14 perguntas e respostas sobre projetos didticos

Eles trazem a vida real para a sala de aula, envolvem mais as crianas nas atividades e, com alguns contedos, so a melhor forma de trabalhar. Porm, ainda geram muitas dvidas.

1.

O que projeto didtico?

Projeto didtico um tipo de organizao e planejamento do tempo e dos contedos que envolve uma situao- problema. Seu objetivo articular propsitos didticos (o que os alunos devem aprender) e propsitos sociais (o trabalho tem um produto final, como um livro ou uma exposio, que vai ser apreciado por algum). Alm de dar um sentido mais amplo s prticas escolares, o projeto evita a fragmentao dos contedos e torna a garotada corresponsvel pela prpria aprendizagem. Os projetos esto mais populares do que nunca. Redes de todo o pas incentivam o trabalho com essa modalidade e algumas escolas preveem no currculo os que sero realizados durante o ano. Boa notcia. Afinal, em muitos casos, eles ajudam a ensinar mais e melhor. Porm falta informao sobre o tema. S neste ano, NOVA ESCOLA recebeu 166 e-mails com dvidas. Compiladas em 14 questes, elas so respondidas nesta reportagem para ajudar voc a dominar essa ferramenta. 2. Quais as caractersticas de uma boa proposta? Os projetos podem ser planejados e organizados de inmeras formas, porm algumas aes so fundamentais: 1. Tema: delimitar e conhecer bem o assunto que ser estudado e pesquis-lo previamente. 2. Objetivos: escolher uma meta de aprendizagem principal e outras secundrias que atendam s necessidades de aprendizagem 3. Contedos: ter clareza do que as crianas conhecem e desconhecem sobre o tema e o contedo do trabalho. 4. Tempo estimado: construir um cronograma com prazos para cada atividade, delimitando a durao total do trabalho. 5. Material necessrio: selecionar previamente os recursos e materiais que sero

usados, como sites e livros de consulta. 6. Apresentao da proposta: deixar claro para a sala os objetivos sociais do trabalho e quais os prximos passos. 7. Planejamento das etapas: relacionar uma etapa outra, em uma complexidade crescente. 8. Encaminhamentos: antecipar quais sero as perguntas que voc far para encaminhar a atividade. 9. Agrupamentos: prever quais momentos sero em grupo, em duplas e individuais. 10. Verses provisrias: revisar o que a garotada fez e pedir novas verses do trabalho. 11. Produto final: escolher um produto final forte para dar visibilidade aos processos de aprendizagem e aos contedos aprendidos. 12. Avaliao: prever os critrios de avaliao e registrar a participao de cada um ao longo do trabalho. 3. Todo projeto precisa ser interdisciplinar?

No. Um projeto focado em apenas uma rea tem grande valor, j que permite um mergulho mais profundo no contedo trabalhado. Embora, s vezes, parea que objetivos de disciplinas diferentes estejam coordenados numa mesma proposta, muitas vezes s os relacionados a uma delas esto sendo desenvolvidos. Num cenrio ainda pior - e tambm comum -, no so trabalhados de forma correta os contedos de nenhuma das reas. Um bom projeto aquele que indica intenes claras de ensino e permite novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas envolvidas. "No raro a turma apenas utilizar conhecimentos que j possui", explica Maria Alice Junqueira, professora de Pedagogia do Instituto de Educao Superior Vera Cruz, em So Paulo, e assessora de redes pblicas e escolas particulares. Veja o exemplo de um projeto de Cincias que tem como objetivo ensinar procedimentos de pesquisa. Se os alunos tiverem de produzir um relatrio e j forem experientes na escrita desse gnero, no possvel dizer que ele envolve a disciplina de Lngua Portuguesa - afinal, eles s esto colocando em jogo o que sabem. Isso vai efetivamente ocorrer se a tarefa for produzir um artigo cientfico e esse tipo de texto for novo para todos. A ideia de que projetos didticos precisam ser interdisciplinares pode estar relacionada a uma confuso entre essa estratgia, os projetos institucionais e os temas geradores. Os projetos institucionais so aes que envolvem toda a escola em torno de um mesmo objetivo - por exemplo, produzir um jornal ou uma campanha. Nesse caso, cada professor precisa pensar em atividades relacionadas a ele para desenvolver com sua turma. No h necessariamente um produto final ou um propsito social para o trabalho. J quando definido um tema gerador, como meio ambiente, cabe ao professor escolher quais sero os contedos a enfocar e os objetivos a alcanar. O problema, nesse caso,

organizar as atividades em cima de um tema considerado envolvente pelos alunos, em vez de fazer um planejamento baseado nas reais necessidades de aprendizagem deles. 4. melhor criar um projeto ou aplicar um j testado?

Para um profissional que tem pouca experincia com esse tipo de trabalho, melhor utilizar um bom modelo, com todas as etapas definidas e os objetivos previamente pensados e aprovados. No h demrito nisso. Nas melhores escolas, comum replicar boas prticas. "Um projeto nunca vai ser uma receita fechada, que o professor simplesmente l e desenvolve em classe com a turma. preciso adaptar as atividades levando em considerao as caractersticas dos alunos e a realidade local", ressalta Cllia Cortez, coordenadora pedaggica do Colgio Vera Cruz, em So Paulo. Um trabalho sobre animais, por exemplo, fica muito mais interessante se focar as espcies encontradas na regio. Mesmo quando h um exemplo a seguir, preciso analisar se as questes colocadas pelo autor esto de acordo com o nvel de conhecimento do grupo, se os materiais sugeridos so adequados e esto disponveis e se as etapas so suficientes para a realizao de todas as atividades. "Ao longo do trabalho, adaptaes so necessrias para o cumprimento dos objetivos. "So esses cuidados que garantem os traos de autoria no desenvolvimento da proposta", completa Cllia. J um professor acostumado a trabalhar dessa forma pode criar os prprios projetos e organiz-los num banco, a ser utilizado com variaes de tema, contedo e srie. Isso no significa, no entanto, que uma estratgia de sucesso deva ser repetida ano aps ano. Mesmo que o currculo seja o mesmo, os alunos so diferentes e isso exige mudanas. 5. Quando optar por um projeto? Alguns contedos curriculares permitem (e s vezes pedem) um trabalho aprofundado e que inclua as prticas sociais relacionadas a ele. Confira abaixo alguns blocos de contedo de cada disciplina mais adequados a essa modalidade. Pr-escola Contedos Natureza e sociedade, linguagem oral e comunicao e explorao e linguagem plstica Por que adequado - Aproxima as crianas de prticas sociais, como a busca por informaes e a apresentao delas - Traz um novo propsito para a leitura em aula: ler para estudar e para saber mais sobre um tema Erros mais comuns - Planejar projetos curtos (de uma semana) porque envolvem os pequenos - Focar o acabamento do produto final, descaracterizando a produo das crianas. Lngua portuguesa Contedos Sistema alfabtico de escrita, comunicao oral, comportamentos escritores e

leitores Por que adequado - Fornece um contexto favorvel de leitura e escrita aos que no esto alfabetizados - Articula o conhecimento sobre o sistema de escrita aos contedos relacionados linguagem - Favorece a unio dos propsitos didticos aos sociais, j que a turma sabe para quem, por que e o que escrever Erros mais comuns - Desperdiar a oportunidade de refletir sobre o sistema alfabtico - Planejar as mesmas atividades para alunos alfabticos e no alfabticos - Trabalhar sempre com os mesmos propsitos de leitura, escrita e oralidade - Focar o trabalho no produto final Matemtica Contedos Leitura, escrita, comparao e ordenao de escrita numrica Por que adequado - Traz os nmeros nos contextos cotidianos, o que nos anos iniciais d mais sentido s atividades, apesar de no ser imprescindvel Erros mais comuns - Simular mercadinhos e no propor a reflexo sobre as operaes utilizadas - Dar mais ateno ao produto final, deixando em segundo plano o contedo que se quer ensinar Cincias Contedos Procedimentos e atitudes cientficas Por que adequado - Mostra turma a importncia de buscar solues, interpretar dados, observar e registrar descobertas - Promove a divulgao dos conhecimentos produzidos pelos alunos para destinatrios reais Erros mais comuns - Passar meses pesquisando um tema - No propor a reflexo sobre a importncia dos procedimentos realizados - Deixar de orientar a pesquisa Histria Contedos Procedimentos de pesquisa e Histria oral e local Por que adequado - Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores - Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o que

 essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea Erros mais comuns - Aceitar a simples cpia de informaes - No ajudar na interpretao dos textos - Ignorar as relaes entre o passado e o presente - Adaptar textos ou apenas usar aqueles considerados de fcil leitura Geografia Contedos Geografia fsica e Geografia cultural Por que adequado - Evita a fragmentao do saber geogrfico - Permite articular os diferentes campos de estudo da rea, como o relevo relacionado a estudos de caso na cidade e no campo Erros mais comuns - Pedir apenas textos descritivos - No desenvolver a cartografia temtica - Deixar de lado o trabalho investigativo - No relacionar a paisagem cultura Educao Fsica Contedos Prticas da cultura corporal e conhecimentos sobre o corpo Por que adequado - Possibilita o estudo das manifestaes corporais, unindo as questes sociais, fsicas, culturais e econmicas envolvidas nessas prticas - Ajuda a mudar a concepo das aulas, colocando as prticas corporais como parte de um processo maior de aprendizagem Erros mais comuns - Deixar de sistematizar os conhecimentos adquiridos durante o trabalho - No pedir que os alunos produzam materiais escritos e de apoio pesquisa - Supervalorizar as aulas prticas e dar menos ateno s questes tericas Lngua estrangeira Contedos Comportamentos leitores e escritores Por que adequado - Coloca os alunos em situaes sociais de uso do idioma, como a ida ao cinema - Possibilita turma entrar em contato com outros falantes, alm de textos, vdeos e jogos interativos Erros mais comuns - Planejar sem adequar os desafio experincia anterior de cada estudante - Usar materiais no adequados s caractersticas da turma

Arte Contedos Produo e reflexo sobre Arte Por que adequado - Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores - Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o que essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea Erros mais comuns - Pedir que os alunos sempre faam releituras e no icentivar que criem - Organizar o produto final sem a participao dos estudantes - No incluir o trabalho de todos no produto final

6.

Como fazer o planejamento?

O primeiro passo ter clareza sobre o que voc quer ensinar, o que espera que os alunos aprendam e o que eles j sabem. Assim possvel garantir dois importantes critrios didticos: a continuidade e a variedade de contedos ao longo dos anos. Feito um recorte no contedo - levando em conta a faixa etria da turma e as necessidades de aprendizagem -, preciso conhec-lo a fundo e selecionar os materiais a ser usados, como textos, livros e sites. S ento so elaboradas as etapas. Sobre o que eu espero que a classe reflita? No que quero que avance? "Os projetos ajudam a dar voz s crianas por meio da problematizao constante. Quando perguntamos da maneira correta, elas indicam o que entenderam e do sinais do que deve ser ajustado na compreenso. Isso permite avaliar como o trabalho est caminhando e para onde seguir", explica Cllia Cortez. Pensar no encadeamento das etapas tambm fundamental. A ordem lgica? Esse o melhor caminho para que a garotada aprenda? A prxima tarefa construir um cronograma e detalhar como desenvolver o trabalho em sala. Nesse ponto, essencial ter definido o produto final - uma feira cultural ou um blog, por exemplo - e se haver um momento de finalizao e socializao do trabalho. Em caso afirmativo, qual o objetivo dessa culminncia? Essas decises interferem na gesto de tempo e na busca pelos recursos. Por fim, necessrio definir os critrios de avaliao. Tudo isso precisa estar escrito e serve como uma bssola para o trabalho. 7. Cada etapa deve ter um objetivo?

Sim. Apesar de o projeto necessitar de um propsito central (trabalhar comportamentos escritores, por exemplo), cada atividade deve ter o seu, sempre relacionado ao principal. Quando se sabe o que preciso ensinar em cada momento, mais fcil intervir e ajudar a turma a avanar. Esse conceito norteou a prtica da professora Eudes da Silva Alves, da EMEB Doutor Jos Ferraz de Magalhes Castro,

em So Bernardo do Campo, na Grande So Paulo, quando desenvolveu um projeto sobre contos de aventura com uma turma do 5 ano. Primeiro, ela ofereceu s crianas diversos livros para ampliar o repertrio. Depois, props uma anlise das caractersticas do gnero estudado, sistematizando os conhecimentos adquiridos. Na sequncia, realizou uma produo coletiva para que a turma se familiarizasse com esse tipo de texto. Por fim, os alunos redigiram as prprias verses, que foram revisadas com o apoio de Eudes. Em alguns momentos, possvel pensar em objetivos secundrios que no tenham necessariamente relao com o propsito de ensino maior. comum isso ocorrer em atividades relacionadas ao produto final, como no caso de as crianas fazerem um desenho para a capa do livro da turma. Isso no est ligado escrita, mas uma ao comum na produo de publicaes - dentro e fora da escola. J que se quer preservar as prticas sociais, vale prever isso. O principal cuidado no reservar muito tempo para esses momentos secundrios. Eles devem ser pontuais e focados. 8. Como antecipar as dificuldades dos alunos?

Mais do que antecipar dvidas, preciso pensar em atividades especficas para estudantes com nveis diferentes de saber. Para contemplar todos eles, h trs sadas: variar a complexidade das tarefas apresentadas, organizar os alunos em grupos e dar ateno queles que mais precisam. Para evitar problemas em relao a atividades como pesquisas, entrevistas e interpretao de dados, a soluo investigar as experincias que os estudantes tiveram anteriormente e, se necessrio, reservar um tempo para o trabalho com esses procedimentos. Outra opo retomar registros de atividades anteriores e verificar os pontos que vo necessitar de mais ateno durante o projeto. 9. Todas as atividades devem ser em grupo?

No. Um bom projeto contempla atividades em que os alunos atuam sozinhos, em duplas e em grupos. Porm, como os projetos envolvem a turma toda e o produto final uma obra coletiva, muitos pensam que tudo deve ser feito em equipe. importante que as aes estejam articuladas entre si, como no projeto galeria Virtual de Arte, atividade comea coletivamente, com a ampliao do repertrio da turma e a apresentao de uma ferramenta eletrnica que possibilita as visitas. Para conhecer o acervo e trocar impresses sobre ele, so formados trios. De novo juntos, todos escolhem quadros para compor uma galeria e, na sequncia, cada aluno fica responsvel pela legenda de um quadro, mostrando o que aprendeu. Um bom critrio para definir de que forma os estudantes vo realizar a tarefa sua complexidade. A leitura de um texto, por exemplo, deve ser feita em grupo quando a garotada tem pouca experincia com o tema ou o gnero. A pesquisadora Delia Lerner, em um artigo publicado na revista argentina Letra y Vida, afirma que a discusso entre os alunos numa situao como essa fundamental porque obriga cada um deles a justificar sua interpretao e, assim, tomar conscincia das prprias contradies, alm de conhecer a interpretao dos colegas. Depois dessa etapa, realizar sozinho uma atividade baseada nas informaes do texto fica bem mais fcil.

10. Como apresentar a proposta turma? O primeiro passo criar um clima de curiosidade. Para envolver a garotada, de nada adianta s dizer: "Vamos trabalhar nos prximos meses com um projeto". "O sucesso da estratgia est condicionado ao interesse despertado no estudante, valorizado como pesquisador e expositor do que apreendeu", explica Jorge dos Santos Martins, autor de livros sobre projetos de pesquisa. O ideal comear a conversa problematizando o tema e o produto final. Nesse caso, o recomendado envolver os alunos na discusso sobre como chegar ao resultado esperado. A professora Lisiane Hermann Oster, do Sesquinho - Escola de Educao Infantil do Sesc, em Iju, a 410 quilmetros de Porto Alegre, seguiu risca essa recomendao. Ao desenvolver um projeto sobre o sistema de numerao com uma turma de 5 anos, ela se baseou nas seguintes questes: para que servem os nmeros? Onde eles aparecem em nosso dia a dia? Os pequenos falaram do nmero do sapato, do peso e da altura. S ento ela props criarem um jogo de cartas do tipo Supertrunfo e perguntou como fazer isso. Com os passos do trabalho j previstos, Lisiane foi ajustando o que eles diziam e apresentou as etapas a ser seguidas.

11. Quando preciso replanejar? Sempre, j que nunca o que foi previsto se confirma totalmente na prtica. Em geral, o planejamento ajustado e repensado a cada etapa vencida, de acordo com os indcios que os alunos do sobre o que esto efetivamente aprendendo durante o processo. comum identificar pontos que precisam ser retomados antes de iniciar a etapa seguinte ou contedos que necessitam ser reforados para garantir novas aprendizagens. "Todo professor deve se perguntar ao fim de cada atividade ou etapa se o andamento do trabalho est de acordo com o que quer ensinar", recomenda Paula Stella, coordenadora pedaggica da Comunidade Educativa Cedac, em So Paulo. Um alerta: ter de replanejar uma parte do projeto muito diferente de desenvolver o trabalho de forma intuitiva. Quando no h um plano, as intervenes ficam menos efetivas e o professor tem de correr, ao trmino de cada aula, para preparar as atividades da prxima. Replanejar retornar etapa anterior, incluir uma nova ou repensar aspectos das que estavam previstas. 12. Vale interferir para aperfeioar o produto final? Sim, mas desde que o objetivo seja fazer com que a prpria turma aperfeioe o trabalho realizado. No tarefa do professor melhorar sozinho o acabamento de um cartaz ou o texto de um dirio de campo escrito pelos alunos. Como j devem ter entrado em contato com diversos modelos do produto final escolhido, eles podem retom-los, comparar ao que produziram e corrigir trechos que no ficaram a contento. "Quando est envolvida com o propsito social do projeto e sabe para que ele serve, a garotada se dispe a refaz-lo inmeras vezes", avalia Paula Stella. Prova disso o projeto sobre a transio do trabalho escravo para o assalariado livre no Brasil, realizado por Juliano Custdio Sobrinho na EM Joo de Deus Rodrigues, em Petrpolis, a 68 quilmetros do Rio de Janeiro. Para a montagem de um seminrio (o produto final escolhido), os alunos realizaram entrevistas com moradores da cidade. Alm de pedir

que retomassem algumas conversas, ao avaliar um esboo do painel de apoio e da apresentao, o professor apontou problemas e estimulou a construo de novas verses, no que foi prontamente atendido. 13. Como avaliar os estudantes? No caso dos projetos, so trs os eixos de aprendizagem que podem ser considerados na avaliao: - o contedo; - o aprofundamento no tema; - a aproximao com a prtica social relacionada ao produto final. As respostas dadas pelos alunos ao longo do processo do pistas sobre o que j foi compreendido e no que ainda preciso avanar, assim como os momentos de sistematizao dos contedos - quando a turma define com suas palavras os conceitos estudados. Para Delia Lerner, o processo permite diminuir a incerteza do professor e do aluno porque nele se passam a limpo os contedos ensinados e aprendidos. Outra boa estratgia , no fim de cada atividade, fazer uma anlise das produes, que funcionam como um retrato da aprendizagem at aquele ponto. O conjunto delas pode revelar os avanos e os problemas enfrentados por cada um. Da mesma maneira, o produto final, em suas sucessivas verses, tambm mostra o percurso pelo qual o aluno passou. Os projetos possibilitam ainda uma avaliao do trabalho do professor e indicam em que pontos sua conduo precisa ser ajustada. Um meio de fazer isso pensar nos objetivos de ensino e nas condies didticas oferecidas. A anlise das produes realizadas e das respostas dadas pelos estudantes no desenvolvimento do projeto tambm pode ser vista sob a tica do ensino. Algumas questes que norteiam as anlises: a forma de conduzir o trabalho foi adequada? Foram feitas intervenes sempre que necessrio? As atividades responderam ao objetivo de cada etapa? Os materiais usados foram adequados? O tempo previsto foi suficiente? Esse tipo de reflexo tem uma importncia formativa nica para o professor e pode impactar positivamente a prtica cotidiana. 14. Qual a importncia da culminncia? So duas as funes principais das cerimnias de fechamento de um projeto didtico: dar ao aluno visibilidade para o processo de aprendizagem pelo qual passou e apresentar o trabalho da turma para a comunidade e os pais, que so estimulados a perceber o avano de seus filhos. O evento s cumprir esses dois papis se estiver prevista a exposio dos objetivos de cada atividade realizada, dos registros das vrias verses do produto final e das fotos que ilustram o processo. Fazer uma festa bonita no deve ser a maior preocupao da escola- como bastante comum -, mas o mnimo de organizao precisa ser garantido. Sem despender muito tempo nessa tarefa, professores e gestores precisam tomar uma srie de providncias, como conseguir microfones para as apresentaes orais, organizar as cadeiras para os convidados e distribuir pelo espao reservado para o evento suportes para expor os trabalhos. "No correto transformar a culminncia na grande estrela de

um projeto. O mais atrativo o caminho pelo qual todos passaram e as realizaes das crianas", explica Maria Alice Junqueira. Alerta: a participao dos alunos na culminncia deve ter carter pedaggico, incluindo a definio de critrios para a exposio do material, e no na produo de enfeites, o que no se relacionam a nenhum objetivo.

REFERNCIA Publicado em NOVA ESCOLA Edio, Abril 2011. Ttulo original: Tudo o que voc sempre quis saber sobre projetos.