CIBERCULTURA: AS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA

PARA O ENSINO E APRENDIZADO EM GEOGRAFIA

Ítalo D’Artagnan Almeida¹

Jeissy Conceição Bezerra Da Silva²

Sandoval Artur Da Silva Junior³

Luzineide Miranda Borges4

1. Mestrando em Geografia no Programa de Pós-Graduação em Geografia - Universidade Federal

de Pernambuco - PE. E-mail: [email protected]

2. Mestranda em Geografia no Programa de Pós- Graduação em Geografia – Universidade

Federal de Pernambuco - PE. E-mail: [email protected]

3. Graduando em Comunicação Social – Faculdade Estácio Ponta Negra – RN

E-mail: [email protected]

4. Doutoranda em Educação no Programa de Pós-Graducação em Educação – Universidade do

Estado do Rio de Janeiro – RJ - Professora Assistente da Universidade Estadual de Santa Cruz-
BA. E-mail: [email protected]

RESUMO
As redes sociais digitais interligam, cada vez mais, as relações interpessoais e pessoais através
de familiares, amigos, colegas de trabalho entre outros, que utilizam de ferramentas como
fóruns, chats, blogs e redes para expressarem suas ideologias, sugestões, opiniões, críticas e
conceitos em prol das temáticas que lhes são pertinentes. Além disso, é um debate no mundo
acadêmico no que se refere a utilização das mesmas na educação, já que, cada vez mais jovens
estão intrinsicamente ligados as mesmas durante o seu dia-a-dia, seja através de notebooks,
tablets, smartphones e outros aparatos tecnológicos. E é através dessas ferramentas sócio-
virtuais que o professor deve trazer para a contextualização de suas aulas, fomentando a
utilização das mesmas para a educação fora das paredes da sala de aula. Como metodologia para
esta pesquisa, foi feito um levantamento bibliográfico sobre as categorias que envolvem a
temática em artigos, periódicos e livros objetivando a construção de saberes e a utilização no
ensino de geografia.
Palavras-chave: Cibercultura , Ensino de Geografia, Redes socais digitais.
INTRODUÇÃO

Atualmente, ainda existem uma série de questionamentos quanto à utilização das redes
sociais, fazendo parte das discussões acadêmicas e principalmente juntos aos
professores e os alunos fora e dentro da sala de aula. As redes sociais interligam, cada
vez mais, as relações interpessoais e pessoais através de familiares, amigos, colegas de
trabalho entre outros, que utilizam de ferramentas como fóruns, chats, blogs e redes para
expressarem suas ideologias, sugestões, opiniões, críticas e conceitos em prol das
temáticas que lhes são pertinentes. E é no ciberespaço que essas ferramentas se
fundamentam e se operacionalizam denotando uma maior conceituação das
informações.

A historicidade sócio-tecnica das redes se molda a partir do contexto histórico da

informação e da comunicação, já que ambas, perpassaram por uma evolução e
transformação de sua cultura e técnica, por exemplo, as anotações em rochas, pedaços
de madeira, papiro, papel, sendo agora, transformadas em códigos universais - 0 e 1 - e
bits, o que possibilita a universalização da informação.

E através dessa revolução na informação somado ao avanço da tecnologia a sociedade

se remodela a base da universalização e digitalização do conhecimento, propiciando um
impacto social através da revolução digital. Sendo digitalizada, a informação pode ser
transmitida, reproduzida, modelada e modificada em diferentes interfaces técnico-
virtuais e enviada a qualquer lugar do mundo.

Sendo assim, qualquer tipo de informação pode ser digitalizada e enviada para o mundo
virtual, sejam sons, imagens, textos, gráfico entre outros. A informação é o auge da
nossa organização social contemporânea e a transferência de informações são os enlaces
sócios-virtuais em qual a sociedade se pauta. (CASTELLS,1999)

A contemporaneidade marcada pelas transformações digitais através do dinamismo da

cultura adota terminologias como o ciberespaço, a cibercultura e a cultura digital entre
outras que caracterizariam a nova reestruturação da informação, ainda não definida,
predefinida ou acabada e que se encontra em constante mutação, a ponto de mudar
completamente a forma como nos relacionamos com os repertórios comunicacionais
entre eles a linguagem.

De acordo com Catapan (2001), o ciberespaço é um universo de informações e

indivíduos que o suprem e não apenas um sistema material de comunicação digital. Já
para Santos (2002), o ciberespaço nada mais é do que um espaço irreal através da
junção de sistemas, fluxos, objetos e ações imateriais.

Para muitos, o virtual está ligado a algo que não existe, impalpável, inexistente, que está
fora da realidade; porém, o termo virtual se molda a características mais profundas dos
fluxos das informações e do conhecimento.

Sendo assim, Levy (1996) em seu livro “O que é virtual?” aborda que o virtual não se
opõe a realidade e sim que existe em ascenção lado a lado com a mesma, pois, a
realidade necessita do virtual e vice-versa. E também caracteriza o virtual como sendo
um espaço de produção de saberes, onde é construído e alimentado com conhecimento
segundo após segundo. Contudo, a virtual sobrepõe a realidade a partir dos benefícios
da fluidez e rapidez do conhecimento, a busca pela informação a qualquer momento em
qualquer lugar perpassando as paredes das escolas, as folhas dos livros e as estantes da
biblioteca.

Através de uma série de fatores como a digitalização da informação, a inovação de interfaces

técnico-virtuais, a evolução da internet, mas também devido à conexão mundial de
computadores, conhecida também como a rede internet, o acesso ao ciberespaço e a cibercultura
torna-se mais dinâmico e flexível. Bergmann (2007, p.5) compreende a cibercultura como um
conjunto de práticas, técnicas, atitudes, ideologias e valores que emergem com a evolução da
internet e de sua tecnologia.

Sendo assim, esta pesquisa justifica-se pela necessidade da inserção das redes sociais
nas escolas e no ensino de geografia por ser uma disciplina dinâmica e transversal que
vive em constante mudança. Objetivando assim, a construção de saberes e a utilização
no ensino pelos professores de geografia.

METODOLOGIA

A pesquisa foi de caráter bibliográfico, pois nesse tipo de pesquisa o autor busca
conhecer as distintas contribuições científicas sobre certo assunto disponíveis em livros,
revistas, jornais, documentos manuscrito entre outros, fazendo um estudo minucioso do
fenômeno para que se chegue a uma conclusão. Os dados e informações foram
interpretados e analisados através da organização, padronização e estudos dos mesmos.

Para melhor compreensão do leitor, apresentaremos a seguir os dados da pesquisa

bibliográfica com as principais discussões acerca do uso das Tecnologias Digitais no
ensino de Geografia.

No primeiro momento da pesquisa optamos pela busca no Google acadêmico de artigos

científicos com as palavras chaves: redes sociais no ensino de geografia, cibercultura e
aprendizagem. Encontramos vários artigos que discutiam o tema, mas poucos tinham
discussões com o ensino da geografia. No segundo momento, resolvemos fazer a busca
em anais eletrônicos de eventos internacionais, nacionais e regionais da área do Ensino
da Geografia e da Geografia.

Em sua totalidade, foram utilizados 5 livros sobre cibercultura, ciberespaço entre

outros que abordam a temática, 1 teses de doutorado e 1 monografia , e 5 artigos
científicos encontrados em periódicos, anais de eventos e portais como Scielo.

Para a seleção das fontes foram consideradas as publicações que fossem

pertinentes para se chegar aos objetivos propostos e excluídas aquelas que divergiam da
proposta e consequentemente enebriariam a construção dessa pesquisa.
 A coleta de dados desenvolveu-se através de leitura exploratória, ou seja, uma
leitura dinâmica para o reconhecimento da adequação da mesma ao tema, após, a leitura
seletiva, onde se dá através de uma leitura minuden e logo isso o registro das
informações extraídas das fontes. Posteriormente, houve uma leitura analítica, para a
ordenação e sumariação das informações contidas nas fontes, de forma que, facilitasse e
possibilitasse o desenvolvimento do artigo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Redes Sociais no ensino de Geografia

As redes sociais digitais e sua utilização como ferramenta no ensino e aprendizagem do

aluno trata-se de uma temática onde há grandes convergências e divergências no mundo
acadêmico e principalmente entre os professores do ensino médio e fundamental. De
acordo com Recuero (2009, p.24):

Uma rede social é definida como um conjunto de dois elementos: atores

(pessoas, instituições ou grupos; os nós da rede)e suas conexões (interações
ou laços sociais) (Wasserman e Faust,1994; Degenne e Forse, 1999). Uma
rede, assim, é uma metáfora para observar os padrões de conexão de um
grupo social, a partir das conexões estabelecidas entre os diversos atores. A
abordagem de rede tem, assim, seu foco na estrutura social, onde não é
possível isolar os atores sociais e nem suas conexões.

Além disso, Recuero (2009, p.29) alega que a rede social trata-se de uma troca social
entre os sujeitos através de uma estrutura em rede e os nós seriam todos os indivíduos e
suas conexões através dos grupos de interesses.

Segundo, Marteleto (2005, p.72) apud Tomaél & Alcará (2005, p.93), as redes sociais
representam um conjunto de participantes independentes, unindo ideologias e recursos
em torno de valores e interesses partilhados. As redes sociais começaram a ser notadas
como um instrumento organizacional em participação das redes recentemente mesmo já
existindo desde a história da humanidade. (Tomaél & Alcará, 2005)

Sendo assim, as redes sociais expressam o que seria o mundo em movimento, o alto
fluxo de informações e dinamização do conhecimento, um mundo não palpável, de
informação e comunicação conectadas por relacionamentos pessoais e impessoais,
construindo e reconstruindo uma estrutural social emergente.

De acordo com Tomaél & Marteleto (2005), nos ambientes de redes o

compartilhamento de informação é comum, pois, as pessoas frequentemente gostam de
compartilhar o que sabem para interação entre os indivíduos participantes.

O professor deve acrescentar a sua contínua formação e atualização de saberes o

ciberespaço e, consequentemente, as redes sociais, pois cada vez mais é comum
encontrar alunos em sala de aula que sabem utilizar as redes sociais e as novas
tecnologias, utilizando-se de novo vocabulário que para algumas pessoas, afastadas
dessa mundo digital, pode soar estranho. Portanto, o ato de aprender e ensinar se faz
necessário nessa nova troca de saberes, e os nativos digitais, que possuem a tecnologia
incorporada ao cotidiano, a utilizam como uma ferramenta fundamental nos estudos e
um espaço para o desenvolvimento das relações sociais (RIBEIRO, 2010).

Recursos digitais, virtuais e tecnológicos educacionais podem desenvolver o interesse

do aluno, já que em suas realidades eles estão intrinsecamente ligados fora da sala de
aula, ou até mesmo dentro através dos diversos aparatos tecnológicos como tablets,
smartphones, i-pads, i-pods entre outros. Segundo Galli (2004), estas terminologias
tecnológicas nada mais são do que novas formas de socialização digital.

No ensino de Geografia, por ser uma disciplina dinâmica e mutável, abordando as

transformações naturais ou antrópicas, poderia utilizar-se das redes sociais, como
estratégia de ensino, para realização de debates, enquetes, pesquisa etc, aplicando uma
abordagem pedagógica a um instrumento tão utilizado pelos jovens atualmente. Tratar
essas redes sociais como redes de aprendizagem é transpassar as paredes da sala de aula,
é levar até o aluno conhecimento e interação no ciberespaço.

O fato da produção das redes sociais digitaisa serviço da aprendizagem leva a

questionamentos sobre o método de avaliação, aproximação e interação do professor
com o aluno, já que, uma rede social sendo ela de aprendizagem ou não, aproxima
inúmeras pessoas multando as informações através da cibercultura mesmo que em curto
período de tempo. Deste modo, esta pesquisa se propõe a desvelar como as redes sociais
virtuais e suas ferramentas podem auxiliar no ensino e aprendizagem na disciplina de
Geografia.

Atualmente, sendo as redes sociais virtuais uma forma de socialização de ideias e de

comunicação presentes no cotidiano da maioria dos alunos, é importante que os
professores analisem e abordem as possibilidades que uma rede social e suas
ferramentas possam auxiliar na educação, nesse caso em específico, voltadas para o
ensino de Geografia.

De acordo com Machado (2005), um dos conflitos que a escola pode enfrentar na
utilização das redes sociais como ferramenta de ensino e aprendizagem é a
descentralização do conhecimento das mãos do professor, onde o aluno também vai ser
detentor do conhecimento, passando a ser um aluno ativo em sala de aula. O professor
passa de detentor e produtivo do conhecimento para colaborador, o que institui ao
docente uma flexibilidade maior de acordo com a sua função tradicional em sala de
aula.

Principalmente no ensino de Geografia, onde George (1978, p.8) afirma que a

“Geografia tem de ser metodologicamente heterogênea. [...] por um lado, entre as
ciências da terra ou da natureza e por outro lado, situa-se entre as ciências do homem.
[...].", portanto, agrega conhecimentos que merecem ser trabalhados em diversos
campos o que favorece o ensino e aprendizagem dos alunos e a troca de conhecimento.
Os métodos de ensino e aprendizagem estão se transformando conforme as tecnologias
evoluem, oferecendo assim um maior dinamismo, flexibilidade, interatividade e
versatilidade tanto em questão de tempo e de espaço.

De acordo com Pretto e Assis (2008, p.82):

A articulação entre a cultura digital e a educação se concretiza a partir das

possibilidades de organização em rede, com apropriação criativa dos meios
tecnológicos de produção de informação, acompanhado de um forte repensar
dos valores, práticas e modos de ser, pensar e agir da sociedade, o que
implica na efetiva possibilidade de transformação social.

Atualmente, a utilização das redes sociais tem criado algumas aplicações uteis para a
educação, criando sinergias para a comunicação entre o corpo docente e a comunidade
educativa, como por exemplo: compartilhando informações sobre conteúdos aplicados,
estudo em grupo, divulgação de eventos, seminários, datas comemorativas, avisos,
informativos, compartilhamento de recursos (documentos, imagens, vídeos, links,
hipertextos...), projetos e principalmente o fortalecimento do envolvimento dos alunos e
professores, criando um canal de comunicação entre eles e outras instituições de
educação.

Através das redes sociais digitais, sendo elas um espaço de colaboração, o professor
conseguirá observar aspectos que são difíceis de verificar em sala de aula, como:
elaboração de textos, dificuldade na escrita, pesquisas sobre determinados assuntos,
apresentação de opiniões e críticas e também debates. Além disso, a utilização das redes
sociais fomentará a aproximação entre alunos e professores, criando assim um
relacionamento que perpassará as paredes da sala de aula.

Além disso, as redes sociais digitais podem ser utilizadas pelos professores de diferentes
formas, por exemplo: criar comunidades de aprendizagem (para a escola, disciplina ou
classe), compartilhar práxis pedagógicas, projetos, informações, dialogar com outros
professores, criar relacionamento didático e interativo com profissionais da mesma área
ou não.
Existem ainda outros benefícios que as redes sociais digitais podem trazer para a
educação como, por exemplo: centralização das atividades de ensino, proximidade da
comunidade educativa, facilidade de comunicação entre alunos e professores,
coordenação dos trabalhos dos grupos de aprendizagem, colaboração entre os
estudantes, facilitação da comunicação entre professores e pais de alunos.

Para tanto, ao pesquisar sobre essa temática necessita-se definir um conceito referente a
redes (network), pois, se refere às redes sociais na educação, já que, cada área do
conhecimento nos artigos pesquisados pode adotar essa terminologia para si: redes de
computadores, redes sazonais, rede urbana, redes de transportes, redes de
telecomunicações e assim por diante, contextualizando-se em metáfora de relações
apenas a questão de relações físicas ou de fluxos; aqui será adotado o conceito de redes
como um sistema de nós e elos de uma estrutura não física e não geográfica, onde por si
só faz-se um sistema de apoio às informações e comunicações sendo uma árvore
matricial para o fluxo das mesmas.

Aguiar (2007,p.22), em seu artigo apresentado ao XXX Congresso Brasileiro de

Ciências da Comunicação ocorrido em Santos no ano de 2007:

Os diversos padrões de formação de redes de indivíduos e grupos sociais

começaram a se restudados a partir da década de 1940, sobretudo por
sociólogos, antropólogos e psicólogos sociais dos EUA, Inglaterra e
Alemanha (BARNES, 1972; ROGERS e KINCAID, 1981; SCOTT, 1992;
apud AGUIAR, 2002), que utilizaram diferentes metáforas (malha, trama,
árvore, teia) para descrever os padrões de conexão e de fluxo de informações
entre os nós, até chegar à complexidade de um rizoma (DELEUZE e
GUATTARI, 1996 , apud AGUIAR, 2002).

Ainda em consonância com Aguiar (2007), ela afirma que foi a partir de 1990, que as
pesquisas sobre redes sociais digitais voltaram a ser configuradas no Brasil, devido às
novas formas de organização pós-ditadura militar e redemocratização do país,
globalização da economia e também as ideologias ao desenvolvimento sustentável.
Pretto & Assis (2008, p. 79), no artigo “Cultura digital e educação: redes já!” afirmam:

A cultura digital é um espaço aberto de vivência dessas novas formas de

relação social no espaço planetário. O exercício das mais diversas atividades
humanas está alterado pela transversalidade com que se produz a cultura
digital. As dimensões de criação, produção e difusão de idéias são
potencializadas pelo modo como as diferentes culturas se manifestam e
operam na sociedade em rede [...].

Dentre as perspectivas vistas através dos artigos analisados é possível perceber uma
variabilidade dos conceitos utilizados em relação ao que se refere à cibercultura,
ciberespaço, cultura digital e redes sociais, contudo, posso aqui através de minha
pesquisa referenciar essas categorias como parte de um espaço imaterial de troca de
conhecimento entre sujeitos e sistemas, que referenciam-se através de uma árvore e uma
teia de fluxos informacionais interligadas.

Cerca de 75% dos artigos analisados tratam a rede social digital como um mecanismo
de relacionamento pessoais e interpessoais que estejam interagindo em um fim comum,
individual ou coletivo, sendo de forma pública ou particular. Desse modo, compreender
a utilização das redes sociais digitais voltadas para o ensino de Geografia é
imprescindível para as desmistificações dos preconceitos e a fomentação dos benefícios
das mesmas, promovendo políticas de ações que sejam capazes de manipular suas
metodologias educativas saindo do contexto tradicional de ensino.

CONCLUSÕES

Com a realização deste pesquisa, pôde-se perceber que a tarefa de educar numa
sociedade onde a mídia digital ultrapassa as barreiras físicas das instituições escolares
torna-se cada vez mais desafiante. Novas propostas pedagógicas fazem-se necessárias
para a dinamização do ensino e aprendizagem e a inserção das novas tecnologias
educacionais, para que atendam as necessidades das práticas educativas e que captem a
atenção e o olhar do aluno.

Para isso, a utilização das redes sociais digitais como ferramenta educacional midiática,
atrai atenção dos alunos devido a sua fluidez de notícias, sons, imagens e vídeos,
auxiliando na aquisição de saberes e construção da criticidade do mesmo. Atrair a
reflexão e o interesse do aluno é uma tarefa árdua, já que, o modelo tradicional de
ensino - livro didático – não mais abarca o interesse dos alunos, numa sociedade onde
as transformações ocorrem a todo o momento, interferindo no cotidiano individual,
independente em qual local se esteja.

Alguns critérios devem ser levantados para a utilização das redes sociais digitais no
ensino de Geografia, como a metodologia utilizada, a turma, os equipamentos
tecnológicos, o suporte intraescolar, tempo, motivação entre outros. Além disso, os
conteúdos e o plano de aula devem possibilitar a integração entre o contextualização e a
produção audiovisual, sendo esta, uma nova linguagem que constrói percepções,
sentimentos, competências e media as necessidades do crescimento cognitivo, social e
emocional.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUIAR, S. Redes sociais na internet: desafios à pesquisa. Intercom - Sociedade Brasileira de Estudos
Interdisciplinares da Comunicação. XXX Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação. Santos - SP.
Agosto de 2007. Disponível em: <http://www.ciseco.org.br/index.php/artigos/105-redes-sociais-na-
internet-desafios-a-pesquisa>. Acessado em: 16 de Junho de 2014.

CATAPAN, A.H. (2001). Tertium: O novo modo do ser, do saber e do aprender (Construindo uma
Taxonomia para Medição Pedagógica em Tecnologia de Comunicação Digital). PhD thesis ,
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

GALLI, F. C. S. Linguagem da Internet: um meio de comunicação global. In Marcushi, L. A. &

Xavier, A.C. (Orgs.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Rio de
Janeiro: Luerna, 2004 p. 120-134.

GEORGE. P. Os métodos da Geografia. Difel. RJ, 1978. P. 08

GOOGLE, Acadêmico. Disponível em: <http://scholar.google.com.br/intl/pt-BR/scholar/about.html>.

Acessado em: 20 de Junho de 2014.
LEVY, P. O que é o virtual?. Editora 34. RJ. 1ª edição.1996.

MACHADO, J. R. TIJIBOY, A. V. Redes Sociais Virtuais: um espaço para efetivação da

aprendizagem cooperativa. Novas Tecnologias na Educação. CINTED-UFRGS. Pág. 1- 9. Vol. 3 nº 1.
Rio Grande do Sul – RS. 2005.

PECHI, D. Como usar as redes sociais a favor da aprendizagem. In: Nova Escola. Publicado em
outubro de 2011. Disponível em <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/redes-sociais-ajudam-
interacao-professores-alunos-645267.shtml> Acessado em: 30 de Maio de 2014.

PRETTO, N. L., SILVEIRA, S. A., orgs. Além das redes de colaboração: internet, diversidade
cultural e tecnologias do poder. [online]. Salvador: EDUFBA, 2008. 232 p. ISBN 978-85-232-0524-9.
Disponível em SciELO Books <http://books.scielo.org>. Acessado em: 20 de Julho de 2014.

RIBEIRO, A. C. O computador como uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem: a visão de

alunos e professores. Monografia de Graduação. Porto Alegre: 2010

SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo: razão e emoção. 4. Ed. São Paulo: EDUSP,
2002.

TOMAÉL, M. I., ALCARÁ, A. R., CHIARA, I. G. Di. Das redes sociais à inovação. Ci. Inf., Brasília.
V.34, n.2, p.93-104. 2005. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/ci/v34n2/28559.pdf>. Acessado
em: 18 de Junho de 2014.

TOMAÉL, M. I., MARTELETO, R. M. Redes sociais: posições dos atores no fluxo da informação.
Encontro Nacional de Pesquisa em Ciência da Informação (ENANCIB), 6. SC. 2005. Disponível em: <
https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view/1518-2924.2006v11nesp1p75>. Acessado em: 20 de
Junho de 2014.