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Resumo
Estágio Pedagógico são actividades que fazem parte da componente psico-pedagógica e
Didáctica dos cursos de formação de professores da Unipungue, são também actividades
curriculares, articuladoras da prática e teoria, que garantem o contacto experimental com
situações psico-pedagógica e didácticas concretas e que contribuem para preparar de forma
gradual, o estudante para a vida profissional.

O mesmo encontra-se dividido em três capítulos, o primeiro versa sobre a parte introdutória
das práticas, importância das práticas e conteúdos tratados na sala de aulas, antes da partida
para o campo de Estágio Pedagógico, que forcou a comunidade acadêmica em pensar formas
mais opcionais para a leccionação da cadeira. A formação pedagógica diz respeito aos saberes
necessários a uma prática competente de leccionação por parte do professor, pois não lhe
basta conhecer todo o material científico que lhe é fornecido para dizer que é um profissional
competente, a competência equivale a uma boa qualidade.

Palavras-chave: estágio, aulas, plano, aluno, professor

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 1. Introdução
O Relatório, surge no âmbito da cadeira de Estágio Pedagógico, este relatório foi produzido com
base na experiência do Estágio Pedagógico em Português realizado na Escola Completa Mateus
Sansão Muthemba. O relatório procura expor, não só, o confronto sentido, como a integração e
adaptação realizada ao conhecimento adquirido durante a formação inicial, num contexto real. O
estágio pedagógico caracteriza-se como o momento decisivo de integração no contexto
profissional, representando a confrontação do futuro professor com a realidade do ensino.

Em termos estruturais, teremos a seguinte organização do relatório:

Capítulo I. Apresenta-se a definição do Estágio, Relatório de Estágio Pedagógico, Ensino, Aula,

Aprendizagem Escolar, Elementos de um Plano de Aula, e Importância do Estágio Pedagógico.
Isto é, na primeira parte do relatório será realizada uma análise reflexiva, crítica e projectiva
sobre o contexto em que o estágio pedagógico foi desenvolvido, suportando a reflexão
apresentada numa segunda parte

Capítulo II. São apresentadas as fases do estágio Pedagógico, (pré-observação, observação e

pós-observação). Em outros termos, pretende-se dizer que a segunda parte desenvolver-se-á em
torno do papel que um professor deve assumir como agente responsável por promover uma
relação pedagógica de qualidade, com o objectivo de maximizar, constantemente, o sucesso dos
alunos.

Capítulo III. Apresenta-se as considerações finais, este capítulo compreende a fase de pós-
observação, culminando numa conclusão geral que pretende evidenciar, sobretudo, os efeitos
profissionais e pessoais que o estágio proporcionou.

Para a elaboração deste trabalho recorreu-se ao método “dedutivo”: que parte do geral, isto é
partiu das actividades desenvolvidas na sala de aulas, sobre tudo na Escola Escola Completa
Mateus Sansão Muthemba.

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 1.1. Objectivos

Geral
Segundo Bell (1993, p.39) os objetivos oferecem ao investigador uma linha de orientação quanto
à forma como o palpite original poderá ser testado, por isso os objetivos são uma ferramenta
essencial na realização deste trabalho investigativo.

 Realizar uma análise didáctica pedagógica das actividades realizadas durante o Estágio
Pedagógico em Português

Específicos
 Descrever as actividades realizadas durante o E.P.P na Escola Escola Completa Mateus
Sansão Muthemba.
 Mencionar o material Didáctico usado durante o estágio pedagógico;
 Reflectir criticamente sobre as aulas leccionadas durante o estágio pedagógico;
 Propor melhorias a escola através de um projecto pedagógico.

Metodologia
A “metodologia e/ou as técnicas” de pesquisa que foram usadas, fez se um estudo bibliográfico e
documental, como também, de relatórios que versam sobre as práticas/estágio de uma
determinada área de especialização, publicados atinentes ao tema, que se apurou a profundeza
deste tema em destaque, baseou se na selecção, recolha e compilação de dados em obras
literárias e, por fim, a elaboração da redacção final.

Justificativa
O desejo de trabalhar nesse relatório surge no âmbito da necessidade de comprovar e demonstrar
os processos que foram o centro do meu Estagio Pedagógico a qual é uma das bases educacionais
na formação dos futuros professores, apresenta o desafio de realizar uma actividade fundamental
e inegavelmente significativa, por ser capaz de optimizar a profissionalização do estudante.
Permite também o estabelecimento de canal retro-alimentador entre a Escola e a comunidade, na
busca constante da moderna tecnologia, aumentando o desenvolvimento técnico-científico que a
sociedade exige e de que carece

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 2. Estágio
O Estágio para Riani (1996, p. 12) é uma situação transitória, de preparação, uma fase de
aprendizagem, observação, análise, planificação e execução, cujo objectivo básico é propiciar ao
aluno a complementação do ensino, onde o acompanhamento é avaliado em conformidade com o
currículo escolar, conteúdo programático e, também, com calendário escolar, afim de se
constituir em instrumento de integração, treinamento e aperfeiçoamento técnico, cultural,
científico e relacionamento humano.

Segundo Garcia (1999),

“ (…) mas, atenção! Estágio não é emprego. Ele é uma complementação do

ensino com duração limitada. O estágio só poderá ser realizado por estudante
regularmente matriculado e que esteja - comprovadamente - frequentando as
aulas; logo, o estágio é o período de exercício pré- profissional, previsto em
currículo ou não, em que o estudante de graduação permanece em contacto
directo com o ambiente de trabalho, desenvolvendo actividades fundamentais,
profissionalizantes ou comunitárias, programadas ou projectadas, avaliáveis, com
duração limitada e supervisão.” (p. 18)

2.1. Relatórios de Estágio Pedagógico

Os Relatórios de Estágio Pedagógico resultam de um trabalho científico destinado à pesquisa de
determinadas questões pedagógicas relacionadas com a prática pedagógica escolar, sobretudo
com o ensino de uma determinada disciplina na escola moçambicana. Através deles, o estudante
articula os saberes científicos específicos com os psico-pedagógicos e didácticos. Assim, eles
visam contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, (Dias at all. 2010, p. 34).

2.1.1. Atividades na Universidade

As minhas actividades na univarsidade foram caracterizadas pelo Ensino, Aula; Aprendizagem
Escolar; Os elementos de um Plano de Aula

Ensino
Na perspectiva de Libâneo (1994, p. 89), o ensino é uma combinação adequada entre a condução
do processo de ensino pelo professor1 e a assimilação activa como actividade autónoma e
independente do aluno. Por outras palavras, o processo de ensino é uma actividade de mediação

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pela qual são providos as condições e os meios para os alunos se tornarem sujeitos activos na
assimilação de conhecimento.

Aula
Na óptica de Libâneo (1994, p. 83), aula é o conjunto de meios e condições pelas quais o
professor dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria do PEA escolar,
ou seja assimilação consciente e activa dos conteúdos.

Aprendizagem Escolar
Para Libâneo (1994, p. 82), a aprendizagem escolar é um processo de assimilação de
determinados conhecimentos e modos de acção física e mental, organizados e orientados no
processo de ensino

Os elementos de um Plano de Aula

Segundo Libâneo (1994, p. 188), na planificação de um plano de aula consta o momento de
preparação e introdução da matéria, em que ocorre a motivação, seguindo-se o desenvolvimento
que consiste no estudo propriamente dito e integração e, por fim, a aplicação. Além de dever
preceder todo o trabalho escolar, a motivação deve desenvolver-se ao longo de toda a aula e não
só no início, como “aquecimento”. Ao momento de preparação, de acordo com o autor
supracitado, segue-se o estudo propriamente dito, que é o do tratamento didáctico das matérias
pelo método definido pelo professor. O estudo pode ser feito dentro ou fora da sala de aula,
dependendo dos objectivos definidos pelo professor.

Importância do Estágio Pedagógico

A actividade de estágio Pedagógico, sem dúvida, traz uma série de benefícios, dentre os quais: (i)
Acelera a formação profissional; (ii) Possibilita a aplicação prática dos conhecimentos teóricos
obtidos no Centro; (iii) Motiva o estudo, pois se percebe a finalidade de aplicação do
aprendizado e sente-se suas possibilidades; (iv) Permite maior assimilação das matérias de
estudo; (v) Facilita e antecipa a autodefinição face à futura profissão; (Garcia, 1999, p. 18)

Responsabilidade do Estagiário
Para Riani (1996, p. 12), o estagiário deve: (i) Frequentar regularmente as aulas do curso; (ii)
Registar diariamente frequência no estágio; (iii) Elaborar e entregar o Relatório e outros
documentos nas datas estabelecidas; (iv) Buscar aperfeiçoar-se nos conteúdos objectos do
Estágio; (v) Manter sigilo sobre conteúdo de documentos e de informações confidenciais

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referentes ao local do Estágio; (vi) Comunicar a Instituição/Local de estágio qualquer alteração
da situação escolar, mudança de endereço, telefone e desistência do estágio por força maior.

2.1.2. Assistências as aulas na escola do estagio

No estágio estive a trabalhar com meu tutor Albatino, onde na primeira semana fui assistente e
na segunda comecei a comecei a das aulas.

Pré- Observação
As aulas da cadeira de Estagio Pedagógico de Português sumariamente, partiram de algumas
conferências que foram orientadas pelo docente de cadeira, Arsenio Luabo PhD. O primeiro
encontro que tivemos foi dado no dia 30 de Junho, neste primeiro encontro fez se a presentação
do docente aos estudantes, seguiu-se a apresentação do programa que conduziu as actividades de
estágio pedagógico de Português. Nestas conferencias discutiu se os seguintes temas:

Observação
Esta etapa é a do trabalho de campo, pois neste período os estudantes foram às respectivas
escolas de integração, apresentaram-nos à Direcção das escolas e as tarefas a serem efectuadas
pelos mesmos naquelas instituições de ensino secundário.

Entende-se por observação ao conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações

sobre o que se passa no PEA com finalidade de, mais tarde, proceder a uma análise do processo
numa ou noutra das várias em foco”, (Alarcão 1996, p. 103).

Localização da Escola Completa Mateus Sansao Muthemba

A Escola Completa Mateus Sansão Muthemba, localiza-se no Bairro do mesmo nome Mateus
Sansão Muthemba na cidade de Tete, próximo de bomba de captação de agua que abastece a
cidade de Tete.

Historial da Escola Completa Mateus Sansão Muthemba

A Escola Completa Mateus Sansão Muthemba foi construída e inserida no complexo trabalho da
vida religiosa. É uma missão dos Padres missionários católicos da Congregação Burgos que
habitavam a missão dos Apóstolos S Pedro, fundada a 29 de junho de 1961, pelo Bispo
Sebastiao. O tipo de ensino era rudimentar. Antigamente a Escola tinha o nome de Missão Pedro
e serviam para os assimilados.

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 2.1.3. Leccionação de aulas
O meu estágio foi realizado na Escola Completa Mateus Sansão Muthemba de Tete, no âmbito
de Centro de Educação do Ensino em Português no período da tarde que partia das 13H a 17. No
estágio estive a trabalhar com meu tutor Albatino, onde na primeira semana fui assistente e na
segunda comecei a comecei a das aulas.

O estágio decorreu na turma E da 8a Classe, a turma era composta por 121 alunos.

No meu estagio on meu tutor optou pela aula ideal.

Aula ideal
A aula ideal é aquela que utiliza métodos de aprendizagem centrados no estudante. Isto significa
que as aulas são adaptadas às necessidades de aprendizagem dos estudantes, os tópicos são
pertinentes para a vida e o professor usa métodos participantes. Na aula ideal os alunos
trabalham juntos e exploram o tópico.

Aula ideal. Uma aula não pode ser vista na perspectiva de descarga de conhecimentos, sem
nenhuma obediência de seus momentos, sendo assim o professor na sua docência sempre deve
procurar pôr o estudante como centro das atenções, fazendo com o mesmo que produza seu
diário e que o professor sirva como um mediador. Há duas maneiras distintas de ensinar: uma
centrada no professor e outra no aluno.

Trabalhos na sala de aulas

No que tange à organização há grupos de trabalho, estudo individual, variação ou flexibilidade.

A abordagem dos conhecimentos. É feita em cooperação, criando uma aprendizagem produtiva.

Na planificação há temas com exemplos da prática ou da realidade mais próxima do aluno de
certa maneira o aluno a ter uma capacidade de análise e crítica.

Os processos de ensino e aprendizagem são mais eficientes se os alunos se enxergarem dentro de

um ambiente notoriamente académico, voltado essencialmente à actividade escolar.

Neste contexto o grupo chega a conclusão de que, pode-se afirmar que uma aula ideal é aquela
dinâmica em que o aluno não é só apenas um simples consumidor, mas sim activo nos conteúdos
que assimila.

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De acordo com LIBANEO (1994) o professor deve desenvolver um conhecimento sobre o
ensino que reconheça e questione sua natureza socialmente construída e o modo pelo qual se
relaciona com a ordem social, bem como analisar as possibilidades transformadoras implícitas no
contexto social das aulas e do ensino.

Antes de introduzir um novo conceito, ausculta as ideias que os alunos já trazem como: Deixa os
alunos falar livremente sobre as suas experienciam; Escuta as ideias dos alunos, tomando pôr-se
no lugar dos alunos em termo do seu raciocínio; Organizar materiais completos e actividades que
guiam os alunos na exploração de ideias. Sabe fazer perguntas que seguem e caminham o
raciocínio do aluno.

2.1.4. Analise crítica do estágio

Olho o meu estagio em dois lados. Um diz respeito a direcção juntamente com os professores da
Escola Completa Mateus Sansão Muthemba como tem se comportado sido comigo. Outro diz
respeito aos alunos isto é a forma de agir e reagir dentro e fora da sala. O estágio permitiu-me o
contacto com a realidade profissional, com todos os meus receios e incertezas. No papel de
professor aprendiz tive que lidar com todos os obstáculos e limitações inerentes ao trabalho,
enquanto paralelamente tento motivar os alunos para a aprendizagem através de inovação,
criatividade. Um professor criador é um professor com sucesso no processo ensino e
aprendizagem.

A metodologia aplicada foi a aprendizagem apoiada em trabalho de pares (ficha de trabalho),

mas não só nesta perspectiva “horizontal”, mas também “vertical” no apoio directo e adequado a
cada aluno. Desta forma promovemos uma pedagogia diferenciada, promovendo uma
aprendizagem mais justa e um desenvolvimento pessoal metacognitivo apropriado. A estratégia
baseada na diversidade de materiais que apelam aos vários sentidos, são a justificação de uma
aprendizagem mais bem-sucedida e são o mote para a reflexão da nossa prática docente. Foi
também nosso propósito neste relatório, dar a conhecer um pouco das metodologias utilizadas
em sala de aula, por parte de professores de Escola Completa Mateus Sansão Muthemba.
Aprofundar as metodologias mais utilizadas em sala de aula, é também conhecer e reconhecer as
práticas em sala de aula.

Em relação ao nosso estudo sobre as metodologias mais utilizadas em sala de aula, concluímos
que na diversidade de metodologias existem ainda algumas que na opinião de alguns alunos não

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reúnem preferência por parte de alguns professores, tendo por base o resultado dos questionários.
Insistem, ainda, em metodologias que pouco dinamizam o processo de ensino e aprendizagem,
nomeadamente as de carácter expositivo, o que associado a uma disciplina como a de Português,
onde os conteúdos são muito teóricos (mais para a primeira), se torna pouco produtivo. Cabe a
nós, futuros professores, entender o aluno como um objecto a formar, no respeito pelos seus
valores, dotando-o com recurso a uma diversidade sustentada de metodologias que sejam
estruturantes de conhecimento.

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 3. Conclusão
Em jeito de conclusão, o estágio pedagógico de Português é uma etapa fulcral para a prática
profissional, pois permitiu-me desenvolver e construir competências para a prática profissional.
Foi uma experiência enriquecedora, quer ao nível pessoal, quer ao nível profissional. Esta etapa
foi fundamental, para poder colocar na prática todos os conhecimentos teóricos que fui
adquirindo ao longo do percurso académico.

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Referencias Bibliográficas

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez Editora, 1994.

ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto,

l996.

RIANI, Dirce Camargo. Formação do professor: a contribuição dos estágios supervisionados.

São Paulo: Lúmen, l996.

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Anexos

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