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Armindo Ventura Simango

Elizabeth João

Laura Francisco Cadeado

Teresa Fernando Zeca

Gestão dos Alunos Com Necessidades Educativas Especiais (Surdos e Mudos) Inseridos
em Turmas Regulares: Caso dos alunos da EPC Tamuiri- Chiúta

Licenciatura em Administração e Gestão da Educação -- 1º ano 13ºGrupo

Universidade Púnguè

Tete

2022
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Armindo Ventura Simango

Elizabeth João

Laura Francisco Cadeado

Teresa Fernando Zeca

Licenciatura em administração e gestão da educação 1º ano

Trabalho de Metodologia de Investigação

Científica a ser apresentado ao departamento
De ciências da educação e psicologia, curso
de Licenciatura em administração e gestão
da educação como requisito parcial da
cadeira sob orientação do docente.

Docente: Madalena Bive

Universidade Pungue

Tete

2022
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Índice

Resumo_______________________________________________________________________
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Capítulo I.
Introdução______________________________________________________________5

Tipo de
pesquisa__________________________________________________________________5

Delimitação do
tema_______________________________________________________________6

Objectivos_____________________________________________________________________
____6

Problematização________________________________________________________________
__7

Questão
norteadora_______________________________________________________________7

Justificativa____________________________________________________________________
___8

Capítulo II. Revisão da literatura/ fundamentação teórica___________________________9

Conceito de Necessidades educativas especiais____________________________________9

Conceito de
inclusão_____________________________________________________________10

Capítulo III. Metodologia de pesquisa_____________________________________________11

Tipo de
estudo___________________________________________________________________11

Amostra do
estudo_______________________________________________________________11

Análise e discussão dos resultados_______________________________________________12

Instrumentos e técnicas de recolha de dados______________________________________12

Considerações
Éticas_____________________________________________________________12

Capítulo IV. Apresentação e discussão dos resultados_____________________________13

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Capítulo V. Conclusões e considerações finais____________________________________14

Resumo
Neste trabalho de monografia está desenvolvido o tema “Gestão dos alunos com necessidades Educativas
especiais inseridos em Turmas Regulares: Caso dos alunos da EPC Tamuiri- Chiúta. A abordagem deste tema
foi feita com o intuito de encontrar as razões de dificuldades na leccionação de alunos surdos e mudos, por
professores sem formação em materia de ensino especial. Portanto, estas dificuldades tem como resultados o
isolamento ou mesmo descriminação de alunos com necessidades de especiais. A generalização deste fenómeno é a
principal resposta face a problemática de insucesso na aprendizagem destes alunos. Constitui o objectivo geral em
Conhecer as estratégias usadas pelos professores que leccionam alunos com NEE, o caso de surdos e mudos inclusos
em turmas regulares. E são objectivos específicos, Identificar os papeis dos professores e gestores da escola face a
leccionação dos alunos surdos e mudos inclusos em turmas regulares; mostrar as necessidades que estão por detrás
da leccionação dos alunos com NEE, o caso de surdos e mudos inclusos em turmas regulares. O método de
observaçao directa e o uso de um questionário dado aos professores e gestores, são os instrumentos que definem a
recolha de dados desta pesquisa.

Palavras-Chave: Gestão, inclusão, alunos, necessidades.

O resumo corresponde a parte da monografia científica que aborda de uma forma detalhada os
aspectos essenciais do trabalho como o tema , os objectivos da pesquisa, os métodos a utilizar.
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Capítulo I. Introdução

Contextualização

A presente Monografia alicerçada pelo tema Gestão dos Alunos com Necessidades educativas
Especiais inseridos em Turmas Regulares apresenta uma revisão de literatura sobre os aspectos
relevantes a educação inclusiva, como por exemplo, as opiniões de autores sobre o processo de
inclusão e sua definição, o papel do professor, assim como o preparo deste profissional e as
dificuldades encontradas para exercer suas actividades durante o PEA.
Trata-se de um assunto de grande importância, uma vez que os portadores de necessidades
especiais fazem parte da sociedade e possuem direito à educação como qualquer outro cidadão,
além de mais, o que se nota é que o processo de inclusão não tem conseguido realizar aquilo que
se propôs, ou seja, incluir o portador de necessidades especiais no ensino regular de maneira
efectiva.
Mais complexo ainda é falar sobre a inclusão escolar das pessoas portadoras de necessidades
especiais, uma vez que a sociedade exclui, marca e segrega essa parcela da população. No
entanto, o termo inclusão é o acto ou efeito de incluir, acto pelo qual um conjunto contém ou
inclui o outro; já incluir significa preparação adequada aos professores e apoio de seus
directores, das autoridades locais e também dos coordenadores pedagógicos fazendo todos os
alunos se sentirem incluídos e bem vindos à escola, por meio das reformas propostas em termos
de avaliação, pedagogia, agrupamentos e sala de aula.
Conforme o grupo, a introdução é a parte do trabalho onde o autor fala de uma forma sintética o
assunto que vai ser abordado e os objectivos da pesquisa não esquecendo a relevância do tema
para o qual se faz a pesquisa.
Tipo de trabalho Cientifico.
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Monografia científica é trabalho de pesquisa científica que o estudante elabora para terminar
um nível académico cujo trabalho procura divulgar aquilo que ainda é desconhecido, ou que
não foi mencionado, ou seja, apresentar algo novo ao afirmar alguma coisa de modo diferente
daquele que já foi declarado.

Delimitação de tema

Este estudo singir-se-á principalmente em conhecer as estratégias usadas pelos profesores que
leccionam a 9a classe. Neste caso alunos com necessidades educativas, o caso de surdos e mudos
inclusos em turmas regulares, no ano de 2021

Na delimitação do tema, é indicado o espaço onde ocorreu a pesquisa e o tempo em que

decorreu. Neste caso o autor desta pesquisa fé-lo na escola secundária de Tamuiri em 2021 com
alunos da 9ª classe.

Objectivos

Geral

 Conhecer as estratégias usadas pelos professores que leccionam alunos com NEE, o caso
de surdos e mudos inclusos em turmas regulares.

Específicos

 Identificar os papeis dos professores e gestores da escola face a leccionação dos alunos
surdos e mudos inclusos em turmas regulares;

 Mostrar as necessidades que estão por detrás da leccionação dos alunos com NEE, o caso
de surdos e mudos inclusos em turmas regulares.

O objectivo geral define a ideia principal do assunto a ser estudado e os objectivos especificos
apresentam de forma detalhada o objecto do estudo servindo como um guia do conteúdo que
será abordado no trabalho. Isso significa que, antes de nós fazermos um trabalho científico
devemos definir os objectivos da nossa pesquisa.
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Problematização

A (NEE), é um problema físico, sensorial, intelectual, emocional, social ou qualquer

combinação destas problemáticas que afecta a aprendizagem ao ponto de serem necessários
acessos especiais ao currículo.

É mesmo importante a existência de condições de aprendizagem especialmente adaptadas para

que o aluno possa receber uma educação apropriada.

No concernente a este problema e de acordo com CORREIA (2008:46) ao distinguir as

deficiências ligeiras e severas, encontramos em muitos alunos as deficiências ligeiras que se
manifesta durante a fase de desenvolvimento.

Na Escola Secundária de Tamuiri de Tamuiri, sobretudo, nas clases anteriormente mencionadas

encontramos alunos com deficiências severas inseridos nas turmas regulares, isto é , inseridos em
turmas onde o maior número é constituído por alunos normais, cuja leccionação é feita por
professores sem uma formação na matéria do ensino especial.

É a partir destes elementos que preocupa-nos a formular o seguinte problema:

Questão norteadora

 Que estratégias são usadas pelos professores que leccionam alunos com NEE, isto é,
surdos e mudos inclusos nas turmas de alunos considerados normais?

A questão norteadora ou problema corresponde, segundo a compreensão do grupo ao

problema que o autor pretende resolver ou saber, constituí o estímulo para o autor o que quer
dizer que todo trabalho científico deve ter uma questão de partida.
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Justificativa do Estudo

Segundo EDUARDO (2007), apud FERREIRA (2012:17), no mundo ideal, (isto é, no mundo
onde a escola é verdadeiramente inclusiva) os professores e os auxiliares educativos das crianças
ditas deficientes hão-de ser a prova da humanidade, da bondade, da criatividade e da paixão que
dentro de um professor também pode existir. São de facto, os professores o verdadeiro motor
para a inclusão das crianças com NEE.

Assim, exige-se do professor uma grande mudança de mentalidades dentro e fora das escolas,
ainda que indubitavelmente este se deve fazer, em primeiro lugar, no interior de cada um.
Contudo, as atitudes dos professores de qualquer que seja a escola face à Inclusão de alunos com
Necessidades Educativas Especiais no Ensino regular deve ser a de um gestor capaz de enfrentar
as dificuldades face a dinâmica educativa inclusiva; pois, é este o grande motor de
funcionamento das escolas. Afinal, as escolas são feitas por pessoas e para pessoas, pelo que é
por aqui que se deve iniciar o caminho para a inclusão (MONTEIRO, 2008:35).

De sublinharmos que a Escola é um micro sistema que espelha e traduz as mentalidades da

sociedade em geral, mas é também ela própria formadora das mentalidades que irão compor a
sociedade no futuro. Tal situação reflecte-se numa via em dois sentidos em que a sociedade
influencia a escola e a escola influencia a sociedade, facto que veio sendo verificado na história
da Educação Especial. Será a partir de mudança de mentalidades dentro e fora da escola, que
pudemos verificar uma evolução nestes alunos, assim como, nas suas famílias.
Feita a leitura da passagem deste trabalho o grupo constatou que a justificativa é a parte do
trabalho onde o autor aborda o motivo que lhe levou a escolher o tema e da importância do
mesmo na vida académica e social. Para este autor, o que lhe levou a escolher o tema é de
querer saber como é que os alunos com necessidades educativas especiais são tratados na
escola tendo em conta que o que preocupa a sociedade académica na actualidade é a inclusão
destes nas salas regulares.
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Capítulo II. Revisão da Literatura ou Fundamentação Teórica

Conceitos chaves

Antes de tudo é necessário definirmos a deficiência auditiva que constitui um dos tipos de
necessidades educativas especiais que caracteriza o nosso campo do nosso estudo

Assim segundo MONTEIRO (2009:1), a deficiência auditiva trivialmente conhecida como

surdez, consiste na perda parcial ou total da capacidade de ouvir, isto é, um individuo apresenta
um problema auditivo.

Deste modo é considerado surdo todo individuo cuja audição não é funcional no dia-a-dia, e é
considerado parcialmente surdo todo aquele cuja capacidade de ouvir, ainda que deficiente, é
funcional com ou sem prótese auditiva.

A deficiência auditiva é uma das deficiências contempladas e integradas nas NEE, porque é
através desta que comunicamos com o mundo e este comunica connosco, desenvolvendo assim,
a nossa identidade, os nossos sentimentos, os vínculos sociais, as relações intra e inter- pessoais
e, não esquecendo o modo como manifestamos os nossos anseios e necessidades.

3.2. O conceito de NEE

Na concepção de FERREIRA (2012:23), diz que até aos anos 60 não se utilizava a expressão
necessidades educativas especiais, mas antes o termo deficiência, o que nos remetia
automaticamente para a questão de saber como educar estas crianças; geralmente considerava-se
tarefa impossível o que remetia estas crianças automaticamente para a segregação e exclusão
escolar. Ainda, para este Autor citando MADUREIRA (2003:22), as necessidades educativas
especiais são precisamente aquelas que têm certos alunos com dificuldades maiores que o
habitual e que precisam, por isso, de ajudas complementares específicas.

Conceito de Inclusão
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No pensamento de CORREIA (2008:20), o conceito de inclusão, ou seja, a inserção do aluno

com NEE quer em físicos, quer em termos sociais, até mesmo em termos académicos nas escolas
regulares, ultrapassa em muito o conceito de integração, uma vez que não se pretende posicionar
o aluno com NEE numa “curva normal”, mas sim assumir que a heterogeneidade que existe entre
os alunos é um factor muito positivo permitindo o desenvolvimento de comunidades escolares
mais ricas e mais profícuas.

Porém, a tarefa de professor neste tipo de Escola não deve ser de um transmissor de conteúdos e
isolando aqueles alunos que necessitam de um apoio técnico, mas sim o professor de escolas com
alunos mistos o que a escola actual recomenda deve ser o mais informado, isto é, deve estar em
contínua formação em matéria de Educação para qualquer tipo de NEE.

E para que isso se desenvolva esta tarefa deve ultrapassar as possibilidades do professor,
tornando deste modo, obrigação dos gestores das Escolas e/ outras instituições afins. Caso que
não se verifica em muitas escolas do nosso país, em particular menção na escola em causa
Referente a fundamentação teórica, o pesquisador engloba o levantamento e análise criteriosa
e sistemática dos resultados e conclusões de outras pesquisas acerca do tema, podendo
organizar, resumir, comparar, criticar outras pesquisas realizadas e ajuda o autor a relacionar a
teoria com a práctica.

Capítulo III. Metodologia de Investigação, de Pesquisa ou de Estudo

Tipo de estudo: Abordagem Qualitativa

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Segundo o grupo, pesquisa qualitativa ajuda o autor a recolha dos dados no campo através do
uso de entrevistas, observação e inquérito para recolher dados da pesquisa e ela não precisa de
tabelas e métodos estatísticos, onde o ambiente natural é a fonte para a recolha de dados.

Para o nosso trabalho basearemos no método de Observação Directa, que consiste em fazermos
uma observação nas salas, o que nos facilitrá na descrição do fenómeno, da forma como os
alunos mudos e surdos são atendidos nas salas de aula. Ainda, foi nos útil o uso do inquérito com
perguntas fechadas o que nos facilitou obtermos as informações dos Gestores e professores e
alunos da Escola primária Completa de Tamuiri.

Por conseguinte os dados recolhidos serão apresentados em gráficos circulares como forma de
facilitar a interpretação das descrições facultadas pelos, professores, Gestores e alunos da escola
em causa.

Segundo MARCONI e LAKATOS (1990:90), a observação consiste em colectar os dados, de

modo a obter informações.

Amostra do estudo

Para a efectivação do trabalho trabalhamos com 90 alunos, isto é, alunos da 9ª Classe, 15

professores 2 gestores. Escolhemos esta amostragem de forma aleatória o que segundo
LAKATOS e MARCONI (1999:43) a amostra é a parte que representa um todo, de tal forma que
ela seja a mais representativa possível deste todo e, a partir dos resultados obtidos relativos a
essa parte e, ainda poderá inferir, o mais legitimamente possível aos resultados da população.

Análise e discussão dos resultados

Dos 90 alunos 75% responderam a opção não, mesmo com este número menor de alunos com
necessidades educativas especiais (NEE), o caso de surdos e mudos inclusos em turmas
regulares a atenção dos professores é quase nula, e até de certa forma estes alunos sentem-se
excluído. Para este caso podemos recuperar a visão de HERERO (2000: 67) ao afirmar que, há
uma necessidade de mudança nos programas de formação para o surgimento de profissionais
mais preparados para enfrentar as perspectivas da diversidade de uma escola integrada e
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tolerante. Além de mais, seminários, cursos preparatórios e conferências sobre o assunto são
de extrema importância para a aquisição de informações a respeito deste novo processo.

De referimos que os gestores da Escola, acreditam que os professores que leccionam nessa
Escola não possuem nenhuma formação em de Ensino Especial, o que pode ajudar o
desenvolvimento do PEA face a uma educação inclusiva.

Ainda os gestores afirmam que raras vezes são promovidos seminários de capacitação devido a
falta de condições financeiras, o que a escola não poderia suportar em formar intensivamente os
mais de 50 professores.

Para a análise dos dados o autor usou a pesquisa quantitativa que necessita de tabelas, gráficos
ou métodos estatísticos para quantificar e representar os dados coletados no campo.

Instrumentos e técnicas de recolha de dados

Para a recolha dos dados, ele utilizou o inquérito que tinha perguntas fechadas.

Considerações Éticas

O grupo constatou que o pesquisador seguiu as normas de produção dos trabalhos científicos
porque ele utilizou citações para referenciar as ideias dos outros autores que falam do tema.

Capítulo IV. Apresentação e discussão de Resultados

Discussão de dados

Para a discussão dos dados, o grupo constatou que ela é feita depois de recolha e interpretação
dos dados para obter os resultados da pesquisa e tirar conclusões sobre o tema em análise.
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Capítulo V. Conclusões/Considerações finais

As dificuldades na leccionação dos alunos com necessidades educativas especiais, o caso de

surdos e mudos verificado na Escola Primária Completa de Tamuiri, se deve a falta de uma
formação em Ensino Especial dos professores que leccionam nestes cursos, apesar de muitos
destes serem optimistas em afirmarem que o desenvolvimento do Ensino Inclusivo nas Escolas
deve ser encarado com seriedade, devendo para tal a adequação dos programas de Ensino para
esta nova realidade. Este facto é defendido por muitos autores, com maior destaque para
NÓVOA (2002, p.60 e seq.).
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Vários factores norteiam as dificuldades na leccionação dos alunos com necessidades

educativas especiais (NEE), sublinhando-se para o efeito o caso de mudos e surdos; estes
factores são de diversas ordens como:

 A não atribuição de sinal a cada criança/ aluno;

 Falta do uso do alfabeto manual (vide o anexo 1);

 Falta do conhecimento de língua de sinais por orientador/ professor;

Estes factores são encabeçados pela questão dada aos alunos: os teus professores ensinam em
Língua de sinais? E, quase todos alunos dos 90 inqueridos o correspondente a 100 %,
assinalaram a opção não, facto que faz com que os alunos surdos e mudos sentem-se
excluídos, apesar de alguns autores como CORREIA (2008:50), olhando na perspectiva clínica ,
dizer que ser surdo significa apresentar uma deficiência auditiva resultante de uma lesão no
aparelho auditivo que se traduz na impossibilidade de ouvir determinados sons, cuja
aprendizagem depende de conhecimento dos factores acima referenciados.

Contudo, tanto alunos, professores assim como os Gestores da escola Primária Completa de
Tamuiri, denotam por problema ligada a Leccionação de alunos mudos e surdos em turmas
regulares; caso difícil de se perceber, na medida em que os professores dessa escola não tem
recebido apoio técnico- pedagógico em matéria de gestão de ensino especial e/ou inclusivo,
ainda que os Programas de Ensino não prevêem nos teus conteúdos aspectos ligados à alunos
com deficiências na aprendizagem, caso concreto de surdos e mudos, inseridos nas salas de
aulas regulares.

Quanto a conclusão e considerações finais, esta é a última parte da monografia científica que o
autor tira conclusão sobre o tema em estudo. Para o presente trabalho científico o autor
conseguiu atingir os objectivos previamente traçados onde conseguiu notar que a leccionação
de alunos com necessidades educativas especiais neste caso surdos e mudos, é um grande
desafio para a escola porque tanto os professores como os gestores não têm a capacidade de
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lidar com alunos com estes problemas pelo que a capacitação, seminários e materiais
adequados são instrumentos chave para este tipo de alunos inclusive a inclusão destes nas
salas regulares.

BIBLIOGRAFIA

APPLE, Michael, et all (org.). Paulo Freire: Política e Pedagogia, colecção Ciências de Educação,
Porto, Editora, Portugal, 1998.

CORREIA, Luís de Miranda. Inclusão e Necessidades Educativas Especiais: um guia para

professores, 2a ed. Revista e ampliada, porto editora, Portugal, 2008.

DALFORNO, Josiane Pzzatti & OLIVEIRA, Valeska Fortes de. Ultrapassando Barreiras :
professores diante da Inclusão, Monografia ( Especialização em Educação Especial ),
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2005.
 16

FERREIRA, Ana Ribeiro. As Atitudes dos Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico relativamente
à Inclusão de alunos com NEE no Ensino Regular: Dissertação do Mestrado, Lisboa 2012.

http://www.artigonal.com/educacao-artigos/o-papel-do-educador-na-inclusao-social-publicado
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HERRERO MJP. Educação de alunos com necessidades especiais. Bauru:EDUSC; 2000.

ISNSTITUTO DE INOVAÇÃO DE EDUCAÇÃO: teacher education resource Parck Needs in

Classrom, Lisboa 1996.

LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia de Trabalho Científico,
Procedimentos Básicos, Pesquisa Bibliográfica, Projecto e Relatório, Publicações e Trabalhos
Científicos, editora Atlas, São Paulo, 1999.

MONTEIRO, Ana Paula Húngaro. Mudanças nas concepções do professor do ensino

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classe,v.14 Marília,2008.