica desenvolve as
capacidades de observação rigorosa e especificada dos elementos
constituintes da imagem, a imaginação, o vocabulário e a expressão oral.

https//ead.mined.gov.mz

a) O que vê em na imagem?

R: Estamos a ver uma menina

b) Onde está ela?

R: Ela está perto da escola

c) O que está ela a fazer?

R: Ela está indo à escola

d) O que se faz na escola?

R: Na escola estudamos e aprendemos a ler, a escrever e a fazer contas

e) Como se chama a nossa escola?

R: A nossa escola chama-se escola primária vamos aprender.

Exercício 2- Método a partir do diálogo

Método a partir do diálogo é o uso de diálogo apresentado em cartazes com

Figura 1-Escola primária vamos aprender

imagens, como material de base.

2.1. Técnica de Canção

A canção é uma estratégia para o ensino-aprendizagem da oralidade que
facilita a aprendizagem de novas palavras, exercitação e fixação da pronúncia,
dicção e articulação das palavras bem como para o desenvolvimento do
sentido da audição, ritmo e da memória.

Figura 2- Canção de Aniversário.

Fonte: https//www.google.co.br.

Parabéns pra você,

Nesta data querida,
Muitas felicidades,
Muitos
anos de vida.
Tenha
tudo de bom
Do que a
vida contém ,
Tenha
muita saúde
E amigos
també
Hoje é dia de
festa Cantam
as nossas almas,
 Para o(a) menino(a)...
Uma salva de palmas!
(Mildred J. Hill e Patty Hill 1893)

CONCLUSÃO

Ao longo deste estudo, debruçámo-nos sobre o Conjunto de Actividades

Didácticas para Desenvolver Habilidades da Oralidade na 3.ª Classe, na
Escola Primária da Missão Católica nº123 do Chinguar, tratamos sobre a
aprendizagem da língua portuguesa em Angola, trazendo o que alguns teóricos
dizem sobre a oralidade no ensino de uma língua, em especial no que respeita
a uma LNM. Destacamos as valências que esta competência tem, mas que não
está a ser devidamente aproveitada pelos intervenientes do sistema educativo,
principalmente pelos professores e alunos.
O estudo revelou-nos que a leitura em voz alta é a actividade mais praticada
pelos professores para incentivar a prática de oralidade em detrimento de
outras estratégias que podiam ser também utilizadas com alguma frequência,
como debates, entrevistas, exposição oral, dramatização, entre outras. Como já
se viu, a leitura em voz alta é uma atividade limitada quando se fala de
oralidade, pois não permite que o aluno a pratique espontaneamente.

Por fim, com a realização deste trabalho, esperamos que estas reflexões e
contribuições sejam profícuas e possam servir de base para outros estudos. O
sistema educativo anogolano enfrenta vários desafios, necessitando do apoio
de todos os intervenientes do sector. A prática de oralidade na língua de ensino
é fundamental para se poderem trabalhar outras proficiências; aliás, a oralidade
precede outras competências e quando não dominamos a língua de ensino
temos dificuldades que prejudicam as nossas competências técnicas.

RECOMENDAÇÕES

Com os estudos feito sobre a Oralidade, queremos dizer que na

Escola da Missão Católica, existe alunos que têm dificuldades na
distinção de algumas letras do Alfabeto e pronúncia da algumas
palavras.

Para que as crianças deem continuidade ao seu aprendizado sobre o mundo e

a linguagem é importante que se criem situações pedagógicas de produção de
texto orais e escritos.
Os professores precisam de privilegiar os aspectos linguísticos,
extralinguísticos e paralinguísticos, desenvolvendo actividades pedagógicas
que sirvam na vida quotidiana.

Todavia, recomenda-se:

 À Direcção da Escola de Magistério

Salomão Kawaia, para a
implementação da disciplina de Mic
(Metodologia de Investigação
Científica), de modo a facilitar na
elaboração dos trabalhos científicos.
 Aos professores da Escola Primária
da Missão Católica a criarem
ambientes que favoreçam a aprendizagem da Oralidade, utilizando
diferentes métodos e estratégias e jogos lúdicos que promovam a leitura
em voz alta para que de desenvolva a oralidade em todo processo de
ensino.

ANEXOS
Escola de Magistério Salomão Kawaia e a Missão Católica
n°123.
Referências Bibliográficas
Ana Costa, F. B. (2019). Manual de Língua Portuguesa para Professores do
Ensino Primário. Luanda-Angola: 2ªedição.
BNCC. (2018). Educação é a base. São Paulo-Brasil: UNDIME.
Dias, C. (2021). A prática da oralidade no ensino e aprendizagem da Língua
Portuguesa. Guiné Bissau: Fundação Calouste Gulbenkian.
Furtado, M. M. (2013). Ensino da Língua Portuguesa: A aprendizagem através
de processos didáticos de Normas, Fala e Escrita. Paraná: Caderno
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Matabel, T. &. (2019). Didáctica-língua primeira. Maputo-Moçambique:
Associação progresso.
Mussai, A. K. (2021). O PEA dos alunos com dificuldades de aprendizagem.
Lubango-Huila.
Nunes, A. X. (2015). psicologia do desenvolvimento. Fortaleza-Ceará: UECE.
Quivuma. (2014). lexicologia aplicada ao léxico em português -língua não
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Sahina, V. a. (2001). Actividades didáticas para desenvolver habilidades da
oralidade no ensino primário. Bié-Angola: Biblioteca-Chinguar.
Schwartz, D. &. (2020). Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa na
Educação básica. Textos linguísticos,Vitória, v.14 n27, 347.
Siqueira, V. a. (2022). A teoria de Vygotsky. Revista científica eletrônica de
Psicologia da fAEF, 3 E 4.
Tembe, M. &. (2019). Manual de Didática de Língua Portuguesa-língua
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Xavier, A. A. (2015). Psicologia do desenvolvimento. Fortaleza~Ceará: UECE.