INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Metodologia de Ensino do Português nas Escolas Primárias da Zona Rural: Caso da 1ª classe
da Escola Primária do 1º e 2º Graus Eduardo Mondlane-Chimoio

Nome e código
Rosa Rodrigues Jornal Chicombo
51200025

Chimoio, Maio de 2023

 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Departamento de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Metodologia de Ensino do Português nas Escolas Primárias da Zona Rural: Caso da 1ª classe
da Escola Primária do 1º e 2º Graus Eduardo Mondlane-Chimoio

Trabalho de Campo a ser submetido

na Coordenação do Curso de
Licenciatura em Ensino de Português
do ISCED.
Tutor:

Nome e código
Rosa Rodrigues Jornal Chicombo
51200025

Chimoio, Maio de 2023

Índice
1. Introdução ................................................................................................................ 4

1.1 Objectivo geral ........................................................................................................4

1.1.1 Objectivos específicos ...............................................................................................4

1.2 Problema e pergunta de partida ................................................................................5

1.2.1 Hipóteses .............................................................................................................5

1.3 Justificativa ..................................................................................................................5

2. Revisão da Literatura ..................................................................................................6

2.1 Método de ensino .........................................................................................................6

2.1.1 Método Sintético .......................................................................................................6

2.1.2 Método corporal e gestual .........................................................................................6

2.1.3 Método Analítico ou Global ......................................................................................7

2.1.4 Método das 28 palavras .............................................................................................7

2.1.5 Método Natural .........................................................................................................7

2.1.6 Métodos Mistos .........................................................................................................7

3. Metodologia de Estudo...................................................................................................8

3.1 Metodologias (Conceito) ..............................................................................................8

3.2 Tipo de pesquisa ..........................................................................................................8

3.3 Métodos de pesquisa ....................................................................................................8

3.4 Instrumentos de pesquisa ..............................................................................................8

3.4.1 Questionário ..............................................................................................................8

3.4.2 Entrevista dirigida .....................................................................................................9

3.4.3 A pesquisa bibliográfica ............................................................................................9

3.4.4 População e amostra ..................................................................................................9

3.5 Cronograma ............................................................................................................... 10

Referências bibliográficas ................................................................................................ 11

1. Introdução
Este tema parte do pressuposto da existência de dificuldades que os alunos encaram como
por exemplo: a leitura assim como a numeracia, para tal é necessário uma metodologia
eficaz pra o processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa. As estatísticas
governamentais, como as demonstradas pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica e é o quotidiano das escolas mostram um quadro preocupante em termos de
desempenho em relação à compreensão da leitura entre os alunos da 1ª classe. As classes
iniciais, são basilares para todo sucesso escolar. Ora, desde já, importa dizer que, a leitura é
considerada uma actividade complexa que envolve a participação activa do leitor que
interage com o texto, fazendo uso dos seus conhecimentos prévios para construir
significados plausíveis para a compreensão do texto. É um processo contínuo que começa
antes da escolarização, ou seja, vai além dos conhecimentos aprendidos. Há vários estudos
realizados que abordam os problemas referentes ao processo de ensino-aprendizagem da
leitura no contexto moçambicano. Eis a razão do presente projecto em procurar abordar a
metodologia eficazes para processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa na
EPC Eduardo Mondlane-Chimoio

1.1 Objectivo geral

 Definir Estratégias metodológica para o ensino e aprendizagem da língua
portuguesa na EPC Eduardo Mondlane-Chimoio.

1.1.1 Objectivos específicos

 Avaliar os métodos e estratégias usadas pelos professores no processo de ensino e
aprendizagem na EPC Eduardo Mondlane-Chimoio;
 Identificar metodologias para PEA da língua portuguesa na EPC Eduardo
Mondlane-Chimoio;
 Orientar metodologicamente os professores da EPC Eduardo Mondlane-Chimoio
para o ensino da Língua Portuguesa.
1.2 Problema e pergunta de partida
A aquisição e desenvolvimento de leitura da escrita numa criança é um trabalho árduo e
aturada, principalmente nas classes iniciais, como a 1ª classe. Muitas escolas
moçambicanas têm problemas seríssimas nessa matéria. Por lado consta o problema da
variedade linguística do nosso país, e do outro, a qualificação dos professores e domínios
dos métodos de ensino aprendizagem a dotar e que possam ser eficazes no momento de
transmissão do conhecimento
Em todos os níveis do processo de ensino e aprendizagem, há um elemento
considerado o gerador primário de sucesso de ensino e aprendizagem, principalmente por
parte dos alunos, assim, leitura se torna algo primordial nas classes iniciais assim como nas
restantes classes. Diante dessas afirmações, levantamos as seguintes questões de pesquisa:
 Que estratégia metodológica eficaz pode ser adoptada para o ensino e
aprendizagem na língua portuguesa na EPC Eduardo Mondlane-Chimoio?
 Que métodos de aprendizagem que os professores da EPC Eduardo Mondlane-
Chimoio adoptaram para que haja insucesso escolar?

1.2.1 Hipóteses
As hipóteses levantadas são:
 Os professores adoptam metodologias nas eficazes para o processo de Ensino e
aprenderem no ensino da Língua Portuguesa na Primaria e Completa Eduardo
Mondlane-Chimoio
 As estratégias e métodos adoptados pelos professores na EPC Eduardo Mondlane-
Chimoio não são eficazes para o ensino da Língua Portuguesa.

1.3 Justificativa
Percebemos que a realidade actual vem afastando cada vez mais nossos alunos do
acto de ler. A má formação de professores e a falta de motivação, contribui de grande
modo para o fracasso do processo de ensino e aprendizagem. Na escola Primaria e
Completa de Eduardo Mondlane-Chimoio, a maior parte dos alunos tem dificuldade
enormes da leitura e da escrita. As metodologias adoptadas pelos professores podem estar
por detrás desse fracasso. Porem, o uso de metodologias eficazes no processo de ensino
aprendizagem tem sido discutido no seio académico. É nesse contexto, que procuramos
renovar essa discussão nesse projecto de pesquisa.
2. Revisão da Literatura
2.1 Método de ensino
Segundo Trindade (1990), ensinar significa transmitir alguma coisa a alguém, implica uma
relação interpessoal, considerando em primeiro lugar os que serão ensinados. Para a
definição correta deste processo deve ser definido objectivo, conteúdo e forma, garantindo
eficácia e resultados, exigindo que todo o ato de ensinar condiga o facto de se ter
efectivamente aprendido. Antes de mais, é necessário definirmos o conceito de método.

Segundo Dias (2013) vários professores adaptam métodos e ferramentas utilizadas para o
ensino da alfabetização, e cabe aos mesmos ter várias ferramentas para ensinar os alunos a
ler e a escrever, da palavra à letra, da letra à palavra, passando pelas sílabas, chegando à
construção de frases e textos com os conhecimentos necessários adquiridos. Segundo
Morais (1997), o grande debate dos métodos está presente no nosso país há mais de um
século, baseando-se essencialmente nas duas posturas históricas que dizem respeito à
iniciação da leitura e da escrita: o Método Sintético e o Método Analítico ou Global.

2.1.1 Método Sintético

Na óptica de Amaro (2010), o Método Sintético é o método mais antigo. Este tem vindo a
ser utilizado desde a antiguidade clássica e consiste no ensino partindo da letra (abstracto),
passando para as sílabas, palavras isoladas, seguindo para a frase (concreto) e terminando
nos textos. Este é seguido por um processo de decifração no qual os alunos, após o
reconhecimento das correspondências grafema/fonema, são capazes de fazer o
encadeamento das letras para formar sílabas, das sílabas para formar palavras e dessas
palavras formar frases.

2.1.2 Método corporal e gestual

O Método Jean-Qui-Rit (método corporal e gestual) é um método que utiliza os gestos e o
movimento ritmado do corpo para ajudar a desenvolver a pronúncia e a memorização das
letras e para tornar a leitura de uma frase viva mais dinâmica, respectivamente. O mesmo
faz parte do processo dos Métodos Sintéticos. Este método surgiu por volta do final do séc.
XIX e foi introduzido por Pape-Carpentier (Marcelino, 2008).
2.1.3 Método Analítico ou Global
O Método Analítico ou Global, que, é assim chamado pois é um método que parte da
palavra, frase ou conto, sendo estes considerados como unidade, que será dividida em
elementos mais básicos. Importa referir que o método global utiliza uma pedagogia activa,
ou seja, a criança é o principal agente da sua aprendizagem (Amaro, 2010). Ainda segundo
Amaro (2010), este método pode ser dividido em palavração, sentenciação ou global. Na
palavração, como o próprio nome diz, parte-se da palavra, o primeiro contacto é com os
vocábulos, numa sequência que engloba todos os sons da língua, e, depois da aquisição de
um certo número de palavras, inicia-se a formação das frases.

2.1.4 Método das 28 palavras

O Método das 28 palavras, que é considerado um método analítico, na sua aplicação vai
partir da palavra, como um todo, sem analisar previamente os seus elementos. Neste
método são apresentadas 28 palavras, que seguem uma ordem lógica, e vão sendo lidas e
escritas pelos alunos e, mais tarde, analisadas apenas até à sílaba. Posteriormente, a palavra
é dividida em sílabas, e a etapa seguinte será a reordenação das sílabas, realizada pelos
alunos, de modo a que as palavras voltem a ficar na sua forma original.

2.1.5 Método Natural

O Método Natural está inserido na categoria de método global. Na aquisição da leitura, é
possível considerarmos que passa por três fases: percepção global, análise e síntese,
(Amaro, 2010). Na iniciação à leitura e escrita, não são utilizados os livros com histórias,
mas sim algumas frases que vão sendo escritas no quadro pelo professor, de acordo com os
interesses dos alunos. Estas frases vão sendo “recolhidas” em conversas espontâneas entre
os mesmos.

2.1.6 Métodos Mistos

Os Métodos Mistos surgiram devido à incerteza de que a aplicação de um método “puro”
seria o mais ideal. (Marcelino, 2008). Também foram surgindo diferentes métodos,
conforme as características da/os turma/alunos. Todavia, tentava-se sempre que não se
desviassem das normas existentes. Contudo, já foi possível verificar que o aluno que utiliza
o processo analítico para a análise de uma palavra deve saber como utilizar as novas letras
que descobriu, de forma a conseguir formar novas palavras.
3. Metodologia de Estudo
3.1 Metodologias (Conceito)
Segundo Pinto (2013), metodologia é entendida como um conjunto de procedimentos que
possibilitam o alcance de objectivos previamente traçados, e estes Estudam, Descrevem,
Explicam Interpretam, Compreendem e Avaliam. Quando aplicada, consiste em um
conjunto de procedimentos utilizados que examina, estuda e avalia métodos e técnicas de
pesquisa. E também gerar ou verificar vários métodos disponíveis, que conduzam à
captação e ou processamento de informações relacionados a problemas de investigação.

3.2 Tipo de pesquisa

a) Pesquisa Exploratória
Gil (1999), considera a pesquisa exploratória tem como objectivo principal desenvolver,
esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo em vista a formulação de problemas mais
precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. Assim, para este estudo,
adoptar-se-á a pesquisa exploratória porque tem como objectivo de compreender as
metodologias que foram adoptados pelos professores da EPC Eduardo Mondlane-Chimoio.

3.3 Métodos de pesquisa

a) Monográfico
No que diz respeito ao procedimento, o estudo a ser usado será o método de procedimento
monográfico, visto que este fundamenta-se no estudo aprofundado de um caso,
considerando-o representativo de muitos outros. Consiste no estudo de determinados
indivíduos, grupos, comunidades, empresas, etc., com a finalidade de obter generalizações,
(YIN, 1993).

3.4 Instrumentos de pesquisa

Nesta indagação, aplicou-se um Questionário que será dirigido aos alunos e professores da
Escola Primaria e Completa de Eduardo Mondlane-Chimoio com vista a compreender as
estratégias metodológicas que eles usam ou adoptam para o ensino da língua portuguesa
naquela escola.

3.4.1 Questionário
Segundo Barbosa (2008, p. 1), “Questionário é uma técnica de colecta de dados, dirigido a
certas pessoas para a obtenção de informações, contendo questões que podem ser, abertas,
directas (sim ou não), múltipla escolha com o objectivo de medir atitudes, opiniões e
comportamentos” Da Silva e Menezes (2005, p. 33) afirmam que, o questionário deve ser
objectivo, limitado em extensão e deve estar acompanhado de instruções que esclarecerão
o propósito de sua aplicação, ressaltando a importância da colaboração do informante e
facilitar o preenchimento.”

3.4.2 Entrevista dirigida

Segundo Bandeira (s/d, p. 5), “Entrevista dirigida: é aquela que o entrevistador decide as
perguntas anteriormente, num questionário, isto é, um guião de entrevista estruturado. O
entrevistador apenas lê as perguntas e anota as respostas dos sujeitos, sem acrescentar
nenhuma nova pergunta, durante a entrevista.” Com isso, a nossa entrevista será dirigida à
quatro (04) professoras e (50) da Escola Primaria e Completa de Eduardo Mondlane-
Chimoio na Província de Manica. Usaremos as entrevistas com o objectivo compreender as
dificuldades dos professores e dos alunos na aprendizagem da língua portuguesa.

3.4.3 A pesquisa bibliográfica

Irá se optar pelo método bibliográfico, porque este método tem como o objectivo de fazer
uma sustentação teórica dos assuntos relacionados com o tema em abordagem. Basear-se-á
em fontes secundárias, abrangendo toda bibliografia já tornada pública em relação ao tema
do estudo.

3.4.4 População e amostra

Segundo Lakatos e Marconi (1992, p. 108), “Universo ou população é o conjunto de seres
animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum, como,
por exemplo, sexo, faixa etária, organização a que pertencem, comunidade onde vive, etc.”
A pesquisa abranger-se-á a todos alunos e professores da EPC Eduardo Mondlane-
Chimoio. Segundo Lakatos e Marconi (2003, p. 163), “A amostra é uma parcela
convenientemente seleccionada do universo (população); é um subconjunto do universo.”
De acordo com Gil (2002, p. 121), amostra é uma pequena parte dos elementos que
compõem o universo. Para este trabalho, a amostra será 04 professores que leccionam a
primeira classe e 50 alunos.
3.5 Cronograma
Actividades Maio Junho
Escolha do tema X
Levantamento da X
literatura
Inicio da elaboração do X
projecto
Digitação do projecto X
Revisão e coerção de X
erros de projecto
Entrega de projecto 1ª X
correccao
2ªCorreção X
Referências bibliográficas
1. Amaro, A. R. (2010). Dos textos de recepção infantil ao desenvolvimento das
competências no 1.º ciclo do ensino básico. (Dissertação de Mestrado de 2º Ciclo em
Estudos Didácticos, Culturais, Linguísticos e Literários) Covilhã: Universidade da
Beira Interior
2. Dias, M. (2013). O papel da consciência fonológica nas Dificuldades Específicas de
Leitura e Escrita (DELE): na perspectiva dos docentes do 1.º CEB. Lisboa: (Tese de
Mestrado em Ciências da Educação na Especialidade em Domínio CognitivoMotor)
Escola Superior de Educação João de Deus.
3. Froissart, A. (1976). Como a criança aprende a ler. Lisboa: Editorial Aster.
4. Marcelino, C. I. (2008). Métodos de iniciação à leitura - concepções e práticas de
professores. Tese de Mestrado. Minho: Universidade do Minho
5. Morais, A. R. (2012). O desenvolvimento da leitura em função de diferentes métodos.
Dissertação de Mestrado em Ensino Especial Lisboa: Escola Superior de Educação
6. Lakatos, E. M e Marconi, M.A. (2003). Fundamentos de Metodologia Científica, 5ª
ed., Editora Atlas S.A., São Paulo
7. Lakatos, E.M e Marconi, M.A. (1992). Metodologia do Trabalho Cientifica:
Procedimentos Básicos; Pesquisa Bibliográfica; Projecto e Relatório; Publicações; e
Trabalhos Científicos, 4ªed., Editora Atlas S.A, São Paulo
8. Gil, A. C. (2003). Como Elaborar Projectos de Pesquisa, Editora Atlas, 4ª ed., S
9. Gil, A. C (2000). Técnicas de pesquisa em economia e elaboração de monografias. 3.
ed. São Paulo: Atlas.
10. Lakatos (1995), E.M; Marconi, M.A. Metodologia científica: ciência e conhecimento
científico, métodos científicos, teoria, hipóteses e variáveis. 2. ed. São Paulo: Atlas.
11. Martins, G. (2009) de A.; Theóphilo, C. R. Metodologia da investigação científica.2.
ed. São Paulo: Atlas.
12. Trindade, A. R. (1990). Introdução à Comunicação Educacional. Universidade
Aberta.
13. Yin, R. (2001). Estudo de Caso - Planejamento e Métodos. Porto Alegre: Bookman

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