Projetos Integradores - 2 Série 2023 - 20-01
Projetos Integradores - 2 Série 2023 - 20-01
Projetos Integradores - 2 Série 2023 - 20-01
Comum
2023
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC/AM
Redatores Especialistas
Dayson José Jardim Lima
Josildo Severino de Oliveira
Ozeli Martins Sarmento
Raimunda Nonata Freitas de Sousa
Valcinelde dos Santos Malta Paulino
Diagramação e Capa
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 4
6. REFERÊNCIAS .................................................................................................. 21
Boas aprendizagens!
3
1. INTRODUÇÃO
Os Projetos Integradores são uma Unidade Curricular Comum - UCC de oferta
obrigatória no Novo Ensino Médio - NEM que corresponde a projetos de trabalho
globalizadores, capazes de permitir a integração de diferentes componentes e das
áreas de conhecimento por intermédio de processos de ensino e de aprendizagem
contextualizados e significativos.
Apresenta como proposta o desenvolvimento de projetos com a possibilidade
de serem desenvolvidos, coletivamente, e de modo colaborativo. Permitem articulação
entre os conhecimentos prévios e os apresentados, a partir de experiências
vivenciadas ou a serem desenvolvidas por meio de ações e práticas de diferentes
competências e habilidades.
Para Rosa (2020, p.13) o princípio da interação todo-parte favorece o trabalho
interdisciplinar, rompe com a compartimentalização e fragmentação entre os
componentes curriculares e as áreas de conhecimento, buscando as compreensões
globais, totalizantes da realidade do estudante. Dessa forma, é possível transcender
a interdisciplinaridade que, embora aborde um tema em comum a cada componente
ou área de conhecimento, apresenta seu ponto de vista, deixando clara essa divisão.
Numa visão teórico-prática, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade diferem
pelos pressupostos filosóficos, fundamentados na formação integral do estudante,
sobretudo na etapa final da Educação Básica.
A interdisciplinaridade é a parte central e fundamental da UCC Projetos
Integradores, sendo compreendida como base organizadora do currículo e,
concomitantemente, como metodologia do processo ensino-aprendizagem, pois as
concepções dos diversos componentes curriculares e, por conseguinte, das áreas de
conhecimento, possibilitarão relacionar com as questões, que se objetiva
compreender.
A metodologia pedagógica interdisciplinar utilizada na UCC Projetos
Integradores contribui para o diálogo, a aprendizagem coletiva e as responsabilidades
desenvolvidas de forma colaborativa, estimulando o protagonismo juvenil em
situações problema, ou seja, no percurso do desenvolvimento dos projetos propostos,
envolvendo as quatro áreas de conhecimento, formam-se intencionalmente, situações
4
problemas para então pesquisar, analisar, avaliar e tomar decisões, atuando,
coletivamente, para alcançar os objetivos.
A esse respeito, HERNANDEZ; VENTURA (1998, p.61) fazem a seguinte
afirmação sobre a organização dos currículos por meio de projetos:
A função o projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos
conhecimentos escolares em relação a:1) o tratamento da informação, e 2) a
relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses
que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a
transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares
em conhecimento próprio[...].
5
Seguem os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os Projetos
Integradores, que na 2ª série ganham posição de destaque tendo em vista
apresentarem habilidades por Área de Conhecimento relacionadas a cada Eixo
Estruturante.
Investigação Científica
Esse eixo estruturante dá ênfase em ampliar a capacidade de
investigação e compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento
sistematizado por meio de práticas e produções científicas.
Processos criativos
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas
de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as
temáticas de seu interesse.
6
Mediação e intervenção Sociocultural
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de
utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como temas de
seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e
o meio ambiente.
Empreendedorismo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida.
7
2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC
De acordo com a estrutura curricular do Novo Ensino Médio - NEM, as UCs
estão inseridas na parte diversificada ou flexível do currículo e serão ofertadas durante
a trajetória do estudante em toda etapa do Ensino Médio.
As Unidades Curriculares Comuns têm como objetivo ampliar seus
conhecimentos aprofundados nas áreas de conhecimento. De acordo com o Plano de
Implementação da Reforma do Currículo e do Ensino Médio no Amazonas – PLI/AM-
2020, o objetivo das UCCs é orientar o perfil de saída almejado para o estudante da
rede estadual de ensino. A finalidade é a de garantir que todos os estudantes que
frequentam as escolas de Ensino Médio Regular (parcial ou integral, capital ou interior,
área urbana ou rural), alcancem as competências definidas no Perfil de Estudantes à
Saída da Escolaridade Obrigatória.
Fazem parte do perfil de saída do estudante do Ensino Médio a progressão de
aprendizagens entre as partes da Formação Geral Básica e dos Itinerários
Formativos, no que concerne à mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes
e valores, que visam resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania, e também do mundo do trabalho como parte integrante desta
etapa de ensino, com significado para a vida, expressas em práticas cognitivas,
profissionais e socioemocionais.(BRASIL, 2018, adaptado).
8
conhecimento, assim como buscar soluções criativas e sustentáveis para os
problemas que permeiam a comunidade escolar. (PLI, 2020).
Promover ações
interdisciplinares
Contudo, existem outros objetivos que devem ser trabalhados nos Projetos
Integradores para alcançar bons resultados, são eles:
✓ Garantir a apropriação de procedimentos cognitivos por meio do uso das
metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil;
✓ Consolidar a formação integral do estudante a partir dos eixos estruturantes
e dos Temas Integradores;
✓ Possibilitar o desenvolvimento de projetos em parceria com outras
Instituições.
9
da competência geral 7, que tem como objetivo consolidar o poder da argumentação
nos estudantes.
Seguem abaixo os temas integradores, seu conceito e a relação com as
Competências Gerais da BNCC que são mais articuladas.
RELAÇÃO COM AS
TEMAS INTEGRADORES COMPETÊNCIAS
GERAIS DA BNCC
STEAM
Abordagem pedagógica que integra Ciências, Tecnologia, 7 (argumentação)
Engenharia, Arte e Matemática. Visa estimular os 1 (conhecimento)
estudantes a inovar com soluções criativas, baseadas na 2 (pensamento científico,
articulação desses campos para questões associadas à crítico e criativo)
realidade e ao local em que se vivem.
Midiaeducação
Possibilita ao estudante ser um profissional com ideias 7 (argumentação)
inovadoras e criativas, ou seja, oportuniza o estudante a 4 (comunicação)
identificar diferentes tipos de mídias e interpretar e avaliar
as informações presentes em cada um deles, com 5 (cultura digital)
discernimento e pensamento crítico.
Mediação de Conflitos
7 (argumentação)
Trabalha valores e permite abordar práticas que conciliem 9 (empatia e cooperação)
as diferenças, sem negá-las. O estudante deve ser instigado
a refletir de modo a regular suas ações em diferentes 10 (responsabilidade e
situações, inclusive as que geram algum tipo de tensão. cidadania)
10
o interesse deles, o que faz com que se engajem no processo de aprendizagem e
apresentem uma postura ativa diante das situações-problemas do cotidiano
COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS DE
ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE
CIÊNCIAS
LINGUAGENS E MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA
HUMANAS E
SUAS SUAS NATUREZA E SUAS
SOCIAIS
TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS
APLICADAS
HABILIDADES DE
LÍNGUA
PORTUGUESA
11
decisão), alcançando objetivos e metas de vida, tomando decisões com
responsabilidade.
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
SOCIOEMOCIONAIS
Engajamento com os
outros Iniciativa; assertividade e entusiasmo.
4. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os temas dos Projetos Integradores a serem desenvolvidos, podem ser
idealizados pelos professores(as) ou pelos(as) estudantes, tornando-os(as)
autônomas para escolherem temáticas referentes ao contexto da comunidade escolar.
Para tanto, o professor(a) ao planejar um projeto deverá atentar para estes elementos
obrigatórios de um projeto integrador.
Na estrutura dos Projetos Integradores para a 2ª série, existem elementos a
serem abordados em cada projeto, que caracterizam a dinâmica dos Itinerários
Formativos. Nela, constam tópicos para a elaboração de um plano, como:
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•Ementa
Elementos •Habilidades Socioemocionais
Básicos
•Eixos Estruturantes
•Nome do Projeto
•Tema Integrador
•Competências Gerais da BNCC
Elementos
específicos da •Competências Específicas e Habilidades das
Áreas de Conhecimento
Área de
•Habilidades dos Itinerários Formativos
Conhecimento associados aos Eixos Estruturantes
•Sugestões Metodológicas (etapas)
•Avaliação
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construindo um produto final para ser desenvolvido (por em prática) ou confeccionado
(produzido) os resultados obtidos ao longo do projeto, para posteriormente, serem
apresentados e divulgados para a turma/escola ou comunidade.
14
a) Faça um planejamento preciso
O primeiro passo para implementar qualquer abordagem de ensino é fazer um
bom planejamento. Dialogue com os outros professores que trabalham com as
mesmas turmas para identificar conteúdos que podem ser abordados pelo viés da
interdisciplinaridade e discutir maneiras de colocar esse conceito em prática.
Nesse momento, também é importante assegurar que todos estejam
motivados, abertos às mudanças e dispostos a participarem do projeto integrador, pois
ele requer um esforço conjunto de flexibilidade.
Os professores precisam dialogar bastante em todas as fases do projeto e
considerar as atividades propostas nas outras áreas ao elaborarem seus planos de
ensino.
A partir do tema proposto para aquele bimestre, defina como cada componente
curricular/área de conhecimento contribuirá para essa iniciativa e construa junto com
os estudantes o projeto integrador, garantindo que as atividades propostas se
complementem entre si.
c) Encoraje a flexibilidade
Uma vez que projetos integradores envolvem vários componentes
curriculares/áreas de conhecimento, é fundamental que o plano de ensino seja
flexível, permitindo alterações caso isso seja necessário para garantir que os
estudantes compreendam os assuntos abordados em cada aula. Essas modificações
podem envolver tanto a ordem dos assuntos como a maneira de abordá-los.
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Para que isso seja possível, é importante manter um diálogo aberto com todos
os professores participantes do projeto e garantir que as atividades propostas estejam
alinhadas e organizadas de modo a facilitar o entendimento dos estudantes.
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algum projeto idealizado e sugerido pela população do entorno da escola, relacionado
com o contexto da referida comunidade.
Ao pensar e criar um projeto com os estudantes, por exemplo, o(a) professor(a),
obrigatoriamente, deverá seguir os critérios de construção de um projeto integrador (o
passo a passo, o tema integrador, a associação aos Eixos Estruturantes, a avaliação
de todo processo construtivo e a culminância do projeto) conforme orientações
constantes no Plano de Ensino e no Organizador Curricular apresentados, em anexo
a este documento.
No caso do(a) professor(a) ministrante desta UCC Projetos Integradores que
escolher um tema que seja do PNLD, deve-se observar as etapas de desenvolvimento
a serem seguidas de acordo com o tempo de aulas do bimestre, evitando excesso de
etapas de maneira que não tenha tempo hábil para cumpri-las.
No PNLD há presença de seis temas a serem desenvolvidos e no Documento
Orientador elaborado para a Rede Estadual há a presença de quatro temas. Caso o(a)
professor(a) opte em adotar ambos, atente para algumas orientações a seguir.
1. Observe o passo a passo no desenvolvimento do projeto, considerando o
tempo destinado à execução do mesmo; e,
2. Evite a seleção de temas que não atendam à proposta constante no
Documento Orientador e que não condizem com a realidade local.
Outras observações que julgar necessárias podem ser inseridas no Plano de
Ensino, no espaço adequado às mesmas.
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4.5. Avaliação
Os Projetos Integradores adotam como princípio o papel ativo dos estudantes
na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais
importante que o próprio saber. De acordo com Werneck (2006), “a avaliação do
conhecimento construído deve considerar a criatividade e a autonomia do sujeito, não
se limitando a verificar o êxito de condicionamentos”.
A avaliação das aprendizagens da UCC Projetos Integradores ocorrerá
mediante o desenvolvimento de suas etapas, entendida como um processo contínuo
de construção do conhecimento.
A avaliação dos Projetos Integradores será por meio de conceitos, que deverão
ser transformados em notas para alimentar o sistema, pois o conhecimento dos
estudantes deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim pela participação,
desempenho e habilidades que os estudantes conseguiram executar e construir ao
longo das etapas dos projetos. De acordo com a Instrução Normativa de Avaliação nº
003/2022, o sistema avaliativo percorrerá os seguintes padrões de realização:
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professor(a) poderá atribuir a nota parcial àquele estudante, considerando a etapa em
que o processo de desenvolvimento do projeto se encontre.
4.6. Culminância
O(a) professor(a) deve atuar no contexto escolar como facilitador(a) da
autonomia dos estudantes. Sendo assim, a proposta da UCC Projetos Integradores é
ao final de cada bimestre, o resultado do projeto seja apresentado, para composição
da nota final (última etapa).
O Novo Ensino Médio – NEM apresenta em sua matriz curricular, às escolas
com jornada parcial, a carga horária destinada, para culminância oito horas anuais,
sendo duas bimestrais, referentes aos Projetos Integradores. Para tanto, o(a)
professor(a) deverá utilizar os tempos disponíveis na carga ao final de cada bimestre,
com a finalidade de apresentar os projetos elaborados, podendo ser em conjunto com
outras UCCs.
5. ORIENTAÇÕES GERAIS
5.1. Aos gestores escolares
• Definir com o corpo técnico-pedagógico o(a) professor(a) que apresentar
perfil para ministrar a UCC Projetos Integradores;
• Apoiar o(a) professor(a) dos Projetos Integradores, quanto às aulas práticas
disponibilizando espaço físico e apoio pedagógico;
• Divulgar junto à comunidade escolar, a importância da UCC Projetos
Integradores como parte integrante do Novo Ensino Médio;
• Instituir um Grupo de Trabalho – GT com os professores ministrantes dos
Projetos Integradores, caso exista mais de um, a fim de articular, avaliar,
discutir, ajustar, organizar e planejar as ações concernentes à proposta
desta UCC;
• Fazer cumprir a carga horária estabelecida para Projetos Integradores de
acordo com a Matriz Curricular vigente;
• Disponibilizar um espaço físico para Espaço maker para utilização,
principalmente, da metodologia STEAM;
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• Distribuir a carga horária, equitativamente, com professores das áreas de
conhecimento, para que a UCC Projetos Integradores não se concentre
apenas numa área de formação, facilitando sua aplicação, enquanto
proposta integradora das áreas de conhecimento.
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• Utilizar o espaço Maker1 (se existir na escola ou adaptar um espaço
existente), quando necessário;
• Considerar as orientações disponibilizadas neste documento;
• Aceitar outras atribuições relativas à função;
6. REFERÊNCIAS
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual do Amazonas.
SEDUC-AM: Manaus, 2021.
1Espaço Maker consiste numa sala multiuso, dotada de bancada ou mesas dispostas para execução de trabalhos manuais,
além de equipamentos diversos (pinceis, tintas, réguas, esquadros, martelos, pregos, parafusos, chaves de fenda e philips,
alicate comum, alicate de ponta, furadeira, papeis sulfite de cores diversas, cartolina, papel cartão de cores diversas, TNT,
EVA, cola branca, pistola para aplicação de cola quente, bastão de cola, tesoura, serrote, sucatas diversas, fitas adesivas, etc),
dentre outros materiais que forem necessários.
21
SOARES, M. A. Q. Elaboração de projetos. Brasília: ENAP/CGPROG/DDG, 2013.
https://www.google.com/search?q=artigos+sobre+direitos+humanos&rlz=1C1GCEU_
ptBRBR820BR826&oq=artigos+sobre+direitos+&aqs=chrome.0.0i512j69i57j0i512l4j
0i22i30l4.24022j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8-acesso 06/06/2022
https://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/11464/Os-desafios-dos-direitos-humanos-
no-Brasil - Acesso 06/06/2022
https://books.scielo.org/id/sysng/pdf/costa-9788568576953-03.pdf. O conceito de
cidadania - acesso 08/07/2022.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1519-
549X2008000200006 - A concepção de cidadania - acesso 08/07/2022
22
7. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular)
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problema ou tema a ser abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que
pode ser um produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre
outras possibilidades.
Mediação e intervenção cultural – A ideia é oferecer aos estudantes as
ferramentas necessárias para promoverem transformações positivas na comunidade
a partir do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e
ambientais. Isso deve funcionar a partir da constatação de um problema da
comunidade a ser resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de um projeto
social ou cultural que seja capaz de responder a essas necessidades, além de
responder a eventuais conflitos que possam surgir.
Empreendedorismo – Esse eixo prevê estimular os estudantes a criarem projetos
pessoais a partir da identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de
testes e o aprimoramento da ideia inicial. O estudante passa a identificar aspirações
pessoais que gostaria de transformar em um empreendimento, além de enfrentar
desafios em relação às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo,
frente à vida profissional.
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PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –
PROJETOS INTEGRADORES - LINGUAGENS E SUAS TECOLOGIAS
Ementa
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares. O Projeto como proposta
integradora das áreas de conhecimento: Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas
tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. Abordagens interdisciplinares integrando as dimensões local, estadual,
regional, nacional e global.
Habilidades Socioemocionais
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade.
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo.
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança.
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à
frustração.
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse
artístico.
1º Bimestre: Linguagens e suas Tecnologias
Nome do Projeto: A música como forma de manifestação social
Tema Integrador
Protagonismo Juvenil: Tem como propósito, incentivar os jovens a se posicionarem de
forma ativa e cidadã diante das diferentes situações, gerando mudanças decisivas na
realidade social, ambiental, cultural e política, onde estão inseridos, reconhecendo as
especificidades e necessidades das diversas culturas juvenis, seus hábitos, práticas e
costumes.
25
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
26
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
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(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e
coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e
teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais,
conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
experiências individuais e coletivas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
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aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando
a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Investigação Científica
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MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
Processos Criativos
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LGG (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural
ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
Empreendedorismo:
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Sugestões Metodologicas
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3. Pesquisar canções que marcaram as gerações anteriores e o percurso histórico do
cenário musical de sua comunidade;
4. Realizar pesquisa de campo (entrevista/formulário) na própria escola para saber
quais são os ritmos mais ouvidos pelos estudantes e posterior elaboração de
gráficos a partir dos resultados obtidos;
5. Pesquisar em fontes diversas a origem das músicas de protesto e como eram usadas
para denunciar questões sociais pertinentes ao contexto histórico em que foram
produzidas;
6. Realizar pesquisa sobre o tempo de utilização, volume e uso indevido de fones de
ouvido e as consequências disso para a saúde auditiva dos estudantes de sua escola.
33
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ter caráter diagnóstico, formativo, contínuo e cumulativo do
desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, cujos resultados ao longo e ao final do ano letivo devem considerar o
disposto no Documento Orientador dos Projetos Integradores. O processo avaliativo
deve possibilitar a construção do conhecimento considerando as ações desenvolvidas
entre professores e estudantes.
34
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –
PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
Ementa
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares. O Projeto como proposta
integradora das áreas de conhecimento: Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas
tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. Abordagens interdisciplinares integrando as dimensões local, estadual,
regional, nacional e global.
Habilidades Socioemocionais
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade.
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo.
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança.
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à
frustração.
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse
artístico.
2º Bimestre: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Nome do Projeto: Minhas escolhas e hábitos: uma abordagem sobre Doenças Crônicas
Não Transmissíveis - DCNT.
Tema Integrador
Midiaeducação: Pretende-se auxiliar os estudantes no letramento das diversas mídias e
recursos digitais, habituando o estudante a ler, utilizar e produzir os conteúdos
veiculados, por exemplo, nas redes sociais, identificando e não propagando as chamadas
fake news.
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criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
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(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados
de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo
a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7
LÍNGUA PORTUGUESA – LP
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Investigação Científica
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linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
CHS (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
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MAT (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
CHS (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo:
Sugestões Metodológicas
40
Área de Linguagem (LGG)
1. Até que ponto a exposição às diversas propagandas veiculadas pela mídia podem
influenciar na escolha e no consumo de alimentos naturais, processados e
ultraprocessados?
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síntese/produção de texto da pesquisa sobre órgão, sinais e sintomas da doença,
gráficos de ocorrência e dados de risco dos hábitos alimentares;
5. Produzir um Podcast (áudio de celular) para conscientização sobre Hábitos
Saudáveis e Prevenção de Doenças Crônicas Não Transmissíveis para ser
divulgado no grupo WhatsApp da família e amigos. Essa atividade inclui a escrita
de um roteiro do Podcast, definindo o título da campanha, apresentar um problema
de saúde com dados estatísticos, uma dica de saúde e motivação de mudança de
hábito para melhoria da saúde da família, com tempo de gravação de até 2 minutos.
AVALIAÇÃO
42
● Etapa 3: os(as) estudantes apresentaram participação criativa, espírito de liderança,
propuseram soluções, disposição de propor mudanças pessoais/individuais e
coletivas na preparação dos trabalhos para Culminância;
● Etapa 4: os(as) estudantes apresentaram argumentação na apresentação dos Painéis
ou Podcasts, transmitindo informações sobre o tema relacionado a hábitos
alimentares e prevenção de doenças. No caso da gravação de Podcast, adotar o
tempo de 2 a 3 minutos, com a ideia de apresentar um problema de saúde com um
dado estatístico, com dicas de saúde e motivação de mudanças de hábito.
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PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –
PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
Ementa
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares. O Projeto como proposta
integradora das áreas de conhecimento: Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas
tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. Abordagens interdisciplinares integrando as dimensões local, estadual,
regional, nacional e global.
Habilidades Socioemocionais
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade.
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo.
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança.
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à
frustração.
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse
artístico.
3º Bimestre: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Tema Integrador
Mediação de Conflitos: Apresenta diferentes caminhos de reflexão e ação para conflitos
diários que os estudantes possam viver em seus cotidianos, no trato com eles mesmos e
com os outros. É importante que seja enfatizado o papel da mediação como uma forma
de agir pessoal e coletivamente em nome de uma cultura da paz, indissociável de valores
democráticos.
44
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artísticas
culturais.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artísticos, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente
em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica.
45
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às
noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização
desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a
identidade de cada grupo e de cada individuo.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira com base
na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes e propor medidas para
enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva,
que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.
46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS - LGG
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar
decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os
voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios
da Matemática.
47
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
Investigação Científica
Processos Criativos
CHS (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
CNT(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
LGG (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
MAT (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver
novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
48
Mediação e Intervenção sociocultural
Empreendedorismo:
Sugestões Metodológicas
49
a)Como vocês entendem as concepções de Sociedade, política, cultura, ética,
direitos humanos, direito público e privado na compreensão das diversas
sociedades?
b) Como os grupos étnicos da comunidade escolar convivem com os conflitos que
ocorrem diante das diferenças socioeconômicas e culturais na escola e na
comunidade em que estão inseridos?
c) Considerando os Direitos Humanos como princípio de igualdade entre os homens,
quais os limites e as possibilidades de atuar como mediador para Construção da
Cidadania, com base nos direitos políticos, econômicos e socioculturais?
50
Área de Matemática e suas Tecnologias (MAT)
1. Elaborar de questionário para levantamento de dados estatísticos, identificando os
conflitos (étnicos, estéticos e de gênero) vivenciados pela comunidade escolar.
Área de linguagens (LGG)
51
visuais, danças, jogos, esportes, músicas, grafites, teatro, entre outros, para
execução em outros espaços.
e) Criar um projeto sociocultural de Slam² (poesias) com temas livres, voltado para
os Direitos Humanos e Cidadania.
f) Criar um Clube Educativo com o objetivo de debater e propor alternativas, a partir
das diversas situações de conflitos ocorridas na comunidade escolar.
g) Realizar a Culminância para apresentação ao público dos processos de
desenvolvimento e resultados do projeto Cidadania X Direitos Humanos, com a
participação direta de todos os envolvidos no processo educativo.
¹Fanzine: são publicações caseiras feitas por entusiastas de algum assunto. Seu principal alvo
são outras pessoas que adoram o mesmo tema.
²Slam: são batalhas de poesias faladas, semelhantes ao que acontece nos saraus.
AVALIAÇÃO
52
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC -
PROJETOS INTEGRADORES – MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Ementa
Habilidades Socioemocionais
Tema Integrador
STEAM: É uma metodologia que tem como objetivo formar o estudante, para novas
tecnologias e desafios do futuro, integrando conhecimentos de Ciências, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática.
53
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento
COMPETÊNCIA 1
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
COMPETÊNCIA 3
54
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,
para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
COMPETÊNCIA 4
COMPETÊNCIA 5
55
(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções
exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas.
COMPETÊNCIA 2
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
COMPETÊNCIA 7
LÍNGUA PORTUGUESA – LP
56
(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do
discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e
pesquisas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
Investigação Científica
Processos Criativos
57
MAT (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo
aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando
com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
58
natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito
às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo:
Sugestões Metodológicas
59
a)De que forma a aprendizagem de matemática pode ser mais interessante para os
estudantes?
b) Quais as contribuições dos jogos para reforçar os conhecimentos matemáticos?
c) Como construir a aprendizagem de matemática de forma autônoma e colaborativa
com o uso de jogos?
60
ETAPA 4 - Mão na massa/produto final:
Seguem alguns endereços digitais com sugestões de jogos. Os estudantes poderão fazer
curadoria dos materiais a seguir.
61
• Jogos digitais
https://www.jogosematematica.com.br/
www.papajogos.com.br/
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo
=1317
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/
• SimCity 4 ou similares
Gold Runt
https://www.jogos360.com.br/gold_hunt.html
https://wordwall.net/pt-br/community/matem%C3%A1tica/jogos-de
62
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS
INTEGRADORES DA ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Competências Gerais da BNCC: 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 5. Cultura digital; 7. Argumentação; 8.
Autoconhecimento e autocuidado.
60
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Etapa 1. - Levantar a situação problema/trazer questionamentos
(Mediação e Intervenção sociocultural)
61
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
1. Quais as consequências à saúde auditiva relacionadas à
poluição sonora e ao volume excessivo de músicas através de
fones de ouvido?
62
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Realizar pesquisa sobre o tempo de utilização, volume e uso
indevido de fones de ouvido e as consequências disso para a
saúde auditiva dos estudantes de sua escola.
63
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
1. Realizar Festival de música na escola, onde os alunos tocarão autoconfiança e tolerância convidados para avaliar,
e cantarão as músicas que foram compostas por eles. O à frustração. como jurados, a música
festival deverá ser divulgado com antecedência e aberto ao produzida pelos
público; estudantes, a criatividade
2. Realizar campanhas de sensibilização sobre os riscos advindos na escolha da letra e dos
Abertura ao Novo:
da escuta abusiva de músicas através do fone de ouvido arranjos, a desenvoltura na
imaginação criativa e
(sugestão: entrega de panfletos);
interesse artístico. apresentação, a interação
3. Premiar os compositores das músicas classificadas em 1º, 2º
com o público, e classificar
e 3º lugares;
os três colocados de acordo
4. Publicar as músicas produzidas nas principais plataformas de
com os critérios
streaming e redes sociais da escola.
64
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS
INTEGRADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Jornada: Parcial (diurno,
Etapa: Ensino Médio Série: 2ª Carga Horária: 64h/96/80h Oferta: Anual
noturno)/ Integral e Bilíngue
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
NOME DO PROJETO: Minhas Escolhas e Hábitos: uma abordagem sobre Doenças BIMESTRE: 2º
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT.
Competências Gerais da BNCC: 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 4. Comunicação, 5. Cultura digital, 7. Argumentação, 10.
Responsabilidade e cidadania.
Competência Específica CNT2: (EM13CNT207) / Competência Específica CNT3: (EM13CNT302) / Competência Específica LGG7: (EM13LGG704);
(EM13LP31 - CPEP) / Competência Específica MAT2: (EM13MAT202); Competência Específica MAT3: (EM13MAT301) / Competência Específica CHS1:
(EM13CHS101); (EM13CHS106)
Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFCNT08); LGG (EMIFLGG09); MAT (EMIFMAT08); CHS (EMIFCHSA09) / Empreendedorismo: (EMIFCNT10);
(EMIFLGG11); (EMIFMAT12); (EMIFCHSA12)
65
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Etapa 1 - Levantar a situação problema/trazer
questionamentos
1. Perguntas geradoras da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias:
66
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
a) Qual o contexto histórico e geográfico da ocorrência de
Doenças Crônicas Não Transmissíveis e a oferta de
programas de saúde para a população?
Engajamento com os
Etapa 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na outros: ETAPA 3: os alunos
Processos massa apresentaram participação
Criativos a) Realizar pesquisa na Plataforma de Vigilância em Saúde iniciativa; assertividade e criativa, propuseram
VIGITEL, do Ministério da Saúde, sobre os hábitos alimentares e entusiasmo. soluções, disposição de
comportamentos de risco para o desenvolvimento de Doenças propor mudanças
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT; Amabilidade: empatia;
respeito e confiança. pessoais/individuais e
67
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
b) Elaborar um questionário com perguntas estruturadas Amabilidade: coletivas, espírito de
(perguntas com resposta fechada) e realizar levantamento de liderança;
dados entre os(as) estudantes da turma e/ou na comunidade empatia; respeito e
escolar, para analisar o risco do desenvolvimento de Doenças confiança.
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT;
68
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
transmissão da realidade,
atitude empreendedora ou
criação de produto.
69
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS
INTEGRADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Carga Horária: Jornada: Parcial (diurno,
Etapa: Ensino Médio Série: 2ª Oferta: Anual
64h/80h/96h noturno) / Integral e Bilíngue
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
BIMESTRE: 3º
NOME DO PROJETO: Direitos Humanos e Cidadania
Competências Gerais da BNCC: 1. Conhecimento; 2. Pensamento científico, crítico e criativo; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 5. Cultura
digital; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 7. Argumentação; 9. Empatia e Cooperação; 10. Responsabilidade e cidadania.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: Competência 1, (EM13CHS103); Competência 4, ((EM13CHS403); Competência 5, (EM13CHS501);
Competência 6, (EM13CHS605); (EM13CHS606); Linguagens – LGG: Competência 2, (EM13LGG20;COMPETÊNCIA 5, (EM13LGG502); Ciências da
Natureza – CNT: Competência 3, (EM13CNT305); Matemática e suas Tecnologias – MAT: Competência 2 (EM13MAT202).
70
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
ETAPA 1.
Sugestão: realização de uma roda de conversa:
71
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
equidade, amenizando os conflitos referentes à injustiça e
desrespeito aos Direitos Humanos e uma Cidadania mais justa?
ETAPA 2.
Atividade de pesquisa em grupo: (Levantamento de dados sobre
Amabilidade: empatia;
a temática) Avaliar por meio de um
respeito e confiança;
trabalho escrito
Investigação Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) • Argumentação, (conforme as normas da
Científica Empatia e ABNT) o resultado obtido
1- Pesquisar sobre os fatores que contribuíram (e contribuem) na
cooperação na pesquisa bibliográfica e
construção da cidadania e dos Direitos Humanos quanto aos
• Responsabilidade e de campo propostos.
aspectos: político, cultural, ético e do meio ambiente nas
cidadania
sociedades antigas e atuais (Europeia, Africana, Asiática, Norte-
americana e Latino-americana).
72
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
2- Pesquisar sobre os grupos étnicos de convivência na
comunidade escolar.
73
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
1- Fazer questionário/levantamento de dados estatísticos para
identificar os conflitos vivenciados pela
comunidade escolar, no processo da construção da cidadania
com mediação dos Direitos Humanos.
ETAPA 3.
1- Montar um infográfico com o resultado da pesquisa científica:
concepções de Sociedade, Cultura, Ética, Cidadania, Política,
Direito público e privado; Estado e suas estruturas de poder; a
A avaliação será realizada
relação entre Cidadania e Direito, na comunidade escolar.
Processos criativos • Amabilidade: empatia; por meio da construção
respeito e confiança; de portfólio com os
(Possíveis caminhos 2- Montar um painel com imagens sobre conflitos existentes no
• Argumentação; resultados solicitados nos
e soluções) estado, no município, no bairro/na comunidade relacionada às
• Empatia e cooperação; subitens da 3ª etapa. A
questões dos Direitos Humanos.
• Responsabilidade e avaliação consistirá no
cidadania desempenho, participação
3- Elaborar um mapa mental identificando os grupos étnicos que
e execução do trabalho.
os estudantes fazem parte na comunidade escolar, que
proporcione o processo de construção da sua cidadania.
74
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
4- Realizar fóruns com a comunidade escolar com sugestão de
tema:
a) Diretos Humanos e a Construção da Cidadania: A relação
existente entre democracia e Direitos Humanos
75
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
acabamentos dos
4 - Criar um projeto sociocultural de Slam² (poesias) com temas materiais confeccionados
livres, voltado para os Direitos Humanos e Cidadania. para apresentação na
feira.
5 - Constituir parcerias com a Secretaria de Estado de Justiça,
Direito Humanos e Cidadania, com ONGs e outras instituições Realizar uma
privadas para fomentar os projetos planejados pelos estudantes autoavaliação sobre o seu
e pela comunidade local. processo de aprendizado
e engajamento neste
6 - Criar um Clube Educativo com o objetivo de debater e propor projeto.
alternativas, a partir das diversas situações de conflitos ocorridas
na comunidade escolar.
76
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS
INTEGRADORES DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
77
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Etapa 1: Levantar a situação problema/trazer questionamentos.
Área de Matemática
1. De que forma a aprendizagem de matemática pode ser mais
interessante para os estudantes?
2. Quais as contribuições dos jogos para reforçar os
conhecimentos matemáticos?
3. Como construir a aprendizagem de matemática de forma O professor mediador avalia
Abertura ao Novo:
autônoma e colaborativa com o uso de jogos? a participação e interação
Investigação curiosidade para aprender;
dos estudantes durante
Científica imaginação criativa e
Área de Linguagens todo o processo:
interesse artístico.
1. Como confeccionar jogos criativos fazendo uso de diversos observação participante.
recursos artísticos?
78
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
conhecimento (para a temática). Como exemplo, temos a
contagem que também será necessária para a área de ciências da
natureza;
79
Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Outros professores podem
ser convidados como
jurados para avaliar tanto o
conhecimento matemático
quanto a desenvoltura da
oralidade e argumentação
dos grupos de estudantes
durante a competição dos
jogos.
80