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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
CURITIBA
JUNHO/2014
DIRETORA GERAL
Laureci Schmitz Rauth
DIREO AUXILIAR
Manh: Geibe Garcia Fernandes
Tarde: Silvia de Oliveira Peigas
Noite: Rosemeri do Rocio Dessoti Schier
SECRETRIO GERAL
Paulo Cesar Batista
Comisso Responsvel pela Elaborao
do Projeto Poltico Pedaggico:
COORDENAO DE ESTGIO/INTERCMBIO
Maria Vandilma Santos
ESCOLINHA DE ARTE
Daniele de Luca Rosa Franco
Carlos Alberto de Paula
Cristine Christofis de Amorim
SUMRIO
1. APRESENTAO....................................................................................................... 8
1.1 Apresentao do Documento Orientador 2014: Concebendo o Projeto Poltico-
9
Pedaggico..................................................................................................................
1.2 A Contextualizao: Processo de Construo do Documento Orientador............ 11
2. IDENTIFICAO......................................................................................................... 14
7. PLANO DE AO 2014.............................................................................................. 97
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................ 104
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1. APRESENTAO
8
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A orientao de construir o projeto em Marcos, ainda que fosse mais didtica, acabou
- na prtica - expressando uma diviso mecanicista do PPP, o que levou a alguns
estabelecimentos de ensino a estruturarem o documento de forma dividida, ou seja, em
momentos histricos e captulos diferentes para cada marco. O problema desta
interpretao equivocada que ela descaracteriza a prpria dinmica do movimento de
discusso pedaggica sistematizada formalmente no Projeto Pedaggico.
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Para tal reunio, toda a equipe pedaggica foi instrumentalizada, no sentido de, no
somente fazer as mediaes sobre as problematizaes propostas no instrumento, como,
tambm, intervir nas reflexes feitas.
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2. IDENTIFICAO
CNPJ: 77162337/0001-20
site: www.cep.pr.gov.br
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I Nvel de Direo
a) Direo
b) Conselho Escolar
II Nvel de Assessoramento
a) Secretaria
b) Assessoria Tcnica
IV Nvel de Execuo
a) Diviso Pedaggica
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b.2.1) Museu
Horrio letivo
MANH
Aula Mdio Mdio Integrado
Incio Trmino Incio Trmino
1 7h10min 8h 7h10min 8h
2 8h 8h50min 8h 8h50min
3 8h50min 9h40min 8h50min 9h40min
Intervalo 9h40min 10h 9h40min 10h
4 10h 10h50min 10h 10h50min
5 10h50min 11h40min 10h50min 11h40min
6 11h40min 12h30min
TARDE
Aula Fundamental e Mdio Mdio Integrado
Incio Trmino Incio Trmino
1 13h 13h50min 13h 13h50min
2 13h50min 14h40min 13h50min 14h40min
3 14h40min 15h30min 14h40min 15h30min
Intervalo 15h30min 15h50min 15h30min 15h50min
4 15h50min 16h40min 15h50min 16h40min
5 16h40min 17h30min 16h40min 17h30min
6 17h30min 18h20min
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NOTURNO
Ensino Mdio e Ensino Profissional (Integrado e Subsequente)
APMF;
Escolinha de Arte;
Grmio Estudantil;
Centro de Memria;
INFOCEP;
Setor Odontolgico;
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Toda instituio tem uma histria, formada de fatos, pessoas, marcos legais, etc.
Seria muita pretenso querer explicitar em um documento como este toda a histria da mais
tradicional instituio estadual de ensino do Paran, que comea oficialmente antes da
criao do Estado do Paran.
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Em 1854 inaugurada a primeira Sede, na rua da Assembleia, hoje rua Dr. Muricy,
entre as atuais ruas Saldanha Marinho e Cruz Machado.
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Nveis de ensino
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Em 2011 o CEP iniciou suas atividades com a oferta do Ensino Fundamental nas sries
finais no perodo vespertino, Ensino Mdio com durao de 3 (trs) anos, com organizao
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curricular anual, nos perodos matutino, vespertino e noturno, Ensino Profissional Tcnico de
Nvel Mdio com organizao curricular Integrado, com durao de 4 anos (Tcnico em
Comunicao e Arte; Tcnico em Edificaes; Tcnico em Prtese Dentria; Tcnico em
Arte Dramtica Ator Cnico), Curso Tcnico de Nvel Mdio com organizao curricular
Subsequente, com durao entre 1 (um) e 2 (dois) anos (Tcnico em Administrao; Tcnico
em Arte dramtica Ator Cnico; Tcnico em Edificaes; Tcnico em Informtica
Programao; Tcnico em Sade Bucal; Tcnico em Secretariado; Tcnico em Produo
udio e Vdeo).
A matriz curricular dos nossos cursos com organizao curricular de Ensino Mdio
Integrado e dos Cursos com organizao subsequente ao Ensino Mdio, prev Estgio
Supervisionado nos seguintes cursos:
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Ensino Mdio;
Smbolos Oficiais
A Bandeira
Cores Oficiais
Distintivo
azul, cortada em banda de prata e circundada por crculo concntrico na cor preta, tendo no
interior, em ouro, a inscrio Colgio Estadual do Paran e o ano de fundao 1846.
O ouro representa nobreza, riqueza, esplendor, glria, poder, fora, vida longa, eternidade,
constncia, soberania e pureza.
Centro de Memria
Em 2006 teve incio no CEP o projeto de pesquisa, cujo objetivo era analisar o
tratamento dado, na trajetria histrica do Colgio Estadual do Paran, ao arquivo escolar e
ao Museu Guido Straube, quanto relevncia, conservao e uso.
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O acervo do Museu j possui um prvio registro e catalogao, uma vez que ele
existe desde 1979. Porm, em um primeiro momento, ser necessrio separar o que de
responsabilidade do Museu (objetos e obras bibliogrficas raras e antigas, por exemplo) e da
Seo de Documentao (documentos escritos e bibliogrficos para pesquisa). Tal trabalho
dever ocorrer antes que se inicie a incorporao de novos elementos ao acervo.
Seo de Documentao
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documentos do CEP, que iro para o Centro de Memria, sero aqueles que no estiverem
em uso corrente na instituio ou em temporalidade de guarda legal.
Atualmente, a banda est sob a direo do Prof. Daniel Paulo e do Prof. Jernimo Colbert
Bello. Alm do ensino regular de teoria musical, prtica instrumental e ensaios gerais, as
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O Colgio Estadual do Paran tombado pela Inscrio Tombo 118 II, Processo
Nmero 03/93, data da inscrio: 10 de maro de 1994, Livro Tombo Histrico.
a) Complexo higinico-sanitrio:
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08 (oito) salas destinadas guarda materiais especficos das disciplinas, sendo: uma sala
com 18,90m2 para Fsica, equipada com cadeiras, mesas, poltronas, armrios, murais,
quadro de recados, estante, escaninho, telefone, microcomputador e impressora; uma sala
com 20,15m2 para Qumica, equipada com cadeiras, mesas, armrios, quadro de recados,
telefone e microcomputador; almoxarifado de Qumica, com 21,04m 2, equipado com duas
estantes, duas pias, cadeiras e banco; uma sala com 23,48m 2 para Lngua Portuguesa e
LEM Ingls, equipada com cadeiras, mesas, armrios, quadro de recados, arquivo, mural,
telefone e microcomputador; uma sala com 17,83m 2 para Sociologia, Cursos Tcnicos e
Ensino Fundamental, equipada com armrio embutido, cadeiras, mesas, armrios, murais,
quadro de recados, telefone, microcomputadores e impressora; uma sala com 20,15m 2 para
Filosofia e Geografia, equipada com cadeiras, mesas, armrios, quadro branco, escaninho,
telefone e microcomputador; uma sala com 18,90m 2 para Biologia, equipada com cadeiras,
mesas, poltronas, armrios, quadro de recados, prateleiras, mural, pia de balco, telefone e
microcomputadores.
02 (duas) salas com capacidade para oitenta pessoas cada, equipadas com data show,
amplificador de som, duas caixas de som, DVD player e microcomputador.
Salo Nobre, com 309,60m 2, equipado com conjunto de mesa de honra com sete cadeiras,
150 cadeiras para plateia, duas mesas pequenas, sistema de som com duas caixas,
bandeiras histricas do Brasil, dezoito obras de arte (quadros) e um piano de calda
Isenfelder.
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Biblioteca, com 390,72m2, equipada com doze armrios, 14 cadeiras, seis fichrios, quatro
mesas com seis cadeiras, onze poltronas, um banco para quatro pessoas, dez mesas com
dez lugares, oito mesas individuais, 119 estantes e um balco.
Sala de convivncia, com 17,27m2, com nove cadeiras, duas mesas e um quadro de giz.
02 (duas) salas de aula, com vinte conjuntos de cadeiras e carteiras, e 02 (duas) salas de
aula, com quarenta conjuntos de cadeiras e carteiras destinadas s aulas do CELEM.
Rdio intervalo.
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Senhora e o Menino Jesus, do artista Joseph Weiss (1861-1952) e, por se tratar de uma
coleo aberta, ainda recebe novas obras, como os recentes leos sobre tela (2005), da
artista Dulcirene Montanha Moletta (1941), doados em 2008.
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que atuam em outras escolas da rede estadual pblica de ensino, como meio de formao
continuada.
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O CEP tem muitas especificidades que precisam ser observadas, como dimenso do
espao fsico, 134 funcionrios, 226 professores, 2.127 estudantes no ensino mdio, 891 no
subsequente, 310 no ensino mdio integrado e 317 no ensino fundamental.
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OACEP e Planetrio
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Escolinha de Arte
A Escolinha de Arte atua com professores das quatro reas propostas pelas Diretrizes
Curriculares e, tambm, nas atividades complementares: os cursos modulados de arte,
ofertados em contra turno. Fazem parte da Escolinha de Arte a Banda Sinfnica Bento
Mossurunga, o Coral do Colgio Estadual do Paran, o Gruta (Grupo de Teatro Amador) e o
Dancep (Grupo de Dana Contempornea).
No ano de 2010, sendo o Ensino Mdio por bloco, contava com um total de 240 horas
para ser trabalhados os contedos das quatro reas de Arte (msica, dana, teatro e artes
visuais). No entanto, em 2011, com a reestruturao da matriz curricular do Ensino Mdio,
apesar do aumento da carga horria total do curso, a disciplina de Arte teve a reduo de
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1/3 de sua carga horria, ficando com apenas 160 horas. Este fato obrigou os professores a
exclurem diversos contedos fundamentais para a compreenso do universo esttico.
Os modulados
Os cursos modulados ofertados, em contra turno, na Escolinha de Arte, so os
seguintes:
- Artes Visuais: Tcnicas de desenho, Desenho bsico, Desenho figura humana, Desenho
para Prvias, Gravura, Maquetaria, Modelagem em argila, Pintura em Tela, Pintura em
cermica, Fotografia, Desenho ocupacional.
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Turmas Serie
01 6 ANO
03 7ANO
04 8ANO
04 9ANO
TOTAL 410 - ALUNOS
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TEC.EM SECRETARIADO-SUBS ET GN
Semestres Quant/aluno
1 Semestre/turma A 34
2 Semestre/turma A 20
Total 54
APROVADOS
TRANSFERIDOS
POR DESISTENTES
MATRCULAS APROVADOS REPROVADOS E/OU
CONSELHO DE
REMANEJADOS
CLASSE
ENSINO FUNDAMENTAL
426 100% 279 65,49% 109 25,59% 22 5,16% 16 3,76% 0 0%
ENSINO MDIO
2.330 100% 1.290 55,36% 523 22,45% 174 7,47% 254 10,90% 89 3,82%
TEC.EM ARTE DRAMATICA
109 100% 61 55,96% 32 29,36% 12 11,01% 4 3,67% 0 0%
INTEGRADO
TEC.EM EDIFICAES
145 100% 91 62,76% 37 25,52% 8 5,52% 9 6,21% 0 0%
INTEGRADO
TEC.EM PRO DENTARIA
91 100% 42 46,15% 38 41,76% 9 9,89% 2 2,20% 0 0%
INTEGRADO
TOTAL ENSINO MDIO
345 100% 195 56,23% 107 31,01% 29 8,41% 15 4,35% 0 0%
INTEGRADO
TEC.EM PROD.AUDIO VIDEO
59 100% 28 47,46% 4 6,78% 3 5,08% 0 0% 24 40,68%
SUBSEQUENTE
TEC.EM ADMININSTRAO
264 100% 182 68,94% 10 3,79% 42 15,91% 17 6,44% 13 4,92%
SUBSEQUENTE
TEC.EM ARTE DRAMATICA
87 100% 65 74,71 3 3,45% 6 6,90% 0 0% 13 14,94%
SUBSEQUENTE
TEC.EM INFORMATICA
116 100% 58 50,00% 4 3,45% 9 7,76% 1 0,86% 44 37,93%
SUBSEQUENTE
TEC.EM EDIFICAES
252 100% 185 73,41% 17 6,75% 20 7,94% 2 0,79% 28 11,11%
SUBSEQUENTE
TEC EM SAUDE BUCAL
129 100% 92 71,32% 11 8,53% 2 1,55% 0 0% 24 18,60%
SUBSEQUENTE
TEC.EM SECRETARIADO
62 100% 43 69,35% 0 0% 4 6,45% 0 0% 15 24,19%
SUBSEQUENTE
TOTAL ENSINO SUBSEQUENTE
969 100% 653 67,39% 49 5,06% 86 8,88% 20 2,06% 161 16,62%
(2Semestre/2013)
TOTAL
4.070 100% 2,416 59,36% 788 19,36% 311 7,64% 305 7,49% 250 6,14%
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educao escolar vai ao encontro das necessidades dos que, no decurso da construo da
histria brasileira, tiveram suas vozes, culturas e peculiaridades caladas ou negadas no
processo de civilizao, bem como, quando o papel da escola vai ao encontro das
necessidades daqueles que dependem da escola pblica como espao de acesso ao
conhecimento, ento, efetivamente, estamos falando em democracia.
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Ressalta-se que, nesta perspectiva, ela visa integrar os trs nveis de ensino -
Educao Infantil, Fundamental e Mdio no princpio da inseparabilidade entre cuidar e
educar - em uma nica Diretriz a partir da Resoluo da DCNEB n 4/2010.
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O trabalho a fonte de toda riqueza, afirmam os economistas. Assim , com efeito, ao lado da
natureza, encarregada de fornecer os materiais que ele converte em riqueza. O trabalho, porm,
muitssimo mais do que isso. a condio bsica e fundamental de toda a vida humana. E em tal grau
que, at certo ponto, podemos afirmar que o trabalho criou o prprio homem. [] s o que podem fazer
os animais utilizar a natureza e modific-la pelo mero fato de sua presena nela. O homem, ao
contrrio, modifica a natureza e a obriga a servir-lhe, domina-a. E ai est, em ltima anlise, a
diferena essencial entre o homem e os demais animais, diferena que, mais uma vez, resulta do
trabalho.
Conceber trabalho como principio educativo significa, por sua vez, que aprende-se
especialmente em atividade. Trabalho a atividade intencionalmente humana destinada a
um fim. O processo de ensinar e aprender trabalho pedaggico.
Para Marx,
O trabalho um processo de que participam o homem e a natureza, processo em que o ser humano
com sua prpria ao impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-
se com a natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais de seu corpo, bra-
os e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma
til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifi-
ca sua prpria natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e submete ao seu domnio o
jogo das foras naturais. No se trata aqui das formas instintivas, animais, de trabalho. Pressupomos o
trabalho sob forma exclusivamente humana.1
A dualidade estrutural do Ensino Mdio, por sua vez, est configurada pela
prpria dualizao e hierarquizao social que dicotomizou historicamente quem planeja e
quem executa, quem pensa e quem operacionaliza, quem ordena e quem obedece. Esta
dualizao, por sua vez, acabou configurando na histrica do Ensino Mdio brasileiro duas
concepes diferentes segundo Kuenzer (2002) - educao tcnica para pobres e o
conhecimento universal para os ricos - inerente a isto a dualizao entre quem pensa
(planeja) e quem faz (executa).
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Nesta perspectiva tomar como ponto de partida a concepo mais ampla de educao, implica
em adotar o trabalho como princpio educativo e como categoria orientadora das polticas, projetos
e prticas de educao profissional. Isto pressupe incorporar todas as dimenses educativas que
ocorrem no mbito das relaes sociais que objetivam a formao humana nas dimenses social
e poltica. Neste sentido possvel, atravs da pedagogia histrico crtica, vislumbrar
historicamente uma concepo de educao profissional que tome trabalho como princpio
educativo, portanto, como forma de enfrentar a dualidade social fundada no modo de produo
capitalista. A pedagogia Histrica crtica decorrente da concepo dialtica, especificamente na
verso do materialismo histrico, tendo como fortes afinidades s bases psicolgicas da psicologia
histrico cultural desenvolvida pela escola de Vygostsky. A educao entendida como o ato de
produzir direta e intencionalmente em cada indivduo singular a humanidade que produzida
histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos isso significa que a
educao entendida como mediao no seio da prtica social global. Esta se pe, portanto,
como ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa. 2
2
Recorte da produo dos professores do ensino profissionalizante realizada na formao continuada em
abril/2013.
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Vale ressaltar que a escola pblica tem por funo precpua a sistematizao do
conhecimento histrico, cultural, poltico, econmico, artstico e filosfico. Isto posto,
destaca-se que a produo e expresso do conhecimento se expressa atravs da arte, do
teatro, da plstica, da msica, da dana, da literatura, da poesia, entre outras formas de
linguagem sistematizadas pela escola.
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Vale ressaltar que a concepo da escola como espao para o aprendizado dos
alunos foi tambm muito bem sistematizado pelos profissionais da educao do CEP, os
quais participaram das discusses em torno da continuidade dos estudos sobre o PPP.
ocorre, segundo anlise, por dois motivos importantes: 1 - a escola, muitas vezes, est mais
preocupada em defender-se de possveis acusaes do que efetivamente cumprir suas
atribuies. 2 - em outra perspectiva, a escola hoje assumiu a responsabilidade que, em
outros tempos era obrigao dos pais. Nesta perspectiva, a educao escolar concebida
como lugar de formao do cidado, atravs do qual o respeito entre todos os segmentos
passa a ser um dos principais condicionantes para que se cumpra esta funo.
nesta mesma compreenso que se contextualizam algumas preocupaes
expressas pelos professores quando estes analisam a funo social da escola pblica e,
neste mbito, as ressalvas dos limites percebidos para o desempenho desta funo e o
papel do professor. Algumas anlises realizadas neste contexto destacam a necessidade de
se estabelecer limites nos alunos (disciplina) e desenvolver responsabilidades - valores, os
quais esto sendo extintos na atual sociedade
Concebe-se que um direito do aluno receber o conhecimento necessrio para
compreender seu contexto, a realidade que o cerca, as contradies que perpassam nela e
as possibilidades de interferir nesta realidade. Fica claro, que na concepo de professores,
profissionais da educao e do colgio como um todo, que cabe escola a sistematizao
do conhecimento elaborado. atravs do conhecimento que se desenvolve a conscincia
crtica. Portanto, a formao da criticidade, invariavelmente, cabe escola.
Cabe aos professores do CEP, ante a esta compreenso, conceberem-se como
os profissionais que dominam, no somente o conhecimento a ser socializado e produzido
nas relaes dirias (sociais e pedaggicas) como tambm a didtica (tcnica de ensinar)
dando conta do duo democrtico na escola - ensinar bem e a todos.
O papel do professor, portanto, est na relao entre o sujeito que media, o
sujeito que apreende e o conhecimento a ser sistematizado e produzido.
Anlises estas que explicitam a diferena entre autoritarismo e autoridade.
Professores conclamam a sua valorizao por parte dos seus alunos. Isto se perfaz quando
o prprio professor se valoriza pelo compromisso de seu trabalho. O domnio do
conhecimento legitima a autoridade do professor, ou seja, a sua autoridade se manifesta no
domnio do conhecimento, da tcnica e no compromisso poltico com a aprendizagem com o
aluno, bem como conhecimento da caracterstica e das especificidades da faixa etria e do
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confundir a escola com espao clnico ou teraputico, pelo qual se prima pela subjetivao
dos processos. O processo inclusivo objetivo na medida em que se concebe o aluno como
sujeito que, em suas idiossincrasias, participa do processo de produo do saber, ento,
mediado pela socializao e reconhecimento de tais diferenas com respeito pela
singularidade do gnero humano.
As anlises realizadas pelos professores do CEP denunciam as relaes hierrquicas
culturalmente definidas, seja na perspectiva econmica, social, cultural, ou mesmo curricular.
H, na verdade, uma iluso de neutralidade nas prticas pedaggicas. Esta
pseudoneutralidade nega os sujeitos da prtica pedaggica e, portanto, elimina muitas das
possibilidades de incluso propriamente dita.
Consideramos que os avanos que podem ser alcanados no sentido de galgar melhores
condies de aprendizagem a todos os sujeitos so passos no sentido de que cada um
possa se incluir e ser includo na dinmica desse processo. Quando todos forem
compreendidos como agentes que interferem, influenciam e so influenciados, garantindo
o respeito e valorizao das identidades individuais, considerando as decises de
currculo aberta s diversas esferas do processo de ensino aprendizagem, acreditamos
que ser possvel caminhar em direo a uma igualdade de direitos nas condies de
aprendizagem. (Arte, 2014)
O currculo e, por sua vez, a prtica pedaggica no podem jamais serem tomados de
forma neutra. No existe neutralidade em educao. Este pressuposto pode ser fundamen-
tado pela prpria gnese da condio humana. Marx (1996) na sua clssica anlise sobre o
papel do trabalho no processo de humanizao explica a intencionalidade da ao humana
por analogia com a produo do favo por parte da abelha. Segundo ele, por pior que seja, o
homem realiza o seu trabalho de forma mais elaborada. Antes de inici-lo concebe-o mental -
mente. Os animais, por sua vez, agem de forma instintiva, sem possibilidades de idealizar o
que se almejou de antemo. Esta ao humana consciente e intencional mediada pelo tra-
balho. Trabalho, portanto, toda a ao intencionalmente humana destinada a um fim. O
trabalho pedaggico tambm intencional. nesta perspectiva que se define o currculo.
O currculo uma seleo intencional e planejada de contedos que, movido por
uma concepo de mundo, se expressa no plano de trabalho docente, pelo qual se concebe
o processo de ensinar e aprender. Nesta perspectiva, segundo anlise dos professores no
CEP percebe-se que o currculo vem promovendo a hierarquia de algumas disciplinas sobre
as demais. Isto se verifica na supresso histrica de disciplina na matriz, como por exemplo
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Estas demandas, portanto, devem ser abordadas como viso de mundo, como
concepo para alm da viso maniquesta, burguesa, racista, machista, preconceituosa,
dicotmica e hegemnica. Contudo, nada adianta incluir arbitrariamente os chamados
desafios educacionais no currculo se isto no passar de encaminhamentos que se diluem
entre o dito, o pretendido e o feito.
Isto significa tambm que qualquer relao artificial com o currculo, fundada no senso
comum e no apelo subjetivista sem a devida fundamentao terica pode incorrer em mais
uma forma de Incluso excludente uma outra forma de discriminao. Isto significa que a
formao crtica e a superao do preconceito so duas faces de uma mesma moeda,
consubstanciada no acesso ao conhecimento.
Tendo em vista que o ato de educar no espontneo nem neutro, ele no dispensa
3
Desafios Educacionais foi o termo utilizado pela SEED (Gesto 2007/2010) para definir os enfrentamentos
ao preconceito e inserir no currculo a educao para incluso tnica racial e de gnero.
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Toda essa ao foi movida pela necessidade de sobreviver, tomada por Leontiev
(1978) como condio primeira de toda atividade. Segundo esse autor, a atividade do
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Este movimento, por sua vez, no prescinde de um trabalho planejado pela escola,
pelo projeto pedaggico, pela proposta pedaggica e em especial pelo professor.
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10. O Conselho escolar por sua vez, considerando o rgo mximo, no tem
mostrado fora poltica para deliberar com convico, haja vista agregar diversos
segmentos da comunidade escolar sem a devida vivncia no ambiente escolar.
11. Ainda no podemos considerar uma concepo de gesto, haja vista ainda
estarmos num recente processo de democratizao na nossa escola.
O grupo de professores, por sua vez, acerca deste tema, destaca tambm que, embora
na escola no se trabalhe no mbito do assistencialismo e sim tomando a educao como
um direito subjetivo e inalienvel, vale ressaltar que em alguma medida a solidariedade
coexiste com o direito. Isto se expressa na possibilidade de garantir, por exemplo, a
participao em competies para as quais doam-se uniformes. Esta prtica, por sua vez,
pode ser referenciada pela concepo de sustentabilidade referenciada por grande parte dos
docentes, a qual deve ser mais aprofundada.
O CEP, a partir de 2010 iniciou o projeto CEP Sustentvel cujo objetivo o de transformar o
Colgio Estadual do Paran no primeiro colgio totalmente sustentvel em seu sentido o
mais amplo possvel: pedaggico, histrico, acessibilidade, alimentao orgnica, energti-
ca, saneamento, conservao do patrimnio material e imaterial etc. Os eixos do Projeto
CEP Sustentvel, ou objetivos especficos compem uma srie de Programas que devero
ser desenvolvidos e implementados de forma articulada uns com os outros a fim de que no
se perca o objetivo final da sustentabilidade, bem como no se transformem em aes inde-
pendentes e at contraditrias entre si.
Programa Didtico Pedaggico
Programa de Gerenciamento sustentvel de Resduos Slidos
Programa de gerenciamento energtico sustentvel:
Programa de Reduo de desperdcio:
Programa de uso sustentvel da gua:
Programa de Proteo Patrimonial:
Programa de Restauro das instalaes e Manuteno permanente:
Programa de acessibilidade:
Programa de Alimentao orgnica:
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PROPOSIO DE AES
Metas:
a) Elevar o desempenho acadmico dos estudantes.
Aes a serem desenvolvidas:
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h) Democratizao da escola.
- Agente Educacional I exercer o trabalho para qual prestou concurso, uma vez que o desvio
de funo s pode ocorrer pelo prazo mximo de 6 meses. Os que apresentam laudo que
no podem exercer a funo para qual prestaram concurso devem passar por nova
reavaliao mdica, pois no esto cumprindo as exigncias do edital (lei) de ter aptido
fsica para exercer a funo;
- Curso de informtica e palestras para os Agentes Educacionais I;
- Reivindicao para que a Semana Pedaggica tenha certificao de 24 horas, com
participao dos 3 dias, contando integralmente as 24h para avano na carreira;
- Direitos iguais para funcionrios novos com o mesmo direito de opinar;
- Haver mais contato com funcionrios e pedagogas, pois assim podem surgir novas ideias e
parcerias que s vm a melhorar a instituio;
- Contato maior com os professores, mais parcerias;
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7. PLANO DE AO 2014
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sobre os
diferentes
sujeitos;
leitura e anlise
do Texto
identidade e
diferena de
Alice Casimiro
Lopes entre
equipe
pedaggica e
estas mediando
o trabalho com
as disciplinas.
DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META
DO PROBLEMA ES
Maior integrao Falta de Reunio prpria 2 semestre Professores / Potencializar os
entre as integrao entre com professores coordenadores cursos do mdio
disciplinas professore do e dos cursos do integrado do CEP
especficas do ncleo comum e coordenadores / Mdio integrado
Mdio Integrado das disciplinas por curso / entre
comas do ncleo especficas as disciplinas do
comum. Falta de ncleo comum e
discusso sobre da especificidade
compreenso do curso/
sobre a planejamento
concepo de comum tomando
Educao e trabalho como
Trabalho e princpio
Trabalho como educativo/
princpio planejamento
educativo. das disciplinas
Tempo do ncleo
insuficiente de comum em
planejamento funo da
comum especificidade de
cada curso.
DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META
DO PROBLEMA ES
Prtica Professores, Falta de Promover um 2 semestre Pais alunos Enfrentar as
Pedaggica direo e discusso, seminrio com direo e situaes de
profissionais da entendimento ou professores e professores preconceito e
educao ainda avano na alunos do Ensino Com convidados elucidar as
enfrentam cultura escolar mdio para especialistas opes de
dvidas ou para discutir as como gnero.
inseguranas ao compreender as opes de palestrantes
lidar com as manifestaes gnero do ponto
relaes homoafetivas e de vista
homoafetivas no por outro lado de antropolgico,
interior do preconceito biolgico,
colgio e psicolgico de
situaes de forma cientfica
preconceito elucidando as
ocorrem de formas entender
forma velada ou e agir nas
manifesta. abordagens com
alunos e pais
Avaliao Em assembleia definir com Acompanhament Direo Geral, Aumentar o nvel
professores clareza e o do trabalho Direo Auxiliar, de exigncia do
analisaram a repassar aos desenvolvido Equipe CEP
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Diviso ausncia no
educacional - perodo letivo
viabilizando durante
reavaliaes realizao de
(desmistificao jogos
do aluno atleta
por parte dos
prprios colegas
alunos)
Evaso noturno Realidade Acompanhament Ano letivo Equipe Conteno da
socioeconmica o dirio da pedaggica - evaso e
condiciona os frequncia dos professores reteno
alunos a alunos por parte
buscarem da equipe
trabalho. pedaggica no
Baixo rendimento incio do alo e
desmotiva e posteriormente
potencializa semanal.
evaso
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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KUENZER, A. (org.) Ensino Mdio Construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
MARX, K. O capital, livro I, vol. 1. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996. p. 287.
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ANEXO I
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Resumo.
IDENTIFICAO DO DISCENTE
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Uma 134 7%
Duas 387 21%
Trs 598 32%
Quatro 444 24%
Cinco 199 11%
Mais de cinco 113 6%
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Sinto que sou bem representado pelos membros do GECEP que eu elegi. 486 26%
No me sinto bem representado, apesar de ter eleito esta chapa. 220 12%
No elegi esta chapa, mas acho que esto fazendo um bom trabalho. 771 41%
No elegi esta chapa e no tenho me sentido bem representado. 398 21%
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4- O CEP desde 2012 tem um projeto especial de conservao da parte fsica, memria,
histria e do pedaggico, visando recuperar, no somente a qualidade em termos
educacionais, mas tambm o prdio escolar e sua restaurao, mantendo caractersticas
originais. Este projeto se chama CEP Sustentvel e j foi apresentado em comisso prpria
para o GECEP, e para todos os profissionais que atuam no CEP. Quanto ao CEP
Sustentvel
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7 - O Projeto poltico pedaggico do CEP, alm de outras leis da educao, prev o papel da
escolarizao bsica. Para voc, qual ou quais so as funes da escola?
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Porque oferece uma grande estrutura com muitas atividades a serem 957 32%
desenvolvidas aqui no colgio.
Porque sou esportista - aluno atleta e aqui temos possibilidades de 137 5%
treino.
Porque meus pais acreditam na qualidade da educao do CEP. 708 23%
Porque eu acredito na qualidade da educao do CEP. 879 29%
Porque tenho colegas e amigos que estudam aqui. 134 4%
Porque tenho pai ou me que trabalha aqui. 11 0%
Sai da escola privada e vim para o CEP, a fim de passar no vestibular 109 4%
usando sistema de cotas para Escola Pblica.
Outros 96 3%
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Banda musical 45 2%
Atividades Desportivas Especializadas 441 18%
Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas CELEM; 199 8%
Escolinha de Arte 275 11%
Grmio Estudantil 26 1%
CURCEP 237 10%
Aulas de reforo 476 20%
Teatro 88 4%
Dana 68 3%
GECEP 23 1%
Outros 545 22%
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Histria 323 6%
Geografia 385 8%
Sociologia 217 4%
Filosofia 267 5%
Matemtica 737 14%
Fsica 899 18%
Qumica 657 13%
Biologia 553 11%
Cincias 96 2%
Arte 52 1%
Educao Fsica 58 1%
Lngua Portuguesa 329 6%
Lngua Estrangeira Moderna / 529 10%
Ingls
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Histria 944 9%
Geografia 782 8%
Sociologia 874 9%
Filosofia 758 8%
Matemtica 825 8%
Fsica 448 4%
Qumica 620 6%
Biologia 570 6%
Cincias 403 4%
Arte 1108 11%
Educao Fsica 1211 12%
Lngua Portuguesa 925 9%
Lngua Estrangeira Moderna / Ingls 612 6%
121
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Bom, pois tenho boas notas, ainda que no entenda o contedo. 384 16%
Bom, como fao trabalho em grupos obtenho notas boas, mesmo sem 211 9%
entender todo o contedo.
Bom, o professor sempre d trabalhos extras para ajudar na nota. 224 9%
Bom, por que tenho entendido todo o contedo e com isto obtenho 681 28%
boas notas.
bom, pois os professores da disciplina explicam bem e se 615 25%
preocupam com nosso rendimento.
bom, pois sinto segurana e acompanhamento da equipe pedaggica 196 8%
que me faz buscar o que preciso para aprender.
Outros 148 6%
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18 - O sistema de avaliao do CEP foi alterado a partir de muitas reunies com o coletivo
dos professores. Foi Regimentado em 2013 de forma semestral sendo que no Ensino Mdio
e Fundamental 60% da nota so compostos por avaliaes formais (provas) e os 40% por
outras atividades. No Ensino Mdio integrado e profissionalizante mantem-se os 50% entre
atividades e 50% avaliaes formais. Como voc avalia o impacto disto na sua
aprendizagem:
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Est claro, todos os professores esto fazendo recuperao simultnea 683 23%
durante o processo.
O laboratrio e os reforos tem ajudado a recuperar contedo. 555 19%
Estou recuperando a nota, mas no o contedo. Continuo no 396 14%
entendendo apesar da prova de recuperao
Entendo, pois com a recuperao, o professor retoma os contedos no 225 8%
assimilados na avaliao e a partir dos critrios que ficaram claros.
difcil, o professor at tenta recuperar, mas a turma no colabora, h 308 11%
muita conversa.
No ocorre a recuperao de contedos em todas as disciplinas, o 394 13%
professor aplica outra prova de recuperao, mas sem retomar o
contedo.
No est claro o sistema de avaliao do CEP, 131 4%
No esto claros os critrios de avaliao e recuperao da disciplina 150 5%
Outros 85 3%
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