3.1.

Na prática
3.1.1. Abertura do módulo
Olá, professor(a), seja bem-vindo(a) ao módulo 3!

Neste módulo você vai conhecer algumas dicas de como trabalhar com o componente
Projeto de Vida, desde os primeiros dias do ano letivo, insumos para organizar
atividades e como conduzir o processo de avaliação deste novo componente.

Preparado? Vamos nessa!

3.1.2. Onde tudo começa

Acolhimento e Projeto de Vida

O Acolhimento é o marco zero do Projeto de Vida! É por meio dele que toda a equipe
escolar entra em contato com os primeiros registros dos sonhos dos estudantes.
Sabendo quem sonha, quantos sonham, quantos não sonham, é possível que toda a
equipe escolar reflita sobre as melhores estratégias para estimular os que não ousam
sonhar e para converter sonhos em possibilidades.

A atividade do Acolhimento é uma prática pedagógica que se inicia quando todas as

dinâmicas são organizadas, de modo a trabalhar os princípios básicos para motivar a
construção do Projeto de Vida. Essa prática demonstra, desde os primeiros dias do
ano letivo, a importância de cada pessoa no processo de construção, de
autodesenvolvimento e de realização do seu Projeto de Vida, além de garantir a troca
de experiências e integração entre todos da escola.

Nos próximos meses, haverá uma formação para detalhar o funcionamento do

Acolhimento.

1) De estudante para estudante

Todas as dinâmicas são desenvolvidas por estudantes (de estudante para estudante),
com atividades dinâmicas e reflexivas.

Exemplo: um estudante fala seu sonho e lança um balão para o alto. Em roda, os
demais estudantes precisam organizar-se para não deixar o sonho do colega cair. A
proposta é indicar que todos são responsáveis por apoiar os demais na busca por
seus objetivos.

2) Integração

É um momento de integração dos estudantes com o espaço da escola, os funcionários

e outros colegas.

Exemplo: Estudantes mais velhos apresentam os espaços físicos da unidade escolar

para aqueles que são novos e contam histórias da escola.

3) Conexão
Trata-se de uma etapa de conexão do estudante com a escola.

Exemplo: Estudantes podem escrever seus sonhos em pequenos papéis e deixá-los

colados em algum mural ou parede. Dessa forma, começam a criar vínculos com a
escola.

4) Discussão

Trata-se de um momento de fomentar a discussão sobre sobre Projeto de Vida.

Exemplo: A realização da Roda do Sonho, espaço em que estudantes vão conversar

a partir de perguntas norteadoras como "Como a escola contribui para a realização
dos nossos sonhos?".

5) Protagonismo

É um protocolo que fortalece o protagonismo e a autonomia do estudante.

Exemplo: Realizar Rodas de Conversa em que os estudantes possam discutir o que

cada um pode fazer para melhorar os espaços da escola.

6) Composto por dinâmicas

É composto por diversas dinâmicas que, inclusive, podem ser criadas pela própria
escola, em conjunto com os estudantes.

Exemplo: Uma dinâmica possível é a criação do Varal dos Sonhos. Nela, cada
estudante escreve um sonho em um papel. Aqueles que quiserem podem
compartilhá-lo com a turma em voz alta. Todos penduram seus papéis em um varal
de barbante. Esse é o ponto de partida para discussões do ano.

7) Marco importante nas transições

Ocorre para estudantes do 6º ano e da 1ª série, de maneira especial, para que eles
se sintam bem-vindos ao novo ciclo.

Exemplo: Os estudantes da 2ª série apresentam para os da 1ª série as novas

disciplinas, como Filosofia e Sociologia, que eles passarão a estudar no novo ciclo.

8) Acontece ao longo do ano

Muitos pensam que o acolhimento é exclusivo para o começo do ano, mas não!

Exemplo: Ao longo do ano, estudantes podem retornar ao Varal dos Sonhos para
verificar como avançaram em seus sonhos e discutir sobre isso com os colegas. Além
disso, é preciso que os estudantes da escola acolham os estudantes que são
matriculados ao longo do ano e que os professores conheçam também seu Projeto de
Vida.

9) Gera insumos para a criação das Eletivas

Funciona como gerador de insumos para a criação de Eletivas.

Exemplo: O professor pode sistematizar pontos que saíram da atividade Varal dos
Sonhos para propor Eletivas.

3.1.3. Aulas de Projeto de Vida

As aulas do componente Projeto de Vida conduzem aos estudantes a
compreender a necessidade de ir além da elaboração de um planejamento:
é preciso que ele se autoconheça, se autovalorize, identifique e entenda
suas fragilidades e qualidades.

As aulas possibilitam ao estudante:

1) Processos de reflexão

Intensifica os processos de reflexão para planejar e alcançar seus objetivos

presentes e futuros.

Exemplo: O professor pode propor atividades em que os estudantes criem

mapas de figuras que admiram. Para pensar em seu futuro, eles deverão
refletir as razões pelas quais se inspiram naquelas pessoas, pensando no
que fizeram para chegar ao lugar em que estão.

2) Gestão do tempo e organização pessoal

Desenvolve a gestão do próprio tempo e a organização pessoal.

Exemplo: O estudante pode criar uma agenda da sua semana, anotando as

tarefas que se relacionam e que não se relacionam com a escola. A partir
disso, o professor pode estimular que reflita e organize seu tempo buscando
equilibrar todas as suas atividades.

3) Consciência e responsabilidade

Melhora a consciência sobre si e o relacionamento com os outros, com mais

responsabilidade em relação ao coletivo.

Exemplo: Estudantes podem se organizar em grupos para cuidar de

espaços da escola. Por exemplo, alguns são responsáveis pelo pátio, outros
pela sala de leitura.

4) Compromisso com a comunidade

Fortalece o senso de compromisso com a comunidade.

Exemplo: Os estudantes podem mapear oportunidades de atuação

voluntária em sua comunidade e experimentar participar em uma delas.
 5) Possibilidades para o futuro

Amplia o repertório sobre as possibilidades para o futuro, considerando o

mundo do trabalho e a vida acadêmica.

Exemplo: O professor organiza visita a universidades e espaços de

trabalho, além de promover palestras com profissionais de diversas áreas,
para que os estudantes conheçam melhor algumas possibilidades para o seu
futuro.

6) Decisões mais assertivas

Desenvolve a capacidade de tomar decisões e defendê-las com

assertividade.

Exemplo: Estudantes do 3º ano compartilham com os colegas quais são os

seus planos para depois que terminarem a escola e como fizeram estas
escolhas.

3.1.4. Progressão de temas

Nas aulas de Projeto de Vida, são trabalhados temas e conteúdos de forma
progressiva ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio, respeitando etapas de desenvolvimento dos estudantes, bem como
proporcionando o aprofundamento de aprendizagem.

Veja os temas trabalhados em cada ciclo e em seguida alguns exemplos da

progressão:

Anos finais do Ensino Fundamental

• Acolhimento especial para o 6º ano, que inicia sua vida escolar nos
Anos Finais do Ensino Fundamental.
• Noção de direitos, responsabilidades e participação na escola e na
comunidade.
• Identificação de sonhos e desenvolvimento de estratégias para
alcançá-los.
• No 9º ano, apoio na transição para o Ensino Médio.

Veja como os eixos, por exemplo, são apresentados de forma progressiva

durante os Anos Finais do Ensino Fundamental.

6º ano - Eu e o Outro

Acolhimento, autogestão das novas demandas escolares, reflexão, discussão

e conexão dos estudantes com sua origem e suas relações: família, amigos,
escola, entorno etc.
7º ano - Eu e meus projetos

Conexão dos adolescentes com suas forças, dificuldades, interesses, sonhos

e possibilidades. Desenvolvimeto da capacidade de planejar, priorizar e se
organizar para alcançar objetivos e metas etc.

8º ano - Eu, nós e o mundo

Noção de direitos e responsabilidades, cidadania e participação na escola e

na comunidade. Desenvolvimento de projetos de intervenção comunitária,
com estímulo para que estudantes se vejam como investigadores e agentes
de transformação da realidade etc.

9º ano - Eu e meu propósito

Conexão dos estudantes com suas motivações e aspirações. Reflexão sobre

propósito.

Planejamento, priorização e organização de objetivos e metas presentes e

futuros.

Preparação para o Ensino Médio etc.

Ensino Médio

• Planejamento para os próximos passos depois da conclusão da

educação básica.
• Aprofundamento da discussão sobre mundo do trabalho, vida
acadêmica e envolvimento com a comunidade.

3.1.5. Elementos que estimulam o desenvolvimento do

Projeto de Vida
Situações de aprendizagem

No decorrer do componente Projeto de Vida, as atividades propostas devem

ser engajadoras, conectadas à realidade dos estudantes, aos seus desejos,
sonhos e expectativas. Essas situações de aprendizagem têm potencial de
transformação da realidade e do desenvolvimento de competências, com
vistas à autonomia.

As situações de aprendizagem buscam contemplar, nas mais diversas

linguagens e sempre com complexidade crescente, momentos de:

• Reflexão,
• Prática de jogos,
• Ações ou produções nas mais diversas linguagens.
Esses momentos proporcionam condições para o desenvolvimento de
aspectos cognitivos, afetivos, físicos e socioemocionais que contribuem para
a formação integral dos estudantes.

A utilização de várias linguagens em sala de aula favorece a expressão dos

estudantes, colaborando assim para a construção do seu Projeto de Vida a
partir de uma base sólida de valores que contribuam para o
desenvolvimento do pilar “aprender a ser”.

A voz dos estudantes, reconhecida e respeitada na sua diversidade, tem de

estar presente nas situações de aprendizagem, mas é preciso também que
aprimorem sua escuta, tornando-a cada vez mais ativa. Para, assim,
possibilitar ao estudante olhar, dizer, escutar, perceber a si mesmo e ao
outro, respeitar a si mesmo e ao outro, além de responsabilizar-se pelo
processo pessoal e coletivo

Veja algumas dicas que podem nortear as reflexões e ações dos estudantes
no Projeto de Vida:

1) Conhecimentos prévios

Trabalhe com os conhecimentos prévios dos estudantes, com as suas

vivências!

Que tal solicitar a eles que elaborem uma apresentação sobre plano para o
futuro a partir da letra de uma música que gostem e costumem escutar?

2) Conversas

Estimule conversas com os colegas e com outros membros da comunidade

escolar! Peça para que os estudantes façam um levantamento da história de
vida de seus familiares ou de professores, gestores ou funcionários, a partir
de entrevistas e registros

3) Conteúdo e produção

Trabalhe com conteúdos externos (recursos como sites, vídeos, livros) de

referência e contextos de produção! Organize um diálogo sobre sonhos a
partir de filmes inspiradores. Você também pode utilizar outros conteúdos
externos, em suas mais diversas formas (textos, imagens, áudios), assim
como de contextos de produção (textos jornalísticos, acadêmicos,
constitucionais, produzidos por especialistas, jornalistas, blogueiros,
youtubers, artistas etc.).

4) Materiais de apoio
Use materiais de apoio para estudante e professor, como o Caderno do
estudante e do professor de Projeto de Vida, que serão disponibilizados pela
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.

Essas foram apenas algumas sugestões! Ao elaborar suas intervenções

proponha situações que ampliem as possibilidades de aprendizagem, por
meio da relação de confiança com os estudantes. Desta forma, você cria
oportunidades para conhecer o percurso de vida dos estudantes,
compreender suas reações, identificar suas potencialidades e suas
dificuldades.

Lembre-se: As atividades são estruturadas com intencionalidade para que

os estudantes se desenvolvam integralmente, considerando competências
cognitivas e socioemocionais.

3.1.6. Projeto de Vida e o desenvolvimento das áreas de

conhecimento
O Currículo Paulista considera a Educação Integral, elencando as
habilidades, as competências, os conteúdos, os objetivos de aprendizagem e
as orientações essenciais para a formação integral dos estudantes.

Ao cuidar das aprendizagens é pertinente relembrar a importância em

articular as Áreas de Conhecimento da Base Nacional Comum Curricular
com o componente curricular Projeto de Vida e vice-versa.

Este é o principal argumento que justifica todas as demais ações

desenvolvidas na escola: possibilitar que todos os estudantes tenham
constituída uma base sólida de conhecimentos e valores que os conduzam à
continuidade dos seus estudos.

Nesta concepção, todas as dimensões do processo de aprendizagem são

construídas conjuntamente entre professores e estudantes.

É fundamental compartilhar com todos os profissionais da educação da

escola que:

• O Projeto de Vida é o eixo central da escola,

• Todos deverão organizar todas as suas práticas, mediante a integração
inter e multidisciplinar com o currículo proposto na Base Nacional
Comum Curricular e Currículo Paulista.

• Dica!
 • O Inova Educação vai ampliar em 2h40 o tempo de trabalho pedagógico.
A sugestão é que este tempo seja dedicado também para promover
trocas entre os professores sobre os Projeto de Vida dos estudantes.
• Assita a seguir o depoimento da supervisora de ensino Perla Paulo
Pires sobre como a escola e os educadores podem mudar vidas ao
trabalhar com o projeto de vida.

Video 012_CENTRALIDADE_DO_PROJETO_DE_VIDA_NA_ESCOLA_PERLA

Hora de refletir!

Considerando a proposta de prática que você criou no último módulo, como

ela poderia contribuir com outros componentes. Quais são os pontos de
contato?

Lembre-se de registrar sua reflexão! E não deixe de compartilhar esse

conhecimento com os educadores da escola em que você atua!

#inova_educacao

Atenção

As estratégias propostas no projeto pedagógico são importantes para

definição das atribuições e dos alinhamentos, que vão desde organizar os
espaços de reunião para se discutir essas demandas até como elas
oferecem subsídios para tomada de decisão.

Como por exemplo, no Projeto de Vida, o estudante pode identificar a

importância de juntar recursos para a concretização do plano de estudar no
Ensino Superior. Considerando o interesse do estudante, o professor de
Matemática pode conectar conhecimentos dessa disciplina com a proposta.

3.1.7. Metodologias ativas e Avaliação

Na prática do componente Projeto de Vida, são trabalhadas metodologias
ativas e avaliação formativa e continuada no contexto de cada atividade,
explicitando as intencionalidades que recobrem as ações.

Tudo isso contribui para que docentes e discentes construam significados:

• O professor para sua ação pedagógica,

• Os estudantes para suas vivências na escola.

As aulas de Projeto de Vida não devem ser um espaço expositivo. Ao

contrário, devem ser tempo de criação e autoria. Por exemplo, no momento
em que o estudante estiver conhecendo mais de sua comunidade, deve
propor e executar projetos que melhorem aspectos que impactem a vida de
seus vizinhos. Cabe ao professor acompanhar e avaliar os subprodutos
desenvolvidos nessa jornada e orientar o estudante para que ele se
desenvolva no processo.

Para transformar os espaços expositivos de aula, você pode utilizar as

metodologias ativas.

Assista ao depoimento de Lilian Bacich que explica o conceito de

metodologias ativas e suas variações desta metodologia.

Video 048_METODOLOGIAS_ATIVAS_LILIAN_PROJETO_DE_VIDA

E como avaliar os estudantes no componente Projeto de Vida?

A avaliação deve estar conectada com o desenvolvimento de produtos pelos

estudantes. Eles devem colocar no mundo projetos e propostas práticas
como culminância dos seus aprendizados.

1) Como vou avaliar?

Por meio de avaliação contínua. A avaliação contínua é uma ferramenta

importante para o trabalho do professor, que deve desenvolver avaliação
em todas as atividades, de modo que os docentes possam
construir feedbacks e realizar, ao final da cada atividade (ou entre as etapas
das atividades de maior duração), rodas de conversas, em que as ações, o
trabalho colaborativo e o desenvolvimento de competências sejam
problematizados.

As avaliações continuas devem ser orientadas a partir dos diferentes

contextos, bem como dos interesses pessoais e coletivos, das necessidades
de aprendizagem e desenvolvimento pessoal e das perspectivas de futuro
dos estudantes paulistas, sem deixar de lado as singularidades próprias da
individualidade humana.

2) Qual é o papel da avaliação?

É papel da avaliação possibilitar o acompanhamento do Projeto de Vida, por

meio da observação dos estudantes, de sua participação, de seu
compromisso e dos avanços em suas competências e habilidades
individuais. É fundamental considerar os resultados dessa avaliação como
ponto de partida para novas ações pedagógicas e intervenções, e não
somente como ponto de chegada.

3) Não terá autoavaliação dos estudantes?

Como é prevista a ação protagonista do estudante no Projeto de Vida e nos

demais componentes curriculares, a corresponsabilização no processo de
ensino e aprendizagem entre docentes e discentes aponta para a
necessidade de considerar a autoavaliação dos estudantes. Nesse processo,
cada um tem a oportunidade de refletir sobre o próprio desempenho nas
atividades realizadas em termos de participação, dos resultados a que
chegou, das facilidades e dificuldades que encontrou, de competências que
pode fortalecer, entre outros aspectos.

A autoavaliação não só dos estudantes! O professor precisa fazer uma

autoavaliação processual e contínua de sua mediação para que possa
aperfeiçoar sua presença pedagógica durante a orientação de Projeto de
Vida.

Hora de refletir!

Educar para a autonomia é educar para a tomada de decisões, é educar

para a liberdade, para que os estudantes tenham bons critérios para avaliar
e decidir o caminho a seguir no dia a dia e nos momentos mais difíceis.
Tomar decisões fundamentadas implica saber discernir os argumentos mais
estruturantes, que os levam a agir, e com que recursos podem contar
quando encontrar obstáculos.

Considerando o protagonismo e a presença pedagógica, bem como as

indicações sobre acolhimento, intervenções e avaliação no componente
Projeto de Vida, como se proporciona o desenvolvimento da autonomia no
cotidiano da sala de aula neste componente?

Lembre-se de fazer o registro desta reflexão! E não deixe de compartilhar

esse conhecimento com os educadores da escola em que você
atua! #inova_educacao

Hora de criar!

Considerando a proposta de prática que você criou no último módulo, que

tal desenhar uma ferramenta de avaliação que permita acompanhar o
desenvolvimento do estudante? Solte a criatividade!

Lembre-se de fazer o registro desta reflexão! E não deixe de compartilhar

esse conhecimento com os educadores da escola em que você
atua! #inova_educacao

Atenção

Na formação de aprofundamento de Projeto de Vida, serão apresentadas

matrizes de avaliação, estratégias para atribuição de conceitos e
ferramentas a serem usadas para isso.

Caso tenha interesse em aprofundar seus conhecimentos neste tema, veja

algumas sugestões para leitura.

CAMARGO, Clarice Carolina Ortiz; MENDES, Olenir Maria. A avaliação

formativa como uma política includente para a educação escolar. Revista
Educação e Políticas em Debate, v. 2, n. 2, p. 372-390, jul./dez. 2013.
Disponível em:
http://www.seer.ufu.br/index.php/revistaeducaopoliticas/article/view/24825
. Acesso em 6 de setembro de 2017.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 21. ed. São Paulo:

Cortez, 2010.

Entrevista com Cipriano Carlos Luckesi, Nova Escola, 2006. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/190/cipriano-carlos-luckesi-qualidade-
aprendizado. Acesso em: 8 de setembro de 2017.

PERRENOUD, Phillippe. Avaliação da excelência à regulação das

aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Não Mexam na Minha Avaliação! Para uma Abordagem Sistêmica da

Mudança Pedagógica. In: ESTRELA, A. & NÓVOA, A. Avaliações em
Educação: Novas Perspectivas. Porto: Porto Editora, 1993.

SMOLE, Katia Cristina Stocco; MACHADO, Nílson José. Inteligência e

avaliação: da ideia de medida à ideia de projeto. 2001.Universidade de São
Paulo, São Paulo, 2001.

VILLAS BOAS, Benigna Maria de F. (org.). Virando a escola do avesso por

meio da avaliação. 2ª ed. Campinas: Papirus, 2009 (Coleção Magistério:
Formação e Trabalho Pedagógico).
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