Projeto de Vida 6 Ano 2 Semestre

Inova
Projeto de Vida - 6° ano

PROJETO DE VIDA 11
3O BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ESTUDANTE TODO DIA
Objetivo: Promover encontros em que os estudantes possam conversar e
refletir sobre a sua trajetória escolar e da turma no 1º Semestre.
Pensar em estratégias de estudo que contribuam para as
aprendizagens individuais e da turma.
Competências socioemocionais
organização, assertividade e imaginação criativa.
em foco:1
Material necessário: Tesoura, cola, papéis diversos e o Diário de Práticas e Vivências.
Conversa com o(a) professor(a)

Professor(a), iremos começar com a situação de aprendizagem “Estudante todo dia”,
que visa endereçar questões e temáticas importantes como: identidade, família, valores, corporeidade e
movimento. Também, oferece momentos em que os estudantes poderão planejar e refletir a respeito do
dia a dia na escola e da rotina de estudos. Mais que uma atividade, o que se apresenta é um conjunto
de proposições que podem ajudar você a organizar e mediar encontros que tenham como objetivos:
• Acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens desenvolvidas pelos estudantes nas Áreas

de Conhecimento;
• Oferecer apoio para que a rotina de estudos dos adolescentes, tanto dentro quanto fora da es-
cola, seja cada vez mais produtiva, potencializando o desenvolvimento dos diversos saberes;
• Promover espaços de diálogo para compartilhar estratégias e boas práticas de estudo, incor-
poradas no cotidiano dos estudantes, assim como a socialização de dúvidas e desafios que
encontram no processo de aprendizagem;
• Valorizar as aprendizagens e os objetivos alcançados pelos estudantes ao longo do ano.
Quando devem ser realizados?
Para garantir que os encontros “Estudante todo dia!” alcancem seus objetivos e expectativas de
aprendizagem, a proposta inicial é que eles aconteçam uma vez por mês, alternando as dinâmicas dos
encontros conforme as propostas de desenvolvimento que serão apresentadas no próximo tópico.
Caso você e os(as) demais professores(as) avaliem que mais encontros possam ser proveitosos
1 Optou-se por explicitar até três competências socioemocionais mais relevantes ao longo das situações de aprendizagem, entretanto outras competências
socioemocionais podem ser trabalhadas.
12 CADERNO DO PROFESSOR
para a turma – ou mesmo se essa for uma demanda dos estudantes – a periodicidade pode ser
alterada (um encontro a cada três semanas, por exemplo).
Como desenvolvê-los?
A seguir, são apresentadas algumas proposições para a mediação dos encontros. Elas não
são roteirizadas na lógica do “passo a passo”, mas podem servir como base para o seu planejamento.
Seu acompanhamento com os estudantes ao longo das semanas, pode servir como um
“termômetro” para a seleção das proposições mais adequadas, aquelas que vão garantir mais
aprendizagem e apoio deles. Ao longo do período letivo busque alterná-las, para que os encontros
tenham sempre um elemento de novidade, possibilitando uma ampliação no mapeamento das questões,
desafios e estratégias de estudo apresentadas pelos estudantes.
Importante lembrar que os encontros não precisam se limitar às proposições indicadas aqui. Você
e os demais professores têm toda a liberdade de planejar novas sequências didáticas para os encontros.
GERMANO, Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida.
Acolhimento
Momento inicial, que pode acontecer em todos os encontros.
-Inicie aula acolhendo os estudantes e explicando a proposta do encontro;
- Promova uma conversa de aquecimento reforçando os combinados feitos com os estudantes;
- Prossiga com uma conversa leve e informal, em que os estudantes falem um pouco sobre
o dia a dia escolar e as atividades que desenvolveram nas semanas anteriores. Nesse momento,
compartilhe com eles algumas dicas que podem potencializar os momentos de estudos em casa.
Professor(a), abaixo constam 05 sugestões de encaminhamentos para a sua mediação.
Proposição 1
• Selecione um breve texto que aborde temáticas relacionadas à adolescência e ao cotidiano
escolar de estudantes do Ensino Fundamental.
• Faça algumas cópias e promova um rodízio de leitura em voz alta, pedindo que eles comentem –
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registrando os comentários – a cada parágrafo e os principais pontos, apoiando os estudantes

na compreensão do texto e daquelas palavras e expressões desconhecidas.
• Ao fim da leitura, promova uma roda de conversa em que vocês retomem os principais pontos
abordados no texto.
• Em seguida, peça que listem quais reflexões sobre o texto eles destacam e como as relacio-
nam com o próprio dia a dia na escola.
• Em outros encontros, volte a esses pontos nos momentos iniciais de acolhimento.
Proposição 2
• Elabore um breve roteiro de entrevistas com perguntas simples. Por exemplo:
- Como foi a sua semana de estudos?
- Em quais componentes você teve mais dificuldades? Por quê?
- Para você, qual a melhor forma de ser apoiado pelos colegas para superar essas dificuldades?
- Quais conteúdos e atividades você resolveu com facilidade? Como você pode apoiar outros
colegas que tenham dúvidas ou dificuldades nessas atividades?
• Peça aos estudantes que se dividam em duplas. Cada um entrevistará o outro colega a partir
das questões propostas no roteiro, registrando os principais pontos da conversa em seus Diá-
rios de Práticas e Vivências.
• Em roda de conversa, os estudantes contarão um pouco do que conversaram e compartilha-
rão seus desafios e atividades nos quais tiveram mais facilidade.
• A partir dessas falas, discuta com eles como podem dar encaminhamento para solucionar seus
principais desafios de aprendizagem. Uma opção, por exemplo, é estimular o estudo colaborativo.
Nesse caso, mapeie como os estudantes podem se agrupar em momentos de estudo, seja den-
tro ou fora da escola, para se apoiar mutuamente. Outra opção, é incentivar os estudantes a com-
partilharem estratégias de estudo ou referências bibliográficas que costumam utilizar (livros, apos-
tilas, videoaulas disponíveis no YouTube etc.).
Proposição 3
• Elabore um conjunto de perguntas no mapeamento da vida escolar dos estudantes.
• Coloque-as em uma caixa ou saco (ou qualquer outro recipiente que tenha disponível).
• Peça a cada estudante que sorteie uma pergunta e responda para toda a turma (caso o estu-
dante não se identifique com a pergunta sorteada, pode passá-la para frente e sortear outra).
• A caixa pode ser um recurso permanente, utilizada brevemente, durante o tempo de acolhi-
mento de outras atividades (selecionando apenas dois ou três estudantes para realizar o sor-
teio, por exemplo).
Proposição 4
• Dinâmica similar à anterior, mas, desta vez, os próprios estudantes elaboram três perguntas
sobre o cotidiano escolar e as depositam em um recipiente.
• Em roda, cada estudante sorteia duas delas e, a partir dessas perguntas, se estabelece uma
conversa na qual todos participam.
Proposição 5
• Disponibilize aos estudantes material de papelaria (tesoura, cola, canetinhas, papéis variados
etc.), além de revistas e outros impressos que possam ser recortados.
• Proponha que eles construam, de forma livre e criativa, um registro artístico inspirado na per-
gunta: “como foi a sua semana como estudante?”. (Vale qualquer tipo de registro: pinturas,
desenhos, colagens, charges, HQs, paródias musicais, rimas, etc.).
• Estabeleça um tempo, para que façam as produções e, ao final, em roda de conversa, os re-
gistros serão compartilhados e os estudantes contarão um pouco do que quiseram representar
em seus trabalhos.
Dica para problematização
Uma forma simples de entender como a problematização pode ser proveitosa nesses
momentos de diálogo, pode ser a partir da comparação das duas perguntas a seguir:
1. “Como vocês organizaram a semana de estudo”?

2. “O que aconteceu de mais significativo na sua semana como estudante”?
As questões acima incentivam os estudantes a desenvolverem suas respostas a partir da

reflexão, qualificação e o pensamento crítico do que aconteceu durante a semana.
Outra dica, é formular as questões no plural, em vez de endereçar as perguntas individualmente.

No lugar de “por que você teve essa dificuldade?”, uma questão como “por que será que nós
temos dificuldade de abordar o professor, quando temos uma dúvida ou dificuldade?” desta
maneira, contribui para que os adolescentes, que compartilham do mesmo desafio, se sintam
acolhidos e abre espaço para que todos da turma reflitam acerca do aprendizado.
Uma forma de prosseguir com a problematização é a partir de questões como: “Vocês

entendem a importância desse processo de acompanhamento escolar que estamos vivenciando?
Por que acham que nós o criamos? Como vocês o avaliam? Por que o avaliam assim?”
Problematizar os encontros “Estudante todo dia!” é uma forma de apoiar os adolescentes

a compreenderem a relevância desses momentos.
Dicas de estudo para os Estudantes: Planejamento
• Professor(a), dialogue com os estudantes sobre os benefícios do planejamento para gerir suas
demandas de aprendizagens. Indique o uso de uma agenda no dia a dia. Com ela, o estudante
terá um espaço para fazer anotações importantes sobre cada dia da semana durante todo
o ano. A agenda pode ser construída e customizada pelos estudantes ou impressa. Atualmente,
já existem vários aplicativos de celular que cumprem a mesma função de forma eficiente.
É importante que seja estimulada a reflexão em grupo, a respeito de como com um bom plane-
jamento, é possível usar muito bem o tempo e estudar tudo o que é necessário, sem estresse.
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• Oriente os estudantes a rever os conteúdos trabalhados em sala de aula e a realizar os exercí-

cios indicados pelo professor das disciplinas – além de buscar outros exercícios que possam
interessar. Dialogue com eles sobre como esse hábito, é fundamental para se assimilar o con-
teúdo das aulas, estudando de outra forma, diferente do que eles vivenciam em sala.
• Estimule os estudantes a se planejarem, para que possam realizar atividades de estudos varia-
das, priorizando as disciplinas nas quais têm mais dificuldades. É importante que o diálogo
entre professor e estudante propicie a construção da compreensão de que planejar e executar
atividades de vários tipos, contribui para que cada um encontre o seu jeito de melhor aprender.
Dê alguns exemplos como: fazer pesquisas na biblioteca, indo além dos livros “obrigatórios”;
assistir uma videoaula; praticar a partir de exercícios e de testes; analisar suas provas, identifi-
cando os erros e pensando em novas estratégias para resolver as questões. São muitas as
possibilidades de atividades para tornar os estudos mais dinâmicos e produtivos.
• Indique aos estudantes que, se forem realizar uma atividade de leitura, variem diferentes gêne-
ros textuais e outras fontes (livros, jornais, revistas, internet etc.), combinando a leitura com um
registro (por exemplo: resumo simples, resumo com comentários e opiniões, mapa-mental,
quadro comparativo). Nessa orientação é importante que o professor(a) problematize, de forma
simples, a relação entre leitura e escrita, acerca de como podemos aprender mais, quando
reorganizamos mentalmente as informações que lemos e a levamos “ao papel”.
• Oriente os estudantes para que façam uma autoavaliação diária. Estimule-os a pensarem sobre
a importância de dedicar um tempo (e um espaço na agenda), a cada dia, para fazer uma breve
autoavaliação de seu percurso escolar e se replanejar, quando for o caso. Promova a reflexão
entre eles: “realizei a atividade a que me propus?” Se, eventualmente não tenha realizado, é inte-
ressante indicar o porquê. Sugira que anotem também dúvidas, dificuldades ou ideias de estudo
que surgirem, para que possam ser exploradas, posteriormente, no momento de se replanejar.
Dicas de planejamento e realização
• Ao selecionar a proposição que servirá como base para o encontro – ou mesmo ao elaborar
uma nova – separe os materiais necessários e prepare, com antecedência, os recursos que
serão utilizados (recipientes, fichas com perguntas etc.). Dessa forma, será possível aproveitar
ao máximo o tempo do encontro.
• O acolhimento e a conversa inicial são importantes exercícios de presença pedagógica e aju-
dam a ditar o ritmo do encontro. Prepare-se para esse momento formulando, previamente e
com intencionalidade, as perguntas e comentários que guiarão a conversa.
• Durante a mediação, busque estimular a participação dos estudantes a partir de perguntas que
não entreguem o conhecimento ou resposta esperada “de bandeja”. Para isso, elabore per-
guntas que abram possibilidades para respostas bem desenvolvidas, utilizando sempre
“como?” e “por quê?”. Essa é uma maneira de trabalhar a metodologia da problematização.
• Durante as atividades, algumas competências socioemocionais podem ser desenvolvidas e é
fundamental que os estudantes estejam conscientes dessa possibilidade de aprendizagem.
Para isso, será importante dialogar de forma contextualizada, por exemplo, a competência or-
ganização pode ser desenvolvida tanto no momento em que os estudantes precisam planejar
e organizar o passo a passo das partes da atividade, quanto na sugestão de uso da agenda ou
aplicativo para organizar a rotina de estudo. Outra competência, é a imaginação criativa, rela-
cionada à habilidade de gerar ideias novas, propor interessantes formas de se pensar sobre as
coisas ou fazê-las. Na proposição 5, os estudantes precisarão usar da capacidade criativa
para criarem o seu registro artístico, pensando em novas formas de expressar para além da
oralidade, o que acontece em sua semana. Além disso, de forma articulada com as competên-
cias já explícitas, os estudantes podem desenvolver a assertividade, nos momentos em que
participam das conversas, expõem suas perguntas e respostas, ideias e opiniões.
Para refletir!
1.
Os estudantes demonstram interesse nos encontros? Saberia indicar quais
proposições funcionaram ou podem funcionar melhor com a turma? Por quê?
2. Os encontros têm ajudado os estudantes a planejar melhor e refletir sobre a rotina de estudos?
Se não, quais novas proposições você pode elaborar para otimizar esses encontros?
3. Os estudantes compreendem a relevância desses encontros voltados ao autoconhecimento
e à reflexão sobre o cotidiano escolar? Se não, como você pode ajudá-los a se engajarem
nesses encontros de forma intencional e proveitosa?
DEFININDO MINHAS REGRAS
Objetivo: Compreender, identificar e estabelecer os valores que regem
o funcionamento da vida em sociedade.
organização, iniciativa social e empatia.
em foco:2
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências.

Professor(a), nesta atividade vamos mencionar sobre regras, valores e o funcionamento
da vida em sociedade. Alguns limites são impostos pela força como no caso de animais
de grande porte, ou pelo mimetismo – capacidade de tomar características do ambiente para se
disfarçar – ou pelo tamanho. Enfim, são inúmeras as possibilidades de garantia de manutenção dos
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limites que objetivam a segurança das espécies.

E os seres humanos, que instrumentos possuem para se manter seguros o máximo possível, já
que não podem contar com as mesmas habilidades das outras espécies? Na humanidade, o recurso
maior é a inteligência, a capacidade de raciocinar e de executar ações planejadas e lógicas. No entanto,
humanos, também, são tomados por determinações emocionais, extremamente necessárias à vida
coletiva, mas que, em algumas circunstâncias, podem levar a agir por impulso pelo desejo de fazer valer
os interesses individuais. Assim, o que pode assegurar uma vida mais harmônica é a busca pelo equilíbrio
entre as capacidades racionais e as emocionais. Amar, acolher, ter empatia, sentir compaixão são ações
fortemente determinadas pelo lado emocional, assim como odiar, sentir rancor, inveja e/ou ciúme.
A negociação interna entre os sentimentos e a racionalidade é fruto da inteligência humana.
É fácil atingir esse equilíbrio? Nem sempre! Se assim fosse, não existiriam leis, regras ou
normas. Mas é possível aproximar-se dela, quando se possui a compreensão de que as regras
coletivas devem atender ao bem-estar de todos, considerando-se os limites do que é coletivo e
respeitando-se as individualidades.
Cada ser humano, indivíduo pertencente à coletividade, precisa estabelecer suas próprias
regras, que devem ir ao encontro as do grupo social, ou seja, combinar, exatamente com o que foi
exposto acima: atender às necessidades do coletivo e organizar a vida de forma que se consiga
atingir as metas individuais.
Definir as próprias regras, é um meio de planejar as ações, de empreender esforços para
desenvolver um projeto de vida, sem permitir que apenas as emoções ou apenas a racionalidade
seja determinante na maneira de agir. As regras individuais podem ser o instrumento do equilíbrio
individual e do coletivo.
Esse momento inicial de leitura e diálogo é importante para, além de apresentar o tema,
captar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre tal questão e dar sentido às atividades que
se seguem. A partir dessa contextualização, os estudantes começam a pensar sobre três pontos
essenciais a que se propõe as atividades:
• O que são regras?

• Para que elas servem?
• Por que precisamos ter regras na vida em sociedade?
Durante essa atividade, os estudantes podem desenvolver a empatia ao falar sobre os outros,
ouvi-los, pensar no que são regras e quais regras devem ou não serem cumpridas. É interessante que
os estudantes compreendam a importância de desenvolver a empatia como um exercício para
entender as necessidades e sentimentos dos outros. Com isso, espera-se que os estudantes possam
agir em suas relações sociais com bondade e respeito, considerando o outro em suas avaliações.
Outra competência, que pode ser desenvolvida ao longo dessa situação de aprendizagem,
é a iniciativa social, pois, em vários momentos, os estudantes são convidados a participar de rodas
de conversa – falar em público. É importante que você, professor(a), estimule a participação de

todos os estudantes nesses momentos de diálogos.
Preciso de regras? Para quê?
Regras são definições de limites para os comportamentos humanos, que têm como objetivo
expresso o favorecimento da vida em sociedade. São necessárias porque, sem elas, os
interesses pessoais prevalecerão sobre os coletivos, tornando o mundo um caos, em que a
imposição dos mais poderosos se faria presente.
Desde o desenvolvimento de um jogo até o estabelecimento da vida em sociedade, as regras
intermediam as relações. Uma partida de futebol com os jogadores agindo de modo independente,
cada um jogando a sua maneira, poderia atingir seu objetivo maior, fazer o maior número de gols
possível, se impedisse os adversários de fazerem gols e, dessa forma, a equipe fosse vencedora?
Obviamente, não! Para que o jogo aconteça, é preciso que todos saibam como atuar, qual a função
de cada um no time, enfim, compartilhar as regras próprias do futebol, construídas exatamente
para permitir que o jogo aconteça. A proposta é experimentar um jogo que, talvez, os estudantes
conheçam: Jogo dos Pontinhos (Anexo A).
ATIVIDADE 1 – JOGO DOS PONTINHOS

COMO DESENVOLVÊ-LOS?
Agora professor(a), organizados em duplas, os estudantes recebem a folha correspondente com

a explicação apenas de que devem jogar um jogo com os pontinhos. Nenhuma outra informação, além
dessa, deve ser dada. Assim, os estudantes devem criar uma regra para o jogo e jogá-lo. Aqueles que
conhecerem o jogo, não devem explicar aos demais, pois a intenção é que os que não o conhecem
inventem uma forma de jogar.
Encerrado o jogo pelas duplas, em roda de conversa, devem apresentar suas ideias sobre as ques-
tões do Jogo dos Pontinhos (Anexo A), com a finalidade de comparar as decisões acerca das regras
tomadas pelas duplas: se foram todas iguais, em que diferem e como chegaram ao estabelecimento do
modo de jogar. Importante salientar que, qualquer que seja a forma como jogaram, perguntar se houve
a necessidade de se definirem algumas regras, se alguns combinados para que cada dupla soubesse
como jogar e o que seria necessário para se concluir quem seria o vencedor.
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ATIVIDADE 2 – REGRAS? PARA QUÊ?

Em seguida, com base nessa discussão, os estudantes listam diversas situações da vida cotidia-
na nas quais as regras são necessárias. A turma, organizada em grupos de 4 ou 5 participantes, rece-
bem o Anexo B, Regras? Para Quê? A orientação, para este momento, é a reflexão a respeito de
algumas situações diárias que são regidas por regras e quais suas consequências, tanto para a vida
individual, quanto para a coletiva.
Para finalizar a atividade, cada grupo apresenta aos demais as conclusões a que chegaram,
retomando-se constantemente a necessidade de regras para organização da vida individual e coletiva.
TODAS AS REGRAS SÃO VÁLIDAS?
Professor(a), nesta atividade, depois das discussões, já foi possível observar que a vida sem re-
gras seria bastante complicada. Porém, também, foi possível perceber a existência de situações em
que elas são cumpridas apenas pelo fato de existirem, independentemente de serem justas ou não,
ou de cumprirem a função para a qual foram criadas: permitir a convivência harmônica maior possível
e salvaguardar o bem-estar coletivo e individual.
Por influência da própria sociedade adulta, muitos grupos de adolescentes buscam determinar
comportamentos, para que seus membros sejam aceitos como pertencentes a ele. Alguns, bastante
positivos como grupos que estimulam a cooperação e o envolvimento com discussão de filmes, livros,
jogos, etc. Outros, no entanto, acabam prejudicando a liberdade individual e restringindo a participação
de pessoas que não compactuam com as regras determinadas.
Em grupo, os estudantes deverão realizar uma lista com diversas situações da vida cotidiana em
que as regras são necessárias. Em seguida, peça aos estudantes que preencham o Anexo B.
ATIVIDADE 3 – QUANDO AS REGRAS SÃO VÁLIDAS?

A proposta desta atividade é que os estudantes, em grupos de 4 ou 5 integrantes, analisem as

situações colocadas no Anexo C, Quando as regras são válidas? e reflitam sobre elas.
Ao terminarem a atividade, em roda de conversa, os grupos trocam ideias acerca de suas conclu-
sões, sempre enfatizando a reflexão coletiva para decidir se as regras são ou não válidas, o que implica
na retomada dos valores individuais e coletivos, determinantes para essas decisões.
Durante essa atividade os estudantes podem desenvolver empatia ao falar sobre os outros e
pensar no que são regras e quais regras devem ou não serem cumpridas. Também é um exercício para
entender as necessidades e sentimentos dos outros. Com isso, espera-se que os estudantes ajam
com bondade, respeito e considerem o outro nas suas avaliações.
Outra competência, que pode ser desenvolvida ao longo dessa Situação de Aprendizagem,
é a iniciativa social, pois, em vários momentos, os estudantes são convidados a participar de rodas
de conversa (falar em público). É importante que você, professor, estimule a participação de todos os
estudantes nos momentos de conversa. E a competência de organização também pode ser desen-
volvida intencionalmente, pois a Situação de Aprendizagem requer diversas etapas, manejo com
o tempo para concluir os objetivos e trabalho em grupo.
Avaliação
O objetivo geral das atividades é que os estudantes consigam refletir sobre a necessidade das
regras para a convivência, mas que também saibam analisá-las do ponto de vista de sua validade
para o bem-estar individual e coletivo. Articulado a isso está o desenvolvimento intencional das
competências socioemocionais em foco: empatia e iniciativa social. Abaixo, seguem algumas
orientações que, embora não queiram limitar, podem apoiar no direcionamento do olhar docente
para a observação avaliativa.
Na 1ª atividade, observe e registre se os estudantes:
• percebem a necessidade de regras para que o jogo seja efetivado;
• apresentam suas ideias nas duplas conseguindo escutar o outro de forma ativa;
• chegam a um consenso, de forma dialogada, sobre as regras que norteiam o jogo;
• demonstram ter noção das regras que precisam cumprir em várias situações cotidianas;
• sabem dizer, de forma clara e respeitosa, por que as regras são importantes a si próprios;
• sabem dizer, de forma clara e empática, por que as regras são importantes aos outros.
A 2ª atividade propõe duas situações sobre as quais os estudantes devem tomar
decisões quanto à validade das regras impostas em cada uma delas.
Observe e registre se eles:
• conversam adequadamente sobre cada situação, nos grupos;
• decidem as escolhas de forma democrática ou por imposição de alguém;
• constroem argumentos lógicos para sustentar suas escolhas;
• expõem suas escolhas e argumentos aos demais grupos;
• respeitam as exposições dos outros grupos;
• observam que as regras que não beneficiam à todos, de forma justa, devem ser repensadas.
É preciso, também, analisar se os conteúdos trabalhados são bem aceitos por eles ou se há
necessidade de serem retomados em outras situações para que, aos poucos, reflitam positivamente
em seus comportamentos cotidianos. Os objetivos das aulas são bastante complexos para quem
vive em uma sociedade heterônoma como a presente. Portanto, para que se tornem, de fato,
constantes na vida dos estudantes, há de se trabalhá-los, não apenas durante essas aulas, mas
em todas as situações que ocorrem na escola e, quando possível, fora delas.
PROJETO DE VIDA 21
Também é importante propiciar aos estudantes algum momento para realizar sua autoavaliação
nesse processo todo. Ao final da atividade C, potencialize uma conversa de forma a gerar reflexões
contextualizadas com aquilo que conseguiram praticar nas atividades propostas, sejam elas:
presenciais ou pelo ensino remoto - através de diferentes aplicativos - Centro de Mídias da Educação
de São Paulo, Classroom e ou outros.
A ARTE DE DIALOGAR
Objetivo: Estabelecer e manter relacionamentos saudáveis baseados
no diálogo.
empatia, respeito e assertividade.
em foco:3

Professor(a) nessa aula iremos discutir como é fundamental saber dialogar e fazer
disso a arte para falar de si mesmo, trocar experiências, revelar segredos do coração, respeitar os
limites e conflitos dos outros. Ou seja, o diálogo é um meio para o contato entre as pessoas e a
conexão do universo psíquico, emocional, intelectual e uma série de outras dimensões da mente
humana. Essa é uma das mais nobres funções da inteligência. O diálogo é também uma ferramenta
de comunicação, se utilizada de forma adequada. Entretanto, não existe diálogo, se não houver
escuta. Escutar e dialogar são duas artes que se complementam. Escutar é assimilar o que diz o
outro, participando do que ele está contando, sendo interativo. Ao escutar, é possível colocar-se no
lugar do outro, tentando pensar em sua situação e realidade, sem julgamentos, desenvolvendo um
olhar empático sobre a condição do outro.
Apenas pelo diálogo é possível alcançar a comunicação e fortalecer os vínculos de afeto.
É por meio desse ato que se reconhece e se respeitam as diferenças. Quando existe diálogo,
é mais fácil seguir normas, assimilar regras, escutar com atenção e interesse, além de criar um
clima emocional que facilite, de fato, a interação. Quem não aprende a ouvir, nunca saberá dialogar;
quem não aprende a falar de si mesmo, nunca será bom ouvinte. É sobre o diálogo, como ferramenta
de comunicação para o estabelecimento de relacionamentos saudáveis, que esta aula vai tratar.
Por meio da prática da escuta e do diálogo, os estudantes serão desafiados a se colocar no lugar
do outro, a criar vínculos e gerar afetos.
Professor(a), a sugestão para essa atividade é que você divida a aula em três momentos:
1o Momento
Nesta atividade, a metáfora “orelha gigante” significa estar disposto a escutar. Assim sendo,
é proposto que os estudantes, organizados em duplas ou em grupo, desenvolvam suas
capacidades de diálogo. É importante deixar aberta a opção para os estudantes se organizarem
em duplas ou em grupos a fim de proporcionar uma maior interação entre eles, pois alguém pode
optar por contar algo mais pessoal e se sentir à vontade falando, apenas, para um colega; e, em
grupo, para aqueles estudantes que optarem por assuntos mais polêmicos: fica mais interessante
a escuta de muita gente com pontos de vista diferentes. Para isso, é necessário definir um
estudante de cada dupla ou grupo para ter o seu “momento de glória para ser escutado” pelo(s)
colega(s). Esse momento é uma oportunidade para que o estudante pense em um problema,
assunto do seu interesse, ou uma situação que exija reflexão, ou, até mesmo, uma possível
solução, por parte dos colegas, que se colocarão dispostos a escutá-lo, passando assim a serem
“todos os ouvidos”.
A situação, trazida pelo estudante, pode ser de ordem pessoal, se assim ele se sentir à
vontade para colocá-la para os colegas, ou não. É importante, apenas, que a escolha seja, também,
sobre algo que se tenha argumentos para uma boa conversa com os colegas. Considerar que
escutar é uma “arte de se esvaziar para ouvir o que os outros têm a dizer” e não “o que queremos
ouvir”. Tem a ver com a capacidade de se colocar no lugar do outro. Como se percebe, a expressão
“orelha gigante” tem uma grande utilidade didática. Para que os estudantes possam entender
melhor o que precisam fazer, é necessário esclarecer alguns pontos:
- Como escutar o outro com atenção e interesse;
- Não emitir juízo de valor sobre o assunto apresentado.
Para isso, é fundamental evitar expressões como “não me importo” e “isso é um absurdo”,
além de escutar com empatia e respeito, apresentando uma postura corporal que demonstre
interesse pelo que está sendo confidenciado ou apresentado. Para que isso aconteça de fato,
a mediação do professor é imprescindível; caso contrário, a atividade pode cair num passatempo
sem propósitos.
Ao final desse momento, os estudantes precisam ser capazes de argumentar a respeito dos
canais de comunicação estabelecidos com o outro, ou seja, não apenas sobre o assunto interessante
trazido pelo colega, mas também pelo sentimento que os uniu durante o exercício, o que independe
do problema que se escutou, mas da escuta ativa e interessada da vida do outro. Esse exercício de
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se expor e falar sobre seu sentimento e/ou opinião, pode colaborar no desenvolvimento da
assertividade. Portanto, assim como não existe diálogo sem interação, tampouco pode havê-lo
sem uma escuta atenta.
A proposta da atividade é que os estudantes experimentem conversar atentando para
a importância do ouvir para depois falar, sendo a escuta o primeiro ato para um bom diálogo, algo
tão difícil nos dias atuais. É importante lembrar que é por meio da escuta que os estudantes têm
melhores condições de estabelecerem contatos uns com os outros, de se conhecerem e de se
respeitarem mutuamente, aprendendo a valorizar as semelhanças e diferenças existentes entre
eles, desenvolvendo, assim, empatia.
Para que eles se percebam como ouvintes, abaixo seguem algumas características importantes
para o início da prática. Cada uma delas deve ser passada para os estudantes que são os
“orelhas gigantes”:
• Foco: Centre a sua atenção na mensagem;

• Postura corporal: Reposicione o seu corpo de forma que demonstre atenção naquilo que
está sendo escutado;
• Linguagem corporal: Atente para o que se pode ver e no que não dizem as palavras (gestos,
posturas, etc.)
• Colocar “os sapatos do outro”: Isso quer dizer que você precisa ser empático, saber que
para o outro é importante o que ele está expressando a ponto de entender o que ele sente.
É escutar com o coração;
• Perguntar: Para obter informações mais profundas ou que clareiam a situação demonstran-
do interesse;
• Avaliar: Escute de forma crítica, ou seja, avalie se o que é falado faz sentido e é apresentado
pelo seu colega de forma coerente de maneira que se possa compreender. Ser crítico, não
significa ser chato e, muito menos, agir como um juiz que julga se o que o outro fala está certo
ou errado de acordo com os seus próprios valores;
• Parafrasear: Reconte com outras palavras o que você tem entendido e o que tem escutado,
para evitar mal-entendidos;
• Tomar nota: Para que não se percam informações importantes, é necessário registrar os pon-
tos que traduzem a situação ou problema escutado. Nunca é demais escrevê-las, respeitando
a forma como cada estudante consegue e gosta de fazer esses registros escritos enquanto se
concentra em ouvir.
2o Momento
Passado o momento de escuta atenta, os estudantes “orelhas gigantes” passam a recontar
o que escutaram com as suas próprias palavras. Para isso vão recordar a situação ou o problema
trazido pelo colega, sem alterar nenhum ponto do que foi ouvido anteriormente. Assim, todos os
“orelhas gigantes” socializam para a turma o que escutaram da forma mais objetiva possível,
ou seja, de forma precisa, isentando-se de comentários pessoais ou atribuições de quaisquer
termos que possibilitem múltiplas interpretações. Caso seja necessário, orientar os estudantes,
a seguirem a seguinte estrutura:
• Apresentação da situação;
• Delimitação da situação – seja um relato pessoal, um evento que ocorreu, uma história triste ou
problema;
• Descrição do contexto, espaço, local, personagens (se existirem) que ocorreram os fatos,
com desfecho final.
Sobre a estrutura mencionada acima, cabe ao professor ir orientando os estudantes à medida

que eles vão contando as histórias. É provável que ao final da fala do último grupo, essas questões
estejam mais bem apresentadas.
Parece simples esse momento da atividade, mas é quando o estudante e o professor exercitam
ainda mais o grau de atenção, síntese e raciocínio que já têm: o estudante, no exercício prático da
síntese, e o professor, na observação da presença dessa capacidade nos estudantes e mediação
para seu desenvolvimento.
Como é possível a opção por trabalharem em grupos, em que se tenha mais de uma “orelha
gigante” para falar, todos podem ter voz, desde que se organizem para isso. É importante salientar
que não importa que se tenha dois relatos contados da mesma história, pois essa prática contribui
ainda mais para a necessidade de síntese e objetividade dos estudantes. Além, é claro, de ser mais
um exercício de escuta. Ainda, neste momento, é importante orientar os estudantes que narraram
suas histórias, que agora precisam escutar o que falaram por meio da voz do(s) colega(s) que
o escutaram. Recomenda-se que tomem nota do que chamar atenção na fala do(s) colega(s),
percebendo, por exemplo, se alguém, ao recontar a situação ou problema, preservou os fatos,
sentimentos e informações contadas. O cuidado que os “orelhas gigantes” devem ter é para não
distorcer as informações e emitir juízo de valor, respeitando-se os pontos de vista existentes.
A seguir, mais algumas questões para os estudantes que vão recontar as histórias:
Sobre a objetividade dos fatos:
• Uso de frases curtas, sem muitos adjetivos, que transmitem os fatos como ocorreram;
• Apresentação da subjetividade da situação longe de manipulações maliciosas, evitando metá-
foras e linguagem figurada;
• Esforço em não incluir as suas emoções e os próprios pontos de vista. A única visão pessoal
permitida é do narrador da história e/ou autor do assunto;
• Manutenção da realidade dos fatos trazidos, oferecendo informações precisas apenas daquilo
que foi escutado;
• O esforço em entender a situação ou problema trazido e/ou como é o outro, admitindo-se al-
gum aspecto opinativo, subjetivo da fala do narrador.
PROJETO DE VIDA 25
3o Momento
Ao retomar os principais pontos da atividade, em outra aula, solicite que todos os estudantes
“orelhas gigantes” falem sobre o que escutaram, formulando perguntas sobre a situação/problema
ou assunto. A depender da situação, algumas perguntas podem ser feitas com o intuito de
familiarizar-se mais sobre o assunto trazido. A intenção é de esgotar o assunto e criar maior empatia
acerca do que foi contado, abrindo espaço para que
todos voltem a dialogar mais uma vez, superando os
limites da conversa, ou seja, do diálogo, do movimento
reflexivo que permite aos estudantes se envolverem
cada vez mais com o assunto. É por isso que esse
momento acontece numa outra aula, pois passou a ser
estratégia fundamental para que ambas as partes falem
a partir de uma nova e possível perspectiva e interação.
É uma forma de tentar estabelecer um novo debate e
imersão, de falar extrapolando os limites do assunto,
GERMANO. Elaborado especialmente para o do uso das palavras e sentimentos que reconecta
Material de Projeto de Vida
todos numa comunicação tão sutil e bela, mas que
passa imperceptível.
É apropriado que os estudantes estabeleçam um diálogo, respeitando as diferenças,
acolhendo as opiniões e as argumentações dos colegas que, porventura, possam surgir.
Esse momento tem que ser cuidadosamente trabalhado pelo professor(a), para que os estudantes
se concentrem, de fato, na importância de escutar e conversar com o outro.
Avaliação
É necessário perguntar aos estudantes como eles se sentiram realizando as atividades
propostas, quais as dificuldades e descobertas que tiveram quando foram a “voz que contava” ou
a “escuta atenta da orelha gigante”. As respostas dos estudantes servem como feedback da aula
para o professor saber o que está em sintonia na relação entre as dinâmicas ofertadas e o perfil da
turma, e o que precisa ser melhor avaliado e replanejado.
Por meio de uma conversa, que problematize a atividade, é importante o professor perceber
tanto como os estudantes enxergam, ao final da aula, a qualidade de um diálogo antecedido de
uma escuta atenta quanto se possuem dificuldade em estabelecer diálogos no seu dia a dia; se
consideram a escuta como uma forma de estabelecer vínculos afetivos e acolher as diferenças; se
acreditam que a escuta serve para um melhor domínio/preparação do assunto a ser tratado numa
conversa; finalmente, se percebem que a escuta ajuda no diálogo por permitir o reconhecimento do
outro – aquele que não sou eu – assim como do seu próprio autoconhecimento a partir daquele que
me vejo refletido. Também é essencial que o professor perceba se os estudantes reconheceram e
respeitaram as diferenças existentes trazidas por meio de cada situação/problema/fato, incluindo
as diferentes percepções/emoções de cada estudante narrador.
Todos os pontos acima mencionados precisam ser captados pelo professor nas falas dos
estudantes durante e ao final da aula. Para isso é importante que o professor tenha já elaborado
algumas perguntas, que problematizam as questões a serem visualizadas, como o desenvolvimento
das competências socioemocionais em foco: empatia, respeito e assertividade.
FAZEMOS SEMPRE O QUE QUEREMOS?
Objetivo: Vivenciar uma prática de relaxamento como uma das
estratégias possíveis para lidar com situações de estresse.
respeito, autoconfiança e tolerância ao estresse.
em foco:4
Material necessário: Sugestão: Colchonetes, almofadas e rádio.
Diário de Práticas e Vivências.
Para refletir!
Liberdade é ser dono da própria vida, usufruir da capacidade de escolher e de responder pelo
que decide, de agir como se quer como fruto da própria vontade, sendo dono também de suas
consequências. Todas as pessoas são livres para escolher e decidir, pelo menos, para usarem
a própria liberdade dentro do possível.
Parece contraditório falar em liberdade dentro do possível, mas isso se explica porque ninguém
desfruta de liberdade absoluta no sentido de poder se abstrair completamente de todas as normas
e valores. Se assim fosse, seria um caos as relações humanas e a vida em sociedade. Explicando
melhor, no contexto social, é livre quem exerce sua liberdade até o limite da liberdade alheia, ou seja,
a liberdade continua restrita à necessidade de se adequar à vida em sociedade.
A liberdade permite ao ser humano exercer a capacidade de escolha e, ao mesmo tempo,
a responsabilidade pelas consequências das escolhas que se faz. Quem dera se toda escolha
acontecesse a partir de um processo de consciência e planejamento pessoal, se todas as pessoas
PROJETO DE VIDA 27
pudessem pensar a respeito das suas escolhas e decidir sobre qual é o caminho melhor a percorrer.
Se isso acontecesse, o mundo, com certeza, seria outro.
A liberdade, se pensada dessa forma, é delimitada por um espaço moral que marca os valores
de vida e limites de cada pessoa. É marcada pela capacidade de exercer positivamente o livre-
arbítrio. Existe, portanto, um entrelaçamento de liberdade com responsabilidade e superação dos
próprios limites. É sobre isso que esta aula vai tratar.
Medo, ansiedade e preocupação são reações normais que todos nós experimentamos,
quando temos de enfrentar situações difíceis ou desafiadoras, como fazer uma prova ou apresentar
uma ideia para outras pessoas que podem ser críticas e não gostarem dela.
Estresse e ansiedade são parte da vida, embora, algumas vezes, não consigamos evitá-los,
mas podemos aprender maneiras de lidar com essas sensações de forma construtiva e positiva.
A tolerância ao estresse nos ajuda a encontrar um estado de relaxamento, quando
precisamos. Várias são as estratégias possíveis. Nesta situação de aprendizagem, convide os
estudantes a vivenciarem uma prática de relaxamento que possa ser útil para ajudá-los a administrar
as emoções em situações de estresse que venham a enfrentar em suas vidas.
ATIVIDADE 1 – RELAXAMENTO
Professor(a) a atividade proposta desenvolve a prática de relaxamento para os estudantes.
Sua importância está fundamentada não apenas na melhoria da autoestima, concentração e tranquili-
dade dos estudantes, mas no conhecimento que essa prática possibilita acerca do corpo e das sen-
sações que vêm do ambiente.
O relaxamento possibilita, por exemplo, bem-estar, diminuição das tensões e a percepção que se
tem de si mesmo em determinada situação. É por isso que o relaxamento pode favorecer o autoconhe-
cimento e ajudar na capacidade de escolha e decisões de seus praticantes.
A prática do relaxamento proporciona condições para a tomada de consciência dos próprios
limites. Por isso, é uma prática tão recomendada para todas as pessoas. Essa prática também bus-
ca um estado de equilíbrio e harmonia que deve refletir na forma de os estudantes atuarem no mun-
do. Dessa maneira, espera-se que os estudantes possam aplicá-la em suas vidas. Além de desen-
volver o conhecimento e a consciência corporal dos mesmos (aumento do equilíbrio, resistência e
flexibilidade), permite maior consciência dos limites e forças de cada um.
Primeiros passos para o Relaxamento

Para condução da prática do relaxamento, o professor não precisa ser nenhum expert no assun-
to, basta resgatar a capacidade dos estudantes de esticar o corpo, respirar e relaxar, sendo estas ati-
vidades naturais, que os estudantes aprenderam desde pequenos, mas, à medida que cresceram,
acabaram esquecendo.
Tudo o que os estudantes precisam é relaxar, sair de suas rotinas e serem capazes de soltar seus
corpos e mentes para descansar de tanta atividade e movimento da vida corrida que hoje levam.
É importante saber que a única forma de descobrir o relaxamento é praticando-o.
Contudo, algumas orientações podem ser seguidas:
• O professor deve respeitar os limites do corpo, estado emocional e mental dos estudantes,
os quais devem se sentir à vontade para expressar seus sentimentos, ou não, se assim prefe-
rirem, de acordo com os seus estados de ânimo.
• O ambiente escolhido pelo professor(a) pode ser o chão da sala de aula (livre de cadeiras e me-
sas), ou qualquer espaço ventilado e tranquilo que possibilite aos estudantes fazerem os exercí-
cios e deitarem no chão, se assim escolherem. Se as sessões ocorrerem ao ar livre, será bem
melhor, pois podem possibilitar o contato dos estudantes com a natureza.
• É recomendado que NÃO seja realizada a prática após o almoço e que não seja realizada es-
tando horas em jejum.
Alguns elementos são fundamentais e fazem parte da sequência do relaxamento. Cabe ao pro-
fessor dedicar tempo para explicar aos estudantes a importância de cada um deles antes de iniciar
a prática. É importante esclarecer que existem várias formas de praticar o relaxamento. As orientações
que seguem abaixo referem-se a uma dessas formas.
Meditação: Começar sempre a prática com uma pequena meditação, preparando a mente e
o corpo para a sessão. Para a concentração dos estudantes, é necessário que ocorra a conexão
deles consigo mesmos. Pedir para que eles se concentrarem no som da própria respiração e nas
sensações do corpo, se eles têm, por exemplo, frio ou calor, como sentem as costas, que parte do
corpo. A meditação vai ajudar os estudantes a prepararem o corpo para prática do relaxamento.
Respiração: Desde o começo da prática de relaxamento, a respiração é colocada em ênfase.
É importante recordar aos estudantes que respirem só pelo nariz e que tratem de coordenar o movi-
mento de respiração (inspirar e expirar). Parece algo simples, mas, muitas vezes, sequer os estudan-
tes e os próprios professores, dão conta de como estão acostumados a respirar. É preciso se fami-
liarizar com a respiração fazendo uso do diafragma de maneira completa e profunda. Para ajudar na
consciência respiratória, o professor pode solicitar que os estudantes assumam uma posição – sen-
tados, com as pernas cruzadas no solo, se possível, sentados numa almofada, com as costas esti-
cadas, elevando os ombros para trás e abaixo, abrindo o peito e empurrando o umbigo.
É necessário que os estudantes façam isso com os olhos fechados e o corpo relaxado.
PREPARAÇÃO PARA O RELAXAMENTO
Mais que realizar o relaxamento em si, é essencial fazer com que os estudantes compreendam
a importância de criar o costume e, assim, atender à necessidade de relaxar seu corpo e mente.
Para isso, é preciso que fechem os olhos e tentem livrar seus pensamentos de algo ruim. Deitados,
encostem as costas e braços ao lado do corpo e, com as palmas da mão para cima, as pernas se-
paradas, no alinhamento do quadril, deixem que os pés caiam relaxados. O(a) professor(a) pode re-
passar cada parte do corpo dos estudantes, para que possam sentir o próprio corpo: relaxar a mão
PROJETO DE VIDA 29
direita, o braço. E continua comandando a fala, repassando cada parte do corpo. Esse momento
narrado possibilita o desenvolvimento de uma consciência corporal pelos estudantes.
É importante lembrar que os dois momentos iniciais da aula são apenas um ensaio para a prática
do relaxamento propriamente dito. Abaixo, seguem uma indicação de referências para o professor se
familiarizar mais com as orientações para o relaxamento:
• Instruções do treino de relaxamento progressivo, de Bernstein e Borkovec. Traduzido e adap-
tado por Catarina Dias. Disponível em: https://ciencias.ulisboa.pt/sites/default/files/
fcul/institucional/gapsi/Aprender_a_relaxar.pdf. Acesso em: 08 fev. 2022.
MÃO NA MASSA – O RELAXAMENTO
É importante que tudo o que foi aprendido nas aulas anteriores seja posto em prática, a princípio,
pelo(a) professor(a). Só assim os estudantes aprendem a conduzir o relaxamento e têm autonomia na
sua condução num próximo encontro.
É importante esclarecer que os exercícios de relaxamento têm uma ordem para começar. Primei-
ro deve ser iniciado com a meditação, seguida dos exercícios de respiração. É importante que os es-
tudantes aprendam a se acalmar e focar toda atenção no próprio corpo, que percebam as tensões e
limites dos seus pensamentos também como, por exemplo, se conseguem buscar a tranquilidade in-
terna necessária para relaxar.
Avaliação
Durante a atividade e em momentos posteriores, em relação à prática do exercício observe e
registre como os estudantes:
• Conseguem se concentrar por algum tempo, escutando com atenção os comandos do
professor (focam e mantêm a atenção no que é preciso);
• Entendem e concluem o que é preciso fazer sem julgamentos e/ou sofrimento;
• Atinge a concentração e relaxamento dentro dos seus limites ou indo além deles;
• Demonstram maior consciência do seu corpo e mente por meio da melhora da postura, de
bons hábitos na hora de sentar-se, de andar e de estudar, já que a proposta é estimular a prática
do relaxamento na rotina escolar, assim como o aumento da sua autoestima, ao apreciar os
seus limites, defeitos e/ou virtudes, bem como ao controlarem a respiração e melhorarem
a concentração na sua rotina diária;
• Gostam dos momentos de quietude que o relaxamento traz, demonstrando motivação e felicidade;
• Demonstram determinação e confiança a cada sessão de relaxamento;
• Conseguem trazer a sua vivência do relaxamento para a sua vida, como, por exemplo, ao
utilizarem mecanismos ou elementos para se tranquilizar, relaxar ou controlar a ansiedade em
determinadas situações;
• Conseguem interiorizar os exercícios quebrando barreiras para entender melhor a si mesmo,

como por exemplo, demonstrando mais paciência, livrando-se de pressões exageradas e
injustas consigo mesmo.
Além dos pontos mencionados acima, o objetivo principal da atividade é que, por meio do
relaxamento, os estudantes se conectem com a sua verdadeira essência, equilibrando as suas
emoções e, consequentemente, desenvolvam a capacidade de fazer escolhas e decidir, bem como
as competências de tolerância ao estresse e autoconfiança. Afinal, os sentimentos de medo, raiva,
ansiedade e preocupação irão aparecer ao longo da nossa vida e precisamos encontrar maneiras
eficientes de administrar esses sentimentos negativos. Para isso, é importante que se sintam livres de
culpas, de sentimentos como saudade ou dor, da falta de algo ou até mesmo de cobranças e tensões
sobre o futuro. Para que tudo isso seja possível, é importante que os estudantes se autoconheçam,
confiem em suas capacidades e tenham pensamentos positivos e expectativas otimistas, além do
sentimento de força interior. Por essa razão, o professor deve observar se curtem o momento da
prática e se conseguem se divertir.
É imprescindível observar, também, como os estudantes parecem usar a mente/consciência para
tomar as decisões que julgam necessárias. Lembrar que a consciência proporciona maior sabedoria nas
escolhas que fazem diariamente. Em linhas gerais, é preciso considerar que é por meio do relaxamento
que os estudantes vão encontrar condições essenciais para melhores soluções de problemas e vão
equilibrar suas necessidades conflitantes, descobrindo o que é adequado para determinada situação.
Por fim, essa atividade também pode desenvolver a competência respeito. Durante a meditação
e o relaxamento pode ser que nem todos os estudantes consigam realizar todos os passos e, por
isso, todos deverão tratar o outro com bondade, consideração e tolerância. Além disso, os estudantes
poderão desenvolver respeito por si mesmos, ao entender até onde podem ir e, se tiverem dificuldades
de se concentrar, deverão ser tolerantes com suas dificuldades.
DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Objetivo: Promover autoconhecimento e desenvolvimento socioemocional
a partir da atividade gamificada de avaliação formativa de
competências socioemocionais.
Competências socioemocionais Completar com as competências priorizadas em cada ano/série.

em foco:

PROJETO DE VIDA 31
Acolha os(as) estudantes. Explique a eles(as) quais são as missões que constituem o Desafio dos
Superpoderes no 3º bimestre (7, 8 e missão permanente).
Entenda a proposta das 2 aulas que constituem o DESAFIO DOS “SUPERPODERES” no 3º bimestre
MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA

Duração prevista: 1 aula
Para cumprir a missão 7, os(as) estudantes:
• Definirão, coletivamente com mediação do professor, as duas competências escolhidas como desafio
para a turma (caso ainda não tenham feito essa definição anteriormente).
• Criarão seus planos de desenvolvimento pessoal (caso ainda não tenham criado anteriormente).
• Realizarão um exercício para analisar como se saíram nas ações previstas em seu plano de
desenvolvimento pessoal (caso já tenham criado anteriormente), observando o que está sendo
cumprido e o que pode ser melhorado.
MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS

• Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências socioemocionais priorizadas pela
turma para cada ano/série, preenchendo as rubricas do instrumento de avaliação formativa dessas
competências.
• Atualizarão seus planos de desenvolvimento pessoal, a partir da reflexão realizada na missão 7 e
da discussão em grupo sobre a situação analisada, caso já venham trabalhando com o plano de
desenvolvimento pessoal desde os bimestres anteriores
MISSÃO PERMANENTE – JORNADA DE DESENVOLVIMENTO

Duração prevista: todas as aulas do ano letivo
A missão permanente, como o próprio nome indica, será transversal a toda vivência escolar do estudante. Cabe ao
professor acompanhar com proximidade cada estudante e oferecer, de modo individual ou coletivo, devolutivas que
contribuam para o seu desenvolvimento socioemocional ao longo das aulas, sempre que necessário.
MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA
A Missão 7 será dividida em 6 momentos para A Missão 7 será dividida em 1 momento para
estudantes que ainda não tenham definido, estudantes que já tenham definido, coletivamente
coletivamente com mediação do professor, as duas com mediação do professor, as duas competências
competências escolhidas como desafio. escolhidas como desafio.
Momento 1: Individual Momento 1: Raio-X (versão completa)
Momento 2: Consolidação dos resultados não realizar os momentos:
por turma • individual,
Momento 3: Devolutiva inicial • consolidação dos resultados por turma,
Momento 4: Escolha das duas competências devolutiva inicial,
socioemocionais a serem desenvolvidas pela turma • escolha das duas competências
Momento 5: Plano de desenvolvimento pessoal socioemocionais a serem desenvolvidas pela
Momento 6: Raio-X (versão simplificada) turma e plano de desenvolvimento pessoal.
MOMENTO 1: INDIVIDUAL
Solicite aos estudantes que escolham, individualmente (neste primeiro momento), uma compe-
tência que consideram mais desenvolvida em si mesmos e uma competência menos desenvolvida,
de acordo com a identificação feita na missão 3.
MOMENTO 2: CONSOLIDAÇÃO DOS RESULTADOS POR TURMA
Para a consolidação dos resultados por turma, caso ainda não tenha sido feito no bimestre ante-
rior, o(a) professor(a) escreve, no quadro ou em um cartaz, as competências socioemocionais que fo-
ram enfatizadas pela rede para o ano/série. O(a) professor(a) solicita aos estudantes que caminhem até
o quadro e anotem um sinal de + na competência que considera mais desenvolvida em si mesmo(a) e
um sinal de – na competência menos desenvolvida em si mesmo(a).
Exemplo: João foi o primeiro estudante a ir ao quadro e marcou + em empatia e – em autocon-
fiança, na sequência os demais colegas da turma também irão fazer suas marcações.
Menos desenvolvidas Mais desenvolvidas
priorizadas pela rede para o 6º ano
Empatia +
Respeito
Tolerância ao Estresse
Tolerância à frustração
Autoconfiança –
Organização
MOMENTO 3: DEVOLUTIVA INICIAL
Tendo como ilustração o resultado escrito no quadro, o(a) professor(a) traz uma devolutiva coleti-
va para a turma, caso ainda não tenha sido feito esse exercício nos bimestres anteriores.
Nesta devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor(a):
• Reforçar para os estudantes que eles não estão sozinhos nesse processo de desenvolvimento
socioemocional, eles podem contar com você professor(a) de Projeto de Vida e com os demais
professores e educadores da escola, além de contar com seus colegas.
• Promover problematização e reflexão junto aos estudantes que deverão estar em roda de con-
versa (com toda a turma) sobre:
1. quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas menos desenvolvidas da turma,
considerando o resultado consolidado da turma;
PROJETO DE VIDA 33
2. como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos desenvolvidas) podem interferir na

aprendizagem das outras, seja potencializando o aprendizado ou dificultando-o, ou ainda interfe-
rindo no alcance dos objetivos de vida.
Esse exercício grupal visa trazer uma reflexão sobre o consolidado da turma de modo coletivo,
bem como oferecer aos estudantes possibilidade de identificarem colegas que podem apoiar e por
quem podem ser apoiados, exercendo a colaboração. Exemplo: se uma das competências mais de-
senvolvidas no estudante Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida da Ana também é a empatia,
o MarceloAutoconfiança
pode se oferecer para apoiar a Ana no processo
é um sentimento de força interior — é sen- 1.
de desenvolvimento da empatia.
Por que isso é importante? Autoconfiança é uma habilidade
tir-se bem com o que somos, com a vida que vivemos e manter ex- importante porque nos ajuda a nos amar e a fazer as coisas
pectativas otimistas sobre o futuro. É a voz interior que diz "sim, eu acontecerem! Sem ela podemos nos sentir mal com nós mes-
MOMENTO
posso",4: ESCOLHA
mesmo DAS momento,
se, no exato DUAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
as coisas pareçam difíceis mos e não A SEREM DESENVOLVIDAS
conseguimos impedir pensamentos PELA TURMA
negativos. A
ou não estejam indo tão bem. Quando encaramos a vida com auto- autoconfiança nos dá poder para nos sentirmos bem, mesmo
confiança, não temos que nos preocupar e reclamar o tempo todo se as coisas não acontecerem do jeito que esperávamos. Faz-
Como resultado
sobre nossas da problematização
falhas, decepções ou contratempos. Em vez comdisso,ate-turma em rodabem
-nos sentir dee que
conversa, estudantes e professor,
é possível melhorar!
mos pensamentos positivos, desejamos ter sucesso naquilo que fa-
juntos, devem
zemos selecionar
e adotamos duas
a mentalidade competências
do "eu posso". relacionadas
2.
às necessidades específicas da turma para
Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Au-
toconfiança? Leia a seguir as descrições de cada degrau de
desenvolvimento desta habilidade:
serem desenvolvidas até o final do ano.
Critérios
Geralmente mepara
sinto mal escolha das duas
comigo mesmo(a). Muitas vezes,
competências
Não me sinto bem comigo
mesmo(a). Tento evitar pensar
que serão
Na maioria dasdesenvolvidas
vezes me sinto
bem comigo mesmo(a).
pela turma:
Me sinto bem comigo mesmo(a).
Olho para o lado positivo da vida.
Entre os degraus Entre os degraus Entre os degraus Coisas ruins podem acontecer, mas
as coisas parecem não dar certo negativamente sobre mim Geralmente encontro maneiras me sinto confiante de que posso fazer
1e2 2e3 3e4 que deem certo. Aprendo lições com
para mim. Não consigo impedir mesmo(a) e procuro maneiras de fazer as coisas darem certo e
1. Recomenda-se que as duas competências escolhidas sejam de macrocompetências diferentes.
esses pensamentos negativos. de fazer as coisas darem certo. ser mais otimista.
as experiências negativas. Eu sou
otimista!
Exemplo:Degrause
1 uma das competências
Degrau 1-2 Degrau 2 escolhidas foi a organização,
Degrau 2-3 Degrau 3 queDegrau
é 3-4
parte da macrocompe-
Degrau 4
tência
3.
autogestão, a outra competência a ser escolhida
Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te
não deve ser de autogestão, mas sim de
ser preenchida na caixa “Aplicação 1”, caso seja a primeira vez
alguma das outras macrocompetências (abertura ao novo,
representa, preenchendo completamente o espaço compre- que você engajamento
responde, na “Aplicaçãocom
2”, casoos
sejaoutros,
a segundaamabili-
vez,
endido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve e assim sucessivamente.
dade ou resiliência emocional).
2. As duasAPLICAÇÃO competências
1 escolhidas APLICAÇÃO pela
2 turma precisam, APLICAÇÃO necessariamente,
3 ter sido
APLICAÇÃO 4 parte das
(1º bimestre) (2º bimestre) (3º bimestre) (4º bimestre)
competências socioemocionais
Data da Aplicação: ______/______/______
priorizadas
pela rede para aquele
ano/série.
3. Podem ser escolhidas as duas competências menos desenvolvidas pela turma como as duas
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
competências
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
a serem 4.desenvolvidas
4. Por que você se avaliou neste degrau?
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
até o final
Por que você se avaliou neste degrau?
ou optar por escolhas
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
que combinem 1 (uma)
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
competência
Explique melhor e dê exemplos:
mais desenvolvida e 1(uma) competência menos desenvolvida.
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
Feita a escolha, peça que preencham a página do Caderno de Respostas do 1º bimestre, cujo
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
título “OBJETIVOS” 5, escolhendo coletivamente as duas competências que serão definidas como
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
desafio para a turma.
5_49365001 Caderno_Respostas_6ano.indd 8 19/11/19 16:23

CADERNO DE RESPOSTAS
OBJETIVOS. 5. Agora que você já se autoavaliou e também já melhor, ou com seus objetivos e metas de vida, ou seja, aquelas compe-
conversou com seu(sua) professor(a) e com seus colegas sobre suas com- tências que vocês acham que podem ajudá-los mais a alcançar seus ob-
petências, assinale abaixo uma ou duas competências escolhidas para jetivos. Lembrem-se de assinalar apenas uma ou duas competências e
serem acompanhadas mais de perto e melhoradas, porque elas têm de revisitar periodicamente, ao longo do período letivo, as suas res-
mais a ver com situações nas quais você gostaria de se sentir ou reagir postas a respeito delas para acompanhar seu desenvolvimento:
Iniciativa Social Por que você escolheu essas competências?
Autoconfiança ____________________________________________________________
Entusiasmo ____________________________________________________________
Tolerância à frustração ____________________________________________________________
Assertividade ____________________________________________________________
Tolerância ao estresse ____________________________________________________________

CADERNO DE RESPOSTAS
34 CADERNO
OBJETIVOS. DO PROFESSOR
5. Agora que você já se autoavaliou e também já
conversou com seu(sua) professor(a) e com seus colegas sobre suas com-
melhor, ou com seus objetivos e metas de vida, ou seja, aquelas compe-
tências que vocês acham que podem ajudá-los mais a alcançar seus ob-
petências, assinale abaixo uma ou duas competências escolhidas para jetivos. Lembrem-se de assinalar apenas uma ou duas competências e
serem acompanhadas mais de perto e melhoradas, porque elas têm de revisitar periodicamente, ao longo do período letivo, as suas res-
mais a ver com situações nas quais você gostaria de se sentir ou reagir postas a respeito delas para acompanhar seu desenvolvimento:
Iniciativa Social Por que você escolheu essas competências?
Autoconfiança ____________________________________________________________
Entusiasmo ____________________________________________________________
Tolerância à frustração ____________________________________________________________
Assertividade ____________________________________________________________
Tolerância ao estresse ____________________________________________________________

____________________________________________________________
Foco
____________________________________________________________
Empatia
____________________________________________________________
Interesse artístico
____________________________________________________________
Responsabilidade
____________________________________________________________
Imaginação criativa
____________________________________________________________
Respeito
____________________________________________________________
Organização
____________________________________________________________
Curiosidade para aprender ____________________________________________________________
Confiança ____________________________________________________________
Persistência ____________________________________________________________
Determinação ____________________________________________________________
271
Este instrumento foi desenvolvido pelo Instituto Ayrton Senna (IAS) com base em evidências científicas, sendo testado e validado psicometricamente neste formato, incluindo as
instruções e as rubricas. O IAS não se responsabiliza pelo uso inadequado ou alteração de qualquer de suas partes, que poderá acarretar na perda desta validade psicométrica.
MOMENTO 5: PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL

Oriente os estudantes a registrarem em seus Diários de Práticas e Vivências seu plano de desen-
volvimento pessoal. Explique que o que está sendo considerado como plano de desenvolvimento
pessoal é a identificação de: 2 competências a serem desenvolvidas (definidas coletivamente com
a turma); o nome de pelo menos 1 colega da turma que o/a apoiará no desenvolvimento de cada uma
dessas 2 competências*; e a indicação de pelo menos 1 ação que deverá ser praticada intencional-
mente para o desenvolvimento de cada competência escolhida.
Dica sobre formação de trios
Um dos passos do plano de desenvolvimento pessoal é a indicação do nome de pelo menos

1 colega da turma que o/a apoiará no desenvolvimento de cada uma das 2 competências escolhidas
pela turma. Para facilitar a colaboração entre os estudantes, incentive-os a montarem trios,
de modo que possam manter os diálogos com esse mesmo trio, até o final do ano. O trabalho em
trios é mais indicado do que o trabalho em duplas, no caso do Desafio dos Superpoderes.
MOMENTO 6: RAIO-X (VERSÃO SIMPLIFICADA)
Sensibilize os(as) estudantes sobre a importância de realizar paradas para reflexão sobre como
estão levando para a prática as ações que propuseram a si próprios no plano de desenvolvimento
PROJETO DE VIDA 35
pessoal, para que possam identificar o que está dando certo e o que precisa ser melhorado. Pergunte
se eles já estão realizando esse tipo de análise e abra espaço para que um ou dois estudantes possam
trazer sua experiência. A seguir, questione o que eles pensam e sentem quando algo que planejaram
não saiu como desejado e ouça mais um ou dois estudantes. Caso os estudantes não tenham criado
o plano de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores, ou seja, estejam iniciando o trabalho
com o plano de desenvolvimento pessoal nesta aula, encerre o momento 6 da missão 7 após essa
problematização inicial. Ou seja, aqui se encerra a versão simplificada no momento 6 Raio-X.
Plano de Desenvolvimento Pessoal: analisando acertos e erros para crescer!
É fundamental que haja tempo na sala de aula para que os estudantes possam pensar e sentir
sobre o que está dando certo e o que não está funcionando nas ações planejadas em seus planos
de desenvolvimento pessoal. Caso os estudantes estejam criando os seus planos neste momento,
estimule que reflitam sobre situações recentes em que ações que planejaram não saíram como
imaginado. Ao se defrontarem com os próprios limites ou com os “erros” do processo, os estudantes
têm a oportunidade de conferir sentido e importância ao seu percurso singular.
O momento da reflexão é precioso para superar concepções arraigadas na “cultura do acerto”.
Sem tentativa e erro, não existe aprendizagem e, tampouco, desenvolvimento. Mais importante do
que “acertar”, é identificar o que não está dando certo e buscar meios de aprimoramento. Esse
exercício de autoreflexão, de apuro do autoconhecimento e de pensar criticamente, é um elemento
precioso para que cada estudante possa dar sentido às suas experiências e rever seus objetivos.
Para a professora ou o professor, esse processo, propicia maior entendimento de quem são
os estudantes e de como estão construindo suas estratégias de desenvolvimento, considerando
que o desenvolvimento socioemocional é um processo complexo e não linear.
E, para os estudantes, esse processo possibilita uma oportunidade de rever atitudes, repensar
nas próprias ações e reorganizar percursos. Ou seja: de exercitar a macrocompetência abertura
para o novo e outras competências essenciais para o século 21, como a resolução de problemas
e a criatividade.
MOMENTO 1: RAIO-X (VERSÃO COMPLETA)
Caso os estudantes já tenham criado o plano de desenvolvimento pessoal nos bimestres anterio-
res, proponha que realizem o passo a passo indicado a seguir, que configura a versão completa da
atividade Raio-X.
Esclareça, então, que o momento agora é para refletir sobre o próprio desempenho, a partir da
análise dos planos de desenvolvimento pessoal, para que possam aprender a transformar o que está
dando “errado” em oportunidade de aprendizagem e desenvolvimento. Informe que eles e elas devem
realizar um exercício de raio-x de uma situação vivida, seja na aula de Projeto de Vida, seja em outras
situações, em que avaliam que não conseguiram exercitar as competências socioemocionais em foco
na turma. Para isso, devem revisitar o que foi planejado em seus planos de desenvolvimento pessoal.
Oriente-os(as), também, a estarem com seu Diário de Práticas e Vivências em mãos. Eles e elas devem
se reunir nos mesmos trios de trabalho, ou seja, os mesmos trios do Desafio dos superpoderes do
2º bimestre, caso já tenham formados os trios nos bimestres anteriores.
Problematize se conhecem o termo raio-x. Parta do conhecimento prévio deles e delas para
explicar o que é o termo raio-x no sentido literal: um exame de diagnóstico por imagem, feito por
meio de radiações que, ao atravessarem os órgãos e tecidos, geram imagens do interior do
corpo humano.
Explique que, nessa atividade, o raio-x será usado no sentido figurado, ou seja, não se trata de
fazer um raio-x de verdade, trata-se de fazer uma análise detalhada de determinada situação.
Acompanhe os(as) estudantes no passo a passo do desenvolvimento do exercício proposto no

Caderno do Estudante, essa atividade é recomendada apenas para turmas que já elaboraram os pla-
nos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores.
Texto contido no Caderno do Estudante:
1. Releia as ações do seu plano de desenvolvimento pessoal e escolha uma (1) ação que você
não conseguiu colocar em prática da forma desejada.
2. Você lembra de uma situação concreta em que a ação planejada deu errado? Você tentou
fazer uma jogada que foi uma “bola na trave” ou uma bola que nem passou perto do gol?
2.1 SIM – Ótimo! Conte para seus(suas) colegas como foi essa situação de forma detalhada.
2.2 NÃO – Pense mais um pouco... Enquanto isso, ouça a situação contada pelo(a)
seu(sua) colega.
3. Junto com seus(suas) colegas respondam:
a) O que deu errado?

b) Por que deu errado?
4. Reflexão “Deu ruim?!”
Para realizar a mediação da reflexão “Deu ruim?!”, é importante que você retome a discussão de
considerar o que não está dando certo como oportunidade de aprendizagem e de desenvolvimento,
já trazida no início da aula. Então, escreva no quadro a seguinte frase:
Deu ruim? SOFRER, APRENDER para SEGUIR EM FRENTE – essa atividade é recomendada
apenas para turmas que já elaboraram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores.
PROJETO DE VIDA 37
Busque dar destaque para os termos aprender e seguir em frente. E traga o termo sofrer,
de forma riscada, indicando que não se trata de focar no sofrimento, e sim, na aprendizagem.
Peça que cada um(a) reflita sobre a frase e abra a palavra para que alguns(as) estudantes, con-
forme o tempo disponível, possam expressar a opinião deles sobre a frase.
Ressalte a importância da colaboração, como um dos grandes aliados nesse processo de desen-
volvimento socioemocional. Estimule os(as) estudantes a perceberem qual contribuição podem dar ao
desenvolvimento dos(as) colegas, como é importante encorajar os(as) colegas e não julgar seus erros.
Relembre as dicas sobre devolutivas trabalhadas anteriormente. Caso essas dicas ainda não tenham
sido trabalhadas, aproveite esse momento para abordá-las.
Dicas úteis para a conversa de devolutiva – extraídas do Caderno do Estudante do

2º bimestre
• Aproveite o exercício de feedback para praticar competências socioemocionais como
o respeito, a empatia e a assertividade. Caso você não entenda o que significa alguma dessas
competências, peça ao(à) professor(a) que explique o que é e como pode ser praticada.
Exemplos:
Respeito – trate seu(sua) colega da mesma forma que gostaria de ser tratado(a), não use pa-
lavras que possam ofender.
Empatia – busque entender as necessidades e sentimentos dos colegas, ser atencioso(a) e
trazer elementos na sua fala que possam apoiar o desenvolvimento deles(as).
Assertividade – converse com os(as) colegas abertamente sobre pontos que podem ser me-
lhorados, trazendo sugestões de como essa melhoria pode ser alcançada.
• Quando algo que o seu ou a sua colega fizer lhe incomodar ou trazer alegria, converse com
ele ou ela sobre o modo como aquilo foi feito ou o ato/ação em si. Isso melhora sua comu-
nicação e ajuda seu ou sua amigo(a) a se desenvolver.
Exemplo: Um estudante indicou em seu plano a seguinte ação para desenvolver a competên-
cia socioemocional tolerância ao estresse: quando eu ficar estressado por ter pouco tempo para
terminar uma atividade, vou observar como estou me sentindo, respirar fundo e organizar os senti-
mentos e pensamentos. Para evitar que eu perca mais tempo preocupado(a) sobre o que tem que
fazer, do que realmente fazendo a tarefa.
Nesse exemplo o foco será em como a pessoa agiu quando teve pouco tempo para terminar uma
atividade. Ao dar o feedback você não deve dizer: “nossa, você é muito estressado!”, mas sim pergun-
tar “Como você agiu nas últimas vezes que teve pouco tempo para realizar uma tarefa?”
Ofereça sugestões que possam ajudar seu(sua) colega a se desenvolver. Não julgue,
quando você indicar algum ponto que precisa ser melhorado, faça uma sugestão de como seu ou
sua colega pode agir para desenvolver melhor determinada competência.
Exemplo: Continuando o exemplo anterior sobre como desenvolver tolerância ao estresse.

Não fale “você continua sem paciência nenhuma”, faça uma sugestão: “quando você perder a pa-
ciência nessa situação, que tal você respirar fundo e acreditar que você é capaz de fazer a tarefa?”
• Tenha atenção durante a conversa, busque ouvir com cuidado o que seu colega está falan-
do. Evite qualquer distração, não fujam do tema da conversa.
Exemplo: esse não é o momento para conversar sobre o resultado do jogo de futebol ou qualquer
outra coisa. Esse é o momento de olhar nos olhos dos colegas do seu trio, falar e escutar com cuidado.
• Use exemplos concretos. Peça e ofereça exemplos de como você agiu.
Exemplo: conte passo a passo do que você fez em uma situação relacionada ao desenvolvi-
mento da competência escolhida, descreva com detalhes.
Um dos pontos do feedback, é apresentar sugestões de como aprimorar. Informe aos(às) estudantes
que na próxima missão, eles(elas) vão pensar em ideias do que poderia ter gerado sucesso nessa mesma si-
tuação (analisada nesta atividade). No Caderno do Estudante é usada a seguinte metáfora “Vocês serão como
um(a) técnico(a) de futebol que orienta um(a) jogador(a) a como transformar aquela bola na trave em gol.”.
MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS
Acolha os(as) estudantes e explique o objetivo da atividade, articulando sua fala com o texto pre-
sente no Caderno do Estudante:
Na missão anterior, você compreendeu que até mesmo as jogadas que não deram certo são
importantes de serem analisadas. Nessa missão, você irá:
Refletir sobre... E partir para ação...

Passo 1 Quais são suas condições Preenchendo o Caderno de Respostas para identificar seu
atuais para seguir nesse jogo desenvolvimento atual nas competências socioemocionais
que não tem game over? priorizadas pela rede.
Passo 2 Quais estratégias podem Atualizando seu plano de desenvolvimento pessoal.
melhorar as suas jogadas? Essa atividade é recomendada apenas para turmas que
já elaboraram os planos de desenvolvimento pessoal nos
bimestres anteriores.
Passo 1:
Peça-lhes que reflitam sobre como exercitaram as competências socioemocionais nos últi-
mos meses.
Convide-os(as) a se concentrarem e pensarem sobre si mesmos(as), pois nesta atividade rea-
lizarão a identificação de competências socioemocionais utilizando o instrumento de rubricas.
PROJETO DE VIDA 39
O “Caderno de Respostas” impresso está nas páginas finais do Caderno do Estudante do

1º bimestre. O seu preenchimento poderá ser feito na versão impressa ou diretamente na Secretaria
Escolar Digital (SED). Disponível em: https://sed.educacao.sp.gov.br
Professor(a), retome, ou apresente pela primeira vez, alguns conceitos como o de rubrica.
Rubrica, nesse instrumento, é a representação geral de todos os estágios que uma pessoa pode se
encontrar no desenvolvimento de uma competência. É por este motivo que cada estágio é chamado
de degrau, que vai do 1 ao 4. Os degraus 1, 2, 3 e 4 são acompanhados por uma descrição/frases.
Já os degraus intermediários (1-2, 2-3, 3-4) referem-se a situações intermediárias entre as apresentadas
nos degraus 1, 2, 3 e 4; nelas o estudante considera que o seu degrau de desenvolvimento na rubrica
é maior do que o anterior, mas não chega ao posterior (por exemplo: o aluno responderia no degrau
intermediário “1-2” se considerasse que já passou do nível descrito no degrau 1, mas ainda não
chegou ao nível descrito no degrau 2).
Informe que é importante para o sucesso da missão 8 que o estudante traga, pelo menos, uma
evidência/exemplo que justifique porque se vê num nível e não em outro. Em geral, estas evidências
podem ser explicitadas a partir de perguntas estimuladas pelo(a) professor(a) que os fazem pensar em
situações que vivenciaram dentro e fora da escola, quando exercitaram a competência em questão.
Informe o tempo em minutos que eles terão para responderem as competências priorizadas pela
rede para o ano/série, de modo que concluam o preenchimento ainda na primeira parte da atividade.
Informe o tempo em minutos que eles terão para responderem todas as competências em foco, de modo
que concluam o preenchimento ainda nesta aula. Reforce junto aos estudantes a importância de escre-
verem justificativas e comentarem os motivos que os levaram a se avaliar nos degraus que escolheram.
Apenas para as turmas que já elaboraram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres
anteriores, informe que nesta mesma atividade, cada um atualizará seu plano de desenvolvimento,
por isso é necessária uma efetiva gestão do tempo.
Durante todo o exercício cabe ao(a) professor(a) auxiliar os estudantes a responder e esclarecer
dúvidas e orientá-los sobre como devem apresentar os seus resultados, por meio das células intitula-
das: Aplicação que estão logo após as rubricas nas fichas. Essas células serão utilizadas a cada nova
rodada de autoavaliação, sendo uma para cada competência avaliada.
Passo 2: Essa atividade é recomendada apenas para turmas que já elaboram os planos de de-
senvolvimento pessoal nos bimestres anteriores.
Encerrado o preenchimento do instrumento, oriente a turma a se agrupar nos mesmos trios for-
mados anteriormente, mantendo o “Caderno de Respostas” em mãos, ou utilizando dispositivos ele-
trônicos que permitam o acesso online.
Cada grupo trabalhará do seguinte modo, conforme orientado no Caderno do Estudante:
Você se lembra da situação analisada na missão anterior? Agora é hora de contar com a aju-
da dos(as) colegas para:
1. Relacionar a situação que você escolheu analisar na missão anterior com seu desenvolvimento
atual registrado no Caderno de Respostas nesta missão, seguindo o exemplo abaixo:
Exemplo
“Degrau” de desenvolvimento
Ação escrita no plano de Situação analisada
da competência socioemocional
desenvolvimento pessoal na missão 5
em foco na ação escolhida
Para desenvolver empatia Ana, que estuda na sala ao Nome da competência:
vou buscar conversar lado, estava chorando no empatia
com colegas, quando eu banheiro da escola. 1º bimestre: degrau 2
perceber que estão meio Fui perguntar o que estava 2º bimestre: degrau 1-2
pra baixo. acontecendo. Quando ela 3º bimestre: degrau 2
me respondeu falando que
estava triste porque o gato de
estimação dela havia morrido,
eu disse: deixe de ser boba,
pensei que era algo sério.
O que deu errado? Eu chamei
Ana de boba.
Por que deu errado? Porque eu
pensei só com minha cabeça,
como eu gosto mesmo é
de cachorros, achei que era
besteira chorar por causa de
gato. Eu não consegui me
colocar no lugar da Ana e
entender que pra ela gatos são
importantes.
Agora é com você, responda:

Ação escrita no plano Situação analisada na “Degrau” de desenvolvimento da
de desenvolvimento missão 5 competência socioemocional em foco
pessoal na ação escolhida
2. Levantar ideias do que poderia ter gerado sucesso nessa mesma situação que está sen-
do analisada.
Exemplo
(Dando continuidade ao exemplo anterior).

Ideia 1 – Ouvir o que Ana tinha a dizer sobre o gato, sem expressar minha opinião.
Ideia 2 – Perguntar para Ana se ela queria ajuda. Se ela respondesse SIM, perguntar como eu
poderia ajudá-la.
Ideia 3 – Dar um gato de presente para Ana.
PROJETO DE VIDA 41
Durante o trabalho em grupos, circule pela sala observando as discussões e exercitando a pre-
sença pedagógica.
Concluído o levantamento de ideias em grupo, cada estudante deve trabalhar individualmente
para escolher uma estratégia a ser inserida em seu plano de desenvolvimento pessoal.
As orientações para a escolha e registro da estratégia escolhida constam no Caderno do Estudante.
Após essa discussão e chuva de ideias, você, individualmente, pensará sobre as sugestões
que foram feitas e escolherá uma ideia como a estratégia a ser inserida no seu plano de desenvol-
vimento pessoal.
a) Para escolher a sugestão que será adotada como sua estratégia reflita:
b) Essa ideia está próxima da sua realidade?
Você consegue se ver fazendo isso?
(Dando continuidade ao exemplo anterior).
Ideia 1 – Ouvir o que Ana tinha a dizer sobre o gato, sem expressar minha opinião.
a) Essa ideia está próxima da sua realidade? Sim!

b) Você consegue se ver fazendo isso? Sim! Vou transformar essa ideia em estratégia
e inserir no meu plano de desenvolvimento pessoal: Quando eu ver alguém
triste e me aproximar para conversar, vou ouvir o que a pessoa tem a dizer sem
expressar minha opinião.
Ideia 2 – Perguntar para Ana se ela queria ajuda. Se ela respondesse SIM, pergun-
tar como eu poderia ajudá-la.
a) Essa ideia está próxima da sua realidade? Sim!

b) Você consegue se ver fazendo isso? Ainda não, acho que é mais fácil eu aprender
a ouvir com atenção primeiro, para depois oferecer outro tipo de ajuda.
Ideia 3 – Dar um gato de presente para Ana.
a) Essa ideia está próxima da sua realidade? Não! Eu não tenho dinheiro para comprar
um gato e nem sei onde vende.
b) Você consegue se ver fazendo isso? De jeito nenhum! Pensando bem, essa não
é uma boa ideia, ela poderia até mesmo não gostar de ter um novo gato
no momento.
Faça o registro da estratégia escolhida no seu Diário de Práticas e Vivências e busque colocar
essa estratégia em prática nas próximas oportunidades que você tiver, tanto na escola quanto nas
outras situações da sua vida!
Cabe a você, professor(a), incentivar os(as) estudantes a se orientarem pelo seu plano de desenvol-
vimento pessoal, buscando colocar em prática as ações planejadas e a estratégia de aprimoramento
escolhida na missão 8. Lembrando: aprende-se tentando e errando, o processo de desenvolvimento
socioemocional não é linear! Oriente-os(as) a atualizarem seu Diário de Práticas e Vivência regularmente.
Sempre que necessário e possível, busque retomar as duas competências escolhidas pela
turma durante as aulas, proporcionando o desenvolvimento dessas competências em diversas
situações de aprendizagem, na denominada “Missão Permanente – Jornada de Desenvolvimento”.
Encerre a atividade reconhecendo as conquistas e progressos da turma, indicando que a jornada

de desenvolvimento pessoal continua! Reforce que eles(elas) não estão sozinhos, você os(as) estará
apoiando em todas as aulas.
PROJETO DE VIDA 43
4O BIMESTRE
ESTUDANTE TODO DIA
Objetivo: Apresentar proposições e sugestões de planejamento
para a mediação de encontros mensais com foco no
cotidiano escolar dos estudantes, e no desenvolvimento
de suas aprendizagens.
organização, assertividade e imaginação criativa.
em foco:

Sugestão: Diversos gêneros textuais;
Lápis de cor.
Professor(a), iremos começar com a si-

tuação de aprendizagem “Estudante todo
dia”, que visa a questões e temáticas impor-
tantes do universo adolescente – como famí-
lia, valores, corporeidade e movimento –, ofe-
recendo momentos em que os estudantes
poderão planejar e refletir sobre o dia a dia na
escola e a rotina de estudos. Mais que uma Fonte: GERMANO, Elaborado especialmente
atividade, portanto, o que se apresenta aqui é para o Material de Projeto de Vida.
um conjunto de proposições que podem ajudar você, professor(a), a organizar e mediar encontros que
tenham como objetivos:
• Acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens desenvolvidas pelos estudantes nas Áreas
de Conhecimento;
• Oferecer apoio para que a rotina de estudos dos adolescentes, tanto dentro quanto fora da es-
cola, seja cada vez mais produtiva, potencializando o desenvolvimento dos diversos saberes;
• Promover espaços de diálogo para compartilhamento de estratégias e boas práticas de estudo
que eles incorporam no cotidiano, assim como de dúvidas e desafios que encontram no pro-
cesso de aprendizagem;
• Valorizar as aprendizagens e os objetivos alcançados pelos estudantes ao longo do ano.
QUANDO DEVEM SER REALIZADOS?
Para garantir que os encontros “Estudante todo dia!” alcancem seus objetivos e expectativas de
aprendizagem, a proposta inicial é que eles aconteçam uma vez por mês, alternando as dinâmicas dos
encontros conforme as propostas de desenvolvimento que serão apresentadas no próximo tópico.
Caso você e os(as) demais professores(as) avaliem que mais encontros possam ser proveitosos
para a turma – ou mesmo se essa for uma demanda dos estudantes –, a periodicidade pode ser alte-
rada (um encontro a cada três semanas, por exemplo).
A seguir, são apresentadas algumas proposições para a mediação dos encontros. Elas não são
roteirizadas na lógica do “passo a passo”, mas podem servir como base para o seu planejamento.
Seu acompanhamento da turma, ao longo das semanas, pode servir como um ‘termômetro” para
a seleção das proposições mais adequadas, daquelas que vão garantir mais aprendizagens e apoio
aos estudantes. Ao longo do período letivo, busque alterná-las, para que os encontros tenham sempre
um elemento de novidade, possibilitando uma ampliação no mapeamento das questões, desafios e
estratégias de estudo apresentadas pelos estudantes.
Importante lembrar que os encontros não precisam se limitar às proposições indicadas aqui. Você
e os demais professores têm toda a liberdade de planejar novas sequências didáticas para os encontros.
Professor(a), a Situação de Aprendizagem “estudante todo dia” é uma atividade perma-

nente que perpassou por todos os bimestres. Retome as proposições elencadas nos bimes-
tres anteriores e avalie qual a sua turma poderá desenvolver.
Durante as atividades, algumas competências socioemocionais podem ser desenvolvidas e é

fundamental que os estudantes estejam conscientes dessa possibilidade de aprendizagem. Para isso,
será importante dialogar de forma contextualizada, por exemplo, a competência organização pode
ser desenvolvida no momento em que os estudantes precisarão planejar e organizar o passo a passo
das partes da atividade. A retomada do uso de agenda ou outra forma de organização no dia a dia, por
exemplo, também possibilita o diálogo sobre a importância de se dedicar um tempo para projetar ho-
rários, atividades e objetivos futuros.
Outra competência que pode ser desenvolvida é a imaginação criativa no momento da aula
que os estudantes criarão o Registro Artístico, fazendo-os pensar em novas formas de expressar sua
semana sem usar a fala
Além disso, os estudantes podem desenvolver a assertividade nos momentos de participação
das conversas, e ao expor suas respostas, ideias e opiniões nos momentos de criação de perguntas.
Nesses momentos, é importante que você ajude os estudantes a perceberem se estão conse-
guindo ser assertivos. Para isso, problematize:
• Vocês sentiram medo ou vergonha de dizer o que pensam?
PROJETO DE VIDA 45
• Foi fácil fazer com que os outros ouvissem vocês?

• Vocês conseguiram participar das decisões tomadas pelo grupo?
ATIVIDADE 1 – FACILIDADES E DIFICULDADES
Professor, a atividade Estudante todo dia é uma atividade permanente que propõe um trabalho
didático intencional realizado regularmente (diário, semanal ou quinzenal).
As atividades propostas, abaixo, retomam o caminho percorrido pelos estudantes, em forma

espiral na qual dialogam com os bimestres anteriores.
Os estudantes deverão preencher individualmente o quadro no Caderno do Estudante, apontan-
do quais são suas principais facilidades e as principais dificuldades. Nesse sentido, a proposta é enfa-
tizar que todos nós temos pontos a melhorar, que estamos em constante aprendizagem.
Chegou a hora de revisar o caminho percorrido nos bimestres anteriores nas atividades “Estudan-
te todo dia.”
Após os estudantes indicarem suas facilidades e pontos, que precisam melhorar individual-
mente, devem refletir, em duplas ou em grupo, sobre as questões a seguir:
• Qual é a sua rotina de estudos?
• Como você usou sua agenda escolar?
• Você usa jogos pedagógicos para auxiliar na sua aprendizagem?
• Você tira suas dúvidas com os professores?
ATIVIDADE 2 – PROJETO DE VIDA E PROTAGONISMO

Agora, em uma roda de conversa, o (a) professor (a) orienta os estudantes na discussão e no regis-
tro de como desempenhar sua(s) facilidade(s) para auxiliar a seus colegas exercerem o Protagonismo.
ATIVIDADE 3 – CAÇA-PALAVRAS
Ao perguntar para o estudante sobre sua(s) facilidade(s), a intenção pedagógica que percorre
esta questão está em que os estudantes dialoguem suas respostas e construam uma rede de apoio
com os próprios colegas, na qual eles poderão se ajudar de acordo com sua(s) habilidade(s).
Fonte: 1Produzido pelo GT de PV, 2020 – Elaborado, especialmente, para o Material de Projeto de Vida
Após o preenchimento do caça-palavras, traga problemáticas que associem os componentes

curriculares que precisam de melhor desempenho e a organização de rotinas de estudo. Problematize:
• Estudar esses componentes curriculares faz parte das suas atividades diárias?
• Vocês costumam dedicar quanto tempo para os estudos desses componentes curriculares?
• Seus cadernos, livros e outro materiais geralmente estão em ordem? Como agir para melhorar
a organização desses materiais?
Enfatize que, quando planejamos com cuidado, temos muito mais chances de atingir nossos
objetivos, reforçando que ser atencioso, cuidar dos detalhes, fazer planos e segui-los são característi-
cas da competência socioemocional organização. Conclua, estimulando-os a desenvolver essa com-
petência ao repensar suas rotinas de estudo.
1 GT - Grupo de Trabalho de Projeto de Vida.

PROJETO DE VIDA 47
O QUE IMPORTA PARA MIM? E PARA AQUELES QUE NÃO SÃO COMO EU?
Objetivo: Demonstrar compromisso e respeito relativos à
convivência social.
responsabilidade, organização e assertividade.
em foco:
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências;

Sugestão: Computador, data show, cartolina, canetinha
e lápis de cor.
ATIVIDADE 1 – REDES COLABORATIVAS
Em todos os fenômenos sociais relacionados à colaboração, existe um componente que não

pode faltar: a confiança. E, ao pensar nas relações e na convivência saudável, elas só se estabelecem
se a confiança estiver presente. Esta atividade busca fomentar a confiança entre os estudantes por
meio da criação de uma rede de colaboração. Contudo, em vez do consumismo material, tão comum
no mundo de hoje, os estudantes vão definir suas necessidades de conhecimento para a criação da
rede e, caso identifiquem a necessidade, podem basear o consumo no uso e não nas trocas de bens.
Como o nome já diz, é colaborativa, por isso ela precisa atrair participantes interessados. Exemplo:
se alguém quer aprender a tocar guitarra, só precisa buscar alguém que queira ensinar ou tenha dei-
xado no Youtube um vídeo explicando como fazer, só pelo prazer de ajudar. Outro exemplo: na ne-
cessidade de lunetas nas aulas de Geografia, os estudantes podem adquiri-las, temporariamente,
por meio do Museu da Cidade, ou, ainda, podem usufruir de algum espaço de observação existente
no município durante as aulas de Geografia. A troca de livros é outro exemplo de ação colaborativa
também. O importante é que, com o apoio do professor, os estudantes enxerguem o seu entorno
como meio para a exploração do conhecimento para início da criação da rede. Sobre isso, alguns
pontos são importantes para consideração do professor:
• O funcionamento da rede de colaboração precisa romper com o intercâmbio de conhecimento
virtual e ocorrer, também, em distintos espaços, a depender dos interesses e necessidades de
conhecimento dos estudantes, por exemplo: uma biblioteca pode ser o local adequado para
aprender sobre a arte, se essa for a necessidade de um determinado grupo de estudantes;
• É adequado definir um planejamento detalhado, com cronograma e estrutura colaborativa –
como cada um vai contribuir ou usufruir dos conhecimentos;
• É necessário fazer um levantamento e criar uma lista de benefícios de colaboração entre os

estudantes para organização das ações antes das trocas, o que pode envolver toda comuni-
dade escolar, se assim for possível;
• É possível envolver toda a comunidade escolar na rede de colaboração, mas, para isso, é ne-
cessário definir os horários em que as ações de troca vão ocorrer;
• São valiosas as ações em ambientes abertos que permitam fazer coisas além do ambiente fí-
sico da sala de aula e que permitam a transformação do conhecimento e interação com várias
possibilidades de aprendizagem. Um exemplo de trocas dessa natureza são as oficinas de
yoga oferecidas por voluntários especializados (que podem ser ou não estudantes da escola)
para a comunidade escolar. Toda semana as sessões de alongamento, respiração e relaxa-
mento acontecem no pátio ou parque do entorno e são acompanhadas pelo professor de
Educação Física;
• As trocas colaborativas podem gerar projetos escolares de grande amplitude e servir para
a detecção de variadas maneiras de os estudantes atuarem como protagonistas. Seguindo
ainda no exemplo das oficinas de yoga, essa rede de colaboração tem como propósito cuidar
das pessoas e, por isso, é sustentável. Pode virar um projeto, quando a criação da mesma for
totalmente conduzida pelos estudantes, buscando um convívio saudável na escola. Outro
exemplo é a “horta de todos”, que consiste no consumo de alimentos saudáveis plantados
numa horta localizada na escola, criada pelos estudantes. A rede de colaboração possibilita
contar com a ajuda de agricultores orgânicos para palestras sobre como plantar de forma sus-
tentável, assim como consumir alimentos saudáveis. Os conhecimentos dessa horta são leva-
dos pelos estudantes para as suas famílias que, por consequência, são influenciados na ado-
ção de melhores hábitos de consumo.
A colaboração, nessa perspectiva, apesar de oferecer aos estudantes algo intangível – o conheci-
mento - pode gerar uma dinâmica de interação mais saudável e produtiva entre todos. Além de prática,
a atividade movimenta os estudantes na adoção de um novo modelo de uso/consumo, em que se amplia
o conhecimento mediante a aprendizagem e a experiência. Neste caso, é assim que a colaboração pas-
sa a ser uma realidade e ocorre de forma imediata. Para a execução da atividade, o uso da tecnologia
(smartphones, computadores, tablets, etc.) é recomendado, como também o uso da tecnologia desplu-
gada (construir cartazes, panfletos, jornais entre outros). Contudo, todas as ferramentas tecnológicas
precisam ser administradas sob a mediação do professor, para que todos tenham o conhecimento de
que a tecnologia é um meio e não o seu fim. É importante que os estudantes se sintam livres para ofere-
cer ou buscar o conhecimento de seu interesse, pensando nas possibilidades de execução e desenvol-
vimento da sua aprendizagem e formação humana. Para que isso ocorra, o professor precisa, de manei-
ra permanente, estimular e criar condições para a participação ativa dos estudantes.
Considerando que essa atividade vai depender muito da organização dos estudantes para a cria-
ção da rede colaborativa e, principalmente, para o usufruto da mesma, o tempo de desenvolvimento
desta aula será de acordo com as necessidades dos estudantes, bem como daquilo que será consu-
mido. Isso quer dizer que os estudantes podem levar mais de quatro aulas para vivenciar tudo o que
fora planejado, a princípio, para o desenvolvimento dessa aula. Como parâmetro na distribuição das
PROJETO DE VIDA 49
etapas da atividade, abaixo seguem os momentos correlacionados. O professor precisa segui-los, para
que o objetivo da aula se cumpra. Além de o professor seguir os passos descritos, é importante que
os estudantes possam desenvolver as competências socioemocionais organização e responsabili-
dade para que os mesmos consigam seguir o planejamento de forma eficiente, e que cada um cumpra
as suas tarefas dentro do grupo.
MOMENTO 1: O ENCONTRO DE “QUEROS”
a) Definição dos interesses de conhecimento dos estudantes. Os interesses têm a ver com as
necessidades de aprendizagem, pois não se pode esquecer que o conhecimento é o produto
da rede colaborativa. Uma vez definido isso, é necessária uma Roda de Conversa com toda
a turma para identificação dos interesses comuns entre os estudantes e a criação da rede que
dará suporte às ações a serem executadas mais à frente.
b) Registre na lousa os interesses e, posteriormente, divida os grupos por afinidade das temáti-
cas. Neste momento, já se indica qual estudante poderá ser o responsável por compartilhar
com os colegas sua(s) habilidade(s) na temática proposta anteriormente na roda de conversa;
c) Divisão dos grupos para construírem uma apresentação para um Workshop2, para iniciar o mo-
vimento da rede colaborativa. Conforme iremos descrever nos momentos que segue.
MOMENTO 2: O ENCONTRO DE “TENHOS”
Para esse momento, é dedicada uma nova aula. A proposta é que ela se destine ao levantamen-
to do intercâmbio das possíveis trocas entre os estudantes, pois é de se esperar que boa parte das
colaborações sejam ofertadas pelos próprios colegas de turma ou da escola como, por exemplo: um
grupo que queiram aprender Libras com a ajuda de um colega que já sabe. Nessa aula, os estudantes
precisam pensar como a rede colaborativa vai funcionar. Além de definirem onde encontrar o que pre-
cisam, é necessário definir quais as pessoas envolvidas, os recursos e quanto tempo vai levar para
efetivarem suas aprendizagens.
a) O
rganização dos estudantes para apresentação do Workshop. Recomenda-se dividir a classe
em dois grupos:
Grupo 1 – Os estudantes irão apresentar o workshop os “seus tenhos”.
Grupo 2 – Plateia interativa - Assiste à apresentação dos colegas e anota seus interesses.
(Depois inverter a ordem para que todos estudantes possam participar dos dois momentos)
Na situação de aprendizagem anterior, os estudantes tiveram a chance de desenvolver a organi-

zação. Nesse momento, a ideia é exercitar ainda mais essa competência socioemocional que é tão
2 Workshop é uma reunião de pessoas para aprofundar os conhecimentos em um assunto.

importante para atingirmos os nossos objetivos. Assim, antes de elaborar a apresentação do Workshop,
proponha que reflitam:
Geralmente, vocês conseguem organizar e planejar o que precisa ser feito? Caso consigam,
quais dicas vocês poderiam dar para os colegas que não conseguem? Caso não, quais são os seus
maiores desafios na hora de se organizarem?
Conversa com o(a) professor(a): Para a apresentação do Workshop, os estudantes

precisarão de tempo para planejarem e produzirem suas apresentações. Proponha o trabalho
didático para que os estudantes se sintam motivados e encorajados para expor “seus sonhos”.
Esclareça que dedicar um tempo para ensaiar e registrar tudo aquilo que eles não podem esquecer,
são boas estratégias para cumprir com o compromisso de realizar o Workshop com êxito, mesmo
que isso seja um desafio. Reforce que, quando agem assim, estão se tornando confiáveis com os
professores e amigos e, consequentemente, estão desenvolvendo a competência responsabilidade.
Professor(a), sugira aos estudantes usarem Podcast, infográficos e produzirem vídeos de 30 segundos
com smartphones para enriquecer suas apresentações o Workshop.
MOMENTO 3: A VIVÊNCIA DE “QUEROS + TENHOS”
Essa aula vai depender da organização dos dois momentos anteriores. A proposta é que esse
3º momento se realize no número de aulas necessárias para que as ações de colaborações aconte-
çam. Chegou a hora de vivenciar as Redes Colaborativas proposta pelos estudantes.
ATIVIDADE 2 – MINHAS REDES

Nesta atividade, os estudantes terão a oportunidade de registrar quais foram os colegas que eles
realizaram uma rede.
Vale lembrar que essa atividade usa o recurso tecnológico desplugado e será realizada no Cader-
no do Estudante, podendo ser ampliada no Diário de Práticas e Vivências. Os estudantes poderão ser
orientados que, futuramente, quando tiverem suas próprias redes sociais, a lógica será a mesma, geral-
mente as pessoas se conectam por algum interesse em comum.
Avaliação
É imprescindível ouvir os estudantes, para que relatem como foi a experiência de consumo
colaborativo na perspectiva da construção de relacionamentos saudáveis por meio da confiança.
Compartilhe com os estudantes que esse será um momento favorável para o desenvolvimento da
assertividade, competência socioemocional importante para que consigamos expressar nossos
pensamentos, ideias e opiniões em um grupo.
Antes de iniciar a avaliação, encoraje-os a darem voz aos seus sentimentos e argumentos.
PROJETO DE VIDA 51
É preciso avaliar nas falas dos estudantes, pela observação do professor, como as interações
aconteceram entre eles:
• Se eles foram capazes de ações colaborativas que não visavam apenas ao benefício próprio,
pois do contrário constata-se que os estudantes não exercitaram suas capacidades
colaborativas, o que compromete todo o desenvolvimento da atividade, pois essa é a base de
desenvolvimento da aula. Neste caso, será necessário explorar o espírito colaborativo nas
oportunidades que surgirem nas próximas aulas, registrando-se os avanços da turma;
• Se as ações colaborativas influenciaram na qualidade dos relacionamentos entre os estudantes -

ocorreram melhores trocas de ideias entre eles? Foram criados espaços/oportunidades de
convivência entre eles? Caso contrário, os estudantes não desenvolveram suas capacidades
empáticas, tampouco o compromisso e a responsabilidade necessários para o desenvolvimento
das ações da rede colaborativa. Neste caso, o professor deve conversar com os estudantes
sobre os problemas identificados;
Foi possível fortalecerem seus vínculos de convivência e/ou ultrapassá-los devido a intensificação
e/ou aprofundamento das relações durante as ações de colaborações estabelecidas? Foram
criados novos vínculos afetivos? Houve compromisso com a execução das ações colaborativas
durante todas as etapas da atividade? Houve respeito às necessidades e interesses de aprendizagem
dos colegas? Como isso foi buscado entre eles? Todos os desafios de convivência enfrentados
pelos estudantes para efetivação da atividade devem ser tratados junto a eles, pois isso servirá de
estímulo no desenvolvimento do espírito colaborativo de cada um.
Todos os pontos acima mencionados devem ser registrados pelo professor. Lembrar que é o registro
do professor, a cada aula, que facilitará o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes e se
o objetivo da aula foi alcançado.
VALORES HUMANOS E O “MELHOR MUNDO DO MUNDO”
Objetivo: Refletir sobre os valores, positivos e negativos, presentes
em situações diárias e na busca do bem-estar.
assertividade e respeito.
em foco:
Material necessário: Sugestão: Cartolina, tesoura, cola.

Para refletir!
Um mundo melhor é sempre o que todos almejam. Um espaço e um
tempo em que não haja tantos problemas nem tanta violência; em que um
pense mais no outro e se disponha a colaborar com o próximo.
Um sonho que, apesar de parecer inatingível, pode ficar mais próxi-
mo quando se cultivam valores voltados à cooperação, à honestidade,
ao altruísmo.
Uma educação voltada à construção de valores éticos e morais com-
prometidos com o bem-estar coletivo só se realiza nos meios em que os
relacionamentos são pautados na busca de uma convivência saudável,
na reflexão sobre as ações coletivas e individuais e na aceitação de que errar Fonte: GERMANO. Elaborado
especialmente para o Material
faz parte da vida, mas que dos erros podem ser desenvolvidas as aprendi- de Projeto de Vida
zagens. Isso é tanto verdade para as questões cognitivas, quanto às de relacionamento.
ATIVIDADE 1
A atividade se inicia pelo levantamento de situações vivenciadas ou conhecidas pelos estudantes,
cujas soluções trouxeram benefícios a todos e outras, em que as soluções causaram algum tipo de
injustiça ou prejuízo para alguém.
Antes de os estudantes iniciarem a atividade, alguns exemplos podem ser dados, para que com-
preendam bem seu sentido.
Exemplo: Qual foi o conflito?

Uma estudante entrou no ônibus, lotado, carregada de livros. Mal conseguia se equilibrar.
Qual foi a solução (positiva)?
Um senhor de idade, que já estava sentado, se ofereceu para segurar seus livros.
ou
Qual foi a solução (negativa)?
Ninguém se importou com a dificuldade dela. Ela continuou tentando se equilibrar e acabou se
chocando com um banco do ônibus.
ATIVIDADE 2
Após o levantamento e análise das situações, os estudantes se organizam em grupos de 4 ou
5 participantes, preenchendo uma ficha por grupo. Os estudantes, em seus grupos, apresentam as si-
PROJETO DE VIDA 53
tuações que levantaram e, em seguida, identificam os valores e registram na ficha dos valores, abaixo.
Nesse momento da atividade, é possível desenvolver as competências socioemocionais assertividade
e respeito, uma vez que os estudantes precisarão discutir sobre as situações e quais valores são iden-
tificados, respeitando a opinião dos colegas. Antes de iniciar a atividade, retome o significado e a relação
entre essas duas competências e problematize: O que fazer se durante a realização da próxima ativida-
de alguém discordar da opinião de vocês? Vocês partem para a discussão e acabam xingando os co-
legas ou vocês buscam convencê-los com argumentos?
Enfatize que ser assertivo significa ter coragem para defender nossas ideias de forma convincen-
te e respeitosa, ou seja, controlando nossos impulsos para não ferir os direitos e sentimentos das ou-
tras pessoas.
Para o exemplo dado acima, a solução positiva poderia ser guiada pelos valores:
• Solidariedade, cooperação, compaixão, cuidado com o outro, acolhimento, delicadeza, lealda-

de, sinceridade, respeito, tolerância, honestidade, ética.
A solução negativa poderia ter como base:
• Descaso, indiferença, descuido, indelicadeza, egoísmo, intolerância, deslealdade, desonesti-

dade, falta de ética.
Ficha dos Valores
Valores que estavam por trás

Valores que provocaram soluções injustas:
das soluções positivas:
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É interessante delimitar o tempo da aula para cada atividade. A sugestão é que se separe um
cantinho da sala, para que os estudantes exponham suas atividades, de maneira que todos possam
ler e refletir sobre as situações e valores apresentados.
ATIVIDADE 3 – JOGO: CONSTRUINDO UM MUNDO MELHOR.

Empilhem os cartões com as situações conflituosas e os cartões com os valores em dois montes.
As escritas ficam viradas para baixo, de modo que nenhum jogador consiga vê-las.
Tiras com as situações conflituosas Cartões com valores

PROJETO DE VIDA 55
ANEXO 1 - JOGO CONSTRUINDO UM MUNDO MELHOR
Lixo jogado nas ruas
RESPEITO AO ESPAÇO PÚBLICO
Violência doméstica
RESPEITO
Furtos em supermercado
HONESTIDADE
Mentir para as pessoas
SINCERIDADE
Brigas no trânsito
TOLERÂNCIA
Crianças em situação de abandono
COMPAIXÃO
Amigo sofrendo humilhação
LEALDADE
Furar fila
ÉTICA
PROJETO DE VIDA 57
RESPEITO AO ESPAÇO PÚBLICO
RESPEITO
HONESTIDADE
SINCERIDADE
TOLERÂNCIA
COMPAIXÃO
LEALDADE
ÉTICA
ACOLHIMENTO
PROJETO DE VIDA 59
Um dos participantes pega um cartão com uma situação conflituosa, lê em voz alta o que tem es-
crito e o valor que está anotado abaixo dela. Em seguida, em sentido horário, o jogador, que está a sua
esquerda, pega um cartão com valor e o vira no centro da mesa, para que a escrita possa ser lida por
todos. Mas só pode virá-lo, ao colocá-lo no centro, para que todos possam ler ao mesmo tempo. Em sen-
tido horário, cada jogador faz o mesmo: pega um cartão com valor e vira-o no centro da mesa. Quando
o valor escrito no cartão for o mesmo que o escrito na situação conflituosa, todos devem bater a mão
sobre o cartão. O último a bater, fica com a situação conflituosa. O cartão com o valor volta a ser coloca-
do no meio dos outros.
O primeiro a bater, recorta uma parte do mundo (Anexo 1) e cola-o na cartolina.
Em seguida, nova tira é lida, para que todos escutem e o jogo começa novamente, até que todas
as tiras tenham sido viradas.
Quem vence? O jogador que estiver com menos tiras, ao final da rodada.
Quando todas as tiras estiverem viradas, o cartaz “O melhor mundo do mundo” estará com a figura
completa. Cada grupo escreve o título e coloca o cartaz em alguma parede da sala. Assim que todos
terminarem, os estudantes movimentam-se pela sala a fim de observarem as produções uns dos outros.
* Este anexo encontra-se no Caderno do Estudante.

PROJETO DE VIDA 61
ANEXO 2- CONSTRUINDO UM MUNDO MELHOR
Fonte: Pixabay, 2020.

Em Roda de Conversa, os estudantes são estimulados a refletir o que a imagem representa em
relação a um mundo melhor. Discutem, ainda, se, no cotidiano, os valores estão envolvidos nas atitu-
des pessoais e se, realmente, é possível criar um mundo melhor quando valores positivos são a base
das ações e dos sentimentos.
PROJETO DE VIDA 63
SOMOS TODOS IGUAIS? RESPEITO É BOM E NÓS GOSTAMOS!
Objetivo: Refletir sobre a riqueza de cada ser humano no mundo.
em foco: organização e responsabilidade.
Para refletir!
Há uma palavra constante em muitos ambientes

sociais, que decorre dos valores preponderantes pre-
gados pela democracia: igualdade. Temos batalhado
bastante, para que todas as pessoas sejam reconheci-
das como iguais. Mas iguais em quê? Esse discurso,
legítimo do ponto de vista dos ideais democráticos, não
pode causar um “véu” em nossas concepções, no sen-
tido de que venhamos a confundir igualdade com ho-
mogeneidade. Michaelis, no Dicionário de Português
Fonte: GERMANO - Elaborado, especialmente,
Online, apresenta diversos sentidos para a palavra para o Material de Projeto de Vida
igualdade: Qualidade daquilo que é igual; Uniformidade; Conformidade de uma coisa com outra em
natureza, forma, qualidade ou quantidade; Relação entre coisas iguais; Completa semelhança; Parida-
de; Identidade; Mat Expressão da relação entre duas quantidades iguais; Equação; Polít Identidade
de condições entre os membros da mesma sociedade. p us Equidade, justiça.
Analisar os diferentes significados ajuda-nos a compreender o sentido que se deve dar quando
o termo se refere à justiça social, ou seja, à capacidade de uma sociedade ser igualitária. O ponto de
partida, nesse caso, não é a uniformidade ou a relação entre coisas iguais, mas, sim, “a identidade de
condições entre os membros da mesma sociedade, equidade, justiça”. A forma como as relações in-
terpessoais e interculturais ocorrem no mundo, em grande parte, reflete a expectativa de muitas pes-
soas de que o mundo perfeito seria aquele em que todos agissem, pensassem, acreditassem do
mesmo modo. Estranho é que, apesar da realidade histórica e cotidiana provarem insistentemente que
a homogeneidade entre os seres, sejam humanos ou não, é impossível, indivíduos e grupos de indiví-
duos agridem, desrespeitam, menosprezam e até matam seres que são diferentes.
Diferenças entre religião, time de futebol, estilo musical, expectativa de vida, cultura, raça, gênero,
idade entre muitas outras, são usadas como motivo de conflitos.
Então, voltando à questão: Somos todos iguais? Obviamente, não. Todos os seres, mesmo que
da mesma espécie, são diferentes em muitos aspectos, tanto como indivíduos quanto como grupos.
E não é uma maravilha esse fato? Na Terra há cerca de 8 bilhões de pessoas... e nenhuma idêntica à
outra! Esse deve ser o ponto inicial para compreender que a igualdade, nesse sentido, é impossível.
Entretanto, há um tipo de igualdade a qual se deve almejar: a igualdade de direitos, de condições
dignas de vida, de direito ao respeito.
ATIVIDADE 1 – TER IGUALDADE É NÃO TER DIFERENÇA?

Professor(a), a proposta desta atividade é que os estudantes analisem se “igualdade” significa
o mesmo que “não ter diferenças”. Essa distinção é importante para a formação de valores que acom-
panharão as ações, por uma boa parte da vida ou até mesmo pela vida inteira.
A partir da comparação entre as características das pessoas que trabalham na escola, a serem
levantadas por uma entrevista, os estudantes podem observar as diferenças, em vários aspectos da
vida, a fim de que compreendam que algumas delas dizem respeito à vida pessoal e que outras,
como as funções, complementam-se para garantir a existência do “todo”.
Inicia-se a aula com o questionamento acerca da igualdade e homogeneidade, para que as dife-
renças apareçam como reflexão sobre a individualidade das pessoas.
Com a turma organizada em grupos de quatro participantes, cada grupo recebe a tarefa de en-
trevistar profissionais da escola, que realizam diferentes trabalhos: merendeira, agente de organização
escolar, professores, professor coordenador, diretor, vice-diretor, pessoas que trabalham na cantina da
escola (caso a escola possuir) e outros que possam ser interessantes para a comparação ao final da
atividade. Importante que um funcionário de cada setor da escola seja entrevistado.
Sob coordenação do professor, coletivamente, os estudantes montam uma lista das funções que
há na escola, iniciando por quem atende ao portão até chegar ao diretor (gestor). A lista deve ser es-
crita na lousa para servir de referência para as escolhas dos grupos. A quantidade de funções é, então,
dividida pela quantidade de grupos formados pelos estudantes.
Determinada a quantidade de funções por grupo, cada um escolhe a pessoa que será entrevis-
tada (uma para cada função). Por exemplo, se um grupo ficou responsável pelas funções de profes-
sor e agente de organização escolar, entrevistará apenas um professor, e um agente de organização
escolar. Para agilizar as entrevistas, os estudantes de cada grupo podem se dividir e, no mesmo
tempo determinado, entrevistar pessoas diferentes, entre as definidas para seu grupo.
Aproveite esse momento para propor uma reflexão a respeito das competências socioemocionais
responsabilidade e organização. Enfatize que cumprir com combinados e conquistar a confiança
dos outros, são algumas das características da competência responsabilidade. Complemente asso-
ciando com a organização.
PROJETO DE VIDA 65
Na sequência, problematize:
• Como agir para que as pessoas do seu grupo sintam que podem contar com vocês?
• De que forma a organização pode ajudar com o planejamento e execução das entrevistas?
A tabela a seguir pode ajudar a organização das tarefas:
GRUPO PARTICIPANTES FUNÇÃO(ÕES) ENTREVISTADO(S)
Fonte: Elaborado pelo GT de Projeto de Vida
Professor (a), sugerimos que faça essa tabela na lousa, solicitando aos estudantes registra-
rem no Diário de Práticas e Vivências ou em suas agendas, para que possam acompanhar e orga-
nizar as tarefas de seu grupo. O fato de os estudantes precisarem planejar e realizar uma entrevis-
ta em grupo, torna possível desenvolver as competências socioemocionais organização - os
estudantes precisam seguir os passos necessários - e responsabilidade, pois cada estudante
terá um papel dentro do grupo e precisará cumprir essa função para o objetivo final da atividade.
Entrevista:
Você gosta de futebol?

1. Torce por algum time?
Qual?
Você tem religião?

2.
Qual?
Que tipo de música

3.
você gosta de ouvir?
Em que cidade você

4.
nasceu?
5. Você tem filhos?
Que programas de TV
6.
você prefere?
7. O que faz para se divertir?
8. O que você faz na escola?
Como você acha que a sua

9. atuação na escola pode influenciar
no funcionamento dela?
Você gosta de seu trabalho

10 na escola?
Por quê?
Acha que as pessoas respeitam

11. seu trabalho?
Por quê?
Fonte: Elaborado pelo GT de Projeto de Vida
*Professor, a turma pode acrescentar alguma outra pergunta, faça a mediação quan-
do necessário.
ATIVIDADE 2 – PLANEJAMENTO PARA APRESENTAR AS ENTREVISTAS

Professor, nesta atividade, os estudantes e seu grupo deverão organizar as informações coleta-
das. As fichas de entrevista devem estar preenchidas e o grupo com o todo o material organizado na
sala. Oriente como vão organizar o seu grupo e como irão apresentar as entrevistas para os outros
colegas. Agora, depois de muito trabalho, chegou a hora das Apresentações das Entrevistas.
Em seguida, a discussão é encaminhada para as seguintes questões:
• Quais as diferenças entre os entrevistados que afetam diretamente o funcionamento da escola?
• Quais são de ordem pessoal e não têm qualquer ligação com a função que cada um exerce
na escola?
• As diferentes funções exercidas são importantes para o funcionamento da escola?
PROJETO DE VIDA 67
• Em relação à questão 11, sobre o respeito dos outros à função que exerce, as respostas
são iguais? Quem se sente mais respeitado? Quem se sente menos respeitado? Quais são
as justificativas?
• As reflexões sobre as perguntas podem ser feitas em Roda de Conversa. É importante interfe-
rir, quando necessário, para garantir o respeito entre as falas.
SE SOMOS IGUAIS, PENSAMOS E VIVEMOS DO MESMO MODO?
Objetivo: Reconhecer outras formas de pensar, ver as coisas e viver.
empatia e respeito.
em foco:
Para refletir!
Conviver é um processo de aprendizagem durante o qual se adquirem habilidades que facilitam as

relações interpessoais. Todos os estudantes, de alguma maneira, já se depararam com problemas de
convivência em suas vidas, seja com algum membro da família, com um vizinho, com os colegas na escola.
ATIVIDADE 1 – A CONVIVÊNCIA
Nesta atividade, os estudantes, distribuídos em grupos de 2 ou 3 integrantes, devem expor algu-
mas soluções cotidianas ocorridas no ambiente escolar que acarretam dificuldades de convivência.
Cada grupo deve selecionar um problema de convivência e propor alternativas, diferentes das que já
existem, para melhorá-lo ou resolvê-lo.
ATIVIDADE 2 – APRESENTAÇÃO DAS RESPOSTAS

Logo após, em Roda de Conversa os grupos apresentam as situações-problema e as propostas
que encontraram para solucionar. À medida que cada grupo expuser suas conclusões, os demais gru-
pos devem apresentar colocações, principalmente se abordaram algo semelhante e sugeriram solu-
ções diferentes das já colocadas por aquele que está se apresentando. A ideia é fazer com que todos
conheçam e reflitam acerca das soluções dadas.
Antes de iniciarem a atividade 02, retome com os estudantes que empatia e respeito são duas
competências socioemocionais que nos ajudam a conviver melhor com as pessoas e a cultivar bons
relacionamentos. Comunique que eles terão a oportunidade de exercitar essas competências, quando
estiverem trocando ideias com os colegas e no momento de apresentação do trabalho. Para isso,
reforce algumas dicas:
• Demonstrem interesse ao escutar seus colegas, não interrompendo a fala e nem mudando
toda hora de assunto.
• Façam perguntas, para ter certeza de que vocês estão entendendo o que seus colegas pen-
sam e sentem.
• Evitem ferir os sentimentos dos seus colegas dizendo coisas maldosas ou ofensivas.
• Respeitem os desejos, direitos, crenças ou tradições dos outros.
Conclua, convidando os estudantes a apresentarem outras sugestões/possibilidades de como
agir para tornar melhor e mais fácil a convivência entre seus colegas.
Para finalizar, reflitam sobre o que as diferenças significam para o crescimento individual e do grupo.
A proposta é que reconheçam que as diferenças provocam avanços individuais e sociais. Além disso, ao
admitirem as diferenças, é possível desenvolver a competência de empatia, relacionada a colocar-se no
lugar do outro e entendê-lo, e o respeito que se refere a tratar as pessoas com consideração e tolerância.
ATIVIDADE 3 – SOMOS IGUAIS NAS DIFERENÇAS

Na próxima atividade Somos iguais nas diferenças, os estudantes irão responder, de forma
rápida, a algumas perguntas individualmente e, depois, poderão comparar as respostas com as de
seus colegas.
Avaliação
A avaliação deve ocorrer por meio da observação das atitudes dos estudantes durante
o desenvolvimento das atividades. Para tanto, observe e registre se eles, na primeira atividade:
• realizam a atividade com interesse e seriedade;
• identificam suas preferências;
• interessam-se em conhecer as preferências dos outros;
• agrupam-se de acordo com os critérios estabelecidos;
• identificam que, a cada “rodada”, agrupam-se com diferentes pessoas.

PROJETO DE VIDA 69
• identificam situações do cotidiano que representam dificuldades de convivência;

• buscam soluções ainda não tentadas para esses problemas;
• identificam os valores que embasam as soluções apresentadas;
• reconhecem a importância das diferenças para o crescimento de cada um e do grupo.
SOLIDARIEDADE: UM ENORME BEM-QUERER PELO OUTRO E PELO MUNDO
Refletir sobre a solidariedade como prática motivadora de
Objetivo:
pequenos e grandes feitos coletivos.
organização e responsabilidade.
em foco:
Ampliando a compreensão dos estudantes sobre o reconhecimento do outro a partir da alteridade,

esta aula pretende estimular a reflexão a respeito da solidariedade como prática motivadora de peque-
nos e grandes feitos coletivos, resultante da união de propósitos comuns entre as pessoas.
ATIVIDADE 1 – QUEM NUNCA PRECISOU DE AJUDA?

Cada grupo de quatro estudantes, de posse de uma das situações, discutem e propõem soluções
com base na solidariedade, tendo em vista que todos precisam compartilhar do mesmo interesse, ge-
rando benefício a todos os envolvidos.
Em Roda de Conversa, os estudantes compartilham suas respostas, discutindo entre eles o que
consideraram para a solução dos problemas apresentados. Por meio da mediação do professor, é impor-
tante discutir com os estudantes sobre o discurso da solidariedade e a prática dela, bem como o amor ao
outro. Assim, nas situações apresentadas, analisar junto com os estudantes quantos pensaram na ajuda
ao próximo, no bem-estar coletivo, se pensaram em benefício de si próprio ou do outro. Lembrando que
a solidariedade é a coesão de todos em prol de todos, cujos interesses são sempre compartilhados.
ATIVIDADE 2 – NÃO ESPERE, FAÇA VOCÊ MESMO!

Ainda em grupos, os estudantes precisam fazer um levantamento de situações de seu cotidia-
no que os mobilizem a desenvolver algumas campanhas solidárias na escola.
Por exemplo:
• Campanha guarda-roupa para quem precisa: Grupo de estudantes identificaram, na sua
escola, que alguns colegas possuíam dificuldades financeiras para se vestirem com calça
jeans e sapatos para irem à escola, dificultando a frequência desses estudantes na escola,
contribuindo para o fracasso escolar. Assim, um grupo de estudantes, articulados com
a gestão escolar, mobilizados na solução desse problema, dispuseram um pequeno guarda-
roupas no pátio da escola para receber doações de sapatos, tênis, calças jeans e roupas
seminovas, não mais usadas, para fazerem as doações. O guarda-roupa passou a ser
gerenciado pelos próprios estudantes, dentre aqueles que doavam e aqueles que precisavam
das roupas, assim como, pela equipe escolar que se beneficiava com a assiduidade dos
estudantes na escola e melhora de seu desempenho escolar.
• Solidariedade e zelo pelo ambiente escolar: Essa foi uma campanha que envolveu todos
os estudantes, comunidade escolar e pais para despertar o sentimento de pertencimento junto
à escola. A campanha tinha como foco conscientizar todos sobre questões de interesse cole-
tivo. A mobilização das pessoas consistia na limpeza, arrumação da escola, pequenas melho-
rias de infraestrutura, serviço de jardinagem, recolhimento de lixo entre outras.
É importante que, ao identificar as situações, os estudantes estruturem a campanha solidária

de acordo com a definição dos pontos trazidos no Caderno do Estudante.
A partir desses pontos, os estudantes podem desenvolver as competências de organização e
responsabilidade. O trabalho em grupo, para que as campanhas sejam efetivas, demandará que os
estudantes planejem os passos necessários e ajam conforme o planejado.
Além disso, reforce que cada estudante terá uma função dentro do grupo e precisará ser res-
ponsável por cumprir aquela tarefa para que a campanha dê certo! Apoie-os nesse momento e ga-
ranta que cada integrante do grupo tenha clareza da sua função.
Para esta atividade , o professor pode ampliar a discussão sobre as ações solidárias, propondo
uma pesquisa na internet sobre ações que ocorrem na própria cidade dos estudantes, estado ou país,
ou mesmo questioná-los sobre quais os movimentos sociais, que atuam a favor da solidariedade, se
eles conhecem e o que sabem a respeito disso. Essa é uma forma de inspirá-los ainda mais, além de
estimular o trabalho voluntário por parte deles.
As campanhas, propostas pelos estudantes, devem ser vivenciadas ao longo de algumas
aulas da Disciplina e na escola de acordo com os prazos pré-estabelecidos. Para isso, é necessá-
rio que seja acordado junto aos estudantes, quais serão as campanhas acompanhadas inicialmen-
te pelo professor, estabelecendo-se os encontros entre todos para avaliação das mesmas.
PROJETO DE VIDA 71
Avaliação
Nestas atividades, a avaliação deve acontecer durante o desenvolvimento das campanhas.

Observar como os estudantes identificam as situações e se partem das necessidades de todos os
envolvidos. Se a cooperação, respeito, confiança são vivenciadas na prática, nas experiências das
campanhas. Se ao final demonstram motivação para participarem de algum trabalho voluntário.
DESAFIO DOS SUPERPODERES
Promover autoconhecimento e desenvolvimento
Objetivo: socioemocional a partir da atividade gamificada de
avaliação formativa de competências socioemocionais.
Competências socioemocionais priorizadas pela

Competências socioemocionais SEDUC/SP para o 6º ano: empatia, respeito, tolerância
em foco: ao estresse, autoconfiança, tolerância à frustração e
organização; imaginação criativa.
Acolha os(as) estudantes. Explique a eles(as) quais são as missões que constituem o Desafio dos
Superpoderes no 4º bimestre.
Entenda a proposta das 3 aulas que constituem o DESAFIO DOS “SUPERPODERES”

no 4º bimestre
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?

Revisitarão seus Diários de Práticas e Vivências com especial atenção aos seus Planos
de Desenvolvimento Pessoal e discutirão a respeito de seus registros e reflexões em trios,
de preferência mantendo os mesmos trios das missões anteriores.
MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS?

Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual das competências socioemocionais
priorizadas para seu ano/série, preenchendo as rubricas do instrumento de avaliação formativa
dessas competências.
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO

Farão uma reflexão em trios de modo a se apropriarem dos resultados do processo de
desenvolvimento pessoal vivido ao longo do ano.
Criarão linhas do tempo relacionadas ao seu desenvolvimento socioemocional.
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?

Faça uma retomada do processo de avaliação formativa de competências socioemocionais vivido
ao longo do ano, apresentando o ciclo abaixo de forma dialogada, valorizando a participação dos es-
tudantes. Reforce que a avaliação formativa de competências socioemocionais é uma estratégia para
favorecer o desenvolvimento integral dos estudantes.
Compreensão
das competências
socioemocionais
(CSE)
Desenvolvimento Identificação
contínuo das aulas do “degrau” de
desenvolvimento
das CSE
Plano de
desenvolvimento Devolutiva do
pessoal professor e
dos colegas
Definição de
duas CSE como
desafio da turma
Fonte: Elaborado pela Equipe do Projeto de Vida.
Peça para os estudantes que revisitem seus Diários de Práticas e Vivências (o caderno no qual
registram suas reflexões sobre si, sobre sua relação com o mundo e sobre suas expectativas para o fu-
turo). Proponha algumas questões disparadoras para orientar a leitura das memórias. Abaixo, são apre-
sentadas algumas sugestões. Acrescente perguntas que façam sentido para seus(suas) estudantes.
Dê um tempo para que eles façam a leitura dos registros do Diário de Práticas e Vivências com foco no
Plano de Desenvolvimento Pessoal e assim poderão discutir as questões organizados em trios,
de preferência mantendo os mesmos trios das missões anteriores.
PROJETO DE VIDA 73
Sugestões de questões disparadoras para a leitura do Plano de Desenvolvimento Pessoal no Diário

de Práticas e Vivências:
a) Como foi criar um Plano de Desenvolvimento Pessoal para registrar as ações necessárias
para seu desenvolvimento socioemocional?
b) Como você usou esse Plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se não, qual foi sua
principal dificuldade?
c) O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e desafios no Plano de
Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Práticas e Vivências?
d) Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas como desafio pela turma em
outras atividades/outras matérias? Dê exemplos.
e) Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas fora da escola? Em quais
situações?
MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS?
Peça-lhes que reflitam como exercitaram as competências socioemocionais nos últimos meses.
O que mudou desde o preenchimento da 1ª rodada das rubricas?
Os estudantes devem preencher as rubricas referentes às competências socioemocionais empatia,

respeito, tolerância ao estresse, autoconfiança, tolerância à frustração e organização.
Peça que abram o Caderno do Estudante na página do Caderno de Respostas ou que acessem
o sistema.
O “Caderno de Respostas” impresso está nas páginas finais do Caderno do Estudante do

1º bimestre. O seu preenchimento poderá ser feito na versão impressa ou diretamente no sistema,
conforme a disponibilidade de acesso e conectividade.
Caso não seja possível preencher diretamente no sistema, após o preenchimento de cada estudante
em seu Caderno de Respostas individuais impresso, será realizado um segundo preenchimento em
um documento único que consolidará as informações de todos os estudantes. O professor circula
um documento similar a um gabarito de múltipla escolha entre os estudantes e eles devem preencher
indicando em qual degrau se identificaram em cada uma das competências socioemocionais
priorizadas pela rede.
Professor, solicite aos estudantes consultar a Secretaria Escolar Digital (SED) em https://
sed.educacao.sp.gov.br para o preenchimento do Caderno de Respostas referente
a Situação de Aprendizagem - Desafio dos Superpoderes.”
Convide-os(as) a se concentrarem e refletirem a respeito de si mesmos(as), pois, nesta aula,

realizarão a quarta rodada de identificação de competências socioemocionais utilizando o instrumen-
to de rubricas.
Professor(a), retome alguns conceitos como o de rubrica. Rubrica, nesse instrumento, é a representação
geral de todos os estágios que uma pessoa pode se encontrar no desenvolvimento de uma
competência. É por este motivo que cada estágio é chamado de degrau, que vai do 1 ao 4. Os
degraus 1, 2, 3 e 4 são acompanhados por uma descrição/frases. Já os degraus intermediários (1-2,
2-3, 3-4) referem-se a situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1, 2, 3 e 4. Nelas,
o estudante considera que o seu degrau de desenvolvimento na rubrica é maior do que o anterior,
mas não chega ao posterior (por exemplo: o aluno responderia no degrau intermediário “1-2” se
considerasse que já passou do nível descrito no degrau 1, entretanto ainda não chegou ao nível
descrito no degrau 2).
Informe que é importante para o sucesso da missão 10 que o estudante traga, pelo menos, uma
evidência/exemplo que justifique porque se vê num nível e não em outro. Em geral, estas evidências
podem ser explicitadas a partir de perguntas estimuladas pelo professor que os fazem pensar em situ-
ações que vivenciaram dentro e fora da escola, quando exercitaram a competência em questão.
Informe o tempo em minutos que eles terão para responderem às rubricas, de modo que conclu-
am o preenchimento em uma aula.
Durante todo o exercício, cabe ao professor auxiliar os estudantes a responder e esclarecer dúvidas
e orientá-los como devem apresentar os seus resultados, por meio das células intituladas Aplicação 4.
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO
Passo 1: Reflexão individual e em trios
Compartilhe com os estudantes que a proposta é a construção de uma linha do tempo que re-
gistre o desenvolvimento de competências de cada um(a), de forma criativa. É importante que cada
estudante reflita acerca de seu processo de desenvolvimento socioemocional. Para inspirar a constru-
ção da linha do tempo, são apresentadas algumas questões norteadoras a serem respondidas indivi-
dualmente pelos estudantes e discutidas nos trios.
a) Como você avalia a experiência de participar de vários momentos de diálogos com seus cole-
gas e professores sobre o desenvolvimento de competências socioemocionais?
b) Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua participação nessa jornada de
desenvolvimento socioemocional?
c) Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está atento sobre as suas com-
petências socioemocionais?
d) Sempre buscamos passar a ideia de que “você não está sozinho” e mostrar a importância da
colaboração. Você se sentiu sozinho em algum momento?
e) Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e professor de Projeto de Vida:
PROJETO DE VIDA 75
eu papel - Qual foi sua maior contribuição para o seu trio? Como essa contribuição foi impor-
S
tante ao longo da realização das conversas de feedback? E ao longo das aulas que não eram
especificamente do Desafio dos Superpoderes, você contribuiu com os colegas do seu trio?
papel dos colegas de trio - Seus colegas tentaram lhe ajudar? Eles lhe trataram com respei-
O
to? Mostraram interesse e atenção quando vocês conversaram nos momentos de feedback?
Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o desenvolvimento de competências socioe-
mocionais ao longo das aulas?
papel do professor - Como foi sua interação com seu professor de Projeto de Vida? O que
O
foi mais positivo? O que precisa ser melhorado?
f) C
omo foi participar de cada missão do Desafio dos Superpoderes? Qual foi a missão mais
interessante? Por quais razões?
g) V
ocê considera que o desenvolvimento socioemocional pode ser importante para a sua vida de es-
tudante, na sua relação com familiares e colegas e na sua forma de ser e estar no mundo? Por quê?
h) A
s competências socioemocionais podem ser como “superpoderes” que lhe ajudam a se apro-
ximar da realização de sonhos e projetos de vida? Se sim, por quê? Se não, por quê?
Passo 2: Construção individual da linha do tempo
Trabalhe com sua turma outras referências necessárias para a construção da linha do tempo.
Parta dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o que é uma linha do tempo e ajude-os a en-
tenderem o que é e como pode ser construída uma linha do tempo.
Para saber mais sobre Linha do Tempo
Há várias maneiras de se construir linhas do tempo, de acordo com os conteúdos que se pretende
veicular, o público a que essa informação se destina e os recursos disponíveis para a sua produção.
Para demonstrar essa diversidade, alguns exemplos de linha do tempo podem ser apresentados,
seguidos de uma breve análise de cada um deles.
• Vespa. Behance – Ayrton Yamaguchi. Disponível em: bit.ly/linha-tempo-3. Acesso em: 23 jan. 2019
• O dono do perfil, em que a linha do tempo foi postada, conta que desenvolveu esse projeto para
uma agência de publicidade, no contexto de um concurso da Vespa, motocicleta clássica.
É possível perceber como o material relaciona a Vespa a aspectos centrais da cultura, do
comportamento e do contexto mundial nas décadas de 1950, 1970 e 1990. Interessante observar
como as imagens, as cores e os elementos visuais dialogam com a época que representam.
• Infográfico trajetória Pessoal – Camila Pasinato. Disponível em: bit.ly/linha-tempo-4.
Acesso em: 12 jan. 2019
Conforme a própria autora indica, a linha do tempo, no formato de infográfico, explora a trajetória
pessoal a partir das habilidades artísticas e ilustrativas, expressando sua personalidade por meio
dos aspectos visuais. O material apresenta alguns fatos marcantes na vida da autora, que são
complementados pelas ilustrações, bastante descoladas e com o traço próprio da autora.
Distribua o material para a confecção da linha do tempo. Use o material disponível em sua esco-
la: cartolina, barbante, tinta, linha, material reciclado etc. Para apoiar essa construção, apresente algu-
mas orientações para orientar o trabalho:
a) A
linha do tempo deverá relacionar as atividades de Projeto de Vida, às ações previstas no
Plano de Desenvolvimento Pessoal e às competências potencializadas e/ou desenvolvidas nas
atividades e nas missões do Desafio dos Superpoderes.
b) A
linha do tempo pode apresentar marcos temporais do ano escolar, ou seja, mês e/ou dia em
que o(a) estudante se recorda de eventos importantes relacionados ao seu desenvolvimento
socioemocional. Exemplo: primeira aula em que o professor apresentou o conceito de compe-
tências socioemocionais.
c) A
linha do tempo deverá apresentar marcos temporais da vida, ou seja, momentos em que
o(a) estudante se percebeu fazendo uso de alguma competência nas relações dentro e fora
da escola.
d) A
linha do tempo deverá apresentar ações do passado, atividades e aprendizados do presen-
te e fazer uma projeção de desenvolvimento para o futuro.
Passo 3: Reflexão sobre a linha do tempo e feedback coletivo
Ao final da elaboração da linha do tempo, peça à turma que se organize em roda de conversa
para que possam apresentar as produções e realizar uma conversa de feedback coletiva. Aproveite
esse momento para expor suas considerações sobre o desenvolvimento socioemocional da turma,
trazendo à consciência dos(as) estudantes as competências socioemocionais que foram intencional-
mente trabalhadas. Mobilize os(as) estudantes, para que contém a experiência, refletindo acerca do
desenvolvimento de competências socioemocionais.
Lembre-se das dicas sobre pedagogia da presença e feedback, presentes no Caderno do Pro-
fessor do 2º bimestre.
PROJETO DE VIDA 77
EXERCENDO A PEDAGOGIA DA PRESENÇA NA PRÁTICA DE FEEDBACK
A capacidade do professor de se fazer presente, de forma construtiva, no cotidiano escolar dos

estudantes não é um dom, um talento “nato”, ou uma característica pessoal e intransferível.
Segundo o pedagogo Antonio Carlos Gomes da Costa, autor do termo, a presença pedagógica é
uma metodologia que pode ser aprendida “desde que haja, da parte de quem se propõe a aprender,
disposição interior, abertura, sensibilidade e compromisso para tanto”. Nesse sentido, a mediação
feita pelo professor nas conversas de feedback contribui para o desenvolvimento pleno dos
estudantes, confira alguns pontos a serem cuidados:
Cultive a relação – uma relação de confiança abertura, reciprocidade e compromisso com os
estudantes e seus processos de formação se traduz em gestos de interesse, conhecimento e
valorização dos saberes, dos pontos de vista e culturas juvenis, bem como no reconhecimento da
singularidade de cada jovem, de sua trajetória de desenvolvimento pessoal, seus desafios e suas
conquistas. Durante uma conversa de feedback, não há espaço para julgamentos ou desrespeitos,
mas sim, para um diálogo aberto, respeitoso, construtivo e de encorajamento.
Acredite no potencial de desenvolvimento dos estudantes – na prática docente e nas
conversas de feedback, é fundamental acreditar e explicitar que você acredita no potencial de cada
um dos estudantes, atuando de forma comprometida, no sentido de promover aprendizagens e
ajudar os estudantes a alcançarem seus objetivos. Valorize o processo e o esforço, não apenas
o “resultado” em si. Ajude os estudantes a visualizarem as conexões entre o que fizeram, como
fizeram e os resultados que foram alcançados. Ao abordar pontos negativos, traga sempre
sugestões de como se pode melhorar.
As palavras e as perguntas são poderosas! Use palavras que: comuniquem respeito ao
estudante e ao seu processo de aprendizagem; posicionem o estudante como agente ativo e
protagonista e provoquem a reflexão do estudante. Proponha questões instigantes, que explorem
por que e como. Evite perguntas com base em aprovação ou desaprovação (por exemplo: “Você
se comportou bem?”). Diversifique as estratégias – por conta do tempo, é provável que você
não consiga fazer perguntas individualizadas a todos os estudantes em uma única aula, por isso,
é necessário articular estratégias diversificadas e complementares. Na atividade, é proposta uma
conversa de feedback entre os próprios estudantes. Além disso, você pode conferir atenção
especial aos estudantes que tiverem demonstrado maior dificuldade no desenvolvimento
socioemocional ao longo do percurso das aulas. No caso de estudantes mais tímidos, por exemplo,
busque trabalhar com estratégias mais individualizadas, ajudando-os a desenvolverem
a assertividade, para que possam participar gradualmente nos diálogos com toda a turma.
Ofereça exemplos concretos – é necessário tornar critérios mais abstratos em algo mais concreto
e inteligível para os estudantes. Durante o feedback, é necessário descrever de forma específica um
comportamento. Busque exemplos reais que ilustrem as ações que são foco do feedback.
Você pode solicitar aos próprios estudantes que tragam exemplos ou evidências adicionais para
a conversa.
Foco! Pesquisas comprovam a necessidade de não abordar muitos assuntos ou competências em
uma mesma conversa de feedback. Isso, também, vale para conversas entre estudantes: é indicado
que eles foquem em apenas uma a duas questões quando avaliam o trabalho dos pares. Busque
abordar um ponto positivo e um ponto que pode ser melhorado, evitando trazer muitos retornos
negativos em uma só conversa. Sempre que necessário, retome as rubricas das competências
socioemocionais e sugira aos estudantes usarem as rubricas como referência, buscando assim,
tirar possíveis dúvidas que tenham surgido sobre elas.
Indicações de leitura:
RUSSELL, M. K.; AIRASIAN, P. W. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações. 7.ed.
Porto Alegre: AMGH, 2014.
BROOKHART, S. M. How to give effective feedback to your students. Virginia, USA: Association
for Supervision and Curriculum Development, 2008.
Se necessário, convide alguns estudantes para uma conversa individual. Reforce a importância
de que registrem os principais aprendizados dessa conversa de feedback em seus Diários de Práticas
e Vivências.
Apresente, também, os registros que você fez durante a experiência como professor(a) de Proje-
to de Vida, como avalia todo esse processo e qual a importância desse trabalho de promoção do de-
senvolvimento socioemocional em sua vida.
Se possível, converse com a equipe gestora de sua escola sobre a possibilidade de uma exposi-
ção com as produções dos(as) estudantes.
Busque valorizar esse momento final, criando um tom de reconhecimento e celebração. Para-
benize os estudantes! Tanto os estudantes quanto você, professor(a), vivenciaram desafios e con-
quistas ao longo desta jornada de desenvolvimento socioemocional e merecem celebrar e se apro-
priar de seus resultados! O desenvolvimento socioemocional, assim como o Projeto de Vida, não
acaba e não tem idade! A jornada de desenvolvimento pessoal continua, na escola e na vida!

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Inova

Projeto de Vida - 6° ano

Material necessário: Tesoura, cola, papéis diversos e o Diário de Práticas e Vivências.

Conversa com o(a) professor(a)

• Acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens desenvolvidas pelos estudantes nas Áreas

Quando devem ser realizados?

GERMANO, Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida.

Professor(a), abaixo constam 05 sugestões de encaminhamentos para a sua mediação.

registrando os comentários – a cada parágrafo e os principais pontos, apoiando os estudantes

Dica para problematização

1. “Como vocês organizaram a semana de estudo”?

As questões acima incentivam os estudantes a desenvolverem suas respostas a partir da

Outra dica, é formular as questões no plural, em vez de endereçar as perguntas individualmente.

Uma forma de prosseguir com a problematização é a partir de questões como: “Vocês

Problematizar os encontros “Estudante todo dia!” é uma forma de apoiar os adolescentes

Dicas de estudo para os Estudantes: Planejamento

• Oriente os estudantes a rever os conteúdos trabalhados em sala de aula e a realizar os exercí-

Dicas de planejamento e realização

Material necessário: Diário de Práticas e Vivências.

Conversa com o(a) professor(a)

limites que objetivam a segurança das espécies.

• O que são regras?

de conversa – falar em público. É importante que você, professor(a), estimule a participação de

Preciso de regras? Para quê?

ATIVIDADE 1 – JOGO DOS PONTINHOS

Agora professor(a), organizados em duplas, os estudantes recebem a folha correspondente com

ATIVIDADE 2 – REGRAS? PARA QUÊ?

TODAS AS REGRAS SÃO VÁLIDAS?

ATIVIDADE 3 – QUANDO AS REGRAS SÃO VÁLIDAS?

A proposta desta atividade é que os estudantes, em grupos de 4 ou 5 integrantes, analisem as

Material necessário: Diário de Práticas e Vivências.

Conversa com o(a) professor(a)

• Foco: Centre a sua atenção na mensagem;

Sobre a estrutura mencionada acima, cabe ao professor ir orientando os estudantes à medida

Primeiros passos para o Relaxamento

PREPARAÇÃO PARA O RELAXAMENTO

MÃO NA MASSA – O RELAXAMENTO

• Conseguem interiorizar os exercícios quebrando barreiras para entender melhor a si mesmo,

Competências socioemocionais Completar com as competências priorizadas em cada ano/série.

Material necessário: Diário de Práticas e Vivências.

Conversa com o(a) professor(a)

MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA

MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS

MISSÃO PERMANENTE – JORNADA DE DESENVOLVIMENTO

MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA

MOMENTO 2: CONSOLIDAÇÃO DOS RESULTADOS POR TURMA

MOMENTO 3: DEVOLUTIVA INICIAL

2. como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos desenvolvidas) podem interferir na

desafio para a turma.

5_49365001 Caderno_Respostas_6ano.indd 8 19/11/19 16:23

Iniciativa Social Por que você escolheu essas competências?

Tolerância à frustração ____________________________________________________________

Tolerância ao estresse ____________________________________________________________

Iniciativa Social Por que você escolheu essas competências?

Tolerância à frustração ____________________________________________________________

Tolerância ao estresse ____________________________________________________________

MOMENTO 5: PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL

Dica sobre formação de trios

Um dos passos do plano de desenvolvimento pessoal é a indicação do nome de pelo menos